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UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIN
Trabajo de investigacin previo a la

obtencin del ttulo de Licenciado
en Educacin General Bsica
TEMA:
MSICA Y DISCIPLINA
La msica, una alternativa del sper aprendizaje
AUTORES:
Juan de Dios Paucar Narvez

Diego Javier Cali Yari
TUTORA:
Magster Nancy Consepcin Arpi Becerra
Cuenca-Ecuador
2014

RESUMEN
El principal objetivo de este trabajo es la importancia que tiene el mtodo del

sper aprendizaje en el medio educativo, en especial en el campo de la
disciplina, por ello constituye una poderosa estrategia metodolgica que
potencia el aprendizaje de forma global y divertida mediante la utilizacin de
la msica, cuyo fundamento se basa en las teoras de Georgi Lozanov,
Evelina Gateva y en mtodos de grandes pedagogos, cuya contribucin con
sus diferentes teoras en el mbito educativo, es base fundamental para la
adquisicin de nuevos conocimientos.
La msica, elemento importante en la vida del ser humano y de las

sociedades, por su carcter de estmulo-respuesta, es una herramienta muy
utilizada en varios aspectos: educativo, salud, ciencia, entre otros. Los
mtodos tradicionales de enseanza y aprendizaje son parte del pasado, el
mtodo del sper aprendizaje es una nueva alternativa didctica que
aportar aprendizajes significativos, duraderos y en poco tiempo, el ambiente
educativo se transformar en un lugar agradable y acogedor, sin tensiones o
estrs alguno.
PALABRAS CLAVES
Sper aprendizaje, msica, docentes, proceso de aprendizaje, calidad

disciplina.

ABSTRACT
The main objective of this work is the importance of the method of superlearning in the educational environment, particularly in the field of discipline,
for it is a powerful strategy that enhances the overall learning and fun way
using music, whose foundation is based on theories of Georgi Lozanov,
Evelina Gateva methods and great teachers, whose contribution to their
different theories in education, it is essential for the acquisition of new
knowledge base.
The music, important in the life of human beings and societies, in character of
stimulus-response element is a widely used tool in several ways: education,
health, science, among others. Traditional methods of teaching and learning
are part of the past, the method of super-learning is a new learning alternative
that bring significant, lasting and before long learning, the learning
environment will become a friendly and welcoming place, without any tension
or stress.
KEYWORDS
Super learning music, teaching, learning process, quality discipline.

NDICE DE CONTENIDOS
RESUMEN............................................................................................................................... 2
ABSTRACT ............................................................................................................................. 3
NDICE DE CONTENIDOS................................................................................................... 4
CLUSULA DE DERECHOS DE AUTOR ......................................................................... 6
CLUSULA DE PROPIEDAD INTELECTUAL .................................................................. 8
DEDICATORIA ..................................................................................................................... 10
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ 12
INTRODUCCIN ................................................................................................................. 13
CAPTULO I .......................................................................................................................... 16
EL SPER APRENDIZAJE: GENERALIDADES ............................................................ 16
1.
INTRODUCCIN.......................................................................................................... 17
1.1
Cmo naci el sper aprendizaje?.................................................................. 17
1.1.1
1.2
Qu signific para el Dr. Lozanov este mtodo? .................................. 18
Qu es el Sper Aprendizaje, Sugestopedia o Aprendizaje Acelerado? .. 19
1.3
El sper aprendizaje, la Sugestopedia o Aprendizaje Acelerado en el
Proceso de Enseanza-Aprendizaje ............................................................................. 20
1.4
Entonces, cmo lograr que los alumnos aprendan con entusiasmo? ....... 22
1.5
Qu beneficios nos brinda el sper aprendizaje, en el proceso de
enseanza-aprendizaje? ................................................................................................. 24
CAPTULO II ......................................................................................................................... 26
MSICA Y DISCIPLINA ...................................................................................................... 26
2.
INTRODUCCIN.......................................................................................................... 27
2.1
Cmo influye la msica en la disciplina de nios y nias? ......................... 28
2.2
Msica .................................................................................................................... 29
2.3
Disciplina ............................................................................................................... 31
2.3.1
Disciplina esttica:........................................................................................ 32
2.3.2 Disciplina dinmica: ........................................................................................... 32

2.4
La msica en el Desarrollo Cognitivo ................................................................ 34
2.5
La msica en el desarrollo afectivo ................................................................... 37
2.6
La msica en el desarrollo psicomotor ............................................................. 38
2.7
Qu beneficios brinda la msica en la disciplina? ........................................ 39

2.8
La Msica y la Disciplina .................................................................................... 42
2.9
Qu tipos de msica se puede utilizar para restablecer la disciplina en el
aula? 43
CAPTULO III ........................................................................................................................ 46
CMO APLICAR EN EL AULA EL MTODO HOLSTICO SPER
APRENDIZAJE? ................................................................................................................... 46
3.
INTRODUCCIN.......................................................................................................... 47
3.1
La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura .......................... 47
3.2
La importancia de ensear y aprender Matemtica ....................................... 48
3.3
Planificacin Curricular. rea de Lengua y Literatura .................................... 49
3.4
Planificacin Curricular. rea de Matemtica .................................................. 53
3.5
Resultado de las planificaciones propuestas ................................................... 56
3.6
Repertorio de canciones recomendadas .......................................................... 56
CONCLUSIONES................................................................................................................. 67
RECOMENDACIONES ....................................................................................................... 70
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................................. 72
ANEXOS ................................................................................................................................ 76
Anexo 1: Diseo de Tesis ................................................................................................... 77

CLUSULA DE DERECHOS DE AUTOR

CLUSULA DE DERECHOS DE AUTOR

CLUSULA DE PROPIEDAD INTELECTUAL
CLUSULA DE PROPIEDAD INTELECTUAL


DEDICATORIA
Este trabajo est dedicado a mis padres, porque por ellos existo y porque me
motivaron para alcanzar esta meta.
A Dios, por la vida y porque me ha dado salud para lograr mis objetivos.
A mis hermanos, quienes fueron un gran apoyo en todo momento para poder
culminar mis metas.
Juan Paucar

10
DEDICATORIA
Este trabajo est dedicado a Dios por brindarme salud y vida, y por darme las
fuerzas necesarias y la sabidura para no decaer en este trabajo; tambin a
mis padres y hermanos por el apoyo que me brindaron.
Adems dedico este trabajo a todos los docentes que cumplen con la ardua
labor de ensear.
Javier Cali

11
AGRADECIMIENTO
Agradecemos de manera especial a la Lic. Catalina Izquierdo, quien con sus

conocimientos, dedicacin y apremio fue artfice de este trabajo. De igual
manera a la Mst. Nancy Arpi, a la Mst, Rosa vila y a los maestros que nos
guiaron en cada uno de los mdulos, permitindonos comprender la
importancia de la labor docente, sin su gua profesional, hubiera sido muy
difcil conseguir nuestro objetivo primordial.
Los autores

12
INTRODUCCIN
Con las nuevas concepciones y teoras sobre los procesos de aprendizaje
surgidas durante el siglo XX y en lo que va del milenio, la capacidad
intelectual del sujeto toma importancia y el concepto de aprendizaje ha
cambiado, generando interrogantes acerca de la manera correcta de
desarrollar una clase; lo que implica responder cmo se debera ensear a
las nuevas generaciones de nios y nias de Educacin General Bsica.
Dentro del mbito educativo, una de las tareas ms recurrentes y comunes a

todas las instituciones, es el control de la disciplina de los nios y nias. De
las experiencias vividas durante las prcticas educativas realizadas por los
autores de este trabajo, en una jornada matutina en la Escuela Cristo Rey,
se pudo observar que, en los momentos de cambio de hora de asignaturas
tales como: cultura fsica, actividades artsticas, computacin y al finalizar el
recreo, los nios y las nias llegan al aula eufricos, entusiasmados, alegres
y, hasta irracionales, pues no responden a los llamados de atencin
exacerbados de sus profesores. Estos comportamientos se prolongan por
varios minutos, provocando la falta de disciplina y que la clase no se organice
y, ms an, cuando no hay motivacin de parte de los maestros para que los
nios se integren y retomen la actividad escolar. Pasarn algunos minutos
para que el/la docente pueda iniciar su planificacin. Generalmente las
maestras y maestros pierden la calma y en muchas ocasiones no saben qu
hacer para proseguir con el desarrollo de las actividades acadmicas.
Esta experiencia dio paso a la siguiente reflexin por parte de los autores de
este trabajo de investigacin: Maana nosotros seremos los maestros Qu
haremos para controlar el dinamismo desenfrenado de los nios, y cmo
volver a motivarlos para un nuevo objetivo de clase?
13
Otro aspecto observado fue que las charlas de los docentes pocas veces
tenan respuesta; por lo que, en nuestra calidad de practicantes, nos pedan
nuevas formas de mantenerlos disciplinados, interesados y prestos para la
nueva actividad escolar. Esto nos oblig a buscar formas de ayudar a los
docentes, quienes pese a su experiencia, desconocan de novedades
didcticas: estrategias o tcnicas de intervencin.
De lo expuesto, y gracias a la orientacin de las maestras de la carrera y en

concreto de la tutora de la monografa, surgi el inters por desarrollar el
tema de la msica como estrategia para controlar la disciplina y obtener
ventajas de ella en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La msica, recurso del sper aprendizaje, una metodologa novedosa y til

para una sana convivencia, cuyo propsito es conseguir que la planificacin
de la hora de clase sea aprovechada de la mejor manera, constituye el
principal objetivo de esta investigacin, que est sustentada en fundamentos
tericos de autores bsicos sobre el tema, que enfocan datos de relevancia
sobre su nacimiento, significado y beneficios de esta metodologa
denominada Sper Aprendizaje, Aprendizaje Acelerado o Sugestologa.
Entre los ms importantes se encuentran: Lizbeth Snchez y Rafael Andrade
(2010) con su obra Habilidades Intelectuales, que presenta al Aprendizaje
Acelerado como una metodologa ldica para activar las habilidades
intelectuales. Carlos Jimnez (2000) con su obra Cerebro creativo y ldico,
que ayuda a caracterizar los dos hemisferios del cerebro, el derecho e
izquierdo; Elena Mara Ortiz (2003) con su obra Inteligencias Mltiples en la
educacin de la persona, en la que se desarrollan las estrategias para
activar la inteligencia musical que se encuentran en todas las personas.
Jazmn Sambrano (2001) Sper Aprendizaje trata sobre la capacidad de
procesamiento de la informacin, acelerando la capacidad de aprendizaje.
Eric Jensen (2004) Cerebro y aprendizaje: Competencias e implicaciones
14
educativas desarrolla destrezas para la vida e instrumentos de aprendizaje.

