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las estrategias de
relevantes de la informacin.
Al respecto se distinguen dos:
1. Estrategias de Atencin:
1.1-
Atencin Selectiva
1.1.1 Fragmentacin
1.1.2 Exploracin.
1.1.2.1-Situacional
1.1.2.2-Sistemtica.
1.2-
Atencin global
1.2.1 Exploracin global
atienden slo
La
tctica
de
estudio
consiste
en
leer
superficial
y/o
Estrategias de repeticin
Dentro del esquema general de procesamiento, la repeticin tiene la
funcin de hacer durar y/o hacer posible y facilitar el paso de la informacin a
la Memoria a Largo Plazo (MLP).
Se emplean tales estrategias para repasar una y otra vez el material verbal a
aprender, de las diversas formas que es posible hacerlo, y utilizando,
simultneamente, los receptores ms variados: vista (lectura), odo (audicin
si se ha grabado anteriormente), cinestesia-motriz (escribiendo), boca
(diciendo en alta voz) y/o mente (pensando en ello, dicindolo mentalmente).
Estrategias de nemotecnizacin
(d) Palabra-clave
b) Estrategias de elaboracin
Este tipo de estrategia consistira en buscar un sistema de relaciones (
normalmente externas al material) que permitira aprender ms fcilmente
materiales inicialmente sin significado. Con respecto a las estrategias de de
elaboracin se pueden distinguir
asociacin intra material a aprender, y el complejo que lleva a cabo la integracin de la informacin con los conocimientos previos del individuo.
El almacenamiento duradero parece depender ms de la elaboracin y/o
organizacin de la informacin que de las nemotecnias.
La estrategia de elaboracin puede efectuarse de diferentes maneras.
(a) estableciendo relaciones entre los contenidos de un texto, entre stos y lo
que uno sabe, etc.;
(b) construyendo imgenes visuales a partir de la informacin
(c) elaborando metforas o analogas a partir de lo estudiado;
(d) buscando aplicaciones posibles de aquellos contenidos que se estn
procesando al campo escolar, laboral, personal o social;
(e) hacindose autopreguntas o preguntas cuyas respuestas tendran que
poner en evidencia lo fundamental de cada
parte de un texto o
c)
Estrategias de organizacin
Las estrategias de organizacin podran considerarse como un tipo
problema/solucin,
comparacin/contraste
secuencias temporales
(b) construyendo mapas (mapas conceptuales de Novack,)
(c) diseando diagramas (matrices cartesianas, diagramas de flujo, o del
tipo de diagramas en V, entre otras.
Es aconsejable iconografiar siempre que el volumen de contenidos sea
grande y no se encuentren relaciones con los conocimientos previos. En
estos casos la informacin puede ser reducida a un dibujo, a un grfico o
cono.
Los mapas conceptuales.
Los mapas conceptuales constituyen un recurso para esquematizar el
conocimiento, a decir de Novak (2002) su propsito es establecer relaciones
significativas entre conceptos, en la forma de proposiciones.
Las proposiciones son dos o ms etiquetas conceptuales que se
relacionan o se enlazan por palabras de tal manera que forman una
unidad semntica.
Para Calero (200?), el mapa conceptual relaciona conceptos y por la variedad
de posibilidades, evidencia que el aprendizaje es una construccin
personal, producto de la ideas que ya se tienen y del esfuerzo que se
realiza para relacionarlo con lo nuevo.
La realizacin de un mapa conceptual implica un aprendizaje significativo
segn la teora de la asimilacin de Ausbel. Al respecto, Martnez (2000)
seala que para que el aprendizaje significativo tenga lugar es necesario que
los nuevos conocimientos puedan ser relacionados en forma sustantiva y no
arbitraria con lo que el sujeto ya conoce, y que ste adopte una actitud activa
para establecer las mencionadas relaciones.
En este contexto podemos decir que a medida que el alumno
analiza y
Estrategias de bsqueda
Las estrategias para la bsqueda de la informacin almacenada se hallan
Actividades
1.Intenta que en el aprendizaje intervengan
todos los sentidos consiguiendo la mxima
atencin y concentracin.
RECUERDA.
Debemos tratar que lo aprendido no se olvide con facilidad, por tanto
debemos tener presente cules son las causas que pueden generar el
olvido
.-Falta de concentracin.
.-Poca o mala comprensin de lo estudiado.
.-Ausencia de repasos o repasos tardos y
acumulados.
.-Estudio superficial y pasivo, sin reflexin
.-Falta de voluntad.
.-Carecer de estrategias para el manejo de la
informacin: resmenes, esquemas, mapas
conceptuales, subrayados, etc.
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el
funcionamiento
de
las
estrategias
cognitivas
de
codificacin
recuperacin
de
la
informacin,
socio afectivas
se dirigen a
de auto
Las Estrategias sociales son todas aquellas que sirven a un estudiante para obtener apoyo social, evitar conflictos interpersonales,
cooperar y obtener cooperacin, competir lealmente y motivar a otros.
As pues, la competencia social (componente mental) y la habilidad social
(componente conductual) tambin apoyan el funcionamiento
de las
de que
aprender
es meramente
recordar y que para ello slo tiene que repetir mentalmente o en voz alta
una y otra vez el contenido
que determina
macin, sin elaborar el contenido usando sus propias palabras, sin combinar
en modo alguno las ideas del texto y detenindose cuando el resumen ocupa un
cierto espacio. Este procedimiento no es el ms apropiado para el aprendizaje,
ya que no se produce una integracin entre la informacin del texto y los
conocimientos que se poseen; pero como permite cumplir con los requisitos
aparentes del trabajo a realizar, se opta por utilizarla.
metas
personales
que no
favorecen el empleo de
estrategias adecuadas
Cuando los alumnos afrontan las distintas tareas escolares lo hacen teniendo
en mente, de manera ms o menos explcita , distintas metas: aprender,
quedar bien, conseguir una recompensa externa a la propia tarea de
aprendizaje, autoafirmar su libertad, agradar a otros, etc. De todas estas
metas hay dos cuyos efectos sobre las pautas de actuacin con que se afronta
el aprendizaje son bien conocidos. Nos referimos a las metas de ejecucin y a
las metas de aprendizaje. Cuando un alumno busca ante todo preservar la
propia imagen frente a si mismo y frente a los dems, centra su atencin
fundamentalmente en los resultados que obtiene, ya que son los que constituyen la base de su autovaloracin en relacin con los dems, ms que en si
aprenden o no y ms que en el propio proceso de aprendizaje, al contrario de los
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