Segundo ciclo primaria proyecto matemáticas Comunitat Valenciana

SEGUNDO CICLO
EDUCACIN PRIMARIA
PROYECTO CIFRAS 3-4
MATEMTICAS
COMUNITAT VALENCIANA
1. INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN DE LA PROGRAMACIN
La Programacin Didctica Cifras -V ICENS VIVES- para el Segundo Ciclo de la Educacin Primaria est fundamentado en lo
establecido en el Real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educacin y Ciencia, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, y en el Decreto 111/2007 de la Consejera de Educacin de la Comunidad
Valenciana, de 20 de julio, por el que se establece el Currculo de Educacin Primaria para esta Comunidad.
Nuestro Proyecto propone un modelo de enseanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la
educacin universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener xito en la vida, a travs de la
adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos
por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el
programa PISA.
Entendemos que la funcin de la enseanza es facilitar el aprendizaje de los nios y nias, ayudndoles a construir, adquirir y
desarrollar las competencias bsicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos
cambios que imponen en todos los rdenes de nuestra vida los rpidos avances cientficos y la nueva economa global.
Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenacin de saberes que articulan una concepcin del ser, del
saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la
Educacin para el siglo XXI (Delors, 1996).
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene como finalidad que los nios y las nias a) puedan hacer
posible el pleno ejercicio de la ciudadana en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida
satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y
formativos posteriores con garantas de xito.
En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varan de una situacin a otra y de un momento a
otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holstico, dinmico y funcional que surge de la combinacin de
habilidades prcticas, conocimientos (incluyendo el conocimiento tcito), motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y
otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz.
Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conocimiento que el alumno
o la alumna tiene. Esta concepcin est alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teoras
constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).
Slo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicacin de uno de los ejes fundamentales de la Programacin
Didctica Cifras -VICENS VIVES- para el Segundo Ciclo: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional
entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos
objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.
A esta funcionalidad cabe darle otra dimensin: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es
aquel que conoce y regula sus procesos de construccin del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como
emocional, y puede hacer un uso estratgico de sus conocimientos, ajustndolos a las circunstancias especficas del problema al
que se enfrenta (Bruer, 1993).
La eficacia de estos principios quedara incompleta si no furamos capaces de presentar los contenidos de las diferentes
materias o reas de conocimiento de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las
competencias bsicas.
Teniendo en cuenta que cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las
competencias se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias, la Programacin Didctica Cifras
2
-VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atencin en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos.
As, el aprendizaje de las competencias bsicas, aunque va ligado a las reas de conocimiento, es global y se adquirir a partir de
su contextualizacin en situaciones reales y prximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los
formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes
situaciones y contextos.
Queremos significar, tambin, el carcter ldico que hemos procurado dar a cada uno de los materiales de nuestra
Programacin Didctica Cifras -V ICENS VIVES- para el Segundo Ciclo. La actividad ldica es un importante recurso
didctico, principalmente en el Segundo Ciclo de la Educacin Primaria. Pensamos que juego y trabajo son complementarios
y que ambos deben resultar motivadores y gratificantes para que el alumnado construya sus aprendizajes.
Si a lo que antecede aadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben
impregnar muchas de las actividades de aprendizaje as como el inters por fomentar la capacidad del alumno para regular su
propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos
elaborado la presente Programacin Didctica Cifras -V ICENS VIVES- para el Segundo Ciclo de la Educacin Primaria.
2. OBJETIVOS
2.A.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
a)
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una
sociedad democrtica.
b)
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de
confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que
descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha.
c)
Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems, que favorezca un clima propicio para la libertad personal,
el aprendizaje y la convivencia, as como fomentar actitudes que promuevan la convivencia en los mbitos escolar,
familiar y social.
d)
Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e)
Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades
comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio
cultural, as como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua comn de todas las espaolas y espaoles y de
idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de
las reas.
f)
Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa bsica que permita al alumnado expresar y
comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g)
Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin
de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
h)
Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa, con especial referencia a los relativos a la Comunitat
Valenciana, as como de la historia universal.
i)
Conocer y valorar el entorno natural, social, econmico y cultural de la Comunitat Valenciana, situndolo siempre en su
contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo,
en el conocimiento de la geografa de la Comunitat Valenciana, de Espaa y universal.
j)
Iniciarse en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, y desarrollar un espritu crtico ante los mensajes que
reciben y elaboran.
k)
Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educacin fsica y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l)
Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica; desarrollar la
sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas.
m) Conocer el patrimonio cultural de Espaa, participar en su conservacin y mejora y respetar su diversidad lingstica y
cultural.
n)
Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunitat Valenciana, dentro del contexto histrico,
social y lingstico propio, as como participar en su conservacin y mejora.
o)
Desarrollar todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de
cualquier tipo.
p)
Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
q)
Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico.
2. OBJETIVOS
2.A.2 OBJETIVOS DEL SEGUNDO CICLO
1.
Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida de los grupos y de las comunidades y actuar conforme a
stos, considerando y respetando la diversidad. (a)
2.
Valorar el trabajo del grupo desarrollando actitudes de cooperacin y de responsabilidad ante las tareas que le
correspondan. (b, c)
3.
Actuar con autonoma e iniciativa personal en las actividades habituales y en las relaciones de grupo. (b)
4.
Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c)
5.
Apreciar y valorar las diferencias de tipo social, rechazando cualquier tipo de discriminacin, y establecer relaciones
equilibradas y constructivas con las personas de su entorno cotidiano. (d, o)
6.
Comprender y producir mensajes orales y escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas y desarrollar
hbitos de lectura. (e)
7.
Adquirir los fundamentos lxicos y estructurales para el aprendizaje de una o varias lenguas extranjeras. (f)
8.
Desarrollar procedimientos de recogida y representacin de la informacin tiles para la resolucin de problemas

sencillos. (g)
9.
Reconocer los conocimientos y recursos materiales disponibles tiles para la resolucin de problemas propios de la vida
cotidiana. (g)
10. Aproximarse a los sucesos y etapas histricas que han determinado la evolucin histrica de la sociedad occidental, del
territorio espaol y de la Comunitat Valenciana. (h)
11. Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenmenos del entorno natural y social de la Comunitat Valenciana, y
conocer las posibilidades individuales y grupales de contribucin a la proteccin y mejora del medio ambiente. (i, n)
12. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologas como medio para recibir y transmitir informacin (j)
13. Procurar el bienestar personal, desarrollando hbitos de salud e higiene que contribuyan a un desarrollo ptimo. (k)
14. Usar los distintos medios de expresin (verbal, visual, plstica, musical y matemtica) de forma individual o integrada,
desarrollando habilidades creativas y de razonamiento. (l)
15. Desarrollar la sensibilidad esttica y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas. (l)
16. Conocer y valorar el patrimonio cultural de la Comunitat Valenciana y de Espaa, partiendo de su entorno prximo y
extendiendo su inters a mbitos cada vez ms amplios y diversos. (m, n)
17. Desarrollar actitudes favorables a la igualdad de oportunidades para todas las personas independientemente de su sexo,
raza o nacionalidad. (o)
18. Valorar el entorno natural y desarrollar hbitos y actitudes que contribuyan a su cuidado (p)
19. Apreciar la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad fsica y la de los dems. (q)
Las letras entre parntesis (a, b, c...) indican el Objetivo de Educacin Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos
del Segundo Ciclo.
2. OBJETIVOS
2.B.1 OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA DE MATEMTICAS
1.
Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y
situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
2.
Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales
de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos
correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.
3.
Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la
exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el
esfuerzo e inters por su aprendizaje.
4.
Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que
permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
5.
Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de
orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y
valorando la coherencia de los resultados.
6.
Conocer y utilizar las unidades de medida tradicionales de la Comunitat Valenciana.
7.
Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y
representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con
otros de las distintas reas del currculo.
8.
Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades
para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
9.
Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno;
representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
10. Resolver y plantear problemas matemticos usando un lenguaje correcto y los procedimientos adecuados de clculo,
medida, estimacin y comprobacin de resultados.
11. Inventar y formular problemas matemticos usando de forma lgica y creativa la comunicacin oral, la comprensin
lectora y la expresin escrita.
12. Emplear adecuadamente el lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y
nombrar otros nuevos.
13. Fomentar la utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas como del
conjunto de las ciencias.
14. Comprender la necesidad de la argumentacin mediante razonamientos lgicos en el estudio de las Matemticas.
15. Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea.
16. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario especfico de las matemticas, en la exposicin y resolucin de
problemas.
2. OBJETIVOS
2.B.2 OBJETIVOS ESPECFICOS DEL SEGUNDO CICLO DEL REA DE MATEMTICAS
1.
Comprender y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana aplicando
conocimientos matemticos. (1)
2.
Formular y resolver expresiones aritmticas utilizando los algoritmos de clculo valorando las estimaciones de los
resultados. (2)
3.
Aplicar la abstraccin, la simbolizacin, la deduccin y la formalizacin en la vida cotidiana y sus actividades escolares.
(2)
4.
Perseverar en la bsqueda de soluciones aplicando diferentes alternativas y considerando la precisin de las respuestas.
(3)
5.
Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana y disfrutar con su uso. (3)
6.
Confiar en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones de la vida cotidiana de diferente ndole. (4)
7.
Desarrollar y aplicar estrategias personales de clculo mental y medida para resolver situaciones problemticas. (5)
8.
Medir expresando los resultados en unidades tradicionales de medida de la Comunitat Valenciana. (6)
9.
Realizar clculos y tratar la informacin numrica utilizando los medios tecnolgicos modernos. (7)
10. Representar y describir los elementos espaciales de su entorno a travs de formas geomtricas. (8)
11. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos y representar de forma grfica y numrica los fenmenos y situaciones
de su entorno. (9)
12. Resolver problemas comprobando los resultados obtenidos y explicando correctamente el procedimiento seguido. (10)
13. Formular problemas matemticos expresndose de forma lgica oralmente y por escrito. (11)
14. Emplear el lenguaje matemtico especfico para describir relaciones o propiedades. (12)
15. Valorar la precisin del lenguaje matemtico para expresar situaciones del entorno inmediato. (13)
16. Argumentar con un razonamiento lgico situaciones de diferente ndole. (14)
17. Comprender textos cientficos desarrollando estrategias particulares. (15)
18. Exponer ideas utilizando un castellano correcto que incorpore el vocabulario especfico de las matemticas. (16)
Los nmeros entre parntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del rea Matemticas para la Etapa de Educacin
Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Segundo Ciclo de esta misma rea.
3. COMPETENCIAS BSICAS
RELACIN ENTRE COMPETENCIAS BSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Y LOS
OBJETIVOS
DEL
REA
Y LOS
SEGUNDO CICLO: TERCER CURSO

COMPETENCIA MATEMTICA
INDICADORES DE COMPETENCIAS
Tercer Curso
OBJETIVOS
Segundo Ciclo
Segundo Ciclo
Trabajar con nmeros de hasta cinco Desarrollar y aplicar estrategias perso- Leer, escribir y ordenar nmeros
nales de clculo mental y medir para naturales de hasta seis cifras, indicando
cifras.
resolver situaciones problemticas (6)
el valor posicional de sus cifras (1)
Sumar, restar, multiplicar y hacer Formular y resolver expresiones
aritmticas utilizando los algoritmos de
divisiones exactas y enteras.
clculo y valorando las estimaciones de
los resultados (2)
Calcular sumas, restas y productos y

dividir un nmero de hasta seis cifras
por otro nmero de dos cifras,
comprobando
aritmticamente
la
correccin del resultado obtenido (2)
Resolver problemas con las cuatro Resolver problemas utilizando el Resolver problemas de la vida cotidiana
vocabulario matemtico especfico por medio de una o dos operaciones
operaciones bsicas.
adecuado (17)
aritmticas y comprobar que los
resultados obtenidos son razonables (7)
Reconocer tipos de rectas y ngulos.
Representar y describir los elementos Medir ngulos con el transportador.

espaciales de su entorno mediante Clasificar, nombrar y comparar ngulos
formas geomtricas (9)
(16)
Estimar, comparar y calcular mag- Formular y resolver expresiones

nitudes de longitud, peso, capacidad, aritmticas utilizando los algoritmos de
tiempo y dinero.
los resultados (2)
Hacer, en contextos reales, estimaciones y

mediciones escogiendo, entre las unidades
e instrumentos de medida usuales, los que
mejor se ajustan al tamao y la naturaleza
del objeto que se debe medir, teniendo en
cuenta las unidades de medida propias y
tradicionales de la Comunitat Valenciana
(13)
Leer y representar coordenadas en el Utilizar tcnicas elementales de

recogida de datos y representar de
plano.
forma grfica y numrica los
fenmenos y situaciones de su entorno
(10)
Clasificar figuras planas y utilizar la

cuadrcula para expresar la medida de
superficie de cuadrados, rectngulos y
tringulos rectngulos (18)
Trabajar con
geomtricos
figuras
cuerpos Representar y describir los elementos Identificar figuras planas y cuerpos

espaciales de su entorno mediante geomtricos, y nombrar y reconocer sus
elementos bsicos (lados, vrtices,
caras, aristas, ngulos, diagonales y ejes
de simetra) (17)
Obtener y organizar la informacin de Utilizar tcnicas elementales de

un grfico
(10)
Obtener y comunicar informacin de

forma clara y ordenada a partir del
estudio y la representacin de
pictogramas y diagramas de barras
sencillos (21)
clculos
y
tratar
la Calcular sumas, restas y productos y
Utilizar la calculadora para hacer Realizar
informacin
numrica
utilizando
los
operaciones sencillas.
medios tecnolgicos modernos (8)
comprobando
aritmticamente
la
8
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Tercer Curso
OBJETIVOS
Segundo Ciclo
Segundo Ciclo
Aplicar propiedades de los cuerpos Representar y describir los elementos Identificar figuras planas y cuerpos
geomtricos
para
cuantificar
la espaciales de su entorno mediante geomtricos, y nombrar y reconocer sus
realidad.
de simetra) (17)
Interpretar grficos que representan Utilizar tcnicas elementales de
fenmenos relacionados con el entorno recogida de datos y representar de
inmediato.
(10)

sencillos (21)
Calcular con euros en operaciones de Apreciar el papel de las matemticas en Reconocer si se puede o no adquirir un
la vida cotidiana y disfrutar con su uso artculo cualquiera, comparar el precio
compra.
(4)
que marca con una cantidad de
monedas de curso legal, leer, escribir y
ordenar los nmeros que marcan
diferentes precios, con notacin decimal
hasta los cntimos si es necesario (11)
Leer planos y mapas y buscar en ellos Utilizar tcnicas elementales de Situar y expresar correctamente la
recogida de datos y representar de localizacin de un elemento en un
informacin.
forma grfica y numrica los croquis o en un plano sencillo (14)
(10)
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Tercer Curso
OBJETIVOS
Segundo Ciclo
Segundo Ciclo
Convertir informacin entre cdigos Aplicar el lenguaje matemtico en Entender los mensajes de los diferentes
diferentes, por ejemplo, cdigo geom- diferentes mbitos de la vida cotidiana textos que describen situaciones con
contenido matemtico (23)
trico, algebraico, grfico, numrico, etc. y en otras reas de conocimiento (14)
Organizar la informacin en tablas, Utilizar tcnicas elementales de
listas y columnas para facilitar su recogida de datos y representar de
interpretacin.
(10)
Construir tablas sencillas de recogida

de datos proporcionados por diferentes
medios (prensa, libros, informticos),
reconociendo e indicando la frecuencia
absoluta de dichos datos, y expresar el
resultado de forma grfica (20)
Relacionar los datos de un problema Desarrollar y aplicar estrategias perso- Resolver problemas relacionados con el
construyendo expresiones que permitan nales de clculo mental y medir para entorno que exijan cierta planificacin,
aplicando dos operaciones con nmeros
resolverlo.
naturales como mximo, as como los
contenidos bsicos de geometra o
tratamiento de la informacin y
utilizando estrategias de resolucin (22)
clculos
y
tratar
la Obtener y comunicar informacin de
Acceder a recursos educativos a travs Realizar
informacin
numrica
utilizando
los
de Internet.
sencillos (21)
9
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Tercer Curso
OBJETIVOS
Segundo Ciclo
Segundo Ciclo
Planificar estrategias para resolver los Desarrollar y aplicar estrategias perso- Resolver problemas relacionados con el
nales de clculo mental y medir para entorno que exijan cierta planificacin,
problemas planteados.
Aplicar criterios de clasificacin para Aplicar el lenguaje matemtico en Clasificar figuras planas y utilizar la
diferentes mbitos de la vida cotidiana cuadrcula para expresar la medida de
organizar la informacin.
y en otras reas de conocimiento (14)
Desarrollar estrategias de clculo Desarrollar y aplicar estrategias perso- Realizar mentalmente clculos sencillos
mental para abordar otras situaciones nales de clculo mental y medir para sobre las cuatro operaciones (5)
con ms posibilidades de xito.
Proponer o comprobar
justificando su enunciado.
ideas
hiptesis Argumentar
razonamien-tos lgicos (15)
mediante Formular, de manera congruente,

enunciados de la vida real y preguntas
que se correspondan con una suma, una
resta, una multiplicacin o una divisin
sencillas (9)
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Tercer Curso
OBJETIVOS
Segundo Ciclo
Segundo Ciclo
Perseverar en la aplicacin de los pro- Comunicar relaciones y propiedades Asegurarse, mediante algn tipo de
utilizando los conceptos matemticos estimacin, de que los resultados
cedimientos matemticos aprendidos.
precisos (13)
obtenidos en la resolucin de problemas
de la vida cotidiana son razonables y
darlos con la aproximacin adecuada
(8)
Esforzarse para resolver las actividades Perseverar en la bsqueda de soluciones
aplicando diferentes alternativas y
de creciente complejidad.
considerando la precisin de las
respuestas (3)
Resolver problemas relacionados con el

entorno que exijan cierta planificacin,
Comprobar las resoluciones de los Confiar en las propias habilidades

problemas para mejorar la aplicacin de matemticas para hacer frente a
situaciones de la vida cotidiana de
los procedimientos.
diferente ndole (5)
Asegurarse, mediante algn tipo de

estimacin, de que los resultados
(8)
Recapacitar sobre el origen de los Desarrollar y aplicar estrategias perso- Resolver problemas de la vida cotidiana
errores cometidos para aprender a nales de clculo mental y medir para por medio de una o dos operaciones
evitarlos.
10
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Tercer Curso
Entender los enunciados
diferentes actividades.
de
OBJETIVOS
Segundo Ciclo
las Comprender y producir informaciones y Entender los mensajes de los diferentes

mensajes relativos a hechos y situa- textos que describen situaciones con
ciones de la vida cotidiana aplicando contenido matemtico (23)
conocimientos matemticos (1)
Leer y escribir nmeros de cinco cifras.
Resolver problemas utilizando el Leer, escribir y ordenar nmeros

vocabulario matemtico especfico naturales de hasta seis cifras, indicando
adecuado (17)
en
Explicar la estrategia utilizada para Expresarse correctamente
planteamiento
y
la
resolucin
resolver problemas.
problemas matemticos (11)
Extraer diferencias
comparando.
Segundo Ciclo
el Utilizar un lenguaje correcto, con el

de vocabulario
especfico
de
las
matemticas, en la exposicin de
situaciones con contenido matemtico y
en la resolucin de problemas (24)
similitudes Representar y describir los elementos Utilizar un lenguaje correcto, con el

espaciales de su entorno mediante vocabulario
especfico
de
las
Resumir por oralmente o por escrito las Comprender y producir informaciones y

caractersticas de un grfico estadstico. mensajes relativos a hechos y situaciones de la vida cotidiana aplicando

sencillos (21)
Utilizar los trminos especficos de la Aplicar el lenguaje matemtico en Identificar figuras planas y cuerpos
geometra para describir una figura o diferentes mbitos de la vida cotidiana geomtricos, y nombrar y reconocer sus
un cuerpo geomtrico.
de simetra) (17)
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA

Tercer Curso
OBJETIVOS
Segundo Ciclo
Segundo Ciclo
Desarrollar mtodos creativos para Desarrollar y aplicar estrategias perso- Resolver problemas relacionados con el
resolver problemas.
Reconocer pautas geomtricas
edificios de diferentes culturas.
en Representar y describir los elementos Utilizar las nociones bsicas de

espaciales de su entorno mediante movimientos geomtricos para describir
y comprender situaciones de la vida
cotidiana y para valorar expresiones
artsticas (19)
Reconocer el valor de la geometra para Aplicar el lenguaje matemtico en Utilizar las nociones bsicas de
analizar construcciones arquitectnicas. diferentes mbitos de la vida cotidiana movimientos geomtricos para describir
artsticas (19)
11
COMPETENCIA SOCIAL Y CULTURAL

Tercer Curso
Trabajar en equipo
actividades complejas.
para
OBJETIVOS
Segundo Ciclo
resolver Perseverar en la bsqueda de soluciones

respuestas (3)
Segundo Ciclo
ideas
Argumentar ante el resto de la clase las Argumentar
razonamien-tos
lgicos
(15)
ventajas y los inconvenientes de una
determinada decisin.
mediante Utilizar un lenguaje correcto, con el

vocabulario
especfico
de
las
Resolver problemas de la vida cotidiana
Aprender a aceptar los puntos de vista Aplicar el lenguaje matemtico en por medio de una o dos operaciones
diferentes mbitos de la vida cotidiana
diferentes del propio.
SEGUNDO CICLO: CUARTO CURSO

COMPETENCIA MATEMTICA
Cuarto Curso
OBJETIVOS
Segundo Ciclo
Segundo Ciclo
Trabajar con nmeros de hasta siete Desarrollar y aplicar estrategias perso- Leer, escribir y ordenar nmeros
nales de clculo mental y medir para naturales de hasta seis cifras, indicando
cifras.
Sumar, restar, multiplicar y hacer Formular y resolver expresiones
aritmticas utilizando los algoritmos de
divisiones exactas y enteras.
los resultados (2)
Calcular sumas, restas y productos y

comprobando
aritmticamente
la
Representar y comparar fracciones. Aplicar el lenguaje matemtico en Leer, escribir y representar fracciones
diferentes mbitos de la vida cotidiana cuyo denominador sea un nmero
Conocer el concepto de probabilidad.
menor que diez, as como ordenar
fracciones del mismo denominador (10)
Reconocer tipos de rectas y ngulos.
Representar y describir los elementos Medir ngulos con el transportador.

espaciales de su entorno mediante Clasificar, nombrar y comparar ngulos
(16)
Estimar, comparar y calcular magnitu- Formular y resolver expresiones

des de longitud, peso, capacidad, aritmticas utilizando los algoritmos de
tiempo y dinero.
los resultados (2)
Leer y escribir nmeros decimales.
Hacer, en contextos reales, estimaciones y

mediciones escogiendo, entre las unidades
(13)
Comprender y producir informaciones y Intercalar nmeros naturales, decimales

mensajes relativos a hechos y situa- y fracciones entre dos nmeros dados
ciones de la vida cotidiana aplicando (4)
Trabajar con polgonos y cuerpos Representar y describir los elementos Identificar figuras planas y cuerpos
espaciales de su entorno mediante geomtricos, y nombrar y reconocer sus
geomtricos.
12

de simetra) (17)
Reconocer la simetra de una figura. Representar y describir los elementos Utilizar las nociones bsicas de
espaciales de su entorno mediante movimientos geomtricos para describir
Conocer la circunferencia.
artsticas (19)
Orientarse en el plano y usar las Utilizar tcnicas elementales de Situar y expresar correctamente la
recogida de datos y representar de localizacin de un elemento en un
coordenadas.
forma grfica y numrica los croquis o en un plano sencillo ( 14)
(10)
Usar la probabilidad y la estadstica. Utilizar tcnicas elementales de
Organizar datos grficamente.
(10)

sencillos (21)
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Cuarto Curso
OBJETIVOS
Segundo Ciclo
Segundo Ciclo
Cuantificar la realidad aplicando Representar y describir los elementos Identificar figuras planas y cuerpos
propiedades de figuras y cuerpos espaciales de su entorno mediante geomtricos, y nombrar y reconocer sus
geomtricos.
de simetra) (17)
Expresar magnitudes
nmeros decimales.
reales
Simular compras y ventas con euros.
con Comprender y producir informaciones y

mensajes relativos a hechos y situaciones de la vida cotidiana aplicando
Apreciar el papel de las matemticas en Reconocer si se puede o no adquirir un

la vida cotidiana y disfrutar con su uso artculo cualquiera, comparar el precio
(4)
que marca con una cantidad de
monedas de curso legal, leer, escribir y
ordenar los nmeros que marcan
diferentes precios, con notacin decimal
hasta los cntimos si es necesario (11)
Aplicar las fracciones a situaciones Confiar en las propias habilidades

matemticas para hacer frente a
cotidianas.
situaciones de la vida cotidiana de
diferente ndole (5)
Leer balanzas y relojes digitales.
Escoger adecuadamente la unidad de

medida segn la cantidad de magnitud
que se mida, en situaciones de la vida
real, y establecer equivalencias, con
nmeros positivos, entre la unidad
escogida y otras unidades de dicha
magnitud: longitud (kilmetro, metro,
decmetro,
centmetro);
capacidad
(litro, decilitro, centilitro); peso
(kilogramo y gramo); tiempo (ao, mes,
da, hora, minuto, segundo) (12)
Leer, escribir y representar fracciones

cuyo denominador sea un nmero
menor que diez, as como ordenar
fracciones del mismo denominador (10)
Desarrollar y aplicar estrategias perso- Hacer, en contextos reales, estimaciones y

nales de clculo mental y medir para mediciones escogiendo, entre las unidades
13
(13)
Reconocer el permetro y la superficie Representar y describir los elementos Identificar figuras planas y cuerpos
de figuras geomtricas y de objetos espaciales de su entorno mediante geomtricos, y nombrar y reconocer sus
tridimensionales.
de simetra) (17)
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Cuarto Curso
OBJETIVOS
Segundo Ciclo
Segundo Ciclo
Interpretar informacin expresada en Aplicar el lenguaje matemtico en Entender los mensajes de los diferentes
diferentes cdigos, como: geomtrico, diferentes mbitos de la vida cotidiana textos que describen situaciones con
contenido matemtico (23)
algebraico, grfico, numrico, etc.
Organizar la informacin en tablas, Utilizar tcnicas elementales de
listas y columnas para facilitar su recogida de datos y representar de
interpretacin.
(10)
Construir tablas sencillas de recogida

de datos proporcionados por diferentes
medios (prensa, libros, informticos),
reconociendo e indicando la frecuencia
absoluta de dichos datos, y expresar el
resultado de forma grfica (20)
Establecer relaciones entre datos Comunicar relaciones y propiedades Resolver problemas relacionados con el
expresados en diferentes lenguajes o utilizando los conceptos matemticos entorno que exijan cierta planificacin,
precisos (13)
unidades.
Utilizar Internet para
seleccionar informacin.
buscar
clculos
y
tratar
la Obtener y comunicar informacin de
y Realizar
informacin numrica utilizando los forma clara y ordenada a partir del
sencillos (21)
AUTONOMA EINICIATIVA PERSONAL

Cuarto Curso
Clasificar
figuras
geomtricos.
OBJETIVOS
Segundo Ciclo
Segundo Ciclo
cuerpos Representar y describir los elementos Clasificar figuras planas y utilizar la

espaciales de su entorno mediante cuadrcula para expresar la medida de
Desarrollar estrategias de clculo Desarrollar y aplicar estrategias perso- Realizar mentalmente clculos sencillos
mental para abordar otras situaciones nales de clculo mental y medir para sobre las cuatro operaciones (5)
con mayores posibilidades de xito.
Resolver los problemas planteados Desarrollar y aplicar estrategias perso- Resolver problemas relacionados con el
planificando una estrategia adecuada.
Argumentar y rebatir hiptesis propias Argumentar ideas mediante razona- Formular, de manera congruente,
mientos lgicos (15)
enunciados de la vida real y preguntas
14
o
ajenas
matemtica.
aplicando
la
que se correspondan con una suma, una

resta, una multiplicacin o una divisin
sencillas (9)
lgica
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Cuarto Curso
OBJETIVOS
Segundo Ciclo
Segundo Ciclo
Comprobar que las soluciones obtenidas Desarrollar y aplicar estrategias perso- Asegurarse, mediante algn tipo de
responden a las condiciones enunciadas nales de clculo mental y medir para estimacin, de que los resultados
en un problema.
(8)
Perseverar en la prctica del clculo Perseverar en la bsqueda de soluciones
escrito y mental.
respuestas (3)

Esforzarse para resolver las actividades Resolver problemas utilizando el Asegurarse, mediante algn tipo de
vocabulario matemtico especfico estimacin, de que los resultados
de creciente complejidad.
adecuado (17)
(8)
Confiar
en
las
propias
Reconocer y corregir los errores
habilidades
matemticas
para
hacer
cometidos como parte del aprendizaje.
frente a situaciones de la vida cotidiana
de diferente ndole (5)

por medio de una o dos operaciones
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Cuarto Curso
OBJETIVOS
Segundo Ciclo
Segundo Ciclo
Leer y escribir nmeros de hasta siete Comprender y producir informaciones y Leer, escribir y ordenar nmeros
mensajes relativos a hechos y situa- naturales de hasta seis cifras, indicando
cifras y nmeros decimales.
ciones de la vida cotidiana aplicando el valor posicional de sus cifras (6)
Explicar las etapas en que se divide la Comunicar relaciones y propiedades Utilizar un lenguaje correcto, con el
utilizando los conceptos matemticos vocabulario
especfico
de
las
resolucin de un problema.
precisos (13)
Entender los enunciados
diferentes actividades.
de
las Comprender y producir informaciones y Entender los mensajes de los diferentes

mensajes relativos a hechos y situa- textos que describen situaciones con
ciones de la vida cotidiana aplicando contenido matemtico (23)
Describir figuras y objetos con el lxico Representar y describir los elementos Utilizar un lenguaje correcto, con el
espaciales de su entorno mediante vocabulario
especfico
de
las
propio de la geometra.
15
Utilizar los trminos especficos del Aplicar el lenguaje matemtico en Leer, escribir y ordenar nmeros
diferentes mbitos de la vida cotidiana naturales de hasta seis cifras, indicando
sistema de numeracin decimal.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Cuarto Curso
OBJETIVOS
Segundo Ciclo
Segundo Ciclo
Resolver situaciones problemticas Desarrollar y aplicar estrategias perso- Resolver problemas relacionados con el
aplicando mtodos creativos.
Reconocer la belleza de la simetra en Representar y describir los elementos Utilizar las nociones bsicas de
figuras geomtricas, esculturas y espaciales de su entorno mediante movimientos geomtricos para describir
edificios.
artsticas (19)
Valorar la universalidad de los sistemas Argumentar ideas mediante razona- Escoger adecuadamente la unidad de
mientos lgicos (15)
medida segn la cantidad de magnitud
de unidades de medida.
que se mida, en situaciones de la vida
real, y establecer equivalencias, con
nmeros positivos, entre la unidad
escogida y otras unidades de dicha
magnitud: longitud (kilmetro, metro,
decmetro,
centmetro);
capacidad
(litro, decilitro, centilitro); peso
(kilogramo y gramo); tiempo (ao, mes,
da, hora, minuto, segundo) (12)
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Cuarto Curso
OBJETIVOS
Segundo Ciclo
Aprender a considerar los puntos de Perseverar en la bsqueda de soluciones

vista diferentes del propio.
respuestas (3)
Segundo Ciclo
Resolver las actividades ms complejas Argumentar ideas mediante razona- Resolver problemas de la vida cotidiana
mientos lgicos (15)
por medio de una o dos operaciones
trabajando en equipo.
Argumentar ante los dems las ventajas Argumentar ideas mediante razona- por medio de una o dos operaciones
o
los
inconvenientes
de
una mientos lgicos (15)
determinada decisin.
16
4. CONTENIDOS
4.A ESTRUCTURA Y CLASIFICACIN
BLOUE 1. Nmeros y operaciones
Nmeros naturales
Los nmeros naturales menores que el milln: lectura y escritura.

El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras.
Orden entre los nmeros. Notacin.
Redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y unidades de millar.
Concepto de fraccin como relacin entre las partes y el todo.
Operaciones
Operaciones con nmeros naturales: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin entera por un nmero de dos cifras.
Identificacin y uso de los trminos propios de la multiplicacin: factores, multiplicando, multiplicador y producto.
Multiplicacin de un nmero por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.
Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin para efectuar recuentos, en disposiciones rectangulares y en
problemas combinatorios en los que interviene la ley del producto.
Identificacin y uso de los trminos propios de la divisin: dividendo, divisor, cociente y resto.
Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar.
Uso de la relacin que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la divisin, en casos sencillos.
Utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y
por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.
Estrategias de clculo
Descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de nmeros menores que un milln, atendiendo al
valor posicional de sus cifras.
Construccin de series numricas de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier nmero.
Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin y divisin
por una cifra.
Elaboracin y uso de estrategias de clculo mental.
Estimacin de resultados, asegurndose, mediante algn tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es razonable.
Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana cuando, a juicio de la maestra o del
maestro, lo aconseje la complejidad de los clculos.
BLOQUE 2. La medida, la estimacin y el clculo de magnitudes

Longitud, capacidad y peso
Unidades del Sistema Mtrico Decimal y equivalencias.

Expresin en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso dada en forma compleja y viceversa.
Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en forma simple.
Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos, utilizando
tambin las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana.
Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
Elaboracin y utilizacin de estrategias para medir.
Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin.
Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las
unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.
Medida del tiempo

17
Lectura correcta en relojes analgicos y digitales. Utilizacin de medidas de tiempo (segundo, minuto, hora, da y ao).
Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo.
Expresin en minutos y segundos de una cantidad de tiempo dada en forma compleja.
Clculo de la hora antes o despus de un intervalo de tiempo dado.
Sistema monetario de la Unin Europea
Unidad principal: el euro.

