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TRES ELEMENTOS ESENCIALES DEL JUEGO TEATRAL

Aqu le ponemos atencin al enfoque, a la orientacin y a la evaluacin
tres partes esenciales de cualquier juego de teatro.
Enfoque
Cada juego planteado se enfoca en un problema esencial que puede ser
resuelto por los jugadores durante el desarrollo del juego. En los talleres, el/la
profesor/a presentar el enfoque como parte del juego, para que los jugadores
se esfuercen en estar atentos a ese enfoque mientras el/la profesor/a los va
orientando, cuando sea necesario para llegar al mismo fin. El enfoque pone el
juego en movimiento. Todos se convierten en compaeros de juego en tanto y
cuanto todos abordan el mismo problema desde diferentes puntos de vista.
Con el enfoque entre ellos, la dignidad y la privacidad son mantenidas y la
verdadera nobleza puede evolucionar. Confa en el enfoque. Djalo trabajar
por ti.
El enfoque no es el objetivo del juego en s mismo. El esfuerzo por estar
enfocado genera la energa necesaria para jugar, la que es encausada para
emerger a travs de la estructura dada del juego para dar forma al evento. El
esfuerzo para estar concentrado y la incertidumbre acerca del resultado
disminuye los prejuicios, crea apoyo mutuo, y genera inclusin orgnica en el
juego. Todos, profesor/a (gua) y estudiantes (jugadores), son involucrados
dentro del momento presente, llamados a resolver el problema. Como un hbil
jugador de ocho aos dijo una vez, Al estar concentrado usas toda tu fuerza.
Confa en el enfoque y observars como ste se introduce en las rutinas
diarias. Mantn a todos participando en el juego y descubrirs la creatividad
oculta en aquellos cuya actuacin personal en el saln de clases es
insatisfactoria. S paciente. Pronto encontrars a tus pequeos nios
responsables sintiendo un orgullo justificable de lo que hacen.
Orientacin
La orientacin es aquella indicacin, esa palabra, esa frase, o esa oracin
que mantienen al jugador enfocado en el juego. Las frases de orientacin
emergen espontneamente de lo que est surgiendo en el rea de juego y son
dadas al mismo tiempo que los jugadores se mueven. La orientacin debe
guiar a los jugadores hacia el enfoque, a crear interaccin, movimiento, y
transformacin. (Las frases de orientacin para los juegos estn impresas en
negrita y en letra cursiva en el margen de la columna derecha: Mustralo!
No lo digas!)

Los (Juegos de Teatro de Spolin) son artificios contra la

artificialidad, estructuras destinadas a la espontaneidad
casi ingenua dentro del ser o quizs una estructura
cuidadosamente construida para alejar las interferencias
que el jugador espera. Importante en el juego es el
baln el enfoque, un problema tcnico, a veces un
problema de doble tcnica que mantiene la mente (un
mecanismo de censura) tan ocupado frotando su
estmago y su cabeza en direcciones opuestas, que al
hablar, ese genio (espontaneidad), desguarnecido,
ocurre.
-Film Quarterly

Cuidado con la actividad excesiva en las primeras

sesiones de los talleres; desanima toda actuacin, toda
genialidad. Mantn la atencin de todos en concentrarse
en todo momento. Esta disciplina llevar a los chicos
tmidos a una conciencia ms plena y a canalizar a los
ms libres hacia un mejor desarrollo personal.

Aprender haciendo. Los conceptos detrs de los juegos

de teatro son ms claros una vez que haz empezado a
jugar.

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La orientacin mantiene concentrados a los jugadores cada vez que se
distraen (Mantn la atencin en el baln!). Esto mantiene a cada jugador
dentro de la actividad y cierra un ciclo de una fresca experiencia.
Adicionalmente, esta le da al/a la profesor/director/a su lugar como compaero
en el juego.
Todos, salvo algunos juegos incluyen la orientacin sugerida. Al principio,
usa las frases de orientacin dadas, usndolas durante el juego en los
momentos apropiados. Luego t descubrirs las indicaciones sin seguir el
texto. Grupos e individuos difieren en respuestas personales. La orientacin
puede ser evocativa, llena de recursos; puede ser una simulacin, una
provocacin catalizadora de acciones. Las agregaciones a la orientacin
escrita vendrn espontnea e instantneamente a ti cuando ests trabajando
hacia y dentro del enfoque.
Trata de evitar una descarga de direcciones vanas. Espera que el juego
emerja. Recuerda que t tambin eres un jugador. Para orientarlos con
efectividad, usa un simple comando directo: Compartan vuestra imagen
mental con los dems! Mantnganla en el espacio fuera de sus
mentes! Compartan su opinin! Ayuden al compaero que no est
jugando! Cuando la orientacin est dada como parte del proceso, los
jugadores responden libremente.
En el primer trabajo con los estudiantes, algunos de ellos, que estn
acostumbrados a poner toda su atencin en ti cuando les hablas, podran parar
el juego para mirarte cuando das las orientaciones. Este es signo de que ellos
no estn aceptndote an como compaero de juego. Trata de indicarles lo
siguiente: Escuchen mi voz pero sigan avanzando!
La orientacin es general, no dirigida individualmente a los jugadores, y
apunta bsicamente a mantener a todos los jugadores (incluyendo a los
jugadores de la audiencia) enfocados. Evita las imgenes durante la
Orientacin (Esto es, no pedir a los jugadores que imaginen o pretendan algo).
Sugiriendo imgenes a los jugadores impones pensamientos pasados en lugar
de enfocarse en lo que est sucediendo en el momento. La orientacin no
debera alterar el curso del juego sino simplemente ser un esfuerzo por
mantener a todos los jugadores y al gua tambin, enfocados.

La orientacin altera la relacin tradicional de profesor y estudiante, creando

una relacin dinmica. Esto brinda al/a la profesor/director/a una oportunidad

de involucrarse en el xtasis del juego (aprendiendo) en

el mismo espacio, con el mismo enfoque que los
jugadores.

Recuerda que un jugador solo puede tener la oportunidad

cuando l o ella confa en los juegos, en el grupo, en el
gua. No hay premios para ganar; en efecto, no hay forma
de ganar un juego. La confianza se desarrollar a travs
de la evaluacin grupal y la iniciativa ser provocada por
la orientacin..

