SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

BIOLOGA II
Programa de estudio de 5 semestre

LUIS MALDONADO VENEGAS

Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMDEZ
Subsecretario de Educacin Media Superior
JOS LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Acadmico
GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS
RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA.
Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Biologa II

Equipo de Diseo Curricular

Mara Esperanza Becerra Bello, Mara Margarita Cruz Jos, Elosa Garca Corts, Pedro Gutirrez Huerta, Sara Rosario
Hernndez Gil, Ernestina Herrera Lpez, Mara De Los ngeles Jurez Valencia, Sandra Lpez Hernndez, Rebeca Anglica
Lpez Nava, Mara Leticia Lpez Ortiz, Rafael Gerardo Maulen Yez, Hilda Rosenda Mndez Aranda, Ins Cristina Morales
Cisneros, Mara Teresa Paredes Estrada, Elizabeth Santiago Hernndez, Mara Del Rosario Surez Tefilo, Santa Anglica
Estela Torres Manzano, Jos Antonio Urea Castillo
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza

Biologa II 2

Formato
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.

PROGRAMA ACADMICO:
SEMESTRE:
CAMPO DISCIPLINAR:
COMPONENTE DE FORMACIN:
NMERO DE HORAS:
CRDITOS:

BIOLOGA II
QUINTO
CIENCIAS EXPERIMENTALES
BSICA
48
6

IMPORTANCIA DEL CURSO

El programa de Biologa II se ubica en el componente de formacin bsica del quinto semestre del Bachillerato General, forma parte del rea de
las Ciencias Experimentales. Biologa II es la segunda de las tres asignaturas de Biologa comprendidas en el mapa curricular de esta modalidad
educativa. Este programa retoma conceptos vistos en Biologa I, para comprender mejor los temas como, Gentica y Evolucin - en la cual,
se aborda la perpetuidad de la o las especies y para explicar el origen de la biodiversidad - conceptos que se entrelazan para entender el
contenido de Biologa III, en donde el alumno asumir su papel como ser biolgico en interaccin con otros seres vivos.
Esta asignatura, como parte de las ciencias experimentales, establece una relacin directa con Qumica I, en cuanto al uso de conceptos que
integran la tabla peridica y nomenclatura qumica, los tipos de enlace, as como, las reacciones qumicas que se establecen en los seres
vivos. Asimismo, se relaciona con Qumica II, en cuanto al conocimiento de conceptos, como caractersticas de la materia orgnica, los tipos
de compuestos orgnicos que forman a los seres vivos, la definicin y comportamiento de los cidos y bases en los organismos.
El estudio de los temas: evolucin, concepto de energa, equilibrios fisicoqumicos, la termodinmica, procesos enzimticos y la cadena
respiratoria, permitirn la comprensin de la evolucin de algunos organismos y su permanencia en la biodiversidad.
Biologa II se relaciona bsicamente con las materias de: Estadstica, sta proporciona a los alumnos los elementos que permiten entender
proceso de recolectar, interpretar y presentar informacin obtenida en las investigaciones biolgicas, en cuanto a Historia Universal ayuda
alumno a ubicar el contexto mundial en el que se crearon las diferentes teoras que sustentan el desarrollo de la Biologa, en cuanto a
asignatura de Orientacin Profesiogrfica, sta puede influir en cuanto a la toma de decisin de una profesin ubicada en el rea de
Biologa.

el
al
la
la

Este programa proporciona herramientas para que el alumno desarrolle las competencias pertinentes que conduzcan a la comprensin de las

Biologa II 3

Ciencias Naturales y a la aplicacin adecuada de los conocimientos adquiridos en el curso. Por esta razn, algunos de los contenidos que se
abordan son: Gentica, su variabilidad y los aspectos relativos a la transmisin de las caractersticas hereditarias, conocimientos que se podrn
emplear para explicar los avances de la tecnologa en la ingeniera gentica y sus implicaciones en la medicina, la agricultura, la ganadera.
Asimismo, podrn entender las relaciones cromosmicas naturales y aquellas que se generan por la contaminacin ambiental, el empleo de
medicamentos o txicos y la manipulacin gentica, entre otros factores.
A su vez, el programa, contribuye a que el alumno:
Adquiera conocimientos que le permitan discutir la evolucin de las especies y comprender la diversidad del mundo vivo, as como los
criterios para su clasificacin.
Desarrolle los procesos lgicos que le permitan analizar y explicar con actitud crtica, diversos fenmenos naturales y sociales del medio
circundante, desde distintas dimensiones y perspectivas tericas.
Interprete de manera reflexiva el quehacer cientfico, su importancia actual e implicaciones futuras, as como tomar conciencia de su
impacto social, econmico y ambiental.

