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PROGRAMACIN DIDCTICA
MDULO DE RELACIONES EN EL
ENTORNO DE TRABAJO

CICLO FORMATIVO DE GRADO

SUPERIOR :
1 DOCUMENTACIN SANITARIA

INDICE
1. JUSTIFICACIN
1.1 EL CURRICULO Y LA PROGRAMACIN EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
1.2 IMPORTANCIA MODULO RET
2. CONTEXTUALIZACIN
2.1 MARCO LEGISLATIVO
2.2 UBICACIN DEL CICLO EN EL SISTEMA EDUCATIVO
2.3 CENTRO Y DESCRIPCIN DEL ENTORNO
2.4 REALIDAD SOCIOECONMICA DEL ENTORNO
2.5 CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
3.2 OBJETIVOS DEL MDULO/ CAPACIDADES TERMINALES
3.3 CRITERIOS DE EVALUACIN
3.4 CORRELACIN DE LOS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
4. CONTENIDOS
4.1 JUSTIFICACIN DE LA SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
4.2 SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
4.3 TEMPORALIZACIN DE LAS UNIDADES DE TRABAJO
5.
METODOLOGA
5.1 ORIENTACIONES METODOLGICAS
5.2 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
5.3 TIPOS DE ACTIVIDADES
5.4 ORGANIZACIN DEL AULA, ESPACIOS Y TIEMPOS
5.5 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS
6.
CRITERIOS SOBRE EVALUACIN, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
6.1 CRITERIOS DE EVALUACIN
6.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
7.
CRITERIOS DE CALIFICACIN
7.1 INDICADORES DE VALORACIN
7.2 PROCESO DE RECUPERACIN
7.2.1. PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIN EXTRAORDINARIA
7.2.2. CRITERIOS DE CALIFICACIN DE LA RECUPERACIN EXTRAORDINARIA
7.3. EVALUACIN EXTRAORDINARIA DEL MDULO POR PRDIDA DE LA
EVALUACIN CONTINUA
8.
MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
9.
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIONES
10. TEMAS TRANSVERSALES
11. PREVENCIN DE RIESGOS LABORALES
12. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LECTURA Y LA
CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
14. EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE LA ENSEANZA Y PRCTICA DOCENTE
15. BIBLIOGRAFA

1. JUSTIFICACION
1.1 EL CURRICULO Y LA PROGRAMACIN EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
Una caracterstica fundamental de nuestro sistema educativo es el currculo abierto.
El currculo abierto implica la participacin en el mismo de toda la comunidad escolar,
participacin que se define en los niveles de concrecin curricular.
Los niveles de concrecin curricular en la FP son:
1- Primer nivel de concrecin curricular
La administracin central a travs del MEC establece los reales decretos de ttulos y
enseanzas mnimas y los reales decretos de currculo de cada uno de los distintos ciclos
formativos. Las distintas comunidades autnomas tambin pueden establecer sus propios
decretos de currculo.
2- Segundo nivel de concrecin curricular
Viene establecido en cada instituto de secundaria a travs de los proyectos curriculares de los
distintos ciclos formativos.
3- El tercer nivel de concrecin
Se encuentra en las programaciones en las que participan los profesores implicados en la
imparticin de cada modulo. En las programaciones que se concretan las unidades de trabajo.
4- El cuarto nivel de concrecin
Aparece en las adaptaciones curriculares, que cada profesor realiza en funcin de las
circunstancias de cada uno de sus grupos de alumnos o de alumnos a nivel individual sobre los
que imparte clase.
El currculo abierto ha a concretarse de nuevo en la LOE, en sus artculos 120 y 121, en ellos la
LOE apuesta por la autonoma de los centros en cuento a la elaboracin, aprobacin y
ejecucin del proyecto educativo. El proyecto educativo se adecuara al entorno social y cultural
del centro, cumpliendo as con el segundo nivel de concrecin curricular.
Los departamentos didcticos son los responsables de elaborar sus programaciones didcticas
teniendo como referentes las caractersticas del alumno, el proyecto educativo de centro y los
proyectos curriculares para cada ciclo formativo.
El artculo 68 del Real Decreto 83/1996, de 26 enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgnico de los I.E.S., establece el contenido de las programaciones didcticas.

1.2 IMPORTANCIA MODULO RET

La Ley Orgnica 2/2006 de e de mayo (LOE) dedica los artculos 39 a 44 a la formacin
profesional, en ellos establece que la FP comprende el conjunto de acciones formativas que
capacitan para el desempeo cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la
participacin activa en la vida social, cultural y econmica.
Tambin recoge que la finalidad es preparar a los alumnos y alumnas para la actividad en el
campo profesional y facilitar su adaptacin a las modificaciones laborales que pueden
producirse a lo largo de su vida, as como contribuir a su desarrollo personal y el ejercicio de
una ciudadana democrtica.
El modulo de RET contribuye a travs de sus contenidos transmitir valores que hagan
madurar al alumno y que pueda hacer correctamente el transito del entrono educativo al
entorno laboral.
En la FP no solo se busca la calificacin profesional, adems se busca la fomentar la madurez
personal y la participacin activa en la sociedad.
Por eso, la labor y mxima premisa del profesor del mdulo transversal de Relaciones en el
Entorno de Trabajo es, no slo transmitir a sus alumnos todos sus conocimientos de las
relaciones interpersonales y polticas empresariales que se van a encontrar en el mundo

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laboral, sino los valores y actitudes que les van a ayudar a su adaptacin laboral y xito
profesional. Siempre desde una ptica polivalente que nutra el juicio crtico de los alumnos y
que les permita estar preparados en cualquier circunstancia que se les pueda presentar.
El mdulo transversal de RET establecido por el Real Decreto 362/2004 de 5 de Marzo, y
definido en el proyecto curricular que se expone a continuacin, pretende que los alumnos se
adapten al entorno laboral, conociendo con profundidad los procesos de comunicacin y
sabiendo dar respuesta a los problemas que se puedan encontrar.
Analizando y afrontando los conflictos mediante las tcnicas de negociacin que estudiarn en
el mdulo, aprendiendo a tomar decisiones de forma autnoma y responsabilizndose de sus
consecuencias, sensibilizndose hacia el liderazgo emocionalmente inteligente, convirtindose
en participantes activos de las reuniones laborales y tomando conciencia de la importancia que
tiene la motivacin en todos los procesos de ese mundo del que pronto van a ser parte
importante.

2. CONTEXTUALIZACION
2.1 MARCO LEGISLATIVO
La Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin
Profesional que tiene por objeto la ordenacin de un sistema integral de formacin profesional,
cualificaciones y acreditacin, establece que la formacin profesional incluye las enseanzas
propias de la formacin profesional inicial, las acciones de insercin y reinsercin laboral de los
trabajadores, as como las orientadas a la formacin continua en las empresas, que permitan la
adquisicin y actualizacin permanente de las competencias profesionales. De esta manera, la
Formacin Profesional del sistema educativo, queda enmarcada adems en el Sistema
Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, recoge novedades en cuanto a las
enseanzas, estableciendo que la formacin profesional se divide en formacin profesional de
grado medio, perteneciente a la enseanza postobligatoria, y la formacin profesional incluida
en la educacin superior.
El Real Decreto 1147/2011 de 19 de junio, por el que se establece la ordenacin general de
la formacin profesional del sistema educativo, ha dispuesto las nuevas bases para la
ordenacin de estas enseanzas, de conformidad con la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin.
El Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el subsistema de formacin
profesional para el empleo, deja despus de trece aos de vigencia de los tres subsistemas
de formacin profesional, en solo dos subsistemas, unificando la formacin profesional continua
y la ocupacional en lo que se conoce como formacin profesional para el empleo.
Se definen dos modalidades, presencial y a distancia, y dos regmenes, ordinario y modular,
para cursar unas enseanzas que, organizadas como hasta ahora en ciclos formativos de grado
medio y grado superior, quedan agrupadas de acuerdo con una nueva estructura de familias
profesionales, muy similar a la anterior, establecida en el Real Decreto 1128/2003, de 5 de
septiembre, por el que se regula el Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales,
modificado por el Real Decreto 1416/2005 de 25 de noviembre.
La consecuencia ms inmediata de toda sta nueva ordenacin, ser la traduccin de las
cualificaciones profesionales en Ttulos de Formacin Profesional con una nueva estructura.
A parte de la normativa anteriormente citada, para el desarrollo de la programacin, nos hemos
basado en la siguiente normativa legal:

CONSTITUCIN ESPAOLA 1978, artculo 27, proclama el derecho a la Educacin, y

reconoce la libertad de enseanza.

LOE. (Ley Orgnica de Educacin: 2/2006, de 3 de mayo).

El actual modelo de Formacin Profesional, tiene su primera regulacin legal en la Ley

Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo
(L.O.G.S.E.). Todo el desarrollo normativo se ha realizado de acuerdo con sta ley, que ha sido
derogada por la LOE (Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin)
La L.O.E. dedica a la Formacin Profesional el Captulo V del Ttulo I (artculos 39- 42); dicho
captulo ha tenido un desarrollo normativo posterior en el Real Decreto 1538/ 2006, de 15 de
diciembre, derogado por el Real Decreto 1147/2011 de 29 de julio por el que se establece
la ordenacin general del actual sistema de formacin profesional del sistema educativo,
siendo este ltimo el que est en vigor.

2.2 UBICACIN DEL CICLO EN EL SISTEMA EDUCATIVO LOGSE

El ciclo formativo de DOCUMENTACION SANITARIA , es un ciclo de grado superior, de la
familia profesional de INFORMTICA, y su diseo curricular es el siguiente:
-

REAL DECRETO 543/95, por el que se establece el Ttulo y las enseanzas

mnimas,

DECRETO 555/ 95, por el que se establece el Currculo

2.3 CENTRO DESCRIPCION DEL ENTORNO

El I.E.S. Ingeniero de la Cierva es un centro pblico ubicado en una pedana de la periferia de
Murcia. El ncleo poblacional ms cercano se encuentra en Patio, a una distancia aproximada
de un Km. Los centros de primaria adscritos a ste estn en San Po, Aljucer y Patio. El
transporte de los alumnos de la ESO , se regula a travs de un convenio con la Consejera de
Educacin.
Muchos alumnos acceden al instituto en medios de transporte familiar e individual, ya que el
centro est alejado de todo ncleo poblacional. Las rutas de acceso presentan dificultades,
dadas las penosas condiciones de las mismas, que se acrecientan cuando las condiciones
atmosfricas son adversas.