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Evaluacin
La evaluacin es no sentenciosa. No es crtica, sino que como en la
orientacin, sale del enfoque. Las preguntas de evaluacin listadas en los
juegos son a veces una interpretacin del enfoque. Estas lidian con los
problemas que el enfoque plantea y debaten si los problemas han sido o no
han sido resueltos. (Las preguntas de evaluacin para los juegos estn
impresas en letra regular y en cursiva en el margen de la columna de la
derecha, debajo de las frases de Orientacin).
Cuando un jugador o equipo trabajan sobre el enfoque de un juego, todos
los dems jugadores se convierten en la audiencia de jugadores que observan
el juego. Lo que fue observado o percibido por la audiencia de jugadores es
luego discutido por todos durante la evaluacin.
En un ambiente libre, preguntando a los jugadores que salen al rea de
juego Ests de acuerdo con lo que dice la audiencia de jugadores?, Les das
a ellos la misma oportunidad de tomar una posicin sobre lo que acaban de
hacer. La evaluacin a veces tienta al/a la profesor/a y a los jugadores por
igual a descargar sus propias opiniones sobre la manera correcta de hacer
algo. No asumir nada; evaluar solo lo que haz observado.
La falsedad en la visin de que hay formas de conducta determinadas
lleg forzosamente a esta escritora un da cuando un grupo de jugadores
estaba haciendo una escena de familia. Madre, padre, abuelo estaban
sentados en un sof, teniendo una reunin familiar. Uno de los jugadores nos
mostr que l era el abuelo diciendo ocasionalmente: By cracky (algo as
como ay me quebr). Luego, en la forma tpica de los seis aos, trep sobre el
sof.
En la evaluacin, a Johnny se le dijo que tenamos la certeza de que l
era el abuelo. Luego la profesora/directora le pregunt si l haba pensado en
los hombres mayores trepando sobre el mueble de esa manera. Johnny se
sobresalt al escuchar lo que la profesora le dijo. Porque de la manera en que
las preguntas se hicieron, Johnny le dio forma a su pensamiento para conocer
la estructura de referencias de la profesora/directora y luego de estar a punto
de aceptar su autoridad y decidiendo tambin que los abuelos no trepan en los
muebles. Sorpresivamente uno de los jugadores de la audiencia contest:
Mi abuelo lo hace!
Lo hace?
Claro, cada vez que persigue al gato

El esfuerzo constante durante la evaluacin para hacer las

preguntas que permitirn conocer los niveles de experiencia
de los nios y estimular sus aprendizajes.

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Como lideres, nosotros debemos alejar a los jugadores, incluyndonos
nosotros, de la historia personal del pasado y volcarnos hacia el enfoque
presente del juego. Y bien si podra ser que solo un abuelo entre veinte mil
podra trepar sobre los muebles como lo hace un chico de seis aos, es una
realidad posible y adems el jugador tiene toda la razn para explorarlo.

No hay nadie tan dogmtico como un/a chico/a de seis o

siete aosos quien conoce la respuesta. l o ella ya est reflejando y
aceptando los patrones del mundo. l o ella est bien y todo los dems estn
mal! Parece casi imposible erradicar estos juicios y palabras limitantes del
vocabulario de algunos nios muy pequeos al comienzo.
l est equivocado! dir un nio.

Qu quieres decir con equivocado?

No lo hizo correctamente.

Qu quieres decir con correctamente?

As! (Demostrando su forma de comer cereal)

Qu pasa si Johnny quiere hacerlo a su manera?

l est mal

Viste que Johnny coma cereal?

Si

Por qu estaba mal?

l comi muy rpido

Quieres decir que l no comi su cereal de la misma manera en que

t lo haces?

Tienes que comer el cereal lentamente

Quin te dijo eso?

Mi mam

Bien, si tu madre quiere que comas tu cereal lentamente, esa es la

regla de tu casa. De repente la regla en la casa de Johhny es diferente.
Viste que Johnny coma cereal? Si

Si uno se mantiene as, las diferencias individuales son finalmente

aceptadas. Puesto que el cereal que Johnny estaba comiendo no era un
material real, la admisin de la audiencia de jugadores fue que lo visible
funciona para resolver la objecin. Hay que estar alerta cuando se empieza
a pasar a una posicin cultural en lugar de observar una experiencia actual.
Las palabras correcto, equivocado, bien, mal finalmente, darn lugar
a No vi lo que estaba haciendo. Ella no se movi como una mueca todo
el tiempo. Ellos no compartieron sus expresiones con nosotros

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APROBACIN/DESAPROBACIN

Estamos en la etapa posterior a la experiencia directa de los talleres.

Como lideres y profesores, debemos darnos cuenta que ninguno de nosotros
est completamente libre de la necesidad de dar y recibir aprobacin o
desaprobacin. Sin embargo, el hecho de tener que mirar a los dems para
decirnos donde estamos, quienes somos, y que est pasando, deviene en una
seria prdida de la experimentacin personal. Al tratar de protegernos del ataque
(desaprobacin) construimos una poderosa fortaleza y nos volvemos tmidos, o
peleamos cada vez que emprendemos la aventura. Algunos, en el esfuerzo de
ser aprobados, descubren el egocentrismo y el exhibicionismo; algunos se
rinden y simplemente continan adelante. Tratar de ser bueno o evitar ser
malo, solo porque uno no puede ser bueno puede ser el descubrimiento de un
modo de vida para aquellos que necesitan aprobacin/desaprobacin de la
autoridad. Y la investigacin y la resolucin de problemas adquieren una
importancia secundaria. La pasividad es una respuesta al autoritarismo, una
rendicin de la responsabilidad personal. Jugar en los talleres puede ayudar a
aquellos que son pasivos a confiar en s mismos y en los dems y tomar
decisiones, iniciativas, incluso riesgos y buscar libertad.

Durante los talleres de juegos de teatro, trata de ser consciente de los

efectos de la aprobacin/desaprobacin en ti y en tus estudiantes. Cuando las
preguntas de evaluacin estn basadas en si el problema (enfoque) fue resuelto
o no, y que ningn jugador sea ridiculizado, sofocado o tmidamente manipulado,
confa en la madurez de tus compaeros de juego. Un grupo parejo se ha
formado y todos son libres de asumir la responsabilidad que les corresponde en
el juego.