El contenido del programa de Biologa II est estructurado en las siguientes unidades:

Unidad I.
Gentica
Esta unidad abarca temas que permiten conceptualizar conocimientos bsicos de gentica y herencia, as como las teoras y leyes que
los fundamentan.
Unidad II.

Evolucin

Plantea temas que permite al alumno reconocerse como un ser, producto de un proceso evolutivo.
Unidad III. Biodiversidad
Esta unidad plantea el estudio sobre la diversidad de seres, vivos su clasificacin y su importancia biolgica.

Biologa II 4

Biologa II 5

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENRICAS
Elige y practica estilos de vida saludables
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuentan dentro de distintos equipos de
trabajo.
DISCIPLINARES BSICAS
Argumenta la naturaleza de la ciencia como un proceso colaborativo e interdisciplinario de construccin social del conocimiento.
Valora la interrelacin entre ciencia y tecnologa, ubicndola en un contexto histrico y social.
Sustenta una opinin personal sobre los impactos del desarrollo de la ciencia y la tecnologa en su vida diaria.
Estima el impacto de acciones cotidianas sobre el medio ambiente.
Relaciona la nocin de equilibrio ecolgico con la biodiversidad y los recursos naturales.
Establece la interdependencia entre los distintos procesos vitales de los seres vivos.

Biologa II 6

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos:
En el nivel Atender:
Identificarn los principios y fundamentos de la Gentica y las principales teoras evolutivas que dieron lugar a la Biodiversidad.
En el nivel Entender:
Comprendern la importancia de la Gentica en la determinacin de las caractersticas de un organismo.
Relacionarn los procesos evolutivos con los mecanismos de formacin de nuevas especies o especiacin.
En el nivel Juzgar:
Reflexionarn sobre la correlacin que se establece entre Gentica, Evolucin y Biodiversidad en su contexto actual.
En el nivel Valorar:
Asumir su identidad como un ser vivo formado genticamente, producto de una evolucin y parte de una Biodiversidad.
Deliberar sobre la importancia de la Gentica y la Evolucin como factores determinantes para la continuidad de la vida.

Biologa II 7

UNIDAD I.

GENTICA

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar los conceptos bsicos que contextualizan a la Gentica.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender la importancia de la Gentica en la evolucin humana, a travs del estudio de las aportaciones hechas al respecto por Mendel y Morgan.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar los factores genticos que lo determinan como ser vivo.
En el nivel Valorar, el alumno:
Deliberar sobre la importancia de los avances cientficos en el campo de la gentica para una mejor calidad de vida, asumiendo las implicaciones
ticas, sociales, econmicas y culturales que estos avances pueden implicar.

Horizonte de Bsqueda

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Cmo intervienen los

cidos nucleicos en la
transmisin de la
informacin gentica?

CIDOS NUCLEICOS
ADN, ARN

Qu son los cidos

nucleicos, cul es su
estructura, funcin, y
cmo se diferencian?
Qu es un
transgnico?

Cmo se manifiestan
los cambios
estructurales dentro de
las cadenas de cidos
nucleicos?
Cul es la
importancia de los
cidos nucleicos en la
reproduccin humana?

Biologa II 8

Qu valor tienen los

productos alimenticios
transgnicos en
nuestra vida diaria?
Qu implicaciones
tiene el
desconocimiento de la
gentica (cdigo
gentico) en las
actividades humanas?

Actividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:
Observe alguna de las siguientes pelculas: Gattaca,
Parque Jursico, El Hombre Araa, La Mosca, El
Hombre Bicentenario.
En lluvia de ideas, exprese su opinin sobre la forma
adquirida por el personaje principal de la pelcula, lo que
hizo posible esa transformacin y la posibilidad de que
exista en la realidad.
Busque en fuentes de informacin confiables la funcin
y estructura de los cidos nucleicos en la transmisin de
caracteres hereditarios, as como del significado de
transgnico; elabore un reporte por escrito.
Con base a la informacin obtenida, presente una
exposicin sobre un modelo estructural de los cidos
nucleicos (ADN y ARN) apoyndose de material
adecuado: esquemas, lminas o material interactivo.
Participe en un foro donde discuta sobre la importancia
de los cidos nucleicos en la reproduccin humana, el
valor de los alimentos transgnicos que actualmente
consumimos, la manipulacin gentica, la clonacin,
mutacin y sus implicaciones ticas, sociales,
econmicas.
A manera de conclusin, reporte por escrito lo ms

CONCEPCIONES
ACERCA DE LA
HERENCIA
Leyes de Mendel.
Genotipo y Fenotipo.

TEORA DE T.H.
MORGAN
Determinacin
cromosmica del sexo

Biologa II 9

Qu es la Gentica y
cules son sus
principios?
En qu consisten las
leyes, establecidas por
Mendel, sobre la
Herencia?

En qu consiste la
teora Cromosmica
de la Herencia
elaborada por
Morgan?

Qu factores
determinan el sexo en
los seres vivos?

Cul la diferencia
entre genotipo y
fenotipo?
Qu importancia
tienen las leyes de
Mendel?

Cul es el papel de la
recombinacin
gentica en la
variacin de los
organismos?
Por qu la
combinacin gentica
aporta beneficios a la
variedad de especies?

Qu utilidad aporta a
la ciencia el
conocimiento de las
leyes de Mendel?

Cules son las

implicaciones ticas
que se derivan de la
manipulacin gentica
de las especies?

destacado del foro.

Realice un collage que muestre a personas de cinco
nacionalidades distintas. Observe y enliste las
diferencias fsicas encontradas en ellas.
Elabore un rbol genealgico de su familia con
fotografas (mnimo, dos generaciones anteriores).
Identifique y enliste las similitudes fsicas encontradas
entre sus familiares y describa enfermedades comunes.
Investigue,
en fuentes confiables, los siguientes
conceptos: Gentica y sus principios, las leyes de
Mendel, genotipo y fenotipo.
Con base a la informacin obtenida, realice lo siguiente:
1. Elabore un cuadro comparativo de las diferentes
caractersticas fenotpicas de cada una de las personas
del collage, establezca relaciones con las leyes de
Mendel.
2. Analice su rbol genealgico en equipo y explique el
fenotipo entre los familiares presentados y el origen
posible de las enfermedades, refiriendo las leyes de
Mendel,
especficamente, a la transmisin de
caracteres genticos (genotipo).
Redacte sus conclusiones.
Grupalmente,
elabore
conclusiones
sobre
las
aportaciones de Mendel a la medicina en la prevencin
de enfermedades hereditarias.
Rena diferentes tipos de semillas (maz, frijol u otras
especies) para observar la variedad gentica dentro de
una misma especie.
Por equipo, elabore un cuadro comparativo y destaque
las caractersticas de las especies observadas.
Lea material bibliogrfico, subraye y elabore un cuadro
sinptico sobre los trabajos de Morgan, destacando la
teora cromosmica y su influencia en la determinacin
del sexo, as como las posibles mutaciones que se
puedan generar.
Investigue qu especies vegetales y animales se han

Qu es una
mutacin?

Biologa II 10

manipulado genticamente en nuestro pas y cules son

sus repercusiones, marcando sus ventajas y
desventajas a nivel biolgico. Elabore un cuadro de
doble entrada.
Elabore conclusiones sobre lo que determina la
variedad de especies, como las presentadas en el
cuadro comparativo y las exponga al grupo, sealando
las implicaciones ticas, biolgicas, sociales y
econmicas ante el grupo.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno
siguiente:

demuestre

la

apropiacin

PROCESOS Y PRODUCTOS
de

Concepto de gentica.
Principios de la gentica.
Leyes de Mendel.
Concepto de Genotipo y Fenotipo.
Teora de T. H. Morgan.
Factores que determinan el sexo en los
seres vivos.
Mutacin
cidos nucleicos, estructura y funcin.
Transgnicos.

lo

El alumno evidencie los procesos y la obtencin de

los siguientes productos:

Biologa II 11

Collage con personas de diferente

nacionalidad.
rbol genealgico.
Cuadro comparativo de caractersticas
fenotpicas.
Reporte por escrito.
Conclusiones sobre las aportaciones de
Mendel.
Cuadro sinptico sobre aportaciones de
Morgan y conclusiones.
Reporte sobre investigacin el cido
nucleico.
Un modelo estructural sobre cidos
nucleicos.
Reporte del tema abordado en el foro.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Iniciativa.
Liderazgo.
Compromiso.
Respeto.
Tolerancia.
Disposicin.
Creatividad.
Solidaridad.
Participacin crtica, reflexiva, valorativa y
colaborativa.