Mltiplos y submltiplos de la unidad principal.
Equivalencias entre monedas y billetes.
BLOQUE 3. Geometra
La situacin en el espacio
Localizacin precisa de elementos en el espacio.

Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un
contexto topogrfico.
Localizacin de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas.
Interpretacin de croquis y planos sencillos.
Lneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Relacin entre el concepto de ngulo y el de giro.
Formas planas y espaciales
Figuras geomtricas. Elementos bsicos: lado, vrtice, base, diagonal, ngulo, ejes de simetra.
La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda y arco.
Cuerpos geomtricos: reconocimiento de prismas, pirmides y cuerpos redondos. Elementos bsicos de poliedros: caras,
vrtices y aristas.
Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios.
Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo.
Exploracin de formas geomtricas elementales.
Comparacin y clasificacin de ngulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180 y completos.
Regularidades y simetras
Transformaciones mtricas: traslaciones, giros y simetras.

Identificacin de traslaciones, giros y simetras en el entorno familiar y en la naturaleza.
BLOQUE 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad

Grficos y tablas
Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de
encuesta, observacin y medicin.
Lectura, interpretacin y elaboracin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
Realizacin de grficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras.
Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara.
Carcter aleatorio de algunas experiencias

Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene la suerte, para apreciar que hay sucesos ms o menos
probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.
Introduccin al lenguaje del azar.
Contenidos comunes a todos los bloques
18
Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y
expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolucin de problemas de la vida
cotidiana.
Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y de sus resultados.
Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones.
Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos que utilizan la medida para obtener y
expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.
Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de medidas.
Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas.
Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las
relaciones espaciales.
Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de
forma grfica.
Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo
en equipo.

BLOQUE 1. Nmeros y operaciones
Nmeros naturales
Los nmeros naturales menores que el milln: lectura y escritura.

El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras.
Orden entre los nmeros. Notacin.
Redondeo de nmeros naturales a las decenas y centenas.
Concepto de fraccin como relacin entre las partes y el todo.
Fracciones propias. Representacin grfica.
Fracciones equivalentes a una fraccin propia.
Ordenacin de fracciones sencillas.
Iniciacin al nmero decimal: dcimas y centsimas.
Escritura decimal y fraccionaria de un nmero no natural.
Operaciones
Operaciones con nmeros naturales: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin entera por un nmero de dos cifras.
Identificacin y uso de los trminos propios de la multiplicacin: factores, multiplicando, multiplicador y producto.
Multiplicacin de un nmero por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.
Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin para efectuar recuentos, en disposiciones rectangulares y en
problemas combinatorios en los que interviene la ley del producto.
Identificacin y uso de los trminos propios de la divisin: dividendo, divisor, cociente y resto.
Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar.
Uso de la relacin que existe entre dividendo, divisor, cociente y resto como prueba de la divisin, en casos sencillos.
Utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y
por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.
Estrategias de clculo
Descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de nmeros menores que un milln, atendiendo al
valor posicional de sus cifras.
Construccin de series numricas de cadencias 2, 10, 100 a partir de cualquier nmero y de cadencias 5, 25 y 50 a partir
de mltiples de 5, 25 y 50 respectivamente, tanto ascendentes como descendentes.
Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin y divisin
por una cifra.
Elaboracin y uso de estrategias de clculo mental.
Estimacin de resultados, asegurndose, mediante algn tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es razonable.
Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana cuando, a juicio de la maestra o del
maestro, lo aconseje la complejidad de los clculos.
BLOQUE 2. La medida, la estimacin y el clculo de magnitudes

Longitud, capacidad, peso y superficie
19
Unidades del Sistema Mtrico Decimal y equivalencias.

Expresin en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso dada en forma compleja y viceversa.
Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficie dadas en forma simple.
Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos, utilizando
tambin las unidades de medida propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana.
Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida.
Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud.
Elaboracin y utilizacin de estrategias para medir.
Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana.
Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin.
Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las
unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.
Medida del tiempo
Lectura correcta en relojes analgicos y digitales. Utilizacin de medidas de tiempo (segundo, minuto, hora, da y ao).
Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo.
Expresin en minutos y segundos de una cantidad de tiempo dada en forma compleja.
Clculo de la hora antes o despus de un intervalo de tiempo dado.
Sistema monetario de la Unin Europea
Unidad principal: el euro.

Mltiplos y submltiplos de la unidad principal.
Equivalencias entre monedas y billetes.
BLOQUE 3. Geometra
La situacin en el espacio
Localizacin precisa de elementos en el espacio.

Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un
contexto topogrfico.
Localizacin de puntos, dado un sistema de referencia ortonormal, utilizando coordenadas cartesianas.
Interpretacin de croquis y planos sencillos.
Lneas rectas y curvas. Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Relacin entre el concepto de ngulo y el de giro.
Formas planas y espaciales
Figuras geomtricas. Elementos bsicos: lado, vrtice, base, diagonal, ngulo, ejes de simetra.
La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda y arco.
Cuerpos geomtricos: reconocimiento de prismas, pirmides y cuerpos redondos. Elementos bsicos de poliedros: caras,
vrtices y aristas.
Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios.
Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.
Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico.
Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo.
Exploracin de formas geomtricas elementales.
Comparacin y clasificacin de ngulos: rectos, agudos, obtusos, llanos, mayores de 180 y completos.
Regularidades y simetras
Transformaciones mtricas: traslaciones, giros y simetras.

Identificacin de traslaciones, giros y simetras en el entorno familiar y en la naturaleza.
BLOQUE 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad

Grficos y tablas
20
Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de
encuesta, observacin y medicin.
Lectura, interpretacin y elaboracin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.
Realizacin de grficas sencillas: pictogramas, diagramas de barras.

Construccin de tablas de frecuencias absolutas.
Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares.
Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara.
Carcter aleatorio de algunas experiencias

Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene la suerte, para apreciar que hay sucesos ms o menos
probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto.
Introduccin al lenguaje del azar.
Contenidos comunes a todos los bloques
Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y
expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolucin de problemas de la vida
cotidiana.
Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y de sus resultados.
Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones.
Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos que utilizan la medida para obtener y
expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.
Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de medidas.
Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas.
Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las
relaciones espaciales.
Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de
forma grfica.
Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo
en equipo.
21
4. CONTENIDOS
4.B CLASIFICACIN
TERCER CURSO
TEMA 1. NMEROS DE TRES CIFRAS
NUMERACIN Y OPERACIONES
Unidades, decenas y centenas.
Nmeros hasta el 999.
Nmeros pares y nmeros impares.
Ordinales hasta el 20.
Comparacin y uso de > y <.
Aproximacin a la centena ms prxima.
MEDIDA, GEOMETRA Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

Billetes de euro.
CLCULO MENTAL Y PROBLEMAS

Sumar y restar decenas y centenas.
Comprender el enunciado de un problema: elegir la pregunta.
TEMA 2. NMEROS DE CUATRO Y CINCO CIFRAS

Nmeros hasta el 99.999.
Comparacin y orden.
Valor relativo de las cifras.
Aproximacin al millar ms prximo.
Tabla de multiplicar del 2.

Sumar y restar 10 o 100 a nmeros de dos y tres cifras.
Obtener datos de una ilustracin.
TEMA 3. LA SUMA
Suma de nmeros de 4 y 5 cifras.
22
Aproximacin.
Propiedad conmutativa y asociativa.

Obtener datos de un grfico de barras.

Descomponer para sumar.
TEMA 4. LA RESTA
La resta llevando.
Prueba de la resta.
Relacin entre la suma y la resta.
Aproximacin.

Descomponer para restar.
Relacionar los datos con las operaciones que resuelven un problema.
TEMA 5. LA MULTIPLICACIN
Trminos de la multiplicacin.
Propiedad conmutativa.
Tablas de multiplicar.
El doble y el triple.
Multiplicar decenas por nmeros de una cifra.

Organizacin de los datos: dibujar grficos de barras.

Descomponer nmeros de dos cifras para sumar.
23
EVALUACIN DE COMPETENCIAS BSICAS

REPASO TRIMESTRAL
TEMA 6. PRACTICA LA MULTIPLICACIN

Multiplicar llevando.
Multiplicar nmeros de tres y cuatro cifras.
Multiplicar tres nmeros.
Multiplicar por nmeros acabados en ceros.

Pictogramas.

Descomponer nmeros de dos cifras para restar.
Inventar la pregunta de un problema.
TEMA 7. LA DIVISIN
Divisin exacta y no exacta.
Trminos de la divisin.
Prueba de la divisin.
Mitad, tercio y cuarto.

Interpretacin de planos.

Completar decenas para sumar.
Resolver problemas con datos innecesarios.
TEMA 8. PRACTICA LA DIVISIN

Dividendo de dos y tres cifras.
Separar dos cifras en el dividendo.
Ceros en el cociente.

24
Orientacin en el plano: coordenadas.
Multiplicar por decenas.
Elegir una solucin razonable para un problema.
TEMA 9. RECTAS Y NGULOS

Recta, semirrecta y segmento.
Rectas secantes y rectas paralelas.
ngulos: elementos y clases.
Rectas perpendiculares.
Lneas poligonales y polgonos.

Multiplicar por la unidad seguida de ceros.
Calcular mentalmente el resultado aproximado de un problema.
TEMA 10. FIGURAS GEOMTRICAS

Tringulos segn sus lados y segn sus ngulos.
Clases de cuadrilteros.
Permetro y simetra de polgonos.
Circunferencia y crculo.

Restar 9 a nmeros de dos y tres cifras.
Elegir datos coherentes con el enunciado de un problema.
REPASO TRIMESTRAL
TEMA 11. LONGITUD

25
Operaciones con segmentos.
Metro, decmetro, centmetro, milmetro y kilmetro.
Estimacin de longitudes.
Encuesta y representacin grfica de los resultados.

Sumar 9 a nmeros de dos y tres cifras.
TEMA 12. PESO Y CAPACIDAD

Kilo, medio kilo y cuarto de kilo.
El gramo.
Las balanzas.
Litro, medio litro y cuarto de litro.
Estimacin de pesos y de capacidades.
Dividir con la ayuda de las tablas de multiplicar.
Relacionar los datos con las operaciones que resuelven un problema.
TEMA 13. TIEMPO Y DINERO

Euros y cntimos de euro.
Escritura decimal de un precio.
Reloj analgico y reloj digital.
Cuartos de hora e intervalos de cinco minutos.
El calendario.

Inventar la pregunta de un problema.
26
TEMA 14. FRACCIONES

Trminos de una fraccin.
Lectura y escritura de fracciones.
Comparacin de fracciones.
Parte de una coleccin.
Probabilidad.
Seguro e imposible.

Restar 11 a nmeros de dos y tres cifras.
TEMA 15. CUERPOS GEOMTRICOS

Prismas: elementos y clases.
Pirmides: elementos y clases.
Cuerpos redondos.

Multiplicar tres nmeros.
Datos insuficientes para resolver un problema.

REPASO TRIMESTRAL
CUARTO CURSO
TEMA 1. EL SISTEMA DE NUMERACIN
Lectura y escritura de nmeros hasta los millones.
Valor relativo de las cifras.
Comparacin y uso de >y <.
27
Aproximacin a centenas y millares.

Nmeros ordinales.
Nmeros romanos.

Sumar millares, centenas y decenas.
Comprender el enunciado de un problema: relacin entre los datos y la solucin.
TEMA 2. LA SUMA Y LA RESTA

Suma y resta de nmeros de cinco cifras.
Propiedades de la suma.
La prueba de la resta.
Estimacin de sumas y restas.


Sumar nmeros de dos cifras.
Problemas de sumas y restas.
Obtener datos de un esquema.
TEMA 3. LA MULTIPLICACIN
Propiedades de la multiplicacin.
Multiplicar por una cifra.
Multiplicar por un nmero seguido de ceros.
Descomponer para multiplicar.


Restar decenas a nmeros de tres cifras.
28
Comprender el enunciado de un problema: relacin entre los datos y las operaciones.
TEMA 4. PRACTICA LA MULTIPLICACIN

Multiplicacin por nmeros de dos y tres cifras.
Ceros intermedios.
Factores acabados en cero.
Operaciones combinadas.

Organizacin de la informacin: dibujar grficos de lneas.

Multiplicar nmeros acabados en cero.
TEMA 5. LA DIVISIN
Divisin exacta y divisin entera.
La propiedad del resto.
La prueba de la divisin.
Dividendo de tres o ms cifras.
Separar dos cifras en el dividendo.

Restar nmeros de dos cifras.
Problemas con exceso de informacin: elegir los datos necesarios.

REPASO TRIMESTRAL
TEMA 6. PRACTICA LA DIVISIN

Ceros en el cociente.
29
Divisor de dos cifras.

Separar tres cifras en el dividendo.

Organizacin de la informacin: tablas de frecuencias, moda y grficos de barras.

Descomponer nmeros de dos cifras para sumar.
Problemas con varias operaciones.
Comprender la pregunta de un problema: interpretar los resultados de las operaciones.
TEMA 7. LAS FRACCIONES

Trminos y lectura de una fraccin.
Comparacin de fracciones.
Fraccin y unidad.
Partes de un conjunto.
Fraccin de un nmero.
Nmeros mixtos.

Probabilidad.

Inventar preguntas de acuerdo con las operaciones que resuelven un problema.
TEMA 8. PESO Y CAPACIDAD


Fracciones del kilo.
El gramo.
La tonelada.
Fracciones del litro.
Decilitro, centilitro y mililitro.

Restar 99 a nmeros de tres cifras.
30
TEMA 9. LONGITUD

Submltiplos del metro y equivalencias.
Mltiplos del metro y equivalencias.
Escritura de longitudes en forma compleja.
Orientacin en el plano y en el espacio.

Calcular el doble de nmeros de dos y tres cifras.
Problemas con datos insuficientes: elegir los datos que faltan.
TEMA 10. NMEROS DECIMALES

Suma de un nmero natural y un nmero decimal.

Escritura de longitudes con nmeros decimales.
Expresin decimal del medio litro.
Lectura de balanzas digitales.
Organizacin de la informacin: interpretar grficos de lneas.

Calcular la mitad de nmeros de dos cifras pares.
Obtener datos de un grfico.

REPASO TRIMESTRAL
TEMA 11. TIEMPO Y DINERO

31

Escritura decimal de los precios.
Equivalencia entre cntimos y euros.
Cuartos de hora.
Los relojes digitales.
Horas, minutos y segundos.

Sumar 999 a nmeros de cuatro cifras.
Elegir una solucin razonable para un problema.
TEMA 12. LAS RECTAS Y NGULOS


Recta, semirrecta y segmento.
ngulos: elementos y clases.
El transportador de ngulos.
Rectas perpendiculares y rectas paralelas.

Descomponer para sumar.
Problemas con varias operaciones.
TEMA 13. POLGONOS


Elementos y permetro de un polgono.
Clases de tringulos.
Clases de cuadrilteros.
Superficie.

Restar 999 a nmeros de cuatro cifras.
Comprender el enunciado de un problema: relacin entre los datos y las operaciones.
32
TEMA 14. CIRCUNFERENCIA Y SIMETRA


Circunferencia y crculo.
Uso del comps.
Figuras simtricas y eje de simetra.
Traslacin de figuras.

Multiplicar por 5.
TEMA 15. CUERPOS GEOMTRICOS


Prismas: elementos y clases.
Desarrollo plano de un prisma.
Pirmides: elementos y clases.
Cilindro, cono y esfera.
Volumen.

Aproximacin en la multiplicacin.
Comprender un texto: elegir datos numricos coherentes.
REPASO TRIMESTRAL
EVALUACIN DEL ALUMNO
33
5. UNIDADES DIDCTICAS
5.A
B ORGANIZACIN
DISTRIBUCIN
TEMPORAL
DE
LAS
UNIDADES
DIDCTICAS
PRIMER TRIMESTRE
TEMA1.
Unidades, decenas y centenas. Reglas de formacin de nmeros de tres cifras.
Lectura, descomposicin y comparacin de nmeros de tres cifras.
Redondeo a la centena ms prxima.
Nmeros pares, nmeros impares y nmeros ordinales.
Reconocimiento de los smbolos < y >, y de las relaciones que expresan.
Ordenacin de nmeros de mayor a menor y de menor a mayor utilizando como referencia la serie de los nmeros naturales.
Utilizacin de estrategias diversas para resolver una determinada situacin problemtica.
Construccin de las series de los nmeros pares y de los nmeros impares, y descubrimiento de la regularidad sobre la que se
construye.
Determinacin mediante aproximacin del valor de una realidad cuantificable.
Interpretacin de tablas de datos.
Inters por el uso de las expresiones y de los smbolos matemticos para expresar una situacin observada. Curiosidad por
indagar la relacin entre los nmeros.
TEMA 2.
El sistema de numeracin decimal: unidades, decenas, centenas y unidades de mil.
Los nmeros de cuatro y cinco cifras: lectura, escritura y descomposicin.
El valor de posicin de una cifra.
El redondeo de nmeros al millar ms prximo.
Descomposicin de nmeros de cuatro cifras en unidades de mil, centenas, decenas y unidades.
Comparacin y ordenacin de nmeros, y expresin de la relacin con los signos < y >.
Ordenacin de nmeros de mayor a menor y de menor a mayor utilizando como referencia la serie de los nmeros naturales.
Descomposicin de nmeros de cinco cifras en decenas de mil, unidades de mil, centenas, decenas y unidades.
Uso de estrategias diversas para resolver una determinada situacin problemtica.
Interpretacin de grficas.
Determinacin mediante aproximacin del valor de una realidad cuantificable.
Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de una determinada respuesta como razonable o no.
Manejo de la calculadora para trabajar la tabla del 2.
Inters por las informaciones de naturaleza numrica y valoracin positiva del empleo de los nmeros en la vida cotidiana.
TEMA 3.
La suma llevando y su empleo con nmeros de hasta cinco cifras.
La complecin de decenas de mil.
La suma de nmeros de 4 y 5 cifras y la suma de ms de dos nmeros.
Propiedad conmutativa de la suma, su comprobacin y su utilizacin para conseguir estrategias personales de clculo.
El agrupamiento para poder sumar mentalmente.
La suma de cantidades redondeadas para aproximar un resultado.
Extraccin de una informacin nueva a partir de la observacin y la comparacin de los datos numricos contenidos en
una tabla o de un grfico de barras.
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Bsqueda de informaciones en un plano que resuelven una situacin de suma.

Identificacin de problemas en la vida cotidiana que estn asociados a situaciones de suma.
Estimacin del resultado de un problema y comprobacin del acierto de la estimacin mediante el clculo exacto.
Disposicin favorable para utilizar los datos de una tabla e inters en la exploracin de formas para resolver una
situacin problemtica.
TEMA 4.
La resta llevando.
La resta de nmeros de 3 cifras.
La tcnica de la resta llevando.
La estimacin del resultado de una resta.
La prueba de la resta. La relacin entre la suma y la resta.
Utilizacin de estrategias para llevar a cabo estimaciones y ordenaciones.
Automatizacin de la resta llevando con nmeros de hasta cinco cifras, y del algo ritmo correspondiente. Utilizacin de
la resta llevando abreviada.
Obtencin de datos de grficos para la resolucin de problemas.
Identificacin de problemas en la vida cotidiana que estn asociados a situaciones de suma o resta y eleccin de la
operacin adecuada para resolverlos.
Apreciacin de la utilidad de los nmeros en situaciones especficas de la vida cotidiana.
Curiosidad por averiguar la medida de objetos del entorno natural.
Inters por las nuevas posibilidades de clculo que ofrece la resta llevando.
TEMA 5.
Escritura de la multiplicacin. La multiplicacin como suma de sumandos iguales.
Los trminos de la multiplicacin: factores y producto.
La propiedad conmutativa de la multiplicacin.
Diferentes posiciones del algoritmo de la multiplicacin: la posicin vertical y la posicin horizontal.
Las tablas de multiplicar del 2 al 10.
El doble y el triple.
La multiplicacin de la decena y la serie del diez. Producto por decenas.
Problemas con multiplicaciones.
Construccin de las tablas de multiplicar, como series de productos, con la ayuda de la calculadora.
Resolucin de multiplicaciones utilizando las tablas.
Automatizacin de la multiplicacin con decenas.
Construccin de grficos de barras.
SEGUNDO TRIMESTRE
TEMA 6
La multiplicacin de nmeros de 2 cifras sin llevar.
La multiplicacin llevando.
La multiplicacin de nmeros de 3 y 4 cifras. El producto de tres factores.
La multiplicacin por 10, 100 y 1000. La multiplicacin de centenas: multiplicar por un nmero seguido de ceros.
Resolucin de diversos problemas en los que se tengan que multiplicar centenas. Y automatizacin de la multiplicacin
de centenas.
35
Resolucin de productos con ayuda de la multiplicacin llevando.

Interpretacin y resolucin de pictogramas.
Aplicacin del algoritmo en la multiplicacin de nmeros de dos, tres y cuatro cifras. Y resolucin de productos de tres
factores.
Utilizacin de la multiplicacin en la resolucin de situaciones problemticas de la vida cotidiana.
Gusto por la buena presentacin de los factores y del resultado de una multiplicacin.
Perseverancia en la obtencin del resultado de una multiplicacin.
TEMA 7.
La divisin como operacin inversa de la multiplicacin.
La divisin exacta. Reparto no exacto. La divisin no exacta.
Clculo escrito.
Escritura y realizacin de la divisin que resuelve un problema de reparto planteado como inverso de la multiplicacin.
Resolucin de problemas en los que se utiliza la divisin exacta o no exacta.
Utilizacin del concepto de "inversa de la multiplicacin" para elaborar estrategias de clculo en situaciones en que interviene
la divisin.
Automatizacin del algoritmo simplificado de la divisin .

Uso de diferentes lenguajes para describir situaciones de divisin.
Identificacin de los trminos de la divisin y automatizacin del algoritmo.
Resolucin de problemas con eleccin entre distintos resultados y comprobacin.
Curiosidad por indagar la relacin entre la divisin y la multiplicacin.
Valoracin positiva de la utilidad de la divisin en la resolucin de repartos y agrupaciones en la vida cotidiana.

Uso de la divisin para calcular el valor de las partes iguales de un todo: mitad, tercio y cuarto .
Perseverancia y confianza en el proceso de bsqueda de soluciones a un problema de divisin.
TEMA 8.
La divisin simplificada.
Dividendo de dos y tres cifras.
Dividendo con la primera cifra mayor, igual o menor que el divisor.
Los cocientes acabados en cero y los ceros intermedios en el cociente.
Los planos y las coordenadas.
Explicacin oral del proceso seguido en la divisin.
Prctica de la divisin, de la prueba de la divisin y comprensin de la relacin entre multiplicacin y divisin.
Automatizacin del algoritmo simplificado de la divisin.
Clculo mental para resolver situaciones en las que interviene la divisin.
Uso de la divisin para calcular el valor de las partes iguales de un todo: mitad, tercio y cuarto.
Curiosidad por indagar en la relacin entre la divisin y la multiplicacin.
Apreciacin de la utilidad de la divisin como repartos y agrupaciones en la vida cotidiana.
Inters por conocer estrategias de clculo.
Confianza en las propias capacidades al efectuar mentalmente clculos.
TEMA 9.
El ngulo: lados y vrtices.
Tipos de ngulos: recto, agudo y obtuso.
Las rectas secantes, las rectas paralelas y las rectas perpendiculares.
Las lneas poligonales, los polgonos y sus elementos: lados, vrtices y ngulos.
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Identificacin y comparacin de segmentos.

Dibujo de segmentos iguales a otros dados. Utilizacin de la regla para comparar y trazar segmentos.
Ordenacin de ngulos de mayor a menor.
Identificacin en objetos cotidianos de ngulos y rectas secantes, paralelas y perpendiculares.

Reconocimiento y conteo de los segmentos que forman una lnea poligonal.
Distincin y dibujo de lneas poligonales abiertas y cerradas.
Identificacin y enumeracin de los elementos de un polgono.
Construccin de polgonos a partir de una nube de puntos.
Dibujo de polgonos y observacin de las regularidades y las relaciones existentes entre ellos.
Localizacin de puntos y realizacin de recorridos en una cuadrcula.
Clculo aproximado de un resultado para resolver un problema.
TEMA 10.
Los tringulos, clasificacin segn sus lados y sus ngulos. Construccin de tringulos con materiales manipulables.
Los cuadrilteros: polgonos de cuatro lados. Observacin de la relacin del nmero de lados de un polgono con el
nombre que lo identifica. Clases de paralelogramos.
El permetro de un polgono: Observacin, medida y clculo en figuras geomtricas.
Valoracin de la importancia y utilidad de las mediciones de permetros.
La simetra. Eje de simetra de los objetos. Reconocimiento de figuras simtricas.
Trazado de los ejes de simetra en objetos del entorno inmediato del alumnado.
La circunferencia y el crculo. Construccin y manipulacin de crculos de papel para observar elementos de
regularidad y simetra.
Comparacin y ordenacin de diferentes circunferencias atendiendo a su dimetro.
Descomposicin de figuras planas. Trazado de las diagonales de un cuadriltero y reconocimiento de los tringulos en
que se descompone.
Valoracin de la necesidad de precisin en el vocabulario geomtrico para describir formas y relaciones en el espacio.
Localizacin de coordenadas en la cuadrcula.
TERCER TRIMESTRE
TEMA 11.
Comparacin y suma de longitudes. Operaciones con segmentos.
La unidad principal de longitud: el metro.
El centmetro y el decmetro. Equivalencias entre decmetro, centmetro y metro.
La unidad de longitud para objetos pequeos: el milmetro.
El kilmetro: para medir largas distancias.
Estimacin de longitudes y el uso de la unidad ms adecuada.
Medicin con unidades convencionales y no convencionales y comparacin de los resultados obtenidos.

Utilizacin del metro y las reglas con centmetros y milmetros para efectuar mediciones exactas y comparaciones entre objetos.
Realizacin de estimaciones de medidas de objetos de la clase y de la vida cotidiana. Inters por utilizar instrumentos de medida y
emplear las unidades adecuadas.
Resolucin de problemas haciendo uso de las diferentes unidades de longitud.
Realizacin de equivalencias entre las diferentes unidades de longitud.
Tendencia a expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas.
Resolucin de problemas obteniendo datos de las ilustraciones.
TEMA 12.
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Identificacin de las unidades convencionales para medir el peso y la capacidad (el kilo y el litro).
Reconocimiento del valor de las pesas en balanzas en equilibrio.
Identificacin de las expresiones fraccionarias en la medicin del peso y de la capacidad en situaciones de la vida cotidiana.
Realizacin de estimaciones de peso y capacidad con elementos del entorno.
Lectura y comprensin del funcionamiento de la balanza como instrumento de medida del peso y de la masa.
Comparacin de magnitudes de peso y de capacidad.
Comparacin de fracciones y realizacin de operaciones con expresiones fraccionarias de peso y de capacidad en situaciones de
la vida cotidiana.
Explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas de bsqueda de los datos en una imagen.
Valoracin de la importancia de las unidades de peso y de capacidad, y de sus expresiones fraccionarias ms usuales en la vida
cotidiana.
Inters por conocer e identificar las magnitudes de peso y capacidad en elementos del entorno.
Curiosidad por conocer la balanza como instrumento de medida de peso.
Seguridad en la expresin de magnitudes de peso y capacidad reconociendo las unidades de medida adecuadas.
TEMA 13.
Utilizacin del sistema monetario: los euros y los cntimos de euro.
Equivalencias entre euros y cntimos de euro.
El reloj: los cuartos de hora. Intervalos de cinco minutos.
Lectura de expresiones horarias en relojes de agujas y digitales.
Transformacin y equivalencias de las expresiones horarias entre el sistema digital y el sistema analgico.
El calendario. Identificacin de los das de la semana en el calendario.
Realizacin de problemas con monedas y billetes de euro. Descripcin y resolucin de problemas de reparto o agrupacin.
Realizacin de equivalencias entre euros y cntimos de euro en problemas de la vida cotidiana.
Inters por el conocimiento del sistema monetario euro.
Deduccin de la pregunta adecuada a un problema a partir del enunciado y de las operaciones que lo resuelven.
Inters por realizar la medicin precisa del tiempo.
Precisin en la expresin de las referencias horarias y en la distribucin del tiempo en los distintos relojes, tanto digitales como
analgicos.
Valoracin de la funcin que cumple la correcta lectura del calendario.
Confianza en los procedimientos propios al enfrentarse a la resolucin de diversos problemas.
TEMA 14.
Los trminos de una fraccin: numerador y denominador.
Comparacin de fracciones con igual denominador.
Partes de una coleccin.
Sucesos seguros, probables e imposibles.
Representacin de las partes de un todo o de un nmero de elementos de un grupo mediante una fraccin.
Utilizacin de mtodos grficos para representar las fracciones.
Comparacin de fracciones iguales referidas a unidades distintas o iguales.
Ordenacin de fracciones de denominador comn.
Expresin de la probabilidad de obtener un resultado en una experiencia de carcter aleatorio.

Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos y en la resolucin de problemas numricos.
Utilizacin de las fracciones como partes de la unidad y como partes de una coleccin.
Ejercitacin del clculo mental y de las cuatro operaciones bsicas.
Resolucin de problemas con euros obteniendo los datos de imgenes.
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Inters por explorar y comprender el significado de los nmeros fraccionarios.

Valoracin de la utilidad de los nmeros fraccionarios en la vida cotidiana.
Rigor en el uso y en la lectura precisa de los elementos de una fraccin.
TEMA 15.
Los prismas. Elementos de un prisma: vrtices, aristas y caras.
Clases de prismas: triangular, cuadrangular, pentagonal y hexagonal. El cubo.
La pirmide. Clases de pirmides: triangular, cuadrangular, pentagonal y hexagonal.

Cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera. Comparacin de cuerpos redondos segn sus caractersticas y regularidades.
Observacin de los elementos que dan regularidad a los cuerpos geomtricos.
Construccin de prismas y pirmides de base cuadrada con materiales plsticos, e inters por la precisin en la elaboracin y la
presentacin cuidadosa de los cuerpos geomtricos construidos.
Uso adecuado del vocabulario geomtrico en la descripcin de cuerpos geomtricos.

Registro de datos en una tabla para clasificar cuerpos geomtricos.
Problemas con falta de datos.
CUARTO CURSO
PRIMER TRIMESTRE
TEMA1.
Los nmeros de seis cifras: escritura y descomposicin.
Los millones: nmeros de ms de siete cifras.
El valor relativo de las cifras.
Nmeros ordinales: lectura y escritura.
Nmeros romanos de escritura especial.
Uso de distintas estrategias para contar de manera exacta y aproximada.
Comparacin de nmeros naturales y utilizacin adecuada de los signos > y <.
Representacin de nmeros sobre la recta.
Construccin de series numricas segn una regla establecida.
Redondeo de nmeros a la decena, centena y millar ms prximo.
Utilizacin de la composicin y descomposicin de nmeros para elaborar estrategias de clculo de sumas.
Reconocimiento de las reglas para la escritura de los nmeros romanos.
Resolucin de problemas con bsqueda de datos.
Inters por la informacin numrica y aprecio por la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana.
Rigor en el uso preciso de cifras y reglas de construccin de nmeros.
TEMA 2.
La suma con nmeros de ms de cinco cifras.
Las propiedades de la suma: conmutativa y asociativa.
La resta con nmeros de ms de cinco cifras.
La prueba de la resta.
La estimacin de sumas y restas.
Resolucin de problemas mediante la obtencin de datos de un esquema.
Uso de distintas estrategias para contar.
Decisin sobre la conveniencia de utilizar clculos exactos o aproximados.
Automatizacin de los algoritmos de la suma y la resta.
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Orientacin en la cuadrcula: los planos.

Explicacin del proceso seguido en la realizacin de los clculos y en la resolucin de problemas.
Representacin de una situacin mediante el lenguaje grfico y su correspondiente numrico.
Identificacin de la operacin conveniente para resolver un problema de sumas o restas y estimacin del resultado de una suma
o una resta.
Confianza en las estimaciones realizadas y en las estrategias personales utilizadas para elegir la respuesta razonable a una
situacin problemtica.
Valoracin positiva del empleo de los nmeros en la vida cotidiana.
TEMA 3.
Los trminos de la multiplicacin: factores y producto.
Las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicacin.
La multiplicacin por una cifra.
La multiplicacin por un nmero seguido de ceros.
El cero en la multiplicacin.
La multiplicacin por decenas.
La orientacin en la cuadrcula.
Utilizacin de la multiplicacin para resolver problemas.
Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos de multiplicaciones.

Representacin de un esquema para la propiedad asociativa.
Automatizacin del algoritmo de la multiplicacin.
Utilizacin de la descomposicin de nmeros para efectuar multiplicaciones.
Inters por las informaciones numricas y aprecio por la utilidad de los nmeros en la vida cotidiana.
Valoracin positiva del empleo de los nmeros en la vida cotidiana.
Curiosidad por indagar el significado de los cdigos numricos.
TEMA 4.
La multiplicacin por nmeros de dos cifras.
Mecnicas de la multiplicacin por nmeros de dos cifras.
La multiplicacin por nmeros de tres cifras.
Ceros intermedios.
Los factores acabados en cero.
Las operaciones combinadas.
Complecin de enunciados de problemas.
Utilizacin de esquemas para resolver problemas.
Explicacin del proceso que se ha de seguir para realizar correctamente una multiplicacin.
Orientacin en la cuadrcula.
Organizacin de la informacin: dibujo de grficos de lneas.
Automatizacin de la multiplicacin por varias cifras.
Utilizacin de la descomposicin de los nmeros para efectuar multiplicaciones.
Identificacin de problemas cotidianos en los que interviene la multiplicacin.
Asignacin de valores a los datos de un problema de suma o resta conociendo el resultado.

