APRENDIZAJES ESPERADOS DE MATEMATICAS

4TO GDO

BLOQUE

http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/index.php/matematicas-4?sid=353
APRENDIZAJES
ESPERADOS

EJES
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

Identifica
fracciones
equivalentes,
mayores o
menores que la
unidad.
Lee informacin
explcita o
implcita en
portadores
diversos.

II

Identifica
fracciones de
magnitudes
continuas o
determina qu
fraccin de una
magnitud es una

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

4.1.1 Notacin desarrollada de nmeros naturales y
decimales. Valor posicional de las cifras de un
nmero.
4.1.2 Resolucin de problemas que impliquen
particiones en tercios, quintos y sextos. Anlisis de
escrituras aditivas equivalentes y de fracciones
mayores o menores que la unidad.
4.1.3 Identificacin de la regularidad en sucesiones
compuestas con progresin aritmtica, para
encontrar trminos faltantes o averiguar si un
trmino pertenece o no a la sucesin.
PROBLEMAS ADITIVOS
4.1.4 Resolucin de sumas o restas de nmeros
decimales en el contexto del dinero. Anlisis de
expresiones equivalentes.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
4.1.5 Exploracin de distintos significados de la
multiplicacin (relacin proporcional entre
medidas, producto de medidas, combinatoria) y
desarrollo de procedimientos para el clculo mental
o escrito.
NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
4.2.1Ubicacin de nmeros naturales en la recta
numrica a partir de la posicin de otros dos.
4.2.2 Representacin de fracciones de magnitudes
continuas (longitudes, superficies de figuras).
Identificacin de la unidad, dada una fraccin de la
misma

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

MANEJO DE
LA
INFORMACI
N

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

FIGURAS Y CUERPOS
4.1.6 Representacin plana de
cuerpos vistos desde diferentes
puntos de referencia.
4.1.7 Clasificacin de tringulos con
base en la medida de sus lados y
ngulos. Identificacin de
cuadrilteros que se forman al unir
dos tringulos.
MEDIDA
4.1.8 Resolucin de problemas
vinculados al uso del reloj y el
calendario.

ANLISIS Y
PRESENTA
CIN DE
DATOS.
4.1.9
Lectura de
informaci
n explcita
o implcita
contenida
en
distintos
portadores
dirigidos a
un pblico
en
particular.

FIGURAS Y CUERPOS
4.2.4 Identificacin de las caras de
objetos y cuerpos geomtricos, a
partir de sus representaciones planas
y viceversa.
MEDIDA
4.2.5 Construccin de un

III

parte dada.
Identifica y
representa la
forma de las caras
de un cuerpo
geomtrico.
Identifica
ngulos mayores
o menores que un
ngulo recto.
Utiliza el
transportador
para medir
ngulos.

PROBLEMAS ADITIVOS
4.2.3 Uso del clculo mental para resolver sumas o
restas con nmeros decimales.

transportador y trazo de ngulos dada

su amplitud, o que sean congruentes
con otro.
4.2.6 Uso del grado como unidad de
medida de ngulos. Medicin de
ngulos con el transporta.
4.2.7 Comparacin de superficies
mediante unidades de medida no
convencionales (reticulados,
cuadrados o triangulares, por
recubrimiento de la superficie con una
misma unidad no necesariamente
cuadrada, etctera).

Compara y
ordena nmeros
naturales de
cuatro cifras a
partir de sus
nombres o de su
escritura con
cifras.
Identifica
expresiones
aditivas,
multiplicativas o
mixtas que son
equivalentes y las
utiliza al efectuar
clculos con
nmeros
naturales.
Identifica
problemas que se
pueden resolver
con una

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

4.3.1 Relacin entre el nombre de los nmeros
(cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras.
Orden y comparacin de nmeros naturales a
partir de sus nombres o de su escritura con cifras,
utilizando los signos (mayor que) y (menor que).
4.3.2 Descomposicin de nmeros naturales en
expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.
4.3.3 Identificacin de fracciones equivalentes al
resolver problemas de reparto y medicin.
PROBLEMAS ADITIVOS
4.3.4 Resolucin, con procedimientos informales,
de sumas o restas de fracciones con diferente
denominador en casos sencillos (medios, cuartos,
tercios, etctera).
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
4.3.5 Desarrollo de un algoritmo de multiplicacin
de nmeros hasta de tres cifras por nmeros de
dos o tres cifras. Vinculacin con los
procedimientos puestos en prctica anteriormente,
en particular diversas descomposiciones de uno de
los factores.

FIGURAS Y CUERPOS
4.3.7 Clasificacin de cuadrilteros
con base en sus caractersticas (lados,
ngulos, diagonales, ejes de simetra,
etc.)

ANLISIS Y
PRESENTA
CIN DE
DATOS.
4.3.8
Resolucin
de
problemas
en los
cuales es
necesario
extraer
informaci
n de
tablas o
grficas de
barras.

IV

multiplicacin y
utiliza el algoritmo
convencional en
los casos en que
es necesario.
Resuelve
problemas que
implican
-Identificar la
regularidad de
sucesiones
compuestas.
-Sumar o restar
nmeros
decimales.
-Dividir nmeros
hasta de tres
cifras entre
nmeros de hasta
dos cifras.
-Calcular el
permetro y el
rea de un
rectngulo
cualquiera, con
base en la medida
de sus lados.

4.3.6 Resolucin de problemas en los que sea

necesario relacionar operaciones de multiplicacin
y adicin para darles respuesta.