NoemiPaymal (2008) Gua para padres docentes y uno mismo que brinda
estrategias dirigidas al desempeo escolar.
El Captulo I de este trabajo de investigacin se centra en la teora del sper

aprendizaje: origen, objetivos, recursos, ventajas, etc. En el Captulo II, la
investigacin bibliogrfica gira en torno a la msica como una estrategia,
pero como una estrategia didctica que busca influir en la disciplina de los
nios y nias en etapa escolar y su incidencia en un proceso de aprendizaje
y enseanza de calidad.
En el Captulo III se proponen las planificaciones de clase para demostrar

cmo se desarrollaran al incorporar la msica como estrategia didctica para
controlar la disciplina y ambientar una hora clase.
Con los principios del Aprendizaje Acelerado (sper aprendizaje o

sugestopedia), los docentes tienen que ensear holsticamente; es decir,
ensear de manera clida, alegre, pero ante todo: aprender a aprender:
... de nosotros mismos como docentes, de nuestros sentimientos y
emociones, y tambin de nuestras acciones, pero tambin es ser
conscientes de que nuestros sentimientos y emociones no son las de
nuestros alumnos y que debemos colocarnos inicialmente en la
conciencia y comprensin de nuestros propios procesos y emociones,
antes de juzgar a los dems (Snchez, Andrade, 7).
Adems, agregan los autores, aprender a aprender es trabajar con todo

nuestro ser: con el intelecto, el espritu y el cuerpo.

15
Finalmente, se incorporan conclusiones y recomendaciones sobre este

trabajo, puesto a consideracin de quienes realizan la ardua labor docente, y
que servir como un aporte significativo en la educacin.
CAPTULO I
EL SPER APRENDIZAJE: GENERALIDADES

16
1. INTRODUCCIN
La transformacin de las prcticas educativas es un elemento indispensable
para alcanzar una educacin de calidad para todos. Las posibilidades de
acceso a propuestas y a nuevos conocimientos seran el mximo ideal. Esta
es una propuesta para que los docentes de Educacin General Bsica
incluyan al sper aprendizaje como complemento de su formacin y
actualizacin. En
estos momentos, la Educacin transita por momentos
importantes: la calidad y calidez de la educacin se pretende lograr a travs

del desarrollo de competencias cognoscitivas o mentales (Snchez, 55).
1.1
Cmo naci el sper aprendizaje?
El sper aprendizaje es un concepto nuevo, se podra afirmar que no es muy

conocido en el mbito educativo. Este mtodo holstico tiene su origen en
Bulgaria, con el doctor Georgi Lozanov quien es el pionero en el campo de
aprendizaje acelerado. Neuropsiquiatra y psicoterapeuta, es el creador de la
Sugestologa -ciencia de la sugestin- y de la Sugestopedia, trmino que
publica en blgaro por primera vez en 1966 y en Ingls en 1967, en una
conferencia internacional sobre medicina psicosomtica que se celebr en
Roma en ese ao. El doctor Lozanov nace en Sofa, Bulgaria, el 22 de julio
de 1926 y es el fundador del mtodo de aprendizaje acelerado, conocido
como el sper aprendizaje y tambin como sugestopedia (Shwarz y Shwppa,
49).
Este psiclogo blgaro realiz las primeras prcticas en la Academia de

Ciencias de Bulgaria y en los Institutos mdicos de Sofa en Bulgaria. Sus
descubrimientos mostraron qu provocaba en sus alumnos un estado
relajado, qu los mantena relajados y receptivos; y, en colaboracin con la
17
Dra. Evelyna Gateva, introdujeron el arte, la msica y la danza en el sistema

de enseanza. Tiempo despus el doctor Lozanov crea y dirige el Centro de
Sugestologa y Desarrollo de la Personalidad, en donde se desarrollan
investigaciones pedaggicas y psicoteraputicas. Por todas estas actividades
investigativas, la UNESCO acepta este marco cientfico de la Sugestopedia
y, en el encuentro celebrado en Sofa en 1978, una comisin pedaggica
aprueba y reconoce el mtodo, recomendando su expansin y la formacin
rigurosa
entre
los
profesores.(Alguacil,
Gloria.
Internet
www.npp-
sugestopedia.com/lozanov. Acceso: 7 de marzo de 2013).
Recientemente se ha desarrollado una nueva corriente cientfica que deriva

de la Sugestologa: la Desugestologa o Pedagoga Desugestiva, basada en
desmontar las viejas sugestiones patolgicas que condicionan al ser humano
tanto en la conducta como en el aprendizaje. ltimamente se ha acuado
tambin
un
nuevo
trmino
que
define
la
Sugestopedia
como
Reservopediao la ciencia basada en destapar las reservas potenciales del

ser humano (Alguacil, Gloria. Internet www.npp-sugestopedia.com/lozanov.
Acceso: 7 de marzo de 2013).Todos estos conocimientos corresponden al
Dr. Georgi Lozanov, quien falleci en el ao 2012.
1.1.1 Qu signific para el Dr. Lozanov este mtodo?

El creador de la teora afirma que la sugestin, cuya ciencia es la
sugestologa, est presente en todas las dimensiones de la vida del ser
humano, que es un factor constante en la comunicacin y que puede ser
consciente e inconsciente. Los autores Lizbeth Snchez y Rafael Andrade
(2010) manifiestan que para beneficio de la tarea de ensear y aprender, en
donde estn docentes y estudiantes, es posible activar o potenciar las
habilidades intelectuales del cerebro/mente: memoria, emocin, percepcin,
comprensin, reflexin, sensaciones, etc.; esto para liberar a la persona de
las frecuentes limitaciones impuestas por las diferentes normas sociales, que
18
pueden condicionar tanto su personalidad y conducta como su capacidad de

aprendizaje. Esta ciencia tiene su origen en la psicoterapia, en la que se
utiliza la sugestin como elemento de curacin.
El autor sostiene que la "sugestibilidad" es un elemento de la personalidad

independiente de la inteligencia por el tipo de sugestiones recibidas que
estimulan o desestimulan a un ser humano. Afirma que las sugestiones
negativas causan inhibicin en las personas y que disminuye la capacidad
real de los estudiantes y que es posible liberarles de estas sugestiones que
muchas veces estn presentes desde la infancia; esto ayuda a mejorar la
personalidad y se elevan tambin los niveles de aprendizaje. De acuerdo a
investigaciones realizadas sobre sugestologa, sugestopedia y aprendizaje
acelerado y en investigaciones de diversos autores de mtodos de estudio,
se llega a la conclusin de que el principal precursor del sper aprendizaje es
el psiquiatra blgaro GEORGI LOZANOV, autor del mtodo de aprendizaje
acelerado llamado
sugestopedia ms conocido popularmente como
superlearning o sper aprendizaje. (Alberto, 24).
En la presente
investigacin, se utilizar cualquiera de estas denominaciones.
1.2
Qu es el Sper Aprendizaje, Sugestopedia o Aprendizaje

Acelerado?
En un inicio la sugestopedia dio lugar a diversas interpretaciones de su

propuesta original: se adicionaron tcnicas de respiracin, relajacin,
visualizacin que no tenan nada que ver con el carcter cientfico que el Dr.
Lozanov dio a su propuesta que basa sus estrategias de enseanza en
representaciones, juegos, ciertas melodas seleccionadas con rigor de
algunos autores del barroco y de los clsicos.
Los autores citados sealan que el Aprendizaje Acelerado consiste en

aprender a aprender; es decir, en comprender la organizacin cognitiva de la
19
estructura del pensamiento, en saber cmo funciona el proceso de

aprendizaje personal y en proporcionar a los estudiantes las herramientas
adecuadas para que puedan utilizarlas de forma natural, recurriendo a los
ritmos, frecuencias, tonos y al lenguaje corporal que le permite al cerebro un
equilibrio entre los dos hemisferios; y aaden, que Gardner es el fundador de
las Inteligencias mltiples ya que habla de un equilibro entre las inteligencias
(Snchez Lizbeth, Andrade Rafael: 2010).
El pensamiento de Dewey es retomado por los autores citados, quien afirma

que cuando alguien se interesa fuertemente por algo, emprende con
entusiasmo el desarrollo de cualquier tarea. Este entusiasmo es considerado
una actitud y rasgo del carcter
que es necesario para el desarrollo
intelectual.
El autntico entusiasmo es una actitud que opera como una fuerza
intelectual. Un maestro capaz de demostrar ese entusiasmo en sus
alumnos hace algo que no puede lograr ningn tratado metodolgico
formalizado, por correcto que sea (Dewey 1993, citado por: Snchez y
Andrade, 137).
1.3
El sper aprendizaje, la Sugestopedia o Aprendizaje Acelerado en

el Proceso de Enseanza-Aprendizaje
En el proceso educativo es importante tanto el proceso, el contexto y el

contenido; de esta forma, se vuelve enriquecedora y maravillosa la tarea de
aprender y ensear.
Es decir, es importante: qu se ensea, cmo se
ensea y en dnde se ensea. Los autores Snchez y Andrade (2010),

afirman que durante el uso de la metodologa del Aprendizaje Acelerado los
seres humanos son una unidad constituida por el cuerpo y la mente. El
cerebro es un rgano maravilloso que brinda muchas posibilidades de
desempeo intelectual, y que consigue hacer cosas maravillosas, si se
aprende a estar en paz, sin estrs, con calidez humana; todo esto se
20
conseguira, si el hombre aprendiera a utilizar sus esferas cerebrales:

hemisferio derecho e izquierdo (Timbal, 27).
Segn Betancur (2010), en la revista Pedagoga 3000 manifiesta que la

Sugestopedia es mucho ms que un conjunto de tcnicas. No es tanto qu
se hace, sino cmo se hace, cundo y con qu objetivo y para qu; es decir,
estn presentes todos los elementos para que se desarrolle una genuina
interrelacin entre docentes y estudiantes. Pero para que se realice este acto
de la comunicacin en el proceso educativo, es necesario que el docente
aprenda a utilizar el cerebro en su totalidad, conociendo el funcionamiento de
ambas esferas; el profesor siente afecto real por ello. De esta manera, todos
los elementos armnicamente orquestados que un profesor bien entrenado
utiliza en Sugestopedia van dirigidos a lograr esa excelente comunicacin.
Cuando el alumno percibe todo esto, empieza a destapar sus reservas
mentales y aprende mucho ms y se siente bien. El sper aprendizaje busca
una estrecha relacin entre el profesor y el alumno, en donde estos dos
sujetos se tengan confianza; y as el uno pueda contar con el otro y
viceversa, a fin de lograr un ambiente adecuado, dinmico, alegre, dentro del
proceso enseanza aprendizaje.
Ochoa y Oropeza (2004) sealan que este tipo de aprendizaje es el que lleva
a la persona a tener una mayor autoestima, dado que reafirma su capacidad
para aprender por s mismo, independientemente de la situacin en que se
encuentre, cuando tenga que enfrentar problemas reales de su vida
profesional o cotidiana (Ochoa y Oropeza, 42).