Confianza en las estrategias de clculo que permiten efectuar multiplicaciones.
Gusto por la presentacin ordenada y clara de los clculos y de sus resultados.
TEMA 5.
La divisin exacta y divisin no exacta o entera.
40
Propiedad del resto.

Separacin de dos cifras en el dividendo.
Escritura y realizacin de la divisin que resuelve un problema de reparto planteado como inverso de la multiplicacin.
Identificacin de los trminos de la divisin y automatizacin del algoritmo de la divisin por una cifra.
Utilizacin de diversas estrategias que permiten resolver situaciones numricas.
Estimacin del posible resultado de un clculo y su comprobacin posterior.
Utilizacin de la descomposicin de los nmeros para razonar la divisin.
Identificacin de situaciones de la vida cotidiana que se resuelven con la divisin.
Resolucin de problemas con exceso de informacin.
Inters por conocer estrategias de clculo que permitan realizar divisiones.
Perseverancia y confianza en el proceso de bsqueda de soluciones a un problema de divisin.
SEGUNDO TRIMESTRE
TEMA 6.
Cocientes acabados en cero y ceros intermedios en el cociente.
Divisor de dos cifras. Separacin de dos cifras en el dividendo.
Automatizacin del algoritmo simplificado de la divisin.
Clculo mental para resolver situaciones en las que interviene la divisin.
Uso de la divisin para calcular el valor de las partes iguales de un todo: mitad, tercio y cuarto.
Elaboracin de un grfico de barras a partir de la informacin de una tabla de registros con frecuencias.
Utilizacin de la descomposicin de los nmeros para razonar la divisin.
Interpretacin de enunciados para encontrar la solucin correcta a un problema.
Apreciacin de la utilidad de la divisin en la resolucin de repartos y agrupaciones en la vida cotidiana.
Confianza en las propias estrategias para efectuar divisiones.
TEMA 7.
Los trminos de una fraccin: numerador y denominador.
Fraccin y unidad.
Partes de un conjunto.
Fraccin de un nmero.
Recuento de datos y resolucin de grficos de barras.
Expresin en una fraccin de las partes iguales de una unidad.
Representacin de las partes de un todo o de un nmero de elementos de un grupo mediante una fraccin.
Comparacin de fracciones iguales referidas a unidades distintas o iguales.
Ordenacin de fracciones de denominador comn.
Expresin de la probabilidad de obtener un resultado en una experiencia de carcter aleatorio. Comparacin de fracciones
sencillas.
Utilizacin de mtodos grficos para representar las fracciones.
Explicacin oral del proceso seguido en la realizacin de clculos y en la resolucin de problemas numricos.
Utilizacin de las fracciones como partes de la unidad y como partes de un conjunto.
Inters por explorar y comprender el significado de los nmeros fraccionarios.
Valoracin de la utilidad de los nmeros fraccionarios en la vida cotidiana.
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Rigor en el uso y en la lectura precisa de los elementos de una fraccin.
TEMA 8.
El kilogramo como la unidad principal de peso.
El medio kilo y el cuarto de kilo.

El gramo. Conversin de unidades.
Gramos y fracciones de kilo. La tonelada.
El litro: unidad principal de capacidad. Medio litro y cuarto de litro.
El decilitro, el centilitro y el mililitro.
Identificacin de las expresiones fraccionarias en la medicin del peso y de la capacidad en situaciones de la vida cotidiana.
Elaboracin de estrategias personales para obtener estimaciones y ordenaciones de distintos pesos.
Comparacin de magnitudes de peso y de capacidad.
Estimacin de peso y capacidad con elementos del entorno inmediato.

Comparacin de fracciones y realizacin de operaciones con expresiones fraccionarias de peso y de capacidad en situaciones de
la vida cotidiana.
Explicacin oral del proceso seguido en la resolucin de problemas de bsqueda de los datos en una imagen.
Inters por identificar las magnitudes de peso y capacidad en elementos del entorno.
Valoracin del Sistema Mtrico Decimal como sistema de medida ms aceptado.
TEMA 9.
Unidades menores que el metro: decmetro, centmetro y milmetro.
Equivalencias entre submltiplos del metro.
Unidades mayores que el metro: kilmetro, hectmetro y decmetro.
Tratamiento de la informacin del enunciado para completarlo con ms datos.
Medicin con unidades convencionales.
Realizacin de estimaciones de medida en situaciones cotidianas.
Expresin en forma compleja e incompleja de una magnitud.
Utilizacin de grficos para representar longitudes.
Utilizacin de estrategias para estimar y ordenar longitudes.
Transformacin de unidades de medida de longitud.
Valoracin del tipo de unidades que son ms adecuadas para expresar la longitud de un elemento observado.
Valoracin de la importancia de las mediciones en la vida cotidiana.
Curiosidad e inters por determinar la longitud de algunos objetos del entorno.
TEMA 10.
La escritura de longitudes con nmeros decimales.
Longitudes menores que un metro.
Centmetros, milmetros y nmeros decimales.
La expresin decimal del medio litro.
La lectura de balanzas digitales.
Suma de nmeros enteros y nmeros decimales.
Utilizacin de estrategias para contar con nmeros decimales.
Comparacin y construccin de series de nmeros decimales.

Lectura y escritura de nmeros decimales hasta las centsimas.
Reconocimiento de la expresin decimal del medio litro.
Realizacin de sumas entre nmeros enteros y decimales.
Resolucin de problemas con falta de informacin.
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Inters por informaciones de carcter numrico de la vida cotidiana.

Rigor en la utilizacin precisa de los nmeros decimales.
Perseverancia y confianza en el proceso de comprender las grficas de un problema.
TERCER TRIMESTRE
TEMA 11.
Euros y decimales de euro.
Equivalencias entre euros y cntimos de euro.
Los relojes digitales.
Las horas y los minutos. Los cuartos de hora.
Minutos y segundos.
Realizacin de problemas con monedas y billetes de euro.
Toma de decisiones sobre qu monedas o billetes son los ms adecuados en una situacin real.
Uso de nmeros decimales para expresar y resolver problemas de precios.
Mediciones del tiempo con unidades convencionales.
Ordenacin de medidas de tiempo y transformacin de unidades de tiempo.
Lectura de expresiones horarias en relojes de agujas y digitales.
Transformacin y equivalencias de las expresiones horarias.
Confianza en los procedimientos propios al enfrentarse a la resolucin de problemas.
Valoracin de la importancia de la medicin del tiempo.
Precisin en la expresin de referencias horarias y en la distribucin del tiempo.
TEMA 12.
Rectas, semirrectas y segmentos.
ngulo: vrtice y lados.
Tipos de ngulos: recto, agudo y obtuso.
El transportador de ngulos: utilizacin.
Las rectas perpendiculares.
Rectas paralelas.
Mediciones con ngulos de papel.
Comparacin de segmentos y clasificacin de ngulos.
Utilizacin de estrategias para ordenar segmentos y ngulos.
Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin.
Descripcin de situaciones de paralelismo y perpendicularidad.
Utilizacin de la regla y la escuadra para dibujar rectas.
Reconocimiento de los diferentes tipos de rectas en objetos cotidianos.
Utilizacin adecuada del vocabulario geomtrico.
Resolucin de problemas con varias operaciones.
Gusto por la precisin apropiada en la realizacin de mediciones.
Buen gusto por la elaboracin y presentacin de los dibujos geomtricos.
Precisin en el uso de los instrumentos de dibujo.
Inters por la bsqueda de situaciones en el entorno en las que se reconozcan elementos geomtricos.
TEMA 13.
Clases de tringulos: segn los lados y segn los ngulos.
43
Clases de cuadrilteros: paralelogramos, trapecios y trapezoides.

Clases de paralelogramos: rectngulo, romboide, cuadrado y rombo.
El permetro de un polgono.
Unidad de superficie: el centmetro cuadrado.
La superficie de rectngulos y cuadrados.
Problemas de grficos de lneas.
Utilizacin de los instrumentos de dibujo para la construccin de formas.
Construccin de distintos tipos de polgonos.
Comparacin y clasificacin de polgonos atendiendo al nmero de lados.
Construccin de tringulos dados sus lados como segmentos dibujados.
Bsqueda de regularidades en tringulos, cuadrilteros y polgonos.
Elaboracin de estrategias personales para obtener permetros.
Valoracin de la necesidad de precisin en el vocabulario geomtrico para descubrir formas y relaciones en el espacio.
Sensibilidad y buen gusto para presentar las construcciones geomtricas.
Precisin y cuidado en el uso de los instrumentos de dibujo.
Inters en relacionar las formas geomtricas con la organizacin del espacio.
TEMA 14.
Elementos de la circunferencia y del crculo.
Figuras con eje de simetra. Dibujamos figuras simtricas.
Simetra respecto a un eje. Dibujamos figuras simtricas respecto a un eje.
Construccin y manipulacin de crculos de papel para observar elementos de regularidad y simetra.

Medicin y trazado del radio y el dimetro de la circunferencia.
Utilizacin de la regla graduada y del comps para la construccin de circunferencias.

Utilizacin del vocabulario relativo a la circunferencia y al crculo en la descripcin de objetos familiares.
Dibujo de circunferencias a partir de un radio dado.
Reconocimiento de algunas figuras simtricas. Construccin de figuras simtricas.

Trazado de los ejes de simetra en objetos del entorno inmediato del alumnado.
Bsqueda de elementos de simetra en las figuras.
Resolucin de problemas con euros obteniendo datos de una ilustracin.
Valoracin de la necesidad de precisin en el vocabulario geomtrico para describir formas y relaciones en el espacio.
Precisin y cuidado al usar la regla y el comps.
Disposicin favorable para la bsqueda de instrumentos alternativos para construir figuras circulares.
Tendencia a la bsqueda de regularidades geomtricas en objetos reales.
TEMA 15.
Los prismas. Elementos de un prisma: vrtices, aristas y caras.
Desarrollo del prisma.
La pirmide. Clases de pirmides segn la forma geomtrica de la base.
Cuerpos redondos: cilindro y cono.
La esfera. Elementos: radio y dimetro.
El volumen de los cuerpos geomtricos.
Completamos datos de un enunciado.
Utilizacin adecuada del vocabulario geomtrico en la descripcin de objetos.
Comparacin y clasificacin de los principales cuerpos geomtricos.
Formacin de la proyeccin plana de los cuerpos geomtricos.
Elaboracin de estrategias de clculo de volmenes en situaciones cotidianas.

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Gusto por la precisin en la descripcin de cuerpos geomtricos en funcin de sus atributos y caractersticas esenciales.
Inters por la posicin en el espacio como elemento relativo, frente a la permanencia de la forma como elemento constante de
valor absoluto de los cuerpos geomtricos.
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6. METODOLOGA. ORIENTACIONES DIDCTICAS

6.A. METODOLOGA GENERAL Y ESPECFICA DEL REA O MATERIA
En el marco de su Programacin Didctica los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que garantizan las
competencias bsicas, segn el currculo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participacin de cada una de las
reas del currculo en la consecucin de las competencias.
El carcter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepcin del currculo como un conjunto de
compartimentos estancos entre las diversas reas y materias y por ello requiere una coordinacin de actuaciones docentes
donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.
As, el desarrollo de la Programacin Didctica de Centro requiere tanto procesos de formacin y elaboracin reflexiva e
intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas
con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusin por colaborar en un proyecto comn al que cada
uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compaeros y compaeras.
El currculo de cada Centro no se limitar a las competencias bsicas, aunque las incluya. En el currculo habr competencias
bsicas y otras que no sern tan bsicas para que cada alumno pueda desarrollar al mximo sus potencialidades. No hay que
olvidar que la funcin de la escuela es garantizar unos mnimos para todos y, a la vez, el mximo para cada alumno. Las
competencias permiten una gradacin, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su
evaluacin.
El desarrollo de competencias va acompaado de una prctica pedaggica exigente tanto para el alumnado como para el
profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan
construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar
en situaciones variadas y continuar aprendiendo.
Para el docente, porque habr de desplegar los recursos didcticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios del
rea como componentes de las competencias bsicas, y poder alcanzar as los objetivos del currculo. No obstante, a pesar de que
las competencias tienen un carcter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas acadmicas, esto no ha de impedir que
desde cada rea se determinen aprendizajes especficos que resulten relevantes en la consecucin de competencias concretas.
El docente deber buscar situaciones prximas a los alumnos para que stos puedan aplicar en diferentes contextos los
contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar).
Asimismo, crear contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes
actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compaeros, a justificar y a
interpretar con rigor, etc.
Para trabajar las competencias bsicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrn un especial
protagonismo las actividades de planificacin y ejecucin de tareas en grupo que favorezcan el dilogo, la escucha, la
cooperacin y la confrontacin de opiniones.
La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado ser a travs de la aplicacin de los conocimientos y las habilidades
trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestin; no son slo habilidades,
aunque stas siempre estn presentes. Por lo tanto, adems de las habilidades, se tendrn en cuenta tambin las actitudes y los
elementos cognitivos.
El reto de la evaluacin reside en la obligacin de obtener unos resultados concretos, ya que las administraciones educativas
realizarn una evaluacin general de diagnstico cuya finalidad ser comprobar el grado de adquisicin de las competencias
bsicas en cada nivel educativo.
46
6. METODOLOGA. ORIENTACIONES DIDCTICAS

6.B. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

TEMA 1
El reconocimiento de las centenas, las decenas y las unidades de un nmero se practica con un soporte figurativo que
representa con diferentes colores los elementos de cada orden de unidades.
La lectura y escritura de los nmeros de tres cifras se trabaja con su descomposicin esquematizada en una tabla de tres
columnas.
Para comparar nmeros de tres cifras se representan dos valores mediante dibujos que permiten relacionar las unidades, las
decenas y las centenas de ambos nmeros.
La aproximacin de un nmero cualquiera a la centena ms prxima se practica con colecciones de nmeros situados sobre la
recta graduada.
TEMA 2
La lectura y la escritura de los nmeros de hasta cinco cifras se trabaja con su descomposicin esquematizada en una tabla de
cinco columnas.
La comparacin de dos nmeros se realiza analizando sus representaciones figurativas con separacin de los rdenes de
unidades.
El reconocimiento de las decenas y unidades de millar y de las centenas, las decenas y las unidades de un nmero se practica
con un soporte figurativo que representa con diferentes colores los elementos de cada orden de unidades.
La aproximacin de un nmero cualquiera al millar ms prximo se practica con colecciones de nmeros situados sobre la
recta graduada.
TEMA 3
El algoritmo de la suma de ms de dos nmeros de hasta cinco cifras se practica con el formato vertical de la suma con
indicacin del orden de unidades que corresponde a cada columna.
El clculo mental se trabaja con esquemas que muestran las sucesivas agrupaciones de los nmeros para reducir la dificultad
de las operaciones.
La descomposicin de nmeros se trabaja con pirmides en las que un nmero es la suma de los dos nmeros situados en el
escaln inferior.
La aplicacin de la suma a la resolucin de situaciones problemticas se practica en textos que se deben completar utilizando
los nmeros indicados en una operacin.
El repaso de la tabla de multiplicar del cinco se practica con actividades de relacin entre los diferentes productos y sus valores.
TEMA 4
El algoritmo de la resta de dos nmeros de hasta cinco cifras se practica con el formato vertical de la resta con indicacin del
orden de unidades que corresponde a cada columna.
La estimacin del resultado de una resta se realiza mediante la aproximacin de cada nmero a la centena o decena ms
prxima.
La relacin entre la suma y la resta se trabaja con series de clculo del minuendo de una resta a partir de los valores del
47
sustraendo de la resta.
El repaso de la tabla de multiplicar del diez se practica con actividades de relacin entre los diferentes productos y sus
valores.
TEMA 5
La multiplicacin considerada como una suma de nmeros iguales se introduce con representaciones figurativas de
colecciones de elementos iguales.
La memorizacin de las tablas de multiplicar se practica con actividades de relacin entre los diferentes productos de cada
tabla y sus valores.
La resolucin de situaciones problemticas se trabaja con textos cortos que permiten seleccionar cul es la informacin til
para abordar la situacin propuesta.
La organizacin de la informacin numrica para facilitar su interpretacin se trabaja analizando grficos de barras y de
columnas.
TEMA 6
La multiplicacin por un nmero seguido de ceros se trabaja mediante esquemas que relacionan el producto de los nmeros
sin ceros y con ceros.
El producto de tres factores se practica con pirmides invertidas que representan la descomposicin del producto inicial en
productos de dos factores.
La prctica del sistema monetario euro se realiza completando multiplicaciones de un nmero por el valor de un determinado
tipo de billete de euro.
La organizacin de la informacin numrica para facilitar su interpretacin se trabaja analizando grficos de barras, de
columnas y pictogramas.
TEMA 7
La divisin exacta se presenta mediante situaciones cotidianas de reparto de los elementos de una coleccin en grupos iguales
sin que sobre ninguno.
Los nombres de los trminos de la divisin se practican completando tablas de divisiones con indicacin de: dividendo,
divisor, cociente y resto.
La relacin entre la divisin y la multiplicacin se trabaja realizando la prueba de la divisin.
La distribucin de objetos en el plano se practica representando itinerarios que nos llevan desde un punto de la cuadrcula a
otro punto.
TEMA 8
La divisin con un dividendo de dos cifras o tres cifras se practica en secuencias de esquemas que destacan los pasos
sucesivos del clculo donde se indican los aspectos ms importantes.
Las relaciones entre la divisin y los conceptos mitad, tercio y cuarto se presentan con esquemas verticales de las divisiones
correspondientes.
El sistema monetario euro se practica haciendo repartos de los billetes y monedas de una coleccin mediante divisiones de su
valor por dos.
La seleccin de la operacin, suma, resta, multiplicacin y divisin, que resuelve una situacin cotidiana se refuerza con el
anlisis de textos cortos que relacionan datos numricos.
Las coordenadas de una cuadrcula o de un mapa se presentan como el cdigo de dos nmeros que permiten localizar o situar
un objeto determinado en el plano.
TEMA 9
48
La clasificacin de rectas paralelas, secantes y perpendiculares se trabaja analizando las posiciones relativas de las rectas que
corresponden a objetos del entorno cotidiano.
La descripcin de los elementos de un ngulo y la clasificacin de los diferentes ngulos existentes se trabaja analizando
dibujos y figuras en la cuadrcula.
La identificacin de polgonos y de sus elementos se realiza estudiando los lados de figuras representadas en dibujos aislados
o en composiciones geomtricas.
La resolucin de problemas se practica mediante textos cortos que permiten deducir el tipo de operacin que relaciona los
datos descritos.
TEMA 10
La clasificacin de los tringulos segn la longitud de sus lados se practica midiendo esta magnitud en diversos dibujos con
una regla.
La clasificacin de los cuadrilteros segn sean o no paralelos sus lados se practica comprobando esta caracterstica en
polgonos dibujados sobre la cuadrcula.
El reconocimiento de formas geomtricas se refuerza con la complecin de puzzles o la descomposicin de construcciones
geomtricas en sus piezas elementales.
La determinacin del permetro de una figura se practica efectuando las sumas de las longitudes de los lado obtenidas por
medias directas en dibujos.
La simetra de una figura se introduce observando objetos reales y determinando los ejes de simetra mediante prcticas
manipulativas.
TEMA 11
El concepto de longitud se aplica midiendo esta magnitud en objetos del entorno cotidiano con una regla y expresando el
resultado en centmetros.
La equivalencia entre centmetro y metro se practica completando series de igualdades que relacionan estas dos unidades de
longitud.
La regla se utiliza para medir objetos del mundo fsico inmediato expresando los resultados en las unidades ms apropiadas:
milmetro, centmetro y decmetro.
TEMA 12
La magnitud peso se introduce comparando la unidad kilo, el medio kilo y el cuarto depilo con el peso de diferentes objetos
que los nios y las nias conozcan en su entorno inmediato.
La determinacin del peso de algunos objetos de la vida cotidiana se lleva a cabo por comparacin de los pesos que equilibran
los brazos de una balanza.
El gramo se trabaja considerando el peso de objetos ligeros y leyendo balanzas digitales que tienen diferentes tipos de
graduacin y unidades.
La determinacin de la capacidad se practica mediante recipientes cotidianos de ms o de menos de un litro, de medio litro o
de un cuarto de litro.
TEMA 13
Los billetes y las monedas del sistema monetario euro se trabajan escogiendo los billetes y las monedas necesarios para
completar cantidades exactas.
49
La relacin que hay entre el euro y los cntimos de euro se practica escribiendo en euros y cntimos las cantidades
representadas en ilustraciones.
La organizacin del calendario se refuerza utilizando los nudillos de las manos para memorizar el nmero de das que tiene
cada mes del ao.
Los cuartos de hora y los intervalos de cinco minutos se practican relacionando las horas representadas en relojes analgicos
y relojes digitales con los textos correspondientes.
TEMA 14
Los nombres de los trminos de una fraccin se presentan mediante la interpretacin de dibujos que muestran una unidad y
sus partes y la representacin grfica de fracciones.
La comparacin del valor de dos fracciones que tienen el mismo denominador se trabaja mediante sus representaciones
grficas.
La introduccin de la fraccin como parte de un conjunto se trabaja con colecciones de elementos iguales representados con
colores diferentes.
La probabilidad como un hecho relacionado con el azar se introduce mediante la estimacin del color que saldr al hacer
girar unas ruletas.
TEMA 15
La introduccin de los prismas y de sus elementos geomtricos se trabaja construyendo este cuerpo geomtrico con palillos,
bolitas y cartulina.
Para caracterizar las clases de prismas los alumnos y las alumnas identifican la forma y el nmero de caras laterales y de las
bases.
El cubo y la pirmide se introducen construyendo los correspondientes cuerpos geomtricos con palillos, bolitas y cartulina
para facilitar la comprensin de las relaciones tridimensionales entre sus elementos.
La caracterizacin de los principales cuerpos geomtricos se refuerza completando una tabla con indicacin del nmero de
caras planas, de superficies, vrtices y la forma de la base.

TEMA 1
El reconocimiento del valor relativo de las cifras de un nmero de cinco o seis cifras se practica con una tabla que delimita
los diferentes valores de cada orden de unidades.
La relacin de orden de los nmeros de hasta seis cifras se trabaja buscando los nmeros anterior y siguiente y utilizando los
signos de desigualdad convenientes.
La aproximacin de un nmero a centenas y millares se practica considerando su localizacin en la recta graduada.
La interpretacin y la aplicacin de los nmeros ordinales se trabaja con situaciones de la vida cotidiana que muestran objetos
o personas ordenadas por un criterio determinado.
TEMA 2
El algoritmo del valor relativo de las cifras de un nmero de cinco o seis cifras se practica con una tabla que delimita los
diferentes valores de cada orden de unidades.
La propiedad asociativa y la propiedad conmutativa de la suma se practican en esquemas piramidales que muestran las sumas
parciales de dos nmeros del total de nmeros que intervienen en la operacin.
El repaso de la mecnica de las restas se trabaja automatizando la prueba de la resta.
La estimacin de sumas y de restas se trabaja en esquemas que muestran el redondeo de los nmeros a la decena o centena
50
ms prxima.
La seleccin de la operacin, suma o resta, que resuelve una situacin cotidiana se trabaja mediante textos cortos que
permiten deducir la relacin entre los datos numricos.
TEMA 3
La propiedad conmutativa de la multiplicacin se presenta calculando de dos maneras diferentes las filas y las columnas de
una tabla cuadriculada.
La propiedad asociativa de la multiplicacin se practica en esquemas piramidales que muestran las multiplicaciones parciales
de dos factores del total de nmeros que intervienen en la operacin.
La estimacin de multiplicaciones se trabaja en esquemas que muestran el redondeo de los nmeros a la decena o centena
ms cercana.
La seleccin de la operacin, suma, resta o multiplicacin, que resuelve una situacin cotidiana se trabaja mediante textos
cortos que permiten deducir la relacin entre los datos numricos.
TEMA 4
La descomposicin de nmeros para multiplicar se trabaja mediante esquemas que utilizan los productos parciales obtenidos
con la descomposicin de un factor de la multiplicacin.
La tcnica de la multiplicacin de un nmero por un nmero de dos o tres cifras se presenta en un esquema que resume la
evolucin del algoritmo correspondiente.
El tipo de operacin que hay que hacer para resolver una situacin problemtica se deduce de la relacin que hay entre los
datos de un enunciado corto.
La organizacin de la informacin numrica para facilitar su interpretacin se trabaja analizando grficos de lneas.
TEMA 5
La divisin exacta se presenta mediante situaciones cotidianas de reparto de los elementos de una coleccin en grupos iguales
sin que sobre ninguno.
Los nombres de los trminos de la divisin no exacta o entera se practican en esquemas que indican los diferentes trminos
utilizados: dividendo, divisor, cociente y resto.
La relacin entre el dividendo, el divisor, el cociente y el resto de una divisin entera se trabaja realizando la divisin y la
prueba de la divisin correspondiente.
La tcnica para calcular divisiones con ms de dos cifras se presenta en esquemas que muestran la evolucin de la aplicacin
de este algoritmo.
TEMA 6
La seleccin de la operacin, suma, resta, multiplicacin o divisin, que resuelve una situacin cotidiana se refuerza con el
anlisis de textos cortos que relacionan datos numricos.
La tcnica para calcular divisiones con cocientes acabados en cero o con ceros interiores y divisores de dos cifras se presenta
en esquemas que muestran la evolucin de la aplicacin de este algoritmo.
El significado de los conceptos de mitad, tercio y cuarto se presenta relacionndolos con las divisiones con divisores dos, tres
y cuatro, respectivamente.
51
La relacin entre los datos de problemas con dos operaciones se trabaja interpretando enunciados que incluyen cuatro valores
numricos.
La organizacin de la informacin numrica para facilitar su interpretacin se trabaja realizando y analizando tablas de
frecuencias, de moda y grficos de barras.
TEMA 7
Los nombres de los trminos de una fraccin se presentan mediante la interpretacin de dibujos que muestran una unidad y
sus partes y la representacin grfica de fracciones.
La comparacin del valor de dos fracciones que tienen el mismo denominador se trabaja a partir de sus representaciones
grficas.
La introduccin de la fraccin como parte de un conjunto se trabaja con colecciones de elementos iguales representados con
colores diferentes.
La fraccin de un nmero se introduce como la seleccin de una parte de los elementos de un conjunto.
Los nmeros mixtos se presentan utilizando colecciones de elementos enteros y divididos por la mitad.
La probabilidad como un hecho relacionado con el azar se introduce a travs de la estimacin del color que saldra al hacer
girar unas ruletas.
TEMA 8
La relacin entre el kilo, el medio kilo, el cuarto de kilo y el gramo se practica analizando diferentes balanzas equilibradas
con estas cantidades.
La expresin de cantidades complejas de peso de manera no compleja se organiza en esquemas que muestran los cambios de
unidades que se deben realizar.
La aplicacin de los nmeros mixtos a la expresin de valor de peso en forma compleja se trabaja combinando pesas de
balanzas de diferentes valores.
La relacin entre el litro, el medio litro y el cuarto de litro se trabaja mediante diagramas de rbol que muestran las relaciones
entre estas unidades de capacidad.
TEMA 9
Las medidas directas de longitudes ms pequeas que el metro se trabajan utilizando la regla para expresar el valor de esta
magnitud en elementos del entorno inmediato.
Las equivalencias entre los submltiplos del metro se presentan en un esquema que destaca el factor que se debe aplicar para
cambiar de una unidad a otra.
Las unidades mayores que el metro se presentan como las ms convenientes para medir las longitudes de elementos
cotidianos y se practican con expresiones de cambio de unidad.
La expresin de la longitud en forma compleja se trabaja con tablas e imgenes donde se pide el tamao de elementos del
entorno cotidiano.
La distribucin de objetos en el plano se practica representando itinerarios que nos llevan desde un punto de la cuadrcula a
otro.
TEMA 10
La expresin de longitudes con nmeros decimales se introduce mediante tablas que relacionan longitudes en forma compleja
y no compleja.
Las longitudes inferiores a un metro de diferentes peces sirven para utilizar los nmeros decimales para expresar esta
magnitud en metros.
La relacin entre el milmetro, el centmetro y los nmeros decimales se practica midiendo diferentes elementos del entorno
con la regla graduada.
52
La lectura de balanzas digitales es el procedimiento que permite relacionar combinaciones de pesas de kilo y medio kilo con
los nmeros decimales correspondientes.
La organizacin de la informacin numrica para facilitar su interpretacin se trabaja analizando grficas de lneas.
TEMA 11
Los precios de diferentes objetos se utilizan para relacionar combinaciones de billetes y monedas de cntimo de euro con
nmeros decimales.
La equivalencia entre euros y cntimos de euro se practica cuantificando el valor de diferentes conjuntos de monedas de euro
y de cntimos de euro.
El reconocimiento de las horas se trabaja con relojes analgicos y digitales que representan los cuartos de hora.
El tiempo expresado en horas, minutos y segundos se introduce utilizando parejas de relojes digitales que muestran el
transcurso de algunos segundos.
TEMA 12
La diferenciacin entre rectas, semirrectas y segmentos se trabaja con actividades de medida de segmentos y de dibujos de
rectas y semirrectas.
La magnitud relativa de una coleccin de ngulos planos se practica ordenando por su tamao un conjunto de ngulos
representados en un dibujo.
La clasificacin de los ngulos por su tamao se trabaja utilizando un cartabn o un transportador de ngulos para medir una
coleccin de ngulo propuesta en un dibujo.
La posicin relativa de dos rectas se introduce analizando dibujos y fotografas con rectas paralelas, secantes y
perpendiculares.
TEMA 13
El concepto de permetro se introduce con una actividad que requiere la medicin directa de la longitud de los lados de un
polgono.
Para trabajar la clasificacin de los tringulos hay que comparar los tringulos propuestos en la actividad con una coleccin
de referencia que indica su nombre segn el tamao de los lados y segn el tamao de los ngulos.
El reconocimiento de las clases de cuadrilteros se trabaja completando este tipo de polgonos a partir de algunos de sus lados
representados en una cuadrcula.
La superficie de los polgonos se determina representando las figuras geomtricas en cuadrculas que tienen como unidad el
centmetro cuadrado.
TEMA 14
Los elementos de la circunferencia y del crculo se introducen aplicando diferentes metodologas que permiten representar
estas figuras geomtricas.
La simetra de figuras geomtricas y de objetos cotidianos se trabaja dibujando ejes de simetra en dibujos representados sobre
una cuadrcula.
La obtencin de figuras simtricas de una figura dada se refuerza dibujando la figura simtrica de figuras representadas sobre
una cuadrcula.
La traslacin de figuras y la definicin de traslaciones se practica con figuras geomtricas representadas en una cuadrcula.
TEMA 15
La caracterizacin de los diferentes tipos de prismas se trabaja completando una tabla con la forma de la base, el nmero de
caras laterales, el nmero de vrtice y el nmero de aristas.
La relacin espacial de los elementos geomtricos de los diferentes tipos de prismas se trabaja obteniendo y manipulando su
53
desarrollo plano.
El reconocimiento de los diferentes elementos geomtricos del cilindro, el cono y la esfera se hace a partir del anlisis de las
propiedades de algunos objetos del entorno cotidiano.
La medida del volumen de objetos geomtricos se introduce manipulando cubos de un centmetro cbico que pueden apilarse
para formar construcciones geomtricas.
54
7. EVALUACIN
7.A. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL SEGUNDO CICLO
1.
Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta seis cifras, indicando el valor posicional de sus cifras.
2.
Calcular sumas, restas y productos, y dividir un nmero de hasta seis cifras por otro nmero de dos cifras, comprobando
aritmticamente la correccin del resultado obtenido.
3.
Multiplicar un nmero por la unidad seguida de ceros y por decenas y centenas completas.
4.
Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros dados.
5.
Realizar mentalmente clculos sencillos sobre las cuatro operaciones.
6.
Efectuar la divisin entera de dos nmeros, expresando la igualdad que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto.
7.
Resolver problemas de la vida cotidiana mediante una o dos operaciones aritmticas y comprobar que los resultados
obtenidos son razonables.
8.
Asegurarse, mediante algn tipo de estimacin, de que los resultados obtenidos en la resolucin de problemas de la vida
cotidiana son razonables y darlos con la aproximacin adecuada.
9.
Formular, de manera congruente, enunciados de la vida real y preguntas que se correspondan con una suma, una resta,
una multiplicacin o una divisin sencillas.
10. Leer, escribir y representar fracciones cuyo denominador sea un nmero menor que diez, as como ordenar fracciones de
igual denominador.
11. Reconocer si se puede o no adquirir un artculo cualquiera, comparando el precio que marca con una cantidad de
monedas de curso legal, leyendo, escribiendo y ordenando los nmeros que marcan distintos precios, con notacin
decimal hasta los cntimos, si es necesario.
12. Elegir adecuadamente la unidad de medida, segn la cantidad de magnitud que se mida, en situaciones de la vida real,
estableciendo equivalencias, con nmeros positivos, entre la unidad elegida y otras unidades de esa magnitud: longitud
(kilmetro, metro, decmetro, centmetro); capacidad (litro, decilitro, centilitro); peso (kilogramo y gramo); tiempo (ao,
mes, da, hora, minuto, segundo).
13. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida
usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir, teniendo en cuenta las unidades de medida
propias y tradicionales de la Comunitat Valenciana.
14. Situar y expresar correctamente la localizacin de un elemento en un croquis o en un plano sencillo.
15. Distinguir en el plano: recta, semirrecta y segmento.
16. Medir ngulos con el transportador. Clasificar, nombrar y comparar ngulos.
17. Identificar figuras planas y cuerpos geomtricos, nombrando y reconociendo sus elementos bsicos (lados, vrtices, caras,
aristas, ngulos, diagonales y ejes de simetra).
18. Clasificar figuras planas y utilizar la cuadrcula para expresar la medida de la superficie de cuadrados, rectngulos y
tringulos rectngulos.
19. Utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y
para valorar expresiones artsticas.
20. Construir tablas sencillas de recogida de datos, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, informticos),
reconociendo e indicando la frecuencia absoluta de esos datos, y expresar el resultado de forma grfica.
21. Obtener y comunicar informacin, de forma clara y ordenada, a partir del estudio y la representacin de pictogramas y
diagramas de barras sencillos.
22. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros
naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando
estrategias de resolucin.
23. Entender los mensajes de los diferentes textos que describen situaciones con contenido matemtico.
55
24. Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario especfico de las matemticas, en la exposicin de situaciones con
contenido matemtico y en la resolucin de problemas.
56
7. EVALUACIN
7.B Y C. INSTRUMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIN
EVALUACIN INICIAL
Propuestas de actividades para evaluar al alumnado antes del inicio del tema:
Contar, ordenar y escribir nmeros de tres cifras.
Escribir el nmero anterior y el siguiente.
Diferenciar entre nmeros pares e impares.
EVALUACIN CONTINUA
Contenidos bsicos exigibles para la realizacin del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno:
Identificar unidades, decenas y centenas.
Comparar los nmeros.
Diferenciar nmeros pares e impares.
Saber usar los nmeros ordinales.
EVALUACIN FINAL
Propuesta de evaluacin de los contenidos del tema:
PRUEBA DE EVALUACIN
Descomponer los nmeros de tres cifras en centenas,

decenas y unidades, sumar y restar centenas.
Actividades 1 y 8
Escribir, ordenar y comparar los nmeros de tres cifras y

expresar su relacin mediante los smbolos < y >.
Actividad 2
Ordenar y localizar nmeros de tres cifras en la recta

numrica y redondear a la centena ms prxima.
Actividades 5
Diferenciar los nmeros pares e impares y construir series

numricas con ellos.
Actividad 7
Reconocer los
decimoquinto.
Actividad 6
nmeros
ordinales
del
primero
al
Saber contar con billetes y monedas de euro.
Actividad 4
Encontrar la pregunta adecuada a un problema de sumas y

restas.
Actividad 3
OTRAS FUENTES DE INFORMACIN
Libro: pg. 8, actividad 20
Libro: pg. 5 actividad 8
TEMA 2
EVALUACIN INICIAL
Contar y escribir centenas.
Ordenar nmeros de tres cifras.
Sumar y restar decenas y centenas.
EVALUACIN CONTINUA
57
Leer, escribir y descomponer nmeros de cuatro y cinco cifras.
Comparar nmeros de cuatro y cinco cifras.
Conocer el valor relativo de las cifras.
Redondear al millar ms prximo.
EVALUACIN FINAL
Leer y escribir nmeros de cuatro y cinco cifras.
PRUEBA DE EVALUACIN
Actividades 1, 3 y 9
Descomponer nmeros de cuatro y cinco cifras en unidades,

decenas, centenas y millares.
Actividad 2
Comparar nmeros de cuatro y cinco cifras y expresar su

relacin mediante los smbolos < y >.
Actividad 4
Ordenar y localizar nmeros de cuatro y cinco cifras en la recta

numrica.
Actividad 6
Determinar el valor posicional de las diferentes cifras de un

nmero.
Actividades 5 y 8
Realizar aproximaciones al millar ms prximo.
Actividad 7
Resolver problemas de sumas y restas mediante aproximaciones

del resultado.
Actividad 10

Libro: pg. 20 actividad 18
Libro: pg. 25, actividades de 1 a 8
TEMA 3
EVALUACIN INICIAL
Sumar llevando nmeros de tres cifras.
Sumar nmeros de tres y cuatro cifras.
Resolver problemas de sumas llevando.
EVALUACIN CONTINUA
Saber realizar sumas con nmeros de hasta cinco cifras.
Utilizar la propiedad conmutativa de la suma.
Redondear a la decena de mil ms prxima y calcular aproximadamente resultados de sumas.
Agrupar para sumar mentalmente.
EVALUACIN FINAL
Resolver la suma llevando con nmeros de hasta cinco cifras.
58
PRUEBA DE EVALUACIN
Actividades 1 y 6