2.4 REALIDAD SOCIOECONOMICA DEL ENTORNO

La ubicacin del instituto condiciona los recursos del entorno: el hecho de estar cerca del ncleo
urbano posibilita la utilizacin de los recursos culturales de la ciudad, adems de facilitar al
alumnado el estudio de carreras posteriores.
El centro tiene 21 aos de antigedad, por lo que las instalaciones y la dotacin del material
didctico puede decirse que se encuentran con una necesidad de renovacin.
Creemos , en cuanto a las condiciones socio- ambientales de los alumnos , que no difieren a
las de otros centros de la ciudad.
La proximidad a la capital nos permite acceder a la oferta cultural y educativa de Murcia lo que
beneficia enormemente a nuestro alumnado.

2.5 CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO

Nos encontramos ante alumnos y alumnos de grado superior, por tanto sus
edades van a estar entre 18 a 24 aos, aunque es probable que existan
alumnos con ms edad. Por tanto son alumnos con una personalidad casi ya
formada y madura, aunque nos podemos encontrar alguna excepcin de
alumnos aun inmaduros que estn en la ltima fase de la adolescencia.
Son alumnos que provienen de bachillerato, de pruebas de madurez o incluso
de haber cursado estudios universitarios, se les supone una madurez
intelectual elevada, en consonancia con las exigencia del grado superior.
Los alumnos a estas edades ya saben lo que quieren y lo que no quieren, han
elegido estudiar el ciclo formativo que es lo que les gusta.
La edad y la madurez de los alumnos ser aprovechada por el profesor de
RET , los alumnos tienen experiencia en el mundo laboral, algunos incluso
compatibilizan los estudios con el trabajo, son alumnos que ya estn
participando en el mundo del trabajo y en la sociedad, alguno de ellos estan
casados y con hijos.

3. OBJETIVOS GENERALES

3.1 OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO

De los Objetivos Generales del Ciclo de Desarrollo de Aplicaciones Informticas, recogidos en
los Reales Decretos que lo establecen, extraemos los que tienen una relacin ms directa con
el mdulo de RET, son:
Establecer un clima positivo de relacin y colaboracin con el entorno, valorando
La comunicacin como uno de los aspectos ms esenciales en su profesin.
Desarrollar la iniciativa, el sentido de la responsabilidad, la identidad y la madurez
Profesional que permitan mejorar la calidad del trabajo y motivar hacia el
Perfeccionamiento profesional.
Valorar la importancia de la comunicacin profesional as como las normas y
procedimientos de organizacin en las relaciones laborales, tanto de carcter
formal como informal y su repercusin en la actividad e imagen de la empresa u organismo.
Interpretar el marco legal, econmico y organizativo que regula y condiciona la actividad
informtica, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan
de las relaciones laborales, adquiriendo la capacidad de seguir y mejorar los
procedimientos establecidos y de actuar proponiendo soluciones a las anomalas
que pueden presentarse en los mismos.
Seleccionar y valorar crticamente las diversas fuentes de informacin relacionadas
con su profesin, que le permitan el desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje
y posibiliten la evolucin y adaptacin de sus capacidades profesionales a los

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cambios tecnolgicos y organizativos del sector.

3.2 OBJETIVOS DEL MODULO/ CAPACIDADES TERMINALES

Continuando con la jerarquizacin descendente de objetivos, el Real Decreto de Titulo al
referirse a los mdulos transversales del ciclo, establece para el modulo de RET seis
capacidades terminales, a partir de ellas podemos establecer los objetivos especficos para el
modulo de RET.
CAPACIDAD TERMINAL (CT)
CT 1
Utilizar eficazmente las tcnicas de comunicacin en su medio laboral para recibir y emitir
instrucciones e informacin, intercambiar ideas u opiniones, asignar tareas y coordinar
proyectos
CT 2
Afrontar los conflictos que se originen en el entorno de su trabajo, mediante la negociacin y la
consecucin de la participacin de todos los miembros de grupo en la deteccin del origen del
problema, evitando los juicios de valor y resolviendo el conflicto, centrndose en aquellos
aspectos que se puedan modificar.
CT 3
Tomar decisiones contemplando las circunstancias que obligan a tomar esa decisin y
teniendo en cuenta las opiniones de los dems respecto a las vas de solucin posibles.
CT 4
Ejercer el liderazgo de una manera efectiva en el marco de sus competencias profesionales
adoptando el estilo ms apropiado en cada situacin.
CT 5
Conducir, moderar y/o participar en reuniones, colaborando activamente o consiguiendo la
colaboracin de los participantes.
CT 6
Impulsar el proceso de motivacin en su entorno laboral, facilitando la mejora en el ambiente
de trabajo y el compromiso de las personas con los objetivos de la empresa.

3.3 CRITERIOS DE EVALUACION

Unidad de trabajo 1, 2 y 3
Identificar el tipo de comunicacin utilizado en un mensaje.
Identificar las distintas estrategias utilizadas para conseguir una buena comunicacin.
Clasificar y caracterizar las distintas etapas de un proceso comunicativo.
Distinguir una buena comunicacin que contenga un mensaje ntido de otra con
cambios divergentes que desfigures m o enturbien el objetivo principal de la transmisin
Analizar y valorar las interferencias que dificultan la comprensin de un mensaje.
Deducir las alteraciones producidas en la comunicacin de un mensaje en el que existe
disparidad entre lo emitido y lo percibido.
Unidad de trabajo 4 y 5
Identificar las funciones de direccin

Distinguir los estilos de direccin

Analizar y valorar las caractersticas de los mandos intermedios
Deducir y analizar las caractersticas de los lderes
Recordar y enumerar los modelos y teoras del liderazgo

Unidad de trabajo 6 , 7 y 8,
Enumerar las ventajas de los equipos de trabajo frente al trabajo individual.
Identificar las diferentes tcnicas de dinamizacin y funcionamiento de grupos.
Descubrir la s caractersticas de las tcnicas ms relevantes de dinmica de grupos.
Identificar los roles de cada uno de los componentes del grupo.
Diferenciar y caracterizar el nivel de responsabilidad de cada uno de los participantes
de un determinado equipo de trabajo.
Respetar las opiniones de los dems miembros del equipo.
Identificar y caracterizar los diferentes modelos de liderazgo.
Analizar y valorar las diferentes situaciones ante las que puede encontrarse el lder y las
distintas formas o estilos de intervencin.
Identificar y clasificar los posibles tipos de decisiones que se pueden utilizar ante una
situacin concreta.
Analizar las circunstancias en las que es necesario tomar una decisin y elegir la ms
adecuada.
Aplicar el mtodo de bsqueda de una solucin o respuesta.
Unidades de trabajo 9 y 10

Definir la motivacin en el entorno laboral.

Explicar las grandes teoras de la motivacin.
Identificar las tcnicas de motivacin aplicables en el entorno laboral.
En casos simulados, seleccionar y aplicar tcnicas de motivacin adecuadas a cada
situacin.

Unidad de trabajo 11, 12 y 13

Definir el concepto y los elementos de la negociacin.
Identificar los tipos y la eficacia de los comportamientos posibles en una situacin de
negociacin.
Identificar estrategias de negociacin relacionadas con las situaciones ms habituales
de aparicin de confli8ctos en la empresa.
Identificar y clasificar los posibles tipos de decisiones que se pueden utilizar ante una
situacin concreta.
Analizar las circunstancias en las que es necesario tomar una decisin y elegir la ms
adecuada.
Aplicar el mtodo de bsqueda de una solucin o respuesta.
Identificar los tipos y la eficacia de los comportamientos posibles en una situacin de
negociacin.
Identificar las estrategias de negociacin relacionndolas con las situaciones ms
habituales de aparicin de conflictos en la empresa.

3.4 CORRELACIN DE LOS OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

La evaluacin se ha de asentar en una serie de criterios que responden a la cuestin de

qu evaluar. Estos criterios de evaluacin se corresponden con las capacidades terminales
que venan establecidas en trminos de objetivos en el apartado correspondiente, y que en
cada unidad de trabajo, hemos desarrollado de forma individual. No obstante, las capacidades
terminales y los criterios de evaluacin, recogidos en el currculo oficial del ciclo, son los
siguientes:

CAPACIDADES TERMINALES

Utilizar eficazmente las tcnicas de

comunicacin en su medio laboral para
recibir y emitir instrucciones e
informacin,
intercambiar ideas u opiniones,
asignar tareas y coordinar proyectos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar el tipo de comunicacin utilizado en
un mensaje y las distintas estrategias utilizadas
para conseguir una buena comunicacin.
Clasificar y caracterizar las distintas etapas de
un proceso comunicativo.
Distinguir una buena comunicacin que contenga
un mensaje ntido de otra con caminos
divergentes que desfiguren o enturbien el
objetivo principal de la transmisin.
Deducir las alteraciones producidas en la
comunicacin de un mensaje en el que existe
disparidad entre lo emitido y lo percibido.
Analizar y valorar las interferencias que
dificultan la comprensin de un mensaje.

Afrontar los conflictos que se originen

en
el entorno de su trabajo, mediante la
negociacin y la consecucin de la
participacin de todos los miembros del
grupo en la deteccin del origen del
problema,
evitando juicios de valor y resolviendo
el conflicto, centrndose en aquellos
aspectos que se puedan modificar.

