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Tema

Representao cultural e artstica


Tpico de estudo
As caractersticas textuais dos diferentes gneros e estilos literrios.

Entendendo a competncia
Competncia 5 Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus
contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de
produo e recepo.
Um ditado popular muito famoso diz que gosto no se discute. Ser que isso verdade? Se no fssemos capazes de
tentar mostrar a outras pessoas aquilo que consideramos bonito ou feio em determinada manifestao, no teramos a
oportunidade de mudar de opinio e de descobrir gostos novos nas nossas vidas. H, no entanto, algo que parece ser
verdade: s conseguimos gostar de algo que entendemos. Quanto menos temos acesso a informaes e esclarecimentos, menos somos capazes de apreciar as sutilezas que o mundo nos oferece. Assim acontece com a arte, mais especificamente com a Literatura. Se a msica e as artes visuais, por exemplo, podem provocar um prazer quase intuitivo, pelo
apelo sensorial que possuem, a arte da palavra escrita necessita de ferramentas culturais que a tornem perceptveis ao
receptor. Essa competncia do Enem quer verificar a sua capacidade de dominar os elementos lingusticos e contextuais que fazem da Literatura uma das expresses mais completas e complexas de que capaz o ser humano.

Desvendando as habilidades
Habilidade 16 Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do texto literrio.
Se um texto literrio uma expresso artstica e cultural, nossa capacidade de entend-lo no est apenas ligada
nossa vivncia, mas tambm a determinados elementos especficos. comum acharmos que, se um texto est escrito
na nossa lngua, ele facilmente ser entendido. Isso no verdade: textos escritos h muito tempo podem possuir, por
exemplo, um vocabulrio de difcil reconhecimento. Por isso, temos necessidade de capacitao constante. Apurando
nossos conhecimentos sobre concepes artsticas e recursos comuns de construo do texto literrio, seremos capazes de compreend-los mais facilmente, aumentando nossas possibilidades de absoro cultural, ampliando nossos
horizontes de conhecimento. Algumas pessoas, de forma depreciativa, dizem que os autores de literatura viajam. Mas
ser que no seria bom viajar com eles?

Situaes-problema e conceitos bsicos


Observe os dois textos a seguir:
Texto I:

A um poeta
Longe do estril turbilho da rua,
Beneditino, escreve! No aconchego
Do claustro, na pacincia e no sossego,
Trabalha, e teima, e lima, e sofre, e sua!
Mas que na forma se disfarce o emprego
Do esforo; e a trama viva se construa
De tal modo que a imagem fique nua
Rica mas sbria, como um templo grego.

Curso Pr-ENEM

No se mostre na fbrica o suplcio


Do mestre. E, natural, o efeito agrade,
Sem lembrar os andaimes do edifcio:
Porque a Beleza, gmea da Verdade,
Arte pura, inimiga do artifcio,
a fora e a graa na simplicidade.
Olavo Bilac

