EDUCACION EN LA SENCIBILIAD EN EL PREESCOLAR DE LA

CIUDADELA SIGLO XXI DE FLORENCIA CAQUETA

ISLENA GALLEGO SALINAS

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
EDUCACION A DISTANCIA
FLORENCIA - CAQUETA
2009
EDUCACION EN LA SENCIBILIAD EN EL PREESCOLAR DE LA
CIUDADELA SIGLO XXI DE FLORENCIA CAQUETA

POR: ISLENA GALLEGO SALINAS

PARA: ABAD PERDOMO ANTURY
ASIGNATURA: TEORIAS
PEDAGOGICAS COMTEMPORANEAS
SEMESTRE: SEXTO
GRUPO: 1

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
EDUCACION A DISTANCIA
FLORENCIA - CAQUETA
2009
TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACION
1. Informe: Educacin en la sensibilidad en el preescolar de la
Institucin educativa Ciudadela Siglo XXI de Florencia Caquet.
2. Lectura autorregulada
3. Matriz portafolio
4. Autoevaluacin
5. CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

PRESENTACION
En el presente trabajo presento informe donde conceptualizo, analizo y
argumento sobre la importancia de educar en la sensibilidad en nuestro
contexto lo cual constituye un campo formativo fundamental en la

educacin preescolar, porque en esta etapa existen mltiples

posibilidades para potenciar la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la
espontaneidad, imaginacin y creatividad, contribuyendo a formar nios
y nias, sensibles, imaginativos, autnomos, creativos e integrales.
Como tambin unas autoevaluaciones en donde verificare que aprend
con respecto al tema.

EDUCACION EN LA SENCIBILIAD EN EL PREESCOLAR DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA CIUDADELA SIGLO XXI DE FLORENCIA
CAQUETA
La necesidad de cambios fundamentales en nuestra realidad social y
mas a un en nuestro sistema educativo exige y asume cambios
transcendentales del hombre como un ser histricamente educable, con
un pensamiento renovador pues el hombre moderno ha de afrontar
nuevos retos, que le permitan vincularse de una forma activa y creativa
a la sociedad que lo rodea; el desarrollo del ser humano tiene un
carcter social y cultural producto del proceso educativo, que busca
desarrollar un hombre que piense, sienta crea y valore, en sntesis,
formar
un hombre integro, teniendo en cuenta que la formacin del
hombre depende de la educacin que recibe, y esta debe prepararlo
para la vida y para el trabajo, favoreciendo el desarrollo de valores, con
un concepto realista de si mismo, capaces de solucionar problemas,
autnomos, generador de cambio y transformacin, para la formacin de
una sociedad mas justa, equitativa y solidaria.
En este sentido la educacin en la sensibilidad como propuesta
transversal de modelo pedaggico en el proceso educativo contribuyen
al desarrollo integral del nio, teniendo en cuenta que la primera
infancia es considerada como una etapa del ciclo vital que comprende el
desarrollo de los nios desde su gestacin hasta los 6 aos de vida 1, es
una etapa crucial pues se ha comprobado ampliamente que los primeros
aos de vida son decisivos en la formacin de la personalidad, y el
comportamiento social, un desarrollo deficiente en la primera infancia
afecta al individuo durante toda su vida, de ah la importancia de
educar en la sensibilidad en nuestro contexto lo cual constituye un
campo formativo fundamental en la educacin preescolar, porque en
esta etapa existen mltiples posibilidades para potenciar la sensibilidad,
la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, imaginacin y creatividad,
contribuyendo a formar nios y nias, sensibles, imaginativos,
autnomos, creativos e integrales; y que de la mano con la educacin
artstica se forme la sociedad que todos necesitamos una sociedad
ms justa y tolerante.
Por tanto se deben realizar acciones que enriquezcan el proceso de
enseanza-aprendizaje en el preescolar a travs de contenidos y
metodologas dinmicas, creativas que posibilita a los nios potenciar
sus capacidades y adquirir competencias para la vida 2, basado en la
1
2