Completar decenas de mil.
Actividad 2
Sumar usando estrategias basadas en la propiedad conmutativa

de la suma.
Actividades 4 y 5
Escribir y resolver sumas de ms de dos sumandos con nmeros

de hasta cinco cifras.
Actividad 7
Agrupar y ordenar de forma conveniente las cifras para sumar

mentalmente.
Actividad 9
Completar enunciados de problemas donde faltan datos y elegir

operaciones que los resuelven.
Actividad 8
Resolver problemas de sumas con nmeros de hasta cinco

cifras.
Actividad 3
TEMA 4
EVALUACIN INICIAL
Restar llevando nmeros de dos y tres cifras.
Restar unidades de mil.
Resolver problemas de restas.
EVALUACIN CONTINUA
Realizar restas con nmeros de hasta cinco cifras y su prueba.
Estimar el resultado de una resta.
Reconocer la relacin entre la suma y la resta.
Resolver problemas de sumas y restas utilizando cuando convenga la interpretacin de grficos.
EVALUACIN FINAL
PRUEBA DE EVALUACIN
Realizar restas llevando con nmeros de hasta cinco cifras y

explicar el proceso del clculo.
Actividades 1 y 2
Plantear y resolver problemas sencillos de clculo de

diferencias mediante estimaciones.
Actividad 3
Calcular mentalmente sumas y restas de decenas y centenas.
Actividad 4
Relacionar las operaciones de suma y resta.
Actividad 5
Utilizar la prueba de la resta para comprobar si el resultado

obtenido es correcto.
Actividades 6, 7
Resolver problemas de sumas con nmeros de cinco cifras y

de restas llevando.
Actividad 8

TEMA 5
59
EVALUACIN INICIAL
Relacionar la multiplicacin como una suma de sumandos iguales.
Resolver problemas de multiplicaciones.
Completar la tabla del 7 y calcular mentalmente otras multiplicaciones sencillas.
Calcular el doble y el triple de un nmero.
EVALUACIN CONTINUA
Saber escribir la multiplicacin y utilizar la propiedad conmutativa de la multiplicacin.
Reconocer las tablas de multiplicar del 2 al 10.
Calcular el doble y el triple e introducir la multiplicacin de decenas por nmeros de 1 cifra.
Resolver problemas con multiplicaciones.
EVALUACIN FINAL
PRUEBA DE EVALUACIN
Identificar y nombrar correctamente los trminos de la

multiplicacin.
Actividades 2 y 9
Entender que la multiplicacin es una suma de sumandos

iguales.
Actividad 1
Utilizar estrategias de clculo basadas en la propiedad

conmutativa para la multiplicacin.
Actividad 6
Realizar multiplicaciones utilizando las tablas de

multiplicar.
Actividad 7
Reconocer los dobles y triples de los nmeros.
Actividad 3
Construir series de mltiplos de diez y automatizar la

multiplicacin con decenas.
Actividad 5
Plantear y resolver problemas sencillos sobre situaciones de

la vida cotidiana con multiplicaciones.
Actividad 4
Localizar informacin en los enunciados de los problemas,

organizar datos en grficos y construirlos.
Actividad 8
TEMA 6
EVALUACIN INICIAL
Deducir el signo de una operacin.
Multiplicar nmeros de dos cifras por nmeros de una cifra sin llevar.
Resolver problemas de multiplicaciones.
Aplicar la propiedad conmutativa para resolver multiplicaciones.
60
EVALUACIN CONTINUA
Saber multiplicar por 10, 100 y 1000.
Practicar la multiplicacin llevando y sin llevar con nmeros de hasta 4 cifras.
Realizar productos de tres factores.
Resolver problemas con varias operaciones.
EVALUACIN FINAL
PRUEBA DE EVALUACIN
Resolver multiplicaciones llevando.
Actividad 1
Multiplicar con nmeros de hasta cuatro cifras.
Actividad 7
Resolver problemas en los que se tengan que multiplicar

decenas o centenas.
Actividad 5
Resolver productos de tres factores con la ayuda de la propiedad

conmutativa de la multiplicacin.
Actividad 6
Realizar multiplicaciones en las que un factor es 10, 100

1.000.
Actividad 2
Hacer multiplicaciones de un nmero de una cifra por un

nmero seguido de ceros.
Actividad 3
Elegir datos y operaciones adecuadas para resolver los

problemas.
Actividad 4
Realizar problemas con ms de una operacin de situaciones del

entorno cotidiano.
Actividad 8
TEMA 7
EVALUACIN INICIAL
Repartir en partes iguales.
Aprender a dividir como reparto.
Agrupar para dividir.
Resolver divisiones de forma grfica.
Calcular la mitad.
EVALUACIN CONTINUA
Relacionar entre multiplicacin y divisin.
Realizar divisiones exactas y no exactas.
Identificar los trminos de la divisin.
Reconocer la utilidad de la prueba de la divisin.
61
EVALUACIN FINAL
PRUEBA DE EVALUACIN
Relacionar multiplicacin y divisin como operaciones inversas

y hallar el factor ausente mediante divisiones.
Actividad 1
Resolver mediante divisiones exactas y no exactas problemas de

reparto de la vida cotidiana.
Actividades 2 y 4
Realizar divisiones exactas y no exactas.
Actividades 3 y 6
Nombrar correctamente los trminos de la divisin para explicar

el proceso de clculo.
Actividad 7
Utilizar la divisin simplificada y la prueba de la divisin para

comprobar resultados.
Actividad 8
Calcular la mitad, el tercio y el cuarto de un conjunto.
Actividad 5
TEMA 8
EVALUACIN INICIAL
Aprender a dividir como reparto.
Reconocer la multiplicacin como operacin inversa de la divisin.
Resolver divisiones de forma grfica.
Efectuar divisiones exactas y no exactas.
EVALUACIN CONTINUA
Practicar la divisin con dividendos de 2 y 3 cifras.
Saber escribir la divisin simplificada.
Resolver divisiones exactas y no exactas.
Realizar divisiones con la primera cifra del dividendo mayor, igual o inferior al divisor.
Buscar la mitad, un tercio y un cuarto.
EVALUACIN FINAL
PRUEBA DE EVALUACIN
Utilizar la divisin simplificada.
Actividad 1
Dividir dividendos de dos y tres cifras y explicar de palabra el

proceso de clculo.
Actividad 3
Relacionar la divisin con situaciones de agrupacin y de

distribucin en problemas de la vida cotidiana.
Actividad 2
Realizar correctamente divisiones con la primera cifra del

dividendo mayor, igual o inferior a la del divisor.
Actividad 6
62

Utilizar las divisiones para calcular la mitad, el tercio y el cuarto

de un conjunto.
Actividades 4 y 5
Resolver operaciones con cocientes acabados en cero y con

ceros intermedios en el cociente.
Actividad 6
Elegir la solucin de un problema sin hacer las operaciones.
Actividad 7
Libro: pg. 105, actividades 1 a 7
TEMA 9
EVALUACIN INICIAL
Diferenciar entre lneas curvas y lneas rectas.
Diferenciar entre lneas poligonales abiertas y lneas poligonales cerradas o polgonos.
Identificar rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
Localizar y saber contar los lados y vrtices de un polgono.
EVALUACIN CONTINUA
Identificar los diferentes elementos que forman un ngulo.
Clasificar los tres tipos de ngulos.
Diferenciar los tipos de rectas.
Caracterizar un polgono.
EVALUACIN FINAL
PRUEBA DE EVALUACIN
Identificar, comparar y dibujar segmentos.
Actividad 1
Reconocer los elementos que forman un ngulo.
Actividad 2
Diferenciar y ordenar los tres tipos de ngulos: recto, agudo y

obtuso.
Actividad 7
Identificar y dibujar los diferentes tipos de rectas.
Actividad 6
Identificar rectas y ngulos en objetos cotidianos.
Actividad 5
Reconocer y dibujar lneas poligonales abiertas y cerradas.
Actividad 3
Identificar los lados, vrtices y ngulos de un polgono.
Actividad 4
TEMA 10
EVALUACIN INICIAL
63
Identificar los nombres de los diferentes polgonos y saber dibujarlos.
Diferenciar entre figuras simtricas y no simtricas.
Trazar ejes de simetra en las figuras simtricas.
Descomponer polgonos mediante diagonales y reconocer las partes obtenidas.
Calcular el permetro de polgonos sencillos utilizando la regla.
EVALUACIN CONTINUA
Diferenciar entre figuras planas y saber clasificar los tipos de tringulos.
Identificar los elementos de un crculo.
Reconocer el eje de simetra de los objetos.
Calcular el permetro de un polgono.
EVALUACIN FINAL
PRUEBA DE EVALUACIN
Reconocer los elementos poligonales en objetos del entorno y

clasificar polgonos segn sus lados.
Actividad 1
Clasificar los tringulos segn semejanzas o diferencias de sus

lados.
Actividad 2
Descomponer cuadrados o rectngulos mediante diagonales y

reconocer las partes obtenidas.
Actividad 3
Determinar el permetro de figuras planas mediante medicin y

clculo.
Actividad 7
Reconocer figuras simtricas y trazar sus ejes de simetra.
Actividad 6
Identificar y distinguir entre circunferencia y crculo. Trazar y

nombrar el radio y el dimetro.
Elegir los datos ms coherentes para resolver un problema.
Actividades 4 y 5
Actividad 8
TEMA 11
EVALUACIN INICIAL
Identificar las principales unidades de longitud: kilmetro, metro, centmetro y milmetro.
Expresar la longitud exacta utilizando la unidad ms adecuada.
Utilizar correctamente la regla y el metro para realizar mediciones.
Estimar longitudes.
EVALUACIN CONTINUA
Identificar las unidades de medida inferiores al metro.
64
Utilizar el kilmetro para medir grandes distancias.

Realizar equivalencias entre las diferentes longitudes.
Estimar longitudes.
EVALUACIN FINAL
PRUEBA DE EVALUACIN
Realizar mediciones exactas de objetos del entorno con

centmetros, decmetros y milmetros.
Actividad 3
Utilizar correctamente la regla y el metro para realizar

mediciones.
Actividad 1
Operar con segmentos y realizar equivalencias entre las

diferentes unidades de longitud.
Actividad 2
Comparar el resultado obtenido con la estimacin previa.
Actividad 4
Reconocer la utilidad de los kilmetros para medir largas

distancias.
Actividad 7
Resolver problemas observando datos de una ilustracin.
Actividades 5 y 8
Resolver problemas haciendo uso de las diferentes unidades de

longitud.
Actividades 6 y 9
Actividad 10
TEMA 12
EVALUACIN INICIAL
Identificar las principales unidades de peso: gramo y kilogramo.
Calcular cunto falta para llegar a un kilogramo.
Completar equivalencias de peso.
Estimar pesos y capacidades.
EVALUACIN CONTINUA
Reconocer las equivalencias entre kilo, medio kilo, cuarto de kilo y gramo.
Saber utilizar las balanzas.
Identificar el litro, el medio litro y el cuarto de litro.
EVALUACIN FINAL
PRUEBA DE EVALUACIN
65
Expresar magnitudes de peso utilizando las unidades

convencionales adecuadas.
Actividad 5
Utilizar correctamente las expresiones fraccionarias habituales

en la medida del peso y la capacidad.
Actividad 1
Realizar equivalencias entre magnitudes de peso.
Actividades 2 y 6
Utilizar adecuadamente la balanza en la medicin de pesos.
Actividad 8
Reconocer y utilizar de manera adecuada el litro como unidad

convencional de capacidad.
Actividad 3
Realizar estimaciones de medidas de peso y capacidad en

elementos del entorno.
Libro: pg. 157, Act. 23
Actividades 4 y 7
Completar datos de un problema y elegir la estrategia de clculo

ms adecuada para su resolucin.
Actividad 9
Libro: pg. 161, Actividades 1 a 5
TEMA 13
EVALUACIN INICIAL
Reconocer billetes y monedas de euro.
Realizar equivalencias entre el euro y los cntimos de euro.
Completar colecciones de euros.
Reconocer las horas en los relojes digitales y analgicos.
EVALUACIN CONTINUA
Clasificar las monedas y billetes de euro y de cntimos de euro.
Realizar problemas con euros.
Buscar equivalencias entre billetes y monedas, euros y cntimos.
Aprender la lectura de relojes analgicos y digitales.
Saber leer el calendario.
EVALUACIN FINAL
Identificar y separar las diferentes monedas y billetes de euro.
PRUEBA DE EVALUACIN
Actividades 1 y 4
Diferenciar todas las monedas de cntimo de euro y realizar

equivalencias entre euros y cntimos de euro.
Actividad 2
Resolver problemas de forma razonada con los distintos tipos de

monedas y billetes.
Actividad 3
Identificar y poner las horas en relojes analgicos y digitales.

Leer correctamente el calendario.
66
Actividades 5 y 6
Actividad 7

Resolver problemas, de forma razonada, con los distintos tipos

de monedas y billetes de curso legal.
Actividad 4
TEMA 14
EVALUACIN INICIAL
Encontrar una mitad, un tercio y un cuarto de un nmero.
Reconocer las fracciones como la parte de una unidad.
Relacionar fracciones con su representacin grfica.
Relacionar fracciones con su expresin escrita.
EVALUACIN CONTINUA
Reconocer los trminos de una fraccin.
Leer, escribir y comparar fracciones.
Reconocer las fracciones como parte de una coleccin.
Resolver problemas de probabilidades.
EVALUACIN FINAL
Leer y escribir correctamente las fracciones.
PRUEBA DE EVALUACIN
Actividades 1 y 2
Reconocer los trminos de una fraccin mediante

representaciones grficas y numricas.
Actividad 3
Comparar fracciones con igual denominador.
Actividad 4
Utilizar las fracciones para expresar las partes de una coleccin.

Resolver problemas de probabilidades relacionando los datos
con representaciones de fracciones.
Pg. 177, Act. 3
Actividades 5, 6 y 7
Actividades 8 y 9
Pg. 181, Act. 17
TEMA 15
EVALUACIN INICIAL
Reconocer los principales cuerpos geomtricos: prisma, cubo, pirmide, cono, cilindro y esfera.
Identificar los elementos de los prismas: aristas, vrtices y caras.
Visualizar espacialmente construcciones geomtricas.
Relacionar cuerpos geomtricos con objetos del entorno.
EVALUACIN CONTINUA
67
Identificar los cuerpos geomtricos.
Diferenciar entre los cuerpos de superficies planas y curvas.
Reconocer prismas, cubos y pirmides y las partes que los componen.
Clasificar los cuerpos redondos.
EVALUACIN FINAL
PRUEBA DE EVALUACIN
Diferenciar cuerpos geomtricos con superficies planas y

curvas.
Actividad 3
Representar cuerpos geomtricos de superficies planas e

identificar sus elementos caractersticos.
Actividad 2
Establecer la relacin entre figuras planas y los cuerpos

geomtricos de los cuales son su proyeccin.
Actividad 4
Reconocer cuerpos geomtricos en objetos del entorno y utilizar

conceptos geomtricos para su descripcin.
Actividad 1
Clasificar prismas y pirmides segn la forma de su base.
Actividad 6
Reconocer caractersticas y elementos de regularidad en los

cuerpos redondos: cilindro, cono y esfera.
Actividad 5
Resolver problemas con cuerpos geomtricos y averiguar de qu

cuerpo geomtrico se trata.
Actividades 7 y 8

TEMA 1
EVALUACIN INICIAL
Escribir nmeros de hasta cinco cifras.
Contar y ordenar nmeros de hasta cinco cifras.
Escribir el nmero anterior y el siguiente a nmeros de cinco cifras.
Conocer el valor posicional de una cifra en nmeros de hasta cinco cifras.
EVALUACIN CONTINUA
Leer, escribir, comparar y descomponer millones.
Redondear a la centena y al millar ms prximo.
Reconocer los nmeros ordinales.
Identificar las reglas de escritura de los nmeros romanos.
EVALUACIN FINAL
68

Leer, escribir y descomponer nmeros de ms de seis cifras.
PRUEBA DE EVALUACIN
Actividades 1 y 3
Descomponer unidades, decenas y centenas de millar, y

unidades, decenas y centenas de milln.
Actividad 2
Identificar el valor relativo de las cifras.
Actividad 4
Comparar y ordenar nmeros de ms de tres cifras de una serie

mediante los smbolos > y <.
Actividad 6
Aproximar a la centena y la unidad de mil ms prxima.
Actividad 5
Reconocer las reglas de escritura de los nmeros ordinales.
Actividad 8
Identificar, leer y escribir nmeros romanos sencillos y

especiales.
Actividad 7
Elegir los datos correctos para la resolucin de un problema.
Actividad 9
TEMA 2
EVALUACIN INICIAL
Colocar sumas verticalmente y resolverlas.
Descomponer sumas.
Conocer la propiedad conmutativa de la suma.
Resolver restas y comprobarlas a travs de la prueba de la resta.
Resolver problemas de sumas y restas combinadas.
EVALUACIN CONTINUA
Reconocer las propiedades de la suma.
Saber utilizar la prueba de la resta.
Estimar sumas y restas.
Resolver problemas de sumas y restas.
EVALUACIN FINAL
Efectuar sumas y restas llevando con nmeros de ms de

tres cifras.
PRUEBA DE EVALUACIN
Actividades 1 y 2
Utilizar estrategias de clculo basadas en la propiedad

conmutativa de la suma.
Actividad 3
Agrupar y ordenar las cifras para poder sumar mentalmente

utilizando la propiedad asociativa.
Actividad 5
Libro: pg. 19, actividades 7 y 8
69
Realizar la prueba de la resta para comprobar los resultados.
Actividad 6
Realizar la estimacin de sumas y restas para redondear y

facilitar el clculo mental.
Actividad 7
Resolver problemas de sumas y restas.
Actividades 4 y 8
TEMA 3
EVALUACIN INICIAL
Multiplicar por 10, por 100 y por 1.000.
Multiplicar por un nmero seguido de ceros.
Realizar multiplicaciones de tres factores.
EVALUACIN CONTINUA
Reconocer las propiedades conmutativa y asociativa de la multiplicacin.
Resolver productos de nmeros de 3 a 6 cifras por un nmero.
Multiplicar por cero y por un nmero seguido de ceros.
Descomponer para multiplicar.
EVALUACIN FINAL
PRUEBA DE EVALUACIN
Multiplicar utilizando estrategias de clculo basadas en la

propiedad conmutativa.
Actividad 1
Utilizar la propiedad asociativa para multiplicar ms

fcilmente.
Actividad 2
Realizar multiplicaciones por una cifra utilizando con

seguridad las tablas de multiplicar.
Actividades 4 y 5
Reconocer la mecnica de multiplicar por un nmero

seguido de ceros.
Actividades 3 y 6
Comprender que el resultado de multiplicar cero por

cualquier nmero siempre es cero.
Actividad 7
Descomponer multiplicaciones para resolver problemas con

ms facilidad.
Actividad 8
Localizar coordenadas en un plano.
Actividad 9
TEMA 4
EVALUACIN INICIAL
70
Multiplicar por decenas, centenas y unidades de mil.
Multiplicar nmeros de tres cifras por una cifra.
Realizar multiplicaciones de tres factores.
EVALUACIN CONTINUA
Descomponer nmeros para multiplicar.
Multiplicar nmeros de dos y tres cifras.
Reconocer la mecnica de la multiplicacin.
Multiplicar con factores con ceros o acabados en cero.
EVALUACIN FINAL
PRUEBA DE EVALUACIN
Realizar multiplicaciones por nmeros de dos cifras utilizando

con seguridad las tablas de multiplicar.
Actividad 1
Practicar la mecnica de la multiplicacin por nmeros de ms

de tres cifras.
Actividad 4
Multiplicar por nmeros de tres cifras utilizando con seguridad

las tablas de multiplicar.
Actividad 5
Practicar la multiplicacin con ceros intermedios y reconocer cmo

se multiplican los factores acabados en cero.
Actividades 3 y 7
Plantear y resolver problemas sencillos en los que se utilice la

multiplicacin.
Actividad 2
Realizar operaciones combinadas.
Actividad 8
Orientarse en la cuadrcula y dibujar grficos de lneas.
Actividad 9
TEMA 5
EVALUACIN INICIAL
Mecanizar la divisin simplificada.
Aprender a dividir con el dividendo de dos y tres cifras.
Resolver problemas de divisiones.
Realizar la prueba de la divisin.
EVALUACIN CONTINUA
71
Mecanizar las divisiones exactas y no exactas.

Identificar la propiedad del resto.
Reconocer la utilidad de la prueba de la divisin.
Realizar divisiones con dividendos de ms de tres cifras.
EVALUACIN FINAL
PRUEBA DE EVALUACIN
Relacionar la multiplicacin y la divisin como operaciones

inversas y hallar as el factor ausente.
Actividad 3
Realizar divisiones exactas y no exactas con dividendos de dos

o ms cifras.
Actividades 2 y 5
Conocer los trminos de la divisin: dividendo, divisor, resto y

cociente.
Actividades 1 y 6
Valorar la prueba de la divisin para comprobar los resultados.
Actividad 7
Resolver mediante divisiones exactas y enteras problemas de la

vida cuotidiana.
Actividad 4
Calcular mentalmente la diferencia entre dos nmeros de dos

cifras.
Actividad 9
Resolver problemas con exceso de informacin en el enunciado.
Actividad 8
TEMA 6
EVALUACIN INICIAL
Mecanizar la divisin simplificada.
Aprender a dividir con el dividendo de hasta tres cifras.
Resolver problemas de divisiones.
Calcular mitades, tercios y cuartos.
EVALUACIN CONTINUA
Realizar divisiones con cocientes acabados en cero y con ceros intermedios.
Practicar la divisin con divisores de dos cifras.
Buscar la mitad, un tercio y un cuarto.
EVALUACIN FINAL
72
PRUEBA DE EVALUACIN
Realizar las divisiones con cocientes acabados en cero.
Actividad 1
Resolver divisiones exactas y no exactas con ceros intermedios

en el cociente.
Actividad 4
Hacer divisiones exactas y no exactas con divisores de dos

cifras.
Actividad 2
Comprobar resultados mediante la prueba de la divisin.
Actividad 3
Relacionar mitad, tercio y cuarto con dividir por 2, 3 y 4,

respectivamente.
Actividad 5
Resolver problemas de la vida cotidiana con varias operaciones.
Actividad 6
Encontrar la solucin correcta de un problema interpretando los

enunciados.
Actividad 7
TEMA 7
EVALUACIN INICIAL
Leer y escribir fracciones.
Relacionar fracciones con su representacin grfica.
Relacionar fracciones con su expresin escrita.
Comparar fracciones y reconocer las fracciones como las partes de una unidad.
Calcular probabilidades.
EVALUACIN CONTINUA
Reconocer los trminos de una fraccin.
Leer, escribir y comparar fracciones.
Buscar la fraccin de un nmero.
Calcular nmeros mixtos.
Resolver problemas de probabilidades.
EVALUACIN FINAL
Reconocer los trminos de una fraccin mediante
representaciones grficas y numricas.
PRUEBA DE EVALUACIN
Actividad 3
Leer y escribir correctamente las fracciones.
Actividades 1 y 2
Comparar fracciones con igual denominador.
Actividad 4
Reconocer cuando una fraccin es menor, mayor o igual que la

unidad.
Actividad 5
Utilizar las fracciones para expresar las partes de un conjunto.
Actividad 6
73
Encontrar la fraccin de un nmero.
Actividad 7
Resolver problemas con fracciones y nmeros mixtos.
Actividad 8
Resolver problemas de probabilidades relacionando los datos

con representaciones de fracciones.
Actividad 9
TEMA 8
EVALUACIN INICIAL
Identificar las principales unidades de peso: gramo y kilogramo.
Calcular cunto falta para llegar a un kilogramo.
Completar equivalencias de peso.
Resolver problemas de capacidades.
EVALUACIN CONTINUA
Reconocer las equivalencias entre kilo, medio kilo, cuarto de kilo y su valor en gramos.
Relacin entre tonelada y kilo.
Identificar el litro, el medio litro y el cuarto de litro.
Reconocer las equivalencias entre decilitro, centilitro y mililitro.
EVALUACIN FINAL
Expresar magnitudes de peso utilizando las unidades
convencionales adecuadas.
PRUEBA DE EVALUACIN
Actividad 1
Utilizar correctamente las expresiones fraccionarias habituales

en la medida del peso.
Actividades 2 y 6
Realizar equivalencias entre magnitudes de peso y capacidad.
Actividades 3 y 7
Hacer estimaciones entre las diferentes magnitudes de peso:

gramo, kilo y tonelada.
Actividad 5
Utilizar de manera adecuada el litro y sus fracciones y reconocer

el uso del decilitro, el centilitro y el mililitro.
Actividad 8
Resolver problemas de peso y capacidad.
Actividad 4
Resolver problemas obteniendo datos de una ilustracin.
Actividad 9
TEMA 9
74
EVALUACIN INICIAL
Identificar las principales unidades de longitud: kilmetro, metro, decmetro, centmetro y milmetro.
Utilizar correctamente la regla y el metro para realizar mediciones.
Utilizar la forma incompleja y la forma compleja.
EVALUACIN CONTINUA
Identificar las diferentes unidades de medida.
Realizar equivalencias entre las diferentes longitudes.
Usar dos unidades de longitud.
EVALUACIN FINAL
PRUEBA DE EVALUACIN
Realizar mediciones exactas con centmetros, decmetros y

milmetros de objetos del entorno.
Actividad 1
Hacer correctamente las equivalencias entre submltiplos del

metro.
Actividad 2
Utilizar correctamente las unidades mayores que el metro.
Actividad 3
Realizar equivalencias entre los diferentes mltiplos del metro.
Actividad 6
Medir longitudes y expresar el resultado en forma compleja e

incompleja.
Actividad 5
Resolver problemas haciendo uso de las diferentes unidades de

longitud.
Actividad 4
Resolver problemas haciendo uso de las formas compleja e

incompleja para medidas de objetos cotidianos.
Actividad 7
TEMA 10
EVALUACIN INICIAL
Saber pasar una longitud a expresin decimal.
Escribir, leer y ordenar nmeros decimales.
Reconocer los nmeros decimales entre una serie de nmeros reales.
Medir segmentos expresando su resultado con decimales.
EVALUACIN CONTINUA
Introducir los nmeros decimales.
75

Escribir medidas con nmeros decimales.
Reconocer la tcnica para sumar nmeros enteros y decimales.
EVALUACIN FINAL
Escribir, leer y calcular correctamente longitudes con nmeros
decimales.
Reconocer y calcular las longitudes menores de un metro.
PRUEBA DE EVALUACIN
Actividad 1
Actividades 2 y 3
Leer los centmetros y los milmetros en nmeros decimales.
Actividad 4
Reconocer la expresin decimal del medio litro.
Actividad 5
Leer correctamente los nmeros decimales de una balanza.
Actividad 6
Reconocer el procedimiento para sumar nmeros enteros con

nmeros decimales.
Actividad 7
Resolver problemas con grficas de lneas.
Actividad 8
TEMA 11
EVALUACIN INICIAL
Reconocer billetes y monedas de euro.
Realizar equivalencias entre el euro y los cntimos de euro.
Reconocer las horas en los relojes digitales y analgicos.
Saber fraccionar las horas en medios y cuartos.
EVALUACIN CONTINUA
Relacionar entre cntimos, euros y decimales.
Aprender la lectura de relojes analgicos y digitales.
Leer fracciones inferiores a la hora.
Introducir el sistema sexagesimal.
EVALUACIN FINAL
Identificar y separar las diferentes monedas y billetes de euro.
Escribir la cantidad en decimales.
76
PRUEBA DE EVALUACIN
Actividad 1
Realizar equivalencias entre euros y cntimos de euro.
Actividad 2
Resolver problemas, de forma razonada, con los distintos tipos

de monedas y billetes de curso legal.
Actividad 3
Identificar y poner las horas en relojes analgicos y digitales.
Actividades 5 y 6
Conocer y utilizar las unidades adecuadas para medir el tiempo.
Actividad 7
Realizar equivalencias entre unidades de tiempo.
Actividad 4
Deducir los datos adecuados que faltan en el enunciado de un

problema y la solucin entre varios datos.
Actividad 8
TEMA 12
EVALUACIN INICIAL
Diferenciar entre rectas, semirrectas y segmentos.
Reconocer y diferenciar los tres tipos de ngulos: recto, agudo y obtuso.
Identificar rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
EVALUACIN CONTINUA
Identificar los diferentes elementos que forman un ngulo.
Clasificar los tres tipos de ngulos.
Saber utilizar el transportador de ngulos.
Diferenciar los tipos de rectas existentes.
EVALUACIN FINAL
PRUEBA DE EVALUACIN
Identificar, comparar y dibujar rectas, semirrectas y segmentos.
Actividades 1 y 3
Reconocer los elementos que forman un ngulo: lados y vrtice.
Actividad 4
Diferenciar y ordenar los tres tipos de ngulos: recto, agudo y

obtuso.
Actividad 2
Medir ngulos utilizando el transportador de ngulos.
Actividad 7
Identificar rectas y ngulos en objetos cotidianos.
Actividades 6 y 8
Reconocer y dibujar rectas perpendiculares y paralelas.
Actividad 5
Actividad 9
77
TEMA 13
EVALUACIN INICIAL
Identificar los nombres de los diferentes polgonos y dibujarlos.
Trazar las diagonales de los diferentes polgonos.
Reconocer los cuadrilteros.
Calcular el permetro de polgonos sencillos utilizando la regla.
EVALUACIN CONTINUA
Clasificar los tringulos segn sus lados y sus ngulos.
Diferenciar entre cuadrilteros y paralelogramos.
Calcular el permetro de un polgono.
Usar el centmetro cuadrado como unidad de superficie.
EVALUACIN FINAL
PRUEBA DE EVALUACIN
Reconocer y diferenciar los tipos de polgonos segn el nmero

de lados.
Actividades 1 y 2
Clasificar los seis tipos de tringulos que existen segn sus

lados o sus ngulos.
Actividad 3
Reconocer tringulos segn sus lados y sus ngulos.
Actividad 5
Diferenciar
tres
tipos
de
cuadrilteros
paralelogramos, trapecios y trapezoides.
diferentes:
Determinar el permetro de un polgono de varios lados.