21
1.4
Entonces,
cmo lograr
que
los
alumnos
aprendan
con
entusiasmo?
Para obtener la respuesta a esta pregunta existe toda una variedad de

teoras de la modificabilidad cognitiva de la inteligencia que implicaran un
trabajo ms complejo. Pero lo que s se puede afirmar es que aprender a
aprender y, por lo tanto, ensear a los estudiantes es: trabajar con todo el
ser, con el intelecto, el espritu y el cuerpo.
Como se afirm anteriormente, el cerebro es un rgano maravilloso que

brinda muchas posibilidades de desempeo intelectual, la funcin de los
hemisferios cerebrales es totalmente distinta entre s,el hemisferio izquierdo
es verbal, secuencial, temporal, digital, es lgico, analtico, racional; por el
contrario, el hemisferio derecho no es verbal, es viso-espacial, es intuitivo,
creativo (Springer, 252).
La educacin tradicional ha enfocado la enseanza desde el hemisferio

izquierdo y para el hemisferio izquierdo. El Aprendizaje Acelerado o Sper
Aprendizaje dirige su propsito a estimular ambos hemisferios pero, sobre
todo, a activar el hemisferio derecho que se encuentra sin trabajar; para
estimularlo se deben realizar actividades relacionadas con este hemisferio,
por ejemplo: dibujar, pintar, cantar, sentarse en el suelo, trabajar en grupo,
etc.
Esta investigacin se centra, precisamente, en estimular el hemisferio

derecho del cerebro a travs de asociaciones visuales y de sonido; es decir,
la voz y la msica, especialmente la barroca, permite segn algunos
autores- sincronizar ambos lados del cerebro. De la experiencia observada,
los nios y nias consiguen estar en un proceso de relajacin durante la
clase, a travs del acierto en la seleccin de canciones. Pero, no solamente
22
las canciones son estrategias que activan y potencian la mente: juegos de

rompecabezas, acertijos, materiales manipulables que despiertan el inters
de los nios y nias ayudan a un mejor proceso de enseanza aprendizaje.
Cabe indicar que el Aprendizaje llamado Acelerado, no es con el que se
aprende ms rpido, sino que se aprende de manera ms relajada y efectiva,
respetando la individualidad de los estudiantes.
Segn la Sugestopedia/ Aprendizaje Acelerado/Sper Aprendizaje, el

proceso de enseanza no solamente va dirigido a la atencin consciente del
alumno, sino tambin a la parte inconsciente. Es decir, las percepciones
perifricas -el entorno, la luz, el ambiente amable y ldico, la actitud del
profesor, el empleo de los diferentes tonos de voz, el humor, la sorpresa, los
juegos, las canciones, la msica, el arte, etc., son parte integrante de dicho
proceso. El aprendizaje se torna agradable, no alienante, un disfrute. El
sentido del tiempo desaparece. Hay armona en todo el proceso. As va a
conseguir el destape de habilidades potenciales que raramente se estimulan
en los procesos tradicionales de enseanza, ya que stos van dirigidos
exclusivamente a la mente consciente.(Alguacil, Gloria. Internet www.nppsugestopedia.com/lozanov. Acceso: 8 de marzo de 2013). Concluye la autora
que el resultado de esta armona ser la memorizacin a largo plazo de gran
cantidad de materia en muy poco tiempo (hipermnesia), sin fatiga, sin
aburrimiento, sin tensin, sin miedo, aumentando la motivacin por aprender
y fomentando la creatividad; es decir, incidiendo positivamente en la salud
mental, emocional y fsica del alumno. Se seala que la sugestopediase basa
en la activacin sistematizada de las capacidades de reserva, habilidades,
potenciales del cerebro y mente para liberar a la persona de las frecuentes
limitaciones impuestas por las diferentes normas sociales que pueden
condicionar tanto su personalidad y conducta como su capacidad de
aprendizaje (Betancur, 2).

23
La autora Noemi Paymal menciona algunos conceptos del sper aprendizaje,

as:
Es un conjunto de tcnicas y estrategias dirigidas a desarrollar el
proceso de aprendizaje de forma holstica. Es un sistema que
desarrolla los recursos mentales y fsicos del ser humano a travs de
muchas tcnicas divertidas que estimulan los cinco sentidos y
promueven la sincronizacin de los ritmos respiratorios cardacos y
cerebrales. Agrupa un conjunto de tcnicas y sistemas para aprender
con todo su potencial, de forma extraordinariamente, fcil, placentera y
rpida El sper aprendizaje utiliza ampliamente el recurso de la
msica (Paymal, 195-197).
En la misma corriente, Sambrano llega a la conclusin de que el sper

aprendizaje Es una forma de aprender, ms eficiente, amena y rpida que la
manera convencional qu resulta luego de la aplicacin de diversas tcnicas
(Sambrano, 21).
De acuerdo a las definiciones mencionadas anteriormente, se podra afirmar

que el sper aprendizaje es un mtodo significativo, novedoso, que utiliza
como recurso importante a la msica, que permitir mejorar la relacin
maestros alumnos; por tal razn es indispensable aplicarlo en el mbito
educativo.
1.5
Qu beneficios nos brinda el sper aprendizaje, en el proceso de
enseanza-aprendizaje?
El sper aprendizaje posee una gran variedad de beneficios que servirn de

mucho a los maestros, maestras y estudiantes. Ochoa y Oropeza (2004)
argumentan los siguientes beneficios:
Cuando una persona aprende a aprender esa habilidad se mantiene por
el resto de su vida.
24
Los estudiantes obtienen mejores calificaciones con un menor esfuerzo,

reteniendo el contenido de sus asignaturas a largo plazo, no solamente
para pasar el examen.
En la vida profesional se ha demostrado que aquellas personas que
pueden aprender ms y mejor, obtienen los mejores sueldos as como
posiciones de mayor responsabilidad puesto que son ms educadas,
productivas, creativas, innovadoras, flexibles, y con una gran capacidad
de trabajar en equipo.
Dentro del entorno familiar, una persona que sabe aprender a aprender,
puede ayudar a todos los miembros de su familia, en especial a los nios
y jvenes en edad escolar.
El futuro es muy promisorio para una persona que sabe aprender por s
sola, ya que eso hace posible enfrentar casi cualquier reto y superarlo de
manera exitosa mediante las capacidades desarrolladas con el
aprendizaje acelerado.
Segn Sambrano, el beneficio ms importante del sper aprendizaje es que:

Aprendemos a aprender en todas las reas del conocimiento, al mismo
tiempo nos convierte en personas ms seguras, ms positivas, ms dueas
de las propias capacidades y descubrimos destrezas y habilidades antes
insospechadas (Sambrano, 21).
Como se puede apreciar, los beneficios que brinda el sper aprendizaje son
mltiples y necesarios para el desenvolvimiento acadmico, razn por la que
su aplicacin sera recomendable en las aulas escolares.

25
CAPTULO II
MSICA Y DISCIPLINA

26
2. INTRODUCCIN
Como se vio en el captulo anterior, el sper aprendizaje es un mtodo

novedoso e interesante para maestros y maestras; si a este mtodo se le
integra la msica, se podra mejorar la disciplina en el aula.
La msica es lenguaje universal, est presente en todas las culturas, su

contenido influye positiva o negativamente en el ser humano proporcionando:
alegra, tristeza, estados positivos o melancola. Su finalidad es deleitar al
oyente mediante el sonido, tanto instrumental como vocal, toda persona la
escucha, e incluso sirve como terapia para mejorar la salud, la concentracin
y cambiar el nimo. La msica surgi hace muchos aos y se la realiza para
expresar sentimientos e ideas, por lo que hay variedad musical, desde
clsica, instrumental, movida, e incluso religiosa.
La msica es un elemento indispensable para la vida del ser humano, ella es

la causa de alegras, tristezas, relajacin y diversin muchas veces
exagerada. La presencia de la msica est latente en todo lugar y tiempo:
desde el nacimiento, la madre susurra canciones para calmar al nio. La
msica se relaciona con distintos estados de nimo. La msica est en todos
los mbitos; en el pblico en comunidades o cualquier espacio abierto, y en
el privado, desde la casa, iglesia y en la vida privada de los estudiantes que
utilizan la msica para estudiar. Los educadores deberan utilizar este
excelente recurso como una estrategia metodolgica y emplearla para lograr
la disciplina en el aula y, consecuentemente, conseguir, mayores resultados
de aprendizaje, cuando el estudiante est receptivo y a gusto. El lenguaje de
la msica es universal, emotivo y sugestivo por lo que constituye un elemento
de mucha utilidad para restablecer la disciplina en el aula y tambin como
medio de relajacin, por supuesto, que estas son algunas de las mltiples
utilidades que tiene la msica.
27
Los cientficos han encontrado relacin entre la produccin de ondas alfa en

el cerebro y el Sper Aprendizaje o Aprendizaje Acelerado. Se afirma que las
ondas alfa se producen cuando las personas estn relajadas y tranquilas; y
cuando estn estresadas, pierden la capacidad de producir las ondas alfa. El
cerebro es energa, en l ocurren frecuencias vibratorias que se traducen en
ondas cerebrales. El cientfico Hans Bergers clasific las ondas alfa y las
denomin de acuerdo a las letras griegas: beta, alfa, theta, delta. Se ha
descubierto que las ondas alfa son las ondas de la relajacin, del aprendizaje
acelerado, del sper aprendizaje: el autor afirma que cuando se producen
ondas alfa,la mente est en estado de alerta y la memoria se potencializa.
Estas ondas se producen cuando las personas estn en estado de relajacin
y cuando escuchan msica especial. Asimismo, los cientficos han
descubierto que el estrs impide la produccin de estas ondas tan
importantes en el proceso de aprendizaje productivo y eficiente realizado en
un
estado
mental
placentero,
tranquilo
feliz.
Internet:
http://www.aprendizajerapido.com/principal/index.php/ondas-cerebrales.
Acceso 26 de mayo de 2014.
2.1
Cmo influye la msica en la disciplina de nios y nias?
Para responder a la interrogante de cmo influye la msica en la disciplina de

nios y nias, primero hay que definir y conocer que es msica y que es
disciplina, conceptos que aportarn en gran medida al tema expuesto.
La colaboradora del Dr. Lozanov, la Dra .Evelyna Gateva desarroll

experimentos durante varios aos investigando las reacciones de los
alumnos ante diferentes tipos de msica y canciones e introduciendo
juguetes, bailes, poesa, gran cantidad de juegos y materiales didcticos y
otras muchas actividades que refuerzan positivamente las emociones; es
decir activando el hemisferio derecho.
28
As se explica el experimento de la mencionada cientfica: A pesar de la gran