Linguagens

Texto II:
Evocao do recife (fragmento)
Recife
Me lembro de todos os preges:
No a Veneza americana
Ovos frescos e baratos
No a Mauritsstad dos armadores das ndias Ocidentais
Dez ovos por uma pataca
No o Recife dos Mascates
Foi h muito tempo
Nem mesmo o Recife que aprendi a amar depois
A vida no me chegava pelos jornais nem pelos
Recife das revolues libertrias
livros
Mas o Recife sem histria nem literatura
Vinha da boca do povo na lngua errada do povo
Recife sem mais nada
Lngua certa do povo
Recife da minha infncia
Porque ele que fala gostoso o portugus do
()
Brasil
Rua da Unio onde todas as tardes passava a preta das bananas
Ao passo que ns
Com o xale vistoso de pano da Costa
O que fazemos
E o vendedor de roletes de cana
macaquear
O de amendoim
A sintaxe lusada
que se chamava midubim e no era torrado era cozido
Manuel Bandeira
Voc lembra o conceito de metalinguagem? Trata-se de uma funo que surge quando um texto deixa o cdigo
em evidncia, refletindo sobre ele, como no caso dos dois textos acima.
Embora haja essa semelhana, perceba que eles tambm apresentam diferenas bem ntidas na abordagem, na
estrutura e na linguagem utilizada. Voc conseguiria apontar essas diferenas?
Perceba que a comparao entre os dois poemas acentua diferenas formais e temticas que marcam momentos
distintos da literatura brasileira: o Parnasianismo e o Modernismo. O primeiro texto valoriza o padro clssico de
estruturao (mtrica regular, esquema simtrico de rimas; valorizao da "arte pela arte"), alm de desenvolver
uma temtica (metalingustica) que defende uma tradio erudita. O segundo texto, embora tambm metalingustico, apresenta versos livres e brancos, aproximando a linguagem falada e a escrita. No plano temtico, percebe-se a
valorizao da cultura popular e a crtica dependncia cultural.
Para que sejamos bons leitores (e produtores, por que no?) de textos artsticos temos que ser capazes de reconhecer concepes artsticas a partir da identificao de tcnicas de composio. Com isso, aumentamos nossa
capacidade de interao com os textos e percebemos, com mais nitidez, as mensagens que grandes artistas tentam
nos passar por meio de suas obras.
Normalmente, dividimos os textos literrios em trs grandes grupos, com base em suas estruturas: lrico, narrativo e dramtico. Em cada poca, essas estruturas apresentaram caractersticas tcnicas e temticas especficas,
para se ajustar ao esprito dos autores e da poca.
1. O texto lrico
Observe o poema abaixo, de Ceclia Meireles, intitulado Cano:
debaixo da gua vai morrendo
Pus o meu sonho num navio
meu sonho dentro de um navio
e o navio em cima do mar;
depois abri o mar com as mos,
Chorarei quanto for preciso,
para o meu sonho naufragar.
para fazer com que o mar cresa,
e o meu navio chegue ao fundo
Minhas mos ainda esto molhadas
e o meu sonho desaparea.
do azul das ondas entreabertas,
e a cor que escorre dos meus dedos
Depois, tudo estar perfeito:
colore as areias desertas
praia lisa, guas ordenadas,
meus olhos secos como pedras
O vento vem vindo de longe,
e as minhas duas mos quebradas.
a noite se curva de frio;
Na primeira estrofe, o eu lrico assume uma postura ativa: ele, por si, resolve naufragar seu sonho/navio, criando
o primeiro impacto artstico: costumeiramente, tratamos a ideia de sonho como algo positivo, o que no ocorre no
texto em anlise. Ao final do texto, depois de chorar muito para que o sonho desaparea no fundo do mar, o sujeito
potico alcanaria finalmente o seu equilbrio, sem poder mais resgatar seu navio, para sempre perdido, pois suas
mos se encontram quebradas.
Podemos levantar uma hiptese sobre a razo da atitude do eu lrico. No difcil imaginar que s se abre mo
de um sonho se ele for de difcil realizao, por exemplo. Afinal, a espera por algo pode trazer mais angstia que
paz. Perceba-se que, ao abrir mo do sonho, o eu lrico cessa a possibilidade de sofrer, mas, ao mesmo tempo, cessa
a possibilidade de ser feliz. No inocente a smile olhos secos como pedras: a pedra smbolo de neutralidade
emocional, ausncia de alegria ou de tristeza, marca o esprito do eu lrico.