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

4.4.1 Uso de las fracciones para expresar partes de
una coleccin. Clculo del total conociendo una
parte.
4.4.2 Identificacin del patrn en una sucesin de
figuras compuestas, hasta con dos variables.
PROBLEMAS ADITIVOS
4.4.3 Resolucin de sumas o restas de nmeros
decimales en diversos contextos.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
4.4.4 Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para
dividir nmeros de hasta tres cifras entre un
nmero de una o dos cifras.

MEDIDA
4.4.5 Clculo aproximado del
permetro y el rea de figuras
poligonales mediante diversos
procedimientos, tales como,
reticulados, yuxtaponiendo los lados
sobre una recta numrica, etctera.
4.4.6 Construccin y uso de las
frmulas para calcular el permetro y
el rea del rectngulo.
4.4.7 Construccin y uso del m2, el
dm2 y el cm2.

Identifica y
genera fracciones
equivalentes.
Utiliza el clculo
mental para
obtener la
diferencia de dos
nmeros naturales
de dos cifras

NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN

4.5.1Obtencin de fracciones equivalentes con
base en la idea de multiplicar o dividir al
numerador y al denominador por un mismo nmero
natural.
4.5.2 Expresiones equivalentes y clculo del doble,
mitad, cudruple, triple, etctera de las fracciones
ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etctera).
4.5.3 Identificacin y aplicacin de la regularidad

MEDIDA
4.5.6 Estimacin de la capacidad que
tiene un recipiente y comprobacin
mediante el uso de otro recipiente que
sirva como unidad de medida.

ANLISIS Y
PRESENTA
CIN DE
DATOS.
4.5.7
Identificaci
n y
anlisis de
la utilidad

de sucesiones con figuras, las cuales representan

progresiones geomtricas.
PROBLEMAS ADITIVOS
4.5.4 Clculo de complementos a los mltiplos o
potencias de 10, mediante el clculo mental
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
4.5.5 Anlisis del residuo en problemas de divisin
que impliquen reparto.

del dato
ms
frecuente
de un
conjunto
de datos
(moda).

4.1.1 Notacin desarrollada de nmeros naturales y decimales. Valor posicional de las cifras de un
nmero.
Se busca que los alumnos puedan pensar un nmero de muchas maneras, segn el problema que estn enfrentando.
Los conocimientos incluidos en este apartado se refieren fundamentalmente a que sean capaces de explicitar las
relaciones aritmticas subyacentes a un nmero y utilizar la informacin contenida en la escritura decimal para
desarrollar mtodos de clculo, redondeo, aproximacin, encuadramiento, etctera, que les permitan resolver

problemas. As, un nmero natural puede descomponerse aditiva y/o multiplicativamente de distintas maneras por
ejemplo, 4387 se puede descomponer como: 3 000 + 300 + 500 + 587 o 2 x 1 500 + 1 300 + 11 x 5 + 32. Para
conocer a qu nmeros corresponden estas expresiones es necesario realizar el clculo. Sin embargo, si se conoce la
descomposicin 4 x 1 000 + 3 x 100 + 8 x 10 + 7, puede determinarse el nmero escribiendo nicamente los
coeficientes de las potencias de 10. De esta manera, en la descomposicin anterior se forma el nmero 4387.
Los alumnos debern descubrir esta propiedad de la descomposicin polinmica, formada por la suma de potencias de
10, multiplicadas por coeficientes menores que 10, a partir de las actividades y reflexiones que proponga el docente
sobre descomposiciones de nmeros, incluyendo distintos casos, por ejemplo, aquellos que carezcan de uno o varios
de los niveles, es decir, que tengan ceros intermedios como 9084 = 9 x 1 000 + 84, y su escritura correspondiente en
cifras.
4.1.2 Resolucin de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. Anlisis de
escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad.
En tercer grado los alumnos trabajaron con fracciones cuyo denominador era, en general, una potencia de dos; esto
puede conducirlos a que, frente a cada situacin, intenten hacer particiones en mitades. Necesitan varias experiencias,
compartir y discutir los hallazgos de sus compaeros para aprender a hacer nuevas particiones: en tres, cinco, seis
partes iguales. Tambin se genera una mayor diversidad en las formas de realizar los repartos, por ejemplo, para dos
pasteles entre tres, pueden obtener 1/2 + 1/6 o 1/3 + 1/3, lo que brinda nuevas ocasiones de estudiar la equivalencia
de las distintas expresiones, con apoyo del material. Tambin ocurrirn con ms frecuencia errores tales como asignar
1/3 en lugar de 1/6 a la porcin que se obtiene al partir un medio en tres partes. Estos errores constituyen buenas
oportunidades para analizar el papel de la unidad de referencia.
En situaciones de medicin, el sistema de medidas formado por medios, cuartos y octavos de unidad, que los alumnos
utilizaron anteriormente, puede complementarse con fracciones de unidad generadas por 1/3 de la unidad: 1/3, 1/6,
1/9. Esto permitira a los alumnos identificar escrituras equivalentes como 2/6 = 1/3 o 3/6 = 1/2.
Los alumnos deben seguir aprendiendo a expresar fracciones mayores que la unidad en distintas formas, por ejemplo
5/3 como 1 2/3 o 1 + 2/3.
4.1.3 Identificacin de la regularidad en sucesiones compuestas con progresin aritmtica, para encontrar
trminos faltantes o averiguar si un trmino pertenece o no
a
la sucesin.
En este grado los alumnos manejan nmeros de hasta 4 cifras y ya
han tenido experiencias en grados anteriores con las progresiones
aritmticas, que son sucesiones donde los Trminos que la forman (con excepcin del primero) se obtienen sumando (o
restando) una cantidad fija al nmero anterior.
Ahora avanzarn analizando sucesiones compuestas que pueden estar formadas con figuras, smbolos o nmeros. Por
ejemplo, Beatriz tiene una bolsa de cuentas blancas y otra de cuentas negras y las empez a ensartar con hilo como se

muestra en la figura, pero no termin.

