Psp127 - Psicopedagogia y Atencion A La Diversidad

Vicerrectora Acadmica
Cuaderno de Apuntes 2015
Psicopedagoga
y atencin a la
diversidad
Cuaderno de Apuntes de uso exclusivo de los estudiantes del Instituto Profesional AIEP. Prohibida su reproduccin. Derechos reservados AIEP.
Estimado Estudiante de AIEP, en este Cuaderno de Apuntes, junto a cada Aprendizaje Esperado que se te

presenta y que corresponde al Mdulo que cursas, encontrars Conceptos, Ideas Centrales y Aplicaciones
que reforzarn el aprendizaje que debes lograr.
Esperamos que estas Ideas Claves entregadas a modo de sntesis te orienten en el desarrollo del saber, del hacer
y del ser.
Mucho xito.-
Direccin de Desarrollo Curricular y Evaluacin

VICERRECTORA ACADMICA AIEP
Mdulo: PSICOPEDAGOGA Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD

UNIDAD 1: La diversidad y sus prcticas
1.- APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocen de manera terica la prctica
psicopedaggica en la Educacin Inclusiva e Integrativa.
1.1- Diversidad e integracin en la educacin.
Educacin Inclusiva y derechos humanos
Concebir la educacin como algo fundamental para el desarrollo, tanto del individuo
como de la sociedad, es central en el compromiso de la Educacin Inclusiva. En los
ltimos cincuenta aos, la comunidad internacional ha comenzado a desarrollar una
visin de la educacin que, en palabras del reciente informe de la Comisin
Internacional sobre Educacin para el Siglo XXI (Delors, 1996). Es la Utopa
Necesaria. El informe afirma que la educacin no es un simple mecanismo por el cual
los individuos adquieren un determinado rango de habilidades bsicas. Es ms que
eso, es un factor crucial del desarrollo social y personal, un activo indispensable en el
intento de lograr los ideales de la paz, la libertad y la justicia (Delors, 1996, p. 11). Y
uno de los principales medios disponibles para fomentar una forma ms profunda y
armoniosa del desarrollo humano y de ese modo, reducir la pobreza, la exclusin, la
ignorancia y la guerra. 1
Esta visin implica que la educacin debe verse, no como el privilegio de unos pocos,
sino como un derecho de todos. Medio siglo atrs, la Declaracin Universal de
Derechos Humanos, se estableci que la educacin es un derecho humano bsico,
derecho reafirmado de la siguiente manera por el artculo 28 de la Convencin sobre
los Derechos del Nio de las Naciones Unidas. 2
__________________________________________________________
Delors, Jacques. (1996) Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. Madrid.1 ed.
Editorial Santillana.
1
Convencin de los derechos del nio. Recuperado el 29 de marzo de 2015, del sitio web http://plataformadeinfancia.org/quehacemos/la-convencion-de-los-derechos-de-la-infancia/
2
Los estados partes reconocen el derecho del nio y la nia a la educacin y, a fin de
que ese derecho se pueda ejercer progresivamente y en condiciones de igualdad de
oportunidades, debern en particular:
a) Implementar la enseanza primaria obligatoria y gratuita para todos;
b) Fomentar el desarrollo de las diferentes formas de la enseanza secundaria,
incluida la enseanza general y profesional, haciendo que est disponible y sea
accesible para cada nio, adoptando las medidas apropiadas tales como la gratuidad
de la educacin y ofreciendo asistencia financiera en caso de necesidad;
e) Tomar medidas para fomentar la asistencia regular a las escuelas y reducir las
tasas de desercin escolar;
Los estados partes fomentarn y alentarn la cooperacin internacional en cuestiones
de educacin, contribuyendo particularmente a eliminar la ignorancia y el
analfabetismo en todo el mundo y a facilitar el acceso a los conocimientos tcnicos y
a los mtodos modernos de enseanza. A este respecto, se tendrn especialmente
en cuenta las necesidades de los pases en desarrollo.
1.2- Educacin Inclusiva.

La Educacin Inclusiva surge del convencimiento de que el derecho a la educacin es
un derecho humano bsico que est en la base de una sociedad ms justa.
Para lograr este derecho, el movimiento de Educacin para Todos est trabajando a
fin de que haya una educacin bsica de calidad para todos. La Educacin Inclusiva
supone un impulso a la agenda de la Educacin para Todos, desarrollando formas de
habilitar a las escuelas para que atiendan a todos los nios y nias de su comunidad,
como parte de un sistema inclusivo.
La Educacin Inclusiva se centra en todos los alumnos, prestando especial atencin a
aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas,
tales como los alumnos con necesidades especiales y discapacidades, nios
pertenecientes a minoras tnicas y lingsticas y otros. (UNESCO, 1994).
La Educacin Inclusiva implica que todos los nios, nias, jvenes y adultos de una
determinada comunidad aprendan juntos independientemente de su origen, sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan
cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no
pone requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn
tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de

oportunidades y a la participacin. En la escuela inclusiva todos los alumnos se
benefician de una enseanza adaptada a sus necesidades y no solo los que
presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE).
La Educacin Inclusiva se entiende como la educacin personalizada, diseada a la
medida de todos los nios y nias en grupos homogneos de edad, con una
diversidad de necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en
proporcionar el apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada
persona como esta precisa.
El enfoque de Educacin Inclusiva fue dado por la Conferencia Mundial sobre
Necesidades Educativas Especiales en 1994. La Conferencia de Salamanca, se
enfrentaba a una situacin donde la Educacin para Todos estaba lejos de ser una
realidad y donde los nios y nias con necesidades educativas especiales eran uno
de los muchos colectivos que experimentaban barreras para su educacin. Estos
problemas, no se podan resolver, simplemente, manteniendo las polticas
tradicionales. Concretamente, las barreras que enfrentaban muchos grupos diferentes
no podan superarse con el mero desarrollo de sistemas y escuelas separadas para
nios con necesidades educativas especiales. Era necesario un enfoque muy distinto,
que viera la diferencia como algo normal y que intentara desarrollar sistemas
educativos capaces de responder efectivamente a la diversidad.3
Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades que le son
propias; si el derecho a la educacin significa algo, se deben disear los sistemas
educativos y desarrollar los programas de modo que tengan en cuenta toda la gama
de esas diferentes caractersticas y necesidades. El avance hacia las escuelas
inclusivas puede justificarse de diversas formas (UNESCO, 1994).
Hay una justificacin educativa; el requerimiento de escuelas inclusivas que
eduquen a todos los nios y nias juntos implica que deben desarrollar medios de
enseanza que respondan a las diferencias individuales y por tanto, beneficien a
todos los nios y nias.
Hay una justificacin social; educando a todos lo nios y nias juntos, las escuelas
inclusivas pueden cambiar las actitudes frente a la diferencia y formar la base de una
sociedad ms justa y no discriminadora.
_________________________________________
Declaracin de Salamanca, marco de accin Unesco, recuperado el 29 de marzo de 2015, del sitio web
www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF
3
Hay una justificacin econmica; con seguridad cuesta menos establecer y

mantener escuelas que educan juntos a todos los nios y nias, que mantener un
sistema complejo de diferentes tipos de escuelas que se especializan en los distintos
grupos de alumnos. Por supuesto, si las escuelas inclusivas ofrecen una educacin
efectiva a todos sus alumnos, esto significa tambin un mayor costo-beneficio a la
hora de impartir Educacin para todos.4
Tabla 1. Comparacin entre sistema educativo de integracin y sistema educativo

inclusivo.
Fuente.Conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales acceso y

calidad. Declaracin de Salamanca.
_________________________________________
Declaracin de Salamanca, marco de accin Unesco, recuperado el 29 de marzo de 2015, del sitio web
www.unesco.org/education/pdf/SALAMA_S.PDF
4
1.3- La Educacin Inclusiva y el modelo social de dificultades de aprendizaje.

El enfoque de la Educacin Inclusiva se basa en un cambio profundo en la forma de
entender la discapacidad. El modelo tradicional, se ha centrado en las deficiencias de
las personas con discapacidad y las ha utilizado para explicar las dificultades que
ellos experimentan en sus vidas. Este modelo mdico ve la discapacidad como una
tragedia personal que limita la capacidad de la persona con discapacidad para
participar en la vida general de la sociedad. Desde este modelo, se considera que es
responsabilidad de las propias personas con discapacidad tratar de insertarse en el
mundo tal como es, un mundo construido por gente sin discapacidad para satisfacer
las necesidades de personas sin discapacidad.
Sin embargo, en la lucha de las personas con discapacidad por el reconocimiento de
su derecho a la plena participacin, se formul un nuevo modelo social de la
discapacidad. Este cambia el foco de atencin desde la tragedia personal del
individuo hacia la forma en que el entorno, en el que se desenvuelve la persona con
discapacidad, acta para excluirlo de la plena participacin. Si alguien tiene
problemas para acceder al transporte pblico, un empleo o cualquier otro aspecto del
mundo social, no es simplemente porque tiene una deficiencia fsica, sensorial o
intelectual. Sino ms bien, porque el transporte pblico no se ha diseado para ser
suficientemente accesible o porque a las personas con discapacidad se les niegan
sistemticamente las oportunidades en el mercado laboral. En trminos ms
generales, la razn es que la sociedad est organizada para satisfacer las
necesidades de la mayora de las personas sin discapacidad y no las de la minora
con discapacidad.
El enfoque de la Educacin Inclusiva asume el modelo social para entender las
dificultades educativas. Los nios y nias con deficiencias tambin pueden tener
dificultades en el sistema educativo; ellos, por ejemplo, pueden tener dificultades para
comprender ciertos aspectos o reas del currculum, no ser capaces de entender
instrucciones orales o escritas o, incluso, no poder acceder al edificio de la escuela.
Sin embargo, el enfoque inclusivo sugiere que estas dificultades no pueden explicarse
simplemente en trminos de la deficiencia del alumno. Por el contrario, son las

caractersticas del sistema educativo en s las que estn creando barreras al
aprendizaje de estos nios y nias, currculum mal diseados, maestros poco
capacitados, medios de instruccin inapropiados, edificaciones inaccesibles, etc. En
estas circunstancias, crear o ampliar un sistema de escuelas especiales separadas no
ayuda nada a enfrentar estas barreras en las escuelas ordinarias, ya que separan
ms a los nios y nias de sus pares y sus familias y en cualquier caso, puede ser
inviable desde el punto de vista financiero. Una respuesta ms apropiada, entonces,
es identificar cules son las barreras al aprendizaje y desarrollar escuelas comunes
que trabajen para removerlas y que sean capaces de satisfacer las necesidades de
aprendizaje de estos nios y nias.5
_________________________________________
Temario abierto sobre Educacin Inclusiva. Recuperado
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001252/125237so.pdf
5
el
29
de
marzo
de
2015,
del
sitio
web
Actividad
Estimado alumno, alumna a partir del caso presentado a continuacin y en relacin
con reconocer de manera terica la prctica psicopedaggica en la Educacin
Inclusiva e integrativa, responda las siguientes preguntas:
Laura es alumna de 1 ao de educacin general bsica, en su curso se est iniciando
el proceso lector, ella presenta grandes dificultades para acceder a la informacin de
los textos lectores por la ruta fonolgica, ya que presenta hipoacusia profunda. Su
mdico otorrino la ha postulado al sistema de implante coclear. Por otra parte la
profesora de curso, est muy preocupada y hace la clase solo lee, sin usar Lengua de
Seas porque espera que as Laura desarrolle lenguaje oral.
1.- Seale las barreras para el aprendizaje presentes en este caso.
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2.- Desde la intervencin escolar psicopedaggica, cmo disminuira barreras de
acceso al aprendizaje de la lectura?

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3.- Si la Educacin Inclusiva se centra en todos los alumnos, prestando especial

atencin a aquellos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades
educativas, como los alumnos con necesidades especiales y discapacidades, nios
pertenecientes a minoras lingsticas, argumente cmo no se cumple este enunciado
en el caso antes planteado.
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RESPUESTAS CORRECTAS
1.- Las barreras para el aprendizaje en el caso de Laura, estn dadas en la oferta
educativa nica, que no considera el acceso a la lectura con otro modelo lector, que
no sea la lectura fonolgica. Por otra parte, la comunicacin representa la primera
barrera de acceso a la informacin.
2.- La intervencin educativa debera proponer un modelo de lectura holstico, que
considerar el estilo de aprendizaje visual de Laura como alumna sorda.
3.- La Educacin Inclusiva propone ajustar la prctica educativa de acuerdo con las
necesidades e individualidades del estudiante, en este caso no se considera la
enseanza a partir del uso de la lengua de seas, como primera lengua para un
estudiante sordo.
2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Analizan la complejidad de los comportamientos

observados en los estudiantes en el aula y lo relacionan de manera crtica con la
educacin.
2.-1 Cambios necesarios para una Educacin Inclusiva, anlisis de la prctica
educativa.
El trmino inclusin es ms amplio, insiste en la defensa de una escuela formada por
toda la comunidad educativa. En la Escuela Integradora los alumnos y las familias son
los receptores de la accin de la escuela y su participacin se suele limitar a eso, no
son considerados agentes del proceso.
La Escuela Integradora se fundamenta en principios educativos. La Escuela Inclusiva
por su parte lucha contra los mecanismos de exclusin, su papel es generador de
cambios sociales y estructurales en el sistema y la sociedad.
En la Escuela Integradora, los alumnos aportan su presencia y esperan recibir un
servicio. En la Escuela Inclusiva, participan en el proceso de cambio personal y social
junto a sus familias y comunidad ms cercana. En la Escuela Integradora, la
comunidad del alumno se limita a los padres y hermanos.
En la Escuela Integradora, se pretende que el alumno diferente, ya sea emigrante,
discapacitado, etc. asuma los hbitos y costumbres de la sociedad mayoritaria, sin
contar con los problemas de identidad personal y cultural que se derivan de este
proceso. La Escuela Inclusiva respeta, atiende y cuida las diferencias. Y en ellas, ve
motivo de riqueza, por lo que intenta que los alumnos y con ellos su comunidad,
participen en el proceso de enseanza-aprendizaje, cultivando sus culturas y
cualidades.
La Inclusin pretende mejorar la calidad educativa de TODOS sus miembros:
alumnos, familia, comunidad. La Escuela Integradora parte de un criterio de
"normalidad" irreal, al que trata de llevar a alumnos, familias y profesionales,
considerndoles, de partida, individuos excluidos del sistema a los que hay que
reconducir o reorientar. La Escuela Inclusiva se encuentra ante un doble reto,
compensar o restablecer la exclusin del que se considera excluido y del excluyente,
ya que los dos sufren una situacin de no entendimiento y distancia.
2.2- Intencionalidad educativa en la diversidad.

Objetivos de la Educacin Inclusiva
Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiacin de determinados
contenidos culturales necesarios para que los alumnos puedan participar e integrarse
en su medio sociocultural.
Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educacin personalizada,
fomentando la participacin, la solidaridad y cooperacin entre los alumnos,
mejorando la calidad de la enseanza y la eficacia del sistema educativo.
Impulsar la democracia y la justicia, favoreciendo el hecho "que todos los nios y
nias de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan
discapacidad" (UNICEF, UNESCO).
Buscar la coordinacin de los distintos agentes y entornos formativos (la familia, el
entorno, los medios de comunicacin, etc.), avanzando hacia la formacin de una
comunidad educadora.
Promover el dinamismo y la interaccin entre instituciones para que la inclusin sea
una realidad en el mundo del trabajo y en la sociedad.
Concienciar, tanto a la Administracin Pblica como a Entidades Privadas, de la
necesidad de flexibilizar las estructuras educativas.
Potenciar la idea de la escuela como comunidad educativa ligada al sentido de
pertenencia y de responsabilidad compartida. Es esencial tener una idea de lo que
significa comunidad para poder fomentarla en las escuelas. Muchas escuelas y clases
inclusivas que consiguen su meta y enfatizan la comunidad se centran en el modo de
organizarse, de tal manera que todos se sientan ligados, aceptados y apoyados, y en
las que cada uno apoye a sus compaeros y a los dems miembros de la comunidad,
al tiempo que se satisfacen sus necesidades educativas". 6
Desarrollar las estrategias de intervencin y medidas de apoyo necesarias para
detectar y atender las necesidades y caractersticas personales del alumnado.
______________________________________
Las escuelas son para Todos, publicado en el Siglo Cero 27 (2) 1996 pp. 25-34. Pilar Arnaiz Snchez. Facultad de educacin,
Universidad de Murcia Espaa.
6
2.3- Educacin formal y Educacin Inclusiva.

Realidad actual
Nos encontramos en un momento de trnsito. Nuestro modelo de escuela est entre
dos paradigmas, el tradicional o cientfico y el cognitivo e inclusivo.
El siguiente cuadro muestra las diferencias existentes entre ambos modelos.7
Tabla 2. Comparacin entre escuela Tradicional y escuela Inclusiva.
Fuente. Educacin Inclusiva.