Medir superficies de rectngulos y cuadrados con el centmetro
cuadrado en figuras de la vida cotidiana.
Actividad 8
Actividades 4 y 6
EVALUACIN INICIAL
Saber calcular el radio y el dimetro de una circunferencia.
Reconocer los ejes de simetra de una figura.
Diferenciar entre figuras simtricas y figuras sin simetra.
EVALUACIN CONTINUA
78
Actividad 7
TEMA 14
Identificar las partes de una circunferencia.
Identificar los diferentes elementos de un crculo.
Saber usar el comps.
Reconocer y dibujar el eje de simetra de los objetos.
Realizar traslaciones de figuras.
EVALUACIN FINAL
Identificar los elementos de la circunferencia y el crculo.
Trazar y nombrar correctamente el radio y el dimetro.
PRUEBA DE EVALUACIN
Actividad 1
Actividades 2 y 6
Dibujar circunferencias utilizando el comps.
Actividad 3
Dibujar circunferencias a partir de un radio dado.
Actividad 3
Reconocer figuras simtricas y trazar sus ejes de simetra.
Actividad 4
Reconocer y dibujar figuras simtricas respecto a un eje dado.

Resolver problemas con euros obteniendo datos de una
ilustracin.
Actividades 5 y 7
Actividad 8
TEMA 15
EVALUACIN INICIAL
Reconocer los principales cuerpos geomtricos: prisma, cubo, pirmide, cono, cilindro y esfera.
Identificar los elementos de los prismas: aristas, vrtices y caras.
Clasificar los diferentes tipos de prismas.
Relacionar cuerpos geomtricos con objetos del entorno.
EVALUACIN CONTINUA
Reconocer prismas, cubos y pirmides.
Obtener el desarrollo de un prisma.
Clasificar los cuerpos redondos.
Introducir el volumen.
EVALUACIN FINAL
79
PRUEBA DE EVALUACIN
Diferenciar los diferentes tipos de prismas segn la forma de su

base y explicar el desarrollo de un prisma.
Actividades 1 y 2
Desarrollar y montar prismas segn la forma de las caras y la

base.
Actividad 3
Identificar los elementos de las pirmides y observar la

clasificacin correcta de los tipos de pirmides.
Actividad 4
Reconocer las caractersticas y elementos en los cuerpos

redondos: cilindro, cono y esfera.
Actividad 5
Conocer los elementos de una esfera: dimetro y radio.
Actividad 6
Utilizar cubos para medir superficies y volmenes.
Actividad 7
Completar correctamente los datos de un texto eligiendo datos

coherentes.
Actividad 8
80
7. EVALUACIN
7.D CRITERIOS DE CALIFICACIN
Evaluacin Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados
estableciendo si:
Son suficientes.
Se deben mejorar.
Se desconocen.
Evaluacin Continua: Averiguaremos el grado de consolidacin de cada uno de los contenidos mnimos exigibles e
indicaremos en la tabla individual si:
Est consolidado.
Se muestran dificultades en su consolidacin.
No est consolidado.
Evaluacin Final: Determinaremos el grado de consecucin de los aprendizajes de cada alumno a partir de las actividades de
la prueba de evaluacin y de los otros instrumentos evaluativos propuestos y estableceremos si cada uno de dichos
aprendizajes:
Est consolidado.
Necesita an ser reforzado.
El aprendizaje no se ha logrado.
81
7. EVALUACIN
7.E ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN
TEMA 1
http://www.tiching.com/50937
Observaremos este vdeo del rascacielos Burj Dubai: minutos 1:31-2:03.

Pediremos a los nios que digan el nmero que aparece, 125 cm y les explicaremos que es el desplazamiento de un lado a
otro que sufre este edificio por ser tan alto.
A continuacin escogeremos un nio de clase que mida alrededor de 125 cm y le diremos que se tienda en el suelo.
Finalmente, indicaremos a los alumnos que su altura se corresponde con el desplazamiento lateral del rascacielos y les
preguntaremos si creen que es un desplazamiento grande o pequeo.
Colocaremos en la pared una recta numrica del 0 al 900, donde sealaremos nmeros para que los alumnos los vayan
nombrando y escribiendo.
Aplicacin donde pulsaremos los botones + y para aadir o quitar unidades, decenas y centenas
Podemos trabajar con los nmeros visibles u ocultos.
Aplicacin en la que los alumnos jugarn a comparar nmeros de 3 cifras.
Conjunto de actividades interactivas para ejercitar la aproximacin a la centena.
Esta aplicacin, que se puede descargar de Internet, contiene 10 actividades para trabajar los nmeros y las decenas.
Con esta aplicacin, los nios practicarn las estrategias de clculo bsicas para saber manejar las monedas y billetes de euro.
Test para poner a prueba los conocimientos de escritura de nmeros de hasta tres cifras.
Irn apareciendo cantidades y los nios debern escribirlas. Igualmente, podrn comprobar la solucin y tambin se les
mostrar la respuesta correcta.
82
Proyecto de 35 actividades de numeracin utilizando el baco. Veremos que estas actividades estn divididas en tres niveles
educativos.
Jugaremos al segundo nivel educativo de Ciclo Inicial, donde se trabajan la centena, decena y unidad utilizando el baco.
Agruparemos a los nios por parejas. Cada uno escribir en su cuaderno 5 nmeros de tres cifras.
Seguidamente, los mostrar a su compaero que deber leer el nmero e indicar si es par o impar.
Observaremos este vdeo hasta el minuto 0:50 y luego preguntaremos a los nios:
Qu animales vemos en este vdeo? Qu estn haciendo estos caracoles?
Cul es el primero en llegar al crculo rojo? Los caracoles son rpidos o lentos?
Tras observar la carrera por las escaleras del Empire State Building, explicaremos a los nios que:
Este edificio tiene 443 metros de altura y 102 pisos.
Hay 1.860 escalones hasta la planta 102.
Propondremos estas preguntas al alumnado:

Qu est haciendo esta gente? Por dnde suben? Crees que suben muchos o pocos peldaos?
Van a la misma velocidad al principio que al final de la carrera? Por qu? Quin gana la carrera?
TEMA 2
Observaremos estos dos vdeos de los puentes Vasco de Gama y del Viaducto de Millau, en Francia, y preguntaremos a los
nios:
Qu vemos en cada vdeo? Reconoces alguno de estos puentes en las imgenes del libro? Qu puente est sobre tierra?
Desde dnde est filmado el viaducto de Millau? Y el puente Vasco de Gama? Cul de los dos te parece ms largo?
Agruparemos a los alumnos por parejas y escribiremos varios nmeros de cuatro cifras en la pizarra.
Cada pareja deber descomponer los nmeros en unidades de mil, centenas, decenas y unidades y luego escribirlos con letras. Los
corregiremos entre todo.
Este juego nos permite trabajar la escritura de nmeros mediante cifras.

Para ello, el profesor que aparece en el juego dicta una serie de nmeros que el alumno debe escribir en forma de cifras.
En esta web encontramos un conjunto de ejercicios para trabajar con nmeros de 4 y 5 cifras. Contiene actividades muy
diversas: lectura, escritura, comparacin, etc.
Aplicacin en la que los alumnos encontrarn una explicacin terica de la comparacin de nmeros, donde se explica la
utilidad de los smbolos <, > e =.
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La pgina web se complementa con una prueba interactiva donde los nios compararn nmeros usando los smbolos
correspondientes en cada caso.
Observaremos este vdeo y preguntaremos a los nios:

Se ven muchas o pocas mariposas? Qu hacen estas mariposas? Cuntos kilmetros viajan?
Viajan ms o menos km que el tren de la imagen?
Observaremos esta imagen de un catlogo de precios de televisores y luego realizaremos estas actividades:
Escribiremos en la pizarra los precios de todos los televisores y los ordenaremos de menor a mayor.
Redondearemos los precios a la centena o a la unidad de millar ms prxima.
Observaremos los televisores que ahora cuestan 599 y 799 respectivamente y les pediremos que indiquen cunto est rebajado
cada uno.
Aplicacin interactiva en la que tenemos que seleccionar a qu nmero hace referencia su forma escrita.
En esta web los nios encontrarn una divertida cancin que sirve para aprender la tabla del 2.
Paquete de operaciones de suma llevando y resta sin llevar a resolver por el mtodo de asociaciones. Adaptado para
discapacidad visual baja visin.
Entregaremos a cada nio una cartulina rectangular para que escriba en ella un nmero de cinco cifras.
Luego los alumnos harn dos agujeros en la cartulina y con un cordel se la colgarn como si fuera un dorsal. Despus les
popondremos varias actividades:
Que se ordenen de cinco en cinco de menor a mayor, que se junten los que tengan el cinco en las centenas o unidades, los nmeros
pares e impares
Observaremos atentamente esta imagen y preguntaremos a los alumnos:

Qu vemos en esta imagen? Conocis el nombre de alguna de estas ciudades?
Qu nmero hay detrs de cada ciudad? Sabis qu es lo que indica? A cuntos km est Madrid?
Qu ciudad est ms lejos, Madrid o Roma? Pars o Roma? Londres o Pars?
A continuacin, anotaremos los nmeros de los diferentes carteles en la pizarra.

Luego propondremos estas actividades a los alumnos:
Anotarn todos los nmeros de los carteles.
Ordenarn los nmeros de menor a mayor.
Escogern un nmero y lo descompondrn en unidades de mil, centenas, decenas y unidades.
Redondearn todos los nmeros al millar ms prximo.
Sumarn dos de los nmeros.
Si no disponemos de Internet en el aula, fabricaremos cartulinas con nmeros de 5 cifras y los repartiremos a los nios para
que realicen estas mismas actividades.
84
TEMA 3
Utilizaremos esta imagen de un trasatlntico para contar entre todos partes del barco. Por ejemplo: el nmero de ventanas
rectangulares en popa, los pisos en popa, las chimeneas amarillas, etc.
Despus, haremos sumas con los diferentes valores encontrados.
Para repasar el clculo mental de sumas ofrecemos esta aplicacin interactiva en que cada vez se van complicando ms.
Aplicacin interactiva con explicacin terica y ejercicios prcticos de suma de nmeros de cinco dgitos.
En esta actividad los nios harn sumas de ms de 3 nmeros. El truco est en sumar primero los dos sumandos ms fciles y
despus el tercero.
Actividad de velocidad en la que deberemos realizar correctamente el mximo nmero de operaciones que podamos en tan
solo 60 segundos.
Los nios podrn escoger la operacin (suma, resta, multiplicacin, divisin) y el nmero de cifras con que operarn.
En esta aplicacin encontraremos una explicacin terica de cmo se suma verticalmente y una serie de ejercicios prcticos.
Juego en el que superando unas pruebas contra el "crono" de clculo mental, los nios pueden llegar a luchar contra las naves
de un Imperio.
Jugaremos a la segunda actividad, donde hay que elegir el resultado correcto de una suma.
Para superar las distintas pruebas, antes de que acabe el tiempo deber haber una diferencia superior a cinco entre los aciertos
y los fallos.
Grupo de actividades que refuerzan el clculo mental. Escogeremos la aplicacin "Suma (1 al 100)".
Los nios debern pulsar sobre el animal que tiene el resultado de la operacin.
En esta pgina web tenemos un juego en el que hay que destruir los meteoritos que caen sobre la Tierra y, a la vez, desarrollar
nuestro clculo mental.
Hay que disparar con el can "Bien" pulsando la "b", sobre los meteoritos con operaciones correctas y, sobre las incorrectas,
con el can "Mal" pulsando la "m".
Puedes jugar con sumas, restas y tablas de multiplicar.
Usaremos esta imagen de un catlogo de electrodomsticos para proponer una serie de actividades a los nios.
Si no disponemos de Internet, utilizaremos una pgina similar de un catlogo comercial.
85
Pondrn en una tabla toda la informacin del catlogo. Les podemos ayudar dibujando en la pizarra las filas y columnas de dicha
tabla.
Precio inicial
Frigorfico
499
Precio con
descuento
404
Lavavajillas
..
..
..
..
..
Euros
ahorrados
95
..
..
Ordenarn los precios de menor a mayor.

Calcularn los diferentes descuentos que hay. Por ejemplo, el frigorfico est rebajado 499 404 = 95 .
Una vez tengan reunida toda esta informacin en su cuaderno, les haremos preguntas del estilo:
Cul es el electrodomstico ms caro? Y el ms barato? Cul tiene el mayor descuento?
Cunto cuestan el frigorfico, el lavavajillas y el porttil juntos? Y los dos televisores juntos?...
TEMA 4
Esta aplicacin interactiva permite que los nios descompongan una resta por sus diferentes partes: minuendo, sustraendo,
diferencia.
En cada ejercicio, los alumnos podrn comprobar la solucin y tambin pueden pedir una pista como ayuda.
Aplicacin interactiva con una explicacin terica del procedimiento de la resta llevando con nmeros de tres cifras. A
continuacin, hay una parte prctica autocorrectiva.
En esta pgina web encontraremos un resumen donde se explica qu es la resta y los trminos de una resta, as como los
diferentes mtodos que hay para restar. Tambin comprende una hoja de ejercicios para practicar la resta.
En esta pgina web encontramos un juego de operaciones de sumas y restas cruzadas.
Los nios escribirn los nmeros que faltan en los cuadros en blanco y pulsarn en el botn "Comprobar" para saber si lo han
realizado correctamente.
Aplicacin interactiva en la que tenemos que resolver unas restas sin utilizar la calculadora lo ms rpido posible.
Aplicacin con 20 problemas de sumas y restas que los nios pueden resolver con la calculadora.
Pgina donde encontramos 12 restas llevando de cinco cifras para imprimir. Haremos grupos de 4 nios y a cada uno se le
entregar las 12 restas sin el resultado. Jugaremos a ver cul de los grupos termina antes y con todas las operaciones
correctas.
Prepararemos unas tarjetas con nmeros de 3, 4 y 5 cifras y repartiremos una a cada nio.
Luego los juntaremos por parejas y con los dos nmeros que tienen debern hacer una suma y una resta.
Cuando todos hayan terminado, corregiremos los resultados entre todos.
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En esta pgina web encontramos un formulario que permite crear hojas de ejercicios de sumas y restas, con o sin soluciones.
Cada pgina puede incluir hasta cinco tipos distintos de sumas o restas. Para cada tipo, podemos elegir:
Cuntos ejercicios del mismo tipo queremos.
Si son sumas o restas.
Cuntas cifras tienen los nmeros.
Cuntos trminos (sumandos y minuendos) hay en cada operacin.
Observaremos este mapa de la etapa de una vuelta ciclista. En l se indican tanto los kilmetros de las diferentes subetapas
del recorrido como las alturas de los diferentes puertos de montaa.
Para empezar, preguntaremos a los alumnos:
Qu vemos en esta imagen? Es una etapa de una vuelta ciclista, entre qu ciudades tiene lugar?
Cuntos kilmetros tiene esta etapa? Tiene ms o menos de 200 kilmetros?
Cul es el puerto de montaa de mayor altitud? Cuntos metros tiene el Puerto de Mijares?
Luego propondremos las siguientes actividades:

Anotarn todos los nmeros de los diferentes puertos de montaa en su libreta.
Ordenarn los puertos de menor a mayor.
A continuacin, y por parejas, respondern a estas preguntas:

Cuntos puertos tienen menos de 1.000 metros?
Qu diferencia hay entre el puerto de Mijares y el Alto de Robledondo?
Qu dos puertos suman casi 2.000 metros? Hay varios puertos que cumplan esta condicin?
TEMA 5
Escribiremos multiplicaciones de las tablas del 2 y del 4 en la pizarra. Por ejemplo: 2 2, 2 5, 2 7, 4 3, 4 5, 4 8, etc.
Diferentes nios debern convertirlas en sumas y luego resolverlas para observar que dan el mismo resultado.
Observaremos esta imagen y propondremos a los nios un problema que relaciona la suma y la multiplicacin:
Cuntas personas hay en este trineo? Si en la carrera hay 7 trineos, cuntos corredores habr en total en la carrera?
Cmo resolveras este problema slo con sumas? Y usando la multiplicacin? Qu mtodo te parece ms fcil?
En esta aplicacin interactiva encontramos 3 ejercicios para aprender las bases de la multiplicacin.
En los tres casos los alumnos pueden comprobar las soluciones. Tambin pueden obtener una pista para ayudar a resolverlos.
Propondremos estos problemas orales para que los alumnos practiquen con el doble y el triple de una cantidad:
Cunto son el doble de 6 zapatos? Y el triple? Y el doble de 2 pares de zapatos?
Marcos tiene el doble de aos que Ana, que acaba de cumplir cuatro. Cuntos aos tiene Marcos?
Felipe tiene 3 caramelos y Andrea tiene el triple que Felipe. Cuntos caramelos tiene Andrea? Cuntos tienen entre los dos?
87
Pgina web con una parte terica y otra prctica sobre las tablas del 4, del 5 y del 6. Los nios dispondrn de una serie de ejercicios
con botones para practicar estas tres tablas de multiplicar.
Este recurso ofrece la posibilidad de trabajar con los alumnos las tablas de multiplicar del 2 al 9.
Para ello, se proponen tres modalidades de actividades: para estudiarlas, para practicarlas y para comprobar los
conocimientos adquiridos.
Juego interactivo para que los nios puedan practicar las tablas de multiplicar. El juego consiste en rescatar a un tigre
llamado Ergit que ha sido apresado.
Para que Ergit pueda volver a su casa, los alumnos tienen que realizar varias pruebas en las que usarn multiplicaciones.
Las pruebas son las siguientes: abrir un candado, cruzar la carretera, cruzar el ro y escalar una montaa.
Pgina web del C.P. El Olivar (Madrid) que incluye actividades de Clic sobre las tablas de multiplicar.
Las actividades estn divididas en diez paquetes que contienen las tablas de multiplicar del 1 al 9 ms un paquete en el que se
incluyen todas las tablas.
Paquete de actividades dirigido a alumnos de 2, 3 y 4 de Primaria en el que se trabajan las tablas de multiplicar con
ejercicios de relacin y respuesta escrita.
Escogeremos la tabla de multiplicar que queremos repasar y haremos los ejercicios propuestos entre todos. Tambin podemos
proponer ejercicios individuales.
Juego del Ministerio de Educacin que introduce el concepto de multiplicacin como suma repetida del mismo sumando.
Empezaremos observando esta imagen de algunos animales de granja y preguntaremos a los nios:
Conocis alguno de estos animales? Tenis alguno de ellos en casa? Por qu? Dnde viven?
Cules de ellos tienen 4 patas? Cules de ellos tienen 2 patas? Cuntas patas tiene un pato?
Seguidamente, pediremos a los alumnos que anoten el nombre de cada uno de los animales en su cuaderno y al lado escriban
el nmero de patas que tiene.
A continuacin, les propondremos estos problemas para practicar las multiplicaciones:
Cuntas patas tienen 4 vacas? Y 3 ovejas y 2 cerdos juntos?
Si tenemos 5 patos y 8 gallinas, cuntas patas tendrn entre todos?
Si tenemos 4 cerdos, 2 caballos y 3 cabras, cuntas patas tendrn entre todos?
Si tenemos 2 gallinas y 4 ovejas, cuntas patas tendrn entre todos?
Para terminar, los alumnos escogern el animal que les guste ms y lo dibujarn en su cuaderno explicando por qu es el
animal que ms les ha gustado.
TERCER CURSO: SEGUNDO TRIMESTRE

TEMA 6
88
Escribiremos multiplicaciones de centenas en la pizarra. Por ejemplo: 200 2, 300 5, 400 7, 500 3, 100 5, 200 8, etc.
Diferentes nios debern convertirlas en sumas y luego resolverlas para observar que dan el mismo resultado.
Observaremos este vdeo de pinginos emperadores y preguntaremos a los nios:

Qu est haciendo este pingino? Por qu creis que se acerca a esta persona? Todos estos pinginos son iguales?
Qu diferencia hay entre los adultos y las cras?
Seguidamente, propondremos preguntas de multiplicaciones:

Cuntas patas tienen 10 pinginos? Y 100 pinginos?
Cuntos ojos tienen 50 pinginos? Y 500 pinginos?
Si una pareja de pinginos tiene una sola cra, Cuntas cras tendrn 2.000 pinginos emperadores?
Propondremos a los nios una serie de preguntas para que practiquen la multiplicacin:
Cuntas patas hay en 10 sillas?
Cuntos huevos hay en tres decenas de huevos?
He comprado 2 calculadoras a 20 euros cada una. Cunto ha costado la compra?
Este recurso nos propone practicar las diferentes operaciones matemticas. Los alumnos practicarn las multiplicaciones.
Existen tres niveles distintos de dificultad para cada una de ellas.
En esta web de la zonaClic encontramos una serie de actividades para repasar las tablas de multiplicar con el alumnado.
Veremos que plantean la resolucin de multiplicaciones con distintas representaciones grficas.
En esta aplicacin interactiva los nios practicarn las multiplicaciones por 10, por 100 y por 1.000.
Cada ejercicio cuenta con un botn de verificacin y un botn de pista, para ayudar a resolverlo.
Propondremos otros problemas para resolver entre todos. Debern inventar preguntas para cada uno:
Marcos tena 150 y ha comprado unas zapatillas deportivas y 3 camisetas a 11 cada una.
En una frutera tienen 95 bolsas de manzanas. Por la maana han vendido 34 y por la tarde, 21.
Luis tiene 70 cromos. Sandra tiene 45 cromos menos que Luis. Ana tiene el doble de cromos que Sandra.
Pediremos a los nios que observen el pictograma de las pizzas. Les indicaremos que, en ingls, este pictograma muestra el
nmero de pizzas comidas por 4 amigos el ltimo mes.
Tras comprobar que el dibujo equivale a 4 pizzas, responderemos a las preguntas propuestas entre todos.
Dispondremos a los nios por parejas y a cada una le propondremos problemas del estilo:
Cuntos huevos hay en 15 docenas de huevos?
Cuntas patas tienes 32 sillas?
Cuntas ruedas tienen 27 triciclos?
Cuntos dedos tienen 12 manos?
89
Cuntos das tienen 22 semanas?...

Cuando hayan terminado, corregiremos los resultados entre todos. Para ello, uno de los dos leer el problema y el otro indicar la
solucin.
El resto de compaeros de clase deber indicar si la respuesta es o no correcta.
Entregaremos una cartulina con un nmero del 0 al 9 a cada alumno.

A continuacin, les pediremos que se agrupen de 3 en 3. Los grupos formados debern multiplicar los 3 nmeros que tienen
escogiendo el criterio que quieran.
Luego corregiremos los productos de tres factores entre todos.
Conjunto de problemas de matemticas para Educacin Primaria en los que se pueden trabajar las cuatro operaciones bsicas:
sumar, restar, multiplicar y dividir.
Nosotros pulsaremos en "Problemas de multiplicar".
Juego interactivo donde el alumno debe ayudar a Pi en el rescate de Bombi.

La forma de avanzar en la carrera hacia el rescate consiste en resolver correctamente unas operaciones matemticas de
multiplicaciones, con tres niveles de dificultad.
Consiste en una forma original y amena de trabajar el clculo mental rpido con multiplicaciones.
Tras mostrar a los alumnos esta imagen de los diferentes billetes de euro, les propondremos los siguientes problemas, que
resolvern por parejas:
Cunto dinero son 6 billetes de 200 euros? Y 5 billetes de 500 euros? Y 10 billetes de 100 euros?
Una caja con 20 CD vale 15 euros. Cuntos discos hay en 10 cajas? Cunto valen 20 cajas?
Cuntos euros son 10 billetes de 5 euros? Y 5 billetes de 10 euros?
Un libro vale 20 euros. Si quiero comprarme 4 libros del mismo precio, cunto dinero necesito?
Una vez terminados, algunos alumnos los resolvern en la pizarra.

Entre todos iremos comentando las dudas que nos hayan podido surgir.
TEMA 7
Practicaremos con el alumnado el reparto a partes iguales con objetos del aula.
Por ejemplo, podemos repartir un nmero determinado de gomas o lpices y pedir a los nios que los separen en partes iguales.
Primero realizaremos repartos exactos y luego repartos no exactos. As introduciremos el concepto de divisin como reparto.
Actividad de introduccin a la divisin en la que aprenderemos la funcin de este clculo, sus trminos, as como el proceso de la
operacin.
90
Para practicar la prueba de la divisin, el maestro escribir en la pizarra divisiones muy sencillas. Por ejemplo:
24 : 6; 12 : 2; 26 : 4; 13 : 3; 25: 4
Seguidamente, varios alumnos subirn a resolverlas.
Luego, recordaremos cmo se realiza la prueba de la divisin y otros nios comprobarn si sus compaeros se han equivocado o no al
realizar la prueba de la divisin.
Aplicacin que te ensea a dividir paso a paso dividendos de seis cifras por divisores de una cifra.
El alumno deber escribir un nmero de 6 cifras y la aplicacin resolver paso a paso la divisin.
En esta pgina web se incluyen numerosas actividades de clculo mental
Los alumnos podrn practicar las operaciones de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin al nivel de educacin primaria.
Realizaremos actividades manipulativas para introducir el concepto de divisin como reparto.
Para ello, dispondremos de platos y clips de colores.
Agruparemos a los alumnos de 4 en 4 y les daremos un montn de clips a cada uno.
Seguidamente, a cada grupo le indicaremos el reparto que ha de realizar, ya sea verbalmente o dibujado en forma de divisin.
Los componentes del grupo debern poner tantos clips en el plato como les hayamos indicado. Al final, corregiremos los repartos uno
a uno.
Propondremos una serie de problemas a los alumnos. Por ejemplo:

Tenemos 24 caramelos para repartir entre 6 nios. Cuntos daremos a cada nio?
Reparto 30 galletas entre mis 6 amigos. cuntas galletas dar a cada uno de ellos?
Tenemos 15 flores para colocar en 3 jarrones. Cuntas flores colocaremos en cada jarrn?
Tengo 18 manzanas y las tengo que repartir en 9 platos. Cuntas manzanas pondr en cada plato?
Si lo creemos oportuno podemos pedir a los alumnos que resuelvan los problemas grficamente.
Luego, corregiremos los cuatro problemas entre todos en la pizarra.
Paquete de actividades para practicar el algoritmo de la divisin con resto paso a paso.
En las operaciones el dividendo tiene cuatro cifras y el divisor solamente una. Los ejercicios se resuelven llevando las cifras a
su sitio con el ratn.
En esta pgina los alumnos aprendern a dividir por una cifra.
Para ello, debern escribir un nmero de cuatro cifras que ser el dividendo y luego elegir el divisor. La aplicacin ir conduciendo al
alumno paso a paso para que pueda resolver la divisin. Podemos ampliar el nivel de dificultad escogiendo los dividendos y divisores
que creamos oportunos.
91
TEMA 8
Entregaremos a los alumnos dos cartulinas donde ponga: "Exacta" y "No exacta".
Escribiremos una divisin en la pizarra. Los nios la resolvern en su cuaderno de trabajo y luego levantarn la cartulina
correspondiente.
Entre todos comprobaremos si la divisin es exacta o no y quines han acertado o se han equivocado.
Conjunto de actividades para la ejercitacin o entrenamiento elemental del algoritmo de la divisin.

El nivel de dificultad est graduado en partes: con resta, sin resta, por un dgito, por dos dgitos...
Adaptado para discapacidad visual baja visin.
Pediremos a los nios que escriban un problema verbal para cada divisin del ejercicio 23.
Cuando los enunciados se refieren a problemas de repartos, los datos debern incluir: total de objetos que hay que repartir y
los elementos que se reparten.
En el caso de enunciados de problemas de agrupaciones, los datos deben incluir: el total de objetos que hay que agrupar y los
elementos de cada agrupacin.
Actividad interactiva, formada por teora y prctica, para trabajar la divisin por la unidad seguida de ceros.
A travs de bloques con 10, 15 y 20 ejercicios, el alumno repasar de forma prctica la teora para aprender y afianzar el
clculo, separando tantos decimales como ceros tenga la unidad.
Web donde encontramos actividades de carcter terico en el que responderemos preguntas y completaremos actividades
relacionadas con las divisiones.
Definicin, trminos, divisiones exactas e inexactas, mitades, tercios, etc.
En esta web podemos acceder a una extensa coleccin de actividades en las que el alumnado puede trabajar muchos
contenidos de matemticas de educacin primaria.
Escribiremos en la pizarra varias divisiones de los tipos estudiados en esta unidad:
Con la primera cifra del dividendo igual o inferior al divisor, con cocientes acabados en cero, con ceros intermedios en el
cociente
Seguidamente pediremos a varios alumnos que suban a resolverlas y les iremos proponiendo preguntas del estilo:
El 2 se puede dividir entre 4? Qu tenemos que hacer para poder dividirlo?
Cuando no podemos dividir la cifra de las unidades, qu nmero tenemos que escribir en el cociente?
En cul de estas divisiones hemos puesto un cero en el cociente? Por qu?
A medida que vayamos resolviendo las divisiones en la pizarra, el resto de alumnos las ir copiando en su cuaderno de clase.
Pgina web donde los alumnos encontrarn una parte terica y una serie de ejercicios prcticos interactivos sobre la divisin no
exacta.
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Propondremos a los nios el siguiente problema:

Si Ana quiere repartir 78 cromos con 5 amigos, cuntos cromos dar a cada uno? Le sobrar algn cromo? Cuntos?
Seguidamente, dividiremos a los alumnos por parejas y a uno de ellos le daremos una calculadora.
A continuacin, pediremos a un componente de la pareja que resuelva la divisin en su cuaderno y al otro que la resuelva usando la
calculadora.
Despus les preguntaremos:
Qu resultado ha salido de la divisin hecha en la calculadora? Y en la divisin hecha en el cuaderno?
Cul es el resto de la divisin? Se puede saber en el resultado de la calculadora?
Podramos resolver este problema usando la calculadora? Por qu?
En esta web del programa Descartes el alumnado encontrar toda la informacin terica y ejemplos prcticos para repasar los
diferentes tipos de divisiones.
Empieza explicando la divisin exacta, la divisin de un nmero por otro de una cifra, por otro de dos cifras y as
aumentando la dificultad.
TEMA 9
Mostraremos a los nios este cuadro del pintor Piet Mondrian con el que trabajaremos los distintos tipos de rectas y
segmentos. Para ello, les haremos preguntas del estilo:
Qu tipo de lneas vemos en este cuadro, rectas o curvas? Cuntas lneas rectas veis? Hay segmentos?
Podis sealar dos lneas paralelas? Y dos perpendiculares?
Cuntos segmentos forman el cuadrado rojo? Y el azul?...
En esta aplicacin interactiva los alumnos encontrarn 10 ejercicios para repasar los conceptos introducidos sobre rectas y
ngulos. Entre ellos:
Definir lnea poligonal abierta y cerrada y lnea curva, relacionar los diferentes tipos de ngulos con dibujos
Para comprobar si han comprendido el concepto de ngulo, pediremos a los nios que formen ngulos con:
Las manos, con un brazo (doblado por el codo), con una pierna, con los dos brazos, con las piernas, etc.
En la figura se muestran distintas posibilidades de formar ngulos con las partes del cuerpo:
Dividiremos al alumnado en pequeos grupos y les pediremos que busquen entre los objetos de la clase ngulos rectos, agudos y
obtusos.
Podemos citar, a modo de ejemplo:

ngulo agudo: esquina, pieza de mecano...
ngulo recto: libro, pizarra, regla...
ngulo obtuso: libro abierto, ventana abierta...
Despus haremos una puesta en comn de los resultados y preguntaremos a los diferentes grupos:
93
Qu ngulo os ha sido ms difcil encontrar? Cul os ha sido el ms fcil?

Qu objetos forman ngulos rectos? Y obtusos? Qu ngulo forma una esquina? Y un libro abierto?
Propondremos una actividad de construccin de lneas poligonales y de polgonos. Para ello utilizaremos 4 5 trozos de lana de 2 a 3
metros cada uno.
Cada trozo lo sujetarn dos alumnos simulando los extremos del segmento y se unirn formando una lnea poligonal abierta. En cada
vrtice se quedar un solo nio.
En la posicin a) slo 2 alumnos sostienen un segmento.