La dependencia en la autoridad obstruye a los jugadores

de la experimentacin directa con ellos mismos y con el
mundo.

Cuando estamos condicionados a mirar a otros antes de

responder, se establece un intervalo de tiempo, un vaco,
entre la pregunta y la respuesta, lo que permite que el
sndrome de aprobacin/desaprobacin aparezca. Aqu no
hay integridad, ni honestidad en la reaccin personal de
alguien que debate Debera o no Debera

No existe una forma correcta o equivocada de resolver un

problema que se presenta en el taller; la bsqueda, la
atencin honesta, es lo que importa

Los halagos distraen a los estudiantes de resolver los

problemas. Ellos apuntarn a recibir una palmadita en la
cabeza en lugar de obtener una solucin.

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EL FORMATO DEL JUEGO

Cada juego est presentado como una receta, de ese modo puede ser
ledo y entendido con facilidad. A continuacin te presentamos un juego tpico
como una clave de forma y uso.

Notars que algunos juegos presentan variaciones. Cada uno resuelve

un problema distinto para los estudiantes. Cada profesor/a se dar cuenta que
tendr que inventar algunos elementos que se agregarn durante el trabajo.

Propsito: Define el resultado principal que

el/la profesor/a quiere conseguir de cada
juego. Todos los juegos tienen diferentes
usos. Pero los/as profesores/as pueden
resolver problemas particulares que surgen
en la clase consultando Propsito.

Piensa en cada propsito como un comienzo que lleva a

otro comienzo.

Enfoque:
El/la
estudiante/jugador/a
mantiene la mente focalizada, como cuando
un jugador mantiene su atencin al
movimiento de una pelota. El enfoque
garantiza que todos los participantes se
involucren en cada movimiento durante el
proceso del juego.

------ AGREGAR UNA PARTE ----------------------------------------

Propsito: Ayudar a los jugadores a lidiar juntos con un objeto de espacio
grande y complicado.

Enfoque: Usar una parte del objeto en el espacio fuera de la mente

Descripcin: De ocho a diez jugadores por equipo. El primer jugador hace

uso o hace contacto con una parte de un objeto ms grande que solo l o ella
tienen en mente y luego deja el rea de juego. Uno por uno, los jugadores hacen
contacto con otras partes del objeto hasta que el objeto entero sea dejado en el
espacio.

Notas: 1. Este juego es similar a PARTE DE UN TODO, OBJETO, pero aqu

los jugadores no usan sus cuerpos para convertirse en una parte del objeto, en su
lugar, usan partes de un gran objeto de espacio en el rea de juego.

2. Todos los actores de teatro saben de cerca, que los escenarios son
rara vez lo que aparentan. Los actores deben ver los cuartos reales desde el punto
de vista del pblico, pero si miramos detrs del escenario, veremos que las
armarios no tienen interiores, que el muro de ladrillo es de polietileno, y que la
utilera es de papel mach.

Orientacin: (en negrita) Es el nexo entre

el/la profesor/a y los estudiantes/jugadores.
Las direcciones son dadas para orientarlos
mientras se est jugando.

Haznos ver lo que ves!

Denle a esa parte su lugar en el espacio!
Mantengan el mismo gran objeto!
Los dems jugadores ven el objeto a travs de
las partes que los dems han ido dejando en el
espacio!
Eviten planear vuestras partes!
Usen lo que los dems han dejado y dejen
aparecer vuestras partes!

Audiencia, cul era el objeto?

Estaban las partes del objeto en el espacio o en
la mente de los jugadores?
Jugadores, estn de acuerdo?
Primer jugador, ese era el objeto que tenas en
mente?

Descripcin: Indica al/a la profesor/a como

organizar el juego, donde colocar a los
jugadores, cuando comenzar con la
orientacin, cuando parar el juego, etc.

Notas: Incluye observaciones de aquello

que hace que el trabajo del juego sea ms
efectivo, que dificultades surgen en el juego
y como resolverlas, aquello que pueda ser
observado, qu otros juegos estn
relacionados, etc.

Evaluacin: (cursiva) Consiste en formular

preguntas para ambos estudiantes/jugadores
y observadores. La evaluacin nos revela lo

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que percibieron los chicos, lo que se
aprendi y logr en el curso del juego.

EL TALLER DEL JUEGO TEATRAL

Un taller es una secuencia de actividades con juego teatral o con

un grupo de juegos de teatro como ncleo. Todas las sesiones tienen un
comienzo, un intermedio, y un final. Los juegos de calentamiento y/o los
juegos que encabezan la sesin preparan a los/as jugadores/as para los
dems juegos de teatro que se ofrecern en el da. Y los juegos de
integracin (como calentamientos) unen a los jugadores como grupo y
los ayuda a enfocar sus energas para la siguiente experiencia de
aprendizaje.

Si es posible, separa un tiempo regular de tu horario semanal para

los talleres de juego teatral. Uno de los juegos que escojas de las
siguientes paginas, con su respectivo calentamiento y un juego que
encabece la sesin, pueden formar el esquema para una sesin de
taller. La cantidad de tiempo que sea necesario para realizar un juego o
ejercicio especfico puede variar mucho dependiendo de la experiencia,
edad, inters, y energa del grupo.

LA ATMOSFERA DEL TALLER

Cada taller de juego teatral debe dejar a tus estudiantes y a ti,

frescos. Sin embargo, reconociendo el derecho de los estudiantes a
experimentar en la resolucin de un problema segn su propia iniciativa
representa una carga para el profesor. Ese modo de ensear parece
ms difcil al principio. Debes esperar que tus estudiantes hagan
descubrimientos sin interpretar o forzar sus conclusiones. Solo cuando
queda claro para los jugadores individualmente, que ninguna pregunta
ser hecha para que no pueda ser respondida, que ningn problema
ser planteado sino puede ser resuelto, les permitirs continuar y
empezar a experimentar.

Control

Ningn/a profesor/a quiere perder el control sobre el grupo, y la

libertad inherente en los juegos teatrales de improvisacin pueden
aumentar su miedo al desorden. En la prctica, como se not en algn
lugar, los jugadores estn en observacin por la atencin que ponen en
cada juego y por la presin que deviene de jugar en equipos. Ellos no
estn forzados a ser ordenados, ellos escogen el orden.