UNIDAD II.

EVOLUCIN

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Observar diferentes organismos que han manifestado cambios en su morfologa y fisiologa a travs del tiempo.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender los cambios observados como evidencia de evolucin basndose en los estudios realizados por algunos naturalistas y bilogos, sobre la
evolucin de las especies.
Describir los mecanismos de la evolucin biolgica para entender el origen y diversidad de los organismos.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar la importancia del proceso evolutivo de los seres vivos como origen de la diversidad biolgica.
En el nivel Valorar, el alumno:
Asumir la importancia de conocer el proceso de evolucin como factor determinante en la toma de decisiones que beneficien al ecosistema.
Horizonte de Bsqueda

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Qu es la evolucin?
Qu es la seleccin
natural y la
adaptacin?
EVOLUCIN

Cules son las

evidencias de la
evolucin?
Cules son las ideas
y teoras que han
tratado de explicar la
evolucin?

Biologa II 12

Cul es la
importancia de la
evolucin biolgica?
Cmo se relaciona la
gentica, adaptacin y
seleccin natural con
la permanencia de una
especie?

Cmo repercute el
conocimiento de los
antecedentes
histricos del concepto
evolutivo en la vida
actual?
Cmo influye la
variabilidad gentica
de las poblaciones en
la biodiversidad?

Actividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:
Observe un documental sobre evolucin y responda a
las siguientes preguntas:
Quin elabora el trmino evolucin biolgica?, por
qu los seres evolucionan?, es la evolucin un hecho o
una teora?, se puede apreciar la evolucin a simple
vista en los seres humanos?
Busque en fuentes de informacin confiable el
significado de evolucin biolgica, seleccin natural,
evidencias directas (a) Fsiles: recurrir al registro fsil
por eras geolgicas, b) Cambios adaptativos
contemporneos: hacer referencia al melanismo
industrial) e indirectas de la evolucin (a) Anatmicas:
estructuras homlogas, anlogas y rganos vestigiales,
b) fisiolgicas: similitud de los procesos fisiolgicos, c)
Embriologa comparada: estructuras transitorias en el
desarrollo embrionario, d) Bioqumicas: material
gentico, ATP, enzimas, e) Distribucin Geogrfica:
ubicacin de organismos vivos segn el clima, f)
Taxonmicas: relacin entre las especies). Realice un
cuadro sinptico de las evidencias evolutivas, con
ejemplos y un reporte escrito del resto de los conceptos.

Qu es una especie
y qu la caracteriza?
LA ESPECIACIN

Cul es el concepto
de especiacin?
Cules son los tipos
de especiacin?

Biologa II 13

Qu factores
determinan la
formacin y la
extincin de las
especies?

Cmo impacta la
extincin de las
especies en el
ecosistema?

Busque tambin las ideas y teoras que han tratado de

explicar la evolucin (poca antigua o de los griegos,
fijismo, transformismo, primeras ideas de la evolucin,
Teora de la evolucin de las especies y Teora sinttica
de la evolucin). Elabore una lnea del tiempo indicando
los personajes, las ideas, obras y los conceptos que
manejan.
En equipo, analice cada una de las evidencias de la
evolucin y relacinelas con el concepto de seleccin
natural, adaptacin y evolucin; con apoyo del docente
determine qu organismos vivos actuales pueden ser
ejemplos representativos de cada una de las evidencias
y establezca la importancia de la interrelacin de estas
evidencias en la biodiversidad actual. Reporte por
escrito su anlisis y expngalo al grupo.
En grupo, analice sus resultados anteriores y determine
la importancia de la historia de la evolucin para poder
entender el origen de la biodiversidad, as como la
importancia de la variabilidad gentica para la
permanencia de una especie.
Realice un ensayo sobre la importancia de la evolucin
en el origen de la biodiversidad, desarrollando cada uno
de los conceptos antes mencionados.
Observe las especies en su entorno, reporte por escrito
las caractersticas de cada una de ellas, determinando
sus similitudes y diferencias
Realice una bsqueda en medios de informacin
confiables sobre especie, especiacin, tipos de
especiacin y extincin, realice un mapa conceptual.
Analice por equipo las probables relaciones que puedan
tener los organismos observados en la primera actividad
e imagine a qu factores evolutivos han tenido que
responder para permanecer como especie en la
actualidad.
En grupo, mediante una lluvia de ideas, recuerde
algunas especies extintas* o en peligro de extincin y
determine las posibles causas que originan este