Di cuntas blancas y cuntas negras siguen.
Si Beatriz quisiera aumentar dos lugares ms de blancas y de negras, cuntas deber ensartar de cada color y en qu
orden. Una sucesin compuesta con smbolos puede ser: R R, A, R R R, A A, R R R R, A A A, R R R R R, A A A A, ________,
_________, __________, ___________
4.1.4 Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en el contexto del dinero. Anlisis de
expresiones equivalentes.
En el contexto del dinero, todas las cantidades tendrn dos cifras decimales, ya que el uso habitual no incluye una
escritura como $2.3. Este hecho puede favorecer que los alumnos consideren la parte entera y la decimal de un
nmero, como dos sistemas autnomos. Ser importante en los grados siguientes, trabajar especialmente este
aspecto, con decimales con distinto nmero de cifras decimales, que permitir a los alumnos comprender la relacin
entre la parte entera y la parte decimal. Algunos errores frecuentes corresponden, por ejemplo, a sealar que 3.5 es
menor que 3.18, ya que 5 es menor que 18. Es necesario enfrentar a los alumnos a situaciones como stas ya que si
todos los nmeros tienen igual nmero de cifras decimales, la discusin sobre esos aspectos no aparecer.
Los alumnos podrn determinar con cierta facilidad formas de encontrar el resultado de sumas y restas de nmeros
decimales, en el contexto del dinero y de su uso habitual. Ese conocimiento les permitir adems disponer de un
control semntico de los resultados. Por ejemplo, si para $3.80 + $5.90 obtienen $8.70 por no considerar que los
centavos formaron un peso, podrn estimar que si ambos nmeros son muy cercanos a $4.00 y a $6.00, la suma de
ellos debera estar cercana a $10.00 y no a $9.00.

4.1.5 Exploracin de distintos significados de la multiplicacin (relacin proporcional entre medidas,

producto de medidas, combinatoria) y desarrollo de procedimientos para el clculo mental o escrito.
Se trata de continuar con el anlisis de las distintas situaciones que pueden resolverse con una multiplicacin, por
ejemplo, las de proporcionalidad, el producto de medidas (organizaciones rectangulares) o problemas simples de
combinatoria. Como problemas que involucran organizaciones rectangulares se pueden mencionar los embaldosados o
algunos como: Alcanzarn las butacas del teatro para los 400 alumnos de una escuela, si en el teatro hay 23 filas de
19 butacas cada una?
En cuanto a los problemas de combinatoria, los alumnos deben tener la oportunidad de resolver algunos por medio de
procedimientos como el listado de todos los elementos que cumplen las condiciones enunciadas. Y avanzar en la
bsqueda sistemtica y exhaustiva de las distintas posibilidades.
En los problemas relacionados con los procedimientos de clculo, se trata de retomar algunos de ellos elaborados en
grados anteriores, como sumas y restas reiteradas, enfatizando los casos en que sea pertinente el uso del clculo

mental y el algoritmo convencional elaborado en tercer grado.

Adems, se propiciar la discusin sobre la seleccin del tipo de clculo a efectuar a partir de los nmeros
involucrados. Por ejemplo, mental para clculos como: 150 x 8 (realizando por ejemplo la multiplicacin por 2 y luego
por 4); algoritmo escrito para otros como 78 x 9.

4.1.6 Representacin plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos de referencia.

Las actividades propuestas se vinculan con Espacio-representacin. La idea es acomodar un cuerpo geomtrico sobre
una mesa y que los alumnos, desde el lugar en que se encuentran dibujen lo que observan.
Se les debe pedir que se centren en la forma y no en el tamao real de lo que dibujan, pero s se deben considerar las
proporciones entre los lados. Las diferentes representaciones que surjan ayudarn a que los alumnos expliquen por qu
el mismo objeto se representa de diversas formas.
Tambin les ayudar para abstraer formas que ya conocen como cuadrados, tringulos, rectngulos, etc.

4.1.7 Clasificacin de tringulos con base en la medida de sus lados y ngulos. Identificacin de
cuadrilteros que se forman al unir dos tringulos.
Se quiere que identifiquen los tringulos por la medida de sus ngulos (rectngulos, acutngulos y obtusngulos), por
la longitud de sus lados (escaleno e issceles y el equiltero como caso particular de estos ltimos), as como aquellos
que resultan de la interseccin de los dos grupos (tringulos rectngulos que tambin son issceles, etc.).
Tambin se puede observar qu tipo de cuadriltero se forma si se unen, por ejemplo, dos tringulos rectngulos de
igual tamao por su hipotenusa. Se formar el mismo cuadriltero si uno dos tringulos rectngulos por cualquiera de
sus lados? Qu figura obtengo si uno dos tringulos issceles por cualquiera de sus lados?

4.1.8 Resolucin de problemas vinculados al uso del reloj y el calendario.

Se pueden usar reglas nemotcnicas para recordar el nmero de das de cada mes. En vinculacin con el eje Sentido
numrico y pensamiento algebraico, buscar regularidades en el calendario. Por ejemplo, si hoy es lunes 21, qu fecha
ser el prximo lunes? Tambin emplear fracciones de las unidades de tiempo usuales: medio da, media hora, cuarto
de hora, etctera. Conocer las diferentes formas de indicar una hora, por ejemplo, las trece horas y cuarenta