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u1.I.7.htm
______________________________________
Educacin Inclusiva. Recuperado el 30 de marzo de 2015, del sitio web
7
Actividad
Estimado alumno, alumna a partir del caso presentado a continuacin, responda las
siguientes preguntas:
La directora de la escuela especial de Renca, Sra. Doris Olivares, motivada por las
nuevas polticas de integracin escolar del Ministerio de Educacin, decide en conjunto
con las profesoras de su escuela, iniciar un plan para integrar a los alumnos con
discapacidad en las escuelas regulares de la comuna. Una de las primeras acciones que
deciden realizar, es visitar distintas escuelas para solicitar que sus alumnos sean
integrados. Luego de plantear la propuesta a la escuela bsica Espaa, el director
concluy sealando las ventajas de la propuesta. De esta manera, dijo, los nios con
discapacidad recibiran la enseanza especializada que requieren y podran compartir con
el resto de los alumnos en los recreos y en las actividades extraprogramticas lo que
sera bueno para ellos. Adems de esta forma los profesores no tendran que esforzarse
en atender a estos alumnos. Propone lo siguiente:
1. Seleccionar a los alumnos que renan las condiciones para ser integrados en los
primeros aos de enseanza.
2. Crear una sala especial para que asistan estos alumnos y donde un docente
especializado les imparta la enseanza.
1.- La escuela bsica Espaa, contempla medidas de flexibilidad curricular para

atender la diversidad?
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2.- La escuela Espaa, considera recursos y ayudas adicionales como una medida de
equidad frente a los estudiantes en situacin de discapacidad?
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3.- De acuerdo con la propuesta del director de la escuela Espaa de crear una sala
especial para que asistan las alumnas y alumnos integrados, donde un docente
especializado les imparta la enseanza, guarda relacin con los objetivos de la
Educacin Inclusiva?
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Respuestas correctas
1.- No, la escuela Espaa corresponde al modelo de escuela tradicional, no realiza
adaptaciones a la propuesta educativa, su foco est solo en el aprendizaje
acadmico. La flexibilidad curricular se debera dar en la bsqueda del desarrollo de
habilidades no solo cognitivas, sino tambin sociales y afectivas.
2.- La escuela Espaa debera desarrollar estrategias de intervencin educativa y
medidas de apoyo necesarias para detectar y atender las necesidades y
caractersticas personales de todos sus alumnos y alumnas.
3.- Uno de los objetivos de la Educacin Inclusiva es favorecer la igualdad
oportunidades, proporcionar una educacin personalizada, fomentando
participacin, la solidaridad y cooperacin entre los alumnos. Este objetivo no
cumple al impartir la enseanza en salas especiales, donde no se genere
aprendizaje cooperativo entre pares.
de
la
se
el
3.- APRENDIZAJE ESPERADO: Describen proyectos y programas de innovacin en

la enseanza y aprendizaje con un enfoque hacia la diversidad.
3.1-Caractersticas de un centro inclusivo. Elementos del currculo en la Escuela
Inclusiva.
La Escuela Inclusiva parte del supuesto de disear y desarrollar un currculo comn,
diverso y flexible cuyos fundamentos se derivan de la atencin a la diversidad de
capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje, de la flexibilidad en el alcance y logro
de los objetivos de aprendizaje, de la concepcin holstica y constructivista del
aprendizaje. Es decir, los alumnos aprenden cuando participan en proyectos y
actividades de la vida real.
Un currculo nico no concuerda con la diversidad de las experiencias vividas por
todos y cada uno de los alumnos, ni con los ritmos y estilos de aprendizaje. El
currculo que parte de las experiencias y de los conocimientos previos de los alumnos
tiene sentido para ellos.
El currculo de la Escuela Inclusiva parte del supuesto de que los objetivos de
aprendizaje son flexibles. Se planifica y disea una metodologa activa y participativa,
en la que se potencia y favorece el protagonismo de los alumnos, al tiempo que se
promueve la interdependencia positiva entre los alumnos de la clase.
Al alumno se le proporcionan apoyos dentro del aula por medio de:
El fomento de redes naturales de apoyo como los crculos de amigos, el aprendizaje
cooperativo, el espritu de cooperacin y colaboracin.
La adaptacin del aula. El sistema de apoyo, la aplicacin habitual de medidas
metodolgicas extraordinarias y el proyecto curricular no solo se modifican para
ayudar a quien lo necesita, sino que los dems tambin se benefician de esa ayuda.
La capacitacin. La nueva funcin del profesor consiste en capacitar a los miembros
del grupo para que sean capaces de ayudar a los compaeros que lo necesiten.
La comprensin de las diferencias individuales, realizando actividades que promuevan
esa comprensin.
La flexibilidad. Hay que fomentar la creatividad y la apertura.
Tabla 3. Adaptaciones a la evaluacin en la diversidad.
Fuente. Hacia una escuela inclusiva.

3.2- Metodologa.
Organizar los contenidos en unidades o partes asequibles para los alumnos, y
presentarlos con un orden lgico, de modo que puedan ser fcilmente incorporados
por los alumnos y alumnas.
Acompaar y apoyar al alumnado en el proceso de conectar los nuevos contenidos
con los ya adquiridos.
Adaptar el contenido al proceso de aprendizaje de cada alumno, repitindolo de la
misma o de diferente manera, con apoyos visuales, auditivos, tctiles, etc. adaptando
los tipos de letra y los soportes de la informacin a aquellos que mejor perciban el
alumno y alumna.
Entendiendo como vlidas diferentes formas de evaluacin que dan cabida a
modalidades de expresin o comunicacin de lo aprendido, ya sean escritas,
verbales, a travs de esquemas, carteles, fotos o imgenes.
Generando materiales y actividades de apoyo, refuerzo y profundizacin con los que
abarcar los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.8
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Educacin
Inclusiva.
Recuperado
el
30
de
marzo
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u1.II.1.htm
8
de
2015,
del
sitio
web
Facilitar el apoyo tcnico necesario para hacer ms sencillo el trabajo del alumnado y
favorecer su xito, como puede ser el caso de uso de calculadoras, grabadoras,
ordenadores, etc.
Experimentar con los contenidos, en la medida de lo posible. Investigar y tratar de
llegar a obtener la informacin que necesita para acceder a los contenidos.
Desarrollar estrategias de aprendizaje cooperativo.
3.3- Estrategias o medidas para realizar una intervencin educativa inclusiva.
Se incluyen todas las herramientas y recursos que nos ayudan a responder y atender
a las necesidades diversas de nuestros alumnos y alumnas. Se encuentran algunas
de componente curricular como las dirigidas a la seleccin, formulacin y adaptacin
de contenidos, ya sean conceptuales, procedimentales o actitudinales. Tambin
herramientas metodolgicas, referidas a agrupamientos, medidas organizativas y
estructuraciones de espacios, etc.
La atencin a la diversidad debe entenderse de una manera integral, en la que la
intervencin educativa es una dimensin ms, pero no necesariamente la ms
urgente. Todas deben ser atendidas.
Para proceder u orientar la intervencin segn este modelo holstico, se debe realizar
un anlisis de necesidades. Teniendo presente la adquisicin de conocimientos junto
con la capacidad de integrarlos, aplicarlos y utilizarlos, es decir pensamiento crtico, a
aprender a aprender
y a utilizar destrezas interpersonales en estructuras
cooperativas.
3.4- Desarrollar un marco curricular comn.
Partir de un currculo comn para todos para elaborar estrategias individuales,
realizando adaptaciones individuales, con las que cubrir las necesidades curriculares
y personales de nuestros alumnos y alumnas.
Definir qu queremos ensearle y buscar las estrategias que mejor respondan al
cmo aprende mejor.
Ofrecer un currculo rico en significados

Ofrecer un currculo significativo, en el que el lenguaje sea una experiencia de
lenguaje total donde todas las dimensiones lingsticas tienen un enfoque
comunicativo e interconectado.9
En el que lo que se aprende proporcione al alumno una comprensin de la realidad
tanto fsica como social.
En el que la experiencia de aprendizaje sea bsicamente cooperativa. Donde los
procedimientos de aprendizaje se basen en estudio de temas y en la realizacin de
proyectos.
______________________________________
Educacin
Inclusiva.
Recuperado
el
30
de
marzo
9
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u1.II.1.htm
de
2015,
del
sitio
web

ACTIVIDAD
siguientes preguntas, desde la visin de Educacin Inclusiva.
Adolfo, alumno de 8 aos, cursa 1 bsico dentro de proyecto de integracin escolar .
Presenta severas dificultades en su capacidad de relacin y comunicacin con otros.
Recibe apoyo de profesora especialista en trastornos de comunicacin fuera del aula,
siguiendo una rutina rgida de trabajo. No comparte actividades sociales con su grupo
curso.
1.- De acuerdo con el caso planteado, la escuela que acoge a Adolfo se
encuentra en el modelo de enseanza tradicional o en el cognitivo - inclusivo?
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2.- Seale las estrategias o medidas para realizar una intervencin educativa inclusiva
de acuerdo con los desempeos de Adolfo.
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3.- La propuesta de enseanza inclusiva da nfasis en que la experiencia de

aprendizaje sea bsicamente cooperativa. Si Adolfo recibe la atencin educativa fuera
del aula, argumente cmo no se cumple este enunciado.
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RESPUESTAS CORRECTAS
1. La escuela que acoge a Adolfo se encuentra sin hacer la transicin educativa, ya que no
considera las adaptaciones que este alumno requiere, especialmente a flexibilizar la
propuesta educativa.
2. De acuerdo con la Educacin Inclusiva se deberan evaluar sus habilidades para el

aprendizaje de Adolfo y en base a estas proponer la respuesta educativa en:
seleccionar, formular y adaptar los contenidos. Tambin se deberan incluir
herramientas metodolgicas, referidas a flexibilizar agrupamientos, estructuraciones
de espacios y material.
3. El aprendizaje cooperativo se da en la interaccin de pares en el aula, si Adolfo es atendido

siempre fuera del aula, no comparte la enseanza con sus iguales y no hace desarrollo de las
habilidades sociales de interaccin.
UNIDAD 2: El proyecto educativo del establecimiento y la diversidad

4.- APRENDIZAJE ESPERADO: Analizan las caractersticas generales de la prctica
Psicopedaggica en el desarrollo de los programas de atencin a alumnos con
necesidades educativas especiales.
4.1- De la integracin a la inclusin.
El trmino Inclusin, se est empezando a utilizar como sinnimo de integracin,
cuando se trata de dos conceptos y aproximaciones distintas. La integracin est
referida al grupo especfico de las personas con discapacidad y es un movimiento que
surge desde la Educacin Especial e implica la transformacin de esta.
La integracin tambin implica modificar las condiciones y funcionamiento de la
escuela comn, pero el nfasis ha estado ms en lo primero que en lo segundo. Con
gran frecuencia, la integracin ha implicado trasladar el enfoque educativo
individualizado y rehabilitador, propio de la educacin especial, al contexto de la
escuela regular, de tal forma que en muchos casos no se ha modificado la prctica
educativa de las escuelas y solo se ha ajustado la enseanza y prestado apoyo
especfico a los nios "etiquetados como de integracin".
El concepto de inclusin es ms amplio que el de integracin y parte de un supuesto
distinto, porque est relacionada con la naturaleza misma de la educacin general y
de la escuela comn. La inclusin implica que todos los nios de una determinada
comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales,
sociales o culturales. Se trata de lograr una escuela en la que no existan "requisitos
de entrada" ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo; una escuela
que modifique substancialmente su estructura de funcionamiento y propuesta
pedaggica para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de
los nios y nias, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Mientras que en
la integracin, el nfasis est en la adaptacin de la enseanza en funcin de las
necesidades especficas de los nios integrados, en la inclusin el centro de atencin
es la transformacin de la organizacin y respuesta educativa de la escuela para que
acoja a todos los nios y tengan xito en su aprendizaje.
La Educacin Inclusiva implica una visin diferente de la educacin comn basada en
la heterogeneidad y no en la homogeneidad. La atencin a la diversidad es una
responsabilidad de la educacin comn porque las diferencias son inherentes al ser
humano y estn presentes en cualquier proceso de enseanza-aprendizaje. Sin
embargo, al igual que ha ocurrido en la sociedad, las diferencias en el mbito
educativo se han obviado, lo que ha dado lugar a la creacin de estructuras y
propuestas educativas diferenciadas para distintos colectivos de alumnos y alumnas

(nios con discapacidad, nios indgenas, etc.).
La atencin educativa a la diversidad est condicionada asimismo por la concepcin
que se tenga sobre las dificultades de aprendizaje. Como seala Ainscow (1998),
existe una tendencia muy arraigada a percibir las diferencias en funcin de criterios
normativos, de tal manera que aquellos alumnos que no se ajustan a los criterios
establecidos como normales o estndares, son considerados diferentes, con
dificultades y en consecuencia, han de ser objeto de programas o servicios
diferenciados, o simplemente son excluidos del sistema. Otra forma distinta es
considerar que cada alumno tiene unas capacidades, intereses, motivaciones y
experiencia personal nica, es decir, la diversidad est dentro de "normal". Desde
esta concepcin el nfasis est en desarrollar una educacin que valore y respete las
diferencias, vindolas como una oportunidad para optimizar el desarrollo personal y
social y no como un obstculo en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La verdadera inclusin va ms all del acceso a la educacin pues implica el mximo
aprendizaje y desarrollo de las potencialidades de cada persona (UNESCO, 2008).
As, la inclusin educativa tiene que ver con procesos que busquen abrir espacios
para que todos los estudiantes tengan acceso a una educacin de calidad, con
igualdad de oportunidades, contribuyendo de esta forma a la construccin de
sociedades ms justas y solidarias. Desde el enfoque de Educacin Inclusiva, se
busca superar barreras de diversa ndole que tengan algunos sectores de la sociedad
y que tengan que ver con exclusin y desigualdad. (UNICEF, 2001)
4.2- Principios organizativos de las escuelas inclusivas.
Uno de los enfoques sobre la construccin de escuelas inclusivas plantea la
importancia del desarrollo de la organizacin, es decir, la construccin institucional de
una escuela inclusiva. Parrilla (2002) rescata la visin de diversos autores Clark et. Al
(1999) quienes plantean que las dificultades de aprendizaje se relacionan fuertemente
con la forma en que las escuelas estn organizadas. Ejemplos de ello son: la
estructura escolar, la forma en que se organizan las respuestas en el aula a los
alumnos, los procesos de planificacin y el uso de recursos. El enfoque de escuelas
eficaces se plantea como forma de trabajar la construccin de escuelas inclusivas, al
fomentar procesos de mejora escolar que desarrollen escuelas eficaces para todos
los estudiantes y en este sentido ven la escuela como organizacin en la produccin o
eliminacin de dificultades en los alumnos (Parilla 2002).
Los principales elementos considerados por diversos autores (Stainback (1999),

Ainscow (2003), Parrilla (2002), Moria (2008), entre otros) como relevantes a la hora
de construir una escuela de carcter inclusivo son:
Establecen un grupo de trabajo sobre Educacin Inclusiva: organizan y dirigen
sesiones de trabajo informativas para el profesorado, los padres, los alumnos y el
personal de la administracin y servicios de la escuela. Propician la participacin de
todos los actores de comunidad escolar.
Se interviene coordinada e interprofesionalmente.
Intentan construir centros abiertos y sensibles a las necesidades y
caractersticas del entorno.
Buscan e identifican problemas, carencias y dificultades y buscan soluciones.
El equipo docente investiga, crece personal y profesionalmente.
Aboga por la mediacin y la resolucin de conflictos dialogados.
Promueven y potencian apoyos para que todos los alumnos tengan xito en
sus actividades educativas y sociales.
Atienden las necesidades del profesorado para que se sienta apoyado en su
esfuerzo para promover el xito de todos los alumnos.
Asignan importancia de la planificacin.
Organizacin del profesorado
Para garantizar el xito de la Educacin Inclusiva, es imprescindible que los
profesores reciban ayuda para desarrollar prcticas nuevas y eficaces en sus aulas y
escuelas. Echeita (2006) (en Gonzales, 2003) recoge una serie de estas prcticas
derivadas del trabajo de Ainscow con otros autores.
El profesorado elabora un proyecto educativo serio y coherente a partir de las

caractersticas y necesidades de los estudiantes con los que va a trabajar.
Tras conocer las necesidades de cada alumno disean una intervencin
didctica personalizada, cuidando la coherencia entre el currculo explcito y el
oculto.
Se coordinan de manera real y eficaz. Realizan su trabajo en equipo.
Planificacin colaborativa de clases y revisin conjunta de resultados.
Realizan cambios en el currculo.
Organizacin del alumnado
Se forman grupos flexibles.

Se evita la concentracin de alumnos pertenecientes a minoras en escuelas y
aulas concretas.
Se da a conocer el proyecto educativo de la escuela a los alumnos y a sus
familias y se les comenta su papel en ella.
Ellos elaboran sus materiales, fichas, libros, diccionarios, etc.
Se habilitan espacios y tiempos flexibles para el refuerzo de las asignaturas.
Se favorece la labor del tutor y se cuenta con profesionales expertos cuando
las caractersticas de los alumnos lo requieran.
Se evala de forma dinmica y personalizada, utilizando pruebas adaptadas a
las realidades lingsticas y culturales de los alumnos y sus comunidades. 10
______________________________________
Programa de integracin escolar MINEDUC. Recuperado el 6 de abril del 2015, del sitio web
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201402101719500.InformeEstudioImplementacionPIE2013.p
df
10
4.3- Elaboracin de un Proyecto de Integracin Escolar (PIE).