cantidad de materia (de 3 a 5 veces ms que en mtodos convencionales) no
sobreviene el cansancio porque se est ofreciendo una forma global y
sistematizada de aprendizaje que es compatible con las leyes cerebrales, es
decir, favorece que el cerebro realice simultneamente sus funciones de
anlisis y sntesis, lo que provoca tambin la simultnea e indivisible
participacin de los procesos conscientes y para conscientes. Se ofrece gran
cantidad de informacin a mltiples niveles para que el cerebro la absorba
libremente. Al tener una visin global y estructurada de la materia a aprender,
el cerebro se calma. Sobreviene as de forma espontnea un estado de
psicorrelajacin concentrada, por lo que ya no son necesarios ni
recomendables los ejercicios dirigidos de relajacin. La incorporacin de los
mltiples elementos artsticos -teniendo en cuenta que el arte es uno de los
campos de mayor poder sugestivo- va a incluir los sentimientos en el proceso
de aprendizaje, atrayendo la curiosidad, la atencin y la participacin ldica
del alumno, con lo que se favorece la memorizacin y el desbloqueo
psicolgico ante las viejas limitaciones .Alguacil, Gloria. Internet www.nppsugestopedia.com/lozanov. Acceso 8 de abril de 2014.
2.2
Msica
La msica viene de la palabra musa y segn la mitologa griega, las musas

eran nueve hermanas muy bellas. Estas deidades menores, hijas de Jpiter y
Mnemosine se dedicaron a ensear las ciencias y las artes por disposicin
del Dios Apolo. La msica naci hace muchos aos, pero su origen se
desconoce, por lo que el autor Lukas Richther sostiene en su libro Historia de
la Msica: que la msica puede haber salido de gritos de comunicacin. Se
puede creer que la lengua al principio no era suficiente como medio de
comunicacin cuando pastores, pescadores, cazadores y otros queran
comprenderse a distancias grandes. Entonces se levant la voz hasta lo ms
29
alto de su volumen, y as llegaba ms lejos, quiz en sonidos agudos y

uniformes. Y a consecuencia de esto, en conexin con la lengua, podra
haberse creado poco a poco los motivos musicales (Richter, 9).
Rousseau anota que:

Con las primeras voces se formaron las primeras articulaciones, o los
primeros sonidos, segn el gnero de la pasin que dictaba los unos a
los otros. La clera arranca gritos amenazantes que articulan la que la
modifica (traduccin de Rubn Sierra Meja, 68).
Judith Akoschky seala que la msica se hace presente antes del nacimiento
Las madres han acuado y cantado nanas a sus bebs durante siglos.
Tambin han practicado juegos motores con los ms pequeos mientras
cantaban sencillas canciones. A travs de estas prcticas cotidianas, han
logrado tranquilizarlos y provocar las sonrisas y risas de nios y nias que
repetan incansablemente: <otra vez>. La msica, los sonidos y el contacto
que se establece entre el adulto y el nio producen un efecto <mgico>. Se
trata de un contacto que comienza incluso antes del nacimiento (Akoshky,
13).
Mara de los ngeles Lpez (2007) en su libro La Msica destinado para

centros de educacin infantil, acota algo tan importante como:
La msica siempre ha formado parte de la vida del ser humano. En
culturas ancestrales y en manifestaciones an vivas de culturas
primitivas de nuestro tiempo, podemos apreciar una clara funcionalidad
prctica
del
origen
de
la
msica,
funcionalidad
apreciada
fundamentalmente en dos vertientes, una para comunicar a los seres

entre s en la distancia, y otra como comunicacin con los dioses o los
espritus, gracias a su carcter ritual, invocador y mgico (Lpez, 16).

30
Finalmente, la msica es, esencialmente, un modo de or los sonidos

poderosamente organizados e impuestos por las respectivas culturas y
experiencias psicofisiolgicas, as, la msica de tambores africanos, no
posee nada semejante a una nocin de meloda para la mente
occidental(Roger Scruton) y La msica que ms me gusta es la que hacen
los pjaros, porque ellos son capaces de hacer a la perfeccin todo lo que
entendemos por msica, hermosas melodas, variadsimos ataques, matices
sutiles, variaciones imaginativas (Oliver Messiaen).
Sin embargo, la autora Mara de los ngeles Lpez (2007) concluye con lo
siguiente:
Cuando el hombre observ los astros, el da, la noche, las estaciones,

los climas, etc., se dio cuenta que en todas partes exista un
ordenamiento del tiempo, que todos los fenmenos obedecan a un
orden y a una proporcin. Era el ritmo, un elemento pre musical que se
encuentra en la naturaleza, es una de sus leyes de equilibrio. Tambin
est presente en todo el ser humano, en todas las actividades del
organismo: en la respiracin, el pulso del corazn, el caminar, el correr,
sus movimientos instintivos, etc. (Lpez, 16).
Se puede afirmar que la msica es un medio de expresin del ser humano,

que se origin hace muchos aos, mediante la palabra y utilizacin de
instrumentos, su finalidad es la expresin de sentimientos, pensamientos e
ideas de las personas. En los estudiantes la msica juega un papel
fundamental, ya que algunos la utilizan como medio de relajacin, otros al
escucharla se identifican con su contenido, en fin, la msica est presente en
todo momento y lugar.
2.3
Disciplina

31
El autor Jess Beltrn en su libro Psicologa de la Educacin, define la

palabra disciplina como el conjunto de procedimientos, normas o reglas,
mediante los cuales se mantiene el orden en la escuela, y cuyo valor no es
otro que el de favorecer la consecucin de los objetivos del proceso de
enseanza-aprendizaje del alumno (Beltrn, 459).Adems, en este libro,
cita a Tanner acerca de la disciplina:
2.3.1 Disciplina esttica:

Persigue el orden y el control como fines en s mismos, derivados del poder
autocrtico del maestro y encaminados al cumplimiento por los alumnos de
una serie de normas artificiales y arbitrarias. Pero falta el componente
educativo, pues la enseanza es algo ms que orden y la disciplina est
supeditada a los objetivos de la educacin.
2.3.2 Disciplina dinmica:

Tiene como objetivo ayudar a que los alumnos aprendan a conducirse y
alcancen sus metas personales y sociales. Surge de una interpretacin
democrtica del poder y propugna la intervencin participativa del estudiante
que, de esta manera, entender el orden y el cumplimiento de las normas
como recursos al servicio de un mejor aprendizaje. La meta del educador es
conseguir que la clase funcione con los esquemas de la disciplina y orientar
las energas del alumno a la obtencin de los objetivos del aprendizaje
(Beltrn, 459).
En la misma lnea de Beltrn (1995), la disciplina no hace referencia a que

los alumnos estn estticos y el profesor sea autoritario. La disciplina es ms
que cumplir normas y leyes, se manifiesta en la intervencin del estudiante, y
es dirigida por el docente para que de esta forma se trabaje en el aula; es un
asunto de actitud frente a diversas situaciones tanto positivas como
negativas dentro del aula, es decir, ejercer autocontrol.

32
Sebastin Perasso (2011) en su libro Rugby Didctico resalta que la palabra

disciplina hace referencia a la instruccin dada a un discpulo. La palabra
proviene de la raz discere que significa aprender. Como habilidad mental, la
disciplina es la capacidad de enfocar nuestro propio esfuerzo en conseguir
un fin. Implica hacer el mximo sacrificio y esfuerzo que est al alcance en
pos de lograr un objetivo, significa dar el cien por ciento (Perasso, 61).
Mara Gmez en su libro Propuesta de Intervencin en el aula agrega que la

disciplina es la parte de la educacin que asegura el trabajo de los
discpulos al mantener el orden en la clase y al mismo tiempo previene o
reprime los extravos de conducta, y procura formar voluntades rectas y
caracteres energticos capaces de bastarse a s mismos. Tiene, pues, el
doble fin de establecer el gobierno presente de la clase y de ensear a los
discpulos a gobernarse a s mismos cuando se sustraigan a la tutela del
maestro (Gmez, 18).
La misma autora en su libro Propuesta de intervencin en el aula, entrega

varias ideas respecto a disciplina: etimolgicamente proviene de la misma
raz que discpulo y discente. Su significado connotaba la relacin existente
entre el maestro, la enseanza, la educacin, y el propio discpulo. As la
palabra disciplina aplicada al sistema de normas por el que se rige el
gobierno de una comunidad y la obediencia ms o menos voluntaria a esas
normas configur varios significados: hasta hoy se habla de disciplina de
partido, disciplina militar, disciplina eclesistica, para designar las formas de
conducta y el estilo de vida consiguientes al cumplimiento de unas
determinadas normas; y por expresin se ha podido hablar de disciplina
escolar cuando se refera a las peculiares relaciones que en orden a la
educacin se establecen entre los elementos personales (docentes y
discentes) de una institucin educativa (Gmez, 17).
De acuerdo a esta concepcin emitida por Mara Gmez, la disciplina est
ligada con el involucramiento del docente y estudiante en un ambiente
33
educativo, el que aplica normas de disciplina para sus alumnos. Los

pedagogos manifiestan que la disciplina es esencial e importante para el
desarrollo de distintas actividades, esto a su vez facilita una convivencia
amena, facilitando el proceso enseanza del docente, ya que cumple un
papel importante y lo convierte en lder y un ejemplo a seguir.
Al aplicar la msica en la disciplina de nios y nias se lograrn buenos

resultados que sern beneficiosos para el desarrollo del proceso educativo.
Asimismo, segn investigaciones, se puede decir que la msica influye en el
desarrollo cognitivo, psicomotor y afectivo de los estudiantes. A continuacin
se describe su influencia en estos mbitos.
2.4
La msica en el Desarrollo Cognitivo
En referencia al desarrollo cognitivo, grandes tericos como: Vigotsky, Jean

Piaget y otros, manifiestan diferentes conceptos relacionados al tema, y en el
libro Educacin infantil de Morrison expone la teora de Vigotsky
manifestando que:
El aprendizaje se despierta a travs de una variedad de procesos de
desarrollo que pueden operar solo cuando el nio est interactuando
con personas de su entorno y con colaboracin de su compaero. Una
vez que estos procesos han sido interiorizados, forman parte del propio
logro de desarrollo independiente (Marrison, 99).
La autora Sonia Suazo se refiere a la inteligencia musical en los siguientes

trminos:
la inteligencia musical remite a la capacidad de percibir, distinguir,
transformar, expresar sonidos y formas musicales. Esta inteligencia
comprende la facultad de discernir entre los sonidos del ambiente, la
voz humana y los instrumentos musicales, as como percibir el ritmo, l

34
compas y la meloda, y el timbre o tonalidad de una pieza musical

(Suazo, 22).
La msica constituye una capacidad intelectual presente en toda persona

que estructura la forma de pensar y trabajar, influyendo positivamente en el
aprendizaje del ser humano.
De manera que la revista espaola EPSOCIAL, (2009) manifiesta que:

Los nios estimulados musicalmente tienen un desarrollo cognitivo
mayor, responden ms rpido y mejor en el aprendizaje y, por ello, es
importante hacer un buen planteamiento de las actividades musicales
en los centros educativos, en Infantil, Primaria, Secundaria.
Tambin encontramos aportes de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en un

artculo Espaol de la Universidad de Castilla La Mancha publicado en 2009:
El nio, segn Piaget, tiene un concepto de las cosas muy diferente a
los mayores, ya que su conocimiento se basa fundamentalmente en la
observacin. La teora de Piaget se fundamenta en la adaptacin de un
individuo interrelacionado de forma creativa con el entorno. La
interrelacin se produce en el momento que el nio asimila todo lo que
abarca, no slo de su ambiente sino tambin de lo nuevo y
desconocido.
Segn Piaget, el aprendizaje musical comienza con una percepcin, ya sea

encaminada hacia la discriminacin auditiva, entonacin o hacia la escucha
de diferentes formas musicales. Para Piaget, el conocimiento musical debe
adquirirse en el colegio mediante el desarrollo creativo sobre el propio
ambiente sonoro, de tal forma que la inteligencia musical se ir desarrollando
a medida que el individuo se familiarice con la msica.