minutos, la una y cuarenta, faltan veinte para las catorce horas, o faltan veinte para las dos. Sealar la forma
correcta escribirlo: 13:40, 1:40 en lugar de 13.40 o 1.40 cuyo significado es diferente.
Resolver problemas, que involucren otras unidades de tiempo por ejemplo, anticipar un da de finalizacin de una
actividad, dado su inicio y cierta duracin; determinar duraciones entre dos das dados; dada la fecha de finalizacin de
una actividad y su duracin, determinar la fecha de inicio; dada la periodicidad en que se administra un medicamento y
el nmero de dosis a ingerir, determinar la duracin del tratamiento, determinar la fecha de nacimiento de una persona
dada su edad, etctera.
4.1.9 Lectura de informacin explcita o implcita contenida en distintos portadores dirigidos a un pblico
en particular.
A lo largo de la escolaridad primaria, los alumnos deberan avanzar en su comprensin de la informacin que se
encuentra presente en distintos portadores de la vida en sociedad.
En cada uno de los grados se seleccionarn ejemplos relacionados con los contenidos de ese grado. Por ejemplo, en un
cartel se puede leer: duela de 1. 1 x 12 x 3 $380 m2. En este caso se debe entender el significado del cartel:
vendo madera llamada duela, de primera calidad de 1 m de largo por 12 cm de ancho y 3 cm de espesor cuyo
precio es $380 por metro cuadrado. Adems, se debe saber que la duela son listones de madera angosta que se
ensamblan unos con otros, para hacer pisos o techos.
Es interesante discutir con los alumnos acerca de la frecuencia con que los anuncios estn destinados a un sector
especfico de la sociedad, en un cierto contexto. El conocimiento de las personas interesadas en el anuncio anterior, les
permite por ejemplo, determinar cules son las unidades de medida utilizadas. Los interesados en comprar duela saben
que la longitud se mide en metros y el espesor en centmetros, que la hay de diferentes anchos. Se puede plantear a
los alumnos que busquen informacin en su entorno o que diseen otros carteles utilizando ese tipo de escritura.
4.2.1 Ubicacin de nmeros naturales en la recta numrica a partir de la posicin de otros dos.
Para representar nmeros en la recta numrica se utiliza una serie de convenciones que los alumnos descubrirn al
resolver las cuestiones planteadas, al poner en prctica las propiedades de los nmeros y en las discusiones que
organice el docente.
Por ejemplo, si ya estn representados en una recta el cero y el uno, para ubicar el nmero nueve ser necesario iterar
la unidad ocho veces a partir del uno. Si se pide ubicar el 18, podr iterarse una vez la distancia entre cero y nueve,
previamente fijada; queda de esa manera establecida una diferencia entre una nica ubicacin del nmero nueve y la
posibilidad de representar una distancia de nueve unidades en distintos lugares en la recta.
En otro ejemplo, se puede solicitar representar los nmeros nueve, 15 y 33 conociendo la ubicacin de los nmeros 17
y 25. Para representar los nmeros solicitados ser necesario determinar una unidad, por ejemplo el punto medio del
segmento [17, 25] que corresponde al nmero 21, y de la misma manera, ubicar el nmero 19 en el punto medio de

uno de los segmentos determinados.

Dado que ya se ha sealado la longitud de dos unidades entre 17 y 19 se las podr iterar a la izquierda del punto
correspondiente al 17 y obtener la ubicacin del 15. E iterando la longitud de ocho unidades a partir del 25, obtener la
ubicacin del nmero 33, etctera.

4.2.2 Representacin de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras).

Identificacin de la unidad, dada una fraccin de la misma.
En tercer grado los alumnos empezaron a determinar fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos) en
magnitudes continuas como longitudes o superficies y tambin a identificar las fracciones que corresponden a partes
de dichas magnitudes. En este grado pueden resolver una gama ms amplia de problemas donde las fracciones que se
determinan o identifican pueden ser unitarias o no unitarias, mayores o menores que la unidad. Las unidades de
referencia pueden ser diversas como superficies de rectngulos, tringulos, crculos, figuras irregulares sobre las que
pueda iterarse una subunidad.
Cuando se trata de identificar la fraccin que corresponde a
una parte de unidad, pueden introducirse situaciones en las
que la unidad est subdividida en un nmero de partes
distinto al que indica el denominador o en partes desiguales,
por ejemplo, en qu figura est pintada la mitad de la
superficie? En cul la tercera parte? Y la cuarta parte?
4.2.3 Uso del clculo mental para resolver sumas o restas con nmeros decimales.
El contexto del dinero ya les ha permitido tener algunas reflexiones acerca de la suma y resta con nmeros decimales.
Ahora se trata de que recurran a resultados memorizados y otras estrategias para efectuar adiciones y sustracciones
mentalmente con nmeros decimales. Por ejemplo:
Suma de decimales de la forma: a + b = 1; a + b = 10
Restas de la forma: 1 0.25 =; 10 1.50 =
Encuadramiento de decimales entre dos enteros:
31 < 31.24 < 32; 1 < 1.6 < 2
Encuadramiento de decimales entre dos nmeros decimales con
una cifra decimal: 5.1 < 5.189 < 5.2

