SESION

: Resolvemos problemas agregando y quitando

I. DATOS GENERALES
I.E.
AREA
GRADO Y SECCIN
DURACIN
FECHA
PROFESORA

Virgen del Morro Solar

:
Matemtica
2

90 min
:
______________________________________Agosto del 2016
___________________________________________

:
:
:

PROPOSITO DE LA SESIN:

En esta sesin, los estudiantes aprendern a elaborar representaciones concretas, grficas y simblicas de los
significados de la adicin y la sustraccin mediante la resolucin de problemas que combinen las acciones de
agregar-quitar.

II. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR:

Papelote con el problema de Desarrollo, Material Base Diez o baco, Botones, canicas, chapitas, semillas o
monedas de papel (cantidad suficiente para los grupos), Libro Matemtica 2 (pginas 103 y 104), Lista de cotejo
(Anexo 1).

COMPETENCIA

COMPETENCIA, CAPACIDADES E INDICADORES

CAPACIDAD
INDICADOR

Acta y piensa Matemticamente

en situaciones de cantidad

Matematiza situaciones.

Identifica datos en problemas de dos etapas que combinen

acciones de agregar-quitar, con nmeros de hasta dos
cifras, expresndolos en un modelo de solucin aditiva con
soporte concreto o pictrico.

MOMENTOS DE LA SESIN

Inicio
15 min

Desarrollo
65 min

Revisamos la tarea de la sesin anterior. Pedimos a uno o ms estudiantes que

muestren a sus compaeras y compaeros cmo realizaron sus clculos,
explicando la manera en que utilizaron los datos con las edades registradas en su
casa para desarrollar el problema.
Recogemos los saberes previos de las nias y los nios. Entregamos a cada
estudiante una cantidad indistinta de botones (canicas, chapitas, semillas,
monedas de papel u otro material seguro). Pedimos que los cuenten y anoten el
resultado. Luego, toma algunos botones ms, entrgaselos y diles que los cuenten.
Preguntamos: cuntos botones les di primero?, cuntos les di despus?; la
cantidad de botones ha aumentado o disminuido? Observamos cmo lo hacen,
toma nota de sus respuestas y tenlas en cuenta durante el desarrollo de la sesin.
No
proporciones pista alguna.
Comunicamos el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver
problemas agregando y quitando cantidades para hallar la solucin;
utilizarn material concreto y harn representaciones grficas y
simblicas.
Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje.
Normas de convivencia

Prestar atencin a la opinin de mis compaeras y compaerosy Participar con

empeo en el trabajo de equipo
Presentamos en un papelote el siguiente problema:
Para el festival de reciclando para cuidar nuestro medio ambiente se han inscrito
23 estudiantes el lunes y 26 el martes. El mircoles, 9 estudiantes se retiraron del
festival. Hasta el momento, cuntos estudiantes hay inscritos?
Facilitamos la comprensin del problema. Pedimos a los estudiantes que lean el
enunciado de forma individual. Planteamos preguntas, por ejemplo: de qu trata
el problema?, quines participan en el festival de reciclaje?; cuntos estudiantes
se han inscrito el lunes?, cuntos se inscribieron el martes?, cuntos se
retiraron?; qu se pide en el problema? Anmalos a expresar el problema con sus
propias palabras. Si notas falta de claridad en sus expresiones, puedes leer con
ellos y formular repreguntas.
Propiciamos la bsqueda de estrategias mediante preguntas: conocen algn
problema parecido?, han resuelto antes un problema como este?; qu harn
primero?, y despus?, cmo procedern?; qu
necesitan?, qu material

concreto utilizarn?
Recomendamos el trabajo en grupos. Da facilidades para que se organicen.
Ubicamos el material concreto (Base Diez o baco, botones, semillas, chapitas,
canicas) en un lugar seguro y prximo a las nias y los nios.
Brindamos apoyo a fin de que puedan ejecutar las estrategias propuestas. Gua la
experiencia vivencial de los estudiantes mediante la utilizacin del material
concreto que consideren pertinente, pero evita proponer el que creas que deban
utilizar.
Proporcionamos el tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y
concreten sus estrategias planteadas.
Promovemos la realizacin de dibujos, grficos, esquemas y smbolos.
Acompaamos y conducimos el trabajo de los estudiantes. Formula preguntas que
orienten la observacin y alimenten su curiosidad. Por ejemplo: cul es la cantidad
inicial?, cul es la cantidad final?
Entregamos los papelotes a cada grupo. Deben plasmar el trabajo realizado.
Las siguientes podran ser algunas formas de resolver el problema.
Utilizando objetos concretos y, luego, representaciones pictricas y
simblicas.