Definir el concepto y los elementos de la

negociacin.
Identificar los tipos y la eficacia de los
comportamientos
posibles en una situacin de
negociacin.
Identificar estrategias de negociacin
relacionndolas
con las situaciones ms habituales de
aparicin de conflictos en la empresa.
Identificar el mtodo para preparar una
negociacin
teniendo en cuenta las fases de recogida
de informacin, evaluacin de la relacin de
fuerzas y previsin de posibles acuerdos.

Tomar decisiones, contemplando las

circunstancias que obligan a tomar esa
decisin y teniendo en cuenta las
opiniones
de los dems respecto a las vas de
solucin posibles.

Identificar y clasificar los posibles tipos de

decisiones que se pueden utilizar ante una
situacin concreta.
Analizar las circunstancias en las que es
necesario tomar una decisin y elegir la ms
adecuada.
Aplicar el mtodo de bsqueda de una solucin
o respuesta.
Respetar y tener en cuenta las opiniones de los
dems, aunque sean contrarias a las propias.

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Ejercer el liderazgo de una manera

efectiva en el marco de sus
competencias
profesionales adoptando el estilo ms
apropiado en cada situacin.

Identificar los estilos de mando y los

comportamientos
que caracterizan cada uno de
ellos.
Relacionar los estilos de liderazgo con diferentes
situaciones ante las que puede encontrarse
el lder.
Estimar el papel, competencias y limitaciones
del mando intermedio en la organizacin.

Conducir, moderar y/o participar en

reuniones, colaborando activamente o
consiguiendo la colaboracin de los
participantes.

Enumerar las ventajas de los equipos de trabajo

frente al trabajo individual.
Describir la funcin y el mtodo de la planificacin
de reuniones, definiendo, a travs de
casos simulados, objetivos, documentacin,
orden del da, asistentes y convocatoria de una
reunin.
Definir los diferentes tipos y funciones de las
reuniones.
Describir los diferentes tipos y funciones de las
reuniones.
Identificar la tipologa de participantes.
Describir las etapas del desarrollo de una
reunin.
Enumerar los objetivos ms relevantes que se
persiguen en las reuniones de grupo.
Identificar las diferentes tcnicas de dinamizacin
y funcionamiento de grupos.
Descubrir las caractersticas de las tcnicas ms
relevantes.

Impulsar el proceso de motivacin en su

entorno laboral, facilitando la mejora en
el ambiente de trabajo y el compromiso
de las personas con los objetivos de la
empresa.

Definir la motivacin en el entorno laboral.

Explicar las grandes teoras de la motivacin.
Identificar las tcnicas de motivacin aplicables
en el entorno laboral.
En casos simulados seleccionar y aplicar
tcnicas de motivacin adecuadas a cada
situacin.

Estos criterios de evaluacin, han de ser aplicados en la prctica y medidos con arreglo a una
serie de parmetros que permitan ponderar la asimilacin de los contenidos y la consecucin de
los objetivos preestablecidos.

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4. CONTENIDOS
4.1 JUSTIFICACION DE LA SECUENCIACION DE LAS UNIDADES DE
TRABAJO
Los contenidos del mdulo RET se estructuran a travs de 13 unidades de
trabajo, agrupadas stas en los 5 bloques temticos siguientes:
1. Bloque 1: La comunicacin en la Empresa
Comprende las unidades de trabajo 1, 2 y 3.
2. Bloque 2 : La Direccin y el Liderazgo
Comprende las unidades de trabajo 4 y 5.
3. Bloque 3 : Los grupos y las relaciones de trabajo
Comprende las unidades de trabajo 6, 7 y 8.
4. Bloque 4 : La motivacin laboral
Comprende las unidades de trabajo 9 y 10.
5. Bloque 5: Negociacin y resolucin de conflictos
Comprende las unidades de trabajo 11, 12 y 13
El primer bloque, la comunicacin, es el primero por la importancia que la comunicacin va a
tener durante todo el curso, tras explicar en la UT 1 la comunicacin en la empresa, se
desarrollaren las unidades 2 y 3 que tratan de la comunicacin oral y escrita respectivamente,
durante todo el curso se insistir en realizar una correcta comunicacin tanto oral como escrita
en pruebas escritas, presentacin de trabajos, participacin en clase, modos de comportarse,
modos de expresin con compaeros y profesores, etc.
El trabajo en el aula en grupo con los alumnos nos llevara a la necesidad entender que significa
dirigir y liderar el grupo, de ese modo se introducir el segundo bloque de contenidos. La
direccin en la empresa, UT 4 y el liderazgo, UT 5.
El tercer bloque se refiere al trabajo en equipo. Es importante que desde el principio los
alumnos sepan trabajar en grupo y en equipo, UT 6, ya que van a tener que presentar trabajos
en equipo. Para trabajar en grupo se utilizaran dinmicas de grupo que forman parte de la UT7
y de las reuniones UT8.
Veremos que no basta con un buen liderazgo, una buena direccin y un buen equipo de trabajo
para que todo en la empresa funcione correctamente. Tendremos que sumergirnos en las
necesidades y motivaciones de los trabajadores como individuos. El cuarto bloque de
contenidos trata de la motivacin laboral, como funciona la motivacin en el trabajo, UT 9, y que
tcnicas utilizar para motivar a los trabajadores, UT 10.
Finalmente el quinto bloque se centrara en la negociacin en la empresa, en la resolucin de
conflictos y toma de decisiones, UT 11, 12 y 13 respectivamente. Al final del modulo el alumno

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tendr las herramientas necesarias obtenidas en las anteriores unidades de trabajo, para
acceder con garantas de xito a la negociacin, el conflicto y la toma de decisiones.

4.2 SECUENCIACION DE LAS UNIDADES DE TRABAJO

Unidad de trabajo 1 LA COMUNICACIN
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
1. La comunicacin.
2. Tipos de comunicacin.
3. Tipos de comunicacin en la
empresa.
4. La comunicacin interna:
* Comunicacin vertical.
- Comunicacin descendente.
- Comunicacin ascendente.
* Comunicacin horizontal.
5. Comunicacin externa:
* La publicidad.
* La promocin.
* Las relaciones pblicas.

ACTITUDES

Preguntas al alumnado sobre sus Valorar la necesidad de una

conocimientos de comunicacin,
sus formas y tipos.
Definicin
de
conceptos
fundamentales referentes al tema.
Aplicacin de los anteriores a
situaciones cotidianas.
Observacin
sistemtica
de
situaciones de comunicacin.
Anlisis de diferentes tipos de
comunicacin empresarial.
Sntesis
de
conceptos
fundamentales.
Lectura de bibliografa y prensa.

comunicacin autntica.

Precisin en la comunicacin

Unidad de trabajo 2 LA COMUNICACIN ESCRITA

CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
1. La comunicacin escrita.
2. Condiciones de las comunicaciones
escritas:
* Claridad.
* Concisin.
* Correccin.
3.
Medios
utilizados
para
la
produccin de elementos:
* Escritura manual.
* Mquina de escribir.
* Estenotipia.
* Dictfono.
* Telgrafo.
* Tlex.
* Facsmil.
* Video.
* Microordenador:
- Procesamiento de textos.
- Bases de datos.
- Hoja de clculo.
- Comunicaciones.
* Fotocopiadora.
4. Documentos de asignacin de
tareas:
* Contrato de trabajo.
* Nota interior.
* Carta.
* Carta de presentacin y
Currculum vitae.
* Actas.
* Informes.
* Tablones de anuncios.
* Carteles.
* Manuales.
* Medios audiovisuales.

personal y profesional.
la
necesidad
de
escuchar.
Ser tolerantes con las opiniones
de los dems.
Ser sensibles de un modo crtico
con los mensajes publicitarios.

Aceptar

ACTITUDES

Preguntas al alumnado sobre sus Apreciar la importancia de la

conocimientos de comunicacin
escrita.
Definicin de los conceptos
fundamentales referentes a la
comunicacin escrita, sus medios
y documentos.
Aplicacin de los conceptos
fundamentales
a
situaciones
cotidianas
y
del
campo
profesional de los alumnos.
Anlisis de los diferentes medios
y documentos de asignacin de
tareas.
Sntesis
de
los
conceptos
fundamentales
de
la
comunicacin escrita.
Lectura de textos bibliogrficos y
de prensa peridica referentes a
la comunicacin escrita.

claridad, concisin y correccin

en la comunicacin escrita.
Habituarse a la claridad, concisin
y
correccin
en
las
comunicaciones escritas.
Tener
curiosidad
por
los
diferentes medios de produccin
de documentos.
Usar correctamente los diferentes
documentos de asignacin de
tareas.

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Unidad de trabajo 3 LA COMUNICACIN ORAL

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

1. La comunicacin oral.
2. Obstculos a la comunicacin oral:
* Obstculos organizativos.
* Obstculos personales.
* Obstculos en el mensaje.
* Obstculos en el canal de
transmisin.
3.Tcnicas de comunicacin verbal
efectivas:
* Resolucin
de
obstculos
organizacionales
*
Resolucin
de
obstculos
personales.
* Resolucin de obstculos en el
mensaje
* Resolucin de obstculos en el
canal de
transmisin.
4.
La
comunicacin
oral
de
instrucciones. La entrevista de
trabajo.

ACTITUDES

Preguntas al alumnado sobre sus Apreciar la necesidad de una

conocimientos referentes a la
comunicacin oral.
Definicin de los conceptos
fundamentales referentes a la
comunicacin oral, sus obstculos
y soluciones.
Aplicacin de los conceptos y
tcnicas
fundamentales
a
situaciones cotidianas y del
campo profesional del alumnado.
Anlisis de las tcnicas efectivas
de comunicacin oral.
Sntesis
de
los
conceptos
fundamentales
de
la
comunicacin oral.
Lectura de textos bibliogrficos y
de prensa perodica referentes a
la comunicacin oral.

buena comunicacin oral.

Sensibilizarse para evitar los

obstculos que se producen en la

comunicacin oral.
Curiosidad por conocer distintos
cdigos
que
faciliten
la
comunicacin.
Uso
correcto de mensajes
facilitadores de la comunicacin.
Inters por el autoconocimiento
que facilite la superacin de
obstculos a la comunicacin
oral.