4.2.4 Identificacin de las caras de objetos y cuerpos geomtricos, a partir de sus representaciones

planas y viceversa.
Se trata de reproducir figuras (cuadrados, crculos, tringulos, rectngulos) a partir de pintar papeles o telas sellando
con las caras de algunos cuerpos previamente elegidos: cilindros, prismas, cubos. Pueden realizarse estas actividades
con distintas finalidades prcticas como pintar las cortinas del saln, decorar un papel de regalo, etc. El diseo de los
decorados puede acordarse grupalmente a partir de algunas pruebas iniciales.
Dada una coleccin de objetos y de hojas con sellos, distinguir qu objeto lo produjo. Anticipar qu forma quedar
marcada con tal objeto. Verificar en cada caso ejecutando la accin. Tambin se puede dibujar sobre una hoja, en
posiciones no muy comunes, un rectngulo, un tringulo, un cuadrado, etc., congruentes con alguna cara de los
cuerpos disponibles, y los alumnos deben elegir el cuerpo a pintar para obtener los mismos sellos. Igualmente,
verifican sus respuestas al realizar la actividad. El modelo dado debera permitir varias respuestas, como apoyar dos
veces la cara de un cubo para obtener un rectngulo congruente con una de las caras de un prisma, etctera. Esto
enriquecer el trabajo de observacin de las caractersticas de los cuerpos geomtricos y las caras que los forman.
Pintar algunas caras de cuerpos (para ampliar el universo de figuras a otros polgonos o figuras que no son convexas) y
sellar una hoja. Reproducir esa figura sobre papel blanco y elegir cul es la mejor reproduccin y por qu. En esa
discusin se pondrn en evidencia cules son las propiedades de las figuras que intervienen en la eleccin.
Recortar las figuras que se obtuvieron por sellado puede contribuir a distinguir, oportunamente, lados rectos y curvos.
4.2.5 Construccin de un transportador y trazo de ngulos dada su amplitud, o que sean congruentes con
otro.
El trabajo consiste en la construccin de un transportador por parte de los propios alumnos. Se puede recortar un
crculo de plstico transparente de cualquier tamao y, con un plumn de punto fino, dividirlo en cuatro y luego en
doce partes iguales, con lo cual se podra tener la medida aproximada de varios ngulos. La ventaja de este
transportador no convencional es que deja ver la circunferencia completa y la relatividad de la lnea que sirve como
lado inicial del ngulo, as como establecer que la medida del ngulo es independiente de la longitud de sus lados.
En este sentido se les puede decir que tomen un punto de partida cualquiera, pedirles que marquen un giro de
vuelta o de de vuelta y decirles que comparen los ngulos obtenidos.

4.2.6 Uso del grado como unidad de medida de ngulos. Medicin de ngulos con el transportador.
Las divisiones del transportador no convencional funcionaron como unidades no estndares de medida de ngulos.
Ahora se trata de introducir el grado sexagesimal y su definicin a partir de un ngulo recto: es la noventava parte de
un ngulo recto. Esta definicin contribuir a dar una idea de la amplitud de un ngulo de un grado. Quizs se pueda
pedir a un grupo de alumnos que trace en el pizarrn un ngulo de un grado e inmediatamente uno de noventa grados.
Usar el transportador sencillo para medir ngulos en diferentes posiciones. En este momento es importante que los

alumnos sepan colocar adecuadamente el transportador para obtener los ngulos deseados.
Mediante juegos de comunicacin, construir ngulos dada su medida, verificar a travs de la medicin y tambin por
superposicin entre varias producciones para verificar la congruencia.

4.2.7 Comparacin de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados,

cuadrados o triangulares, por recubrimiento de la superficie con una misma unidad no necesariamente
cuadrada, etctera).
Este conocimiento est estrechamente vinculado con la estimacin y clculo de reas. Se les puede pedir que con
varios ejemplares de una misma unidad de rea no slo cuadrada,
sino tambin triangular, rectangular, circular, etctera cubran una
superficie determinada y cuenten cuntas veces entra esa unidad
en la figura. Repetir la medicin de la misma figura utilizando otra
unidad.
Analizar los problemas relativos a cules son las figuras ms
convenientes para cubrir una superficie y cmo las superficies a
medir pueden ser poligonales o no; se presentarn problemas de
error en la medicin y las mediciones por defecto y por exceso; esto
es, identificar la menor unidad que cubre completamente la figura y
aquella que la rebasa.
Adems de cubrir con varios ejemplares de una misma unidad,
tambin se puede calcular el rea con un reticulado, ya sea
cuadriculado, triangular o rectangular, trazado sobre un papel
transparente y puesto sobre la figura, o bien, trazar la figura sobre
papel transparente y colocarla sobre una retcula.
Al contar cuntas unidades caben en la figura se discutir qu pasa con los bordes; si se da como respuesta el menor
nmero de unidades que cubre completamente la figura o un nmero de unidades que supera a la figura, surge la idea
de estimacin de rea.

4.3.1 Relacin entre el nombre de los nmeros (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras. Orden y
comparacin de nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los

signos > (mayor que) y < (menor que).

Trabajar con la numeracin oral deber permitir a los alumnos establecer relaciones con la numeracin escrita y
percibir a la vez que las reglas que se utilizan para nombrar los nmeros, no son las mismas que para escribirlos. Por
ejemplo, si se conoce el nombre de un nmero como: tres mil seiscientos cuarenta y dos, al enunciar las primeras dos
palabras, tres y mil, ya se puede determinar que el nmero tendr cuatro cifras. En cambio si slo se conoce la primera
cifra (el tres) de ese nmero, no puede determinarse el nmero de cifras que tendr en total. Esto se debe a que el
nombre del nmero incluye la potencia de 10 correspondiente.
Tambin es interesante que los alumnos analicen si se puede utilizar el nmero de palabras necesarias para nombrar
un nmero como criterio para compararlo con otros nmeros. Por ejemplo, para nombrar el nmero 4 000, se necesitan
dos palabras, cuatro y mil, mientras que para el nmero 246 se necesitan cuatro palabras (considerando dos-cientoscuarenta-seis) y, sin embargo, el primero es un nmero mayor que el segundo.
En la numeracin escrita, el nmero de cifras se puede utilizar como criterio para comparar dos nmeros. Por ejemplo,
si un nmero tiene ms cifras que otro aun si no se conocen sus cifras, se puede asegurar que es mayor que otro
que tiene menor cantidad de cifras.