No apresures a los jugadores. Trata siempre de

mantener un ambiente en el que cada uno/a pueda
trabajar de acuerdo a su propia naturaleza. Una
propuesta inflexible puede bloquear su crecimiento. En
resumen, no ensees. En su lugar, expn a los
estudiantes a un ambiente teatral y ellos encontrarn su
propio mtodo. Ensear teatro a nios es muy parecido
a dirigir a actores adultos. Las diferencias son aquellas
que competen a la presentacin. En el saln de clases,
las preguntas y las introducciones a los juegos deben
contener frases reconocibles en la experiencia de vida
de los/as nios/as. (Nota que las instrucciones de
seguimiento y las preguntas de evaluacin contenidas
en este libro deben ser escritas de acuerdo a un nivel
apropiado de grado.)

Es importante que el/la profesor/a se convierta en un

compaero de juego. No te preocupes de que vayas a
perder el control, tu posicin. Permite que los juegos
hagan el trabajo. Cuando los/as estudiantes sienten que
ellos/as lo hicieron por s mismos, el/la profesor/a
habr triunfado.

La autodisciplina se descubrir en los estudiantes

cuando se involucren completamente en la actividad.

con un nuevo calentamiento). Pero si la lista para una

sesin particular no est trabajando para ti, sigue con
otra.

La libertad creativa no significa hacer las cosas sin disciplina. Es

implcito a toda persona que trabaja libremente en cualquier forma de
arte el ser altamente disciplinado. Pero la disciplina que es impuesta
desde arriba a veces, produce una accin inhibida o rebelde en el/la
estudiante; lo que puede ser negativo e inefectivo. Por otro lado, la
disciplina no es un tira y afloja emocional por posicionarse sino que es
libremente elegida por el/la estudiante para el beneficio de la actividad,
se produce as una accin responsable accin creativa. La
autodisciplina necesita imaginacin, dedicacin y entusiasmo.

Energa

Cuando este texto te llame a levantar y/o mantener altos niveles de

energa, podras sentirte bloqueado por el desorden resultante. Pero los
altos niveles de energa unen a tus estudiantes en una comunidad,
disolviendo la flojera y el aburrimiento, promoviendo inters y
concentracin en el avance del evento o proyecto.

Si, empero, durante las sesiones del taller, los/as estudiantes se

vuelven inquietos y demasiado indisciplinados en el trabajo, esto es un
signo de peligro. Frescura y un nuevo enfoque sern necesarios.
Finaliza inmediatamente lo que ests haciendo y usa algn juego ms
tranquilo que pueda involucrar a todos. Usa cualquier cosa que pueda
unir al grupo otra vez involucrndolos en una actividad en lugar de usar
una amonestacin o castigo. Es ms divertido de esa manera. Deja que
los juegos teatrales tomen el control por ti.

ORDEN DEL DA

Ven al taller con una orden o plan del da, que incluya de cinco a
diez juegos. (Que es el doble de lo que jugars realmente en una
sesin). Inters, energa, y entusiasmo (o la ausencia de ellos) requerir
retirar un juego y sustituir otro en el momento requerido. A continuacin
te dejamos un ejemplo de orden del da. Los juegos encerrados en un
crculo son los que se jugaron realmente. Los nmeros indican el orden
en que cada uno de ellos se jug. Querrs regresar a los juegos que no
fueron hechos en una siguiente sesin (pero es recomendable empezar

El juego en el teatro alienta la disciplina artstica y,

empatando al individuo al grupo, produce una conducta
personal responsable.

No confundir libertad de un taller de juego teatral con

licencia. El teatro es una forma de arte altamente
disciplinado. No esperes ni mucho ni poco de los/as
nios/as. La autodisciplina evolucionar en los
estudiantes cuando se involucren completamente en la
actividad.

Muchas sesiones empiezan y terminan con un juego

tradicional que sirve de calentamiento e integracin.

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Taller
Secuencia

#5
#1

LECTURA
ENdeCORO
7 de Octubre
1987

45 minutos

22 jugadores
Cuarto grado
Secuencia
#3

Juegos Tradicionales
Taller #2 Juegos de Teatro

EXPLOSIN ATADA
2. PELOTA EVASIVA

Nombre
Jugador
Audiencia

1. CMARA LENTA/ CONGELADO

JUEGO CON LA PELOTA
Sam Davidson
4. JUEGO DE OBSERVACIN
3. PATIO

Laura Snchez Conductor

Notes:

primer
rol como lder

Clarence Williams

contiene

El rastreo del desarrollo de las habilidades del/la

estudiante puede ser hecho a travs de un cuadro simple de

habilidades. Aqu un ejemplo.

Sesin viva. A los jugadores les gust el

juego de observacin.
La prxima vez tratar con Mandar la visin

Comentario
Inventivo!
Su
Todava se

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MUESTRA DE TALLER

Incluimos para el/la profesor/a que no est familiarizado/a con los

Juegos de Teatro una muestra de la secuencia de un taller. (En el

Apndice 1 encontrars siete secuencias de taller ms). stos son

simplemente muestras. El/la profesor/a est animado a experimentar y
probar su propia combinacin.

SECUENCIA # 1

Juegos Tradicionales

(Calentamientos y direccionales)

__________________________________

Taller # 1

FILA NICA*

TRES CAMBIOS*

AQU VAMOS ALREDEDOR DEL

ARBUSTO DE MORA*

Taller # 2

IDENTIFICANDO OBJETOS*

AQU VAMOS ALREDEDOR DEL

ARBUSTO DE MORA*

Taller # 3

QUIN SE MOVI?*

FILA NICA

LOS HIJOS DE ADN

Taller # 4

KITTY QUIERE UN RINCN*

DAR & TOMAR CALENTAMIENTO*

Todos los juegos de introduccin deberan ser fciles,

divertidos y relajantes. Recuerda que t tambin eres
un compaero de juego.

Juegos Teatrales
_________________________________

ESPEJO
QUIN ES EL ESPEJO?