fenmeno, tales como: caractersticas morfolgicas,

fisiolgicas, genticas, hbitat; reporte sus conclusiones
por escrito y elabore un peridico mural incluyendo
reflexiones sobre la afectacin al ecosistema y
proponga formas o medidas preventivas para evitar la
extincin de las especies.

Qu es un primate,
un homnido y cules
son sus
caractersticas?
EVOLUCIN HUMANA

Qu es el proceso de
hominizacin y como
se evidencia?
Qu es la evolucin
cultural?

Biologa II 14

Cmo fue la
respuesta del Homo
sapiens a los proceso
evolutivos?
Cmo ha impactado
el Homo sapiens al
resto de los seres
vivos?

Cules son las

implicaciones que
tiene el conocimiento
de la evolucin
humana en la
investigacin
cientfica?

*Si se encuentra en una regin rural se recomienda una

entrevista previa con personas mayores que les
otorguen informacin sobre la presencia o abundancia
de algunas especies hace 20 aos y su presencia o
ausencia actual en su propio entorno. Se recomienda
dar el seguimiento de la actividad, enfocndose al
entorno natural del alumno.
Vea imgenes del proceso de evolucin del hombre.
Describa los cambios evolutivos del hombre que
observe y comprelo con el de sus compaeros.
Consulte en fuentes de informacin confiable las
caractersticas de un primate, de un homnido, el
proceso de evolucin del gnero homo, y las tcnicas y
evidencias que argumentan este proceso.
Elabore un cuadro sinptico del proceso de evolucin
del gnero Homo con las caractersticas de cada
ancestro que las especies han tenido en cada etapa de
cambio, as como de las tcnicas y evidencia que
respaldan el proceso de hominizacin, redacte por
escrito el resto de los conceptos.
Analice por equipo el proceso de evolucin del gnero
Homo y con apoyo del docente establezca como pudo
ser las respuestas a la seleccin natural que tuvo este
gnero para evolucionar, as como las probables
extinciones que existieron.
Redacte conclusiones sobre la importancia que tiene el
conocimiento de la evolucin humana en la
investigacin cientfica.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno
siguiente:

demuestre

la

apropiacin

Evolucin.
Estructuras homlogas y anlogas.
Teoras de Darwin y Lamarck.
Primate y homnido.
Especie
Especiacin

de

lo

PROCESOS Y PRODUCTOS

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno evidencie los procesos y la obtencin de

los siguientes productos:

El alumno manifieste los siguientes valores y

actitudes:

Biologa II 15

Reporte por escrito de cambios en la

evolucin
Lnea de tiempo del proceso evolutivo del
hombre
Mapa conceptual de la Teora de Lamarck
y de Darwin.
Conclusiones sobre la importancia que
tiene el conocimiento de la evolucin
humana en la investigacin cientfica.
Cuadro sinptico sobre el proceso
evolutivo (de primate a homnido).
Peridico mural de especies en peligro de
extincin.

Disposicin al trabajo individual y

colaborativo.
Respeto
Tolerancia
Participacin responsable en los trabajos
por equipo.
Responsabilidad en la entrega de trabajos.
Participacin en los anlisis de videos.

UNIDAD III.

BIODIVERSIDAD

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar diferentes seres vivos, los sistemas de clasificacin de stos y las categoras taxonmicas.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender la necesidad que ha tenido la ciencia de clasificar a la gran diversidad de seres vivos.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar sobre los aportes de cientficos como Aristteles y Linneo han ofrecido a la ciencia.
En el nivel Valorar, el alumno:
Deliberar sobre las ventajas que representan las investigaciones cientficas sobre la biodiversidad, para determinadas rea del saber humano y para
el hombre en s y su medio ambiente, con actitud tica.