4.3.2 Descomposicin de nmeros naturales en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.

Ya antes has descompuesto nmeros naturales en diversas formas. Ahora se trata de que continen con este tipo de
trabajo, revisando cul es la expresin pertinente a determinada situacin. Por ejemplo, entre las escrituras:
3 x 5 + 5 = 2 x 4 + 12 = 8 x 2 + 4 = 4 x 5 = 3 x 6 + 2 =, esta ltima se puede utilizar para calcular mentalmente el
nmero de caramelos que le toca a cada uno de tres nios si se reparten 20 caramelos y se quiere que todos reciban la
misma cantidad, o la escritura 4 x 5 para el caso de repartir los 20 caramelos entre cuatro nios.
En estas actividades el signo igual comienza a cobrar un sentido diferente al habitual, pues indica que el nmero
localizado a la derecha es el resultado del clculo anterior y a plantearse como indicador de equivalencia. Una igualdad
puede considerarse como una misma cantidad expresada de dos maneras diferentes.
Tambin se pueden representar escrituras con punto decimal a partir de pesos y centavos. Por ejemplo, se pedir
formar la cantidad de $2.00 nicamente con monedas de 20 centavos. Se tratar de escribir la equivalencia obtenida,
por ejemplo 2 = 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20 + 0.20, o bien 10 x 0.20. De la misma
manera, si se dispone de tres monedas de 50 centavos, y una de 20 centavos se tendr la cantidad de $1.70.
4.3.3 Identificacin de fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y medicin.
Desde tercer grado han aparecido distintas expresiones con fracciones para expresar una misma cantidad. Por ejemplo,

si se quiere repartir entre dos nios un pastel y medio, pueden aparecer escrituras como + 1/4 o + + , etc.,
para representar la parte que le corresponde a cada uno.
De igual forma, hay que establecer que distintas fracciones pueden representar el mismo nmero, por ejemplo, 2/3 y
4/6, donde se analizar que aunque el numerador y el denominador de la segunda fraccin son ms grandes que los de
la primera, no quiere decir que esta segunda fraccin sea mayor, ya que ambas representan el mismo nmero.
En este grado se debe propiciar que los nios relacionen escrituras numricas, aunque no se refieran a una situacin
concreta y establezcan distintas expresiones equivalentes. Por ejemplo, escribir 1 como 1/3 + 1/3 + 1/3; 2/3 + 2/6; 1/5
+ 1/5 + 1/5 + 4/10; + + , o tambin, 1 - , etctera.
Siempre que sea necesario se recurrir a situaciones concretas o grficos a fin de preservar el sentido que para los
alumnos puedan tener tales escrituras.
Las actividades y reflexiones sobre las diferentes escrituras de una misma cantidad contribuirn a que los alumnos
consideren una fraccin como un nmero que puede ser comparado con otros, que puede usarse en diferentes
operaciones y que puede tener distintas formas de expresarse.
4.3.4 Resolucin, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente
denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etctera).
Se trata de sumar fracciones conocidas, relacionadas con situaciones de reparto o medicin como medios, cuartos,
tercios, etctera, sin necesidad de trabajar con el algoritmo usual. Podrn plantearse, en contextos grficos o de
medicin, sumas o restas como + ; 1 , etctera. Por ejemplo, cunta nieve sobra de un bote de 3 litros si se
han vendido 1 litros?
Los alumnos saben que 1 litro tiene 4/4 por lo que podran pensar: 3 litros menos 1 quedan 2 litros. De ellos tomo 1
litro y le resto , as queda de litro ms el otro litro. Por lo tanto, sobra 1 litros de nieve. O problema: una fbrica
de chocolate distribuy 1/3 de su produccin semanal en tiendas de autoservicio y 2/4 en tiendas de abarrotes. Qu
parte de la produccin total le falta por distribuir?
Es recomendable usar con frecuencia situaciones en las que los alumnos anticipen, argumenten y luego puedan
verificar sus anticipaciones
4.3.5 Desarrollo de un algoritmo de multiplicacin de nmeros hasta de tres cifras por nmeros de dos o
tres cifras. Vinculacin con los procedimientos puestos en prctica anteriormente, en particular diversas
descomposiciones de uno de los factores.
Desde tercer grado los alumnos han ido elaborando distintos procedimientos para obtener el producto de dos nmeros.
En este grado se debe ensear a los alumnos el algoritmo usual para multiplicar nmeros de hasta tres cifras por un
nmero de dos o tres cifras.
El algoritmo debera ensearse en relacin con los procedimientos que los alumnos han ido estableciendo, en particular
al descomponer uno de los factores. Por ejemplo, para multiplicar 256 por 15, pueden recurrir a realizar: 256 x 10 y 256

x 5, y finalmente sumar ambos resultados.