El PIE es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propsito es entregar
apoyos adicionales (en el contexto del aula comn) a los estudiantes que presentan
Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean estas de carcter permanente o
transitorio, favoreciendo con ello la presencia y participacin en la sala de clases, el
logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa de todos y cada uno
de los estudiantes, contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la calidad de
la educacin en el establecimiento educacional. El establecimiento que cuenta con un
PIE aprobado, debe incorporar las acciones respectivas del PIE en su Plan de
Mejoramiento Educativo (PME), de acuerdo con las orientaciones que el MINEDUC
provee para estos efectos. Las acciones que defina deben estar asociadas a los
recursos financieros que aporta la subvencin de educacin especial.
En Chile cualquier establecimiento escolar regular, subvencionado por el Estado (de
educacin bsica urbano o rural, de enseanza media, modalidad de adultos), puede
desarrollar un PIE, para lo cual el Ministerio de Educacin dispone todos los aos de
una plataforma en la que se realiza la postulacin. En ella los establecimientos que
participan por primera vez en PIE deben ingresar y registrar a los estudiantes
previamente evaluados. Los establecimientos que ya cuentan con un PIE deben
ingresar a confirmar sus estudiantes.
El responsable de realizar la postulacin ante el Ministerio de Educacin es el
Sostenedor del establecimiento educacional.
La postulacin se realiza durante el mes de marzo. La fecha especfica se informa a
travs de los Departamentos Provinciales de Educacin y se publica en
www.comunidadescolar.cl
Al postular a PIE el establecimiento debe declarar:
1. El personal de apoyo del PIE.
2. Los profesionales evaluadores.
3. Los estudiantes que participarn en PIE.
.
El PIE se formaliza mediante la firma de un convenio entre el sostenedor del
establecimiento y el Secretario Ministerial de Educacin. Este convenio imparte
derechos y obligaciones para ambas partes, todo en beneficio de la calidad de los
aprendizajes de los estudiantes. Una vez firmado el convenio la Secretara Ministerial
de Educacin emite una Resolucin que aprueba el Convenio PIE.
Segn el Decreto 170/09, se pueden postular, por curso, un mximo de 5 estudiantes

con diagnsticos asociados a NEE de tipo Transitorio y 2 estudiantes con
diagnsticos asociados a NEE de tipo Permanente.
Tabla 4. Distintos diagnsticos y los cursos en que se puede integrar a los estudiantes con
NEE.
Fuente. Programa de Integracin Escolar PIE. Ministerio de Educacin.
Si el establecimiento educacional est en rgimen de Jornada Escolar Completa, el

curso debe tener al menos 10 horas cronolgicas semanales de apoyo de parte de
especialistas. De estas 10 horas cronolgicas semanales, durante 8 horas
pedaggicas semanales el especialista debe ingresar a la sala de clases a entregar
los apoyos a los estudiantes y realizar trabajo colaborativo con el profesor de curso.
Si el establecimiento no est en rgimen de Jornada EscolarCcompleta, el curso debe
tener al menos 7 horas cronolgicas semanales de apoyo de parte de especialistas.
De estas 7 horas cronolgicas, durante 6 horas pedaggicas semanales el
especialista debe ingresar a la sala de clases a entregar los apoyos a los estudiantes
y realizar trabajo colaborativo con el profesor de curso.
Una vez finalizada la postulacin va web, todos los estudiantes de PIE aparecen con
un distintivo especfico en el (SIGE) Sistema de Informacin General de Estudiantes
(con el cono de una mano) correspondiendo a los estudiantes que estn reconocidos
por el Mineduc como estudiantes PIE.
El Mineduc dispone de recursos para financiar el PIE en: la contratacin de recursos

humanos, la provisin de medios y recursos materiales.11
______________________________________
Programa de Integracin Escolar PIE. Ministerio de Educacin. Recuperado el 6 de abril de 2015, del sitio web
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201405071255480.ManualOrientacionesPIE.pdf
11
Actividad
siguientes preguntas desde el anlisis de la prctica Psicopedaggica en el desarrollo
de los programas de atencin a alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales.
El profesor jefe de 2 ao bsico, present al Consejo de Profesores el caso de Jos,
estudiante que presenta hipoacusia profunda, hijo de padres sordos. Jos utiliza la lengua
de seas y no accede a la lectura. El problema del profesor es que no puede comunicarse
con el nio y su familia. El profesor manifiesta que l no puede responsabilizarse del
aprendizaje de Jos y consulta a la Directora por qu el nio fue recibido en circunstancia
que la escuela no cuenta con los medios necesarios para atenderlo.
Otra profesora, pregunta si Jos como alumno, no tiene los mismos derechos que los
otros estudiantes. Me gustara saber las razones del colega para decir que la escuela
no puede atender a nios como Jos.
Las nicas razones -se defiende el profesor Ramrez es que no puedo comunicarme
con el nio y no le podr ensear. Creo que es un mnimo de responsabilidad de mi
parte.
Otro profesor comenta: la escuela se ha manifestado como inclusiva y que atender a
todos los nios que soliciten matrcula.
Varios profesores reaccionan con fuerza. Es bueno, dicen, que Jos estudie en una
escuela para nios sordos, donde se comuniquen y le den la enseanza en lengua de
seas.
1.- Proponga algunas soluciones que considere convenientes para ayudar a Jos a
integrarse a la escuela y superar la barrera de la comunicacin.
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2.- Cmo debera funcionar el profesorado de acuerdo con los principios

organizativos de las escuelas inclusivas?
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3.- Cree usted que la escuela puede responder a las necesidades educativas de
Jos y de su profesor? Qu estrategias sugiere para ayudar al profesor de Jos
desde el PIE?
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1.- Desde el PIE se cuenta con recursos de subvencin para disponer un intrprete en
lengua de seas que permanezca en todos los espacios educativos de la jornada, de
esta forma se disminuye la barrera de la comunicacin, ya que el grupo curso y el
profesor incorporarn de forma progresiva la lengua de seas.
2.- Los profesores deben solicitar asesora para revisar su proyecto educativo, hacerlo
coherente a partir de las necesidades educativas de los estudiantes con los que van a
trabajar, realizar cambios en la organizacin y el currculo, modificando la prctica
educativa en el aula.
3.- La escuela se manifiesta como inclusiva, por tanto buscar dar respuesta
educativa a Jos. A partir del PIE, el profesor especialista en trastornos de audicin y
lenguaje, debe ingresar a la sala de clases a entregar los apoyos a Jos y por
consiguiente replicar a los dems estudiantes estrategias para el aprendizaje, tambin
debe realizar trabajo colaborativo con el profesor de curso.
5.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifican el perfil de los profesionales vinculados

con la Educacin Inclusiva.
5.1- Perfiles de profesionales relacionados con la Educacin Inclusiva.
La labor del docente inclusivo, siguiendo a Blanco (2005), requiere de una persona
que se atreva a asumir riesgos y pruebe nuevas formas de enseanza; que reflexione
sobre su prctica para transformarla y valore las diferencias como elemento de
enriquecimiento profesional; que sea capaz de trabajar en colaboracin con otros
docentes, profesionales y familiares del alumno; que conozca bien a todos sus
alumnos y est preparado para diversificar y adaptar el currculo; que plantee
diferentes situaciones y actividades de aprendizaje; que ofrezca mltiples
oportunidades; que tenga altas expectativas con respecto del aprendizaje de todos
sus alumnos, les brinde el apoyo que precisan y evale su progreso en relacin con
su punto de partida y no en comparacin con otros (Blanco, 2005: 176).
Se destacan cuatro valores en la enseanza y el aprendizaje base del trabajo de
todos los docentes en la Educacin Inclusiva. Estos son:
1. Valorar la diversidad del alumnado: las diferencias entre estudiantes son un recurso
y un valor educativo. Las reas de competencia incluidas aqu son: Las diferentes
concepciones de la Educacin Inclusiva y el punto de vista de los docentes sobre
estas diferencias.
2. Apoyar a todo el alumnado: los docentes esperan lo mejor de todos sus alumnos.
Las reas de competencia que se incluyen en este valor se relacionan con: Promover
el aprendizaje acadmico, prctico, social y emocional de todos los estudiantes, con
enfoques educativos efectivos en clases heterogneas.
3. Trabajar en equipo: la colaboracin y el trabajo en equipo son un enfoque esencial
para todos los docentes. Las reas de competencia que se incluyen dentro de este
valor se relacionan con: Trabajar con los padres y las familias, trabajar con un amplio
nmero de profesionales de la educacin.
4. Desarrollo profesional permanente del profesorado: la docencia es una actividad de
aprendizaje y los docentes aceptan la responsabilidad de aprender a lo largo de toda
su vida. Las reas de competencia dentro de este valor estn relacionadas con: Los
docentes son profesionales que deben reflexionar y la formacin inicial del profesor
como base de un aprendizaje y desarrollo profesional continuo.
5.2- Aportes del trabajo en equipo desde la inclusin.

El trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la calidad
de los aprendizajes de todos los estudiantes, especialmente de los que presentan
NEE.En lneas generales se puede considerar una metodologa de enseanza y de
realizacin de la actividad educativa basada en la creencia de que el aprendizaje y el
desempeo laboral se incrementan cuando se desarrollan destrezas cooperativas
para aprender y solucionar los problemas y acciones educativas y laborales en las
cuales nos vemos inmersos.12
Caractersticas de los profesionales para el trabajo colaborativo:
- Apertura al trabajo en equipo
- Capacidad de empata
- Valorizacin de la diversidad y respeto por las diferencias individuales
- Compromiso con el aprendizaje de todos los/las estudiantes.
Con el propsito de favorecer el trabajo colaborativo se deben constituir en el
establecimiento Equipos de Aula por cada curso que cuente con estudiantes
integrados. El Equipo de Aula est conformado en primer lugar por el profesor/a de
aula respectivo y el profesor/a de educacin especial/diferencial o psicopedagogo/a,
en algunos casos.
Tambin pueden ser parte del equipo de aula, otros profesionales asistentes de la
educacin tales como psiclogo/a, fonoaudilogo/a, psicopedagogo/a; adems
asistentes de aula, intrpretes de lengua de seas, entre otros .
El aprendizaje colaborativo considera el dilogo, las interacciones positivas y la
cooperacin como fundamentos esenciales de su quehacer; sin embargo es la
implicacin colaborativa de cada persona, la que garantiza el alcance de las metas de
aprendizaje, y la realizacin individual y colectiva (Monge, 2006).
______________________________________
Los docentes de educacin bsica frente a la inclusin escolar. Perfiles educativos. Recuperado el 7 de abril del 2015, del sitio
web www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci...pid...269820120003.
12
5.3- Desafos a la formacin docente en la Inclusin Educativa.

La formacin de profesores y profesoras se constituye en un desafo para las
instituciones de educacin superior y una forma de resignificar el concepto de
inclusin. Al respecto, es necesaria la formacin de un profesional que lidere las
acciones educativas relacionadas con la diversidad desde la inclusin. Este profesor
no solo debe concentrarse en la elaboracin de herramientas tcnicas que le permitan
eliminar las barreras de acceso y participacin de ciertos estudiantes a la educacin
sino analizar crticamente los propios sistemas de inclusin/exclusin y las
representaciones y supuestos culturales adscritos a los diferentes marcadores de la
subjetividad como por ejemplo, condicin socioeconmica, formas de aprendizaje,
nacionalidad, etnia, gnero, entre otros, que pueden repercutir en acciones de
discriminacin. Del mismo modo, requiere que la formacin en inclusin educativa
considere los aportes de otras disciplinas y no solo de la educacin especial. La
diversidad existente en cuanto a participantes del proceso educativo implica
considerar el aprendizaje y la enseanza desde distintas miradas que abordan
mbitos sociales y culturales ms amplios y que requieren de una formacin
interdisciplinar. Finalmente, la formacin docente requiere un mirar contextualizado
del fenmeno educativo.13
______________________________________
FONDECYT N 1070802 (2010) Desafos a la formacin docente: Inclusin Educativa. Estudios
pedaggicos v.36 (n.1) p.287-297. Recuperado el 7 de abril de 2015,del sitio web. http://dx.doi.org/10.4067/S071813
07052010000100016
Actividad
siguientes preguntas desde el anlisis del perfil de los profesionales vinculados con la
Educacin Inclusiva.
Javier es un alumno de 14 aos que se traslada a vivir con su familia desde Santiago a
Copiap, cursa 8 ao bsico. Javier durante su escolaridad se haba destacado por ser
un alumno de alto rendimiento. El primer da de clases, Javier se encontr que en su sala
no haba silla ni mesa para l. La madre, llev al establecimiento una silla universitaria
para su hijo.
Al llegar Javier con su nueva silla a la sala, fue la risa de sus compaeros de curso, ya
que ellos usaban bancos corrientes. Los alumnos comenzaron a burlarse de l, durante
los recreos, le gritaban sobrenombres y lo marginaban.
Los profesores de las distintas asignaturas, pronto se dieron cuenta de la situacin, pero
como estaban siempre muy ocupados, no le daban mucha importancia. El profesor jefe,
no haba captado que Javier estaba siendo rechazado por sus compaeros.
Los profesores, en la sala de reuniones, comentaron la situacin de Javier. El profesor de
educacin fsica coment que era curioso como los muchachos reaccionaban ante un
compaero que provena de un colegio distinto y mostraba ciertos conocimientos y
habilidades que ellos no haban tenido oportunidad de aprender. Una profesora informa
que un grupo de jvenes haban quemado la silla de Javier en el patio, que este estaba
muy afectado y que adems en su intento de proteger su silla, haba recibido algunos
golpes y empujones.
El profesor jefe, preocupado, fue a ver como estaba Javier y luego pidi una reunin con
todo el curso. En conjunto con el Orientador y el Director de la escuela, recriminaron
severamente al grupo por su accin.
El Director se senta muy molesto que la situacin hubiera llegado a esos extremos, Qu
estaba pasando con los jvenes de hoy que no respetaban nada ni a nadie?, se
lamentaba. Qu hemos hecho para ayudar a que Javier no pasara por toda esta
situacin, se pregunt en voz alta mirando a los dems profesores.
El profesor jefe se sinti un poco avergonzado; en realidad l no se haba dado cuenta de
la gravedad de la situacin en que se encontraba Javier. El profesor de educacin fsica
coment- las cosas podran haber sido ms graves an, tenemos que estar atentos y
conversar ms con los muchachos, creo que nosotros nos hemos despreocupado y no les
hemos ayudado a comprender el valor del respeto por los dems.
1.- Si uno de los valores docentes en la Educacin Inclusiva, es apoyar a todo el

alumnado en promover el aprendizaje acadmico, prctico, social y emocional de
todos los estudiantes, con enfoques educativos efectivos en clases heterogneas,
argumente cmo no se cumple este enunciado en el caso antes planteado.
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2.- El profesor jefe de Javier cumple con los desafos docentes esperados en la
Inclusin Educativa?
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___________________________________________________________________________________________
3.- El profesor de educacin fsica coment, tenemos que estar atentos y conversar
ms con los muchachos, creo que nosotros nos hemos despreocupado y no les
hemos ayudado a comprender el valor del respeto por los dems. De acuerdo con
este enunciado, esta escuela cumple con las caractersticas de los profesionales
para propiciar el aprendizaje colaborativo en el dilogo y el desarrollo de interacciones
positivas?
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1.- El profesor de Javier no apoya a todos sus alumnos en la promocin de
aprendizajes, referidos a valores, en el desarrollo social y emocional, dentro de un
grupo curso heterogneo.
2.- El profesor jefe de Javier no cumple con los desafos docentes esperados, ya que
no lidera acciones educativas relacionadas con la diversidad desde la inclusin. Este
profesor no analiza los elementos de exclusin que pueden darse en sus estudiantes,
como por ejemplo las distintas oportunidades para el aprendizaje, que pueden
repercutir en acciones de discriminacin.
3.- Los profesionales de esta escuela, no cumplen con las caractersticas de propiciar
el aprendizaje colaborativo en el dilogo y el desarrollo de interacciones positivas, ya
que no tienen protocolos para abordar estas situaciones.
6.- APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocen el rol del psicopedagogo

establecimientos educacionales que cuenten o no con programas de Integracin.
en
6.1- Rol del psicopedagogo en establecimientos educacionales.

En relacin con el establecimiento educacional
Brinda asesora en los aspectos metodolgicos y organizativos de la enseanza, en
los contenidos transversales, en las estrategias de aprendizaje y en los criterios para
la elaboracin de adaptaciones curriculares.14
Organizacin y coordinacin de las medidas de atencin a la diversidad

Asesoramiento en los procesos de evaluacin de los alumnos
Orientacin en la formacin continua del profesorado y en los proyectos de
innovacin educativa
Colaboracin en la elaboracin del Proyecto Educativo
Coordinacin con otros centros y servicios
En relacin con los profesores y profesoras
Asesoramiento a los docentes frente a las demandas de alumnos con

dificultades en el proceso de aprendizaje
Deteccin y evaluacin de las relaciones educativas conflictivas
Colaboracin en la elaboracin de medidas de atencin a la diversidad
Orientacin en situaciones especficas de enseanza- aprendizaje
Asesoramiento en la evaluacin y en la promocin de alumnos
Colaboracin en la elaboracin y seleccin de materiales didcticos
______________________________________
Epsicopedagoga. Aprendizaje y educacin. Recuperado el 14 de abril de 2015, del sitio web
www.e-psicopedagogia.com/...e.../roles-y-funciones-del-psicopedagogo
14
En relacin con los alumnos y alumnas
Coordinacin de los diferentes profesionales que intervienen en la atencin

individualizada de los alumnos y alumnas
Evaluacin individual o colectiva de alumnos con NEE y derivacin de estos a
los centros o servicios pertinentes
Orientacin en procesos de cambio y transicin del alumno (acadmicos,
laborales, personales)
Elaboracin de tareas, actividades y materiales ajustados
Fomento de metodologas de aprendizaje y autoevaluacin innovadoras
En relacin con las familias
Seguimiento escolar de los alumnos en el hogar

Informacin y orientacin para la utilizacin de recursos y servicios del
establecimiento educacional
Colaboracin en la informacin y formacin de los familiares en temas de
inters psicopedaggico
Orientacin y establecimiento de pautas de estudio, comunicacin y control de
la conducta en el hogar
6.2- Familia dentro del PIE.

La actual Poltica de Educacin Especial en curso invita la participacin de la familia
por considerarla un factor insustituible para el desarrollo de los alumnos y alumnas
con NEE. El Mineduc seala la responsabilidad del profesor especialista de crear
instancia novedosa para la participacin de la familia, que posibilite una interaccin
recproca que propicie un trabajo en equipo y que contribuya al mejoramiento del
aprendizaje de los alumnos alumnas con NEE. Considera que la familia constituye la
primera instancia de aprendizaje para el nio y la nia cumpliendo ese rol de forma
conjunta con la escuela, siendo esta ltima la responsable de entregar espacio y
momento adecuado que permita la participacin activa de la familia, para motivarse e
integrarse a la comunidad educativa de forma activa.
En la actualidad, se hace indispensable el trabajo colaborativo Familia y Escuela,
ambas instituciones relevantes en la infancia y adolescencia, recprocamente
impactan la vida del nio y la nia en su aspecto emocional, afectivo y cognitivo.
La Poltica de Educacin Especial (2006- 2010) Hace hincapi en la participacin de
la familia en el proceso educativo, la participacin activa e informada de la familia,
docentes, y comunidad en las distintas instancias del proceso educativo. En la lnea
estratgica y accin a impulsar en la Poltica de Educacin Especial Mineduc (2006
2010) se orienta en forma explcita la participacin de la familia, para lo cual se
plantea el objetivo que busca fortalecer y ampliar el rol en el proceso educativo, para
llevar a cabo este desafo se pretende:15
- Implementar un sistema de informacin, asesora y apoyo a la familia del
alumno/a que presenta Necesidad Educativa Especial, para ejercer su derecho a
elegir la opcin educativa adecuada y participar activamente en el proceso.
- Fortalecer la capacidad de la familia como actor fundamental y recurso
educativo, asumiendo accin de control y fiscalizacin social de esta poltica.
- Promover la Participacin de la familia en decisin relativa a la enseanza,
adaptacin curricular y proceso de evaluacin de su hijo/a.
______________________________________
Orientaciones tcnicas para programas de integracin escolar. PIE. Recuperado el 14 de abril de 2015, del sitio
web http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201310081640100.orientacionesPIE2013.pdf
15
6.3- Perfil de los estudiantes para ser incorporados en los programas de