Curso Pr-ENEM

Linguagens

Para construir esse pensamento, utilizou-se uma linguagem de alto teor conotativo, que, ao causar estranheza,
provoca reflexo do leitor. A imagem que introduz a terceira estrofe, por exemplo, sugere tristeza e solido, num
belo exemplo de como a linguagem lrica produz efeitos poderosos exatamente por ser simblica.
Alm disso, os indcios de sonoridade so muitos: no por acaso que ele se intitula Cano. Alm da mtrica
regular (o texto composto por versos de oito slabas) e das rimas (presentes nos versos pares), esto presentes
muitas figuras de sonoridade, como a aliterao, no verso 9: O vento vem vindo de longe.
2. O texto narrativo
Observe o fragmento abaixo, extrado de um conto de Machado de Assis:
O princpio do canto rematava em um certo l; este l, que lhe caa bem no lugar, era a nota derradeiramente escrita. Mestre Romo ordenou que lhe levassem o cravo para a sala do fundo, que dava para o quintal; era-lhe preciso ar.
Pela janela viu na janela dos fundos de outra casa dous casadinhos de oito dias, debruados, com os braos por cima
dos ombros, e duas mos presas. Mestre Romo sorriu com tristeza.
Aqueles chegam, disse ele, eu saio. Comporei ao menos este canto que eles podero tocar
Sentou-se ao cravo; reproduziu as notas e chegou ao l
L, l, l
Nada, no passava adiante. E contudo, ele sabia msica como gente.
L, d, mi l, si, d, r r r
Impossvel! Nenhuma inspirao. No exigia uma pea profundamente original, mas enfim alguma cousa, que no
fosse de outro e se ligasse ao pensamento comeado. Voltava ao princpio, repetia as notas, buscava reaver um retalho da sensao extinta, lembrava-se da mulher, dos primeiros tempos. Para completar a iluso, deitava os olhos pela
janela para o lado dos casadinhos. Estes continuavam ali, com as mos presas e os braos passados nos ombros um
do outro; a diferena que se miravam agora, em vez de olhar para baixo. Mestre Romo, ofegante da molstia e da
impacincia, tornava ao cravo; mas a vista do casal no lhe suprira a inspirao, e as notas seguintes no soavam.
L l l
Desesperado, deixou o cravo, pegou do papel escrito e rasgou-o. Nesse momento, a moa embebida no olhar do
marido comeou a cantarolar toa, inconscientemente, uma cousa nunca antes cantada nem sabida, na qual cousa
um certo l trazia aps si uma linda frase musical, justamente a que mestre Romo procurara durante anos sem achar
nunca. O mestre ouviu-a com tristeza, abanou a cabea, e noite expirou.
Machado de Assis
Um texto narrativo expe uma srie de aes em episdios que se sucedem uns aos outros. H, necessariamente,
um acontecimento, algo que desestabiliza os personagens e complica o enredo. No caso do texto apresentado, tratase do insucesso criativo de Mestre Romo, nosso protogonista, sobre quem recai o foco do narrador (ser ficcional
que produz a enunciao).
Em geral, um narrador que no participa do enredo (de 3a pessoa) consegue ser mais objetivo, pois no est
afetivamente envolvido com as aes. No isso que se verifica, no entanto, no trecho de Machado de Assis. Por
privilegiar a chamada anlise psicolgica, o narrador se aproxima tanto do personagem que chega a falar/pensar/
reagir como ele (Impossvel! Nenhuma inspirao.), num processo que chamamos de discurso indireto livre.
Diferentemente das narrativas romnticas, que em geral terminavam com um final feliz para seus protagonistas,
o clmax (momento em que ocorre o fato que permite o desfecho do enredo) do trecho em anlise exatamente
quando Mestre Romo descobre a frase musical que tanto buscava, cantarolada despretensiosamente pelos amantes que observava. Nosso protagonista, que sabia msica como gente descobre que a felicidade pode estar no
onde queremos, mas onde a vida acontece. Essa perspectiva sem idealizao tpica da narrativa machadiana, e
coerente com a desmitificao proposta pela escola realista, com a qual apresenta muitas afinidades.
3. O texto dramtico
Observe o fragmento abaixo, pertencente pea Eles no usam black-tie, de Gianfrancesco Guarnieri.
Tio Papai
Otvio Me desculpe, mas seu pai ainda no chegou. Ele deixou um recado comigo, mandou diz pra voc que ficou
muito admirado, que se enganou. E pediu pra voc tom outro rumo, porque essa no casa de fura-greve!
Tio Eu vinha me despedir e dizer s uma coisa: no foi por covardia!
Otvio Seu pai me falou sobre isso. Ele tambm procura acredit que num foi por covardia. Ele acha que voc at
que teve peito. Furou a greve e disse pra todo mundo, no fez segredo. No fez como o Jesuno que furou a
greve sabendo que tava errado. Ele acha, o seu pai, que voc ainda mais filho da me! Que voc um traid
dos seus companheiro e da sua classe, mas um traid que pensa que t certo! No um traid por covardia,
um traid por convico!
Tio Eu queria que o senhor desse um recado a meu pai
Otvio V dizendo.