Unidad de trabajo 4 LA DIRECCIN DE LA EMPRESA

CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
1. Concepto de direccin:
* Tipos de autoridad.
2. Funciones de la direccin.
3.
Caractersticas
del
directivo.
4. Estilos de direccin:
* Teora de McGregor.
* Clasificacin de Blake y
Mouton.
* Clasificacin de Sargie.
5. Organizacin del trabajo del
directivo:
* La organizacin del
tiempo.
* La mejora de la eficacia y
de la eficiencia.
6. La gestin de los objetivos.

Comparacin
de
los
diferentes
tipos
de
autoridad.
Anlisis de las funciones
directivas.
Descripcin
de
los
conocimientos y aptitudes
necesarios
para
las
funciones de direccin.
Comparacin
de
los
diferentes
estilos
de
direccin.
Aplicacin de los principios
de organizacin del trabajo.
Experimentacin
de la
formulacin de objetivos
operativos.
Lectura
de
textos
bibliogrficos y de prensa
referente al tema.

ACTITUDES

Aceptar la autoridad.
Valorar
las
funciones
directivas.
Sensibilizarse
de
la
necesidad de la formacin
personal.
Dar preferencia a los
estilos
de
direccin
democrticos y colectivos.
Habituarse a planificar y
organizar
el
tiempo
personal.
Usar correctamente las
valoraciones de los dems.

Unidad de trabajo 5 EL LIDERAZGO

CONCEPTOS
1. La direccin
liderazgo.
2.

y el

* Caractersticas del
liderazgo.

PROCEDIMIENTOS
Anlisis de los conceptos
manejados.
Comentarios y lecturas de
situaciones propias del tema
tratado.
Elaboracin de un resumen

ACTITUDES
Dar
importancia
a
la
presencia de un lder.
Valorar y criticar los aspectos
positivos y negativos del lder.
Tener inters en analizar las
actuaciones propias y ajenas

13

14
3.

*
Modelos
liderazgo

de

4. * Teoras del liderazgo

de
los
puntos
ms
importantes.
Invencin
de
posibles
situaciones

para encontrar un lder.

Unidad de trabajo 6 GRUPOS Y EQUIPOS DE TRABAJO

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. Introduccin.
2. Las relaciones humanas:
* La personalidad.
* Las actitudes.
* Los prejuicios.
* La atraccin.
* La afiliacin.
* La conformidad y la
obediencia.
* La solidaridad.
* Los grupos humanos.
3. Las relaciones laborales:
* Taylor.
* Ford.
* Elton Mayo.
* Las Relaciones Humanas
en la empresa.

Preguntas al alumnado
sobre los conocimientos de
relaciones
humanas
y
laborales.
Definicin de conceptos
fundamentales referentes a
relaciones
humanas
y
laborales.
Anlisis de los factores que
intervienen
en
las
relaciones
humanas
y
laborales.
Aplicacin de los conceptos
fundamentales
a
situaciones cotidianas y
prximas al alumnado.
Sntesis
de
conceptos
fundamentales.
Lectura
de
textos
bibliogrficos y de prensa
perodica referentes a las
relaciones
humanas
y
laborales.

Aceptar la personalidad de
cada individuo.
Tener curiosodad por los
factores que determinan e
influyen
las
relaciones
humanas.
Evitar actitudes negativas,
estereotipos y prejuicios.
Mostrar inters por los
factores que facilitan la
atraccin y la solidaridad.
Valorar la necesidad de
establecer y mantener unas
relaciones adecuadas en el
entorno de trabajo.

Unidad de trabajo 7 DINMICA DE GRUPOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. Los grupos.
2. La dinmica de grupos:
* Rogers.
* Argyle.
3. La interaccin grupal:
* La cohesin.
* El liderazgo.
* Las normas.
* La estructura.
* La coordinacin de
acciones.
4. Las tcnicas de animacin.
5. Tcnicas concretas de
animacin:
* Philips 66.
* Torbellino de ideas.
* Estudio de casos.
* Dramatizacin.
* Mesa redonda o panel.
* Entrevista colectiva.
* Tribunal.
*
Otras
tcnicas
o
instrumentos.

Preguntas al alumnado
sobre sus conocimientos
de dinmica de grupos.
Definicin de los conceptos
fundamentales de grupos y
dinmica grupal.
Aplicacin de los conceptos
y tcnicas a situaciones
cercanas al alumnado.
Utilizacin de tcnicas e
instrumentos de trabajo
grupal.
Sntesis
de
conceptos
fundamentales
de
la
dinmica grupal y de las
tcnicas e instrumentos de
trabajo grupal.

Apreciar la importancia de
los grupos en el ser
humano.
Valorar negativamente la
discriminacin
por
pertenecer a determinados
grupos de identidad.
Mostrar curiosidad por la
dinmica grupal.
Sensibilizarse
por
la
necesidad de la cohesin
grupal.
Interesarse por los factores
que
determinan
la
interaccin grupal.
Valorar positivamente las
ventajas del trabajo grupal
sobre el individual.
Utilizar las tcnicas e
instrumentos que facilitan
el trabajo grupal.

14

15

Unidad de trabajo 8 LAS REUNIONES

CONCEPTOS
1. Las reuniones
2. * Tipos de reuniones
3. * Los participantes en
una reunin
4. * Organizacin de
una reunin.
5. Desarrollo
de
la
reunin.
6. *Evaluacin de la
reunin

PROCEDIMIENTOS
Relato
corto de varios
ejemplos de reuniones.
Elaboracin de un resumen
de
los
puntos
ms
importantes.
Anlisis de las distintas
estrategias en una reunin.
Elaboracin de una serie de
factores positivos y negativos
a considerar.

ACTITUDES
Actitud positiva a comunicar y
reunirse.
Valoracin de las actitudes
malas y buenas.
Inters en aprender las
estrategias y procedimientos
a seguir.

Unidad de trabajo 9 LA MOTIVACIN EN EL TRABAJO

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. Concepto y definiciones de
motivacin.
2. Teoras sobre la motivacin:
* Canon, o la tendencia a la
homestasis.
* Maslow, o la jerarqua de
necesidades.
* Herzberg: los factores
motivadores e higinicos.
* McGregor: teora X y
teora Y.
*
McClelland,
o
la
motivacin de logro.
* Vroom: la teora de las
expectativas.
* Adams: la teora de la
equidad.

Preguntas al alumnado
sobre sus conocimientos
de motivacin.
Anlisis del concepto de
motivacin.
Definicin de los conceptos
bsicos referentes a la
motivacin en general y a
las diferentes teoras.
Comparacin
de
las
diferentes
teoras
referentes a la motivacin.
Aplicacin de las diferentes
teoras
a
situaciones
cercanas al alumnado.
Debate
de
distintas
posturas respecto a las
teoras analizadas.
Lectura de bibliografa y de
prensa referentes al tema.

Tener curiosidad por la

motivacin como motor de
la conducta humana.
Inclinarse por la motivacin
interna en lugar de la
externa a nivel personal.
Interesarse
por
la
autorrealizacin personal.
Preferir la motivacin en
lugar del control o la
coaccin.

Unidad de trabajo 10 TCNICAS DE MOTIVACIN LABORAL

CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
ACTITUDES
1. La motivacin laboral.
2. Factores motivacionales:
* El salario.
* Las condiciones laborales:
- La fatiga psicolgica y el
estrs.
* El clima laboral:
Clima
laboral
y
productividad.
- Creacin de un clima
laboral positivo.
* El emplazamiento de
control.
3.
Diagnstico
de
la
motivacin:
*
Diagnstico
de
la

Preguntas al alumnado
sobre sus conocimientos
relativos a la motivacin
laboral.
Definicin de los conceptos
bsicos.
Aplicacin de los conceptos
fundamentales anteriores a
situaciones cercanas al
alumnado.
Identificacin de factores
motivacionales.
Simulacin y anlisis de
situaciones de motivacin
laboral.

Tener curiosidad por los

factores motivacionales.
Apreciar la necesidad de
un clima laboral positivo.
Inclinarse por los factores
motivacionales
que
contribuyen
a
la
autorrealizacin personal,
tanto en un puesto de
empleado
como
de
empresario o directivo.
Apreciar la necesidad del
diagnstico
de
la
motivacin laboral.

15

16
motivacin laboral.

Lectura
de
textos
bibliogrficos
y
periodsticos relativos a la
motivacin laboral.

Unidad de trabajo 11 CONFLICTO Y NEGOCIACIN

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

1. Introduccin.
2.
Condiciones
de
una
negociacin.
3. Tipos de una negociacin.
4. El proceso de una
negociacin:
* Obtencin de informacin.
*
Diagnstico
de
la
situacin.
* Valoracin del poder de
negociacin.
* Fijacin de objetivos.
* Planeamiento de la
estrategia.
* Primeros pasos.
* Avance y afianzamiento.
*
Replanteamiento
de
objetivos.
* Zona de entendimiento.
*
Documentacin
del
acuerdo.
5. Recursos psicolgicos de
negociacin.

Preguntas al alumnado
sobre sus conocimientos
relativos a la negociacin,
Definicin de los conceptos
fundamentales referentes a
la negociacin.
Aplicacin de los anteriores
conceptos a situaciones
cotidianas y empresariales.
Simulacin de situaciones
de negociacin.
Lectura de bibliografa y
prensa peridica relativa a
la negociacin.

Aceptar la necesidad de la
negociacin
y
de
la
flexibilidad.
Tener inters por las
condiciones
que
debe
reunir una negociacin.
Utilizar personas neutrales
como mediadores.
Usar de forma habitual el
proceso de negociacin.
Valorar positivamente la
comunicacin asertiva.
Inters
por
el
autoconocimiento.