integracin.
Se plantea la necesidad de contar con descripciones detalladas de nios con
Necesidades Educativas Especiales para adecuar la oferta educativa a ellos
(Warnock, 1987). Las definiciones de NEE no tienen por qu existir en sentido
absoluto, sino ms bien como criterios para organizar la realidad escolar y canalizar
recursos (Forbes en Cobacho, 2000). Las descripciones de las necesidades
educativas de los estudiantes permitiran dar una atencin educativa diferenciada
segn distintos tipos de necesidades educativas especiales. Sin embargo, autores
plantean que no se debe poner solo el foco en los estudiantes con necesidades
educativas especiales sino en todos los integrantes de la comunidad educativa para
que la construccin de una escuela efectivamente inclusiva (Stainback y Stainback,
1999).
Dentro del marco legal chileno el decreto 170, es el que fija normas para determinar
los alumnos y alumnas con NEE que sern beneficiarios de las subvenciones para la
educacin especial. En el artculo 2 de este decreto se define al alumno/a que
presenta Necesidades Educativas Especiales como aqul que precisa ayudas y
recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su
proceso de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin.
El ttulo I del decreto 170, define la evaluacin diagnstica, de acuerdo con los
criterios y dimensiones de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento de la
Discapacidad y de la Salud (CIF), debe entregar informacin referida a: 16
a) Tipo y grado del dficit y su carcter evolutivo en el tiempo.
b) Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones fsicas;
actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participacin efectiva en el
medio escolar.
c) Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que interactan con
el o la estudiante.
______________________________________
Biblioteca del Congreso Nacional de Chile. Fija normas para determinar alumnos con NEE. Recuperado el 14 de abril de 2015,
del sitio web.www.leychile.cl/Navegar?idNorma=1012570
16
Tabla 5. Determinacin de diagnsticos para incorporar alumnos a PIE.
Fuente: Basado en el DS N 170/09.
Actividad
siguientes preguntas desde el rol del psicopedagogo en establecimientos
educacionales:
Programa de las 900 Escuelas
Como una respuesta de emergencia a las graves condiciones de desigualdad que
prevalecan en el sistema educativo chileno al tomar posesin el gobierno
democrtico, se cre en el ao 1990 el Programa de Mejoramiento de la Calidad de
las Escuelas Bsicas de Sectores Pobres, mejor conocido como Programa de las 900
Escuelas. Este programa tiene por objetivo mejorar la calidad de los aprendizajes
cognitivos y socioafectivos de los nios y nias de educacin parvularia y bsica. Est
dirigido a las escuelas ms pobres y con menores rendimientos escolares. Este
programa, de alcance nacional, se basa principalmente en la idea que los alumnos de
las escuelas pobres requieren de un mayor apoyo para equiparar sus oportunidades y
compensar las carencias que experimentan fuera de la escuela. Por esta razn,
contempla diversas acciones focalizadas en la escuela. Entre sus principales logros
se puede mencionar la creacin de talleres de profesores y equipos de gestin
escolar; la promocin de las relaciones escuela y comunidad; el aporte de recursos de
aprendizaje para los nios y nias; el desarrollo de las competencias fundamentales
para el aprendizaje escolar como son la lectura, escritura y matemticas, as como el
fomento de la creatividad y autoestima de los nios.
1.- Desde el anlisis del Programa de las 900 Escuelas, seale acciones del
psicopedagogo en relacin con el establecimiento educativo en el fortalecimiento de la
gestin educativa.
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2.-Indique acciones del psicopedagogo que contribuyan al desarrollo profesional

docente dentro de una escuela vulnerable.
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3.- Seale acciones para fortalecer la relacin familia-escuela, desde el rol del
psicopedagogo dentro de una escuela P900.
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1.- El psicopedagogo puede contribuir al fortalecimiento de la gestin educativa en la
colaboracin a la organizacin de la enseanza, asesorando al equipo de gestin
escolar, en el desarrollo de estrategias de enseanza, competencias y habilidades en
gestin participativa, liderazgo y trabajo en equipo, que permitan llevar a la prctica el
Proyecto Educativo Institucional de la escuela.
2.- El psicopedagogo puede contribuir al desarrollo profesional docente dentro de una

escuela vulnerable en la realizacin de Talleres dirigidos principalmente a las reas de
Lenguaje y Comunicacin, Matemtica y Ciencia. Los talleres se constituyen en un
espacio de reflexin pedaggica, donde los profesores se potencian tericamente,
comparten experiencias, renuevan sus prcticas pedaggicas y as mejoran los
aprendizajes de sus alumnos y alumnas. Por otra parte el psicopedagogo puede

contribuir a la labor docente en orientar en situaciones especficas de enseanzaaprendizaje, asesorar en la evaluacin y en la promocin de alumnos/as, colaborar en
la elaboracin y seleccin de materiales didcticos.
3.- El psicopedagogo puede fortalecer la relacin familia-escuela en generar estrategias
de participacin que favorezcan este vnculo, considerando que la calidad del aprendizaje
de los alumnos mejora significativamente cuando los padres y la familia participan de
estos aprendizajes. Algunas estrategias a realizar seran: realizar seguimiento escolar de
los alumnos en el hogar, informar a la familia de los recursos y servicios que le puede
brindar el establecimiento educacional, indicar pautas de estudio, comunicacin y
control de la conducta al hogar.
7.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifican los planteamientos que proponen los

establecimientos educacionales para ejecutar de manera eficiente la Educacin
Inclusiva.
7.1- Instituciones pblicas y privadas vinculadas al trabajo de la inclusin en
establecimientos educacionales.
Articulacin Intersectorial para la Inclusin de Personas con Discapacidad (PcD)
Descripcin general del programa
Este programa busca que las organizaciones sociales, pblicas y privadas, se
involucren activamente en el proceso de inclusin social de las personas con
discapacidad. Est orientado a establecer polticas pblicas y tareas sectoriales en el
mbito de la discapacidad en conjunto con los ministerios y servicios vinculados,
organizaciones sociales, establecimientos educacionales y otros actores relacionados
con esta temtica. Lo anterior ser abordado a travs de la implementacin de
jornadas y congresos con instituciones de educacin pblica y privada; jornadas de
capacitacin y concientizacin en temas relacionados con la accesibilidad a
profesionales de arquitectura, construccin y carreras afines; actividades de
capacitacin y formacin de actores relevantes en acceso a la justicia a personal de
Ministerio Pblico, Policas, Gendarmera, Direccin del Trabajo e Inspecciones del
trabajo como Sernac y Universidades; acciones de incentivo de buenas prcticas en
el mbito de la inclusin mbito laboral; y campaas de difusin dirigidas a personas
en general. Lo anterior ser abordado a travs de la implementacin de "Medidas
para la Igualdad de Oportunidades" que establece la Ley 20.422, las cuales se
materializarn a travs del desarrollo de una serie de componentes vinculados con las
siguientes lneas de accin:
-Educacin e Inclusin Escolar
-Accesibilidad al Entorno, Comunicaciones e Informacin
-Acceso a la Justicia
-Ejecucin, monitoreo y evaluacin del Plan Nacional de la Discapacidad (PLANDISC)
2012-2020
El programa est orientado a contribuir al desarrollo de una cultura de respeto de los
derechos de las personas con discapacidad a travs de la generacin de acciones de
difusin, sensibilizacin y educacin sobre las disposiciones legales y reglamentarias
para el ejercicio efectivo de los derechos de las PcD, como asimismo, del
fortalecimiento de la participacin de sus asociaciones y de la evaluacin y
certificacin de la inclusin social de personas con discapacidad en establecimientos
pblicos y privados. Lo anterior se materializar a travs de las siguientes lneas de
accin:
-Programa Premio Sello Chile Inclusivo: Buenas Prcticas en el mbito de la Inclusin
Social de Personas con Discapacidad
-Programa de difusin y promocin de los derechos de las personas con discapacidad

Tabla 6. Componentes del programa en relacin con educacin.
Tabla 7. Articulacin del programa en relacin con educacin.
Fuente: Ministerio Desarrollo Social, Servicio Nacional de la Discapacidad

Normativa Legal: Ley 20.422. Establece normas sobre igualdad de oportunidades e
inclusin social de personas con discapacidad.
7.2 - Protocolos para el buen funcionamiento de los

educacionales inclusivos.
establecimientos
Los PIE son una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo objetivo principal es
entregar apoyos a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales
(NEE), ya sea transitorias o permanentes, con el fin de equiparar oportunidades para
su participacin y progreso en los aprendizajes del currculum nacional, y a travs de
ello contribuir al mejoramiento de la enseanza para la diversidad de todos los
estudiantes. Las Orientaciones Tcnicas para Programas de Integracin Escolar
(PIE) actualizadas, describen los procedimientos y procesos tcnicos que deben ser
considerados por la comunidad escolar, para abordar las diferentes etapas que exige
la implementacin y desarrollo de un PIE:
1) Planificacin, organizacin y coordinacin de un PIE
2) Evaluacin diagnstica integral de NEE
3) Trabajo colaborativo y de co-enseanza
4) Evaluacin de los PIE y uso de recursos
Con el fin de alinear todos los esfuerzos en la direccin del mejoramiento educativo y
de conseguir los mejores resultados de aprendizaje para todos y cada uno de los
estudiantes, incluidos los que presentan NEE, el PIE forma parte de las acciones del
Plan de Mejoramiento Educativo (PME) del establecimiento, en el marco de la Ley
20529/2011 (SAC) y del Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM),
cuando corresponda. Por ello, las acciones del PIE se articulan con los distintos
programas en ejecucin en el establecimiento, considerando por ejemplo, entre los
recursos de apoyo, los materiales educativos provenientes del Plan de Apoyo
Compartido (PAC)15, programas de JUNAEB, interculturalidad, reforzamiento escolar,
ayudantes de primero bsico, entre otros, y que a su vez, los profesionales
participantes en dichos programas, desde su quehacer en los mismos, se sumen a las
acciones transversales que demanda la atencin de la diversidad.17
_______________________________________________
Orientaciones tcnicas para programas de integracin escolar. Recuperado el 15 de abril de 2015, del sitio web
www.mineduc.cl/usuarios/.../201310081640100.orientacionesPIE2013.p...
17
7.3- Condiciones tcnicas para la aprobacin de un PIE.

El PIE debe constituir una estrategia para el mejoramiento continuo de la calidad de la
educacin en el establecimiento y deber estar articulado y formar parte del Plan de
Mejoramiento Educativo del Establecimiento, en el marco de la Subvencin Escolar
Preferencial que regula la Ley N 20.248 del 200818, del Ministerio de Educacin. De
acuerdo con lo establecido en el Decreto N 170, el desarrollo de un PIE, exige que su
planificacin est alineada con otros programas del establecimiento como los
programas de la JUNAEB, de interculturalidad, de reforzamiento escolar, ayudantes
de primero bsico o los grupos diferenciales, entre otros. Los profesionales
participantes en dichos programas, pueden seguir trabajando en el establecimiento
sumndose a las tareas que demanda la atencin de la diversidad o incorporarse a
los equipos de un PIE, sin que necesariamente se modifique su relacin contractual
con el sostenedor.19
a) El PIE debe contribuir con el mejoramiento de los resultados en los aprendizajes:
Para los y las estudiantes que presentan NEE
b) El PIE debe contribuir con el mejoramiento de los resultados en los aprendizajes:
para todos los/las estudiantes del establecimiento
c) El PIE debe contar con una planificacin rigurosa de la utilizacin de los recursos
que aporta la fraccin de la Subvencin de Educacin Especial
_______________________________________
Orientaciones para la implementacin del decreto 170 en programas de integracin escolar. Recuperado el 15
de abril de 2015, del sitio web www.mineduc.cl/.../ORIENTACIONES_IMPLEMENTACION_DTO170...

ayuda mineduc/educacin especial. Recuperado el 15 de abril de 2015, del sitio web
19 Gua
https://www.ayudamineduc.cl/Estatico/docs/informacion/.../guia_espe.pd...
18
Actividad
siguientes preguntas desde la participacin de instituciones pblicas y privadas
vinculadas al trabajo de la inclusin en establecimientos educacionales.
Creando redes de apoyo para la integracin
La escuela bsica Camilo San borja es una escuela municipal que se encuentra
ubicada en la comuna de Chimbarongo, VI Regin de Chile. El proyecto educativo de
la escuela busca dar una educacin de calidad a todos los nios y nias que asisten a
la escuela. Entre las iniciativas de innovacin educativa que la escuela ha llevado
adelante se destaca el Proyecto de Integracin que comenz a idearse como una
solucin al problema de la gran cantidad de nios con discapacidad que habitan en la
zona y no tienen acceso a la educacin. Con el correr del tiempo esta experiencia se
fue multiplicando a otras 17 escuelas de la comuna, configurndose en un Proyecto
Comunal de Integracin Escolar. Un factor de xito de esta experiencia de integracin
ha radicado en la capacidad de la escuela Camilo Sanborja para conseguir apoyo y
generar redes de colaboracin con otros sectores de la comunidad en beneficio de los
aprendizajes de todos sus alumnos. Otra rea que las escuelas han ido desarrollando
fuertemente, es el trabajo con la comunidad. Por ejemplo, han realizado campaas de
difusin y sensibilizacin de los objetivos y actividades del programa de integracin a
travs de los medios de comunicacin, as como mediante la organizacin de
encuentros comunales.
Como resultado de estas estrategias han logrando crear una red de organizaciones
que apoyan la integracin, ejemplo el apoyo que han logrado concitar, es la
ponderacin especial que la Intendencia de la Regin otorga a las empresas que se
presentan a las licitaciones de obras pblicas y que incluyen en sus propuestas la
donacin de horas de trabajo para el mejoramiento de la infraestructura de las
escuelas que integran a nios con discapacidad. Por otra parte, han establecido
alianzas con empresas que progresivamente han ido abriendo sus puertas a los
alumnos para realizar prcticas de formacin laboral.
Sumando esfuerzos con otros agentes e instituciones de la comunidad, estas
escuelas han logrado mejorar no solo las condiciones de enseanza de los alumnos
integrados sino de todo el sistema escolar local.
1.- Seale cules seran las acciones a realizar por los establecimientos
educacionales para involucrar a organizaciones sociales, pblicas y privadas, en el
proceso de inclusin social de las personas con discapacidad.
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2.- A partir del caso antes planteado, cmo se evidencia que el PIE debe contribuir
con el mejoramiento de los resultados en los aprendizajes para todos los/las
estudiantes del establecimiento?
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3.- Indique acciones realizadas por este proyecto de integracin comunal, donde se
materializa la implementacin de "Medidas para la Igualdad de Oportunidades" que
establece la Ley 20.422.
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1.- Los establecimientos educacionales deben generar redes de colaboracin con
otros sectores de la comunidad, realizar campaas de difusin y sensibilizacin de los
objetivos y actividades del programa de integracin, organizar encuentros comunales.
Adems de establecer alianzas con empresas para que abran sus puertas a los
alumnos para realizar prcticas de formacin laboral.
2.- El proyecto educativo de la escuela Camilo Sanborja busca dar una educacin de
calidad a todos los nios y nias que asisten a la escuela. Por tanto han generado
iniciativas de innovacin educativa como el Proyecto de Integracin, para dar
respuesta educativa a los nios y nias con discapacidad que habitan en la zona y no
tienen acceso a la educacin.
3.- Dentro de las "Medidas para la Igualdad de Oportunidades" que establece la Ley
20.422 se pueden registrar en este caso acciones de incentivo de buenas prcticas en
el mbito de la inclusin laboral, al generar espacios de prcticas laborales para los

estudiantes de estas escuelas. Tambin estn dentro de estas medidas las acciones
de difusin y sensibilizacin. Las acciones realizadas por estas escuelas han
contribuido a favorecer la igualdad de oportunidades de los alumnos integrados
8.- APRENDIZAJE ESPERADO: Elaboran planteamientos del por qu hablamos de

Educacin Inclusiva, de sus razones, conceptos bsicos y cambios necesarios.
8.1- El apoyo de los especialistas, un requisito para equiparar las oportunidades
de aprendizaje.
La mayora de los profesionales de apoyo vienen de la educacin especial, siendo
profesores con especialidad en deficiencia mental, trastornos de audicin y lenguaje y
dficit visual. Tambin han brindado apoyo a estas experiencias profesionales no
docentes, como psiclogos, fonoaudilogos y kinesilogos, contribuyendo a mejorar
las condiciones en que alumnos, familiares y profesores enfrentan el proceso de
enseanza y aprendizaje, adems de una importante labor de sensibilizacin y
capacitacin de los docentes.20.
Los especialistas participan en el proceso de planificacin y evaluacin de las
adaptaciones curriculares y progresivamente, tambin colaboran junto a los docentes
en el aula comn, en el desarrollo de las actividades pedaggicas. Tambin aportan
materiales adaptados y sugieren metodologas de trabajo diversificadas. Como
resultado de su participacin en estas experiencias, el xito de la colaboracin
depende de la calidad de la relacin que establezcan con los docentes y del grado de
aplicabilidad y adecuacin que tengan sus proposiciones, para lo cual es fundamental
que tengan un amplio conocimiento de la dinmica del aula.
_______________________________________
Inclusin de nios con discapacidad en la escuela regular. Recuperado el 17 de abril de 2015, del sitio web
www.mineduc.cl/.../edu.../201304151207310.doc_Inclusion_Unicef.pdf
20
8.2- Razones educativas para la inclusin.