35
Una programacin musical debe apoyarse, segn Piaget, en la conciencia

del nio y en la creacin de sonidos musicales, donde los elementos
musicales constituirn parte de la experiencia musical del nio y debern
trasladarse desde la percepcin a la reflexin. Los conceptos musicales
bsicos se desarrollarn mediante el odo y el movimiento. La educacin
musical tambin debe guiar hacia la adquisicin de conocimientos
relacionados con las cualidades del sonido mediante el movimiento, la
vocalizacin y experimentacin.
Desde los primeros momentos de su educacin musical, el nio debe

encontrarse capacitado para distinguir conceptos como fuerte-dbil, rpidolento, alto-bajo, etc.
En consecuencia, la msica favorece a los estudiantes a mejorar su atencin

en el trabajo
capacidad creadora, mayor concentracin, habilidad de
escucha, logrando de esa manera involucrarle en actividades establecidas

por el docente. Es muy importante crear situaciones rtmicas diferentes con el
uso de manos, pies, hasta del cuerpo, la experiencia en el aula mediante
estos ejercicios aportar al fortalecimiento del orden y se aplicara para
ahogar acciones.
Los estudios de Piaget, Vygotsky, Gardner, estn presentes en este trabajo,

porque la metodologa del Aprendizaje Acelerado recupera elementos como:
el ambiente, la construccin del conocimiento en un ambiente relajado,
aprenden a aprender; trabajan mejor en pareja o equipo, el aprendizaje es
ms duradero, es decir significativo, la activacin de los hemisferios, y sobre
todo desarrollan la confianza y autoestima.

36
2.5
La msica en el desarrollo afectivo
Por medio de la msica, los nios se relacionan con su entorno, conectan

sus sentimientos y llegan a entender y deleitarse con el mundo que les
rodea. La msica es un elemento fundamental en el sistema educativo, ms
importante en los primeros aos de educacin bsica. El nio empieza a
expresarse de otra manera y es capaz de integrarse activamente en la
sociedad, la msica ayuda a lograr autonoma en las actividades cotidianas.
La revista chilena Andrs Bello (2009) argumenta que la msica tiene un

efecto positivo en el desarrollo del cerebro de los nios. Al mismo tiempo, a
travs de la msica se puede transmitir la herencia cultural de una
comunidad y contribuir al desarrollo de un potencial que perdura en la
adolescencia y la adultez, proporcionando experiencias gratificantes y
satisfactorias que mejoran la autoestima.
Mediante la msica se puede producir respuestas emocionales tanto

positivas como negativas, ya que el cerebro recepta la informacin
transmitida por el entorno. En el libro, Tlie Mozart Effect traducido por Amelia
Brito, se encuentran aportaciones sobre la influencia de la msica en el
quehacer educativo:
En un estudio se comprob que la msica de pelculas de Walt Disney y
la de la Nueva Era tenan un efecto positivo en el estado de nimo de
nios de los cursos primero y segundo de enseanza bsica; la msica
clsica qued en el tercer lugar. Cmo se determin esto? Los
investigadores pidieron a los nios que hicieran dibujos con estilo libre
mientras escuchaban la msica, y que expresaran cmo estaban sus
sentimientos antes y despus de escucharla dibujando caras felices o
tristes (Brito, 165). El estudio revel algo sorprendente a los
investigadores. Los dibujos expresaban un grado mayor de infelicidad
37
que los nios haban expresado antes de escuchar la msica. Una

investigadora que tena experiencia en trabajo con nios en riesgo dijo
que le sorprenda el grado de rabia, depresin y violencia manifestado,
en alrededor del 40 por ciento de los dibujos. Los investigadores
concluyeron que la combinacin de msica y arte permita a los nios
liberar sentimientos y emociones que no se atrevan a expresar
verbalmente (Brito, 165).
En otros estudios se comprob que poner msica disminua el mal

comportamiento de los nios en un autobs escolar, y que programar
actividades artsticas, entre ellas msica los lunes y viernes, reduca el
ausentismo escolar esos das (Brito, 166).Con la msica podemos expresar
nuestro
estado
de
nimo,
adems
ayuda
controlar
diversos
comportamientos que surgen en una aula de clase, por lo tanto, es

importante tener presente que existen diferentes preferencias musicales y
dependiendo de la circunstancia o situaciones en las que se encuentre el
individuo, el escucharla le ser beneficiosa.
Aristteles afirmaba que la msica imitaba o representaba las pasiones o
estados del alma.
2.6
La msica en el desarrollo psicomotor
Hablar de desarrollo psicomotor es referirse a la adquisicin progresiva por

parte del nio de cada vez ms habilidades, tanto fsicas como psquicas,
emocionales y de relacin con los dems (Cabezuelo, 12). En un artculo
titulado Bases pedaggicas de Sebastin Prez, para la educacin musical
integral, el desarrollo psicomotor la define de la siguiente manera: El
movimiento es un espejo del desarrollo psquico, del desarrollo de la
personalidad y del carcter del nio. Hay muchos estudios psicolgicos sobre
la importancia del movimiento. Es la fuente de todo desarrollo, de toda
38
evolucin. Desde los electrones, hasta las galaxias, todo se mueve, por eso
pueden desarrollarse, diferenciarse. Entonces, si cada pieza de este universo
se mueve para desarrollarse, por qu no el hombre?
El movimiento no solo tiene como fin enlazar una motricidad grande con una
motricidad fina. Lo ms importante es que a travs del movimiento se
desarrollan todas las capacidades intelectuales, de abstraccin y de
imaginacin interior. Sin actuar, sin moverse con el cuerpo es imposible para
el ser humano desarrollar capacidades intelectuales. El movimiento no es
primitivo. Hacer un baile o una coreografa con los nios, no es algo primitivo,
es algo que desarrolla la propia inteligencia y la capacidad de imaginar cosas
y
ayuda
al
desarrollo
Sebastin.Internet.
del
carcter
de
la
personalidad.Prez,
www.redes-cepalcala.org/inspector/documentos.htm.
Acceso 8 de mayo de 2014.
Como se ha planteado en las diferentes recopilaciones, la msica se puede

encontrar y apreciar en cualquier lugar o circunstancia, desde el nacimiento
hasta la defuncin del ser humano. Por todo ello se puede afirmar que aplicar
la msica en el aula de clase sera favorable para el docente, ya que sta
produce
cambios de nimo y relajacin a quienes la escuchan,
especialmente si se utiliza msica clsica o instrumental, de cuya acertada

seleccin se tratar ms adelante.
2.7
Qu beneficios brinda la msica en la disciplina?
Todas las personas utilizan la msica, ya sea de manera consciente o

inconsciente, para liberar tensiones, calmarse, relajarse o recargar energas.
Este es un excelente recurso que ser de gran importancia en la disciplina de
los nios y nias. La msica brinda muchos beneficios, al respecto, se
mencionan algunos autores:

39
La msica puede cambiar tu estado de nimo en cuestin de dcimas

de segundo, conducirte a estados ms elevados del alma, provocar la
compasin, la alegra o el xtasis y dinamizar tu corazn(Aljuscha,18).
Este autor tiene mucha razn, pues todas las personas de alguna manera
han pasado por esta situacin; un claro ejemplo es una reunin social, o en
un momento inesperado se escucha una cancin y provoca alegra o tristeza,
el cambio de estado de nimo se siente en segundos. Este mismo efecto se
podra alcanzar con los nios y nias, utilizando msica apropiada cuando
realicen una actividad; de esta manera, se estara aportando a despertar su
nimo, mejorar su interaccin, relajarlos y tranquilizarlos, dependiendo de la
ocasin.
La msica brinda grandes beneficios de manera objetiva en el individuo, es

as que la autora Pilar Meja en su libro Didctica de la msica (2006)
argumenta varios conceptos de diversos autores:
Despins (1989) seala la necesidad de integrar la educacin musical como
parte de la formacin integral del individuo, dada su excelente contribucin a
la educacin intelectual, corporal y emocional.
Calvo y Bernal mencionan que la msica para el nio pequeo supone una
fuente de energa, actividad y movimiento. La msica no solo enriquece,
reconforta y alegra tanto al oyente como al compositor, sino que desarrolla
las principales facultades humanas, como la voluntad, la sensibilidad, la
imaginacin creadora y la inteligencia. Por otro lado, la educacin musical
aumenta el nivel acadmico de los alumnos (Calvo y Bernal,53).
Parafraseando a Despins, se puede afirmar que la educacin musical valora
el silencio y rechaza el exceso de ruido. El silencio y la concentracin interior
son imprescindibles para la adquisicin de las habilidades cognitivas, pues la
msica es capaz de sacar emociones y los nios son tan capaces como los
40
adultos, si no ms, de comprender el sentido emocional de la msica. En

suma, la msica desarrolla el lenguaje: verbal, corporal y emocional.
La msica es un excelente recurso en la disciplina escolar, ya que beneficia

de manera integral a nios y nias, permitiendo un buen desenvolvimiento
acadmico, y una vinculacin estrecha entre docente y alumno, motivo por el
cual los autores mencionados manifiestan que la utilizacin de este medio es
esencial y primordial en el mbito educativo.
Rafael Oropeza Monterrubio en su libro Aprendizaje Acelerado, la revolucin

educativa del siglo XXI, acota que el primer educador moderno que adicion,
dentro de un saln de clase la msica, fue el Profesor blgaro Georgi
Lozanov, quien descubri que ciertas vibraciones musicales tienden a
sincronizar los latidos del corazn, la frecuencia respiratoria y las ondas
cerebrales, con lo que se logra un estado de relajacin mediante el cual es
posible asimilar y recordar una gran cantidad de informacin (Oropeza, 99).
Como se ha podido observar, la msica beneficia al ser humano de distintas

maneras, tanto en lo cognitivo, psicomotor, afectivo, social, de ah la
enseanza dejada por el doctor Georgi Lozanov, quien realiz grandes
descubrimientos beneficiosos para los alumnos en el proceso de aprendizaje,
es por eso que esta propuesta de utilizar la msica en la disciplina como un
elemento para mejorar el aula, sera altamente beneficiosa para estudiantes
y docentes.