JUEGO CON BOLA

PATIO

ESPEJO
SUSTANCIA ESPACIO

FORMANDO ESPACIO (SOLO)

TIRA & AFLOJA
SALTA SOGA

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Juegos Tradicionales
(Calentamiento y direccionales)
__________________________________

Juegos de Teatro

CAMINATA EN LA LUNA*
DAR & TOMAR CALENTAMIENTO*

ESPEJO
SIGUE AL SEGUIDOR
DE A DOS

_________________________________

Taller # 5

Taller # 6
DAR & TOMAR CALENTAMIENTO*
NUEVA YORK (LIMONADA*)

PARTE DE UN TODO, ACTIVIDAD

PARTE DE UN TODO, OCUPACIN

Taller # 7
ESPEJO
QUIN SE MOVI?

ESPEJO DE SONIDO (ECO)

Taller # 8

Taller # 9

RELACIONES

Taller # 10

FILA NICA*

CAMINATA EN LA LUNA*

GOLPEANDO* ESCUCHANDO AL MEDIO

AMBIENTE
PARTE DE UN TODO, OCUPACIN

TOCAR Y SER TOCADO

CUNTOS AOS TENGO?
PARTE
DE
UN
TODO,

(Lee el cuento de la Bella Durmiente al grupo)

RELATANDO UN INCIDENTE
ROSA LA PRINCESA ESPINA*
AGREGANDO COLOR
(Repetir despus de los Juegos de Teatro)
(Usa escenas de la historia para el Dnde,
Quin, y Qu.)

 REA DE JUEGO

El rea de juego es cualquier espacio en el saln de

clases que pueda ser accesible. Debe ser lo suficientemente grande para el desarrollo del juego que se ha escogido y
que permita a la audiencia de jugadores observar el juego. El rea de juego debe ser, por supuesto, cambiado de
acuerdo a las necesidades del taller. Algunos juegos pueden ser realizados por los/as chicos/as en sus carpetas.

EQUIPOS

Muchas descripciones de Juegos de Teatro piden una cantidad especfica de jugadores por equipo. Para cuidar
el espritu de grupo en el saln de clase, los equipos deben ser seleccionados al azar. Esto previene la pena, la
duda en s mismos, y la soledad que casi siempre surge en los jugadores cuando esperan ser elegidos por el/la
profesor/a o por el/la capitn/a de equipo.

CONTEO

Si un juego requiere de equipos conformados por cinco jugadores y t tienes treinta, debers formar,
evidentemente, seis equipos. Antes an de que presentes el juego que han de realizar, habrs formado equipos de
a seis el nmero de equipos que necesites. Los jugadores se habrn formado de a seis asignndoles (en filas o
alrededor de las carpetas) un nmero del uno al seis. Repitiendo la secuencia hasta que todos hayan sido
asignados con un nmero. Los jugadores con el nmero 1 conformarn el primer equipo, los nmeros 2 el segundo,
y as sucesivamente. Si tienes treinta y un jugadores, un equipo tendr un jugador extra.

Si hay una distribucin de desarrollo desigual entre los miembros de un equipo, necesitars igualar a los
jugadores en los equipos. Esto puede realizarse reasignando a los jugadores despus del conteo, pero sin hacerlo
obvio ante ellos. Hasta que los jugadores sean capaces de tomar la iniciativa en los talleres, coloca a los
estudiantes que son lderes naturales en posiciones donde puedan ayudar a desarrollar la actividad. Sin embargo,
cuida que no asuman todo el poder. Con el tiempo, cada uno de los jugadores descubrir su propia habilidad de
liderazgo.

TEMOR DE PARTICIPAR

Un estudiante ejerciendo su derecho de jugar o no jugar puede estar, en realidad, asustado de participar. El
miedo a la desaprobacin, y la incertidumbre de cmo ganar aprobacin, puede paralizar al jugador.

Formar los equipos al azar con el conteo, casi siempre lanza a los jugadores a la piscina sin estar preparados.
Un estudiante que no juega, sin embargo, podra mantenerse con la vista en el juego, y as el miedo disminuye y se
animar a participar eventualmente en el juego. Si un jugador renuncia durante su participacin en el juego, prueba
darles direcciones a sus compaeros, Ayuden a su compaero que no est jugando! No obstante, nunca llames
a ningn jugador por su nombre en estas circunstancias. La incertidumbre sobre aquel que no est jugando da lugar
a la alerta del grupo.

ACUERDO DE GRUPO

El acuerdo de grupo no est en conformidad con la tirana de la mayora, no deviene del seguimiento a ciegas
a un lder- en el acuerdo de grupo, los jugadores tienen libertad para escoger de aquello que se les permita como
alternativas. Nadie es ridiculizado por hacer una sugerencia. Nadie tendr poder sobre la toma de decisin. El
respeto mutuo nace alrededor de los jugadores. Todo el mundo tiene derecho de participar a la medida de su
capacidad. A cada uno se le da una responsabilidad, la cual asume libremente sobre su parte en el todo. Todos los
individuos trabajan a los niveles ms altos para completar el evento.

Una comunidad de jugadores es esencial para un juego completo. Podrs elegir trabajar con esta gua desde el
principio hasta el final, o puedes seguir algunas de las secuencias de talleres. En cualquier caso, mucha de la
energa de los primeros talleres, ser invertida en la construccin del grupo como compaeros de juego. Una vez
que los equipos hayan sido establecidos y las reglas de juego presentadas, los compaeros de equipo son
apelados a tomar acuerdos en la organizacin y posiciones de todos los jugadores dentro del equipo. Debern

ponerse de acuerdo en Dnde, Quin, y Qu para una escena, o sobre una oracin para alguno de los juegos de
Construir Historias.

Al principio puede que los equipos no trabajen en un verdadero acuerdo de grupo como se describe arriba. La
oportunidad de descubrir la capacidad para el juicio personal e independiente se ofrece aqu.
Los perodos de evaluacin y de juego en s mismos, fomentarn esta cooperacin. Como todos los jugadores
no tienen las mismas habilidades, a todos se les dar la misma oportunidad de desarrollar sus respuestas personales.

La intensidad con la que los jugadores se involucren ser el indicador de las capacidades y potencial de los/as
nios/as. Los/las nios/as de grados menores en la escuela suelen ser los ms creativos en los talleres. Sus
energas desafortunadamente no estn explotadas en el sistema curricular regular. Los beneficios de jugar al teatro
extiende el progreso de la enseanza de habilidades personales a los/as nios/as.