Una vez que los alumnos conocieron y entendieron el algoritmo convencional, es necesario que lo practiquen para
dominarlo. Las tareas se pueden diversificar y enriquecer si se combinan con actividades de estimacin, de clculo
mental y con el uso de la calculadora para verificar.
Por ejemplo, se pueden organizar dos grupos y pedir que digan el resultado de 350 x 12. A un grupo se le pide que
realice el algoritmo convencional y al otro que trate de hacerlo mentalmente, lo cual se logra fcilmente mediante una
descomposicin como 350 x 10 y 350 x 2, cuyos resultados son 3 500 + 700 = 4 200. Despus se les puede pedir que
comparen su resultado ambos grupos. Se puede alternar la tarea que realice cada grupo, a fin de que todos tengan la
oportunidad de poner en prctica ambas estrategias.
4.3.6 Resolucin de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicacin y adicin
para darles respuesta.
Una vez que los alumnos han empezado a identificar las multiplicaciones que corresponden a los problemas que
resuelven, conviene alternar problemas que impliquen sumas de sumandos desiguales (problemas aditivos) y otros que
involucren sumas de sumandos iguales (problemas multiplicativos) para que distingan en qu casos los problemas se
pueden resolver con una multiplicacin y en cules no.
Este trabajo deber ampliarse a la discusin sobre las escrituras aditivas y multiplicativas. Dado un problema se podrn
presentar distintos clculos aditivos y multiplicativos y solicitar que seleccionen aquellos que permitan resolverlo. Por
ejemplo, en la estantera de la tienda hay 6 cajas de 8 botes de leche, pero 3 botes ya tienen fecha de caducidad
vencida. Con cul de las siguientes operaciones se puede averiguar cuntos botes de leche pueden an venderse?
La discusin sobre la resolucin del problema, el resultado y la seleccin de una escritura conveniente deber ayudar a
determinar las relaciones entre las operaciones y a la vez sus caractersticas especficas.
4.3.7 Clasificacin de cuadrilteros con base en sus caractersticas (lados, ngulos, diagonales, ejes de
simetra, etc.)
Es importante verificar por mtodos empricos (plegado, medicin, superposicin, etctera) las propiedades que se
enuncian. De manera general, un cuadriltero es una superficie limitada por cuatro rectas que se llaman lados. Hay
tres grandes grupos de cuadrilteros: los paralelogramos, cuyos lados opuestos son paralelos, los trapecios que tienen
slo dos lados paralelos y los trapezoides que no poseen lados paralelos.
Los trapecios se clasifican en: trapecio issceles (dos ngulos y dos lados no paralelos iguales), trapecio rectngulo
(dos ngulos rectos) y trapecio escaleno (sus cuatro lados y ngulos tienen diferente medida). A su vez, de los
paralelogramos se desprenden los rectngulos (cuatro ngulos rectos) y los rombos (cuatro lados iguales).
Al analizar las propiedades de los cuadrilteros es conveniente acercar a los alumnos a la idea de inclusin. Por
ejemplo, el cuadrado es un rectngulo porque tiene cuatro ngulos rectos y tambin es un rombo porque tiene cuatro
lados iguales.
En vinculacin con el eje Manejo de
la informacin y a manera de

Figura
(nombre)
Cuadrado
Rombo

Lados
paralelos
S

Diagonales
perpendicul
ares
S

Ejes de
simetra
4

ngulos
interiores
Rectos

resumen, los nios pueden completar tablas como las siguientes con las propiedades de los cuadrilteros:
4.3.8 Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin de tablas o grficas de
barras.
Las tablas y las grficas de barras permiten leer informacin diversa de manera fcil y rpida, ayudan a establecer
relaciones entre la informacin y ayudan a la visualizacin y comparacin ms clara de informacin numrica.
Las grficas de barras representan la informacin en forma de rectngulos que pueden estar colocados horizontal o
verticalmente, siendo esta ltima la ms comn.
Desde primer grado, los alumnos han trabajado con la lectura de tablas, como es el caso de las que usaron para
analizar las regularidades en el sistema de numeracin, continuaron con la tabla pitagrica donde representaron
informacin sobre productos de nmeros. Ms adelante elaboraron tablas de doble entrada para representar
informacin diversa.
Ahora habr que continuar con la lectura y la representacin en este tipo de herramientas que aparecen
frecuentemente en los medios de informacin.
Se puede presentar informacin tanto en tablas como en grficas de barras para que establezcan alguna relacin,
reflexionen acerca de la informacin que presentan, obtengan sus propias conclusiones, etc. Por ejemplo, En la
escuela Nezahualcyotl se detectaron nios con problemas de sobrepeso. Con base en la tabla y en la grfica que se
muestran contesta las preguntas.

4.4.1 Uso de las fracciones para expresar partes de una

Das de
Total de Cuentas Cuentas Cuentas
coleccin. Clculo del total conociendo una parte.
la
cuentas rojas
blancas azules
Para conocer el tamao de una cantidad entera se utilizan los
semana fabricad (1/5 del
(2/5 del
(2/5 del
nmeros naturales, por ejemplo, si en una coleccin de 100 cuentas
as
total)
total)
total)
para hacer collares, 20 son rojas, basta con decir 20 son rojas o
Lunes
20
20 de las 100 son rojas, no hace falta decir 1/5 son rojas. Pero
Martes
50
cuando las cantidades varan y se quiere que una coleccin siga
Mirco
100
siendo siempre la misma parte de la otra, resulta muy prctico usar
les
70
fracciones. Por ejemplo, En un taller de cuentas producen distintas
Jueves
30
cantidades cada da para hacer collares. De las cuentas que se
Vierne
fabrican, quieren pintar 1/5 de rojo, 2/5 de blanco y 2/5 de azul.
s
Indica cuntas deben pintar de cada color en la produccin de cada
da.
4.4.2 Identificacin del patrn en una sucesin compuesta formada con figuras hasta con dos variables.
En grados anteriores los alumnos completaron sucesiones simples y compuestas formadas con figuras en las que el nmero de
piezas no es relevante. El reto ahora es que puedan identificar y continuar sucesiones con figuras en las que el patrn no slo