Horizonte de Bsqueda

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin

Qu es diversidad
biolgica?

DIVERSIDAD
BIOLGICA

Qu es especie
endmica, por qu
existe y cul es su
importancia?
Cules son las
causas de la
diversidad biolgica, y
como se pierde?

Cmo se genera la
diversidad biolgica?
Cules son las
consecuencias de la
prdida de
biodiversidad?

Cul es la
importancia de
mantener la
biodiversidad?
Qu ventaja
representa la
diversidad biolgica en
Mxico?

Actividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:
Observe un documental en donde se aprecie la variedad
de seres vivos desde unicelulares hasta pluricelulares
en diferentes ecosistemas; identifique el tipo de
ecosistema al que pertenece su entorno; enliste las
formas de vida observadas y en una lluvia de ideas
mencione las diversas formas de vida en su regin.
Consulte en fuentes de informacin confiable lo
siguiente: a) el concepto de diversidad biolgica; b)
especie endmica, su origen e importancia; c) causas
de la diversidad biolgica, formas de prdida de la
biodiversidad y las acciones que algunas instituciones
han tomado para la conservacin de la biodiversidad.
NOTA: Se recomienda consultar las pginas de la
CONABIO, SEMARNAT y del INE (hacen referencia a
las reas naturales protegidas y a las categoras de
riesgo que marca la Norma Oficial Mexicana NOM-059ECOL-2001). Elabore un reporte escrito.
En equipo, retome los conceptos de gentica y
evolucin y analice la interaccin de ambas disciplinas

Biologa II 16

para el origen de la biodiversidad, as como de las

especies endmicas. Reporte por escrito.
En grupo, elabore un cuadro de tres columnas en donde
mencione las causas de la prdida de la diversidad
biolgica, ejemplo de alguna especie y si est registrada
en la NOM-059-ECOL; mencionar su categora de
riesgo, sealar si existe algn organismo que se
encuentre en su regin. En equipo, analice las
consecuencias de la prdida de la diversidad biolgica
(por ejemplo: cambio climtico a nivel local, ausencia de
algunos organismos, plagas, etctera), mencione las
acciones que algunas instituciones y ONGs realizan
para mantener la biodiversidad (hacer referencia a las
reas naturales protegidas, talleres de educacin
ambiental, actividades sustentables, etctera).
En equipo, elabore un mapa de la Repblica Mexicana
donde seale cinco reas naturales protegidas,
describiendo las caractersticas de cada una de ellas.
Determine la importancia que provee la conservacin
de la biodiversidad, (mejora de calidad de vida, impacto
econmico, social y biolgico que la diversidad biolgica
tiene para la regin y el pas).

Qu sistemas de
clasificacin emprica
existen para las
plantas y animales?
SISTEMAS DE
CLASIFICACIN

Biologa II 17

Cul es la historia de
la clasificacin y cul
es la relevancia de las
aportaciones de
Linneo?

Cmo se determina
una categora
taxonmica?

Cul es la
importancia de contar
con un sistema de
clasificacin para los
seres vivos?

Se recomienda que si el alumno habla un idioma,

mencione tambin los organismos vivos segn su
lengua nativa.
Del documental observado en el horizonte anterior, en
equipos realice una propuesta de agrupacin
- clasificacin de los seres vivos -, apoyndose en un
cuadro de columnas y expngalo ante el grupo
explicando en qu se bas para su clasificacin.
Consulte en fuentes de informacin confiable la historia
de la clasificacin; elabore una lnea del tiempo
mencionando los autores y sus aportaciones. Haga
referencia especial a la aportacin de Linneo sobre el
nombre cientfico dado a los seres vivos (gnero y
especie) y su importancia en latn. Consulte tambin la

Qu es y cules con
las categoras
taxonmicas?

Qu es un rbol
filogentico?
CATEGORAS
TAXONMICAS
Los tres dominios
Eubacteria
Eucariota
Archaea

Cuntos dominios se
clasifican dentro del
rbol filogentico y
cules son?
Qu reinos estn
incluidos dentro de
cada dominio?
Qu es un virus?

Biologa II 18

Cmo se distingue a
los organismos que
pertenecen a cada
reino?

Qu utilidad
representa para la
ciencia la clasificacin
de los seres vivos a
partir de las categoras
taxonmicas?

definicin de las categoras taxonmicas y cules son.