Quines son? Cuntos segmentos forman la lnea poligonal?
Luego les pediremos que se muevan para cerrar la lnea poligonal (posicin b). Cuatro nios sostienen un vrtice y uno se queda
fuera.
Cuntos segmentos forman la lnea poligonal? Cuntos vrtices hay?
Hay algn alumno que sostenga dos segmentos? Y algn alumno que se haya quedado fuera?
Haremos varias actividades con hilo de lana, donde los alumnos sern los vrtices de un polgono.
a) Situaremos de 3 a 5 alumnos en varios puntos de la clase y les pediremos que reproduzcan polgonos de 3 y 5 lados
unindose con un hilo de lana:
b) Dibujaremos varios polgonos en la pizarra y ellos los representarn unindose con un ovillo de la lana.
c) Los "alumnosvrtice" se colocarn dentro del polgono y sealarn con sus brazos la direccin de los lados que forman su
vrtice. La abertura de los brazos de cada nio coincidir con la abertura del ngulo en ese vrtice. Esto se puede
aprovechar para comparar ngulos muy diferentes.
Juego didctico para aprender a crear figuras con lneas rectas y curvas.
Los nios disponen de una pizarra digital y varios iconos para realizar lneas rectas y curvas con diferentes colores.
En esta pgina web los nios encontrarn 6 actividades para repasar los conceptos estudiados sobre los polgonos.
En esta pgina web encontramos 30 juegos flash con palillos entre los que se encuentran los que hemos hecho en las
actividades del libro.
Empezaremos revisando estos juegos, que corresponden a los nmeros 4, 6 y 16. Luego practicaremos otros juegos. Podemos
intentar hacerlos primero con palillos y despus comprobar la solucin en la misma web.
94
En la siguiente web los alumnos pueden acceder a actividades en las que se trabajan contenidos de esta unidad didctica.
Pulsarn en "Geoplano", donde podrn dibujar segmentos y podrn trabajar la posicin relativa de rectas, ngulos. etc.
Pediremos a dos nios que anden por la clase siguiendo una trayectoria que sea paralela. Sus compaeros indicarn que forman rectas
paralelas.
Luego, otros dos alumnos seguirn un trayecto que en algn punto se cruce, ya sea de forma secante o perpendicular.
Los compaeros dirn que forman rectas secantes o perpendiculares.
Tambin podemos pedir a dos nios que se paseen inventado una trayectoria de rectas, y el resto de compaeros deber adivinar cul
siguen.
Agrupados por parejas, entregaremos a los alumnos un montn de palillos y les indicaremos que cada palillo ser un segmento.
A continuacin les propondremos a los nios actividades como estas:
Construiremos una lnea poligonal abierta con 5 segmentos (= palillos).
Construiremos una lnea poligonal cerrada con 4 segmentos.
Cuntos vrtices y ngulos tiene la figura? Cmo se llama esta figura?
Cuntos segmentos utilizaremos para construir un polgono de 6 lados? Hacedlo y comprobadlo.
Utilizaremos 9 segmentos para hacer un polgono. Cuntos lados tendr? Y vrtices?
Proyecto de actividades de la Zonaclic sobre geometra plana.

A lo largo de las diferentes actividades podemos trabajar distintos conceptos de la geometra.
Con el alumnado trabajaremos las primeras actividades sobre: tipos de ngulos, tipos de polgonos y tipos de lneas.
Pgina web interactiva que permitir al alumnado repasar los elementos bsicos de geometra y el uso del lenguaje
geomtrico adecuado.
Se divide en tres bloques de conceptos:
Los elementos bsicos de geometra.
Semirrecta y segmento.
Los ngulos.
En el primer apartado los alumnos podrn ampliar sus conocimientos sobre conceptos geomtricos bsicos como el punto, la
recta y el plano.
El segundo apartado trata de los diferentes tipos de rectas, de las semirrectas y de los segmentos.
Finalmente, con el tercer apartado, los nios podrn repasar las caractersticas de un ngulo, as como los diferentes tipos de
ngulos.
TEMA 10
Observaremos este vdeo en ingls sobre la formacin de los polgonos, desde el cuadrado al decgono (polgono de 10 lados).
Indicaremos a los nios que "square" es cuadrado en ingls.
Luego, les pediremos que, por grupos, se inventen alguna cancin en castellano sobre los polgonos, utilizando los recursos
del nmero de lados, vrtices y ngulos.
95
Entregaremos a grupos de cuatro nios pajitas e hilos y les pediremos que construyan diferentes tipos de tringulos.
Otra actividad ser que uno de ellos construya un tringulo y el resto deber adivinar de cul se trata.
En esta pgina web los alumnos encontrarn una explicacin terica sobre la clasificacin de los tringulos segn sus
ngulos.
La explicacin terica va acompaada de una serie de actividades para practicar la clasificacin de tringulos.
Aprovecharemos el hilo y las pajitas de la seccin anterior para fabricar cuadrilteros, y comprobar que los cuadrados y los
rectngulos son cuadrilteros especiales.
Tambin podemos utilizar tiras de cartulina gruesa de varios tamaos y encuadernadores para formar figuras.
En esta pgina web los alumnos encontrarn una explicacin terica sobre la clasificacin de los tringulos segn sus lados.
La explicacin terica va acompaada de una serie de actividades para practicar la clasificacin de tringulos.
Agruparemos a los nios en pequeos grupos y les daremos cuerdas y cintas mtricas para que midan el permetro de un objeto real:
una mesa, un libro.
Con la cuerda rodearn el contorno del objeto.
Despus medirn con la cinta mtrica la longitud de la cuerda empleada y ya tendrn el permetro.
Aplicacin de genmagic.net para entrenar el razonamiento espacial con simetras.

En esta web se incluye un documento en formato pdf con actividades relacionadas con la orientacin y las formas geomtricas.
Tambin se propone trabajar con un plano o una maqueta que lo represente.
Actividades interactivas para practicar el clculo mental con sumas, restas, multiplicaciones y divisiones sencillas.
Hay nueve paquetes de actividades, en las cinco primeras se trabajan la suma y la resta, en el resto, la multiplicacin y la divisin.
Proponed a los nios que busquen objetos simtricos por la clase, por ejemplo, una mesa o la pizarra.
Luego los dibujarn en su cuaderno y trazarn el eje de simetra de cada uno.
Los nios observarn con atencin este cuadro de Joan Mir titulado The garden y luego les preguntaremos:
Qu figuras geomtricas vemos en este cuadro? Veis algn tringulo? Y algn crculo?
Veis algn cuadriltero? Es un paralelogramo? Por qu?
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Juego de girar objetos para conseguir la simetra perfecta.

Los nios debern observar atentamente el dibujo del libro y girar los objetos necesarios hasta conseguir que sean simtricos.
Empezaremos observando este vdeo que nos muestra que estamos rodeados de polgonos.
Seguidamente, agruparemos a los nios de 4 en 4 y les pediremos que busquen polgonos en la clase, y si se presta, en el
colegio y en el patio.
Para ello, construiremos esta tabla en la pizarra para que los alumnos la copien en su cuaderno y la rellenen con los polgonos
que encuentren:
Dibujo o nombre
polgono
Rectngulo
N
lados
4
N
vrtices
Nombre
objeto
ventana
..
Despus, haremos una puesta en comn para corregir los errores. Finalmente, completaremos la tabla de la pizarra con todos
los objetos encontrados.
En esta aplicacin del proyecto Descartes los alumnos podrn ampliar sus conocimientos sobre la circunferencia y el crculo.
Tambin aprendern a trazar una circunferencia con el comps.
TERCER CURSO: TERCER TRIMESTRE

TEMA 11
Mostraremos a los alumnos esta imagen, donde se ven algunas de las ballenas de esta doble pgina, y les propondremos que
construyan una tabla como esta:
Nombre ballena
.
Longitud
.
Para ello, primero debern ordenar las ballenas de menor a mayor longitud.
Luego, haremos preguntas a los nios sobre las diferencias de tamao de los diferentes animales que salen en esta imagen.
Tambin podemos buscar informacin sobre delfines y narvales.
Por parejas, pediremos a los nios que midan algn objeto que tengan encima de la mesa: lpiz, goma, sacapuntas...
Luego, debern dibujar el segmento que han medido en una hoja de papel. Finalmente, compararn su segmento con el de
otros compaeros para ver si es menor, mayor o igual.
Web donde los alumnos pueden practicar la medida de longitudes utilizando piezas de una longitud determinada.
Debern entrar en el apartado "Medidas" y luego en "Regletas".
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En esta imagen vemos las 10 regletas cuisenaire. Son regletas de madera de diez tamaos y colores diferentes.
La longitud de las mismas va de 1 cm, la regleta blanca, a 10 cm, la regleta naranja.
Entregaremos a grupos de nios regletas cuisenaire como las que vemos en esta imagen.
Aprovecharemos las distintas longitudes de las diez regletas para proponer las siguientes actividades:
Asociar la longitud con el color.
Ordenar las regletas de menor a mayor tamao.
Comparar longitudes entre dos o ms regletas.
Sumar las longitudes de dos regletas.
Operar con las longitudes de las regletas como si fueran segmentos.
Pgina web donde encontramos 6 ejercicios para practicar las medidas de longitud. Todos los ejercicios disponen de un botn de
comprobacin de la solucin.
Pgina web que contiene un medidor de distancias online. Simplemente se deben marcar dos o ms puntos. Permite hacer
zoom e incluso medir desde manzanas de ciudades hasta miles de kilmetros.
Aplicacin sobre las magnitudes y su medida.
Consta de varios apartados: Medimos con la regla, Cmo medimos el tiempo?, Cunto pesa esto!, Qu capacidad! y Medir es comparar.
Cada nio dispondr de una cuadrcula de 5 x 5, con letras para indicar las filas y nmeros para las columnas.
En ella dibujarn 4 barcos, cada uno de los cuales ocupar un cuadrado diferente, con la condicin de que los cuadrados con
barcos no puedan tener ningn punto en comn.
Cada jugador disparar para intentar hundir un barco del contrincante, indicando los tiros a travs de las coordenadas: A1,
B5... Los fallos y los aciertos los apuntarn encima.
Pgina web que introduce a los alumnos en las medidas de longitud bsicas (metro, centmetro y milmetro). Contiene una
parte terica y ejercicios prcticos para medir con la regla diferentes objetos.
Proponed a los nios que, por parejas, escojan 5 objetos de la clase, los midan con la regla y los ordenen de menor a mayor.
Luego los compararn con los otros compaeros de clase y, al final, apuntaremos todos los objetos y sus medidas en la pizarra.
Pgina del Instituto de Tecnologas Educativas del Ministerio de Educacin sobre la longitud.
Contiene diversos bloques de actividades para trabajar las medidas de longitud. Tambin incluye una zona para el profesor, tests,
juegos y ejercicios para imprimir.
Cada actividad consta de una parte terica, con la explicacin de los contenidos, y de una parte prctica.
Remarcaremos que para realizar los cambios de unidades de longitud separarn los nmeros de esta manera:
356 cm 3 m y 56 cm 3.56 m.
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En esta pgina web los alumnos encontrarn una serie de ejercicios para trabajar el tema de la longitud. En ellos debern:
Ordenar una serie de chicos y montaas por alturas, medir una serie de objetos con la regla, calcular los metros que recorren unos
atletas
En esta web los alumnos tienen una unidad didctica sobre la longitud que propone unos objetivos, una parte de teora y unos
ejercicios complementarios.
Los objetivos de esta unidad didctica son:
Conocer la unidad fundamental de longitud: el metro (m), sus mltiplos y submltiplos.
Realizar conversiones de unas unidades a otras.
Al final de la unidad se incluye una tabla con unidades de medida de otros pases, como la pulgada, la yarda o la milla.
TEMA 12
Los alumnos observarn este vdeo sobre un cactus saguaro de 165 aos y luego les preguntaremos:
Os parece grande o pequeo este cactus? Debe pesar mucho o poco? Qu unidad de medida utilizaras para pesarlo?
Cuntos aos tiene? Vive ms o menos que una persona? Sabis qu utiliza para defenderse?
Web donde los alumnos encontrarn una serie de ejercicios para practicar con las unidades de peso y sus equivalencias.
Para cada ejercicio hay la opcin de comprobar si la respuesta dada es la correcta.
Llevaremos balanzas de tipos diferentes al aula. Proponemos, por ejemplo, una de cocina, una de laboratorio y una bscula.
Pesaremos varios objetos de la clase y as los alumnos observarn sus principales diferencias.
Mostraremos a los nios fotografas de varios objetos. Debern diferenciar los recipientes en los que cabe ms de un litro de los que
tienen una capacidad menor al litro.
Por ejemplo: taza de caf, garrafa de agua de 5 litros, vaso, olla, lata de refresco, piscina hinchable, botella de colonia de 1 litro,
botella pequea de perfume
Entregaremos a los alumnos varios vasos de plstico con una capacidad de 1/4 de litro.
Pediremos a los nios que digan cuntos vasos se necesitan para llegar a tener diferentes cantidades, por ejemplo, medio litro,
un litro y medio
Los alumnos debern agrupar los vasos para darse cuenta de que para tener un litro y medio, por ejemplo, se necesitan 6
vasos. Repetiremos la actividad las veces que necesitemos.
Los nios practicarn el clculo de pesos con la balanza digital. Les mostraremos una balanza digital y escribiremos varios pesos en la
pizarra: 2.750 g, 4.125 g, 1.050 g
Tambin escribiremos las equivalencias de peso de la primera balanza: 2.750 g = 2 kg y 750 g.

Indicaremos a los alumnos que el punto significa la separacin entre kilogramos y gramos, de forma que:
Son kilogramos los nmeros que se encuentran a la izquierda del punto.
Son gramos los nmeros que se encuentran a la derecha del punto.
99
Es importante remarcar que el 2 equivale a 2 kg y no a 2.000 kilogramos, como algunos alumnos podrn pensar.
En la siguiente pgina web se incluye un catlogo de diferentes artculos comerciales que pueden ser de gran utilidad en la prctica
del estudio experimental del peso y la capacidad.
En la siguiente pgina web los alumnos encontrarn un test interactivo para repasar las medidas de capacidad. Se pueden mostrar las
preguntas una a una o todas a la vez.
Escribiremos en la pizarra el siguiente texto:
Los elefantes se alimentan de plantas. Cada da necesitan unos 150 kilos de comida.
Cuando nacen miden casi un metro de altura y ya pesan 120 kilos, tanto como cuatro nios de tu edad juntos. Pueden vivir unos
100 aos y llegan a pesar 4.000 kilos.
Discutiremos si estos datos son cantidades exactas o estimadas con preguntas del estilo:
Si decimos que el elefante pasa 16 horas al da comiendo, es una cantidad exacta o aproximada?
Otra estimacin consiste en comparar el peso de una cra de elefante con el peso de 4 alumnos de Tercer Curso.
Este tipo de estimaciones tienen un valor fundamental para que los nios se hagan una idea del significado de una cantidad.
Pediremos que un alumno diga su peso, que calcule lo que pesaran 4 nios que tuvieran su mismo peso y que lo compare con el peso
estimado de una cra de elefante.
Luego, el alumnado lo calcular con nmeros exactos: sumarn el peso real de 4 alumnos y lo compararn con los 120 kg del
elefante beb.
Despus, sumarn el peso de 3 y 5 alumnos y vern que 3 nios pesan menos y 5 pesan ms que el elefante, tanto con nmeros
estimados como con nmeros exactos.
Pgina del Instituto de Tecnologas Educativas del Ministerio de Educacin sobre el peso y la masa.
Contiene diversos bloques de actividades para trabajar las medidas y, en concreto, las unidades de medida, la balanza y los mltiplos
y submltiplos del gramo.
Tambin incluye una zona para el profesor, tests, juegos y ejercicios para imprimir.
En esta web los alumnos tienen una unidad didctica sobre la capacidad que propone unos objetivos, una parte de teora y
unos ejercicios complementarios.
Los objetivos de esta unidad didctica son:
Conocer la unidad fundamental de capacidad: el litro (l), sus mltiplos y submltiplos.
Realizar conversiones de unas unidades de capacidad a otras.
Al final de la unidad se incluye una tabla con unidades de capacidad de otros pases, como la pinta inglesa o el galn
americano.
TEMA 13
Dividiremos a los nios en cinco grupos y a cada uno le entregaremos monedas de euro y cntimos de euro de mentira.
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A cada grupo le asignaremos uno de los objetos de papelera de esta doble pgina. Debern juntar las monedas hasta
conseguir el precio del objeto que les ha tocado.
Al final, haremos una puesta en comn en la pizarra.
Daremos a cada nio una hoja en blanco para que recorte y pegue las monedas y billetes de euro que podemos fotocopiar en las
pginas 1-20 y 13-20 de la gua.
Seguidamente, escribiremos las siguientes cantidades en la pizarra y pediremos a los nios que escojan las monedas y billetes
necesarios en cada caso. Por ejemplo:
7 por ejemplo: dos monedas de 1 y un billete de 5 .
125 por ejemplo: un billete de 100 , uno de 20 y uno de 5 .
554 por ejemplo: un billete de 500 , uno de 50 y cuatro monedas de 1 .
Paquete de actividades para calcular con euros, con cinco tipos de ejercicios:
Contar entre 1 cntimo y 1 euro.
Contar entre 1 euro y 10 euros.
Contar entre 5 euros y 100 euros (sin cntimos).
Contar entre 100 euros y 500 euros (sin cntimos).
Contar entre 5 euros y 500 euros.
Proyecto de actividades que tiene como objetivo principal el aprendizaje y uso del reloj de forma prctica y sistemtica.
El proyecto tiene ms de ciento cincuenta actividades: historia de relojes, en punto, y media, y cuarto, menos cuarto y otras
horas.
Aplicacin interactiva destinada a alumnos de Primaria que se inician en el aprendizaje de la lectura de la hora.
La actividad consiste en rotar las agujas de un reloj analgico hasta marcar la hora deseada; a la vez, va apareciendo la hora
marcada en un reloj digital.
Actividades de educacin compensatoria para trabajar los nombres de los das de la semana y los meses del ao.
Proyecto de actividades sobre la interpretacin y el uso del reloj.
Las primeras actividades que encontramos son de carcter ms ldico y pretenden que el alumno se familiarice con los diferentes tipos
de relojes.
Mostraremos esta pgina de un catlogo de juguetes a los alumnos.
Los dividiremos en grupos reducidos y a cada grupo le entregaremos las monedas y billetes de la pgina 13-20 de esta gua.
Les diremos que jugaremos a tiendas. Unos integrantes del grupo sern los compradores y otro el vendedor.
Los compradores escogern un juguete del catlogo y lo pagarn escogiendo los billetes y monedas necesarios. Si lo creemos
oportuno, tambin podemos jugar no pagando el precio justo para que el vendedor nos tenga que devolver cambio.
Iremos intercambiando los papeles para que todos los nios sean vendedores y compradores.
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Comprobaremos cada compra para ver si la realizan correctamente.
Prepararemos varios dibujos de relojes, unos con las horas marcadas y otros sin las manecillas.
Agruparemos a los alumnos en grupos de cuatro o cinco y les entregaremos los dos tipos de relojes. Realizaremos las
siguientes actividades:
Pediremos a los nios que anoten las horas de los diferentes relojes que les hemos entregado.
Diremos unas cuantas horas y los alumnos debern dibujar las saetas en los relojes que les hemos dado.
Al final, corregiremos todas las horas en la pizarra para comprobar los posibles errores del alumnado.
TEMA 14
Dibujaremos 3 cuadrados y 3 crculos en la pizarra y los dividiremos, respectivamente, en dos partes, tres partes y cuatro partes.
Pediremos a varios alumnos que escriban al lado la fraccin correspondiente. Despus, corregiremos los posibles errores entre todos.
Pgina web con una parte terica y otra prctica de introduccin a las fracciones. Explica la diferencia entre medios, tercios y
cuartos.
Presenta un motor de ejercicios con tiempo para practicar la representacin grfica de fracciones.
Pgina web con una parte terica y otra prctica para que los alumnos repasen la comparacin de fracciones con igual
denominador.
En esta pgina web los alumnos podrn repasar las fracciones, su representacin, su escritura... Les recordaremos que no se
olviden de pinchar en el botn de evaluacin cada vez que hagan una actividad.
Paquete de actividades dirigido a alumnos de 3 de Primaria para el refuerzo y aprendizaje del clculo.
Encontramos 3 partes:
Vamos a calcular.
Multiplicar y dividir del 9 al 5.
Ms clculo.
Paquete con ejemplos, definiciones y ejercicios de fracciones para repasar o introducir al alumno en las fracciones.
Pgina web con una secuencia didctica en la que los alumnos podrn trabajar la fraccin y donde tambin se introducen los nmeros
decimales.
Entraremos en los apartados 1 "Significado de fraccin", 2 "Lectura, escritura y significado de fracciones" y 3 "Comportamiento
numrico de la fraccin".
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Introduciremos a los nios el concepto de la "fraccin de un nmero" a travs de la siguiente actividad.

Dejaremos encima de la mesa 12 nueces y dibujaremos en la pizarra la fraccin 2/3. Les indicaremos que tenamos 12 nueces y nos
hemos comido 2/3 de esa cantidad.
Dos tercios significa que hemos hecho 3 grupos iguales y nos hemos comido 2 grupos de nueces.
Para saber cuntas nueces nos hemos comido seguiremos el siguiente proceso:
Haremos 3 grupos iguales y calcularemos cuntas nueces hay en cada grupo 12 : 3 = 4.
Despus, multiplicaremos por 2 para saber cuntas nueces hay en 2 grupos 2 x 4 = 8.
Por lo tanto, se habrn comido 8 nueces del total de 12, que es el equivalente a 2/3 de 12 nueces.
En resumen, para calcular la fraccin de un nmero:
a) Se divide el nmero por el denominador.
b) Se multiplica el resultado por el numerador.
Practicaremos el clculo de la fraccin de un nmero con otros elementos manipulables, como avellanas, clips, canicas...
TEMA 15
Por grupos, pediremos a los alumnos que hagan las siguientes actividades:
Describir un edificio con forma de prisma que conozcan.
Buscar fotografas en revistas o en Internet de un edificio con superficies curvas y describirlo con sus propias palabras.
Al final, los diferentes grupos leern sus descripciones y las comentaremos entre todos.
En esta pgina web encontramos una parte terica sobre la definicin y las clases de prismas y una serie de ejercicios prcticos.
Los alumnos observarn este vdeo, donde dos nios hacen un repaso de todos los cuerpos geomtricos estudiados.
Este vdeo servir al alumnado como repaso de esta unidad. Si lo creemos oportuno, les pediremos que hagan un listado con todos los
cuerpos geomtricos citados a lo largo del vdeo.
Esta aplicacin est dirigida a los alumnos del segundo curso de Primaria y consta de tres paquetes: lneas, figuras y cuerpos.
Entraremos y repasaremos los contenidos del tercer paquete, que consta de estos apartados:
Prisma, cubo, cilindro, cono, esfera. Identificacin de cuerpos geomtricos.
Pgina web para repasar la multiplicacin de nmeros naturales con ejercicios.

Explica, con aplicaciones en Flash, las propiedades de la multiplicacin: conmutativa, asociativa y distributiva; multiplicar
por 10 y por 100; por decenas; por dos y tres cifras.
Entorno de simulacin para crear actividades relacionadas con los contenidos de la geometra.
Entre otras aplicaciones se pueden construir figuras geomtricas planas y en tres dimensiones, se pueden girar, medir, agrandar,
recortar
Pgina web donde encontramos una explicacin terica y ejercicios sobre los cuerpos geomtricos y su clasificacin:
Poliedros: regulares e irregulares y cuerpos redondos.
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Dividiremos a los alumnos en grupos de cuatro o cinco y les daremos hojas de revistas o peridicos.
Les pediremos que encuentren en las revistas y peridicos objetos con la forma de los cuerpos geomtricos estudiados:
prisma, cilindro, esfera
Los nios debern recortar estos objetos y pegarlos en una cartulina escribiendo al lado el nombre del cuerpo geomtrico al
que se parecen.
Al final haremos una puesta en comn para corregir los posibles errores del alumnado.
Igualmente, repasaremos las revistas por si se han dejado alguno en ellas.
En esta pgina web encontramos diferentes cuerpos geomtricos con sus desarrollos dibujados.
Aprovecharemos los desarrollos para imprimir algunos y darlos a los alumnos para que los construyan.
Tambin podemos realizar la siguiente actividad. Dividiremos a los alumnos en grupos reducidos y a cada uno le daremos el
desarrollo de un cuerpo diferente.
Los nios debern construir el cuerpo y luego adivinar a qu figura pertenece.
CUARTO CURSO: PRIMER TRIMESTRE

TEMA 1
Observaremos este vdeo, haremos una tabla en la pizarra con los dimetros de los diferentes planetas y estrellas y
preguntaremos a los alumnos:
Cul es el planeta ms pequeo? Y el ms grande? Cunto mide? Cuntas cifras tiene este nmero?
Cuntas cifras tiene el nmero de kilmetros de la estrella mayor de la Va Lctea, VV Cephei?
Escribiremos en la pizarra una pequea lista compuesta por parejas de nmeros:
356 y 352, 5093 y 5003, 67905 y 67950, 453978 y 453798
El alumnado tendr que ordenarlos y verbalizar cmo lo ha hecho para saber qu nmero es el menor y cul el mayor.
Pgina web con una parte terica y otra prctica donde los alumnos podrn practicar la ordenacin de nmeros de seis cifras.
Al final, pueden obtener un informe de los resultados de los ejercicios realizados.
Entregaremos a cada alumno est pgina, en la que hay diferentes ejercicios para trabajar los primeros diez nmeros
ordinales.
Los nios la resolvern individualmente y despus haremos una puesta en comn entre todos.
En esta pgina web se trabajan los nmeros romanos.
En el apartado signos y reglas se comentan las reglas para la escritura de nmeros romanos.
En el apartado pequeo taller se pueden hacer ejercicios de escritura de dichos nmeros.
104
Daremos cartulinas a los nios con los signos < y >.

Aprovecharemos los nmeros de las tarjetas del ejercicio 1 de las Actividades de Ampliacin de las pginas 1-22 y 1-23 de la gua.
Por parejas, diremos a los alumnos que comparen los dos nmeros utilizando el signo correspondiente.
Despus comprobaremos entre todos si han resuelto correctamente las parejas.
Podemos fotocopiar los signos y entregarlos a grupos de alumnos.
Recomendamos que se resuelvan los ejercicios conjuntamente porque, al no importar el valor posicional en este sistema de numeracin,
puede resultar difcil para los nios.
Pgina web con una explicacin terica y una serie de ejercicios prcticos para comparar nmeros hasta unidades de milln. Al final
el alumno puede obtener un informe de los resultados prcticos.
Daremos una cartulina a cada nio y en ella escribirn un nmero de seis cifras.
Luego harn dos agujeros en la cartulina, metern un cordel y se la colgarn en el cuello.
Todos los alumnos andarn por el aula con el nmero colgado y cuando lo indiquemos debern ordenarse de menor a mayor.
Tambin podemos hacer otros tipos de ordenaciones: pares e impares, nmeros que contengan la cifra 3...
Proyecto de actividades sobre el uso de los nmeros romanos en el que nios trabajarn:
Reglas para construir los nmeros, equivalencias entre el sistema romano y decimal, expresiones que se utilizan actualmente los
nmeros romanos, etc.
Pediremos a los nios que observen esta imagen donde se muestran los tamaos de algunos planetas y satlites de los planetas
del Sistema Solar.
Antes de empezar, explicaremos a los alumnos que el satlite de la Tierra es la Luna pero que los otros planetas tambin
tienen satlites, como vemos aqu.
A continuacin, propondremos al alumnado preguntas del estilo:
Cuntos astros vemos en este dibujo? Cul tiene el mayor tamao? Y cul es el ms pequeo?
Cuntos kilmetros mide la Luna? Cul es la diferencia de tamao entre la Luna y Calisto?
Luego, pediremos a los nios que copien estos nmeros en su cuaderno y realicen las siguientes actividades:
Los ordenen de menor a mayor.
Descompongan todos los nmeros en unidades de mil, centenas, decenas y unidades.
Indiquen el valor posicional de las cifras 0, 3 y 5 en cada uno de ellos.
TEMA 2
Mostraremos esta imagen a los nios, donde se ven los diferentes vehculos que han salido en esta doble pgina y las
caractersticas del Bloodhound SSC.
Comentaremos de uno en uno los datos numricos de esta imagen y los iremos valorando colectivamente.
105
Dictaremos una serie de sumas y los nios estimarn su resultado. Por ejemplo, en el caso de 800 + 600, los alumnos debern decir:
El resultado est comprendido entre el 1.300 y el 1.500. El resultado exacto es 1.400.
En esta pgina web los alumnos encontrarn una explicacin sobre las propiedades de la suma:
Conmutativa, asociativa, elemento neutro y distributiva.
Tambin contiene una parte con ejercicios para deducir a qu propiedad hace referencia una secuencia de nmeros.
Juego interactivo donde el alumno debe ayudar a un perro llamado Sabueso en una carrera.
La forma de avanzar en la carrera consiste en resolver correctamente unas operaciones matemticas de sumas y restas con
tres niveles de dificultad.
Operaciones a contrarreloj
En grupos de cinco, les entregaremos 10 sumas y 10 restas.
Dejaremos un cronmetro encima de la mesa del maestro.

Cada grupo deber intentar resolver las operaciones en el menor tiempo posible.
Cuando termine el primer grupo pararemos el cronmetro. Repetiremos el mismo procedimiento para el resto de los grupos.
Luego corregiremos las operaciones. Ganar el grupo que haya resuelto todas las operaciones correctamente en menos tiempo.
Actividad sencilla diseada para trabajar la escritura de los nmeros de hasta cuatro cifras. El recurso ir generando nuevas
cifras en forma numrica que tendremos que escribir.
Descargaremos estas dos pginas con sumas y restas de Internet. Luego, agruparemos a los nios de 4 en 4 e imprimiremos una hoja
de cada tipo para cada grupo.
En la primera hoja encontrarn un repaso de la suma y en la segunda restas de tres cifras sin llevar.
Cada grupo deber resolver las dos hojas individualmente y en el menor tiempo posible.
Al final haremos una puesta en comn de los resultados en la pizarra. Ganar el equipo que haya solucionado los problemas
en menos tiempo y con errores. En caso de no tener acceso a Internet, entregaremos a los grupos una hoja de sumas y otra de
restas y realizaremos una actividad equivalente.
Pgina web diseada por el colegio Bretn de los Herreros (Logroo) dirigida a alumnos de 4 curso de Primaria.
Los alumnos podrn repasar los siguientes contenidos ya estudiados en el tema:
Sumas y restas combinadas.
Estimacin de sumas y restas.
Clculo mental con sumas y restas.
TEMA 3
106
Mostraremos a los alumnos esta imagen de una caja de peras perfectamente ordenadas o bien la dibujaremos en la pizarra y luego les
preguntaremos:
Cuntas peras hay en la caja? Cuntas peras hay en cada columna? Y en cada fila?
Es lo mismo multiplicar nmero de filas por nmero de columnas que nmero de columnas por nmero de filas? Por qu?
En esta web de la Junta de Andaluca encontramos un interactivo que explica la propiedad conmutativa de la multiplicacin.
Los alumnos escucharn la explicacin terica del apartado 1 y despus resolvern el ejercicio prctico que se plantea en el apartado
2.
Por parejas, les entregaremos una pgina con cuatro multiplicaciones por decenas. Cada pareja deber intentar resolverlas en el menor
tiempo posible. Ganar la pareja que las haya resuelto correctamente y en el menor tiempo.
Aplicacin interactiva para trabajar las operaciones bsicas y las estrategias de clculo a travs del juego.
Consiste en una actividad en la que los Vedoques, unos pequeos marcianos, se dedican a esconderse.
Para encontrarlos debemos resolver la operacin, ya que se esconden detrs del resultado. Elegiremos el nivel "3 y +" y el
Vedoque Hexamano para trabajar con los nios las tablas de multiplicar.
Actividad interactiva, formada por teora y prctica, para trabajar la multiplicacin por la unidad seguida de ceros.
A travs de bloques de ejercicios, el alumno repasar la teora para aprender y afianzar el clculo, aadiendo al nmero tantos
ceros como ceros tenga la unidad.
Aplicacin donde el alumnado podr repasar las multiplicaciones por una cifra. Podr escoger multiplicar con las cifras del 2
al 9.
Las multiplicaciones son con nmeros de ms de tres cifras. En cada ejercicio los nios debern seleccionar los nmeros
adecuados y colocarlos en su sitio.
Aplicacin interactiva con la que los nios podrn prac ticar la multiplicacin con la unidad seguida de ceros.
Pgina web que cuenta con una parte terica y otra prctica para trabajar las multiplicaciones de tres nmeros.
Haremos grupos de 4 alumnos y les entregaremos una hoja con multiplicaciones por una cifra y por decenas.
Cada grupo intentar resolverlas correctamente en el menor tiempo posible. Ganar el grupo ms rpido.
TEMA 4
Escribiremos una serie de multiplicaciones en la pizarra para que varios alumnos suban a resolverlas.
107
Con ellas, los nios repasarn las propiedades de la multiplicacin, las multiplicaciones por una cifra llevando y las multiplicaciones
con ceros en los productos.
Esta herramienta permite crear operaciones de dos cifras.

Disponemos de dos casillas donde podemos introducir los nmeros que se desean para la operacin: uno de 4 cifras y otro de
2.
Luego aparece en la pantalla la operacin con todos los recuadros necesarios para realizar el proceso de la multiplicacin.
Juego didctico en el que ponemos en prctica el uso de parntesis y la jerarqua de clculo .
Actividad interactiva en formato flash para realizar ejercicios de multiplicaciones por la unidad seguida de ceros.
La actividad se compone de cinco tandas con 10 operaciones en cada tanda, en las que alumno debe escribir el resultado y
posteriormente comprobarlo.
Si lo creemos oportuno, tras realizar la actividad, podemos entrar en esta pgina web y entre todos localizar a qu pas
corresponde cada una de las banderas.
Luego podemos localizar entre todos los diferentes pases encontrados en un mapamundi o en un globo terrqueo.
Proyecto de actividades de clculo mental para alumnos de segundo ciclo de Primaria con operaciones bsicas de dos dgitos.
Entregaremos un dado a parejas de alumnos. Uno de ellos tirar el dado 3 veces y el otro anotar el nmero de tres cifras
correspondiente. Por ejemplo:
1. tirada: 2, 2. tirada: 6, 3. tirada: 4 264.
Luego, los nios volvern a tirar el dado una vez ms y multiplicarn el resultado del primer nmero de tres cifras por ste ltimo.
Repetiremos la actividad varias veces.
Esta herramienta permite crear multiplicaciones de tres cifras.