tiene que ver con el tipo de figuras, sino con la cantidad de las mismas. Por ejemplo:
Las siguientes estructuras se arman con las piezas que se muestran:
Cuntas varillas y cuntas bolas se necesitan para hacer una fila de 10 cuadrados?
En este caso, se puede pedir que los alumnos describan cul es el patrn que hay en esta sucesin en cuanto a nmero de bolas,
nmero de varillas y nmero de cuadrados.
Como puede observarse, se pueden generar tres
sucesiones.
Nmero de bolas: 4, 6, 8,
Nmero de varillas: 4, 7, 10,
Nmero de cuadrados: 1, 2, 3, .
4.4.3 Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en diversos contextos.
Ya antes se trabaj con sumas y restas de nmeros decimales en el contexto del dinero, pues los alumnos en su mayora
tienen acceso a ste.
Con el fin de avanzar en la comprensin de los nmeros decimales se deben plantear ejercicios que requieran la interpretacin y
uso de la informacin contenida en la escritura decimal. Por ejemplo, escribir en la calculadora el nmero 1.25 y decirles que sin
borrarlo realicen una operacin para que aparezca en la pantalla el nmero 1 en lugar del 2.
Otro consiste en pedir que realicen operaciones en su calculadora cuyo resultado sea 0.1, 0.01, etc., y que digan cul fue la
operacin realizada.
Se les puede plantear:
3.47 + ____ = 3.50; 7.02 ____ = 7; 5.87 + ____ = 5.97
O bien, que escriban el nmero formado por 15 dcimos, 12 centsimos y 17 milsimos.
El contexto de la medicin brinda tambin la oportunidad de manejar y comprender mejor los nmeros decimales. Por ejemplo,
Alma mide 1.38 m de altura y Rosa mide 1.43 m, cul es la diferencia de altura entre ambas. Para hacer un pantaln, Samuel
compr 1.50 m de tela, pero despus compr 1.20 m ms para hacer tambin un chaleco. Cunto compr de tela en total?
4.4.4 Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para dividir nmeros de hasta tres cifras entre un nmero de una o
dos cifras.
Como se ha mencionado en relacin con otras operaciones, se propone que la construccin de algoritmos se plantee a partir de
las situaciones de exploracin que realicen los alumnos para encontrar resultados, utilizando propiedades de los nmeros y de las
operaciones.
El algoritmo de la divisin es especialmente complejo, ya que pone en funcionamiento un amplio conocimiento del valor
posicional, de la multiplicacin y de la resta. Un algoritmo que conserve el valor del dividendo sin descomponerlo en unidades,
decenas, permitir a los alumnos conservar un poco ms el sentido de los distintos clculos implicados en el algoritmo. Para
esto, ser importante contar con la disponibilidad de ciertos resultados de productos como los productos por 10, 20, 100,
etctera.
Por otra parte, estimar el nmero de cifras del cociente podr tambin ayudar a controlar los resultados obtenidos.

No se buscar un nico algoritmo. En relacin con la divisin, al final de este grado los alumnos deberan estimar
aproximadamente el resultado y obtener en casos simples los resultados de las divisiones por medio de un algoritmo
4.4.5 Clculo aproximado del permetro y el rea de figuras poligonales mediante diversos procedimientos, tales
como, reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numrica, etctera.
Se trata de distinguir el permetro y el rea de figuras poligonales. Esto no es trivial para los nios de esta edad y es fundamental
para la conceptualizacin y uso de las frmulas respectivas de clculo. Se propone calcular en forma aproximada permetros y
reas de polgonos cualesquiera, as como trazar polgonos cuyos permetros y reas estn determinados previamente. Por
ejemplo, dado un polgono recortado, calcular su permetro yuxtaponiendo los lados sobre una recta, y luego midiendo la longitud
total. Si la figura est dibujada, transportando los lados (mediante papel transparente, comps o regla) sobre una recta. Para
calcular el rea, se propone cubrir el polgono con unidades de superficie iguales entre s, superponer el polgono en un reticulado
y analizar la conveniencia de usar el cuadrado como unidad para medir superficies.
Se pueden trazar figuras sobre una cuadrcula que tengan igual permetro y diferente rea y a la inversa (en estos casos es muy
til usar el geoplano).
4.4.6 Construccin y uso de las frmulas para calcular el permetro y el rea del rectngulo.
Con respecto al permetro, se pueden plantear tareas como calcular la cantidad de encaje para colocar alrededor de una servilleta
de forma rectangular, o bien, la cantidad de alambre para delimitar un terreno.
En cuanto a calcular el rea, ya antes los alumnos han resuelto problemas donde se plantea saber el nmero de elementos que
tiene un arreglo rectangular. Con base en esto, se puede llegar a la frmula insistiendo en contar el nmero de filas o columnas y
el nmero de unidades en cada una de ellas.
Tambin se puede pedir que cubran una pared con cuadrados de igual tamao. Al inicio de esta tarea se les dice que coloquen
una fila y una columna de cuadrados sobre la superficie a cubrir y preguntar si pueden decir cuntos cuadrados iguales
necesitarn para cubrir toda la pared.
Se sugiere no apurarse por introducir el clculo como producto de unidades de longitud porque all est ausente el metro
cuadrado (o la unidad que sea) como unidad de medida y es muy importante construir esta idea.
4.4.7 Construccin y uso del m2 el dm2 y el cm2.
Es importante que los alumnos perciban el tamao de las unidades ms usuales para medir superficies y las usen para realizar
mediciones efectivas. Por ejemplo, medir superficies con varios ejemplares de cuadrados de un metro, de un decmetro y de un
centmetro de lado. Escribir esas cantidades. Plantear problemas que incluyan precios por metro cuadrado y a la vez precios por
metro lineal como es el caso de las telas.
Construir cuadrados de un metro de lado y de un centmetro, y asignarle la denominacin correspondiente. As, un metro
cuadrado como unidad de superficie, es un cuadrado de un metro de lado.
Estimar reas y verificar a travs de la medida. Dada una medida, por ejemplo 2 metros cuadrados o 20 centmetros cuadrados,
construir una figura en el piso que tenga esa medida. Reconocer contextos en los cuales sea ms pertinente usar una unidad que
otra.