Presentar un ejemplo de la clasificacin.
Retomando el ejemplo anterior, analice cmo se
determina una categora taxonmica y la importancia de
la historia de la clasificacin.
En lluvia de ideas, discuta cules son las ventajas de
contar con un sistema de clasificacin de los seres vivos
y los beneficios que esto conlleva para la ciencia y las
aplicaciones en su vida.
Redacte y presente sus conclusiones.
Arme, por equipo, a manera de rompecabezas, la
estructura filogentica sugerida por Carl Woese, con
fragmentos proporcionados por el docente, de los tres
dominios y sus reinos, de acuerdo al modelo
proporcionado por el libro de texto.
Arme, por equipo, a manera de rompecabezas, la
estructura filogentica sugerida por Carl Woese, con
fragmentos proporcionados por el docente, de los tres
dominios y sus reinos, de acuerdo al modelo
proporcionado por el libro de texto.
Busque en fuentes de informacin confiable la definicin
de rbol filogentico, las caractersticas que definen a
los tres dominios y elabore un mapa conceptual de cada
uno de ellos en su libreta.
Lleve al saln de clases diferentes figuras de
organismos pluricelulares y unicelulares y complemente
el rbol filogentico de la actividad anterior, las figuras
de los organismos en sus respectivos reinos, de
acuerdo a sus caractersticas. Reporte por escrito la
forma en que distingui la ubicacin de cada organismo.
Concluya grupalmente en qu se fundamenta la
clasificacin en determinados dominios y reinos.
En plenaria, argumente la utilidad que representa para
la medicina, la industria alimentaria (ejemplifique) y la
bioqumica el conocimiento de las categoras
taxonmicas.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno
siguiente:

demuestre

la

apropiacin

de

lo

Definicin de diversidad biolgica o

biodiversidad.
Concepto de especie endmica.
Criterios de clasificacin emprica.
Criterios de clasificacin utilizados por
Aristteles y Linneo.
Categoras taxonmicas y su clasificacin.
Dominios y su clasificacin.
Reinos y su clasificacin.

PROCESOS Y PRODUCTOS

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno evidencie los procesos y la obtencin de

los siguientes productos:

El alumno manifieste los siguientes valores y

actitudes:

Biologa II 19

Lista de los seres vivos observados.

Cuestionario acerca de la diversidad
biolgica y especies endmicas.
Conclusiones sobre la importancia y el
impacto econmico, social y biolgico que
la diversidad biolgica tiene para la regin
y el pas.
Propuesta y clasificacin de los seres
vivos.
Conclusiones sobre el horizonte de
bsqueda sistema de clasificacin y los
beneficios de stos.
Rompecabezas
de
la
estructura
filogentica sugerida por Carl Woese.
Mapa conceptual de los tres dominios.
Mapa mental de los organismos que
componen los cinco reinos.

Iniciativa.
Disposicin al trabajo individual y
colaborativo.
Respeto
Tolerancia
Participacin responsable en los trabajos
por equipo.
Responsabilidad en la entrega de trabajos.
Participacin en los anlisis de videos.
Creatividad.
Solidaridad.

METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:

Atenta

Inteligente

Biologa II 20

El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

Crtica

Libre - Responsable

Biologa II 21

Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.

Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.

EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.

Conocimientos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica.

Procesos y productos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.

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Desempeo Actitudinal Consciente

Biologa II 23

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografa Bsica

Alexander, Peter, et. al., 1992. Biologa. New Jersey. Prentice Hall.
Curtis, H. y Barnes. 2006. Biologa.6. Edicin. Espaa. Editorial Mdica Panamericana.
Fried, G. H., 1990. Biologa. Mxico. McGraw-Hill.
Lazcano-Araujo, A. 1985. El origen de la vida. Mxico. Editorial Trillas.
Levine, Robert. 1985. Gentica. 2. Edicin. Mxico. D.F. Editorial C.E.C.S.A.
R. Snchez, Ral. 1984. Terminologa Gentica y Fitogentica. 3. Edicin. Mxico D.F. Editorial Trillas.
Valdivia, Blanca. 2005. Biologa, la vida y sus procesos, Mxico, D.F. Publicaciones Cultural.
Vzquez Conde, Rosalino. 2000. Biologa 2 para Bachillerato General. Mxico, D.F. Publicaciones Cultural.
Villee, Claude A. 1988. Biologa. Mxico D.F. Editorial Mc Graw Hill.