Unidad de trabajo 12 ESTRATEGIAS DE NEGOCIACIN

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

Preguntas al alumnado
sobre sus conocimientos
1.
Cmo
afrontar una
relativos a la resolucin de
negociacin?
situaciones conflictivas.
Definicin de los conceptos
.
fundamentales referidos a
2..Tcticas de negociacin.
la resolucin de situaciones
conflictivas
y
su
3. Fases en un proceso
prevencin.
negociador.
Aplicacin de los anteriores
conceptos fundamentales a
4. Acuerdos
situaciones cotidianas y
empresariales.
Simulacin de situaciones
de resolucin de conflictos
y problemas.
Sntesis
de
conceptos
fundamentales del tema.
Lectura de bibliografa y
prensa perodica referente
al tema.

ACTITUDES

Aceptar la existencia de
problemas
en
las
relaciones con los dems y
la necesidad de resolverlos
adecuadamente.
Habituarse a analizar en
profundidad los conflictos
que surjan.
Utilizar
conductas
que
ayuden a la solucin del
problema o conflicto.
Apreciar
los
aspectos
positivos del contrario.
Inclinarse por la prevencin
de conflictos y problemas.

16

17

Unidad de trabajo 13 LA TOMA DE DECISIONES

CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
1. La toma de decisiones.
2. El proceso de toma de
decisiones:
* Fase preparatoria de
identificacin.
* Fase preparatoria de
concepcin.
* Fase de eleccin.
3. Tipos de decisiones:
* Clasificacin por el nivel.
* Clasificacin por el mtodo.
* Clasificacin por la forma.
4. Los ambientes de decisin.
5. La creatividad en la toma de
decisiones.

Preguntas al alumnado
sobre sus conocimientos
en la cuestin de toma de
decisiones.
Lectura,
sntesis
y
discusin de los contenidos
de la unidad.
Utilizacin de los conceptos
estudiados
en
las
actividades de clase.
Estudio y resolucin de
casos reales.

ACTITUDES
Valorar la importancia de la
toma de decisiones.
Ser conscientes de la
importancia
de
la
sistematizacin
en
la
materia.
Valorar, respetar y tener en
cuenta las opiniones de los
dems.
Ser objetivos en el anlisis
de las informaciones.
Atreverse
a
realizar
propuestas.

4.3 TEMPORALIZACION DE LAS UNIDADES DE TRABAJO

La temporalizacion para cada unidad de trabajo es la siguiente:
BLOQUE 1: 14 horas
BLOQUE 2: 10 horas
BLOQUE 3: 15 horas
BLOQUE 4: 11horas
BLOQUE 5: 15 horas

UT 1; 4 horas.
UT 4; 5 horas
UT 6; 5 horas
UT 9; 6 horas
UT 11; 5 horas

UT 2; 5 horas UT 3; 5 horas
UT 5; 5 horas
UT 7; 5 horas UT 8; 5 horas
UT 10; 5 horas
UT 12; 5 horas UT 13; 5 horas

TOTAL 65 HORAS
TEMPORALIZACION POR UNIDADES DE TRABAJO Y EVALUACIONES:
EVALUACIONES
UNIDADES

1 evaluacin
Unidades 1 a 4

2 evaluacin
Unidades 5 a 9

3evalucain
Unidades 10 a 13

5 METODOLOGIA
5.1 ORIENTACIONES METODOLGICAS
La metodologa que se va a emplear pone su punto de partida en el principio de metodologa
activa emanado del artculo 2 punto f de la L.O.E. que considera el desarrollo de la capacidad
de los alumnos/as para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos
as como para desarrollar su creatividad, la iniciativa personal y el espritu emprendedor.
Adems toda actuacin que se lleve a cabo en el proceso de enseanza- aprendizaje va a tener
como pilares los siguientes principios psicopedaggicos:

17

18

1. Aprendizaje significativo: Ello implicar que el alumno/a asociar sus aprendizajes

con elementos que una vez asimilados, no se olvidarn. Este principio se basa en la
teora del constructivismo y debe partir del nivel de conocimientos de cada uno de los
alumnos/as, el cual se detectar en la evaluacin inicial.
2. Aprendizaje funcional: Bsico en todos los Mdulos Profesionales de la Formacin
Profesional Especfica. Supone la necesidad de conectar con los intereses y
motivaciones de los alumnos/as a travs de la exposicin de contenidos prcticos y
actuales que van a ser aplicados por el alumnado de forma inminente.
3. Aprender a aprender: A su vez tiene dos pilares: la polivalencia funcional que debe
adquirir todo alumno/a para una mejor insercin en el mundo del trabajo y su rotacin
en l; y la educacin permanente que debe buscar todo trabajador actual y futuro para
adaptarse a los continuos cambios que se producen en el sistema educativo.
El artculo 18.4 del R.D. 1538/2006, de 15 de diciembre seala: la metodologa de las
enseanzas de formacin profesional integrar aspectos cientficos, tecnolgicos y
organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una
visin global de los procesos productivos de la actividad profesional correspondiente.

5.2 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA- APRENDIZAJE

El profesor/a utilizar estrategias que promuevan el aprendizaje significativo, acompaadas
de actividades y trabajo complementarios, con las estrategias de indagacin o
descubrimiento dirigido que sean necesarias.
Se formularn o plantearn situaciones problemticas, ayudando al alumno/a a adquirir los
conocimientos que permitan abordar estas situaciones.
El profesor dirigir el proceso de aprendizaje para captar las ideas fundamentales,
destacando la funcionalidad de los aprendizajes. Tambin se resaltar la importancia de
ciertos contenidos (contenidos mnimos, contenidos nucleares). Conviene tener en
cuenta las preconcepciones y conocimientos previos del alumno/a.
Se propiciar la participacin del alumnado en las tareas de clase, a partir de informaciones
generales, para que las estructure y saque conclusiones.
La realizacin de actividades deber permitir crear un clima agradable, solidario y
estimulante que evite la competitividad entre los alumnos/as.
El contraste de ideas facilita la comprensin de los contenidos (realizacin de esquemas,
ventajas y desventajas de un determinado problema o cuestin, realizacin de mapas
conceptuales), para ellos los trabajos en grupo, nos permiten gozar de situaciones
privilegiadas para este desarrollo.

5.3 TIPOS DE ACTIVIDADES

Se van a dividir en:
1-De introduccin- motivacin, se realizarn bsicamente en la primera sesin de trabajo, y
se dirigirn a promover el inters del alumnado, intentando conectar con sus intereses.
2- De desarrollo, encaminadas a adquirir los conocimientos programados. Con carcter general, se
elaborar un cuestionario sencillo que permita detectar los conocimientos previos, as como si
mantienen algn error conceptual, y tambin detectar el nivel de vocabulario, conexin del tema con
la realidad prxima...Posteriormente, y una vez realizadas las exposiciones precisas, se podr pasar
a actividades de
3-Actividades de consolidacin, una vez explicadas y aclaradas las dudas surgidas, solicitando a
los alumnos que elaboren cuadros sinpticos, mapas conceptuales, estrategias de resolucin de un
caso, lo que permitir comprobar el estado del proceso de aprendizaje y la capacidad de los
alumnos para transferir conocimientos. Por ltimo, y si el nivel alcanzado nos lo permite, se
realizarn

18

19
4- De ampliacin, para atender a la personalizacin e individualizacin de la enseanza, debern
establecerse en su caso actividades de ampliacin para aquellos alumnos y alumnas que superen
con facilidad las propuestas de trabajo ordinarias dirigidas al gran grupo.
5- Actividades de recuperacin, para aquellos alumnos que tengan dificultad para seguir el ritmo
del gran grupo, y para reforzar a alumnos que presenten dificultades para conseguir los objetivos del
bloque temtico.
Las ACTIVIDADES van a agruparse por bloques temticos, y posteriormente sern
desarrolladas de manera ms precisa en cada unidad de trabajo
Unidad de trabajo 1
Enumera los tipos de comunicacin segn el cdigo utilizado.
Enumera y comenta las ventajas e inconvenientes fundamentales de los medios escritos a travs de los
cuales puede realizarse la comunicacin descendente.
Explica brevemente las condiciones que debe cumplir la comunicacin ascendente.
Indica los aspectos que ha de tener en cuenta la empresa para su constitucin y funcionamiento.
Expn tres ejemplos de cada uno de los tipos de comunicacin en funcin del cdigo utilizado.
Indica las informaciones que la empresa debe recibir del exterior y quiere enviar al exterior.

Unidad de trabajo 2
Enumera los documentos que conozcas sobre asignacin de tareas.
Facilitados unos datos previamente, prepara el documento correspondiente para su envo por fax.
Redacta una carta de presentacin genrica suponiendo que hayas finalizado el ciclo que ests
cursando.
Prepara una nota interior informando a un empleado de las tareas que debe realizar a partir de la fecha
por encontrarse otro compaero enfermo.
Redacta una carta circular de la direccin a todos los empleados informndoles de las nuevas normas
de rgimen interior y funcionamiento de la empresa.
Unidad de trabajo 3
Enumera los mensajes obstaculizadores de la comunicacin oral.
Enumera los mensajes facilitadores de la comunicacin oral.
Enumera y dibuja los diferentes tipos de redes o estructuras de comunicacin.
Cita un ejemplo de cada uno de los mensajes obstructores.
Cita un ejemplo de cada uno de los mensajes facilitadores.
Manifiesta tu opinin sobre las normas a tener en cuenta al impartir rdenes o instrucciones de
Fournier.
Unidad de trabajo 4
Comenta mediante ejemplos todos los estilos de direccin.
Busca situaciones claras de eficiencia y eficacia.
Enumera las funciones de direccin y explcalas
Unidad de trabajo 5
Seala la diferencia entre lder y director
Recuerda los modelos y teoras sobre el liderazgo
Nombra lderes actuales y haz critica de sus actitudes y habilidades
Piensa si te gustara ser lder o director o ninguna de las dos cosas y explcalo
Unidad de trabajo 6
Seala las diferencias existentes entre los grupos de pertenencia y los de referencia.
Describe los aspectos fundamentales de la teora de Taylor.
Enumera y comenta brevemente las distintas formas de relaciones laborales en funcin de diferentes
planteamientos polticos, sociales o jurdicos.
Decide la forma de relaciones laborales que consideres ms adecuada y elabora una lista de
razonamientos para defenderla.