La inclusin educativa propone cambios en las actitudes y las prcticas educativas.
Valoracin de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo
personal y social. La condicin ms importante para el desarrollo de una Educacin
Inclusiva es que la sociedad y la comunidad educativa en particular tengan una actitud
de aceptacin, respeto y valoracin de las diferencias. Es fundamental desarrollar una
intensa actividad de informacin y sensibilizacin.
Un currculo amplio y flexible es una condicin fundamental para responder a la
diversidad ya que permite tomar decisiones ajustadas a las diferentes realidades
sociales, culturales e individuales. Pero la respuesta a la diversidad implica adems
un currculo amplio y equilibrado en cuanto al tipo de capacidades y contenidos que
contempla. En Amrica Latina se han realizado importantes avances en el diseo del
currculo que pueden ser muy beneficiosos para dar respuesta a la diversidad, pero
todava no se ha logrado que estos modifiquen realmente la prctica educativa,
porque muchos docentes no se han apropiado de ellos. Otro aspecto positivo en
Amrica Latina es que se estn eliminando en varios pases los programas paralelos
para los diferentes grupos con discapacidad, estableciendo como referente para la
educacin de estos alumnos el currculo comn con las adaptaciones necesarias.
Los enfoques metodolgicos y la pedagoga deben estar centrados en el alumno,
y facilitar la diversificacin y flexibilidad de la enseanza, de modo que sea posible
personalizar las experiencias de aprendizaje comunes. El punto central es cmo
organizar las situaciones de aprendizaje de forma que todos los alumnos participen
sin perder de vista las necesidades y competencias especficas de cada uno. Uno de
los mayores desafos en Amrica Latina es romper con la cultura homogeneizadora
de las escuelas y la enseanza transmisora y frontal que considera que todos los
alumnos son iguales y aprenden de la misma forma.
Criterios y procedimientos flexibles de evaluacin y de promocin. Desde la
perspectiva de una Educacin Inclusiva, el fin de la evaluacin es identificar el tipo de
ayudas y recursos que precisan para facilitar su proceso de enseanza-aprendizaje y
de desarrollo personal y social. Un aspecto que favorece la atencin a la diversidad,
es que en muchos pases se ha superado el modelo curricular en el que se gradan
los aprendizajes curso por curso, y se ha establecido la promocin automtica. La
respuesta a las diferencias implica utilizar una variedad de procedimientos de
evaluacin que se adapten a distintos estilos, capacidades y posibilidades de
expresin de los alumnos.
Participacin de los padres y de la comunidad. Es importante una relacin de

colaboracin entre todos los implicados en el proceso: entre directivos, directivos y
docentes, entre docentes, entre docentes y padres, y entre los propios alumnos. Los
padres han de participar en las actividades de la escuela, en el apoyo de
determinados aprendizajes en el hogar y en el control de los progresos de sus hijos. 21
Formacin de los docentes y otros profesionales. Todos los cambios sealados
no pueden llevarse a cabo si los docentes y especialistas no cuentan con las
competencias necesarias para desarrollar una prctica educativa distinta. Por ello es
fundamental renovar los programas de formacin docente inicial y en servicio y de
otros especialistas para responder a los requerimientos de la Educacin Inclusiva.
_______________________________________
Educacin Inclusiva. Hacia el desarrollo de escuelas inclusivas, UNICEF, UNESCO, FUNDACIN HINENI. Recuperado el 17
de abril de 2015, del sitio web http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/72/cd/curso/unidad1/u1.I.45.htm
21
8.3- Rol del Psicopedagogo como agente de cambio hacia la escuela inclusiva.
El psicopedagogo desde su rol y funciones puede aportar en relacin con la institucin
educativa, a la familia y al alumno con NEE. Desde los diferentes campos de accin
del psicopedagogo, como la prevencin, la clnica y la orientacin educativa, el
profesional puede brindar su aporte, a partir de conocer los fundamentos y aspectos
metodolgicos de un proceso de inclusin escolar. Es necesario partir de la premisa
que: La inclusin escolar implica hablar de cambios en la comunidad educativa. La
integracin de alumnos con NEE en la escuela comn es un reto a modificar las
actitudes y estructuras de la institucin escolar en su conjunto. El psicopedagogo
puede acompaar desde su rol de orientador en las instituciones educativas acerca
de los siguientes aspectos: 22
Las modificaciones que necesitan los procesos de inclusin implican: No solo
cambios curriculares, sino nuevas ideas, nuevas formas de intervencin en el
aula.
Las prcticas de la enseanza apuntan a posibilitar mejores aprendizajes y al
desarrollo de las habilidades cognitivas de los alumnos. Se trata de cambiar la
forma de pensar la enseanza y la forma de organizar la tarea en el aula.
_______________________________________
Evolucin Histrica de la Educacin Especial. El Psicopedagogo como agente de cambio en el camino hacia la escuela
inclusiva. Recuperado el 17 de abril de 2015 del sitio web http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo18/files/Evolucin_historica_de_la_educacion_especial._El_psicopedago.pdf
22
Actividad
siguientes preguntas desde los planteamientos de Educacin Inclusiva, sus razones,
conceptos bsicos y cambios necesarios.
La escuela Antonio de Ziga, ubicada en la comuna de Peumo, es un
establecimiento municipal de educacin bsica. En 1996, decide involucrarse en un
proyecto de integracin para incorporar en sus aulas a nios y nias con necesidades
educativas especiales asociadas a alguna discapacidad. El siguiente relato
corresponde a la fonoaudiloga del establecimiento:
Tratamos de entregarles herramientas a los profesores para potenciar las habilidades
que han desarrollado los nios. Por ejemplo, en el rea del lenguaje, les enseo
ejercicios de labios, de lengua y de mejillas; que trabajen el soplo, que controlen cmo
respira el nio y su postura; les aconsejo que los sienten en un determinado lugar
dentro de la sala de clases o que pongan atencin a ciertas caractersticas de los
nios. Las reuniones con los profesores nos permiten conocer la realidad que viven. A
veces uno da muchas indicaciones que no son posibles de realizar en la prctica,
porque uno no sabe cuntos nios son y cmo trabaja el profesor en un curso. Hay
que conocer la realidad del profesor para saber qu se puede pedir y cmo podemos
apoyarnos mutuamente y sacar adelante al nio, explica la fonoaudiloga.
1.- A partir del relato de la fonoaudiloga del establecimiento, argumente cmo el
apoyo de los especialistas, se transforma en un requisito para equiparar las
oportunidades de aprendizaje.
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2.- Desde las razones educativas para la inclusin, se considera un currculo amplio y
flexible. Seale en qu situacin del caso presentado se evidencia.
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3.- Argumente el rol del psicopedagogo como agente de cambio hacia la escuela
inclusiva, a partir de la intervencin en aula de la fonoaudiloga del establecimiento.
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1.- El apoyo de los especialistas, se transforma en un requisito para equiparar las
oportunidades de aprendizaje cuando estos participan en el proceso de planificacin y
evaluacin de las adaptaciones curriculares, as tambin cuando colaboran junto a los
docentes en el aula comn, en el desarrollo de las actividades pedaggicas, con
sugerencias de metodologas de trabajo diversificadas.
2.- Desde las razones educativas para la inclusin, se considera un currculo amplio y
flexible en proponer para la enseanza de los alumnos el currculo comn con las
adaptaciones necesarias. En el caso presentado esto se evidencia cuando el
estudiante participa del aula comn, en las actividades del curso recibiendo por parte
del especialista las indicaciones a ejecutar por parte de la profesora.
3.- El rol del psicopedagogo como agente de cambio hacia la escuela inclusiva, se
evidencia en las orientaciones que entrega a los profesionales del establecimiento
para cambiar la forma de pensar la enseanza y la forma de organizar la tarea en el
aula, en nuevas formas de intervencin.
UNIDAD 3: El trabajo colaborativo: una alternativa para atender la diversidad

9.- APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocen la importancia del asesoramiento,
planificacin y revisin de las sugerencias metodolgicas realizadas entre profesores
de aula y profesionales de programas de integracin.
9.1- Trabajo colaborativo desde la perspectiva de la inclusin.
Trabajo colaborativo entre profesores de aula regular y profesionales del PIE
Los establecimientos educativos inclusivos proponen el trabajo colaborativo entre
profesores de aula regular y profesionales del PIE. Para este trabajo, por lo general se
cuenta con 3 horas de trabajo fuera del aula entre los docentes de aula y docentes de
apoyo. Sin embargo, la modalidad de la planificacin consiste en que en la mayora
de los casos se comparte la planificacin, es decir, el profesor de aula entrega su
planificacin al profesor de apoyo, no dndose una planificacin totalmente conjunta.
En cuanto a la evaluacin de los nios/as integrados, esta no se realiza generalmente
en conjunto, en varias escuelas la evaluacin diferenciada la realiza el profesional
PIE.
Dentro del tipo de trabajo colaborativo en nuestras aulas se da principalmente la
modalidad de trabajo de apoyo a necesidades educativas especiales, es decir, el
profesor/a regular realiza la clase y el profesor de apoyo circula en la sala y se
focaliza en atender a nios con necesidades educativas especiales, aunque
igualmente ayuda a otros nios que planteen dudas o lo requieran.23
Trabajo colaborativo entre estudiantes
Este tipo de trabajo por lo general no est muy desarrollado e institucionalizado en los
establecimientos inclusivos, existen algunas escuelas que potencian el trabajo de
tutora de un estudiante sin NEE a otro con NEE. En situaciones reales en las aulas
se trabaja en grupo, principalmente con nios ms pequeos, principalmente se
distribuye a los nios en la sala de clases en filas de a dos (sin mayor interaccin
pedaggica entre los nios de una misma fila). En algunos casos se ubica a los nios
con NEE en una parte especifica de la sala de clases (extremo derecho o al medio,
adelante) lo que limita la interaccin de nios con necesidades educativas especiales
con sus compaeros que no las tienen diagnosticadas. En otros casos se ubica a
nios con y sin NEE juntos.
_______________________________________
23 PIE.
Ministerio de educacin. Fundacin Chile. Recuperado el 17 de abril de 2015, del sitio web
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201402101719500.InformeEstudioImplementacionPIE2013.pdf
Trabajo con redes externas

Existe trabajo de los equipos PIE con redes externas que apoyan el quehacer de PIE.
De los apoyos externos el ms nombrado y necesario para la realizacin de
diagnsticos es la relacin con mdicos y especficamente neurlogos, psiquiatras o
pediatras, ya que son requeridos para validar los diagnsticos de Necesidades
Educativas Especiales, estos profesionales son quienes pueden realizar los
formularios mdicos, requisito obligatorio para postular estudiantes al programa.
Figura 8. Existencia de coordinador del equipo de integracin escolar.
Fuente: Anlisis de la implementacin de PIE realizada a directores de manera

online. Informe Final de Estudio: Anlisis de la implementacin de los Programas de
Integracin Escolar (PIE) en establecimientos que han incorporado estudiantes con
necesidades educativas especiales transitorias (NEET). Fundacin Chile.
9.2- Vinculacin entre trabajo de UTP y profesor de aula.
La prctica de trabajo colaborativo se da en la mayora de las escuelas, as como
tambin el trabajo con metodologas especficas para el trabajo con la diversidad
(evaluaciones diferenciadas y flexibilizacin curricular). Esto se debe principalmente a
que son requisitos de la Poltica de Integracin. Sin embargo, existe variabilidad en la
manera especfica en que las escuelas organizan estas prcticas, lo que repercute en
la fortaleza o debilidad que tendr el trabajo colaborativo y sus resultados en los
estudiantes.
La organizacin y planificacin de las prcticas de atencin a la diversidad se
encuentran principalmente y casi exclusivamente a cargo del equipo PIE y, ms
especficamente, de la figura del coordinador/a de programa.
En la mayora de los casos, este tiene la responsabilidad organizar el horario de
ingreso de profesionales de integracin al aula y las reuniones entre docentes y
profesionales de apoyo para planificar y evaluar el trabajo colaborativo. Sin embargo,

la factibilidad de llevar a cabo esta planificacin, est fuertemente influida por la
articulacin que logre tener con la Unidad Tcnica Pedaggica del establecimiento,
as como tambin, la cercana que genere con los docentes, la disposicin de estos
ltimos al trabajo con enfoque a la diversidad s, el tipo de relacin que tenga el
equipo PIE con UTP es relevante pues tendr consecuencias en el nivel de
regularidad e institucionalizacin que puedan alcanzar las prcticas asociadas a PIE.
La participacin del coordinador PIE en el equipo de UTP es un facilitador para la
coordinacin de los horarios de trabajo entre profesionales de integracin y
profesores. En materia de trabajo colaborativo, la participacin en reuniones de UTP
puede ser incluso el nico espacio de organizacin de horas de trabajo conjunta entre
profesionales de la escuela. Adems, esta forma de incorporacin a la escuela influye
bastante en la legitimidad y que recibe el equipo PIE en su desempeo en el
establecimiento escolar y la colaboracin que ofrezcan los docentes. As, mediante su
participacin en UTP el equipo PIE se posiciona mejor en la escuela en trminos de
gestin pedaggica y apoyo a estudiantes.
9.3- Conclusiones en el trabajo del psicopedagogo hacia la Educacin Inclusiva.
Una de las primeras recomendaciones que hace el Mineduc a las escuelas a nivel
general, es que estas deben fomentar la formacin y estructuracin del trabajo
colaborativo llevado a cabo en las aulas. Es necesario que las escuelas se hagan
cargo de instalar prcticas sistemticas de trabajo conjunto entre distintos actores
educativos asociados al trabajo de integracin escolar, y especficamente en instalar
prcticas de trabajo colaborativo entre profesores. Sin embargo, se requiere un
trabajo que instale mayor sentido en las practicas realizadas en las escuelas, ya que
no se requiere tan solo un profesor de apoyo que ingrese a la sala de clases, sino que
exista una planificacin previa basada en el conocimiento de las necesidades de los
estudiantes y de los estilos de enseanza de los profesores involucrados y que luego
de esto, se den evaluaciones conjuntas del trabajo que se realice. Es necesario para
ello un cambio a nivel cultural, donde las actitudes de toda la comunidad escolar
permitan la generacin de un trabajo colaborativo al interior del aula. Para lograr la
instalacin de un trabajo colaborativo eficaz resulta relevante trabajar las
percepciones y conocimiento de los docentes al respecto. Esto para trabajar desde el
equipo directivo instancias que posibiliten a los docentes entender los beneficios de
tener otro profesional en la sala, como un aspecto para el desarrollo de aprendizajes
integrales en los estudiantes y no un trabajo parcializado de alumnos con y sin NEE.
De acuerdo con (Cook, 2004), existiran factores que pueden influir en la instalacin
de las prcticas y que tendran que ver con la relacin entre los profesores (basada en
la paridad, la comunicacin, el respeto y la confianza, adems de competencias
compartidas) y el apoyo externo que se d para la realizacin del trabajo colaborativo

(apoyo en la escuela de sostenedores y directivos respecto de las prcticas y
fortalecimiento de formacin docente).
Adems, es importante que se d un trabajo mutuo entre profesores previo a la
entrada a las aulas, donde aparte de conocerse y generar confianza entre ellos,
puedan elegir de mejor manera el modelo que podran trabajar considerando las
diversas condiciones desde donde realizan su labor, ya sea de los mismos
estudiantes, de las materias a pasar, del contexto escolar en que se encuentren, etc.
Asociado a este trabajo de conocimiento y confianza entre docentes, resulta relevante
que las escuelas logren gestionar y realizar instancias de formacin de profesores y
directivos respecto de herramientas de trabajo con la diversidad y a las diversas
formas de trabajo de codocencia, esto con el objetivo de fomentar un trabajo cada vez
ms tcnico, activo y paritario entre ambos profesores en la sala de clase.24
_______________________________________
24 PIE.
Ministerio de Educacin. Fundacin Chile. Recuperado el 17 de abril de 2015, del sitio web
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201402101719500.InformeEstudioImplementacionPIE2013.pdf
Actividad
siguientes preguntas desde el trabajo colaborativo en la perspectiva de la inclusin:
El profesor regular dirige la clase. Al inicio de la observacin de aula l comenta a la
observadora que va a realizar la clase como la tiene ya programada, excluyendo
explcitamente a la profesora de apoyo. La profesora de apoyo luego se acerca a la
observadora y plantea la dificultad para trabajar con profesores en trabajo
colaborativo, no se le da el espacio. La profesora de apoyo luego de contar la
situacin a la observadora, circula por la sala. La profesora de apoyo se preocupa de
nios especficos en distintos momentos, su rol es ver qu hacen los nios y se
encuentra ms bien pasiva en la sala de clases. (Observacin de aula. Fundacin
Chile Informe final de estudio PIE).

1.-Desde la situacin de aula antes planteada cules son las debilidades al trabajo
colaborativo desde la perspectiva de la inclusin?
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2.- Indique soluciones a la debilidad del trabajo colaborativo del caso presentado.
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3.- Sintetice las ideas centrales de las conclusiones en el trabajo del psicopedagogo
hacia la Educacin Inclusiva de acuerdo con el Mineduc, a la base del caso antes
planteado.
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1.- Desde la perspectiva de la inclusin, en el aula comn debe darse un trabajo de
colaboracin especialmente entre los profesionales, con una elaboracin previa y
conjunta de la planificacin de la clase, donde el profesional de apoyo pueda hacer
intervenciones educativas que favorezcan a la totalidad de los estudiantes, no solo
brindar apoyo a los alumnos/as con NEE. Por otra parte se debe propiciar la
colaboracin entre pares en el desarrollo de la experiencia de aprendizaje.
2.- La escuela debe realizar trabajo de vinculacin entre UTP y PIE, para la
coordinacin de los horarios de trabajo entre profesionales de integracin y
profesores, la participacin del profesional de apoyo debe ser activa en el desarrollo
de la clase previa coordinacin con el profesor de aula.
3.- Las ideas centrales hacia la Educacin Inclusiva considera instalar prcticas de
trabajo colaborativo entre profesores, con una planificacin previa que considere las
necesidades educativas de los estudiantes, ajustes a los contenidos, considerar el
contexto de aula y los estilos de enseanza de los profesores, ambos profesionales
deben hacer evaluaciones conjuntas del trabajo realizado.
10.- APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocen y describen los criterios en la

organizacin y asesoramiento del cmo aprender, en la diversidad de nuestros
estudiantes.
10.1- Aspectos curriculares y metodolgicos en la Escuela Inclusiva.
Los elementos del currculum en la Escuela Inclusiva.
La Escuela Inclusiva parte del supuesto de disear y desarrollar un currculo comn,
diverso y flexible, cuyos fundamentos se derivan de la atencin a la diversidad de
capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje, de la flexibilidad en el alcance y logro
de los objetivos de aprendizaje, de la concepcin holstica y constructivista del
aprendizaje. Es decir, los alumnos aprenden cuando participan en proyectos y
actividades de la vida real.
Un currculo nico no concuerda con la diversidad de las experiencias vividas por
todos y cada uno de los alumnos, ni con los ritmos y estilos de aprendizaje. El
currculo que parte de las experiencias y de los conocimientos previos de los alumnos
tiene sentido para ellos.
El currculo de la Escuela Inclusiva parte del supuesto de que los objetivos de
aprendizaje son flexibles. Se planifica y disea una metodologa activa y participativa,
en la que se potencia y favorece el protagonismo de los alumnos, al tiempo que se
promueve la interdependencia positiva entre los alumnos de la clase.
Al alumno se le proporcionan apoyos dentro del aula por medio de:
El fomento de redes naturales de apoyo como los crculos de amigos, el

aprendizaje cooperativo y el espritu de cooperacin y colaboracin.
La adaptacin del aula. El sistema de apoyo, la aplicacin habitual de medidas
metodolgicas extraordinarias y el proyecto curricular no solo se modifican para
ayudar al que lo necesita, sino que los dems tambin se benefician de esa
ayuda.
La capacitacin. La nueva funcin del profesor consiste en capacitar a los
miembros del grupo para que sean capaces de ayudar a los compaeros que
lo necesiten.
La comprensin de las diferencias individuales, realizando actividades que
promuevan esa comprensin.
La flexibilidad. Hay que fomentar la creatividad y la apertura de la mente.
Metodologa
Organizar los contenidos en unidades o partes asequibles para los alumnos, y

presentarlos con un orden lgico, de modo que puedan ser fcilmente
incorporados por el alumnado.
Acompaar y apoyar al alumnado en el proceso de conectar los nuevos
contenidos con los ya adquiridos.
Adaptar el contenido al proceso de aprendizaje de cada alumno, repitindolo
de la misma o de diferente manera, con apoyos visuales, auditivos, tctiles,
etc.; adaptando los tipos de letra y los soportes de la informacin a aquellos
que mejor perciba el alumnado.
Entendiendo como vlidas diferentes formas de evaluacin que dan cabida a
modalidades de expresin o comunicacin de lo aprendido, ya sean escritas,
verbales, a travs de esquemas, carteles, fotos o imgenes.
Generando materiales y actividades de apoyo, refuerzo y profundizacin con
los que abarcar los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
Facilitar el apoyo tcnico necesario para hacer ms sencillo el trabajo del
alumnado y favorecer su xito, como puede ser el caso de uso de calculadoras,
grabadoras, ordenadores, etc.
Experimentar con los contenidos, en la medida de lo posible. Investigar y tratar
de llegar a obtener la informacin que necesita pasa acceder a los contenidos.
Desarrollar estrategias de aprendizaje cooperativo.
10.2- reas de un currculum de Escuela Inclusiva.