POLITICAS DE INFANCIA, p.6

PROYECTO DE INFANCIA, P. 54

libertad, la individualidad y la capacidad del nios de aprender por su

propia experiencia, teniendo en cuenta las necesidades del estudiante,
las diversas etapas y dimensiones de desarrollo del nio, y los distintos
ritmos de aprendizaje, a travs de distintas estrategias en las cuales los
nios puedan experimentar en lugar de recibir conocimientos; mediante
la creacin de un ambiente que favorezca las actividades de enseanza
iniciadas por los nios, que le permita mltiples experiencias de
aprendizaje bajo la perspectiva del ser, sentir, conocer, saber hacer y de
orientarlos para la vida en la formacin de un hombre sensible.
En esta perspectiva las acciones pedaggicas y actos comunicativos
que nutren el proceso de enseanza aprendizaje de los nio en edad
preescolar desde una educacin en la sensibilidad dan relevancia a
teoras tan importantes como la de Paul Ricoeur sobre la creatividad del
lenguaje y de Jurgen Habermas de la accin comunicativa que da como
resultado las acciones creativas que son la base de las relaciones
comunicativas que se dan entre docentes y alumnos, para educar en la
sensibilidad a travs de la creatividad del lenguaje dejando a un lado
mtodos de mera transmisin de informacin y dan paso a la relacin
interactiva entre el profesor y el nio desde un mundo subjetivo en
donde el nio expresa y plasma su realidad por medio del arte en
actividades como el dibujo, juegos, cantos, dramatizaciones entre otras.
En este sentido quiero resaltar el trabajo que se viene realizando en el
preescolar de la Institucin Educativa Ciudadela Siglo XXI con los nios
regulares y con NEE articulando de manera muy significativa a las
practicas educativas el arte y la creatividad en actividades como
juegos, rondas, dibujos, canciones, entre otras, constituyndose en
fundamento y objeto, como estrategia de apoyo al desarrollo de la
sensibilidad en donde a travs de las cuales el nio puede expresar su
mundo real contribuyendo a
formar ciudadanos activos, con
personalidad capaces de enfrentar los retos de la vida.
La enseanza - aprendizaje del nio es interactiva en donde la maestra
y el nio interactan en todo momento y el aprendizaje es dinmico,
flexible que favorece la educacin en la sensibilidad y posibilita a los
nios potenciar al mximo sus potencialidades. La maestra desarrolla
una metodologa basada en una relacin de estimulo respuesta, en
donde la actividad escolar es el centro de todo el proceso, siendo la
maestra una orientadora y facilitadora de aprendizajes significativos,
apoyada en nuestro contexto, en un trabajo articulado con la familia.
El desarrollo de la prctica nos permiti apropiarnos de esta pedagoga y
del valor que esta tiene como eje transversal en el proceso educativo,

en donde se desarrollaron acciones integrales e iguales para los nios

regulares que para el menor Mauricio Ospina con discapacidad cognitiva,
desarrollando acciones articuladas con el arte en actividades como
dibujos, pintura, canto, juegos, dramatizaciones en donde los nios
expresaron sus sensaciones, emociones, sentimientos, pensamientos su
creatividad, plasmando su mundo subjetivo inculcndoles la tolerancia,
respeto y la valoracin de la diversidad de las personas, contribuyendo
as a la formacin de seres sensibles e integrales.
Por tanto el reto actual de nosotros como futuros pedagogos infantiles
consiste en en brindar a todos los nios y las nias la oportunidad de
expresarse de diferentes maneras, si respetamos su manera de ser
entonces estamos estimulando sus potencialidades de expresin, al
mismo tiempo estamos fortaleciendo su personalidad, autoestima, su
seguridad, su iniciativa, as como la formacin de su identidad personal
y cultural adems de favorecer el desarrollo de su potencial creativo.
Se debe fomentar el desarrollo de la expresin de las sensaciones, las
emociones y los sentimientos y la creatividad desde una perspectiva
integral en los nios con el objetivo de formar personas capaces de
manifestar su sensibilidad, curiosidad y su capacidad de asombro frente
al mundo que les rodea; de encontrar varias alternativas de solucin
frente a diferentes problemas y en diferentes situaciones de aprendizaje;
de tener una actitud abierta y flexible al cambio y de enfrentar los retos
que se les presenten en diversos mbitos y situaciones de su vida.

FORMATO DE LECTURA AUTORREGULADA

CRICTERIOS

VERIFICACI
N

1. Inspecciono los temas a desarrollar antes de

realizar a lectura.

SI
X

NO

X
2. Reviso los ttulos, subttulos, resmenes y otros
antes de realizar la lectura?
X
3. Determino las secciones que quera leer.?
4. Estableci los objetivos que quera conseguir
con la realizacin de la lectura? Es decir,
planto sobre los temas a leer?

5. Ley a conciencia y honestamente, la totalidad

de los temas que escogi para estudiar?

6. Despus de realizar las lecturas estn

respondieron a los interrogantes planteados en
el principio? es decir, logro el objetivo
propuesto?

7. Redacto las fichas de trabajo correspondientes?

Resignific los textos ledos?

8. El producto que elabor corresponde a lo dicho

anteriormente?

TOTAL
Mi evaluacin cuantitativa es: 4.5 porque: Desarrolle con responsabilidad
los criterios en cada tema.
MATRIZ PARA EVALUACIN DEL PORTAFOLIO

CATEGORIA

Para que
aprender?

Forma

INTENCIONAL
IDADES

Identifica
claramente las
intencionalidades
propuestas para la
unidad.