19

20

Elabora un cuadro general donde se recojan los aspectos fundamentales estudiados en la unidad sobre
las relaciones humanas y laborales.
Unidad de trabajo 7
Cita y explica las etapas de los grupos segn Rogers.
Cita y explica las etapas de los grupos segn Argyle.
Reflexiona sobre las ventajas del trabajo grupal sobre el individual; posterior puesta en comn en
clase.
Enumera las condiciones en que deben basarse las tcnicas de animacin grupal o de trabajo en
equipo.
Explica brevemente las tcnicas de trabajo grupal desarrolladas en la unidad y pon un ejemplo de cada
una de ellas.
Elige la tcnica de trabajo en grupo que consideres ms apropiada para tu profesin y razona la
eleccin: posterior puesta en comn y debate.
Cita y explica brevemente los tipos de rol en cuanto a su nivel de formalismo.
Define el concepto de conflicto de rol y cita varios ejemplos.
Enumera y explica brevemente los rasgos de personalidad que pueden determinar el tipo de rol que se
elige.
Enumera los roles que pueden darse en un grupo o reunin de trabajo y reflexiona sobre cul o cules
crees que adoptas predominantemente.
Enumera las actitudes y comportamientos positivos, neutros y negativos que pueden darse en un grupo
o reunin.

Unidad de trabajo 8
Opinin que te producen las reuniones
Recuerda los tipos de reuniones y los tipos de asistentes a ellas
Enumera problemas frecuentes en las reuniones
Estrategias a seguir en las reuniones
Unidad de trabajo 9
Explica cada una de las teoras trabajadas sobre la motivacin.
Clasifica y explica brevemente la jerarqua de las necesidades de Maslow.
Enumera los factores higinicos y motivadores de Herzberg y cita un ejemplo de cada uno de ellos.
Indica los cambios organizacionales que supone la teora Y de McGregor.
Elige la teora que creas que mejor explica la motivacin, razonando la eleccin.
Unidad de trabajo 10
Qu aspectos estudia la motivacin laboral.
Enumera los factores y las consecuencias de un clima laboral positivo.
Enumera los factores que segn Esteva influyen en la productividad; posterior debate.
Seala las diferencias entre los distintos tipos de observacin.
Explica brevemente los tipos de emplazamiento de control segn Wong y relacinalos con las
posibilidades de motivacin.
Unidad de trabajo 11
Enumera las condiciones que debe reunir una negociacin.
Cita las formas en que puede llevarse a cabo la negociacin en cuanto a los intervinientes.
Explica las tres figuras que pueden constituir el tercer elemento neutral de una negociacin.
Busca en la prensa ejemplos actuales de negociacin: puesta en comn en clase.
Enumera los comportamientos que se pueden dar en la etapa de avance y afianzamiento.
Expn varios ejemplos de mensajes que daen la autoestima y la alternativa que mantenga el mensaje
sin daarla.

Unidad de trabajo 12
Elabora un listado de los conflictos ms usuales que consideres cercanos a tu entorno y seala las
principales causas de cada uno de ellos.
Explica brevemente los diferentes tipos de conflicto en funcin de su utilidad.

20

21

Plantea un ejemplo de tesis, anttesis y sntesis.

Busca situaciones personales que te hayan ocurrido de los diferentes tipos de conflicto motivacional de
Lewin.
Piensa en una situacin en que respondiste agresivamente a una provocacin y despus te arrepentiste;
reflexiona en cmo podras haber controlado la situacin.

Unidad de trabajo 13
Realiza un esquema propio del proceso de toma de decisiones.
Indica los diferentes ambientes de decisin y su caracterstica principal.

5.4 ORGANIZACIN DEL AULA, ESPACIOS Y TIEMPOS

Se va a trabajar tambin a travs de la plataforma del instituto, con el MOODLE, donde el
profesor presentar las actividades a realizar, para aquellos alumnos-as que no puedan
asistir a clase, fijando una fecha de entrega, tambin a travs de la plataforma. Una vez
enviadas, el profesor-a las corregir y har un comentario de las mismas a los alumnos-as,
as como la calificacin de sta. Tambin se realizarn actividades de ampliacin,
participacin en foros,
En cuanto a la disposicin del aula, normalmente, ser en batera, de dos en dos. Cuando
se realicen debates, las mesas se dispondrn en crculo. Tambin vamos a trabajar en el aula
de Internet.

5.5 MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS

Los Recursos Didcticos pueden ser de diversa tipologa:
Recursos humanos, recursos materiales, impresos, audiovisuales e informticos. El propio territorio, el
entorno del centro, puede ser utilizado como un enorme escenario educante con amplias posibilidades
formativas y motivadoras.
Las caractersticas generales de los recursos didcticos, son:

Deben favorecer el desarrollo de las capacidades y objetivos de las reas y ciclos.

No han de ser discriminatorios.
Deben ser resistentes y duraderos.
No han de ser innecesariamente sofisticados.
Que sean seguros, no presentar ningn tipo de peligro, como toxicidad o aristas cortantes.
Adecuados a la edad y nivel del alumnado.
Deben ser atractivos, polivalentes y no excesivamente estructurados con objeto de favorecer
el desarrollo de la creatividad.

En cuanto a los materiales didcticos: Se entendern por materiales curriculares aquellos libros de
texto y otros materiales editados, que profesores y alumnos/as utilicen en los centros pblicos y
privados para el desarrollo y aplicacin del currculo de las enseanzas de rgimen general.
En funcin de ello, y previo consenso con el resto de los miembros del rgano de Coordinacin
Didctica de F.O.L., los materiales que van a ser empleados son:

Libro de texto Formacin y Orientacin Laboral para Ciclos Formativos de Grado Superior
editado por McGraw Hill, edicin actualizada.

Compendio de Legislacin Laboral y de Seguridad Social de la Editorial CIVITAS, edicin

actualizada.
Legislacin educativa copiada del Boletn Oficial del Estado.

21

22

Folletos de difusin del Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo y de la

Direccin Provincial de Trabajo y Asuntos Sociales sobre Salud Laboral.
Audiovisuales editados por el Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo sobre
Salud Laboral.
Recortes de prensa de los peridicos, en especial, las ediciones dominicales de Infoempleo
de ABC, Expansin y Empleo de El Mundo, Economa y Trabajo, de El Pas.
Convenio Colectivo del sector.
Internet
Modelos de Contratos de Trabajo para su cumplimentacin en el aula.
Modelos de recibos de salario para su cumplimentacin en el aula.
Jurisprudencia
Test psicotcnicos utilizados habitualmente en los procesos de seleccin de las empresas.
Modelos de currculo vitae ms comunes para su cumplimentacin en el aula.
Manuales de supuestos prcticos de Derecho del Trabajo, Seguridad Social y Economa.
Calculadora ordinaria.

6. CRITERIOS SOBRE EVALUACION,

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
6.1 CRITERIOS DE EVALUACION
Unidad de trabajo 1, 2 y 3
Identificar el tipo de comunicacin utilizado en un mensaje.
Identificar las distintas estrategias utilizadas para conseguir una buena comunicacin.
Clasificar y caracterizar las distintas etapas de un proceso comunicativo.
Distinguir una buena comunicacin que contenga un mensaje ntido de otra con cambios
divergentes que desfigures m o enturbien el objetivo principal de la transmisin
Analizar y valorar las interferencias que dificultan la comprensin de un mensaje.
Deducir las alteraciones producidas en la comunicacin de un mensaje en el que existe
disparidad entre lo emitido y lo percibido.
Unidad de trabajo 4 y 5
Identificar las funciones de direccin
Distinguir los estilos de direccin
Analizar y valorar las caractersticas de los mandos intermedios
Deducir y analizar las caractersticas de los lderes
Recordar y enumerar los modelos y teoras del liderazgo
Unidad de trabajo 6 , 7 y 8,
Enumerar las ventajas de los equipos de trabajo frente al trabajo individual.
Identificar las diferentes tcnicas de dinamizacin y funcionamiento de grupos.
Descubrir la s caractersticas de las tcnicas ms relevantes de dinmica de grupos.
Identificar los roles de cada uno de los componentes del grupo.
Diferenciar y caracterizar el nivel de responsabilidad de cada uno de los participantes de un
determinado equipo de trabajo.
Respetar las opiniones de los dems miembros del equipo.
Identificar y caracterizar los diferentes modelos de liderazgo.
Analizar y valorar las diferentes situaciones ante las que puede encontrarse el lder y las
distintas formas o estilos de intervencin.
Identificar y clasificar los posibles tipos de decisiones que se pueden utilizar ante una situacin
concreta.
Analizar las circunstancias en las que es necesario tomar una decisin y elegir la ms
adecuada.

22

23
Aplicar el mtodo de bsqueda de una solucin o respuesta.
Unidades de trabajo 9 y 10
Definir la motivacin en el entorno laboral.
Explicar las grandes teoras de la motivacin.
Identificar las tcnicas de motivacin aplicables en el entorno laboral.
En casos simulados, seleccionar y aplicar tcnicas de motivacin adecuadas a cada situacin.
Unidad de trabajo 11, 12 y 13
Definir el concepto y los elementos de la negociacin.
Identificar los tipos y la eficacia de los comportamientos posibles en una situacin de
negociacin.
Identificar estrategias de negociacin relacionadas con las situaciones ms habituales de
aparicin de confli8ctos en la empresa.
Identificar y clasificar los posibles tipos de decisiones que se pueden utilizar ante una situacin
concreta.
Analizar las circunstancias en las que es necesario tomar una decisin y elegir la ms
adecuada.
Aplicar el mtodo de bsqueda de una solucin o respuesta.
Identificar los tipos y la eficacia de los comportamientos posibles en una situacin de
negociacin.
Identificar las estrategias de negociacin relacionndolas con las situaciones ms habituales de
aparicin de conflictos en la empresa.