Los sistemas educativos de cualquier pas, tienen establecido un currculo bsico para
las etapas de la educacin inicial, bsica y media. Solo en los centros de Educacin
Especial, se permite, o considera necesario, que el currculo aborde, adems,
aspectos que pueden ayudar al desarrollo de las habilidades o destrezas que los
alumnos de estos centros estn adquiriendo con cierta dificultad.
Desde la Educacin Inclusiva se propone que el currculo debe ser comn, incluyendo
aspectos que todos necesitan desarrollar y perfeccionando como son las habilidades
adaptativas, tanto en el campo de la autonoma como en el del ocio, la salud, el
desarrollo afectivo-sexual, etc.
Las reas de un currculo en la Escuela Inclusiva sern aquellas que respondan a las
necesidades y caractersticas de la comunidad educativa.
El desarrollo de un currculum que incluya a todos los alumnos podra requerir una
ampliacin de la definicin de aprendizaje que tienen los profesores, profesoras y
quienes toman las decisiones en el sistema educativo. Mientras se siga entendiendo
por aprendizaje la adquisicin de conocimientos transmitidos por el docente, es
seguro que las escuelas se mantendrn encerradas en un currculum y prcticas de
enseanza organizadas rgidamente. Generalmente, los currculum inclusivos se
basan en la idea de que el aprendizaje es algo que ocurre cuando los estudiantes
estn activamente involucrados en darle sentido a sus experiencias. En otras
palabras, no se les puede simplemente explicar las cosas a los alumnos, sino que
deben descubrirlas y comprenderlas por s mismos. 25
Esta visin enfatiza el rol del docente como facilitador ms que como instructor. Esto
facilita que un grupo diverso de estudiantes se eduquen juntos, ya que no todos
tienen el mismo punto de partida en su aprendizaje ni todos reciben de la misma
forma instruccin del docente. Por el contrario, ellos deben trabajar a su propio ritmo y
su propia manera dentro de un marco comn de actividades y objetivos. Esta visin
asume que los estudiantes aprendern ms efectivamente con sus pares, ya sea
trabajando juntos para comprender algn problema, o cuando los ms avanzados
ayudan a aquellos que estn trabajando en un nivel ms bajo. Esto significa que la
ayuda de un nio a otro es una manera efectiva de promover el aprendizaje de todos
los alumnos.
_______________________________________
Temario abierto sobre Educacin Inclusiva, UNESCO. Recuperado el 18 de abril de 2015, del sitio web
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001252/125237so.pdf
25
10.3- Estrategias o medidas para realizar una intervencin educativa inclusiva.

Entre ellas, se encuentran algunas de componente curricular como pueden ser todas
aquellas que afectan a la seleccin, formulacin y adaptacin de contenidos, ya sean
conceptuales, procedimentales o actitudinales. Tambin herramientas metodolgicas,
referidas a agrupamientos y medidas organizativas, estructuraciones de espacios, etc.
Tener presente los resultados globales de la educacin
Esta primera estrategia se puede abordar respondiendo a la pregunta qu tienen
que aprender los alumnos y alumnas? La respuesta sera la adquisicin de
conocimientos junto con la capacidad de integrarlos, aplicarlos y utilizarlos
(pensamiento crtico), ampliarlos (aprender a aprender) y utilizarlos con otras
personas (destrezas interpersonales en estructuras cooperativas).
Otra formulacin a esta primera estrategia:
Habilidades cognitivas: leer, escribir, escuchar, hablar, emplear matemticas,

conocer los principios cientficos, pensar creativa y crticamente.
Desarrollo personal: bienestar fsico, expresarse artsticamente, autoestima y
confianza en uno mismo.
Preparacin ciudadana: preocupacin y respeto por los dems. Trabajar en
colaboracin, reconocer y apreciar otras culturas.
Conciencia de comunidad. Preparacin para participar, responsabilidades
domesticas y uso constructivo del ocio.
Desarrollar un marco curricular comn

Partir de un currculo comn para todos los y las estudiantes, para elaborar
estrategias individuales, realizando adaptaciones individuales, con las que se cubran
las necesidades curriculares y personales de los alumnos y alumnas. Definir qu
queremos ensearle y buscar las estrategias que mejor respondan al cmo aprenden
mejor.
Ofrecer un currculo rico en significados
Ofrecer un currculo significativo, en el que el
lenguaje total donde todas las dimensiones
comunicativo e interconectado. En el que lo que
una comprensin de la realidad tanto fsica como
lenguaje sea una experiencia de

lingsticas tienen un enfoque
se aprende proporcione al alumno
social. En el que la experiencia de
aprendizaje sea bsicamente cooperativa, donde los procedimientos de aprendizaje

se basen en estudio de temas y en la realizacin de proyectos.
Medir los resultados individualmente basndose en los objetivos y no solo en
el rendimiento
La evaluacin se realiza a partir de los objetivos, la satisfaccin del alumno o alumna.
Los resultados se basan en el crecimiento y progreso personal, en el avance
alcanzado por el alumno-alumna, sin establecer una referencia o comparacin con el
grupo. Tambin resulta til la tcnica de carpetas, portafolio del estudiante, donde se
incluyen las tareas y los materiales realizados por el alumno-alumna a lo largo de un
curso y que se evalan en su conjunto.
Actividad
siguientes preguntas desde los criterios de la organizacin y asesoramiento de cmo
aprenden en la diversidad nuestros estudiantes.
La profesora del 3 bsico A, de la escuela Argentina, organiza su enseanza
planificando sus clases de la siguiente manera: primero organiza al curso en grupos
de trabajo, para realizar una clase de historia con el tema de la batalla de Rancagua
y luego trabajar en la clase de matemticas el mismo tema, pero en base a una lnea
de tiempo que permita a sus alumnos ubicarse temporalmente, para el registro de las
fechas de los acontecimientos. Finalmente para la clase de artes, les pide a sus
alumnos/as que hagan un afiche que conmemore el acontecimiento histrico.
1.- En relacin con la situacin de aula descrita anteriormente, de qu forma la
profesora de curso ofrece a sus alumnos/as un currculo rico en significados?
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2.- Las actividades de clase realizadas por la profesora, en qu medida se acercan

al currculum de la Escuela Inclusiva?
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3.- Las estrategias de clase usadas por la profesora, dan respuesta a la pregunta
qu tienen que aprender los alumnos y alumnas, en trminos de los resultados
globales de la educacin?
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1.- La profesora de aula planifica la enseanza ofreciendo a sus alumnos/as un
currculo rico en significados al proponer una experiencia de aprendizaje cooperativa, con
aprendizajes basados en el estudio de temas.
2.- La profesora intenciona en sus clases un currculum inclusivo al considerar

diversas estrategias metodolgicas, como por ejemplo proponer un tema de trabajo
interrelacionando su aprendizaje al pasarlo por las distintas asignaturas.
3.- La profesora da respuesta a la pregunta de qu tienen que aprender los alumnos y
alumnas, en trminos de los resultados globales de la educacin, al incorporar en sus
actividades habilidades cognitivas como: leer, escribir, escuchar, hablar, emplear las
matemticas y destrezas interpersonales en el trabajo cooperativo.
11.- APRENDIZAJE ESPERADO Describen la importancia del trabajo colaborativo

como una forma apropiada para la atencin a la diversidad, con nfasis en el mbito
educacional chileno.
11.1- Importancia del trabajo colaborativo en el buen desempeo de los
estudiantes.
Definicin de aprendizaje colaborativo
Actualmente se emplea una serie de trminos para describir esta modalidad
pedaggica que se aleja del aprendizaje individual tradicional y busca un aprendizaje
en pequeos grupos que promueven la participacin y el compromiso de todas las
personas que integran dichos grupos en el aprendizaje de s mismo y el de los dems.
Algunos de esos trminos son aprendizaje colaborativo, aprendizaje cooperativo,
aprendizaje interactivo, entre otros.
Todos estos conceptos comparten una serie de principios fundamentales como son: el
dilogo, las interacciones positivas, la cooperacin, el sentimento de comunidad, el
aprendizaje compartido; es la conformacin de grupos colaborativos heterogneos lo
que garantiza la igualdad en las oportunidades de eleccin y el alcance de metas
realistas de aprendizaje.
(Mathewsl, 2007)define aprendizaje colaborativo como una pedagoga que parte de
la base de que las personas crean significados juntas y que el proceso las enriquece y
las hace crecer. Por su parte, (Calzadilla 2002) se refiere al aprendizaje colaborativo
como proceso de socioconstruccin que permite conocer las diferentes perspectivas
para abordar un determinado problema, desarrollar tolerancia en torno a la diversidad
y pericia para reelaborar una alternativa conjunta.
Ambas definiciones coinciden en que el aprendizaje colaborativo encuentra sus
constructos en las teoras del aprendizaje constructivista y sociocultural desarrolladas
por Piaget y Vygotski respectivamente, como sus principales protagonistas. Ambas
ven el aprendizaje como una construccin social en entornos educativos que
garanticen el respeto y la tolerancia.26
Por su parte, Vygotski consideraba la colaboracin entre pares como una accin que
ayuda al desarrollo de procesos cognitivos implcitos en la interaccin y la
comunicacin, permitiendo un aprendizaje ms flexible. Por lo tanto, es aconsejable
que los entornos en los que se lleve a cabo el aprendizaje faciliten la
interdependencia positiva y la responsabilidad solidaria como condiciones
fundamentales en el alcance de los objetivos y metas de aprendizaje.
_______________________________________
Aprendizaje colaborativo en el aula inclusiva.

http://inico.usal.es/publicaciones/pdf/Educacion-Inclusiva.pdf
26
Recuperado
el
20
de
abril
de
2015,
del
sitio
web
Tabla 9 . Condiciones para promover la colaboracin.
Fuente. (Ainscow & West, 2006).
11.2- El clima del aula inclusiva.

Para que un aula sea inclusiva, no basta con llamarla aula "inclusiva" para que
realmente lo sea. No es una cuestin de nombre, sino de lo que ocurre en ella.
Algunos autores sealan aspectos importantes para que un aula pueda considerarse
inclusiva:
1. Los estudiantes necesitan creer que pueden aprender y que lo que estn
aprendiendo es til, relevante y significativo para ellos.
2. Que se van a exigir esfuerzos dentro de sus posibilidades, aprendizajes que
puedan lograr, tareas que puedan realizar con xito. No es viable atender de
forma individualizada a cada uno de los estudiantes de una sala de clase, pero
s proponer tareas colaborativas o tareas diferenciadas a realizar en grupos
homogneos o heterogneos, dentro de los cuales, atender de forma ms
aproximada a las necesidades de los estudiantes, para que puedan aprender y
realizarlas con xito, de forma que puedan sentirse satisfechos con su trabajo.
3. Saber que pertenecen a un grupo, que hay relaciones de aprecio y respeto
mutuo, normas comunes y un sentido de comunidad que aprende, donde cada
miembro aporta y recibe de los dems, desde sus posibilidades y limitaciones.
4. Que son responsables de su propio aprendizaje. Es importante que conozcan
los objetivos a lograr, darles retroalimentacin en lo que se va realizando,
apoyo para ir avanzando y lograrlos.
5. Clima de confianza, en el que los errores puedan formar parte del aprendizaje y
puedan servir para reflexionar, aprender y mejorar. Confianza para preguntar
cuando algo no se sabe, cuando algo no se entiende, cuando se tienen dudas,
etc.
6. Dar espacio a los sentimientos y emociones dentro del aula: celebrar los xitos,
felicitar por los logros, los avances.
7. Los estudiantes con necesidades educativas especiales suelen necesitar
ambientes bien estructurados y organizados, donde el orden les facilite sus
tareas.
8. Sistematizacin de los materiales.
9. Rutinas diarias que les proporcionen confianza y seguridad.
10. Organizacin del aula que garantice: Que todos los estudiantes ven al
profesor/a cuando explica. Que los estudiantes con necesidades educativas
especiales estn cerca del profesor/a o que no quedan relegados al fondo del
aula. Que los alumnos con necesidades especiales no siempre se agrupen
entre ellos sino que se constituyan grupos diversos y heterogneos. En
ocasiones el agrupamiento homogneo es muy adecuado para trabajar ciertos
aprendizajes; mientras que el agrupamiento heterogneo sirve para enriquecer
otros aprendizajes, la socializacin, motivacin, etc. Participar en las tareas de
responsabilidad del aula: distribuir materiales, llevar control, responsable del
da.
11. El aula inclusiva tiene que ser un ambiente rico en estmulos, lo que se logra
con diferentes recursos y materiales de distinto tipo: msica, murales, posters,
fotografas, anuncios, etc. Pero esta riqueza tambin se proporciona a travs
de la variedad de tareas, estmulos, apoyos y de materiales y actividades que
"enganchen" a los alumnos y alumnas.
12. Utilizacin de msica para crear ambientes de trabajo ms dinmicos o
relajados.
13. Dar espacio al sentido del humor y la risa. Como sealan autores como
Fernndez y Francia (1995) la alegra y el buen humor tambin se educan. Las
personas disfrutan riendo, especialmente los nios. Puede ser muy
enriquecedor que los alumnos y docentes pasen tiempo divirtindose juntos en
actividades ldicas o analizando situaciones en clave de humor. El sentido del
humor es un sentido eminentemente humano. Fernndez y Francia (1995)
sealan que saber rernos de nuestros errores y asperezas facilita reconducir
situaciones que, de otro modo, aumentaran las tensiones y los conflictos. "El
sentido del humor aplicado al campo educativo consigue que se mejoren y
agilicen los procesos de enseanza y aprendizaje y ayuda a mejorar la relacin
entre los agentes protagonistas de la educacin (educador-educando). Dicho
de otra manera ms sencilla, por medio del sentido del humor se goza
educando y se aprende riendo" (Fernndez, J. y Francia, A. 1995:65).
11.3- El agrupamiento como estrategia organizativa y de aprendizaje.

Uno de los recursos que permite aportar diversidad en la forma de trabajar en el aula
es el agrupamiento de los estudiantes, lo que permite que interaccionen de forma
diferente y con compaeros distintos. As, es probable que ofrezcamos a todos los
estudiantes la oportunidad de trabajar y participar segn sus preferencias, intereses y
potencial: escuchar, hablar ante un grupo grande, hablar en grupo pequeo, hacer las
tareas personales, trabajar con un amigo o con un grupo de compaeros. Por una
parte, es importante que los estudiantes aprendan y sepan socializarse y trabajar en
diferentes agrupamientos; pero, lo ms importante es que, a travs de esta variedad
de formatos, se pueda responder a las necesidades de todos los estudiantes.
Algunas sugerencias para trabajar en grupos
Identificar los puntos fuertes o especialidades de cada componente del grupo.

Definir los objetivos o tarea final a lograr entre todo el grupo.
Determinar el tiempo de trabajo y hacer una planificacin temporal.
Establecer claramente las reglas y organizacin del grupo.
Establecer la forma de trabajo como equipo dentro de cada grupo.
Distribuir las responsabilidades individuales de cada miembro del grupo.
Tabla 10 . Diferencias entre los equipos cooperativos y los equipos de trabajo

individual.
Fuente. Educacin Inclusiva. Pujols (2001, p 82).

Formas de agrupamiento
Las tres formas de agrupamiento ms utilizadas en el saln de clase son:
Gran grupo
O grupo de clase. Todos los estudiantes participan en la actividad como un
solo grupo.
Individual
Todos los alumnos tienen que realizar tareas que les supone enfrentarse de
forma personal con la misma y llevarla a cabo independientemente o con
apoyo de la maestra, sea esta comn a la de sus compaeros o se trate de una
actividad individualizada, para que ese estudiante logre un aprendizaje
especfico.
Grupos
La clase se divide en pequeos grupos, de diferente tamao o naturaleza en
funcin del objetivo que se pretenda lograr con l. En cuanto al nmero de
componentes, es preferible que cada grupo lo formen entre 2 y 6 miembros,
para asegurar que todos tengan la oportunidad de participar activamente.
Cuando los integrantes no tienen experiencia en trabajo cooperativo, el tiempo
es corto o los materiales escasos, se recomienda que el grupo lo compongan 3
o 4 personas.
Dado que la forma de agrupamiento se puede variar al cambiar de actividad, los

equipos pueden mantenerse estables, pero tambin es recomendable rotarlos cada 2
o 3 semanas. O hacer que los grupos estables se mezclen para realizar otras tareas,
logrando as que haya una mayor interaccin entre todos, que se generen nuevas
relaciones y se identifiquen nuevos amigos o personas afines en la clase.
El agrupamiento como estrategia organizativa y de aprendizaje
Uno de los recursos que permite aportar diversidad en la forma de trabajar en el aula
es el agrupamiento de los estudiantes, lo que permite que interaccionen de forma
diferente y con compaeros distintos. As, es probable que ofrezcamos a todos los
estudiantes la oportunidad de trabajar y participar segn sus preferencias, intereses y
potencial: escuchar, hablar ante un grupo grande, hablar en grupo pequeo, hacer las
tareas personales, trabajar con un amigo o con un grupo de compaeros.
Por una parte, es importante que los estudiantes aprendan y sepan socializarse y
trabajar en diferentes agrupamientos; pero, lo ms importante es que, a travs de esta
variedad de formatos, se puede responder a las necesidades de todos los
estudiantes.
Algunas reglas para trabajar en grupos
Identificar los puntos fuertes o especialidades de cada componente del grupo.