Organizamos una puesta en comn para socializar el trabajo realizado por los
estudiantes. Pide a uno o dos representantes de cada grupo que expliquen al pleno
la forma como han resuelto el problema. Verifica que las respuestas sean
matemticamente correctas y que existan correlacin entre los datos y la pregunta
del problema. De ser el caso, haz las aclaraciones y correcciones pertinentes.
Comprobamos que exista concordancia en el modelo de solucin aditiva: agregarquitar (cambio 1 - cambio 2).
Indicamos que escriban en su cuaderno el proceso que siguieron para resolver el
problema.
Formalizamos lo aprendido a partir de preguntas: si tenemos dos cantidades, qu
hacemos para encontrar la cantidad total?, qu operacin utilizamos?; qu
hacemos para que una cantidad aumente?, qu hacemos para que una cantidad
disminuya?, qu operacin utilizamos? Pon nfasis en las acciones de agregar y
quitar una cantidad a otra para aumentar o disminuir. Realiza en la pizarra el
siguiente esquema:
Tenemos 50 canicas.

Cierre
10min

Propiciamos la reflexin sobre la forma como lograron resolver el problema mediante

preguntas: qu sintieron frente al problema?, les pareci difcil o fcil?; pensaron
en alguna forma de hacerlo?; el material fue til en su aprendizaje?, las
representaciones concretas, grficas y simblicas ayudaron a la comprensin y al
desarrollo?
Plantea otros problemas
Invitamos a los estudiantes a resolver los problemas de las pginas 103 y 104 del
libro Matemtica 2. Acompaamos en el proceso de resolucin.
Conversamos con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las siguientes
preguntas: qu han aprendido?, cmo lo han aprendido?; han tenido alguna
dificultad?, cul?; para qu les servir lo que han aprendido?, qu cambios
proponen?
Tarea a trabajar en casa
Pedimos a las nias y los nios que, con ayuda de algn familiar, elaboren en su
cuaderno el enunciado de un problema que incluya las acciones de agregar-quitar.

LISTA DE COTEJO

Nombre y apellidos de los estudiantes

1.

ALVARADO SINARAHUA, Karlita

2.

ARCOCCAULLA MENDOCILLA, Francisco

3.

ARENAZA SOTELO, Lidia

4.

BACA MAGALLAN, Daniel

5.

BARBOZA MARCOS, Mayli

6.

BUITRON RAMOS, Anali

7.

CARRERA LIZANA, Yasuri

8.

CHIRCCA MEMENZA, Gema

9.

COES VENTURA, Ruth

Identifica datos en
problemas de dos etapas
que combinen acciones de
avanzar retroceder, con
nmeros de hasta dos cifras,
expresndolos en un modelo
de solucin aditiva con
soporte concreto o pictrico.

N.

de dos etapas que Identifica datos en

combinen acciones de
problemas
agregar-quitar, con

para evidenciar el aprendizaje de la competencia Acta y piensa

matemticamente en situaciones de cantidad (sesiones 12 y 11).

10. DE LA VEGA JARA, Fabrizzio

11. DUEAS SANCHEZ, Marjorie
12. ELIAS HURTADO, Melani
13. FATAMA VARGAS, Kaito
14. GARAY ROJAS, Said
15. HUERTA MELGAREJO, Jino
16. JAIMES CHUJUTALLI, Sebastian
17. Lizares Carbajo, Yoander
18. LLACCHUA PERALTA, Estefany
19. MIRANDA BOZA, Marisel
20. NICACIO RODRIGUEZ, Marana
21. QUISPE PONGO, Yamile
22. QUISPESAYGUA CHACON , Fabio
23. RAYMUNDO SALAZAR, Leonardo
24. SANCHEZ DE JESS, Ernesto
25. SHUPINGAHUA HUAMANI, Any
26. SIERRA GONZALES, Luis
27. SUECA VENTURA, Alexander
28. SUMALABIA TIRADO, Kiara
29. VASQUEZ GOMZ, Michel
30. ZAVALA ORDOEZ, Nicols

Identifica datos en problemas de dos etapas que combinen acciones de avanzarretroceder, con
nmeros de hasta dos cifras, expresndolos en un modelo de solucin aditiva con soporte concreto o
pictrico.