DIRECCIONES PARA LOS ESTUDIANTES

El entrenamiento de direccin/gua de los estudiantes ayuda a crear lderes en el saln de clase.

INCOHERENCIAS/INGLS, CALLES & CALLEJONES, y ESPEJO DE SONIDOS son adecuados para el
entrenamiento de directores/guas. Por ejemplo, despus de que tu grupo ha jugado y entendido
INCOHERENCIAS/INGLS, empieza un taller de entrenamiento de direccin/gua/seguimiento:

Hoy vamos a tener un entrenamiento para dirigir/seguir/guiar con INCOHERENCIAS/INGLS. Todos vamos a
jugar al mismo tiempo. Hacemos el conteo (para formar grupos de tres). Dos miembros de cada equipo sern los
jugadores y uno el director/gua. Cuando llame al Nmero 2, despus el nmero 2 ser el gua/director y los
nmeros 1 y 3 sern los jugadores, y as sucesivamente.

Camina alrededor de los equipos para asistirlos en la direccin. Algunos estudiantes que son directores/guas
tendrn que cambiar de sandez a Ingls rpidamente, otros lentamente. Permite a cada miembro de la clase la
oportunidad de ser un gua/director.

DISEANDO TALLERES PARA CONOCER

NECESIDADES ESPECFICAS

Hay por lo menos tres niveles de juego: participacin (la diversin y los juegos), la solucin de problemas
(desarrollo de herramientas de percepcin fsicas y mentales), y accin cataltica (acercamiento a la intuicin
personal). Trata de encontrar un balance entre estas tres reas tanto para adaptar estos juegos a tus talleres o a
otras necesidades de la escuela.

Como directores/as, en la necesidad de guiar a otros, el estudiante ms esquivo puede a veces, alcanzar su
plenitud.

Durante los talleres debemos esperar el desarrollo desigual de habilidades. Pero, cuando atiendes a las diferencias
en las respuestas individuales a travs del seguimiento, un/a jugador/a se incorporar con los dems a su manera.

Participacin

Los juegos de teatro son adecuados para todas las edades y tipos de enseanza. Cuando sea necesario, un
juego deber ser modificado o alterado, segn las limitaciones de tiempo, espacio, o limitaciones fsicas, de salud,
desordenes, miedos, etc. No existe un programa de adaptacin. Busca en la presentacin del libro al principio y haz
los cambios necesarios en ellos para que pueda surgir el juego.

Solucin de Problemas

Cada juego plantea al menos un problema que debe ser resuelto (el que se ubica en el enfoque). La resolucin
de los problemas que plantean los juegos prepara a los jugadores para que puedan resolver cualquier tipo de
problemas en otras reas de estudio. Si un problema parece superar a tus jugadores detn el juego y dales uno o
ms juegos de calentamiento relacionados.

Accin Cataltica/catrtica

1.
2.

3.

4.
5.

Los juegos de teatro contienen oportunidades para explotar la intuicin, la espontaneidad en los jugadores. Sin
embargo, los elementos que rompen estructuras como la creatividad no puede ser programada. Ningn juego traer
los ms ptimos resultados o brindar la misma experiencia a todos los jugadores. Si algunos jugadores no son
sensibilizados por sus propias experiencias en el taller, si notas que no se sienten comprometidos, busca otros
juegos que les permitan involucrarse.

USO DE MATERIALES COMPLEMENTARIOS:

Para los docentes que prefieren abordar un tema especfico en un taller o agregar juegos a los cursos en la
currcula escolar, el cuadro de mbito y secuencia (Apndice 2) les ser til. Tambin puedes consultar el ndice B
en el Apndice 4, que contiene juegos de remisiones y reas curriculares. Sin embargo, si las necesidades del
sistema curricular y de temas especficos le restan valor al juego, ests equivocando el camino.

Cuarta parte de la bibliografa (Apndice 3) te ayudar a encontrar material complementario como recurso para
el/la profesor/a que ser tan valioso como las historias y la poesa que cada estudiante puede adaptar y presentar
en una representacin. El Apndice 1 provee un nmero de planes para organizar la secuencia de los talleres.
Finalmente, hay un glosario de trminos de teatro y de juego teatral en el Apndice 5.

La experiencia del juego puede desarrollar la autodeterminacin del/la estudiante para realizar cualquier actividad,
ya que el verdadero juego crea el incentivo en l/ella para usar su mejor habilidad.
-Neva Boyd

La excitacin y el entusiasmo son una condicin par a romper estructuras.

El juego de los talleres permite a los/as estudiantes crear sus propias experiencias y convertirse en maestros de su
propio destino.
LA LISTA DE CONTROL (UNA REVISIN)

Sobre todo, haz tu propio trabajo en el taller confortable. Escoge juegos que te diviertan. Con el tiempo, t y tus
estudiantes se familiarizarn con la propuesta, el formato, y la filosofa de los Juegos de Teatro y muchas ms
opciones se abrirn ante ustedes. De vez en cuando, revisa la siguiente lista as como preparaste la orden del da.
Preparacin Principal

Antes de presentar los juegos en un taller, relee bien los juegos que has seleccionado para que ests seguro
de que entiendes lo que va a suceder.
Conteo

Cuando los equipos son formados, el juego empieza tan pronto como los jugadores han comenzado a contar.
Los/as jugadores/as con el mismo nmero se unen, se conocen, y forman sus equipos respectivos. Luego,
presntales el juego en s.
Juegos de inicio

Los juegos de inicio son aquellos que se juegan al principio de la secuencia del taller, y preparan al grupo para
el juego en general. Dependiendo de la preparacin y del desarrollo del grupo, debers repetir los juegos de inicio o
presentar un nuevo juego. No omitas un juego de inicio slo por temor a que no puedas obtener todos los juegos
necesarios en este manual. El libro incluye tantas veces el nmero de juegos que se requieren en una clase, que
son suficientes para un ao.
Presentando el juego

El objetivo/enfoque y la descripcin pueden, de vez en cuando, ser ledas en voz alta a los/as jugadores/as
directamente del libro. S entusiasta pero preciso/a. Atrae al grupo hacia el espritu del juego siendo juguetn/a.
Lecciones

Al presentar los juegos como lecciones reducirs la excitacin y disipars la energa que es necesaria para
jugar. Este enfoque crear resistencia en los/as chicos/as y empezarn a renunciar. Ya que les ofreciste hacer teatro
a tus alumnos/as, dale a ste un trato especial y mgico algo diferente dentro de la rutina escolar diaria.