CUNPLIMIENT
O DEL
PROPOSITO
DEL
PORTAFOLIO

En el portafolio se
observa el desarrollo
personal e
interpersonal. Las
reflexiones son
sobre el aprendizaje.
(gua de
autorreporte).

PRESENTACI
N DEL
PORTAFOLIO

El portafolio esta
completo: aparecen
todos los productos
elaborados durante
el semestre.

Impecable *
Ordenado
Creativo.

CALIDAD DE
LA
PRESENTACI
N
Conocimient
o terico

NIVEL 4
EXCELENTE

APROPIACIN
DEL
CONOCIMIEN
TO
REGISTRO DE
LECTURAS
(Mis ideas
sobre la
lectura)

Aparece la
categorizacin de la
informacin a travs
de una estructura
definida.

Aparecen todos los

registros de lectura
de la unidad.

NIVEL 3
SOBRESALIEN
TE
Poner una
meta general
sin
especificar.

NIVEL 2
ACEPTABLE

NIVEL 1
INSUFICIENTE

Aparece un
esbozo de
intencionalidad
.

No hay indicios
de identificacin
de
intencionalidad.

Demuestra
avances
aunque
puede
mejorar la
precisin
sobre la
reflexin
sobre los
aprendizajes
Aparece un
producto
incompleto.

Demuestra
parcialmente l
desarrollo
personal e
interpersonal.

No se evidencia
avances en el
desarrollo
personal e
interpersonal.

Aparecen dos
productos
incompletos.

Aparecen tres o
ms productos
incompletos.

Necesita
mejorar
algn
aspecto
mencionado
en el nivel 4.
La
categorizaci
n de la
informacin
es poco clara.

No hay claridad
en la
presentacin
del portafolio.

Necesita
reorganizacin
total del material
presentado.

La
categorizacin
es confusa.

No hay evidencia
de
categorizacin
de la
informacin.

Los registros
no estn
incompletos.

Solo aparece
un registro.

No hay evidencia
de registros de
lectura.

FORMATO 2. AUTOEVALUACIN
AUTOEVALUACION
Cuantitativa
Cualitativa

ACTIVIDAD
Apropiacin de conocimientos.(AC)

(De 1 a 5 )
4.4

Capacidad de establecer relaciones y diferencias.(C/RD)

4.4

Estrategias de lectura y escritura.(ELE)

Coherencia y cohesin de los textos.(C/C)

Capacidad de argumentacin.(CA)
Aplicacin de conceptos.(AC)

X
X
X

4.5
4.4
4.4
4.5

Capacidad de anlisis y sntesis. (C/AS)

4.5

CRITERIO

1. Verificacin de
resultados:

Autonoma y responsabilidad.

3. Autorregulacin:

5.0

ESTRATEGIAS EMPLEADAS -lectura del texto N. 5 la

educacin en la sensibilidad y elaboracin de informe.

4.4

POSIBLES FUENTE DE ERROR: -La argumentacin de

algunos temas

4.4

LOGROS: - logre entender el tema y enriquec mas mis

conocimientos.

2. Diagnstico:

5.0

DIFICULTADES : Capacidad de argumentacin

4.4

META: - entender y manejar conceptos

4.4

ACTIVIDADES PARA SUPERAR: - crear estrategias de

lectura y escritura.
VALORACIN DEFINITIVA:

4.4
4.5

CONCLUSIONES
Con la elaboracin de este trabajo pude darme cuenta de la importancia
de educar en la sensibilidad constituyndose en fundamento y objeto,
como estrategia de apoyo en donde a travs de las cuales el nio puede
expresar su mundo real contribuyendo a formar el tipo de hombre que
la sociedad necesita, un ser sensible, con personalidad un ser integral.
Con las autoevaluaciones verifique mis capacidades como alumno frente
a las diferentes situaciones presentadas en el transcurso de estas.

BIBLIOGRAFIA

MARINA VELA ESCANDON,

MENDEZ, VLADIMIR MONJE,
pedaggica infantil.

ABAD PERDOMO, GENNY KATHERINE

JORGE VERGARA,
gua didctica,

NORMA TECNICA COLOMBIANA, Editada por el Instituto Colombiano

de Normas Tcnicas y Certificacin, Quinta actualizacin.
ELVIA MARIA GONZALEZ AGUDELO, Corrientes pedaggicas
contemporneas.
GUILLERMINA ROJAS NORIEGA, HERMINSUL JIMENEZ MAHECHA,
Teora de la Enseanza.
Larousse e ilustrado, agrupacin editorial S.A.
MARINA VELA ESCANDON,
Expresin del Arte.

VLADIMIR

MONJE, JORGE VERGARA,

www.educacioninicial.com
FABIO JIMENEZ LARGO, ALBA LUCIA OSSA G, Comunicacin hacia la
comprensin de textos autnomos.