41
2.8
La Msica y la Disciplina
Las personas, al escuchar msica, reciben por va auditiva un caudal

complejo de informacin sonora que es procesada (manipulada) por la mente
mediante un procedimiento de agrupamiento (Arstegui, 14).Segn cita
anterior, se puede afirmar que la msica ayuda a organizar la disciplina
dentro del aula, ya que la mente de los estudiantes procesa informacin que
los lleva a un estado de tranquilidad y pueden cumplir de mejor manera con
las actividades encomendadas o sugeridas por el docente.
De igual manera, Malgarriga, en su libro titulado La audicin musical en la

educacin infantil: Propuestas didcticas, manifiesta que:
La msica es una forma de expresin que conlleva un acto de
comunicacin e incide plenamente en el terreno del dominio interno y
propio de cada individuo, en los sentimientos y en las emociones de
una forma nica, personal y libre. Pero a su vez, si la msica es
expresin es porque hay unos medios que la hacen posible; luego la
observacin de los elementos que constituyen este lenguaje musical
tambin constituye una forma de aproximacin a su conocimiento
(Malgarriga, 17).
La msica incide en el mbito del ser humano, es interesante para los

docentes poder influir en la formacin de sus estudiantes, no solo con la
transmisin de conocimientos sino que stos acompaados de msica
crearan un efecto armonioso y creativo, lo que permitira que los elementos
educativos se integren adecuadamente para un buen desarrollo acadmico.

42
2.9
Qu tipos de msica se puede utilizar para restablecer la
disciplina en el aula?
La msica es una forma de expresin tanto de los seres humanos como de la

naturaleza, sta se expresa por medio de la voz o de los sonidos que se
producen. Para el hombre es muy importante la msica, debido a que en ella
estn impresos las emociones sentimientos e ideas.
2.9.1 Instrumental: La msica instrumental es la que suprime a la voz y solo

se escucha los instrumentos: flauta, piano, guitarra, entre otros. Se utilizaba
para las cenas o banquetes de los reyes y gobernantes de los siglos XVI,
XVII, XVIII. Por lo tanto, varios investigadores han concluido quees elemental
utilizar que este tipo de msica en los estados de nimo de las personas, ya
sean para que se relajen, eliminen tensiones o calmen ansiedades, para lo
cual es interesante conocer su origen e influencia.
La msica instrumental aparece en el siglo XVI. Los primeros instrumentos
son la clave, precursor de piano y la vihuela, instrumento de cuerda. Este
gnero musical inicia el camino para la aparicin de la msica clsica
propiamente dicha (Lindemann, 15). De all que, es recomendable la
instrumental a la vocal, lo que impide que los estudiantes tarareen en clase y
se desconcentren. A decir de los autores de la msica instrumental, sta
tiene gran influencia en el saln de clase, ya que brinda tranquilidad y un
estado de nimo sereno, lo cual garantiza que la disciplina se podr
conservar en el aula de clase.

43
2.9.2 Clsica: La msica clsica es una forma de expresin del hombre, que
se da en la poca del clasismo y tambin se le conoce como msica culta.
Juan Sebastin Bach es uno de los ms destacados compositores de este
gnero musical. Algunos historiadores datan su origen a mediados del siglo
XVIII. El autor Comellas argumenta que: En 1750se haba compuesto una
msica a la que solan llamar <<barroca>>, mereciera este nombre o no. A
partir de entonces, se impone una nueva forma de hacer msica y de
entenderla, la llamaron <<msica clsica>>. La msica clsica inicia en la
Edad Media europea, que es cuando inicia la historia de la msica clsica tal
como se la conoce hoy en da. Esta msica parte de una mezcla entre las
tradiciones medievales, la msica sacra o litrgica y la msica popular
(Henry Comellas: 2008, 11).
El autor Michael J. Gelb (1999) en su obra titulada Inteligencia genial, anota

que la msica barroca de Bach tiene efectos positivos en el ser humano, que
es altamente estructurada y rgida en sus normas; comunica el respeto por
la autoridad, tanto divina como secular, que caracteriz a la sociedad
teutnica en el barroco.
Henry Lidemanen en su libro, Enciclopedia de la msica menciona que la

msica clsica y la msica barroca, tiene su influencia con Claudio
Monteverdique inicia la msica clsica en el periodo barroco. El genio de
Monteverdi consiste en aglutinar toda la tradicin musical hasta el momento y
realizar un resumen final. En su obra se unen distintos tipos de msica
creando una nueva sensibilidad. No se trata de armonas perfectas o de
estructuras bellas, ahora se transmite el sentimiento, la msica se utiliza
como lenguaje, como un vehculo para comunicarse (Lidemanen, 15).

44
2.9.3 Infantil: Pero la msica no solo es creada para un pblico adulto,

tambin existen canciones infantiles, que son sencillas para que el nio
pueda aprender, cuyo fin es ensear a los nios: valores, principios, normas
de convivencia. Entre ellas estn: De juego, de cuna llamadas nanas,
didcticas, de habilidad, ldicas, su beneficio es muy amplio, lo cual es de
gran ayuda para padres y maestros en la disciplina escolar.
El escuchar msica infantil tanto en el aula de clase como en los hogares,

repercute de forma positiva en nios y nias, trae consigo aportes valiosos,
que se vern reflejados en un futuro, para lo cual hemos se citar a varios
autores con sus respectivas canciones.
Con respecto a la msica infantil, existen varios cantantes o compositores,

uno de ellos es Ricardo Williams cantautor ecuatoriano, sus inicios fueron
como cantante de msica romntica, pero luego opt por la msica infantil,
que pretende dar un mensaje de conciencia a los padres tanto por la
naturaleza, como el respeto, tolerancia, honestidad, entre otros.

45
CAPTULO III
CMO APLICAR EN EL AULA EL MTODO HOLSTICO
SPER APRENDIZAJE?

46
3.
INTRODUCCIN
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica2010,

sustenta diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer
educativo. Es el estudiante el protagonista principal, quien construye sus
nuevos
conocimientos,
as
lo
proponen
las
variadas
estructuras
metodolgicas del aprendizaje, con el predominio de las vas cognitivistas y

constructivistas.
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin

Bsica se ha proyectado sobre la base de promover, ante todo, la condicin
humana y la preparacin para la comprensin. La destreza del saber hacer
es prioritario en los estudiantes y en la planificacin curricular est como eje
que orienta la accin del estudiante, los criterios de desempeo, los que
orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la accin pueden ser
condicionantes de rigor cientfico. Las destrezas con criterios de desempeo
constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la
planificacin micro curricular con el sistema de clases y tareas de
aprendizaje.
La MATEMTICA Y LA ESCRITURA precisan del hemisferio izquierdo.

El Aprendizaje Acelerado propone la mezcla de los dos hemisferios. El
Hemisferio Derecho colaborar con la armona, la concentracin y el
relajamiento, para que se alcancen los desempeos propuestos por el
docente.
3.1
La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura
Aprender Lengua y Literatura posibilita que la alumna y el alumno desarrollen

destrezas para interactuar entre s y usen la lengua en beneficio de la
47
interaccin social. Esta rea es transversal sobre la que se apoyarn otras

reas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la que debe favorecer la
participacin de las nias y los nios en una variedad de experiencias que
les permitan desempear los roles que tendrn que practicar fuera de ella.
El Eje Curricular Integrador del rea se denomina: Escuchar, hablar, leer y
escribir para la interaccin social. Este estudio se centrar en la Habilidad
de ESCRIBIR que es un proceso psicolgico que requiere mayor
concentracin y armona. Este proceso se debe desarrollar como un proceso
comunicativo: quin escribe, a quin, en qu circunstancia, con qu
propsito, con una previa planificacin y cuidando al menos, desde el inicio
dos propiedades: cohesin y
coherencia. Es esencial que se aprenda a
escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la

palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado para ser
escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. En el
proceso de escribir es el hemisferio izquierdo el protagonista. Educacin
Bsica, 59.
3.2
La importancia de ensear y aprender Matemtica
La sociedad del tercer milenio se caracteriza por los cambios acelerados en

el campo de la ciencia y la tecnologa: los conocimientos, las herramientas y
las
maneras
de
hacer
comunicar
la
matemtica
evolucionan
constantemente. Por esta razn, tanto el aprendizaje como la enseanza de

la Matemtica deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas
necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas
cotidianos, a la vez que se fortalece el pensamiento lgico y crtico. La
mayora de las actividades cotidianas requieren de decisiones basadas en
esta
ciencia,
travs
de
establecer
concatenaciones
lgicas
de
razonamiento. Su proceso responde al funcionamiento del hemisferio

izquierdo. No hay que olvidar que el eje del rea de la Matemtica es
48
DESARROLLAREL
PENSAMIENTO
LGICO
CRTICO
PARA
INTERPRETAR Y RESOLVER PROBLEMASDE LA VIDA, es decir, cada

ao de la educacin general bsica debe promover en los estudiantes la
habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias,
metodologas activas y recursos que constituyen la base del enfoque general
a trabajar.
3.3
Planificacin Curricular. rea de Lengua y Literatura

1. Datos informativos
rea: Lengua y Literatura
Ao lectivo
Asignatura: Lengua y
Ao EGB:
Literatura
Sexto
2013 - 2014
Paralelo:
Eje integrador: escuchar, hablar, leer y
N de horas para
escribir para la interaccin social.
observar:
Fecha:
Bloque curricular: Ninguno

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL
INDICADORES ESENCIALES DE
BLOQUE:
EVALUACIN:
Crea a gusto una narracin imaginaria