Preprate con muchos ms juegos de lo que te permita el taller. Escoge aquellos juegos que sientas que se
acomodan mejor a las necesidades y talentos particulares de tu clase.

Empieza t el juego al momento de presentarlo.

El taller de juego teatral ser placentero para ti tambin.

6. Ejemplos y Comparaciones

Evita dar ejemplos o hacer comparaciones. Aquellos que te damos como notas en los juegos en este libro son
para tu entendimiento del juego como director/gua. Los/as jugadores/as no necesitan esos ejemplos. Algunos
jugadores/as limitan automticamente su propia libertad de elegir para encajar en lo que ya se ha hecho antes.
7. Resistencia

Aunque algunos/as jugadores/as no entiendan la propuesta, y otros parezcan confundidos, empieza el juego.
El proceso del juego, la direccin/seguimiento durante el juego, y los perodos de evaluacin despus de cada
sesin eliminarn la confusin.
8. Competencia

Con el tiempo, el entusiasmo de ser el primer equipo cambiar. Los equipos querrn ser los ltimos, de modo
que puedan beneficiarse de los periodos de evaluacin de los equipos previos.
9. Audiencia de Jugadores

As como cada equipo toma su turno y empieza, el resto de los equipos que espera su turno, se involucra en el
juego como la Audiencia. La audiencia de jugadores no solo complementa el trabajo de los jugadores que salen al
escenario, sino que, desde otro punto de vista, estn abiertos a lo que pasa en el rea de juego y a la vez estn
fortaleciendo sus sentidos, su percepcin. As como aprenden a aceptar el trabajo de otros, ellos/as se sentirn ms
libres para experimentar.
10. Diciendo Teln!

Cuando los jugadores estn listos para empezar un juego para la observacin de la audiencia, ellos pedirn
Teln. No le des esta tarea a ninguno de los integrantes del equipo que juega; en su lugar deja que todos los
jugadores como grupo asuman esa responsabilidad por su cuenta. Encontrars otras formas ms sutiles de
construir la responsabilidad de los jugadores en este manual. La manera en como los grupos de jugadores hagan el
Teln puede ser el barmetro que mida el desarrollo de la sensibilidad teatral de los jugadores.
11. Juego Simultneo

Si el tiempo es un factor limitante, algunos juegos pueden ser realizados por varios equipos al mismo tiempo.
Sin embargo, la audiencia de jugadores debe ser usada lo ms posible, ya que tiene un valor significativo para el
proceso de aprendizaje de todos.

Cuando un juego requiere la participacin de un jugador a la vez y todos quieran ir primero, el jugador ms
insistente tendr que escoger al primer jugador.

La audiencia de jugadores tiene que encontrarse en estado de juego libre de actitudes anlisis y juicio..

.
Juegos Repetidos

No dudes en repetir cualquier juego que divierta a tu grupo. Es importante repetir los juegos clave (ESPEJO,
INCOHERENCIAS, INTRODUCCIN, etc.) con cierta frecuencia en el ao, y puedas usarlos como reforzamiento de
puntos importantes y como indicador del desarrollo de los jugadores en este trabajo.
13. Eliminando los problemas

Si algn juego no est funcionando, si tus jugadores y t empiezan a sentirse fatigados, hazte las siguientes
preguntas: Estoy poniendo demasiada energa? Estoy dando el tiempo suficiente a cada sesin del taller para
evitar la prisa? Son las sesiones demasiado extensas, o se estn haciendo muy tarde?Necesitamos un juego de
calentamiento para traernos de vuelta? Si te consideras un/a anfitrin/a para tu grupo, sers ms fcil para ti
encontrar la respuesta.
14. Juegos de calentamiento/despertadores

Muchos juegos tradicionales y calentamientos ayudarn al grupo de jugadores a tranquilizarse y sentirse

preparados para continuar con el resto del da de escuela.

Si haz seleccionado un juego que va ms all de vuestras capacidades, detn el juego y jueguen otro. No tengas
miedo de cambiar o alterar las reglas del juego si ese cambio aclara su presentacin y/o incrementa el inters, el
involucrarse en el juego y la respuesta.

Captulo 2
CALENTAMIENTOS

Cantantes, atletas y gimnastas reconocen que el calentamiento (ya sea escalar, jugar tenis, o trotar) es esencial para una
representacin artstica. Los calentamientos regulares siempre son recomendados antes de las sesiones del taller. Los juegos de
calentamiento te despiertan/te calientan. stos ayudan en el proceso de circulacin de la sangre. Los calentamientos tambin
son tiles al final de una sesin de baja energa para levantar el espritu del grupo y estimular a los jugadores. En un nivel ms
prctico, los juegos tradicionales (RELEVO, por ejemplo) tambin son valiosos para limpiar escenas que requieren afinamiento
de tiempo.
Los calentamientos incluidos en este captulo son juegos tradicionales; muchos de ellos requieren ser jugados en campo
abierto. Otros calentamientos (indicados por
que sigue al ttulo) estn impresos en los captulos siguientes. Estos juegos,
algunos de los cuales requieren ser cantados, son jugados por todos los integrantes del grupo simultneamente. Cada taller
debe iniciar con unos cuantos minutos dedicados a juegos de este tipo.

