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Flavia Terigi
El texto de Flavia Terini nos traslada a una realidad sobre los desarrollos pedaggicos didcticos
que estuvieron desde siempre en nuestro sistema educativo para brindar a los alumnos
aprendizajes significativos y que en el presente se hace difcil mantenerlos as puesto que la
realidad actual nos obliga a actuar de un modo distinto. Antes la clase era dirigida a un grupo de
personas que se tena en frente sin contar que eran cada uno de ellos un ser diferente. Haba
que homogeneizar a la sociedad. Mientras que en el presente se tiene en cuenta la
multiculturalidad y se respeta a cada uno en su condicin de pensante, miembro de un misma
sociedad. El alumno es visto de un modo ms respetable. Es importante su manera de pensar,
el docente no se abalanza sobre l e impone su conocimiento. El docente se brinda y trata de
llegar de un modo distinto. El docente se prepara a los alumnos para que stos se defiendan en
la sociedad ms formalmente, debido a las exigencias actuales.
Vamos a tener de referencia tambin que los nios y nias ingresan a la escuela a los seis aos,
en teora, aunque a veces no se da, de esa forma debido a por muchas razones no lo hacen
entonces hay una gran parte de nios y nias que se queda sin asistir a la escuela, o bien
ingresan tarde.
Y para los que ingresan se espera que avancen conforme lo establece la graduacin escolar, no
obstante ello hay algunos que repiten y otro grupo importante que abandonan. Otros que la
dejan por un tiempo y luego vuelven y demoran en terminar la escuela primaria o secundaria
cuando la terminan porque son muchos los que no lo hacen.
Entonces hablaremos de trayectoria terica y es aquella trayectoria que implica ingresar a
tiempo, avanzar en tiempo y forma y aprender cmo se espera. Hay que tener en cuenta
tambin que suceden cosas que hacen que la trayectoria esperada se salga de su cauce es
decir, los nios puedan cambiarse de domicilio, de escuela. Esto nos muestra que las
trayectorias tericas pueden enfrentarse con las trayectorias reales, alejndose muchas veces
de la expectativa que se quiere lograr. Pero que hacemos cuando los nios que tenan la
obligacin de ir a la escuela porque se tena el pago de la asignacin familiar y que terminada la
escuela primaria esto se termina, pues bien queda en manos de la familia que siga estudiando y
si o se tiene incorporado la tradicin de seguir estudiando all se quedar el nio. Podemos
mencionar tambin al ausentismo a la sobre edad como desafos que se tienen que tener en
atencin pues ac es donde tenemos bajos logros de aprendizajes.
Hablaremos pues de un cronosistema, un sistema de ordenamiento de del tiempo que establece
etapas de la vida para ir a ciertos niveles escolares, ritmos en los aprendizajes, duracin de las
jornadas. Tendremos en consideracin a la descontextualizacin de los saberes que la escuela
ensea por ejemplo en las escuelas tcnicas cuando hacen taller, ponen en prctica el saber,
eso es descontextualizacin del saber, como as tambin mencionaremos a la presencialidad,
donde tanto alumnos como docentes tienen la obligatoriedad de asistir a clases y por ltimo la
simultaneidad en la que todos los presentes en la clase puedan aprender a la vez.
A continuacin nos referiremos a los aprendizajes monocrnicos y son los que hablan del
tiempo y las secuencias que deben tener los aprendizajes sostenidos en el tiempo con el mismo
grupo de alumnos a cargo del mismo docente que sigue un mismo ritmo de aprendizaje. Ahora
bien el problema surge con los plurigrados que al ensear en simultaneo varias cronologas.
Para esto debemos tener a la mano una buena seleccin de ejes temticos que permitan
distintos niveles de aprendizajes es decir traducir estos diferentes niveles de aprendizajes de
manera concreta en la programacin pues las actividades que funcionan son las que responden