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Linguagens

Tio Que o filho dele no um filho da me. Que o filho dele gosta de sua gente, mas que o filho dele tinha um
problema e quis resolv esse problema de maneira mais segura. Que o filho um homem que quer bem!
Otvio Seu pai vai fic irritado com esse recado, mas eu digo. Seu pai tem outro recado pra voc. Seu pai acha que
a culpa de pens desse jeito no sua s. Seu pai acha que tem culpa
Tio Diga a meu pai que ele no tem culpa nenhuma.
Otvio (perdendo o controle) Se eu te tivesse educado mais firme, se te tivesse mostrado melhor o que a vida, tu
no pensaria em no ter confiana na tua gente
Tio Meu pai no tem culpa. Ele fez o que devia. O problema que eu no podia arrisc nada. Preferi t o desprezo
de meu pessoal pra poder querer bem, como eu quero querer, a t arriscando a v minha mulh sofr como
minha me sofre, como todo mundo nesse morro sofre!
Otvio Seu pai acha que ele tem culpa!
Tio Tem culpa de nada, pai!
Otvio (num rompante) E deixa ele acredit nisso, se no, ele vai sofr muito mais. Vai achar que o filho dele caiu
na merda sozinho. Vai achar que o filho dele safado de nascena. (Acalma-se repentinamente). Seu pai manda mais um recado. Diz que voc no precisa aparec mais. E deseja
boa sorte pra voc.
Tio Diga a ele que vai ser assim. No foi por covardia e no me arrependo de nada. At um dia. (Encaminha-se
para a porta.)
Perceba que, como o texto dramtico visa encenao teatral, no h um narrador para nos contar a histria.
A instncia de enunciao desse gnero , por isso, a prpria fala do personagem (ou dos personagens), que, por
meio do seu discurso, conduz-nos pelos acontecimentos. Contribuem para a compreenso do texto tambm outros
elementos que no esto inseridos nas falas dos personagens: as didasclias ou rubricas, que so notaes do autor
indicando aos atores, ao diretor e produo (arte, figurino etc.) detalhes imprescindveis da cena. Para no haver
confuso, normalmente esses dados vm grafados de forma diferenciada das falas, seja com maisculas, seja em
itlico, seja entre parnteses.
As caractersticas temticas e estruturais bsicas das escolas literrias brasileiras:
Estilo de poca

Temas

Estrutura

Barroco

Linha religiosa: busca da salvao espiritual, arrependi- Antteses e paradoxos; conceptismo (raciocnios
mento diante do pecado.
lgicos) e cultismo (rebuscamento formal); hiprLinha materialista: carpe diem
batos.

Arcadismo

Bucolismo; incorporao de lemas latinos: fugere ur- Formas simples, mas bem elaboradas (estruturas
bem, locus amoenus, carpe diem, aurea mediocri- equilibradas).
tas, inutilia truncat; pastoralismo.

Romantismo
(poesia)

1 gerao: nacionalismo ufanista


2 gerao: desiluso diante da vida e do amor
3 gerao: poesia social (abolicionismo)

Romantismo
(prosa)

Retrato da nossa cor local (costumes, valores, tipos hu- Enredos lineares e didticos; linguagem descritiva,
manos, fauna e flora) numa perspectiva sentimental e altamente emotiva.
idealizada; a sublimao do amor.

Realismo
&
Naturalismo

Observao neutra da realidade objetiva para evidenciar Linguagem neutra e clara; narradores em 3 pessoa;
as imperfeies do homem e da sociedade.
descritivismo acentuado para reforar a verossimiRealismo: questionamento dos valores morais do homem lhana.
e de suas instituies por meio da anlise psicolgica.
Naturalismo: exposio de comportamentos animalizados
e determinados pelo espao e pela raa.

Parnasianismo

Temas objetivos: paisagens, cenas histricas, objetos ra- Arte pela arte: a beleza do texto residiria na sua
ros; reflexes filosficas de carter universal; metalin- forma de composio, na riqueza das imagens poguagem.
ticas e de tcnicas, no uso artstico da palavra;
busca da perfeio clssica.

Simbolismo

nsia de transcendncia espiritual; fragilidade da condio Manuteno de elementos clssicos; linguagem


existencial humana; sondagem de aspectos obscuros da altamente sugestiva, no campo semntico e sonoro.
mente e da vida.

Modernismo

Rejeio ao passado (dessacralizao, incorporao de Valorizao da liberdade formal; incorporao de


elementos prosaicos, produo de pardias); experimen- oralidades; sintetismo; neologismos; gramtica
talismo acentuado; nacionalismo (sobretudo em perspec- expressiva.
tiva crtica); influncia das vanguardas europeias.

Curso Pr-ENEM

Linguagem emotiva e sentimental; maior liberdade


de composio.

Linguagens