Definir los objetivos o tarea final a lograr entre todo el grupo.
Determinar el tiempo de trabajo y hacer una planificacin temporal.
Establecer claramente las reglas y organizacin del grupo.
Establecer la forma de trabajo como equipo dentro de cada grupo.
Distribuir las responsabilidades individuales de cada miembro del grupo.
Tipos de grupos
Grupos afines
Para realizar ciertas tareas, se puede dividir la clase en grupos afines en funcin de
su nivel de conocimientos previos, intereses o capacidades, de tal forma que se
pueda asignar a cada grupo tareas en las que todos puedan aportar y aprender. Cada
grupo tendr que desarrollar tareas y llegar a un resultado diferente en funcin de lo
que ya saben y lo que pueden aprender. Deberan tener un desafo adecuado a sus
necesidades y posibilidades. Cuando se trabaja sobre una destreza especfica (por
ejemplo, en el rea de Matemticas, la multiplicacin), se recomienda la formacin de
grupos homogneos.
Grupos heterogneos
Otra forma de agrupamiento consiste en crear equipos en los que haya estudiantes
con diferentes capacidades, o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos
pueden realizar tareas en comn, de tal manera que aprenden a organizarse,
compartir conocimientos y capacidades y llegar a un buen resultado comn. Segn
las actividades a realizar, es importante comprobar o garantizar que dentro del trabajo
del grupo, se asignan diferentes tareas o preguntas que supongan un reto o estmulo
adecuado a los distintos niveles de capacidad que hay dentro del grupo, para que
todos tengan la oportunidad de contribuir con su respuesta o trabajo.
Estos grupos pueden ser estables para que aprendan a trabajar juntos, pero tambin
es interesante hacer grupos heterogneos nuevos para que los estudiantes puedan
conocer y trabajar con diferentes compaeros, tratando de que vayan rotando y que
participen en el equipo compaeros con diferentes capacidades o niveles de
aprendizaje. Este tipo de grupo es muy recomendable cuando se trabaja en objetivos
relacionados con la solucin de problemas y/o aprendizaje de conceptos bsicos.
Para formar los grupos heterogneos puede utilizarse la seleccin al azar. Otra
frmula consiste en hacer un listado de los estudiantes en funcin de su nivel de
competencia respecto del tema que se va a trabajar. Una vez hecha la lista, componer
los grupos de forma que, en todos ellos, haya estudiantes con todos los niveles de
habilidad. Un ejemplo ms elaborado, lo aporta Silversides (Kagan, 1992, Gregory y
Chapman, 2002), utilizando un sistema de crculos concntricos, en el que se incluyen
los nombres de los estudiantes segn su nivel de destrezas o competencias en un
tema, materia o tipo de actividad. Los grupos se pueden formar seleccionando
estudiantes de todos los crculos, rotando en esta distribucin para fomentar la
interaccin entre todos los componentes de la clase.
Imagen 11. Sistema de crculos concntricos.
Fuente. Sheila Silversides. Kagan, 1992, Gregory y Chapman, 2002. Aprendizaje

cooperativo
Grupos de inters
El aprendizaje es ms fcil y la atencin se mantiene por ms tiempo cuando los
estudiantes estn interesados en lo que estn aprendiendo.
Otra opcin es permitir trabajar en grupos de inters comn. Varios estudiantes
pueden tener inters en una temtica o en un aspecto de un tema, por lo que permitir
esta forma de agrupamiento puede responder mejor a sus intereses, y determinara
que el estudiante se implicara ms en el aprendizaje. Poder buscar informacin,
hablar sobre el tema, discutir e indagar. Hacer actividades, preparar otras para
compartir con sus compaeros su inters y descubrimientos pueden suponer retos o
desafos para implicarles en el estudio de esos temas.27
Tutora entre pares
Los estudiantes pueden ayudarse unos a otros en tareas especficas. De esta manera
el que tutoriza aprende y asume una responsabilidad para con el otro. Esto le exige
organizar su conocimiento y ponerlo al servicio de la otra persona para transmitrselo,
lo que supone un proceso mental de tipo superior para organizar la informacin. El
alumno tutorizado tambin se beneficia de una enseanza individualizada por parte
de un compaero, entre iguales, con lenguajes y referentes comunes, ms prximos a
veces que los que utiliza el docente en sus explicaciones. (Mastropieri y Scruggs
1993) sealan que el aprendizaje por pares tiene un efecto positivo en los estudiantes
con discapacidad en el aula inclusiva, por la cercana del tutor quien, a su vez, se
beneficia al reorganizar el conocimiento para explicrselo a su compaero, y de la
satisfaccin de ejercer una responsabilidad como tutor, al poder ensear a otro.
_______________________________________
Aprendizaje colaborativo en el aula inclusiva.
http://inico.usal.es/publicaciones/pdf/Educacion-Inclusiva.pdf
27
Recuperado
el
20
de
abril
de
2015,
del
sitio
web
Actividad
siguientes preguntas desde describir la importancia del trabajo colaborativo como una
forma apropiada para la atencin a la diversidad, en el mbito educacional chileno.
El profesor del 4 ao bsico C, de la escuela San Rafael, organiza su enseanza
formando grupos de trabajo para el desarrollo del aprendizaje en base al tema del
sistema solar. Divide el curso en grupos de cuatro estudiantes. Todos tendrn que
trabajar sobre este contenido: a algunos grupos les propone trabajar en los nombres
de los planetas, orden, tamao; buscar imgenes. A otro grupo les propone el mismo
tema; dibujar los planetas, hacer un mural del sistema solar y un mvil poniendo los
nombres a cada uno de los planetas. Otro grupo trabajar sobre lo que ya saben pero
aadiendo profundidad y complejidad en el tema; historia de cada planeta, su
descubrimiento, tamao, composicin, distancia, rbita. Cada grupo tiene una tarea
adecuada a sus capacidades, y les exige un esfuerzo adecuado a sus conocimientos
previos y capacidades.
1.- Desde la actividad que propone el profesor del caso antes sealado, refirase al clima del
aula inclusiva.
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2.- La formacin de grupos de trabajo que propone el profesor, a qu tipo de

agrupamiento corresponde? Fundamente su respuesta.
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3.- Qu otra forma de agrupamiento podra utilizar el profesor del caso anterior, para
favorecer el aprendizaje de todos sus alumnos y alumnas?
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1.- El aula debe generar un clima propicio para el aprendizaje y es inclusiva cuando
los alumnos y alumnas sienten que pueden aprender y que lo que estn aprendiendo
es til, relevante y significativo para ellos. Esto se refleja en que el profesor organiza
grupos de trabajo donde la tarea est al alcance de las posibilidades de los alumnos
ya que se proponen distintas tareas para asegurar el xito del aprendizaje.
2.- El agrupamiento que realiza el profesor para su clase corresponde al
agrupamiento homogneo o de grupos afines, ya que organiz , grupos de trabajo
considerando: el nivel de conocimientos previos, intereses, capacidades, de modo
que cada grupo pueda aportar y aprender del tema, cada grupo al desarrollar la tarea
solicitada llegar a un resultado diferente en funcin de lo que ya saben y lo que
pueden aprender. Tendrn un desafo de aprendizaje adecuado a sus necesidades y
posibilidades.
3.- El profesor podra en adelante usar el agrupamiento heterogneo creando equipos
de trabajo donde haya estudiantes con diferentes capacidades, o con diferentes
niveles de habilidad. Los grupos de trabajo heterogneos pueden realizar tareas en
comn, de tal manera que aprenden a organizarse, compartir conocimientos y
capacidades y llegar a un buen resultado comn. Se asignan diferentes tareas o
preguntas que propongan un desafo de aprendizaje adecuado a los distintos niveles
de capacidad que hay dentro del grupo, para que todos tengan la oportunidad de
contribuir con su respuesta o trabajo.
12.- APRENDIZAJE ESPERADO: Analizan conceptos fundamentales en torno al

trabajo colaborativo, con nfasis en el mbito educacional chileno.
12.1- Trabajo colaborativo en red.
El aprendizaje colaborativo a travs del uso de tecnologas de la informacin tiene
como elemento central del proceso: el lenguaje, el uso de conceptos abstractos, el
intercambio y las aproximaciones sociales, lo que revaloriza el discurso y lo social. En
el aprendizaje colaborativo se produce un alto nivel de xito entre los estudiantes por
el proceso cognitivo que ocurre durante el aprendizaje, cimentado bsicamente por el

dilogo, por la expansin de las capacidades conceptuales y por el alto nivel de
interaccin. En el aprendizaje colaborativo se estimula la iniciativa individual, los
integrantes del grupo participan con sus habilidades en la toma de decisiones, a la
vez que se despierta la motivacin de todos los miembros del grupo favoreciendo una
mejor productividad. 28
El aprendizaje en red es aquel que se produce en el marco de los vnculos sociales.
Cuando este vnculo se encuentra orientado a la construccin colaborativa de
conocimiento adquiere el formato de una red de aprendizaje, respondiendo as a la
descripcin realizada por Sloep y Berlanga Heerlen (2011) que define estas redes
como entornos mediados por tecnologa que ayudan a los participantes a desarrollar
sus competencias colaborando al compartir informacin. En ese sentido, las redes de
aprendizaje, formadas por personas que comparten un inters especfico como nodo
puntual de interaccin, buscan enriquecer la experiencia de aprendizaje tanto en
contextos de educacin formales (instituciones y organizaciones) como en otros
mbitos no formales (redes de consulta y de colaboracin espontnea, etc.)
_______________________________________
Aprendizaje colaborativo: una nueva forma de Dilogo Interpersonal y en Red. Recuperado el 20 de abril de
2015, del sitio web http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles-346050_recurso_5.pdf
28
La bibliografa sobre aprendizaje en red, hace diferencias conceptuales entre

comunidades de aprendizaje y comunidades de prctica. Correia et al (2007)
sealan que a diferencia de Wenger, Henri y Pudelko, consideran que toda
comunidad virtual es una comunidad de aprendizaje, pero una comunidad de prctica,
implica una instancia de mayor complejidad (Figura 12).

Figura 12. Comunidades de aprendizaje y comunidades de prctica.

Fuente. El aprendizaje en red y el trabajo colaborativo en entornos mediados por

tecnologa.

Begoa Gros (2011) observa por su parte que los procesos de aprendizaje
colaborativo tecnolgicamente mediados dependen de tres elementos: la situacin
de aprendizaje, las caractersticas del grupo y la tecnologa que se utiliza para
mediar o apoyar la colaboracin.
Figura 13. Dinmicas Colaborativas Mediadas por Tecnologa (DCMT).
Fuente. El aprendizaje en red y el trabajo colaborativo en entornos mediados por

tecnologa.
En sntesis, las DCMT son, en definitiva, las que dan entidad al trabajo colaborativo
mediado y al soporte sobre el cual se construye la red de aprendizaje. La relevancia
de las DCMT, se debe a que estas, podran tener incidencia en el rendimiento
acadmico y en la calidad de los aprendizajes.29
Situacin de aprendizaje
Begoa Gros (2011) observa especficamente que el aprendizaje colaborativo en
entornos mediados por tecnologa, requiere, para que este sea posible, un diseo
pedaggico centrado en la actividad. En efecto, en este tipo de propuestas
pedaggicas, los recursos y el acompaamiento docente deben estar subordinados a
la tarea que se les propone a los alumnos.
Es importante observar que en este modelo, la tarea estar muchas veces orientada
la colaboracin entre pares. Esto supone considerar consignas de trabajo en donde
mediante las DCMT, los estudiantes deban atender al desafo de coordinar acciones
cuyo resultado sea una construccin conjunta. Se trata pues, de situaciones que
contemplen, entre otras posibilidades, la resolucin de problemas, el desarrollo de
proyectos, el anlisis de informacin, la argumentacin crtica y la evaluacin de
producciones realizadas por compaeros.
_______________________________________
Caldeiro, Graciela Paula (2013). El aprendizaje en red y el trabajo colaborativo en entornos mediados por tecnologa.
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29
12.2- Mtodos en la prctica del trabajo colaborativo.

Claves pedaggicas
Las orientaciones pedaggicas constituyen importantes principios de procedimiento
para los profesores y profesoras en la preparacin, planificacin y desarrollo de la
programacin de aula como en el diseo y elaboracin de las adaptaciones
curriculares de aula e individuales. De otro modo, estos principios son una importante
referencia para guiar la prctica educativa del docente en cuanto a qu y cmo
ensear (qu objetivos seleccionar como prioritarios o necesarios, qu contenidos
elegir como valiosos), qu material utilizar y cmo presentarlo, y qu recursos y
estrategias didcticas pueden facilitar el aprendizaje de todos y de cada uno de los
estudiantes. Por consiguiente, el tener en cuenta estos principios facilita y potencia
que los alumnos aprendan de forma significativa y colaborando unos con otros,
favorece la generalizacin de los aprendizajes de modo que aquello que se aprende
es vlido para otros contextos o se puede aplicar en otras situaciones, da prioridad a
que los aprendizajes sean funcionales de modo que lo que se aprende pueda utilizarlo
o aplicarlo en su vida cotidiana.
Hay que cuidar el inters, la curiosidad, el placer, el deseo de aprender y, por ello, es
importante cuidar la disposicin del alumno para el aprendizaje significativo
("significado psicolgico"). Es decir, hay que motivar al estudiante mediante ejemplos
o demostraciones de modo que tenga la intencin de darle sentido a lo que aprende y
de relacionarlo con los significados ya construidos en su estructura de conocimiento.
Los temas de estudio deben adecuarse al nivel del alumno y los materiales
presentados deben ser potencialmente significativos ("significado lgico").
La informacin a aprender debe poseer una estructura organizada y tener
significacin en s misma, para que el alumno pueda establecer relacin entre el
nuevo contenido y el conocimiento que posee en su estructura cognoscitiva.
El profesor/a debe conseguir que el alumno/a sea consciente de la importancia de sus
esfuerzos para conseguir sus objetivos a largo plazo. Para ello, es importante
favorecer y facilitar la participacin de los estudiantes en los siguientes trminos:
Que los estudiantes generen mayor cantidad de ideas acerca de cualquier

situacin planteada.
Que exista mayor libertad para expresar todas las ideas.
Que busquen ideas poco comunes para resolver los requerimientos que les
hace el profesor/a.
Que escuchen las opiniones de otros, ya que el dilogo puede enriquecer las
visiones que se tienen de los problemas.
Que se esfuercen por complementar sus ideas pensando en que sean ms
eficaces y aadan elementos para fortalecerlas.
Es importante que estas recomendaciones se realicen de manera cotidiana,

independientemente del contenido que se est revisando.
El aprendizaje por descubrimiento es el nico tipo de aprendizaje que puede infundirle
confianza en s mismo y muchos de los "descubrimientos" importantes que realizan
los estudiantes ocurren dentro del contexto de dilogos cooperativos o colaborativos.
La colaboracin con los compaeros en el aprendizaje o en la construccin de los
conocimientos, la bsqueda, la indagacin, la exploracin, la investigacin y la
solucin de problemas, puede jugar un papel importante.
De parte del docente, se requiere que utilice los organizadores previos, es decir,
presentar conceptos, ideas, explicaciones o actividades iniciales que sirvan de marco
referencial para la adquisicin de nuevos conceptos y para poder establecer relacin
entre ellos. A continuacin se indican algunos procedimientos que los docentes
pueden utilizar como " facilitadores":
Usar "palabras seales", como quin, qu, dnde, cundo, por qu y cmo.
Pensar en voz alta.
Anticipar las reas difciles.
Ofrecer ejemplos resueltos a medias.
Presentar tareas y actividades con distintos niveles de dificultad.
Enseanza recproca.
Proporcionar lista de verificacin.
El lenguaje es crucial para el desarrollo cognitivo. Proporciona el medio para
expresar ideas y plantear preguntas, las categoras y los conceptos para el
pensamiento.
Los programas de estudio deben incluir de forma sistemtica la interaccin
social.
Es conveniente introducir en los procesos educativos el mayor nmero de
experiencias: actividades de laboratorio, experimentacin y solucin de
problemas.
12.3- Desempeo de los participantes del trabajo colaborativo. Profesor/a de

aula y psicopedagogo.
Antes de la clase planificar en conjunto
Planificacin conjunta de Estrategias que consideran el antes, durante y

despus de la clase.
1. Sugerencias de actividades para antes de la clase:
Definir rol y funciones de los integrantes del equipo de aula.
Revisar evaluacin inicial del curso.
Planificar estrategias de respuesta a la diversidad de estilos, ritmos y capacidades de
aprendizaje.
Revisar y ajustar el Plan de Clase/ PAC y otros programas relacionados.
Elaborar adecuaciones curriculares.
Definir los materiales educativos.
Definir tipo de agrupacin de los estudiantes.
Planificar la organizacin de la sala, del mobiliario,
de los estudiantes y
psicopedagogo.
Durante la clase trabajar en equipo
2. Sugerencias de actividades para durante la clase

Qu observar?
Entre profesor/a de aula y psicopedagogo: Estrategias de comunicacin asertiva;
respeto, no provocar controversia o pugnas si no estn planificadas; no perder el
objetivo de la clase, el foco debe estar en los aprendizajes de los estudiantes.
Comunicacin verbal y no verbal entre profesor/a de aula - psicopedagogo y con los
estudiantes.
Movimientos; donde se ubica cada uno, desplazamientos; cundo y cmo.
Modelar comportamientos para la vida: de colaboracin, de respeto, de compartir
conocimientos.
Sala bien organizada, cuidado de los espacios, de los materiales y del tiempo.
Despus de la clase evaluar el trabajo conjunto
3. Sugerencias de actividades para despus de la clase

Evaluacin del Progreso de los Equipos de Aula.
La evaluacin implica que profesor/a de aula y psicopedagogo se chequean entre s
para determinar que:
Los alumnos estn alcanzando los objetivos de aprendizaje de la clase.
Los miembros del equipo de aula estn usando habilidades adecuadas de
comunicacin entre s.
Es necesario adecuar las actividades, o los objetivos de aprendizaje.
_______________________________________
DECRETO SUPREMO N 170/09 ORIENTACIONES PIE. Recuperado el 21 de abril de 2015, del sitio web
http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/doc/201209121910450.PPT_DS170_04_Trabajo_Colaborativo.pdf
30
Actividad
Estimado alumno, alumna a partir del caso de aula presentado a continuacin,
responda las siguientes preguntas desde los conceptos fundamentales en torno al
trabajo colaborativo, en el mbito educacional chileno.
Para la clase de matemticas el profesor ensea numeracin y valor posicional,
pidiendo a sus alumnos y alumnas que traigan de su casa boletas de compra o
boletas de pagos de servicios, rescatando de este material la informacin numrica.
1.- Qu claves pedaggicas considera el profesor en la clase de matemticas en la
prctica del trabajo colaborativo?
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
2.- A partir del trabajo colaborativo en red, argumente cmo podra enriquecerse el
aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta clase de matemticas?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
3.- Cules seran las tareas finales del equipo de aula profesor-psicopedagogo, que
no estn consignadas en el caso planteado?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

1.- El profesor, al pedir a sus alumnos y alumnas que traigan de su casa boletas de
compra o boletas de pagos de servicios, rescatando de este material la informacin
numrica, como clave pedaggica favorece la generalizacin de los aprendizajes de
modo que lo aprendido en la sala de clases sea vlido para otros contextos y se
puede aplicar en otras situaciones de la vida cotidiana.
2.- El profesor puede enriquecer el aprendizaje de sus estudiantes al incorporar
dentro de la clase el trabajo colaborativo en red, haciendo uso de TICS para un
entorno de aprendizaje mediado por la tecnologa.
3.- El equipo de Aula, formado por el profesor y el psicopedagogo, al finalizar la clase
deberan evaluar que los alumnos y alumnas hayan alcanzado los objetivos de
aprendizaje de la clase y en base a esto determinar si es necesario adecuar las
actividades, o los objetivos de aprendizaje propuestos.