6.2 PRODEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS

PRODESO DE APRENDIZAJE

DE

EVALUACION

DEL

Las capacidades terminales y los criterios de evaluacin definen pautas en relacin a

los instrumentos y procedimientos de evaluacin, nos obstante se hace precisa una mayor
concrecin de estos elementos.
La evaluacin va a valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, por
tanto debe ser coherente con los objetivos, con las capacidades terminales que se pretenden
desarrollar, as como estar relacionada con los contenidos e incluso con la metodologa a
aplicar. De acuerdo con esto, y entendiendo la evaluacin como un proceso continuo, sta debe
ser formativa, encaminada al proceso y actuacin ante las dificultades encontradas, y no mera
constatacin o pronstico de resultados. Ser cooperativa desde el momento en que el
alumnado no ser sujeto pasivo del proceso evaluador, sino que, en la medida de lo posible,
intentaremos aplicar tcnicas de auto evaluacin y coevaluacin. Tendr un componente
criterial, toda vez que procurar valorarse el progreso experimentado por cada uno de los
alumnos y alumnas, en relacin a la consecucin de los objetivos de cada uno de los bloques
temticos, valorndose las mejoras alcanzadas y reforzando aquellas reas que precisen ser
recuperadas. Ser sumativa y reflejar las posibilidades globales de cada alumno para su
desarrollo educativo y profesional.
Al entenderse la evaluacin como un proceso, esta ser continua por lo que no estar
condicionada por las calificaciones de los controles escritos, sino que se tendrn en cuenta
todas las intervenciones, trabajos y pruebas realizadas por el alumnado, as como su actitud e
inters hacia la materia.
Aunque la evaluacin tenga como eje central la comprobacin de la adquisicin de
conocimientos por parte de los alumnos y alumnas, tambin tendr en cuenta las actitudes
(implicacin e inters por la materia, actitud ante el trabajo solidario...) y los procedimientos
(realizacin de gestiones, de trabajos, ejercicios, tanto en clase como en casa, tanto
individualmente como en grupo...)

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24

7. CRITERIOS DE CALIFICACION
En relacin a los criterios de calificacin, utilizaremos la siguiente ponderacin:
A) PRUEBA ESCRITA Y TRABAJOS ELIMINATORIOS...80%
B) TRABAJOS DE AULA Y PARTICIPACION EN CLASE.20%
Se valorar:
o
o
o
o

La resolucin de ejercicios planteados en clase y en casa.

La entrega puntual, en los plazos sealados de las actividades propuestas.
El orden y limpieza en la presentacin de ejercicios.
El inters mostrado por la materia impartida, la conducta del alumno, la
participacin activa en clase, las intervenciones que influyan positivamente en
el desarrollo de la misma, etc.

Las pruebas escritas podrn ser de una o varias unidades didcticas y en cada una de
ellas se indicarn a los alumnos los criterios de calificacin a aplicar.
En el supuesto de que a lo largo de una evaluacin, hubiese varias pruebas o trabajos a
evaluar, la calificacin final ser la nota media de dichas pruebas siempre que stas
individualmente superen los 5 puntos.
De acuerdo con el R.R.I del Centro, un 30% de faltas de asistencia tendr como
consecuencia la prdida del derecho a la evaluacin continua. No obstante los alumnos que
acumulen un % de faltas de asistencia igual o superior al indicado podrn realizar una prueba
escrita extraordinaria a final de curso
En los trabajos en grupo, no necesariamente todos los alumnos han de tener la misma
calificacin, siempre que se pueda objetivar o ponderar la participacin de cada miembro del
grupo en la realizacin o exposicin del mismo.
La calificacin de cada evaluacin ser la media ponderada de todas las calificaciones
sealadas, superndose cuando la media sea igual o superior a 5 puntos.
La nota final de cada evaluacin ser calificada numricamente entre uno y diez sin
decimales. La calificacin final del Mdulo ser la media aritmtica de las calificaciones de las
tres evaluaciones siempre que individualmente alcancen al menos los 5 puntos.
Se sancionarn con 0,1 puntos las faltas de ortografa halladas en las distintas pruebas
escritas con un mximo de 1 punto.
Si la prueba objetiva fuera tipo test, cada 3 respuestas mal contestadas restaran una
bien, si el nmero de respuestas es cuatro, o cada 2 respuestas mal restar una bien, si el
nmero de respuestas es tres.

7.2 Proceso de recuperacin

A aquellos alumnos que no hayan superado alguna evaluacin, se les programarn
actividades de refuerzo y recuperacin, que pueden consistir en elaboracin de trabajos sobre
la materia objeto de recuperacin, cuestionarios a cumplimentar en casa sobre los que despus
se les plantearn preguntas orales o escritas, o bien realizacin de una prueba escrita.
Las actividades y pruebas de recuperacin se calificarn de 0 a 10. La materia se
considera recuperada cuando la media de las calificaciones de las actividades realizadas
supere los 5 puntos, siempre que individualmente alcancen al menos los 5 puntos.

7.2.1 Procedimientos de recuperacin extraordinaria

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25

A aquellos alumnos que tuviesen que recuperar el en una convocatoria extraordinaria, porque
reuniesen los requisitos para la misma recogidos en los proyectos curriculares de las
correspondientes familias profesionales, se les podr proponer a criterio del profesor una serie
de actividades de recuperacin relacionadas con los contenidos del Mdulo o una prueba
escrita.
La estructura de la prueba ser la siguiente:
10 preguntas de teora y/o prctica que valdr cada una de ellas 1 punto.

7.2.2 Criterios de calificacin de la recuperacin extraordinaria

La calificacin de estas actividades supondr un 20% de la calificacin, mientras que el otro 80
% se derivar de una prueba escrita. Si no se realizan actividades, la calificacin de la prueba
ser del 100%
La calificacin en las convocatorias extraordinarias ser de 0 a 10 puntos.
Los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores realizarn las pruebas y trabajos
que el profesor que imparte el mdulo en ese curso escolar determine. Los criterios de
evaluacin se aplicaran con los criterios anteriores mencionados en la presente programacin.

7.3 Evaluacin extraordinaria del modulo por perdida de la

evaluacin continua
De acuerdo con el R.R.I del Centro, un 30% de faltas de asistencia tendr como
consecuencia la prdida del derecho a la evaluacin continua. No obstante los alumnos que
acumulen un % de faltas de asistencia igual o superior al indicado podrn realizar una prueba
escrita extraordinaria a final de curso.
Si un alumno acumula un 30% o ms de faltas de asistencia en una evaluacin, se le
realizar una prueba escrita al final del correspondiente perodo evaluativo, siempre que el %
total de faltas no supere el 30% del total del curso, ya que entonces se proceder de acuerdo
con lo indicado en el prrafo anterior.
La estructura de la prueba ser la siguiente:
10 preguntas de teora y/o prctica que valdr cada una de ellas 1 punto.

8 .MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Se procurar tener en cuenta la diversidad del alumnado, adoptndose medidas
especficas de refuerzo y profundizacin individuales o grupales, en funcin de la discapacidad
o problema concreto. Cuando se detecten problemas serios de aprendizaje se adoptarn
medidas extraordinarias que pueden ir desde adaptaciones curriculares no significativas, a
significativas, pasando por medidas de acceso al currculo. En la elaboracin y aplicacin de las
adaptaciones curriculares significativas se solicitar la colaboracin del Departamento de
Orientacin.
A continuacin se sealan algunas de las actuaciones que podran realizarse,
dependiendo del tipo de discapacidad:

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26

a. Medidas ordinarias en el aula

* Medidas de acceso al currculo para alumnos que no presenten discapacidad
intelectual.
* Adecuacin de los espacios fsicos a las discapacidades concretas.
* Organizacin flexible del aula y del tiempo para los alumnos que lo precisen
(bsicamente en la realizacin de trabajos en el aula).
* Adecuacin de los instrumentos de evaluacin.
* Utilizacin de una metodologa que favorezca la integracin del grupo y la
comprensin de conceptos.

b. Adaptaciones curriculares no significativas individuales

1. En relacin a la metodologa y organizacin didctica:
- Modificacin de los agrupamientos previstos.
- Modificacin de la organizacin espacial y temporal.
-Modificacin de aspectos metodolgicos con introduccin de actividades
alternativas si fuese necesario
- Adaptacin del nivel de abstraccin y complejidad de las actividades.
- Adaptacin o sustitucin de materiales y recursos didcticos.
- Modificacin de la temporizacin en algunos bloques de contenidos.
3. En relacin a la evaluacin:
- Realizar una evaluacin inicial de conocimientos y destrezas si fuese
necesario.
- Disear actividades de enseanza aprendizaje que permitan la evaluacin
continua a travs de diversos mtodos.
- Potenciar la autoevaluacin y la coevaluacin.
- Disear instrumentos de evaluacin apropiados a cada discapacidad.
4.

Medidas especficas:

Se coordinaran con el tutor y el equipo de profesores junto con el departamento de

orientacin si fuese necesario.

9 TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y
COMUNICACIONES
Uno de los elementos fundamentales en la educacin est constituido por la implantacin
progresiva de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. Su presencia va siendo
cada vez ms usual, cmo se puede observar, tanto por el volumen de servicios que ya se pueden
realizar a travs de las redes de comunicacin como por los trminos, siglas y palabras que se
utilizan como www; e-mail, teletrabajo o portal.
Las Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin se orientan hacia la utilizacin de los
principales instrumentos audiovisuales, informticos, multimedia, redes de comunicacin y
telecomunicaciones, con el fin de conseguir:

La eliminacin de las barreras espacio-temporales entre el profesor

y el estudiante.
Flexibilizacin de la enseanza.
Ampliacin de la oferta educativa para el estudiante.