JUEGOS TRADICIONALES COMO CALENTAMIENTOS

Los juegos tradicionales son usados a lo largo de este trabajo para integrar a los jugadores, predisponindolos a aceptar
las reglas de cada sucesivo juego, ansiosos de recoger los beneficios de la experiencia del juego. Ya que estn libres de la
competicin y no hay premio al egosmo, los juegos ubican a los jugadores en el tiempo presente, cuando todos estn
mutuamente comprometidos en una experiencia el resultado individual es desconocido.
Los juegos tradicionales dejan notar algunas respuestas fisiolgicas: cuerpos alerta, ojos brillantes, y mejillas rosadas. El
cansancio del cuerpo termina cuando los jugadores empiezan a involucrarse. Jugar juegos tradicionales (y Juegos de Teatro
generalmente) moviliza efectivamente todo el sistema fsico, estimulando todas las respuestas fisiolgicas necesarias para
reconocer un momento de riesgo. Ya que no hay tiempo para pensar lo que va a hacer o como comportarse, el/la jugador/a
simplemente acta; l o ella hace lo necesario. Esta accin espontnea parece limpiar al cuerpo de restos de ideas viejas y
respuestas condicionadas. (Es interesante notar que estos juegos producen los mismos resultados cuando son jugados tanto por
adultos como por chico/as muy jvenes)
Muchos de los juegos tradicionales usados en este manual vienen de la maravillosa colectividad de juegos recolectado por
Neva Boyd. (Ver Bibliografa A). Su espritu est profundamente arraigado en nuestra historia y folklore. Por citar a J. Christian
Bay en su prlogo para Folk Games on Denmark and Sweden (Juegos Folclricos de Dinamarca y Suecia) de Boyd, Cada
rasgo de la vida diaria, diversin y manifestacin festiva de la gente ha crecido ms all de los siglos de su uso. En su totalidad
(estos juegos) expresan ideales tan viejos como la misma tierra; y el pensamiento fundamental en la vida de cualquier persona
es mantener la devocin de nuestros antepasados. Estos juegos nos tocan, en resumen, donde somos ms humanos.

Los calentamientos remueven las distracciones externas que los jugadores habrn trado.

Los juegos cantados tienen un encanto especial para los nios porque involucran movimientos fsicos, msica alegre, y un poco
de juego-accin.

Los juegos tradicionales invocan algo as como la respuesta de pelea/vuelo la accin espontnea para sobrevivir.

Schiller nos ense hace tiempo que somos completamente humanos cuando jugamos.
-- Eric Bentley

Juegos de la Zona de Juegos

----- RELEVO
-------------------------------------------------------------------------------

Descripcin: Dos equipos. Los equipos se alinean lado a lado. El primer jugador de cada equipo tiene un objeto en una de sus
manos como un peridico enrollado o una ramita. El primer jugador de cada equipo debe correr hacia una meta que ha sido
acordada antes, tocarla, y regresar corriendo, y darle el objeto al siguiente jugador de su respectivo equipo quien debe a su turno
correr, tocar la meta, regresar, entregar el objeto al tercer jugador de su equipo, y as sucesivamente hasta que todos los
jugadores hayan terminado y uno de los equipos haya ganado.

----- MUERTO

Descripcin: Los jugadores se sientan en crculo. A uno de ellos, el jugador A, se le da un rollo de papel, con los dems
jugadores firmemente juntos, sentados a una distancia de veinte o ms pulgadas (50 centmetros aprox.). A empieza el juego
tocando levemente con el rollo de papel uno tras otro a los jugadores que estn sentados, mientras se mueve alrededor del
crculo. Eventualmente, A pega a uno de ellos, B, con el papel con ms firmeza, luego corre y coloca el rollo de papel en un
taburete en el centro del crculo. A luego corre hacia su sitio. B rpidamente agarra el papel y trata de pegar a A antes de
que alcance su sitio. Si B tiene xito, l o ella coloca el rollo de papel en el taburete y corre a su sitio mientras A agarra el rollo
nuevamente y trata de pegar a B con este. Si A tiene xito, l o ella coloca el rollo en el taburete y corre a su sitio, perseguido
por B, quien recoge el rollo y se lanza detrs de l o ella. El juego contina hasta que uno de los dos jugadores logre
asegurarse en su sitio. El o la que quede en el centro comienza el juego otra vez.
Si el rollo cae del taburete en algn momento, el jugador que lo puso all deber colocarlo nuevamente antes de que l o
ella vaya a sentarse.
Note: MATADO puede ser jugado como una introduccin a los juegos antes de una audiencia en la que estn todos sentados.

------ EXPLOTA

------------------------------------------------------------------------------

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Objetivo: Quebrar la armadura protectora de los jugadores.

Descripcin: Limpiar el rea de de juego. Un espacio de 20-por-20 pies (6mx6m aprox.) est bien para 15 jugadores. Una mitad
del grupo jugar y la otra mitad ser la audiencia. Un juego regular de marca se juega dentro de un espacio limitado. El lder grita
T no! Al ltimo jugador le llamar T. Los jugadores no debern salir de los lmites. Cuando los niveles de energa son altos,
el/la profesor/a aadir cualquier regla que cuando sea marcado, el jugador deber tomar un tiempo para explotar. No hay una
forma establecida de explotar.

Notas: 1. Esta marca es un calentamiento natural, y, a pesar de que tengas restricciones de tiempo o niveles de ruido, an un
minuto de EXPLOTA es muy til.

2. La explosin es una accin espontnea en el momento de ser ejecutada.

3. Idealmente, desde luego, este juego deber jugarse en un patio o campo abierto.

Qudense dentro de los lmites!

Tomen en cuenta los lmites!
(Cuando los niveles de energa son altos):
Cuando los marquen, tomen su tiempo para explotar!
Cuando estn persiguiendo a otro jugador, sigan explotando!
Exploten de la forma que ustedes quieran!

 Explota!

------ NMEROS RPIDOS

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Objetivo: Ayudar a los jugadores a enfocar un problema.

Descripcin: Los jugadores forman un semicrculo y se van enumerando consecutivamente. l/la Nmero Uno, a la cabeza de
la lnea, empieza el juego llamando al nmero de otro jugador. El jugador que ha sido llamado responde inmediatamente
llamando a otro nmero, y as contina el juego. El jugador que se equivoca en llamar un nmero antes de que el jugador previo
lo/la seale, va hacia el pie de la lnea. Todos los jugadores detrs de l/ella suben una posicin, cada uno tomando el nmero
de la persona que tena el lugar previamente. (Hacia el final de la lnea, por consiguiente, el nmero de cada jugador est
cambiando frecuentemente). El/la Nmero Uno empieza el juego nuevamente llamando un nmero y el juego procede como
antes. Cuando el/la Nmero Uno se equivoca l o ella va al pie de la lnea y el/la Nmero Dos se convierte en Nmero Uno, con
todos los dems jugadores ascendiendo una posicin otra vez.