Bibliografa Complementaria

Curtis, Barnes, et. al., 2006. Biologa 2 Versin Bachillerato. Mxico, D.F. Editorial Mdica Panamericana.
Lira Galera, Irma. et. al 2003. Biologa 1, el origen de la vida y su complejidad. Naucalpan, Edo. de Mxico. Editorial Esfinge.
Kimball, J. W. 1986. Biologa. Mxico. Addison-Wesley Iberoamericana.
Ondarza, R. 1992. Biologa moderna. Mxico. Editorial Trillas.
Oparin, A. 1. 1979. El origen de la vida sobre la tierra. Madrid. Tecnos.

Recursos Web

Gentica
http://www.biologia.edu.ar/genetica/index.htm
http://www.youtube.com/watch?v=6sAyYYAoyhg 06 Noviembre 2009
http://www.youtube.com/watch?v=Qb0eSlLjMwc&feature=related 06 Noviembre 2009
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/geneticdisorders.html 06 Noviembre 2009
http://www.youtube.com/watch?v=SY0jgIZxp7Y&feature=related 06 Noviembre 2009
http://www.youtube.com/watch?v=G_rkdevhop4&feature=related 06 Noviembre 2009
http://www.youtube.com/watch?v=HdWlJrxgp6U&feature=related 06 Noviembre 2009
Evolucin
http://www.youtube.com/watch?v=UcXCJkwH8kE 06 Noviembre 2009

Biologa II 24

http://www.youtube.com/watch?v=e8LtRSpGTr8&feature=related 06 Noviembre 2009

http://www.youtube.com/watch?v=RgLbZR3eBrk&feature=related 06 Noviembre 2009
http://bioinformatica.uab.cat/divulgacio/evol.html 06 Noviembre 2009
http://www.youtube.com/watch?v=GKyhSPXRY8o&feature=related 06 Noviembre 2009
http://fai.unne.edu.ar/biologia/evolucion/evo3.htm 06 Noviembre 2009
http://www.youtube.com/watch?v=j2_V4R8gKNA&feature=related 06 Noviembre 2009
http://www.youtube.com/watch?v=wIlFqsS4_o0&feature=related 06 Noviembre 2009
http://www.youtube.com/watch?v=LMp95BGO-Ss&feature=related 06 Noviembre 2009
http://www.youtube.com/watch?v=yTTWKj6t-kk&feature=related 06 Noviembre 2009
http://www.youtube.com/watch?v=y14wJwEyrOI&feature=related 06 Noviembre 2009
http://www.molwick.com/es/evolucion/ 06 Noviembre 2009
http://www.ucm.es/info/genetica/grupod/Genetica%20evolutiva/Especiacion/Especiacion.htm 06 Noviembre 2009
http://es.wikipedia.org/wiki/Especiaci%C3%B3n 06 Noviembre 2009
http://www.elbalero.gob.mx/bio/html/quees/home.html06 Noviembre 2009
Biodiversidad
http://www.youtube.com/watch?v=2Xip14iRiJk 06 Noviembre 2009
http://www.mailxmail.com/curso/excelencia
http://www.elbalero.gob.mx/bio/html/quees/home.html
http://www.conabio.gob.mx/
http://www.biodiversidad.gob.mx/
http://www.conevyt.org.mx/actividades/diversidad/lectura_biodiversidad.htm
http://www.semarnat.gob.mx/leyesynormas/Normas%20Oficiales%20Mexicanas%20vigentes/NOM-ECOL-059-2001.pdf
http://www.ine.gob.mx/ueajei/publicaciones/normas/rec_nat/no_059.html
http://www.semarnat.gob.mx

Filmografa

Gattaca, Columbia Tristar, Andrew Nicol, Estados Unidos, 1997

Jurassic Parck (Parque Jurasico) Amblin Entertainment, Universal Pictures, Steven Spielberg, Estados Unidos.1993
Spirderman (El Hombre Araa), Sony Pictures, Sam Raimi, Estados Unidos, 2002
The Fly ( La Mosca), Estuart Cornfeld, David Cronrnberg, Estados Unidos 1986
Galpagos, BBC, Producciones internacionales, 2007

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