26

27

Favorecer tanto el aprendizaje cooperativo, como el

autoaprendizaje.
Individualizacin de la enseanza.
Potenciacin del aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Interactividad e interconexin de los participantes en la oferta
educativa.
Adaptacin de los medios y las necesidades y caractersticas de
los sujetos.
Ayudar a comunicarse e interaccionar con su entorno a los sujetos
con necesidades educativas especiales.

Los recursos que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ofrecen son los medios
audiovisuales, televisin y video, la utilizacin de la videoconferencia, las aplicaciones didcticas
que ofrecen los software informticos, el uso de materiales multimedia interactivos, y las redes de
comunicacin. Es este ltimo concepto, se incluyen las aplicaciones de Internet.
Las redes de comunicacin, sobre todo Internet, se han conformado como nuevos espacios
de comunicacin interpersonal y de informacin compartida, proporcionando una amplia variedad
de experiencias, informacin, materiales y posibilidades de comunicacin.
En cuanto al desarrollo de las TIC, en la Regin de Murcia, hay que hacer referencia a la
Orden de 7 de noviembre de 2001, de la Consejera de Educacin y Universidades por la que se
regula la elaboracin del Proyecto sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para
la adscripcin al Proyecto PLUMIER, y la figura del responsable de medios informticos de los
centros docentes pblicos no universitarios de la Regin de Murcia. El objetivo fundamental del
Proyecto Plumier, es la disposicin y potenciacin del uso de las TIC por parte de todos los
sectores de la comunidad educativa, mediante la dotacin y utilizacin de recursos informticos.

10TEMAS TRASVERSALES
Las pautas lneas generales acerca del tratamiento de los temas transversales se recogen en la
Resolucin de 7 de septiembre de 1994, de la Secretara de Estado de Educacin, por la que se dan
orientaciones para la educacin en valores.
Los temas transversales se pueden definir como el conjunto de aspectos que han alcanzado una gran
relevancia en el desarrollo social durante los ltimos aos, en relacin con los valores morales, la paz,
la igualdad de oportunidades entre personas de ambos sexos, la salud, el medio ambiente, el
consumo y la seguridad vial.
El tratamiento de estos valores, no debe limitarse al aula, sino que debe extenderse a todas las
actividades del centro e implicar a todos los sectores de la comunidad educativa.
Se ha sealado la relacin ms directa de los temas transversales, con cada bloque de contenidos; no
obstante, esta relacin no va a ser cerrada, si no que en cada unidad de trabajo, se podrn trabajar
otros temas transversales relacionados.
A continuacin se concretan los temas trasversales en actitudes a conseguir en el modulo de RET que
aunque se pueden desarrollar durante todo el curso tambin se pueden relacionar con unidades de
trabajo concretas.
RELACION CONTENIDOS TRANSVERSALES CON LAS UNIDADES DE TRABAJO
1- Demostracin de una actitud de buena fe, sin engao y sin manipulacin hacia los
dems. Unidades de trabajo 10, 11 y 12.
2- Actitud de servicio hacia los dems. Unidades 4 y 5.
3- Actuacin con principios de democracia y tolerancia. Unidades 4, 5 y 12.
4- Alejamiento de cualquier actitud agresiva o violenta. Unidad 11.
5- Manifestacin de una actitud tolerante y dialogante hacia los dems. Unidades 1 y 3.

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28
6- Conocimiento de la importancia de mostrar empatia con los dems, como medio
respetar y entender a la otra persona. Unidades 8 y 9.
7- Eliminacin de cualquier comportamiento discriminatorio sexista. Unidades 6 y 7.
8- Disposicin hacia la conciencia ecolgica en nuestras acciones. Unidad 2.

de

11PREVENCION DE RIESGOS LABORALES

Durante la explicacin de las distintas unidades de trabajo el profesor podr hacer hincapi en
la importancia de la prevencin de riesgos laborales, los contenidos del modulo de RTE se
prestan a ello. Por ejemplo se vera la importancia de una correcta comunicacin para prevenir
los accidentes de trabajo.

12MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERES Y HABITO

DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE
CORRECTAMENTE
Se fomentara el habito de la lectura comprensiva, haciendo que el alumno dote de significado
aquellas lecturas que realice en los distintos medios: libro de texto, artculos en prensa, noticias
en internet, etc.

13ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
Para el modulo de RET no se preen actividades extraescolares, como actividades
complementarias se pueden proponer las siguientes siempre que sea posible:
Visita de un experto en programacin neurolingstica que a travs de una charla concienciara
a los alumnos de la importancia del lenguaje en la comunicacin.
Visita de un experto en Coaching que a travs de una charla explicara cuales son las claves
para la motivacin de los trabajadores en la empresa.
Visita de un lder sindical que a travs de una charla mostrara cuales son las estrategias y
dificultades que se dan en la negociacin colectiva.

28

29

14 EVALUACION DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA

Y DE LA PRACTICA DOCENTE.
Para la evaluacin del proceso de enseanza y de la practica docente adems de la
observacin diaria del profesor, se articulan dos fichas de recogida de datos, una para los
alumnos y otra para el profesor, estas se pasaran el finalizar cada evaluacin.
TEST DE EVALUACION DEL ALUMNO
EVALUACION:..
PUNTUA DE 1 A 5 LOS SIGUIENTES ASPECTOS
El profesor ha introducido bien las unidades de trabajo.
Las unidades de trabajo me han resultado interesante.
Las unidades de trabajo tienen un carcter prctico para mi futuro ejercicio profesional.
El profesor ha explicado claro los contenidos tericos
Se han visto el nmero suficiente de contenidos prcticos.
Los ejercicios propuestos me te han ayudado entender y a profundizar los contenidos
de las UT
La metodologa de trabajo aplicada por el profesor ha resultado apropiada
El tiempo dedicado a las UT ha sido suficiente.
He tenido la oportunidad de intervenir y preguntar.
Se ha creado en clase un ambiente de motivacin hacia las UT
Los recursos didcticos empleados han sido adecuados
Los apuntes entregados por el profesor son fciles de leer y entender. Estn bien
organizados y estructurados.
Me ha parecido interesante utilizar Internet en el desarrollo de las UT
TIENES ALGUNA PROPUESTA:

ANEXO IV
FICHA DE SEGUIMIENTO DEL PROFESOR
AUTOEVALUACION EVALUACION N.
SI

NO

Se han alcanzado los objetivos previstos

Se ha introducido bien las UT
Los apuntes estregados son adecuados y claros.
La estructura y secuenciacin de contenidos es la correcta
Faltan o sobran contenidos en las UT.
Los ejercicios prcticos han sido utilices y bien entendidos.
Los alumnos han mostrado inters por las UT.

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Se ha podido evaluar bien a todos los alumnos a travs de los ejercicios
propuestos en clase y en casa.
Los criterios de evaluacin son fiables y adecuados.
Los resultados obtenidos son satisfactorios
Los recursos didcticos han sido fciles de utilizar.
Se han podido impartir las horas programadas para las UT.
Ha sido til el uso de Internet en las UT
Se han trabajado los temas transversales
EN CASO NEGATIVO INDICAR LAS PROPUESTA DE MEJORA:

15. BIBLIOGRAFIA
Manuales de texto de RET de las distintas editoriales.
Para el modulo de RET trabajaremos tambin con los siguientes enlaces y direcciones:

Pgina Web sobre creatividad. Tiene un enlace donde recoge una gran cantidad de
tcnicas individuales y grupales para generar ideas nuevas, aplicables a la toma de
decisiones. http://www.neuronilla.com

En este enlace pueden encontrarse multitud de tcnicas agrupadas por competencias

(comunicacin, tcnicas de dinmicas de grupo, liderazgo, negociacin y trabajo en
equipo). http://www.gerza.com

Revista especializada en Recursos Humanos. Algunos artculos pueden consultarse de

forma gratuita.http:// www.capitalhumano.es

Revista especializada en Recursos Humanos. Algunos artculos pueden consultarse de

forma gratuita. http://www.rrhhmagazine.com/

Pgina Web sobre gestin del conocimiento donde poder darse de alta y consultar artculos
especializados. http://www.portaldelconocimiento.net/

Apuntes-curso sobre trabajo en equipo.

http://www.aulafacil.com/Trabequipo/CursoTrabequipo.html

Monografa sobre liderazgo y trabajo en equipo

http://www.monografias.com/trabajos26/liderazgo-y-equipo/liderazgo-y-equipo.shtml

Coleccin de artculos y documentos acerca del trabajo en equipo y los equipos de

trabajo.http://www.gestiopolis.com/dirgp/rec/trabeq.htm

Artculos y libros sobre trabajo en equipo.

http://www.degerencia.com/tema/trabajo_en_equipo

Formacin ON LINE sobre direccin de equipos de Trabajo.

http://www.integrasiete.com/direccion_de_equipos_de_trabajo.htm

Tcnicas de dinmicas de grupos.http://www.ctv.es/users/alicent/juegos_paz

Direccin deEquiposdeTrabajo PLANTEAMIENTO direccin de personas.

http://www.dyd.es/equipos.htm

Revista emprendedores. En ella encontramos reportajes y noticias de actualidad del mundo

de la empresa. http://www.emprendedores.orante.es

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Test para ver como te comunicas con la gente. http://www.psicoactiva.com/tests

Como aplicar la creatividad en la toma de decisiones. http://www.neuronilla.com

Resolucin de conflictos.

Normas para la comunicacin escrita en la empresa. http://www.mtas.es/insht/ntp_272

Ejemplos de comunicacin escrita de forma correcta e incorrecta aparecida en los medios

de comunicacin. http://www.javierpelayo.com

Blog de FOL donde encontrar material sobre grupos y equipos de trabajo, motivacin,
Taylor, Fayol, Maslow, comunicacin, etc. http://www.folenweb.blogspot.com

Departamento virtual de FOL en educarm con gran cantidad de actividades y recursos para
todo el modulo de RET. http://wwweducarm.es

Power point sobre motivacin laboral del instituto de Barajas de Madrid.

http://www.profesores.net

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