49
2.- Relaciones entre los componentes curriculares
ANTICIPACION
CONSOLIDACIN
Qu van a
Cmo se van a evaluar los
CONSTRUCCION
aprender los
aprendizajes? EVALUACIN
Cmo van a aprender?
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
ESTRATEGIAS
Criterios de
RECURSOS
METODOLGICAS DIDCTICOS
o
evaluacin
Tcnicas /
(Indicadores de Instrumentos
logro)
DESEMPEOS DE
COMPRENSIN
Escribir un
Entrega texto de
Selecciona la
Formato del prrafo
prrafo
la cancin
informacin para
narrativo.
VERDE
relatar o contar
MANZANA
Internet: YouTube
Leen el texto y el
Utilizan el
docente hace
prrafo para
preguntas en
contar la historia
torno al
que imaginan, al
contenido:
escuchar una
cancin
Relata en forma oral,

primero, y despus
escribe con secuencia
Identifica y responde
De quin se
habla?
propuesta.
las preguntas que se

propone.
En dnde est el
personaje?
Cancin de
Elabora la narracin
Qu hace?
relajamiento: 3
minutos
completa
etc.
Escuchan la
Canta las canciones
cancin VERDE
50
Ver y or:
MANZANA
Las cuatro
Cantar la cancin
estaciones de
en coro, luego de
Vivaldi
haber modelado
el docente.
El docente
solicita:
El docente solicita
llenar el formato
para elaborar el
1.- Recostarse
prrafo narrativo,
2.- Imaginar lo
imaginando
que puede decir
respuestas:
la cancin sin
letra.
3.- El docente
mueve el cuerpo
en sintona con
la cancin, al
1.PROTAGONISTA:
Quin es el
personaje ms
importante de la
cancin?
tiempo que:
Cmo es
fsicamente?
Hace preguntas
orientadoras,
Cuntos aos
tiene?
orales:
2.- LUGAR:
En dnde
estn?
En dnde est?
Cmo es el
Qu cosas
lugar?
ve?
Qu hay en el
Qu colores
lugar?
ve?
Cmo se llama
Qu siente?
Qu cree or?
etc.
el lugar?
3.- TIEMPO:
En qu tiempo
se desarrolla la

51
historia?
Ubique el tiempo:
maana, tarde,
noche.
4.- HECHO
IMPORTANTE:
Qu pasa en
ese lugar?
Cuente TODO lo
que sucede
5.-CONCLUSIN
Cmo termina?
Imagine un final
6.- TTULO:
Qu ttulo le
pondra a la
historia.
ELABORADO
VALIDADO
VISTO BUENO
DOCENTE:
DIRECTOR(A) DE REA:
DIRECTOR/DIRECTORA
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:

52
3.4
Planificacin Curricular. rea de Matemtica

1. Datos informativos
Ao lectivo
rea: Matemtica
Asignatura: Matemtica
2013 - 2014
Ao EGB: sexto
Eje integrador: desarrollar el pensamiento
Paralelo:
N de horas
Fecha:
lgico y crtico para interpretary solucionar

problemas de la vida
Bloque curricular: No se ha tomado un bloque curricular en particular
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:
INDICADORES ESENCIALES DE
Realiza clculos mentales con rapidez, de
EVALUACIN:
manera concentrada.

53
2. Relacin entre componentes curriculares
ANTICIPACION
CONSOLIDACIN
Qu van a
CONSTRUCCION
aprender los
Cmo van a aprender?
estudiantes?
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
ESTRATEGIAS
RECURSOS
METODOLGICAS DIDCTICOS
o
Cmo se van a evaluar los

aprendizajes? EVALUACIN
Criterios de
evaluacin
Tcnicas /
(Indicadores de Instrumentos
logro)
DESEMPEOS DE
COMPRENSIN
Los nmeros
Prctica de la
YouTube:
Ejercita con
primos
multiplicacin
Msica
entusiasmo
para trabajar con
Clsica
Internet.
los nmeros
primos.
Msica de fondo
Resuelve
para conseguir:
EXPERIENCIA
Juegos de
acertijos
armona,
CONCRETA:
razonamient
matemticos
o.
con mucho
tranquilidad,
concentracin,
Resolucin de un
razonamiento.
de Wolfang
PROBLEMA
Amadeus
cotidiano:
Mozart, para
compra de
Resuelve
estudiar.
productos en el
operaciones
mercado:
de compras
Comprar 5 libras
cotidianas,
de pollo a $ 2; 10
como las
libras de papas a
compras de
El docente
razn de
productos.
solicita:
0.50ctvs; 100
naranjas, etc.
Cunto debe

54
1.- Recostarse
pagar al
vendedor?
2.- Imaginar lo
que puede decir
la cancin sin
letra.
REFLEXIN:
3.- El docente
Resolver en
mueve el cuerpo
problema de
en sintona con
manera
la cancin, al
inmediata, previo
tiempo que:
razonamiento:
Qu operacin
Practica clculos
matemtica
mentales
resuelve la
rpidos:
tarea?
Ejercita la suma
CONCEPTUALIResuelve
ZACIN:
operaciones
matemticas.
Proponer la
operacin de la
multiplicacin de
cantidades
diferentes.
Interpreta el
truco de
matemticas,
multiplica
mentalmente sin
utilizar
calculadora.
APLICACIN:

55
Resuelve el
problema
ELABORADO
VALIDADO
VISTO BUENO
DOCENTE:
DIRECTOR(A) DE REA:
DIRECTOR/DIRECTORA
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
3.5
Resultado de las planificaciones propuestas
En realidad no se desarroll una clase relacionada a un determinado

BLOQUE CURRICULAR, la intencin de este ejercicio fue poner en prctica
la
estimulacin
del
hemisferio
derecho
mediante
estos
ejercicios:
asociaciones visuales y de sonidos. En un primer momento los estudiantes

se sorprendieron de la msica y se burlaban al escucharla; quiz es porque
estn acostumbrados a sonidos fuertes y ruidosos; pero poco despus se
desentendieron de la msica y se concentraron en la actividad de
ESCRITURA o de MATEMTICA. Con ello se pudo comprobar que en
verdad la msica, el video, el ritmo, les llev a ponerse ms activos, ms
atentos y preocupados con las tareas propuestas.
La msica barroca, la sincronizacin de la msica con el movimiento corporal

del docente les llev a imitar, pudiendo afirmar que estaban alegres, es decir,
se activ su hemisferio derecho; todo lo cual les prepar para responder al
razonamiento que se esperaba para el desarrollo de la actividad; en
definitiva, el hemisferio tambin entr en escena.
3.6
Repertorio de canciones recomendadas
A continuacin se presentan algunas canciones apropiadas para escucharlas

con nios y nias de 7 aos en adelante.
56
VERDE MANZANA (Ricardo Williams)

Yo s de un pas
verde como una manzana
dulce pas de maz y naranjas
S de un pas
de palmeras y montaas
dulce pas que sabe a coco y a caa
Te llevo, te siento
te amo y te quiero
Y voy a cuidarte
por tu agua y tu aire
y voy a educarme
pa que la tierra no se canse
y voy a cuidarte
por tus bosques y tus mares
y voy a educarme
para querer siempre siempre... ms
Yo s de un pas
dulce pas de maz y naranjas
Dulce pas
yo quiero verte siempre bien
siempre alegre y siempre verde
sonrer y florecer
57
Y voy a cuidarte
y voy a educarme
y voy a cuidarte
y voy a educarme
para querer siempre siempre...
Quiero aprender
de la naturaleza
quiero educarme y aprender
ser amigo de la nube
de las aves y las flores
de los ros y los bosques
de la vida entera!
Y voy a cuidarte
y voy a educarme
y voy a cuidarte
y voy a educarme
para querer siempre
Se de un pas
Y voy a cuidarte
(bueno, bueno ahora a ponerse la pilas!)
58
Y voy a cuidarte
(pa ti tambin mi cancin profesor!)
Y voy a cuidarte
por nuestro verde pas!
Y voy a cuidarte
es cuestin, cuestin de amor!
COMER, ME GUSTA COMER
Comer, me gusta comer

porque grande quiero ser.
Los cachetes me engordarn
rojitos se van a poner,
las piernas se van a inflar,
la guatita se va a llenar.
porque grande quiero ser
Cuando mi mam me vea
qu contenta se va a poner,
me llevar al zoolgico,
me llevar a pasear,
saldremos con mi hermana
muy contentos a jugar
porque grande quiero ser.
ESTO ES IGUALDAD
Quin dijo que

59
lavar vasos, hacer camas,

barrer pisos y llorar
lavar ropa, poner platos,
servir mesas, ordenar,
es cosa de niitas?
(No, no, no, no!)
Los nios tambin pueden
lavar vasos, hacer camas,
barrer pisos y llorar,
lavar ropa, poner platos
servir mesas, ordenar.
Es cosa de atreverse.
Esto es igualdad en los grandes y chicos
trabajar y jugar, compartir y ayudar.
Quin dijo que
subir cerros y treparse
sobre un rbol y pelear,
embarrarse peloteando,
no hacer nada o ganar,
es cosa de niitos?
Las nias tambin pueden
subir cerros y treparse
sobre un rbol y pelear,
embarrarse peloteando,
no hacer nada o ganar.
Es cosa de atreverse.
Esto es igualdad en los grandes y chicos
trabajar y jugar, compartir y ayudar.

60
LOS NMEROS
Esta cancin es cantada por un personaje caracterstico, un ratn que se dio

a conocer en el ao de 1923 por los medios televisivos de Italia, su creadora
Mara Perego, invent a Topo Gigio, el famoso ttere que tuvo una aceptable
acogida en el mbito nacional e internacional,
y que sirvi para el
involucramiento en la enseanza aprendizaje de nios y nias de 4 aos en

adelante.
LOS NMEROS
Ahora vamos a aprender los

nmeros es tan fcil
el uno es como un palito
el dos es como un patito
el tres la E al revs
el cuatro la silla es
el cinco la boca del sapo
el seis la cola del gato
el siete que raro es
el ocho los lentes de Andrs
casi me olvido
del nueve y del diez
mama ma que difcil es
el 1 es como un palito
el 2 es como un patito
el 3 la E al revs
el 4 la silla es
el 5 la boca del sapo

61
el 6 la cola del gato

el 7 que raro es
el 8 los lentes de Andrs
casi me olvido del 9 y del 10
mama ma qu difcil es.
SI TU TIENES MUCHAS GANAS
Esta meloda infantil es de Luis Mara Pescetti escritor, msico y cantante

argentino, que aporta con canciones infantiles pero tambin con obras para
adultos, entre ellas, esta es una de las canciones ms conocidas para
cantarla con nios de 7 aos.
SI TU TIENES MUCHA GANAS
Si tu tienes muchas ganas de aplaudir

Si tu tienes muchas ganas de aplaudir
Si tu tienes la razn y no hay oposicin
no te quedes con las ganas de aplaudir
no te quedes con las ganas de aplaudir
De aplaudir
De aplaudir
Si tu tienes muchas ganas de silbar

Si tu tienes muchas ganas de silbar
no te quedes con las ganas de silbar
62
no te quedes con las ganas de silbar
De aplaudir
De Silbar
Si tu tienes muchas ganas de rer

Si tu tienes muchas ganas de rer
no te quedes con las ganas de rer
no te quedes con las ganas de rer
De aplaudir
De silbar
Si tu tienes muchas ganas de gritar

Si tu tienes muchas ganas de gritar
no te quedes con las ganas de gritar
no te quedes con las ganas de gritar
De aplaudir
De silbar
De rer
De gritar
Varios cantantes y compositores han dedicado su tiempo a crear msica para

nios, tanto para aprender valores, como para la proteccin de la vida y de la
naturaleza, lo que garantiza que este tipo de melodas sean escuchadas en
las escuelas, e incluso en los hogares, logrando de esa manera influenciar
63
positivamente en los nios y nias. Por esta razn, la disciplina se puede

lograr mediante el mtodo de escuchar msica adecuada. La red Canciones
para llamar al Silencio Telpin, aporta con varias canciones que son
beneficiosas para motivar la atencin de los nios y nias dentro del aula. A
continuacin algunas de ellas:
ABRO LA MANO
Abro una mano,

abro la otra,
cierro los ojos,
abro la boca.
Cierro una mano,

cierro la otra,
abro los ojos,
cierro la boca.
TAPA
Tapa tapita
Tapn.
Cierro la boca
Ya esta!