Para ello, dispone de dos casillas donde podemos introducir los nmeros que se desean para la operacin: uno de cuatro cifras
y otro de tres.
Una vez hecho esto, aparece en la pantalla la operacin con todos los recuadros necesarios para realizar el proceso de la
multiplicacin.
Aplicacin dirigida a alumnos de cuarto curso de Educacin Primaria.

En ella los nios repasarn y practicarn diferentes temas relacionados con la multiplicacin:
Las operaciones combinadas.
La estimacin de productos, el clculo mental.
El repaso de las tablas de multiplicar.
108
TEMA 5
Este recurso ofrece un paquete de actividades para trabajar con los alumnos el concepto y el proceso de la divisin.
Aplicacin para aprender paso a paso a dividir por una cifra con dividendos de cuatro cifras. Los alumnos escogern una cifra para el
dividendo y otra para el divisor y realizarn la divisin. Al final, la aplicacin indica si el resultado es correcto o no.
Pgina web con una explicacin terica y un motor de ejercicios para trabajar la divisin de un dividendo de tres cifras por
una cifra.
En la siguiente pgina web se incluyen numerosas actividades de clculo mental en las que los alumnos pueden practicar:
Las operaciones de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin.
En grupos de cuatro, entregaremos a los alumnos dos dados.
Lanzarn los dos dados y anotarn las dos cifras en un papel de las dos formas posibles. Por ejemplo, si han salido el 3 y el 5,
anotarn 35 y 53.
Luego, volvern a lanzar el dado una vez ms y anotarn el nmero que ha salido, por ejemplo, el 6.
Usarn los dos primeros nmeros como dividendos y el tercero como divisor y realizarn las divisiones en su cuaderno de
trabajo.
Al final, las corregiremos entre todos en la pizarra.
Este recurso permite trabajar con los alumnos el proceso, paso a paso, para resolver una divisin.
Los recursos generados con Educaplay pueden integrarse con LMS y plataformas de elearning, pudiendo registrarse los resultados
de las actividades y las evaluaciones.
Este recurso permite trabajar con los alumnos el tema de la divisin y realizar diferentes actividades para poner en prctica
los conocimientos adquiridos.
Para ello ofrece una serie de enlaces a actividades seleccionadas para tal efecto.
Es necesario instalar el software para PDI Scrapbook EBeam para poder utilizar este recurso.
Actividad clic que contiene una larga lista de ejercicios para practicar y que trabaja la divisin en sus diversas formas:
Con resta, sin resta, por uno o dos dgitos, etc.
CUARTO CURSO: SEGUNDO TRIMESTRE

109
TEMA 6
Por parejas, los nios inventarn un problema cuya respuesta sea una nica operacin: suma, resta, multiplicacin o divisin.
Despus debern explicarlo y el resto del grupo dir si es o no correcto.
A continuacin se les pedir lo mismo pero con un problema que se resuelva con dos operaciones, a escoger por el alumnado.
Este recurso nos permite trabajar con los alumnos el proceso de la divisin por dos cifras. La aplicacin genera
aleatoriamente diferentes divisiones, que los alumnos deben resolver.
Aplicacin interactiva en la que tenemos que calcular la mitad, un tercio y un cuarto de un nmero, junto con una breve
introduccin sobre cmo calcular cada uno de ellos.
Pgina web para practicar la divisin por un divisor de dos cifras paso a paso. Se pueden escribir los nmeros y tambin
arrastrarlos hasta el lugar correspondiente.
Aplicacin con una serie de ejercicios prcticos para encontrar la frecuencia y la moda de una serie de datos.
Pgina web con una parte terica y ejercicios prcticos para ejercitar la divisin.
Hay 4 niveles de dificultad para trabajar la divisin con divisores de 1 o 2 cifras y dividendos de ms de 3 cifras.
Pgina web para aprender a dividir. Est dividida en varios apartados y cada uno de ellos consta de varias secciones, con
apartados tericos y prcticos:
Concepto de la divisin, divisin por una, dos y tres cifras, problemas de divisiones, mitad, tercio y cuarto...
Podemos entrar en los diferentes apartados e ir practicando segn las necesidades del alumnado.
Pgina web del Gobierno de Canarias con una aplicacin para practicar las divisiones con divisores de dos cifras.
Haremos grupos de cuatro alumnos y les entregaremos una hoja a cada uno con tres divisiones diferentes y de creciente complejidad.
Por ejemplo:
Una divisin exacta con divisor de una cifra, una divisin entera con ceros en el dividendo y una divisin entera con el divisor de
dos cifras.
Cada componente del grupo resolver sus tres divisiones en el menor tiempo posible. Cuando haya terminado podr ayudar a
sus compaeros a resolver sus tres divisiones. Ganar el grupo que termine antes y con las 12 divisiones resueltas
correctamente.
TEMA 7
110
Como introduccin general a las fracciones podemos observar con los alumnos este vdeo de una escuela mexicana.
En l encontraremos una explicacin resumida sobre las fracciones:
Explica qu son, sus trminos, para qu se utilizan en la vida cotidiana
Aplicacin sobre fracciones. Se divide en diversos apartados: concepto de fraccin, trminos, comparacin, fraccin
Entraremos en los apartados "Comparar I y II", leeremos la parte terica y los alumnos realizarn los ejercicios prcticos
propuestos.
Aplicacin interactiva formada por varias actividades, tanto tericas como prcticas, sobre las fracciones.
Los ejercicios y problemas son variados, amenos y visuales, orientados a facilitar la labor del docente en las explicaciones
referidas a las fracciones de un nmero.
Actividad que trabaja la lectura, la escritura y las operaciones con fracciones desde un nivel inicial. Aprenderemos a usar las
fracciones para medir y para comparar; a ordenar fracciones y a calcular probabilidades. Tambin se incluyen curiosidades en
el Sabas que y enlaces a otras pginas de inters.
Aplicacin flash para trabajar el clculo mental con diferentes niveles de complejidad.
Nosotros pulsaremos en los niveles del 2 al 5, que estn dirigidos al nivel medio, donde encontrarn operaciones que el alumnado
deber resolver en un tiempo determinado.
Los objetivos son mejorar la habilidad mental y la rapidez a la hora de calcular, desarrollando en el alumno la capacidad de
concentracin.
Pgina web de introduccin a las fracciones. Los alumnos encontrarn una explicacin sobre cmo hacer una fraccin.
Tambin encontrarn una serie de ejercicios prcticos de representacin de fracciones.
Pgina web de la Junta de Andaluca dedicada a la lectura, escritura y representacin de fracciones. Entre las diferentes actividades
los alumnos encontrarn:
Un dictado de fracciones, asociacin de fracciones con su lectura y completar representaciones grficas de fracciones.
Pgina web de la Junta de Castilla y Len sobre matemticas simpticas. Entraremos en la seccin "Fracciones nutritivas".
Los alumnos podrn jugar a adivinar fracciones a partir de representaciones de alimentos divididos en partes.
Aplicacin de la Junta de Andaluca sobre el comportamiento numrico de las fracciones.

111
Los alumnos debern arrastrar la fraccin a la zona de la carretera a la que llegar el coche si recorre la distancia indicada
por la fraccin.
Agruparemos a los alumnos por parejas y les daremos un dado.

Cada integrante de la pareja tirar dos veces el dato y escribir una fraccin con los dos nmeros que le han salido, teniendo en cuenta
que el denominador siempre ser el mayor.
Una vez escritas las dos fracciones, escribirn al lado cmo se leen y las compararn entre ellas. Repetirn el juego varias veces.
TEMA 8
En esta aplicacin los nios encontrarn una serie de ejercicios para trabajar con pesas y balanzas.
Los alumnos debern poner las pesas adecuadas en cada balanza para conseguir el peso indicado en kilos y gramos.
Propondremos las siguientes actividades a los nios:
Llena dos botellas. Cuntos cuartos de litro necesitas? Cuntos medios litros hay? Cuntos litros hay?
Pon un litro y un cuarto. Cunto falta para un litro y medio? Y para 2 litros?
Llena una botella y media. Cuntos medios litros necesitars? Y cuartos de litro?
Colocaremos indicaciones junto a las botellas para que los alumnos puedan imaginar la fraccin que falta o bien ponerla
realmente.
Proyecto sobre la capacidad dividido en varias secciones con ejercicios y partes tericas.
Los alumnos entrarn en las siguientes secciones:
1. Unidades de capacidad del sistema mtrico decimal: equivalencias.
2. Expresin simple y compleja de una medida de capacidad.
Mostraremos al alumnado fotografas de objetos y debern distinguir entre aquellos en los que cabe ms de un litro y los que tienen
una capacidad menor al litro.
Por ejemplo: taza de caf, garrafa de 5 litros de agua, vaso, cubo, olla, lata de refresco, piscina hinchable
Podemos preguntar a los alumnos:
Cul es el recipiente ms grande de todos? Cul puede ser el recipiente con menos capacidad?
Crees que en un vaso cabe 1 litro de agua? Y en una taza de caf?
Aplicacin interactiva en la que los nios pueden poner a prueba sus conocimientos para pasar de una unidad de capacidad a
otra con los factores de conversin.
Si lo creemos oportuno, podemos aprovechar para introducir los mltiplos del litro, es decir, las medidas mayores que el litro.
Aplicacin que estudia las unidades de medida de masa, longitud, volumen y tiempo. Pediremos a los alumnos que entren en
los apartados de medida y volumen.
112
En cada apartado deben atender a la explicacin terica y realizar las actividades que a continuacin se proponen para
consolidar los aprendizajes propuestos.
Aplicacin de la Junta de Castilla y Len sobre las matemticas. Los alumnos entrarn en el apartado "La balanza".
En l encontrarn un juego donde debern pasar kilos a gramos y comprobar si la balanza se equilibra.
Agruparemos a los alumnos en grupos de 4 o 5 y jugaremos a tiendas. Dos componentes del grupo harn de vendedores y el resto de
compradores.
Entregaremos a los vendedores estas cartulinas: avellanas 8 /kg; almendras 16 /kg; nueces 12 /kg.
Y a los compradores cartulinas del tipo: 1 kilo, medio kilo, un cuarto de kilo, tres cuartos de kilo, 2 kilos
Un comprador coger dos cartulinas y dir: quiero 1 kilo y medio de avellanas.
El vendedor le ensear la cartulina con el precio y entre todos averiguarn los euros necesarios para pagar la compra.
Podemos darles euros de mentira o bien que realicen las operaciones y anoten el resultado en su cuaderno.
Aplicacin en la que los alumnos debern calcular el peso de una serie de animales que estn en unas balanzas.
Para ello, partirn del nico peso que se indica y descubrirn el resto de pesos de cada animal.
Ficha interactiva para trabajar las relaciones entre las unidades de masa. Se establecen equivalencias, pasando de una unidad
mayor a una menor y viceversa.
Si lo creemos oportuno, podemos introducir el resto de mltiplos y submltiplos no explicados en esta unidad.
TEMA 9
Aplicacin interactiva donde los alumnos podrn repasar los submltiplos del metro.
Indicaremos a los nios que para separar las distintas unidades debern escribir un punto.
En cambio, no debern escribir un punto para separar las unidades de mil.
Pgina web en la que los alumnos podrn repasar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud.
Se explica paso a paso cmo pasar de una unidad a otra con un ejemplo grfico.
Proyecto de actividades para trabajar las medidas usuales de longitud. Consta de diferentes apartados:
Reconocer la medida de los objetos, medir en diferentes unidades y comparar distancias.
Aplicacin donde los alumnos podrn practicar el clculo mental. Entre otros apartados encontramos:
Sumar y restar 10, 20, 30 100, 200, 300
Regularidades en el clculo mental de sumas y restas.
Valor posicional de un nmero.
113
Doble, mitad, triple, tercio.

Fracciones de un nmero
Aplicacin que permite medir objetos con la regla. Para ello, entraremos en el apartado "pequeo taller".
Actividad de la Junta de Castilla y Len para trabajar las medidas de longitud. Los alumnos debern entrar en el apartado
"Medidas bien medidas".
Ah encontrarn un ejercicio para practicar con cintas mtricas de medidas equivalentes.
Mostraremos a los alumnos el esquema en escalera de las equivalencias entre las unidades de longitud y les explicaremos que
nos servir para:
Que recuerden con ms facilidad que al pasar de una unidad mayor a una menor, es decir, bajar la escalera, se tiene que
multiplicar.
Que recuerden que al pasar de una unidad menor a una mayor, es decir, subir la escalera, se tiene que dividir.
Cada escaln que se baja equivale a multiplicar por 10 y cada uno que se sube equivale a dividir por 10.
TEMA 10
Pgina web donde los alumnos encontrarn una explicacin terica sobre cmo ordenar los nmeros decimales.
Tambin contiene un motor de ejercicios para poner en prctica la ordenacin de nmeros decimales.
Pgina web que contiene sumas de decimales para imprimir. Los nios podrn practicar:
Si estn bien o mal colocadas una serie de sumas.
Sumas de nmeros enteros con decimales y de decimales con decimales.
Problemas de sumas con decimales.
Pgina web donde los alumnos encontrarn una explicacin terica sobre cmo comparar nmeros decimales.
Tambin contiene un motor de ejercicios para poner en prctica la comparacin de nmeros decimales.
En esta pgina web los nios podrn practicar equivalencias de peso con una balanza numrica.
Debern escribir un peso en cada plato y la misma balanza indicar si est equilibrada o no y qu peso es el mayor.
Pueden escribir fracciones y nmeros decimales teniendo en cuenta que la coma la debern sustituir por un punto.
Paquete de actividades que permite introducir a los alumnos en la identificacin de los decimales para que al llegar el
momento de operar con dichos nmeros les sea ms fcil su trabajo.
114
Aplicacin interactiva en la que podemos poner en prctica la lectura de nmeros decimales con centsimas, decimales y
milsimas.
Los alumnos podrn comprobar paso a paso cmo se lee la parte entera y la parte decimal de nmeros decimales con distintas
cifras enteras y decimales.
Pgina con ejercicios fotocopiables para trabajar los nmeros decimales. Los alumnos practicarn:
Lectura y escritura de nmeros decimales.
Parte entera y parte decimal de un nmero decimal.
Comparacin de nmeros decimales.
Problemas con nmeros decimales.
Sumas y restas de nmeros decimales.
Propuesta didctica para fijar y ejercitar las competencias del alumnado en la suma de nmeros decimales.
En primer lugar esta web ofrece una leccin terica que escucharemos mediante la aplicacin audio. Tambin contiene una
animacin que ejemplifica los contenidos tericos.
Luego podemos resolver un test autoevaluativo para medir nuestros conocimientos y, por ltimo, podemos visitar el resumen, que nos
ayudar a fijar los contenidos.
CUARTO CURSO: TERCER TRIMESTRE

TEMA 11
Pgina web con una parte terica y otra prctica del sistema monetario con decimales.
Con la realizacin de las actividades los alumnos aprendern a utilizar los valores de euro de forma cmoda y sencilla.
Pediremos a los nios que digan la hora que es mirando el reloj analgico que dibujaremos en la pizarra.
Seguidamente preguntaremos a los alumnos las equivalencias que deben saber:

Cuntos minutos tiene una hora? Y segundos tiene un minuto? Y una hora?
Luego preguntaremos si saben dibujar el reloj analgico que corresponde a la hora 17:38.
Juego didctico con el que los alumnos podrn practicar:

La lectura en un reloj de agujas.
La escritura de la hora sealada en un reloj digital
La diferencia entre PM y AM.
Pgina web con varias actividades para repasar los contenidos de matemticas para Educacin Primaria:
Entraremos en el apartado de "Resolucin de problemas y retos" y dentro de ste en "Supermercado".
Jugaremos con los nios con los diferentes ejercicios propuestos.
115
Interesante recurso para que los alumnos puedan practicar con euros.
Mediante una caja registradora aprendern a cuadrar el precio del producto vendido a travs de las monedas y billetes de
euro, ya sea sumando o restando.
Aplicacin con diferentes ejercicios para que el alumnado practique el reconocimiento de las horas. Se divide en tres
secciones:
Podras decirme la hora, por favor?; ...unas cuantas horas ms tarde; algunos problemas con horas.
Aplicacin donde los alumnos podrn repasar y practicar la lectura de la hora en relojes analgicos. Contiene dos niveles de
dificultad: "fcil" y "medio".
En el primer nivel las horas son de 5 en 5 minutos, mientras que en el segundo nivel los alumnos tendrn que fijarse en el
minuto exacto que indica cada manecilla.
Juego con el que los alumnos podrn trabajar con situaciones de compra y venta con euros.
Susana tiene que ir a la frutera "San Rafael" a comprar. Los alumnos disponen de varios apartados donde:
Tienen la lista de precios de la frutera.
Ven el dinero que lleva Susana en su cartera.
Ven la lista de la compra de Susana.
A partir que estas premisas, pediremos a los nios que, en grupos reducidos, elijan una lista de la compra y calculen cunto
tendra que pagar Susana en cada caso.
Para realizar los clculos los alumnos pueden descargarse la ficha de trabajo. Al final, corregiremos los resultados de cada
grupo entre todos.
TEMA 12
Pgina web con una explicacin terica de los ngulos:

Definicin, tipos de ngulos, partes de un ngulo, cmo se miden...
Actividad diseada para alumnos de cuarto de Primaria en la que se trabajan:

Las rectas, las semirrectas, los segmentos, los ngulos y sus clases, as como el clculo mental.
En esta pgina web los alumnos pueden acceder a actividades en las que se trabajan los contenidos de esta unidad didctica:
Segmentos, posicin relativa de rectas, ngulos, etc.
Para ello, entrarn en la opcin "Geometra" y dentro de ella pulsarn en "Geoplano".

Juego interactivo cuyo objetivo es trabajar las operaciones bsicas y las estrategias de clculo de una forma amena y ldica.
116
Hay que superar las pruebas antes de que acabe el tiempo, con una diferencia de ms de cinco entre los aciertos y los fallos.
Aplicacin dirigida a alumnos de cuarto de Primaria para trabajar los ngulos y las figuras geomtricas.
Para entrar en la aplicacin entraremos en "Cuarto de E. Primaria" y seguidamente en "ngulos y figuras".
Los alumnos encontrarn explicaciones sobre los elementos de los ngulos y actividades asociadas a ellos.
Pgina web de Google maps. Pediremos a varios alumnos que escriban el nombre de su calle en el recuadro adecuado y
pulsen en la opcin del mapa.
Cuando aparezca el plano con las calles, debern buscar en l rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
Pgina web donde se explica qu es y cul es la utilidad del transportador de ngulos con una animacin sobre cmo
utilizarlo para medir ngulos.
Este recurso permitir repasar con los alumnos los contenidos relacionados con la geometra lineal, ms concretamente, la semirrecta y el
segmento.
Si lo creemos oportuno, podemos introducir la suma, la resta y la multiplicacin de segmentos, que se estudia de manera terica en esta
aplicacin.
Tambin incluye ejercicios para practicar cada uno de estos contenidos .
TEMA 13
Para asegurarnos de que los nios dominan el concepto de polgono, les pediremos que, por parejas, dibujen los diferentes polgonos
que conozcan.
A continuacin, con una cinta mtrica, los alumnos medirn:
El permetro de la mesa, de la clase y de los objetos cuadrados o rectangulares que encuentren.
Anotarn las mediciones y al final compararemos los resultados.

Actividad que desarrolla el concepto de permetro y su clculo en polgonos regulares e irregulares.

Incluye un taller prctico con ejercicios de clculo de diferentes polgonos.
Pgina web donde el alumnado podr trabajar los cuadrilteros y paralelogramos.

Est dividida en 4 sesiones con partes tericas y ejercicios prcticos para que los alumnos practiquen los contenidos
aprendidos.
Aplicacin donde el alumnado podr practicar el clculo del permetro de diversos polgonos.
En cada ejercicio pueden escoger el color del lpiz con que escribir y tambin hay una goma de borrar para corregir los
errores.
Al final de cada ejercicio hay la opcin de comprobar si la solucin es correcta.
117
Actividad de velocidad en la que deberemos realizar correctamente el mximo nmero de operaciones que podamos en tan slo 60
segundos.
Los alumnos escogern el tipo de operacin que quieran realizar (suma, resta, multiplicacin, divisin) as como el nivel de
dificultad.
En grupos de cuatro, entregaremos a los alumnos palillos y plastilina.
Pediremos a cada grupo de construya dos polgonos diferentes.

Luego, debern explicar al resto de grupos las caractersticas de los polgonos que han construido, as como decir cmo son
sus ngulos.
Aplicacin donde los alumnos podrn calcular el permetro y la superficie de diferentes polgonos.
Los ejercicios se pueden estructurar de maneras diferentes: escogiendo el tipo de polgono con el que trabajar, con niveles de
dificultad, a contrarreloj
TEMA 14
Para comprobar si dominan el concepto de eje de simetra, pediremos a los nios que, en grupos de 4, hagan una lista de todas las
partes del cuerpo que son simtricas.
Debern escribir la lista en un papel para poder compararla y discutirla con los otros grupos.
Repartiremos a cada alumno una hoja de papel. La doblarn por la mitad y la recortarn, de manera que al abrirla aparezca una figura
simtrica.
Despus, con un rotulador repasarn el eje de simetra.

Se puede ampliar el juego con dos o ms ejes de simetra. Al terminar se colgarn todos los trabajos en el corcho de la pared.
Actividad que contiene fichas de contenido terico y ejercicios prcticos para trabajar la longitud de la circunferencia.
Los alumnos aprendern a identificar su dimetro, su radio y su longitud, as como a calcularlos.
Con esta aplicacin el alumnado podr repasar qu es un eje de simetra as como la manera de poder trazarlo.
Contiene ejercicios prcticos, como encontrar los ejes de simetra de las letras del abecedario.
Aplicacin de Geogebra que permite experimentar la traslacin de figuras y as que los alumnos describan lo que observen.
Los alumnos debern comparar las dos imgenes del zorro: forma, posicin, tamao, orientacin... y deducir:
Qu tienen en comn y qu les diferencia? Qu relacin hay entre el vector y las dos figuras?
Pgina web para trabajar las operaciones y el clculo mental.

En cada apartado hay una explicacin terica y ejercicios prcticos.
Pediremos a los alumnos que entren en la seccin 2, Multiplicar un nmero natural por 5.
118
Por parejas, pediremos a los alumnos que busquen en clase algn objeto cuya base puedan utilizar para dibujar una circunferencia.
Los nios dibujarn una circunferencia usando el objeto encontrado y luego debern calcular su radio y su dimetro.
Mientras tanto, construiremos una tabla en la pizarra como esta:
nombre
objeto
radio
dimetro
Grupo 1
Grupo 2
.
Un componente de cada pareja completar la tabla con sus datos.
Al final, compararemos los datos: tipos de objetos utilizados, el mayor o menor radio, el mayor o menor dimetro, ordenacin
de radios o dimetros...
Aplicacin que contiene diferentes ejercicios sobre la circunferencia y el crculo para que los alumnos puedan repasar los
diferentes conceptos estudiados:
Diferencia entre circunferencia y crculo, partes de una circunferencia
Pgina web sobre movimientos y traslaciones de figuras.

Contiene diferentes apartados en los que se incluye una parte terica, ejemplos y ejercicios. Los contenidos que se trabajan
son:
Traslacin, composicin de traslaciones, simetra axial, simetra central, figuras con ejes de simetra, giro, homotecia,
movimientos de simetra...
TEMA 15
Tenemos que asegurarnos de que los alumnos saben reconocer y diferenciar los diferentes cuerpos geomtricos.
Para ello, preguntaremos si alguno se ofrece voluntario para hacer una prueba.
A continuacin vendaremos los ojos al voluntario y le daremos un cuerpo geomtrico.
Mediante el tacto deber decir qu figura es, cmo lo sabe y por qu descarta que sea otra figura.
Se repetir la actividad con todos los nios que quieran probarlo.
Pgina web sobre geometra. Entraremos en el apartado "Cuerpos geomtricos. Poliedros, desarrollos y secciones".
Dentro de este apartado, los alumnos entrarn diferentes subapartado donde podrn repasar los cuerpos geomtricos
estudiados.
Pgina web donde los alumnos podrn repasar los conceptos estudiados sobre prismas y pirmides.
Incluye diferentes secciones con partes tericas y ejercicios prcticos.
Pgina web donde los alumnos podrn repasar los conceptos estudiados sobre los cuerpos redondos.
119
Incluye diferentes secciones con partes tericas y ejercicios prcticos.

En esta web encontramos una serie de problemas para "Usar el coco".

En ellos se proponen 20 retos para trabajar con los alumnos contenidos relacionados con el rea de matemticas.
Entregaremos a grupos de cuatro o cinco alumnos una revista.
Cada grupo deber buscar en la revista 5 cuerpos geomtricos diferentes, recortarlos y pegarlos en una cartulina que tambin
les proporcionaremos.
Seguidamente, cada grupo completar una tabla como la siguiente:
nombre del objeto
nombre cuerpo geomtrico
forma de la base
forma de las caras laterales
n. de vrtices
n. de aristas
Al final, corregiremos cada tabla entre todos en la pizarra.
En esta pgina web se incluyen diferentes actividades desarrolladas con el programa Clic para trabajar los contenidos de geometra de
Educacin Primaria.
Nosotros trabajaremos la seccin "Cuerpos: prisma, cubo, cilindro, cono, esfera".
Este recurso nos ofrece un conjunto de 500 actividades de geometra agrupadas en 40 paquetes temticos.
Los contenidos que se trabajan estn divididos en 40 secciones: polgonos, circunferencias, simetras, reas, volmenes y
trigonometra.
Para ampliar los conocimientos sobre los cuerpos geomtricos trabajaremos las secciones de la 30 a la 37.
120
7. EVALUACIN
7.F EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Adecuacin de lo planificado: Haremos un seguimiento de la prctica docente para evaluar en qu medida se llevan a cabo
las actividades de enseanza y aprendizaje en los plazos establecidos y los resultados que se logran. El objetivo debera ser
corregir las previsiones que no se ajustan en la realidad y modificar el proceso de implementacin de las tareas
programadas cuando no se logran los resultados apetecidos.
Resultados acadmicos: Deberemos tener en cuenta que los resultados acadmicos de cada alumno no pueden valorarse
exclusivamente con criterios estandarizados sino teniendo en cuenta las caractersticas individuales de cada alumno y el
contexto social y cultural en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje.
Apoyos: Tanto a nivel de cada clase como a nivel de ciclo y de escuela, los recursos educativos debern estructurarse en
funcin de los problemas que se vayan detectando en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje,
redistribuyendo los medios disponibles para apoyar los nios y/o los grupos que lo requieran.
121
8. MEDIDAS DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE

APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIN EDUCATIVA
Debern diferenciarse los alumnos que requieren necesidades especficas de apoyo educativo en funcin de sus
particularidades, que pueden agruparse en estos tres mbitos:
En primer lugar, debern cubrirse las necesidades educativas especiales.
En segundo lugar, se tendrn en cuenta aquellos casos que representan una incorporacin tarda al al Sistema Educativo.
En tercer lugar, deber prestarse un atencin especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altas capacidades
intelectuales.
Debe sealarse que la atencin a estos tres grupos de alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo no debe
desvirtuar lo que debe ser la intencin fundamental del centro educativo en general y de cada ciclo en particular, que persigue
la educacin integral de todos los alumnos y que se materializa en la necesaria integracin de todo el alumnado.
La orientacin es una actividad educativa con diferentes mbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige a la mejora de los
procesos de enseanza y, en particular a la adaptacin de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado;
por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los nios y las nias, y que les
permitan adquirir una progresiva autonoma cognitiva, personal y social a lo largo de la Educacin Primaria.
En los instrumentos de planificacin institucional debern establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta
adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:
Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboracin, desarrollo y evaluacin de las adaptaciones
curriculares con distintos grados de significatividad.
Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organizacin de los recursos humanos y materiales del centro para
atender a este alumnado y con la planificacin de las medidas educativas ms adecuadas.
La Orientacin Educativa se organiza en tres niveles que van desde la accin tutorial, desarrollada en el aula, y las tareas
orientadoras que realizan los Departamentos de Orientacin, hasta las actuaciones complementarias de los equipos de apoyo
externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones especficas, se complementan entre s, dado que comparten la
misma finalidad y objetivos generales comunes: la personalizacin de la educacin y la contribucin al desarrollo de los
objetivos establecidos en esta etapa educativa.
La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se
garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.
Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa,
se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Se podrn tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del
currculo. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en el mismo ciclo, prevista en el artculo 20.4 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de Educacin primaria en centros
ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.
La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo a los que se refiere el artculo 78 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
acadmico.
122
Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarizacin del centro, recibirn una atencin especfica
que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los grupos ordinarios, con los que compartirn el mayor tiempo
posible del horario semanal.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de un ciclo, podrn ser escolarizados en el curso
inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten
su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso
de superar dicho desfase, se incorporarn al grupo correspondiente a su edad.
La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida
cualificacin y en los trminos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizar de forma que pueda
anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son
stas las medidas ms adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
La accin tutorial est ligada a una visin integral de la educacin, cuyo fin es la formacin de personas que, adems de
disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan desenvolverse en el mundo actual.
El Plan de Accin Tutorial tender a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado y
establecer medidas que permitan mantener una comunicacin fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar
informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos,
como para orientarles y promover su cooperacin.
Asimismo, asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante procedimientos de
coordinacin del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la evaluacin y sobre las medidas que deben ponerse
en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.
Los principios que rigen la orientacin y la accin tutorial se concretan en los siguientes objetivos:
a)
Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinmica del colegio.
b)
Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.
c)
Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores; y la progresiva
toma de decisiones.
d)
Proporcionar a los alumnos una orientacin educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los
mismos, a travs de una actuacin tutorial individualizada y planificada.
e)
Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y
recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.
f)
Promover el desarrollo de habilidades sociales bsicas, fomentando actividades de cooperacin y solidaridad con los
dems y aprendiendo a resolver pacficamente los conflictos entre iguales.
g)
Favorecer procesos de mejora educativa a travs de la programacin de actividades formativas por parte de los equipos
docentes, y la coordinacin con el equipo de apoyo, realizando las adaptaciones curriculares necesarias.
h)
Contribuir a la adecuada interaccin entre los integrantes de la comunidad educativa y establecer los cauces de
colaboracin, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.
123
9. FOMENTO DE LA LECTURA
Los objetivos de nuestro proyecto para la Educacin Primaria:

Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivacin de leer y perciban la lectura como un
acto de placer y una necesidad.
Hacer partcipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la vida cotidiana, evitando as
circunscribirla al mbito escolar.
Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingstico y personal imprescindible en
nuestra sociedad de la informacin.
Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir) para que
los alumnos no tengan dificultades de comprensin lectora, y sean capaces de planificar actividades y de transmitir
mensajes opiniones, deseos y pensamientos claros y coherentes.
Impulsar progresivamente el gusto por la lectura a travs de una seleccin de textos que considere el nivel formativo de
los diferentes cursos o ciclos, es decir, que adecuen su lenguaje, sus personajes y argumentos a los intereses y a los
conocimientos de los alumnos.
Desarrollar en cada ciclo, de manera gradual, competencias que aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida: la
memoria, el bagaje lxico, la capacidad de concentracin en la lectura personal, de atencin en la realizada en grupo...
Ejercitar la lectura expresiva de diferentes tipologas textuales utilizando el registro adecuado a cada una: ritmo,
entonacin, pronunciacin...
Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresin verbal y no verbal a fin de optimizar las habilidades
comunicativas.
Asimilar estrategias de comprensin lectora (releer, avanzar, consultar el diccionario, buscar referentes cercanos, formular
y validar hiptesis, comentar impresiones, dialogar sobre lo ledo, preguntar dudas, redactar resmenes y esquemas...)
Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en juego conocimientos y experiencias previas, a
formular inferencias o anticipaciones y a compartir interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los
textos.
Despertar la sensibilidad, la imaginacin y la creatividad mediante la lectura, as como la facultad de razonar crtica y
ponderadamente sobre los mensajes, las formas y la calidad de los escritos.
Sentar las bases para un acercamiento personal a la lectura, ayudando a definir afinidades y gustos.
Animar la produccin propia de textos sencillos a partir de la observacin de modelos y estimular el gusto por compartir
estas creaciones individuales.
Fomentar la valoracin y la fruicin esttica de las manifestaciones literarias.
Suscitar, a travs de valores explcitos o subyacentes en las lecturas, una mirada crtica, tolerante y reflexiva, una
percepcin ms compleja y abierta del entorno, que rehse prejuicios por razones de sexo, condicin social u origen
geogrfico.
Favorecer el uso continuo y autnomo de la biblioteca para que el alumnado se familiarice con sus normas de uso y sus
fondos, y la considere un espacio privilegiado de aprendizaje y disfrute.
Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologas que permita obtener y seleccionar informacin pertinente,
y utilizarlas como una va complementaria de acceso a la lectura.
Promover la aplicacin de las competencias adquiridas a travs de las propuestas o actividades concretas de lectoescritura
en todas las reas curriculares de la Educacin Primaria.
Metodologa para la enseanza y el aprendizaje de la lectura
1. El estmulo de hbitos lectores
124
Antes de perfilar el plan lector es recomendable sentar unas bases que cimenten su diseo y aplicacin: qu entendemos por
fomento de la lectura, qu requisitos y actitudes han de reunir los mediadores, qu tipo de lecturas requiere cada ciclo, qu
esquema general seguiremos para que el proyecto no se estanque y, finalmente, qu circunstancias o acciones pueden
contrariar la motivacin de leer.
1.1. Definicin de una idea de fomento de la lectura
Nuestro proyecto apuesta por una transmisin paulatina del gusto por leer que contemple aspectos afectivos e intelectuales.
No hay que olvidar que el descubrimiento del placer lector tiene que basarse en procedimientos ldicos y creativos que eviten
cualquier tentacin imperativa. En primer lugar, presentaremos la lectura como un divertimento para, despus, ir asocindola
a las necesidades de informacin y aprendizaje de los alumnos.
Obviamente, nuestra meta es desarrollar competencias lectoras entre los pequeos para conseguir que las interioricen, es
decir, que adquieran la costumbre de leer y se conviertan en lectores estables. Pero no conviene empezar la casa por el
tejado. Nos valdremos de propuestas y estrategias variadas que se ajusten a los distintos niveles formativos y a la diversidad
del alumnado. Se trata de disear un itinerario que parta de la identificacin de elementos lingsticos sonidos, letras,
slabas, palabras, frases, prrafos, pase por la construccin de significados a travs, por ejemplo, de la seleccin de ideas,
personajes o acciones, y culmine en la interpretacin y la valoracin de las lecturas desde criterios razonados que, sin negar
miradas propias, respeten una base textual.
Queremos que los alumnos se acerquen a los libros dejndoles hablar, aprendiendo a escuchar lo que dicen, y dialoguen
con ellos, ya que toda lectura es un acto interactivo que apela a la sensibilidad, a la imaginacin y a la apertura de miras. Para
ello contamos con la necesidad de comunicarse que siente el nio, de compartir experiencias, con su curiosidad. En suma,
deseamos transmitir la motivacin de leer, no la obligacin de hacerlo, porque el verbo leer no soporta el imperativo
(Daniel Pennac).
1.2. Cmo debe actuar el mediador
En un buen plan de invitacin a la lectura todo el equipo docente debe asumir, en menor o mayor grado, un papel de
mediador y reunir los siguientes atributos:
Entender la psicologa infantil y su diversidad.