13.- APRENDIZAJE ESPERADO: Elaboran estrategias participativas que construyen

y potencian el trabajo colaborativo, con nfasis en el mbito educacional chileno.
13.1-Dificultades que se enfrentan en los procesos de inclusin.
Muchas son las dificultades que pueden presentarse en la puesta en prctica de los
procesos de inclusin, entre ellos se mencionan los siguientes:
1. Desde la formacin de los profesionales y la cultura organizacional de los
establecimientos educativos, hasta la falta de modelos (organizativos, curriculares y
metodolgicos). En este sentido segn comenta Ramn-Laca (1998) una de las
crticas que se ha hecho a la integracin escolar es que se ha implantado demasiado
pronto, cuando el profesorado del sistema general no estaba preparado para recibir
en sus aulas a alumnos con discapacidad. 31
2. Desconocimiento de la mayor parte de los miembros de los establecimientos
educativos en cuanto al enfoque de Inclusin de escuela para Todos. Es importante
evaluar las distintas sociedades en las que se concretizan las acciones institucionales,
examinando el contexto en el que ocurre la toma de decisiones y los intereses que las
determinan.
reas donde centrar la atencin las escuelas inclusivas

Las condiciones para una escuela inclusiva son variadas y todo va a depender del
contexto y realidad que viva cada establecimiento educativo, ya que es ah donde
nacen los procesos de educacin para todos. Un primer momento implica una
reflexin del profesorado sobre su prctica diaria y bsqueda de alternativas para
mejorarla, tomando as conciencia de los principios fundamentales que orientan el
trabajo de aula. Entre los aspectos que deben considerarse, est el hecho de que
todos los docentes son necesarios para lograr el xito, y que el aprendizaje tiene un
origen social, por lo que el aula debe ser abordada como comunidad educativa.
Partiendo de estos principios, se recomienda:
Trabajo colaborativo entre los profesores

Estrategias de enseanza y aprendizaje
Atencin a la diversidad desde el currculum
Administracin y organizacin interna
Colaboracin escuela familia
_______________________________________
LA INCLUSIN EDUCATIVA: UNA TAREA QUE LE COMPETE A TODA UNA SOCIEDAD. Recuperado el 22 de abril de 2015,
del sitio web http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/inclusion.pdf
31
13.2-Un modelo de inclusin, las comunidades de aprendizaje.

Las comunidades de aprendizaje son un ejemplo de centros innovadores capaces de
atender a la diversidad desde una vertiente ms social e inclusiva, donde se elaboran
propuestas encaminadas a atender a la diversidad, erradicar el fracaso escolar y dar
un enfoque educativo capaz de abordar las inquietudes y expectativas que el
alumnado demanda, todas ellas contribuyentes a la mejora educativa, lo que lleva a
analizar aquellas herramientas educativas posibles de ser transferidas a los centros
de Educacin bsica con objeto de mejorar la prctica educativa y la accin docente.
El objetivo de las comunidades de aprendizaje es la inclusin de todos los alumnos y
alumnas y es posible con la participacin de toda la comunidad educativa, es decir,
los alumnos-alumnas, los padres, los docentes, etctera, todos aquellos que
convergen en la comunidad y que participan en el proyecto educativo. Algunas de las
orientaciones pedaggicas, que caracterizan a las comunidades de aprendizaje, son
la base de propuestas abiertas que persiguen una mejora educativa donde se atienda
a la diversidad respetando a la especificidad de cada uno de los y las estudiantes en
el proceso de enseanza/aprendizaje.32
Las comunidades de aprendizaje apuestan por una mejora educativa desde todos los
mbitos donde se persigue una educacin de calidad con altas expectativas
acadmicas para todo el alumnado sin excepcin. (Obiakor, 2000)
Las comunidades de aprendizaje requieren de elementos esenciales para que se
pueda crear una convivencia en el aula que persiga fines comunes y a la vez objetivos
individuales en el proceso de enseanza/aprendizaje. Por lo tanto, el aprendizaje
cooperativo entre alumnos es una estrategia fundamental de las comunidades de
aprendizaje.
En las Comunidad de aprendizaje, todos los profesores coinciden en:
o Impulsar estrategias que motiven al alumnado pero desde un enfoque ms
inclusivo. Lo hacen a partir del dilogo constante y lo consideran como
elemento clave para desarrollar un aprendizaje satisfactorio y de calidad.
o Valorar y tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado.
o Utilizar diferentes formas de evaluar para atender a la pluralidad del aula.
o Hacer las modificaciones pertinentes y ajustar la programacin a la realidad del
aula, se realizan reuniones de trabajo y reflexin pedaggica para evaluar y
hacer los cambios.
o Ensear y potenciar el trabajo colaborativo entre iguales.
o Implementar que los alumnos y alumnas aprendan del trabajo realizado.
_______________________________________
EDUCACIN INCLUSIVA Y LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COMO ALTERNATIVA A LA ESCUELA
TRADICIONAL.
Recuperado
el
22
de
abril
de
2015,
del
sitio
http://eprints.ucm.es/15853/1/LA_EDUCACI%C3%93N_INCLUSIVA._TFM.pdf
32
web
Figura 14. Modelo de Desarrollo de Comunidad de Aprendizaje.
Fuente. Proyecto Universidad Central- Comunidades de aprendizaje: Transformando

el aprendizaje en la sala de clases.
13.3- Comunidades de aprendizaje en la prctica, experiencias educativas en
Chile.
Corporacin Pro-O'Higgins, es una entidad creada por empresas de la VI Regin ha
materializado 44 programas en las reas de educacin, innovacin, fomento
productivo y proyectos estratgicos. Para la Corporacin, la educacin es el
instrumento esencial en el desarrollo del capital humano. Ha implementado
programas que profundizan el conocimiento de la Geografa e Historia Regional, a
travs de la creacin de materiales educativos, comunidades de aprendizaje y una
sala regional de arte contemporneo, entre otros. A fines del ao 2001 la Corporacin
de Desarrollo Pro-OHiggins invit a postular a un proyecto de Innovacin de las
Prcticas Pedaggicas aplicado en Estados Unidos, Espaa y Mxico, entre otros
pases y que llegaba a Chile por primera vez a la Sexta Regin llamado
COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.
Junto a Fundacin Andes, Corporacin Pro-O'Higgins desarroll un plan piloto
nacional, diseando materiales educativos para la enseanza de Historia y Geografa
de la sexta regin. En tanto, fruto de la alianza entre Corporacin Pro O'Higgins y
Fundacin Andes en apoyo a la implementacin de la Reforma Educacional,
desarroll el proyecto de "Comunidades de Aprendizaje", que postula la
contextualizacin del aprendizaje a travs de la fusin de contenidos entre distintas
asignaturas, como una experiencia colectiva que enriquece el aprendizaje.

Esta iniciativa se llev a cabo en siete establecimientos educacionales de la regin,
beneficiando a 80 profesores, y 1.500 estudiantes de sptimo y octavo bsico y
primero
y
segundo
medio.
Para apoyar estas iniciativas se cre el portal educativo en el sitio web www.proohiggins.cl, un espacio dedicado exclusivamente a facilitar el acceso a material
educativo disponible en Internet.33
Ejemplos de Comunidades de Aprendizaje del proyecto:
La Tertulia un momento de encuentro y creacin 2 medio
Educacin Fsica, Artes Musicales, Historia y Ciencias Sociales. San Fernando.
Graficando Expresiones
Matemticas y Qumica. 2 Medio. Rengo.
La msica tambin es historia
Estudio y Comprensin de la Sociedad y Educacin. Musical 6 ao. Rancagua.
Los Fantasmas del Deporte
Educacin Fsica, Informtica y Biologa, 2 Medio. Coltauco.
Figura 15. Logo del proyecto. Su significado es " El rbol del saber", en la base las
letras y los nmeros y los dems aprendizajes estn en la copa del rbol.
Fuente. Proyecto comunidades de aprendizaje Corporacin Pro-O'Higgins.

_______________________________________
El Mercurio, ediciones especiales online. Recuperado el 26 de abril de 2015 del sitio web
http://www.edicionesespeciales.elmercurio.com/destacadas/detalle/index.asp?idnoticia=0127012003021X1070036
33
Figura 16. Materiales usados en el proyecto Comunidad de aprendizaje.

Figura 17. Exposicin de productos de Comunidades de aprendizaje en Rengo. Ao
2004.
Estimado alumno, alumna a partir de la lectura del texto La influencia de las

expectativas de los docentes en el aprendizaje de los alumnos y en relacin con
los aprendizajes del mdulo, responda las siguientes preguntas.
No cabe duda de que las creencias y lo que esperan los maestros de sus alumnos
tienen una considerable repercusin en el desarrollo de los nios. Existen suficientes
evidencias que demuestran que, en la medida que los docentes confan en la
capacidad de sus alumnos de obtener logros y xitos en el aprendizaje, estos
desarrollan un concepto positivo de s mismos que eleva su autoestima y los estimula
a asumir nuevos riesgos durante su proceso de aprendizaje con una importante cuota
de motivacin al logro. Por el contrario, aquellos maestros que expresan bajas
expectativas respectos de las posibilidades de desarrollo de sus alumnos, actan
consecuentemente con sus creencias y, por lo tanto, tienden a plantearles menores
exigencias, les proporcionan menos refuerzos y apoyos, lo que finalmente limita sus
oportunidades de participacin y aprendizaje. Este hecho es especialmente crtico en
el caso de aquellos nios, que por diversas causas, no progresan satisfactoriamente
en la escuela; entre ellos, los alumnos con NEE. (Darley y Fazio, 1980) describen paso
a paso el modo en que las expectativas condicionan y pueden determinar las relaciones
interpersonales maestro-alumno:
a) El maestro se crea expectativas de los alumnos basndose en las caractersticas

de estos, su historial, sus resultados, su conducta e incluso su fsico.
b) Esas expectativas determinan la conducta del maestro hacia el alumno.
c) El alumno interpreta la conducta del maestro y entiende que esta es provocada por
algo en su propia persona y seguir esperando del maestro el mismo trato.
d) El alumno responde a la conducta del maestro confirmando las expectativas de
este.
e) El maestro interpreta la respuesta del alumno y tiende a hacerlo buscando la
confirmacin de las ideas que ya tiene, atribuyendo las conductas que estn de
acuerdo con esas ideas a las caractersticas del alumno, y las conductas que las
contradicen a factores casuales. Se necesita una desconfirmacin repetida y clara
para que el profesor cambie sus expectativas.
f) Finalmente, el alumno, en la medida en que acomoda su conducta a las

expectativas del maestro, cambia el concepto que tiene de s mismo: su
comportamiento tiende a arrastrar su pensamiento.
Si las expectativas del maestro son positivas y altas, sin duda influirn favorablemente
en el rendimiento del alumno. De no ser as, la situacin a la que se expone al
escolar, pone en riesgo su aprovechamiento inmediato y, lo que es ms importante, la
formacin de su personalidad.
Educar en la diversidad en los pases del MERCOSUR, material de formacin docente.
1.- Si las comunidades de aprendizaje apuestan por una mejora educativa desde
todos los mbitos donde se persigue una educacin de calidad con altas expectativas
acadmicas para todo el alumnado sin excepcin. (Obiakor, 2000). De qu manera
afecta la influencia de las expectativas del docente en el aprendizaje de los alumnos?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
2.- El texto de lectura seala aquellos maestros que expresan bajas expectativas
respectos de las posibilidades de desarrollo de sus alumnos, por lo tanto, tienden a
plantearles menores exigencias, les proporcionan menos refuerzos y apoyos, lo que
finalmente limita sus oportunidades de participacin y aprendizaje. Analice esta visin
dentro de lo que se espera en una comunidad de aprendizaje.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
3.- Desde el contexto educativo de nuestro pas, analice desde la propuesta de la

reforma educativa la visin de escuelas como comunidad de aprendizaje.
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___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
1.- Las expectativas del docente afectan de manera positiva o negativa en el
aprendizaje de los alumnos y alumnas. Si las expectativas del maestro son positivas y
altas, influirn favorablemente en el rendimiento del alumno. De lo contrario, si las
expectativas del docente son bajas, les plantean menores exigencias, les
proporcionan menos refuerzos y apoyos, lo que finalmente limita las oportunidades de
participacin y aprendizaje.
2. Una escuela pasa a ser inclusiva y se convierte en una comunidad de aprendizaje
cuando es capaz de atender a la diversidad de sus estudiantes elaborando
propuestas educativas dirigidas a abordar las diferencias en el aprendizaje para
asegurar que todos los alumnos y alumnas logren el aprendizaje. Las escuelas donde
los profesores tienen bajas expectativas respectos de las posibilidades de aprendizaje
de sus alumnos y alumnas, no han generado una mirada distinta respecto de la
mejora educativa donde se atienda a la diversidad respetando la individualidad de
cada uno de los y las estudiantes en el proceso de enseanza/aprendizaje.
3.- Si el primer pilar de la reforma educacional est centrado en la calidad educativa,
la propuesta es avanzar hacia una educacin integral e innovadora que deje atrs las
antiguas prcticas pedaggicas y construir la educacin que nuestros estudiantes
requieren con la incorporacin de una mirada educativa que apunte a la diversidad y
la incorporacin de estrategias pedaggicas que la sustenten. Las escuelas se
transforman en comunidades de aprendizaje cuando su objetivo es la mejora
educativa desde todos los mbitos, donde el fin ltimo es la educacin de calidad.
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Vicerrectora Acadmica

Cuaderno de Apuntes 2015

Direccin de Desarrollo Curricular y Evaluacin

Mdulo: PSICOPEDAGOGA Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD

1.2- Educacin Inclusiva.

tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de

Hay una justificacin econmica; con seguridad cuesta menos establecer y

Tabla 1. Comparacin entre sistema educativo de integracin y sistema educativo

Fuente.Conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales acceso y

1.3- La Educacin Inclusiva y el modelo social de dificultades de aprendizaje.

simplemente en trminos de la deficiencia del alumno. Por el contrario, son las

acceso al aprendizaje de la lectura?

3.- Si la Educacin Inclusiva se centra en todos los alumnos, prestando especial

2.- APRENDIZAJE ESPERADO: Analizan la complejidad de los comportamientos

2.2- Intencionalidad educativa en la diversidad.

2.3- Educacin formal y Educacin Inclusiva.

Fuente. Educacin Inclusiva.

1.- La escuela bsica Espaa, contempla medidas de flexibilidad curricular para

3.- APRENDIZAJE ESPERADO: Describen proyectos y programas de innovacin en

Tabla 3. Adaptaciones a la evaluacin en la diversidad.

Fuente. Hacia una escuela inclusiva.

Ofrecer un currculo rico en significados

3.- La propuesta de enseanza inclusiva da nfasis en que la experiencia de

2. De acuerdo con la Educacin Inclusiva se deberan evaluar sus habilidades para el

3. El aprendizaje cooperativo se da en la interaccin de pares en el aula, si Adolfo es atendido

UNIDAD 2: El proyecto educativo del establecimiento y la diversidad

propuestas educativas diferenciadas para distintos colectivos de alumnos y alumnas

Los principales elementos considerados por diversos autores (Stainback (1999),

El profesorado elabora un proyecto educativo serio y coherente a partir de las

Organizacin del alumnado

Se forman grupos flexibles.

4.3- Elaboracin de un Proyecto de Integracin Escolar (PIE).

Segn el Decreto 170/09, se pueden postular, por curso, un mximo de 5 estudiantes

Fuente. Programa de Integracin Escolar PIE. Ministerio de Educacin.

Si el establecimiento educacional est en rgimen de Jornada Escolar Completa, el

El Mineduc dispone de recursos para financiar el PIE en: la contratacin de recursos

2.- Cmo debera funcionar el profesorado de acuerdo con los principios

5.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifican el perfil de los profesionales vinculados

5.2- Aportes del trabajo en equipo desde la inclusin.

5.3- Desafos a la formacin docente en la Inclusin Educativa.

1.- Si uno de los valores docentes en la Educacin Inclusiva, es apoyar a todo el

6.- APRENDIZAJE ESPERADO: Reconocen el rol del psicopedagogo

6.1- Rol del psicopedagogo en establecimientos educacionales.

Organizacin y coordinacin de las medidas de atencin a la diversidad

En relacin con los profesores y profesoras

Asesoramiento a los docentes frente a las demandas de alumnos con

Deteccin y evaluacin de las relaciones educativas conflictivas

Colaboracin en la elaboracin de medidas de atencin a la diversidad

Orientacin en situaciones especficas de enseanza- aprendizaje

Asesoramiento en la evaluacin y en la promocin de alumnos

Colaboracin en la elaboracin y seleccin de materiales didcticos

En relacin con los alumnos y alumnas

Coordinacin de los diferentes profesionales que intervienen en la atencin

En relacin con las familias

Seguimiento escolar de los alumnos en el hogar

6.2- Familia dentro del PIE.

6.3- Perfil de los estudiantes para ser incorporados en los programas de

Tabla 5. Determinacin de diagnsticos para incorporar alumnos a PIE.

Fuente: Basado en el DS N 170/09.

2.-Indique acciones del psicopedagogo que contribuyan al desarrollo profesional

2.- El psicopedagogo puede contribuir al desarrollo profesional docente dentro de una

aprendizajes de sus alumnos y alumnas. Por otra parte el psicopedagogo puede

7.- APRENDIZAJE ESPERADO: Identifican los planteamientos que proponen los