64
LA LECHUZA
La lechuza, la lechuza
Hace shhh, hace shhh
Todos calladitos
Como la lechuza
Que hace shhh, que hace shhh.
RALLA ROLLA
Rolla rolla desenrolla (lo hacemos con las manos)

estiro estiro
plafplafplaf (aplaudimos)
(Hacemos rollas grandes y chiquitas en voz baja hasta lograr el silencio...)
GIRASOL
Era un girasol, era un girasol

que miraba al sol, que miraba al sol
lo trajo Julin, lo trajo Julin
y ya lo vern y ya lo vern.
Pampampam
LA MANO
Esta mano sube, me llama y

se desparrama, la otra mano
sube, me llama y me dice
shhhh...
Levanto una mano,
levanto la otra,

65
hago un moo grande y

me lo pongo en la boca.
La msica es una forma de expresin que influye en las personas que la
escuchan, est presente en cada lugar, desde el hogar, la oficina, escuela,
iglesia, un concierto, incluso en un velorio, por esta razn, se puede
argumentar que la msica est presente en todo lugar, existe una gran
variedad musical, una de ellas es la msica que se realiza para la naturaleza
mediante orquestas sinfnicas y otra que con sonidos de la naturaleza deleita
nuestros odos, proporcionando serenidad y tranquilidad ymejorando
nuestros estados alterados de nimo. A continuacin se presentan varias
melodas y a sus respectivos autores.
MSICA CON SONIDOS DE LA NATURALEZA

LoveBird
James Last
Implora
Diego Morena
Morning in Cornwall
James Last
El pastor solitario
James Last
Msica de la naturaleza
Un paseo por el bosque
MSICA PARA LA NATURALEZA CON ORQUESTA SINFNICA

Delius
On Hearing the First Cuckoo in Spring"
Villa Lobos
Alvorada na Floresta Tropica
Johann Strauss Jr.
El Bello Danubio Azul
Eine Alpensinfonie
Richard Strauss
Vivaldi
Las cuatro estaciones-Primavera

66
CONCLUSIONES
La activacin de las habilidades intelectuales atencin, emociones,
memoria, razonamiento- logran activarse a travs de la metodologa del
Aprendizaje Acelerado, de all que:
El sper aprendizaje es un mtodo poco conocido por la mayora de

maestros y maestras, pero sirve para facilitar el proceso de
enseanza-aprendizaje y mejorar la disciplina escolar de nios y
nias.
El sper aprendizaje consiste en aprender a aprender, en saber cmo

funciona el proceso de aprendizaje de los alumnos para darles las
herramientas adecuadas para que las puedan utilizar de forma natural.
Combinando ritmos, tonos y el lenguaje corporal, se logra que el
cerebro haga una sntesis entre los dos hemisferios. La propuesta del
sper aprendizaje brinda la informacin terica que puede resultar til
para mejorar los resultados individuales y grupales.
Constituye un reto para los maestros buscar la manera de incorporar

la msica a los saberes pedaggicos, vinculndola con las
caractersticas contextuales en las que se desempea cada docente y
necesariamente considerando las caractersticas especficas del nivel
en el que se pretende aplicar.
Se obtiene la participacin activa de los nios y nias en el proceso

educativo, generando una sensacin de logro y confianza, en primer
lugar del docente.

67
Los nios y nias retienen mejor la actividad que se les ensea; es

como si aprendieran en confianza; se los observa alegres y contentos.
Al utilizar msica clsica los nios la escucharon de manera curiosa,

es ms, al or la obra de Vivaldi, al principio les pareca una broma
pero luego se pudo confirmar que las notas que combina la msica
clsica y barroca en especial, producen efectos especficos para
estimular el cerebro.
Los nios se sintieron tranquilos mientras escuchan la msica.

Observaron el movimiento del docente en sintona con la msica; un
tanto desconcertados al inicio,pero despus balanceaban el cuerpo y
finalmente estaban alertas para las actividades de ESCRITURA,
primero, y de MATEMTICA, despus.
ESCRITURA: El proceso de escuchar para contestar preguntas y

escribir lo que imaginan en base a la gua del profesor fue una
experiencia enriquecedora. Los nios contestaban de manera
diferente, pero cada uno con una gran imaginacin: unos estaban en
la casa de campo, otros con sus abuelitos; los dems a orillas de un
ro o en un parque. Titularon a la narracin con diferentes nombres:
campo alegre, llanura, etc.
MATEMTICA: La clase de multiplicacin fue muy compleja porque no

dominaban el tema. Todos los nios estaban preocupados por intentar
resolver los problemas de multiplicacin.
La utilizacin de la msica en los centros educativos es una alternativa

excelente para implementar, pero en el medio educativo local, muy
pocos docentes conocen sobre las ventajas de este nuevo mtodo.
Sin embargo, pases europeos ya implementan la msica en sus salas
68
de clase, no solo como una forma de relajacin, sino tambin para

incentivar la realizacin de diversas actividades, logrando una
enseanza amena y divertida.
El objetivo de esta investigacin es lograr que los docentes se

muestren interesados y pongan en prctica los beneficios de la msica
dentro del aula de clase.

69
RECOMENDACIONES
Para entender de una mejor manera al sper aprendizaje; es
recomendable estudiar la Sugestologa. Se puede obtener informacin
valiosa en la revista trimestral de la UNESCO y tambin en las fuentes
consultadas en la bibliografa de esta investigacin.
Es importante que los maestros y maestras apliquen la estrategia del

sper aprendizaje en todo momento y de una manera creativa, no
importa la cantidad de recursos que se utilicen en el proceso educativo
sino la calidad.
Se debera incluir el estudio de la tcnica y su manejo en los

programas de formacin para educadores.
La enseanza transmitida por los docentes en los diferentes

establecimientos educativos de la ciudad limita la utilidad de la msica,
y se debe tanto al desconocimiento de diversas tcnicas que existen,
como a la sumisin de la enseanza tradicional.
Sin embargo el
maestro debera cambiar sus esquemas mentales y empezar por

indagar sobre diversas tcnicas que mejoren el proceso de
enseanza; por tal motivo, este trabajo de investigacin es una gua
en la utilizacin de nuevos mtodos, como el del sper aprendizaje,
(msica dentro de clases), que es una moderna alternativa con muy
buenos resultados.
Es imprescindible que a la hora de aplicar msica en el aula de clase

se tome en cuenta el estado de nimo de los estudiantes. Para
obtener mejores resultados y evitar que se generen distracciones o
70
disturbios, si lo que se desea es que los nios y nias se relajen,

eviten tensiones y exista mayor tranquilidad dentro del aula, es
aconsejable aplicar msica instrumental, tanto de la naturaleza como
de compositores del siglo XVIII entre los que se encuentran Sebastin
Bach, Vivaldi, Beethoven, y otros que hicieron msica instrumental; y
si lo que se desea es que los nios aprendan principios y valores, o se
animen, las canciones infantiles son las ms apropiadas.

71
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http://www.europapress.es/epsocial/fundaciones/noticia-ninos-estimuladosmusicalmente-tienen-desarrollo-cognitivo-mayor-aprenden-masrapido-estudio-20090517133856.html Visita3/3/2014/ 17:00
UNIVERSIDAD ANDRS BELLO. Educacin Musical: La Msica Potencia el

Desarrollo Cognitivo, Psicomotor y Socio Afectivo de Nios y Jvenes
http://noticias.unab.cl/universidad-u/alumni/historia-de-egresados/educacionmusical-la-musica-potencia-el-desarrollo-cognitivo-psicomotor-y-socioafectivo-de-ninos-y-jovenes/3/12/2014/ 18:30

74
Canciones para llamar al silencio - Telpin

www.telpin.com.ar/InternetEducativa/Proyectos/.../CANCIONERO.htm
Visitado 20/4/2014 19:
https://www.facebook.com/lpescetti/info
http://www.luispescetti.com/bio/
https://www.facebook.com/pages/JORGE-GUERRA-PINPON/53255346524?id=53255346524&sk=infohttp://www.pinpon.cl
Ricardo Williams - www.EQguia.com
Ricardo Williams: "No soy ms que un nio de 50 aos ...

www.revistahogar.com/impresa/entrevista.php?edicion=579
https://www.facebook.com/pages/Topo-Gigio-by-Maria-Perego-Official-FBPlace/484437768254450?fref=photo
http://www.topogigio.it/

75
ANEXOS

76
Anexo 1: Diseo de Tesis

77

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UNIVERSIDAD DE CUENCA

Trabajo de investigacin previo a la

Juan de Dios Paucar Narvez

Magster Nancy Consepcin Arpi Becerra

Juan de Dios Paucar Narvez

El principal objetivo de este trabajo es la importancia que tiene el mtodo del

La msica, elemento importante en la vida del ser humano y de las

Sper aprendizaje, msica, docentes, proceso de aprendizaje, calidad

Juan de Dios Paucar Narvez

Juan de Dios Paucar Narvez

Cmo naci el sper aprendizaje?.................................................................. 17

Qu signific para el Dr. Lozanov este mtodo? .................................. 18

Qu es el Sper Aprendizaje, Sugestopedia o Aprendizaje Acelerado? .. 19

Cmo influye la msica en la disciplina de nios y nias? ......................... 28

2.3.2 Disciplina dinmica: ........................................................................................... 32

La msica en el Desarrollo Cognitivo ................................................................ 34

La msica en el desarrollo afectivo ................................................................... 37

La msica en el desarrollo psicomotor ............................................................. 38

Qu beneficios brinda la msica en la disciplina? ........................................ 39

Juan de Dios Paucar Narvez

La Msica y la Disciplina .................................................................................... 42

La importancia de ensear y aprender Lengua y Literatura .......................... 47

La importancia de ensear y aprender Matemtica ....................................... 48

Planificacin Curricular. rea de Lengua y Literatura .................................... 49

Planificacin Curricular. rea de Matemtica .................................................. 53

Resultado de las planificaciones propuestas ................................................... 56

Repertorio de canciones recomendadas .......................................................... 56

Juan de Dios Paucar Narvez

CLUSULA DE DERECHOS DE AUTOR

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CLUSULA DE PROPIEDAD INTELECTUAL

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