Leer habitualmente y tener conocimientos sobre literatura infantil y juvenil, y disponer de informacin en torno a
novedades editoriales de inters.
Querer trasmitir el placer de la lectura, as como el valor personal y social de ser un lector autnomo, confiando en una
labor mediadora que apele a recursos didcticos tanto personales como materiales.
Ser sensible a los valores que irradian los textos para incentivar la reflexin y el espritu crtico entre los alumnos.
Entender el acto lector como un estmulo que ayuda a configurar la propia personalidad y a superar conflictos o
problemas.
Saber promover la participacin mediante estrategias ldicas que activen la imaginacin, y generar ambientes que
faciliten dicha tarea.
Estar abierto a las recreaciones individuales sin imponer lecturas concluyentes que inhiban la creatividad de los nios.
Sentir curiosidad por los gustos y los intereses de sus alumnos.
Tener aptitudes para convertirse en un modelo de lectura silenciosa y colectiva.
Adems, es probable que el maestro o la maestra se tope con obstculos al ejercer de mediador. Una forma de preverlos es
explicitar los ms frecuentes. Por ejemplo:
Los contextos familiares y sociales que viven de espaldas a la lectura.

La posible heterogeneidad de los grupos, tanto las competencias lingsticas como en su relacin con los libros.
El tpico popular que considera la lectura como una alternativa de ocio excesivamente seria, e incluso aburrida, que
obliga a pensar pero no distrae.
La propensin, comn entre los escolares de Primaria, de asociar cualquier obra con libros de texto y, por tanto, con los
deberes o el estudio de contenidos.
125
La tendencia a automatizar las habilidades de lectoescritura que se van asimilando y a desatender la vertiente
comprensiva.
En este sentido, el coordinador del proyecto puede organizar reuniones peridicas donde valorar la situacin de los distintos
cursos y trazar estrategias de intervencin. Recordemos que el coordinador debe facilitar la labor mediadora asumiendo, entre
otras, las siguientes funciones:
Efectuar el anlisis de las necesidades de formacin del profesorado, de los materiales didcticos para el fomento de la
lectura y del estado de las bibliotecas de aula y del centro.
Impulsar el plan anual para alumnos y maestro, en colaboracin con el profesorado, y seleccionar textos para cada ciclo
que permitan evaluar las habilidades de comprensin lectora.
Promover en el centro todas iniciativas y proyectos que el profesorado o los alumnos propongan en relacin con el
fomento de la lectura.
Proponer, si lo estima necesario, a las autoridades competentes de la comunidad la organizacin de cursos de formacin
en torno a la promocin de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora.
Informar a los docentes de cuantas convocatorias surjan relativas a la formacin en tcnicas y estrategias de fomento de la
lectura, especialmente de aquellas que se dirijan a las comunidades educativas (padres, profesores y alumnos).
1.3. Diseo de lneas generales de actuacin
En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores de los distintos cursos y ciclos pueden esbozar un
plan estructurado en tres momentos para que progrese en funcin de las competencias lectoras que va adquiriendo el
alumnado. Veamos un posible resultado:
a)
El cdigo oral, casi exclusivo en la Educacin Infantil, pierde su preeminencia en favor del escrito. Conscientes de ello,
empezaremos priorizando la lectura mecnica, la descodificacin de las letras y las palabras, su correcta expresin oral y
trazo. Durante el Segundo Ciclo de Primaria es muy importante el acercamiento visual. Las lecturas sern muy sencillas,
con letras grandes y frases cortas, que repitan palabras o rimas ligeras que ayuden a comprender lo ledo; y se apoyen
siempre en ilustraciones atractivas por su variedad de colores e, incluso, en soportes musicales. Como es lgico, para
quien aprende a leer las imgenes son tan importantes como las palabras y tiende a fijar su atencin en las escenas, a
verlas como compartimentos independientes. La trama, por lbil que sea, es para l secundaria.
Por medio de estos textos, comenzaremos a trabajar la elaboracin de inferencias a partir de imgenes y ttulos; y la
lectura expresiva para identificar y pronunciar correctamente los sonidos, respetar las pausas marcadas por puntos y
comas, distinguir las frases enunciativas de las exclamativas e interrogativas y los dilogos de la narracin. Es decir, las
habilidades que permiten aprehender el sentido global de lo ledo, recurrir a la propia experiencia para comprenderlo,
reconocer a sus protagonistas, secuenciar sus acciones (en una introduccin, un nudo y un desenlace), compartir
opiniones o impresiones sobre las lecturas, enriquecer el vocabulario y escribir oraciones simples.
b)
Cuando los nios se manejen bien con la lectura mecnica, nos plantearemos consolidar los recursos asimilados e incidir
en la comprensiva. Un paso que podemos situar en el Segundo Ciclo, siempre que no descuidemos a los alumnos que an
tengan dificultades con las competencias bsicas antes citadas. Para paliar estas situaciones, estableceremos varios
niveles de lectura que contemplen diferentes ritmos de aprendizaje y permitan una ptima progresin de todos (ver los
ejemplos del Anexo).
Es el momento en que la curiosidad del nio le hace interesarse por muchas cosas que le rodean; pero eso, no obstante,
no le impide que tambin le atraigan los cuentos maravillosos (Pedro C. Cerrillo et. al). Por este motivo,
seleccionaremos tanto lecturas apegadas a la realidad como leyendas y narraciones fantsticas, donde las ilustraciones,
sin dejar de ser fundamentales, pierdan centralidad en favor de un texto cuya tipografa se acerque a los patrones
estandarizados. Su accin tiene que ser dinmica, su sintaxis gil y deben combinar partes narrativas con descripciones y
dilogos breves por que sern los primeros modelos de produccin escrita. A parecidos criterios de sencillez respondern
nanas, villancicos, trabalenguas y adivinanzas que nos servirn para plantear juegos lingsticos que estimulen la
imaginacin y la creatividad.
En esta fase, la consulta del diccionario y la prctica de tcnicas elementales que faciliten la comprensin (releer,
avanzar, deducir el significado de fragmentos difciles a travs de la interrelacin con otros...) son recursos
imprescindibles. Tambin lo son las lecturas dramatizadas y las representaciones teatrales con las que ejercitar la diccin,
el ritmo y la pronunciacin claras, as como la armona entre textos y sistemas de comunicacin no verbal en virtud del
personaje, el mensaje y la situacin concreta.
c)
126
En el tercer ciclo, profundizaremos en las habilidades de lectoescritura para que el nio inicie la ESO en condiciones y
refuerce su aficin por los libros. Entre los que elijamos (de 100 a 150 pginas aproximadamente), incluiremos las
fbulas, los relatos de aventuras y de viajes, las intrigas detectivescas y de terror, las leyendas, algunos clsicos adaptados
que puedan atraer por el perfil de sus protagonistas y su trama; as como las antologas lricas y de prosas poticas que
versen sobre temas que preocupen o interesen a los pequeos (el amor, la libertad, la solidaridad, la amistad, la
naturaleza, el misterio...). Paralelamente, los cuentos maravillosos nos llevarn a las narraciones fantsticas y los
humorsticos a los giros irnicos. As descubrirn nuevos estilos y gneros que les ayuden a definir sus gustos o
preferencias. Entonces, cabe observar si visitan la biblioteca con asiduidad y utilizan el servicio de prstamo autnoma y
voluntariamente. Es un modo directo de valorar si el plan lector ha tenido los frutos esperados, si la motivacin por leer
forma parte del da a da de los alumnos.
Asimismo, en esta etapa reforzaremos tcnicas como el resumen, el esquema o la escritura de textos propios basados en
modelos ms complejos, pese a ser tambin dinmicos y de sintaxis sencilla, y nos aseguraremos que la eficacia, la velocidad
y la comprensin lectoras son las esperables al nivel formativo.
En otro orden de cosas, es oportuno evitar actitudes o estrategias que malogren la intencin ltima del proyecto explicitando
las ms corrientes a fin de preverlas y no incurrir en ellas. Por ejemplo, procuraremos evitar estos errores:
Presentar el plan lector como una obligacin o como una asignatura ms.
Que las prcticas de fomento de la lectura impliquen premios o sanciones.
Que los juegos de lectoescritura sean una excusa para el alboroto improductivo.
Imponer la participacin en actividades relacionadas con el proyecto de lectura.
Seleccionar obras atendiendo slo a las inclinaciones literarias de los mediadores.
Que los libros escogidos no interesen a los alumnos, a sus destinatarios reales.
Usar fragmentos cuyo significado propio resulte equvoco, indefinido o confuso.
Limitar las propuestas de motivacin a actos que giren en torno al libro como objeto, arrinconando as el trabajo directo
sobre las competencias lectoras.
2. Otros aspectos de relevancia

2.1. Los ambientes lectores
La creacin de ambientes propicios a la lectura entre los alumnos no es materia balad, sino esencial y de complejas
ramificaciones. En un sentido laxo, el trmino ambiente engloba a los espacios, los tiempos, las acciones y las vivencias de
los participantes en los procesos educativos. Pese a ser un tema que sobrepasa los lmites de estas pginas subrayamos varias
cuestiones:
a)
Queremos que las actividades de fomento de la lectura realizadas en el aula posibiliten la participacin de todos, el
acercamiento y el dilogo entre unos y otros, para formar grupos cohesionados que compartan empeos, metas y
ilusiones y, al tiempo, respalden la autonoma personal en el marco de unas relaciones cooperativas. Por este motivo, y
siempre que sea posible, prescindiremos de la tradicional disposicin espacial propia de las clases magistrales basadas en
una comunicacin unidireccional: el profesor es el emisor y los alumnos, en filas de una persona, actan de simples
receptores. Frente a este patrn de corte acadmico, optaremos por una organizacin ms activa juntando los pupitres
en grupos de entre tres y seis personas para que cada nio sea, al tiempo, receptor y emisor; y se potencie el trabajo en
grupo, el dilogo y la opcin de abordar simultneamente actividades complementarias o distintas en funcin de las
necesidades. De este modo, crearemos ambientes dinmicos, susceptibles de transformarse segn la naturaleza del
trabajo que se plantee. Por ejemplo, en una charla o debate los nios y el profesor pueden sentarse alrededor del aula
para que fluyan las opiniones y se cree una impresin de complicidad que, ajena a cualquier orden marcadamente
jerrquico, favorezca una comunicacin circular entre el docente, los alumnos y el grupo.
b)
Tambin deseamos que los entornos de lectura reflejen las peculiaridades, los intereses y la personalidad de los pequeos.
Para ello hay que hacerlos partcipes de la configuracin de los espacios a travs, por ejemplo, de carteles con mensajes
sobre la lectura en general o libros en particular que sean una nota de color en el centro y susciten el compromiso
personal con el proyecto. Similar efecto tendr la elaboracin de eslganes publicitarios (como ste aforismo de Cicern
ideal para la biblioteca: Mis libros siempre estn a mi disposicin, nunca estn ocupados), de octavillas sobre la lectura
o los libros; o las firmas voluntarias y las reflexiones de apoyo al plan de lectura que recoja un panel situado en un lugar
transitado de la escuela.
En la misma lnea, podemos impulsar bibliotecas de aula que faciliten el acceso de los nios a un variado repertorio de
obras infantiles y les permitan compartir e intercambiar lecturas. Deben situarse en espacios accesibles y componerse de
libros de atractivo diseo, que se acompaen de motivos ornamentales realizados por los alumnos.
127
c)
En el terreno de las estrategias y las vivencias, nos decantamos por un acercamiento ldico a la lectura que evite su
excesiva sacralizacin. No aludimos a tcnicas que simplemente entretengan al nio, sino que transmitan una
concepcin de la lectura como acto de comunicacin y placer que est en consonancia con la idea de que la cultura
humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud ldica (Johanes Huizinga).
Buscamos activar los vasos comunicantes entre juego, pensamiento y lenguaje, entendiendo que el primero es un instinto
vital del ser humano del que se vale para conocer su entorno y desarrollar habilidades sociales e intelectuales
imprescindibles en un mundo donde la interaccin comunicativa es crucial. Adems, el juego induce a la participacin
siguiendo unas reglas, un orden, y tiende a fortalecer la autoconfianza y la motivacin. Es ms, sus normas, al no tener
que ceirse a una lgica al uso, son un instrumento que potencia la creatividad y la imaginacin. Superaremos as la
obligacin de leer apostando por el juego de leer.
Por ejemplo, las tcnicas que expone Gianni Rodari en su Gramtica de la fantasa, como la creacin de historias a partir
de un binomio fantstico o del error creativo, transformando las funciones que asumen los personajes asignndoles
incluso papeles antagnicos, pensando qu les ocurrir despus del final, qu hubiese pasado si... son un buen vivero de
propuestas validadas por la experiencia docente del ingenioso pedagogo italiano.
d)
Por ltimo, los espacios lectores tienen que extenderse fuera de las cuatro paredes del aula y efectuarse tambin en el
mismo patio, en la biblioteca del centro, en el aula de informtica... Estos dos ltimos lugares estarn bien sealizados y
su acondicionamiento debe ser agradable buena iluminacin y organizacin, espacio holgado, decoracin amable, etc.
para no retraer a los nios e invitarles a entrar.
Para lograrlo, cabe realizar visitas peridicas para que los alumnos, sobre todo en los dos primeros ciclos, se familiaricen
con su contenido estantes, cartelera, revisteros, paneles informativos, etc y practiquen sus normas de uso y disfrute.
Por ejemplo, programando alguna actividad de solicitud de prstamo; jugando a colocar libros en su lugar, a localizar
obras, temas o autores; a representar situaciones y personajes que descubramos, e incluso con sesiones de cuentacuentos
o lecturas dramatizadas en los que se crucen fragmentos y personajes de distintas historias. No nos sirve una biblioteca
que sea slo un almacn de libros porque, sin dejar de transmitir los principios de respeto y orden que rigen su
utilizacin, aspiramos a integrarla en el ambiente ldico, participativo y motivador que alienta el proyecto de lectura.
Adems de las bibliotecas, casi todos los centros de Primaria y Secundaria suelen tener un aula de informtica con
ordenadores Pentium conectados a la red que, en ocasiones, disponen de accesorios: impresoras, escneres... y utilizan
programas educativos virtuales o en soporte digital. El uso activo de tales recursos en nuestro proyecto lector es un
elemento clave, puesto que los nios sienten especial curiosidad por todo lo que se asocie a las TIC.
Para potenciar esta querencia, los mediadores deben considerar tres vertientes:
El aprendizaje de recursos con los que dominar las funciones bsicas del ordenador: escribir, buscar informacin,
almacenarla...
La utilizacin de la informtica como una herramienta: para disear la portada de la revista escolar, realizar dibujos o
carteles cuyo motivo sea la lectura o los libros, pasar a limpio cuentos propios o inventados entre todos, usar el corrector
para descubrir qu faltas de ortografa se han cometido, visitar pginas de literatura infantil y seleccionar uno o varios
textos que atraigan para leer en voz alta, intercambiar correos y textos con alumnos de otros centros, etc.
El ordenador como recurso pedaggico para matizar o ampliar conocimientos de lectoescritura, aprovechando webs
especializadas que incluyan ejercicios interactivos o amenas prcticas de escritura y comprensin lectora (ver las pginas
recomendadas en el apartado 7)
2.2. Implicacin de las familias en el proyecto

Es indispensable buscar la colaboracin de las familias para que el plan lector no se limite al mbito escolar. La forma ms
directa de implicarlas es dar a conocer nuestro proyecto mediante folletos y organizar reuniones informativas que tengan, por
ejemplo, una periodicidad mensual. Naturalmente, en ellas conviene esbozar unas pautas de actuacin. Abajo listamos una
serie de ideas a comentar o debatir entre todos:
Padres y madres deben tener presente que son unos modelos de conducta para sus hijos e hijas. Si los pequeos los ven leer es
ms fcil que valoren la lectura y la perciban como una actividad cotidiana.
Debemos recordar, aunque sea evidente, que cada persona tiene sus gustos y que no todos los libros tienen por qu interesarle.
Ni siquiera si es un buen lector.
Tampoco hay que plantear la lectura como una obligacin y, menos an, convertirla en un castigo. Al contrario, puede ser una
excusa para compartir aficiones, para disfrutar juntos contando historias y leer u hojear libros que les resulten interesantes a
los nios.
128
Es bueno favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad y capacidades, desde cmics a revistas infantiles, y no
transmitir nunca la impresin de que leer es una prdida de tiempo o una actividad tediosa.
La motivacin lectora se reforzar si en casa hay libros de temtica variada y comprometemos al nio en la ampliacin de la
biblioteca domstica y en la constitucin de una propia. De hecho, uno de los objetivos centrales de las sesiones informativas
ser orientar en la eleccin de lecturas infantiles, teniendo en cuenta las caractersticas de cada alumno, su nivel formativo e
inclinaciones. La disponibilidad de los tutores y del coordinador para aconsejar a los padres fijando horarios de visita y
presentndose como figuras de referencia son un requisito imprescindible.
En este sentido, tambin es interesante comprobar si alguna biblioteca pblica cercana incluye un rincn para padres, una
seccin con obras y documentos que sirven de ayuda en la educacin de los hijos, especialmente en relacin con la lectura:
manuales sobre la forma de explicar cuentos, libros para intentar que los nios se conviertan en lectores... Si no
encontrsemos este servicio, siempre es posible crearlo en la biblioteca del centro.
Igualmente, durante la primera sesin informativa o en las posteriores, podemos trazar otras estrategias que colaboren en la
motivacin lectora sugiriendo a las familias varias actividades. Por ejemplo:
Acompaar al nio a la biblioteca pblica ms prxima, fisgonear en ella, tramitar el carnet de socio y tomar un libro
en prstamo para, finalmente, devolverlo en la fecha indicada.
Visitar una librera con una buena oferta de literatura infantil y juvenil, asignarle un presupuesto (20 o 30 , por ejemplo)
y dejar que elija el libro que ms le atraiga. Despus, podemos comentar las razones de su eleccin y resaltar aspectos
positivos: un ttulo o tema que induce a la lectura, las ilustraciones divertidas, etc.
Con el mismo objetivo cabe visitar ferias de libros que suelen organizarse anualmente en muchas localidades en
determinadas fechas, como el da del libro.
Aconsejar, particularmente a los padres y madres del Segundo Ciclo, que lean cuentos a sus hijos antes de dormir. Un
cuarto de hora o diez minutos de lectura en voz alta estimulan la aficin por las historias que contienen los libros. Aunque
pidan disfrutar reiteradamente de aquellas que ms les gustan hasta aprendrselas de memoria, es fcil despertar su
curiosidad por nuevas obras hojendolas, observando las ilustraciones, el ttulo, etc. Una alternativa es recurrir a cuentos
en CD durante trayectos en coche para, una vez acabada la audicin, comentarlos entre todos. Tambin es posible narrar
alguna leyenda ambientada en los lugares que se recorran o inventar una conjuntamente y grabarla despus.
Proponer a las madres, los padres o los abuelos/as ms implicados que asistan a las reuniones que, en horarios
previamente convenidos, narren cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerdan de su infancia. Es ms,
pueden exponer y compartir sus experiencias lectoras.
Asociar el acto de leer a muchas labores cotidianas. Por ejemplo, el nio puede participar en las siguientes tareas:
Ayudar a escribir la lista de la compra y a revisarla en la tienda o el supermercado, o descubrir los ingredientes y pasos de
una receta de cocina mientras se elabora.
Consultar la programacin televisiva para escoger qu quiere ver, a decidir qu pelcula escogemos para una tarde de
sbado o de domingo, leyendo en voz alta las sinopsis que ofrecen algunos cines o la cartelera de muchos peridicos.
Revisar un mapa de carreteras o el plano de una poblacin cuando queramos saber el lugar en el que nos hallamos, cul
ser el prximo pueblo o calle que nos encontraremos, o a cuntos kilmetros o manzanas estamos de nuestro destino.
Leer en alto y comentar noticias curiosas o las instrucciones de un electrodomstico al ponerlo en marcha...
En fin, se trata de coordinarse y sumar esfuerzos para que los pequeos asocien la lectura a diversas actividades que realizan
junto a sus seres ms cercanos.
3. Objetivos generales para la educacin primaria
Pasamos a listar unos objetivos generales como punto de partida para otros ms concretos que se explicitarn por ciclos en los
siguientes apartados. Previamente, hay que recordar que la formacin en hbitos lectores es un proceso que se inicia en etapas
anteriores. En efecto, en la Educacin Infantil se refuerza especialmente el habla, y el contacto con el libro se plantea desde
procedimientos orales y visuales, centrados en ilustraciones o imgenes. Durante estos aos se recurre a cuentos y textos de la
tradicin popular para activar la imaginacin, el inters y la curiosidad de los nios. Es obvio que el papel mediador de la
maestra o el maestro es esencial al convertirse en la persona que cuenta historias, estimula la participacin y gua la
comprensin y la expresin orales. Pero, con el tiempo, el alumno deja de ser un mero receptor que interviene en la
comunicacin directa, conversacional, y se acerca al cdigo escrito utilizando sus competencias orales para adquirir
habilidades de lectoescritura. Estamos ante un salto cualitativo de primera magnitud que comienza en los cursos iniciales de
la Educacin Primaria. En general, convendra que a lo largo de esta etapa los alumnos pudiesen consolidar las aptitudes que
siguen:
129
Desarrollar competencias para leer con fluidez, velocidad y entonacin adecuadas, comprender distintos tipos de textos
adaptados a su edad o pensados para sta, emplear la lectura como medio para ampliar vocabulario y conocer las reglas
bsicas de ortografa.
Dominar estrategias elementales de comprensin lectora.

Estimar el valor de los textos literarios y servirse de la lectura como fuente de placer, informacin y enriquecimiento
personal.
Usar la biblioteca para la bsqueda de informacin en los procesos de aprendizaje, as como ver en ella un recurso
privilegiado de disfrute o fruicin.
Leer y resumir (de manera oral o por escrito), al acabar cada ciclo, diez obras aproximadamente, adems de disfrutar de
tipos de textos de extensin variable, tanto por sugerencia del maestro o de la maestra como por iniciativa personal.
Adecundonos al marco de actuacin descrito, empezaremos sintetizando las intenciones que nos mueven en tres grandes
bloques:
Saber leer Ensear y reforzar competencias de lectoescritura.
Querer leer Estimular la motivacin o el gusto por la lectura.
Poder leer Generar ambientes propicios a la prctica lectora.
A partir de este esquema general desglosaremos los objetivos de nuestro proyecto para la Educacin Primaria:
Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivacin de leer y perciban la lectura como un
acto de placer y una necesidad.
Hacer partcipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la vida cotidiana, evitando as
circunscribirla al mbito escolar.
Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingstico y personal imprescindible en
nuestra sociedad de la informacin.
Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas bsicas (escuchar, hablar, leer y escribir) para que
los alumnos no tengan dificultades de comprensin lectora, y sean capaces de planificar actividades y de transmitir
mensajes opiniones, deseos y pensamientos claros y coherentes.
Impulsar progresivamente el gusto por la lectura a travs de una seleccin de textos que considere el nivel formativo de
los diferentes cursos o ciclos, es decir, que adecuen su lenguaje, sus personajes y argumentos a los intereses y a los
conocimientos de los alumnos.
Desarrollar en cada ciclo, de manera gradual, competencias que aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida: la
memoria, el bagaje lxico, la capacidad de concentracin en la lectura personal, de atencin en la realizada en grupo...
Ejercitar la lectura expresiva de diferentes tipologas textuales utilizando el registro adecuado a cada una: ritmo,
entonacin, pronunciacin...
Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresin verbal y no verbal a fin de optimizar las habilidades
comunicativas.
Asimilar estrategias de comprensin lectora (releer, avanzar, consultar el diccionario, buscar referentes cercanos, formular
y validar hiptesis, comentar impresiones, dialogar sobre lo ledo, preguntar dudas, redactar resmenes y esquemas...)
Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en juego conocimientos y experiencias previas, a
formular inferencias o anticipaciones y a compartir interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los textos.
Despertar la sensibilidad, la imaginacin y la creatividad mediante la lectura, as como la facultad de razonar crtica y
ponderadamente sobre los mensajes, las formas y la calidad de los escritos.
Sentar las bases para un acercamiento personal a la lectura, ayudando a definir afinidades y gustos.
Animar la produccin propia de textos sencillos a partir de la observacin de modelos y estimular el gusto por compartir
estas creaciones individuales.
Fomentar la valoracin y la fruicin esttica de las manifestaciones literarias.

Suscitar, a travs de valores explcitos o subyacentes en las lecturas, una mirada crtica, tolerante y reflexiva, una
percepcin ms compleja y abierta del entorno, que rehse prejuicios por razones de sexo, condicin social u origen
geogrfico.
Favorecer el uso continuo y autnomo de la biblioteca para que el alumnado se familiarice con sus normas de uso y sus
fondos, y la considere un espacio privilegiado de aprendizaje y disfrute.
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Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologas que permita obtener y seleccionar informacin pertinente,
y utilizarlas como una va complementaria de acceso a la lectura.
Promover la aplicacin de las competencias adquiridas a travs de las propuestas o actividades concretas de lectoescritura
en todas las reas curriculares de la Educacin Primaria.
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10. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN
En la actualidad la introduccin y generalizacin del uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin tanto en el
entorno social del alumnado como, especficamente, en el mbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen
con esta nueva realidad desde edades lo ms tempranas posibles.
El trmino TIC engloba, adems, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deber
hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en el Segundo Ciclo de Primaria
afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:
a)
Llevar a cabo un primera aproximacin a la adquisicin de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con los
herramientas informticas.
b)
Iniciar la familiarizacin del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su ms amplia
acepcin.
c)
Desarrollar la propia tarea educativa a travs del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.
El primero de estos tres objetivos sera de carcter instrumental y psicomotriz. El alumnado empezara a familiarizarse con
los entornos informticos y, muy especialmente, con el uso del ratn y las habilidades psicomotrices que requiere su uso.
En el segundo objetivo, la familiarizacin con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se
desarrollar la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnolgicas y de
comunicacin que estn presentes en su entorno inmediato. Para ello, sera conveniente integrar de forma transversal en las
diferentes reas de conocimiento el anlisis de mensajes o contenidos ofrecidos a travs de los llamados massmedia,
principalmente la televisin.
As mismo, a lo largo de este segundo objetivo, sera interesante el alumnado tuviese una nocin de las nuevas realidades
surgidas en el entorno de la Informtica e Internet.
Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centrara en la transformacin de los procesos de aprendizaje a partir del uso de
las nuevas herramientas y realidades tecnolgicas. No se tratara por tanto, nicamente, de introducir cambios menores o
puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitacin del alumnado en la aplicacin de los conocimientos y
competencias bsicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:
Para empezar esta tarea, en el Segundo Ciclo de la Educacin Primaria deber introducirse al alumnado en el conocimiento y
uso del ordenador mediante su utilizacin como recurso didctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes
que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias bsicas se trabajarn tanto desde el uso de las
herramientas tradicionales como en la realizacin de actividades interactivas, comentario de imgenes o videos extrados de
Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.
Por ltimo, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabra incidir en el uso de las TIC en los
procesos de adquisicin de las competencias bsicas relacionadas con la lecto-escritura.
132
11. RECURSOS DIDCTICOS Y ORGANIZATIVOS
La organizacin de los recursos materiales y personales son un elemento bsico para hacer posible el desarrollo del proceso
de aprendizaje-enseanza. Algunas de las decisiones ms relevantes en el uso de los recursos didcticos y organizativos sern:
Establecer los mecanismos de coordinacin de responsabilidades educativas (los instrumentos, los espacios y tiempos de
dicha coordinacin). Se establecern las responsabilidades de la comisin de coordinacin pedaggica, de los

departamentos didcticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atencin a la diversidad.
Definicin de los principios generales sobre metodologa y didctica para atencin a la diversidad (tal como hemos visto
en la seccin anterior).
Definicin de los criterios para la asignacin de los espacios y para la distribucin de los tiempos en la organizacin de las
medidas de atencin a la diversidad.
En relacin con la organizacin de los espacios: se atender tanto los procesos educativos que favorecen la individualizacin del
aprendizaje como aquellos que son ms socializadores. Primero, en relacin con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos,
biblioteca, aulas de usos mltiples, laboratorios...) se procurar que sean accesibles para todos los alumnos que presenten
deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deber facilitar la realizacin de una diversidad de
actividades. El mobiliario ser adaptado, ligero y funcional..
En relacin con la distribucin de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: an respetando las normas impuestas desde la
administracin educativa, la atencin a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las
ordinarias. De este modo se facilita la realizacin de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo,
profundizaciones...etc. En relacin con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinacin entre
profesores de reas distintas, y entre profesores de cursos y ciclos diferentes. La coordinacin del profesorado es uno de los
factores clave en la organizacin y la eficacia de la atencin a la diversidad.
Establecer los criterios para la organizacin y la seleccin de los materiales curriculares y otros recursos didcticos
necesarios para la atencin a la diversidad.
En relacin con la organizacin de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografas, material de laboratorio,
instrumentos musicales, material para educacin fsica...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por
todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean
perjudiciales para el medio ambiente...
En relacin con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos tiles y prcticos para la elaboracin y el
desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboracin de las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos
materiales respeten la pluralidad de opciones didcticas que puede seguir el profesorado...
133
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de manera importante al
desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo especfico para la iniciativa y la capacidad de
organizacin del Centro.
Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como
finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que
trasciendan el mbito puramente acadmico extendiendo la accin formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro
Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos econmicos, culturales, sociolaborales, etctera, por lo que no deben
enfocarse como actividades imprescindibles para la consecucin de los objetivos especficos asignados a las determinadas
materias, sino como un complemento de la accin instructiva y formativa de stas.
Los objetivos a conseguir con la realizacin de actividades complementarias y extraescolares son:
Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminacin alguna por razones
de sexo, raza, capacidad u origen social.
Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

Responder a las exigencias de una sociedad democrtica, compleja y tecnificada.
Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razn de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo en
cuenta las diversas capacidades de los alumnos.
Preparar la insercin en la vida activa, para el desempeo de las responsabilidades sociales y profesionales propias de la
existencia adulta.
Se consideran actividades extraescolares en los centros pblicos de enseanza, sealando algunos aspectos que las
caracterizan:
Completan la formacin mnima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.
Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende la jornada escolar,
incluidos los perodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas.
Tienen carcter voluntario, por lo que ningn alumno puede ser obligado a asistir a dichas actividades.
No forman parte del proceso de evaluacin individual por el que pasa el alumnado para la superacin de las distintas
enseanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de
actuacin del centro educativo.
No pueden constituir motivo ni medio de discriminacin alguna para ningn miembro de la comunidad educativa.
No pueden tener carcter lucrativo.
Deben incluirse en la programacin general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar del centro.
134

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Resumir por oralmente o por escrito las Comprender y producir informaciones y

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COMPETENCIA SOCIAL Y CULTURAL

resolver Perseverar en la bsqueda de soluciones

mediante Utilizar un lenguaje correcto, con el

SEGUNDO CICLO: CUARTO CURSO

Calcular sumas, restas y productos y

Representar y describir los elementos Medir ngulos con el transportador.

Estimar, comparar y calcular magnitu- Formular y resolver expresiones

Leer y escribir nmeros decimales.

Hacer, en contextos reales, estimaciones y

Comprender y producir informaciones y Intercalar nmeros naturales, decimales

caras, aristas, ngulos, diagonales y ejes

Obtener y comunicar informacin de

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Simular compras y ventas con euros.

con Comprender y producir informaciones y

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Leer, escribir y representar fracciones

Desarrollar y aplicar estrategias perso- Hacer, en contextos reales, estimaciones y

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Construir tablas sencillas de recogida

AUTONOMA EINICIATIVA PERSONAL

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que se correspondan con una suma, una

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las Comprender y producir informaciones y Entender los mensajes de los diferentes