DIDCTICA

III
PLAN T1
1 CUATRIMESTRE 2016

UNIDAD 1
La evaluacin es un tema polmico en trminos didcticos cuando docentes y
alumnos nos enfrentamos con ella en el marco de los procesos de enseanza y
aprendizaje.
En este marco, la evaluacin, por las mltiples funciones que desempea ms all del
aula, se presenta como un eje sobre el que gira un entramado plural de valores,
intereses, expectativas, presiones y poderes. Es por ello que la evaluacin se nos
presenta como la posibilidad de reunir formalmente elementos de juicio, valorar el
desempeo de los estudiantes creando deforma simultnea estrategias docentes de
revisin y acompaamiento permanente en los procesos formativos.
Alicia Camilloni al plantear que:
Evaluar, consiste, en principio, en emitir juicios de valores acerca de
algo, objetos, conductas, planes. Estos juicios tienen una finalidad. La evaluacin no
tiene un fin en s misma. No se evala por evaluar. Se evala para tomar decisiones
1
con respecto a la marcha de un proceso.
La accin de emitir juicios remite al carcter decisorio de la evaluacin, en cuanto
plantea la obtencin de informacin que presenta un panorama de opciones y
demanda de respuestas acertadas y viables para llevar adelante acciones concretas a
futuro. Ahora bien, la diversidad de objetos a observar en la evaluacin evidencia la
multidimensionalidad de los procesos de enseanza y aprendizaje
Histricamente el trmino evaluacin se encontr ligado a las nociones de control,
medicin, comparacin de desempeos, comprobacin de rendimientos, calificacin y
acreditacin de asignaturas, cursos, ciclo
La perspectiva de la evaluacin como control justamente se circunscribe a la medicin
de tareas observables que se rutinizan en la dinmica de las prcticas ulicas. Bajo
esta perspectiva, se refuerza la idea de evaluar como accin mecnica, al culminar el
proceso de enseanza.
Sin embargo, esta mirada de la evaluacin en el escenario de la posmodernidad
implica adoptar un abordaje superador del enfoque prescriptivo de la evaluacin
propio de la perspectiva de control,
Lo expuesto implica tomar la concepcin de evaluacin como conclusin de procesos
de aprendizaje y bsqueda de resultados previstos o planificados de antemano para

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adoptar unaperspectiva de la evaluacin como comprensin. De esta manera,

concebir a la evaluacin como la posibilidad de valorar, en oposicin a la verificacin.
La evaluacin se constituye en una herramienta de conocimiento ya que, se concibe
a partir de esta perspectiva como un ejercicio analtico que parte del registro,
recopilacin y procesamiento de las diferentes informaciones en busca de la
comprensin del quehacer individual de estudiantes y docentes.
Es la perspectiva de la evaluacin como mejora la que se presenta como instancia
previa a la toma de decisiones; ya que ella permite elegir la alternativa de accin ms
conveniente, modificando estrategias de accin en desarrollo, repensando actividades
ya planificadas
cuando se analiza el lugar de la evaluacin en la enseanza y el aprendizaje, stos
deben ser concebidos como procesos en permanente relacin e interaccin, que
demandan que la evaluacin ocupe un rol activo y constitutivo de ambos procesos; tal
como se expresa en la siguiente cita:
La evaluacin no es ni puede ser un apndice de la enseanza ni del aprendizaje; es
parte de la enseanza y del aprendizaje. Como plantea Edith Litwin, las evaluaciones
3
son puentes necesarios para pensar la enseanza y el aprendizaje.
La evaluacin es el estmulo ms significativo para el aprendizaje porque todo acto de
evaluacin da un mensaje a .la evaluacin, en su origen externo porque proviene del
profesor,
debe ser internalizada, digerida por el alumno. La evaluacin debe transformarse en
autoevaluacin
La autora nos enfrenta con la necesidad de posibilitar a los alumnos, por medio de la
evaluacin, el encuentro consigo mismo despojando de toda presin externa a la
instancia de evaluacin que ejerce el docente con su autoridad y direccionando el
camino a la autoevaluacin los alumnos acerca de lo que ellos deben aprender,
En la enseanza, la evaluacin adquiere una significacin particular por cuanto se
presenta como mecanismo permanente de control de las condiciones del
funcionamiento y de los resultados del sistema de comunicacin didctica (Prez
Gmez, 1988).
La evaluacin en su carcter formativo acta como reguladora del proceso de
enseanza siendo un instrumento de comprobacin y validacin de la estrategia

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didctica que incluye las tareas de programacin y planificacin, la seleccin.

Lo expuesto nos remite a la situacin en la que el docente no tarda en enfrentarse
consigo mismo como objeto y sujeto de la evaluacin. La evaluacin revierte sobre s
misma, se vuelve sobre el evaluador y ms an, lo involucra con sentido de
responsabilidad.

Lo mencionado se advierte en lo que plantea lvarez Mndez cuando sostiene que:

...el docente tambin entra en la dialctica de aprender a aprender,
es decir, en un aprender a ensear sobre lo aprendido por aquellos en los que
4
repercute su accin de ensear
La cita expuesta pone en evidencia que la evaluacin presenta al docente la
posibilidad de descubrir el aprendizaje como puerta hacia la comprensin de la
enseanza, en un ejercicio metacognitivo, siendo el dilogo y debate con su propia
prctica instrumentos validados de evaluacin que distanciados del umbral de la
medicin, le permiten repensar el sentido de su enseanza y caminar en pos de
alcanzar la potencialidad didctica en los propsitos que se ha fijado como metas a
alcanzar.

Las funciones de la evaluacin

Cuando la evaluacin se desarrolla al comienzo del proceso de enseanza, responde
a lo que se da a llamar como evaluacin diagnstica, debe ser dinmica y no debe
calificarse ya que, tiene el fin de advertir de forma consciente las posibilidades de
articular el estado real de los alumnos con los deseados como futuros aprendizajes
potenciales por medio de la regulacin y orientacin de la programacin y planificacin
de la enseanza.
A la evaluacin que est presente durante todo el proceso de enseanza se la conoce
como evaluacin formativa ya que tanto el docente como el alumno, de forma
permanente y continua, ajustan y retroalimentan todo el proceso en su desarrollo. La
evaluacin formativa se caracteriza por ser reflexiva (al repensar lo realizado con
miras a intervenir en el futuro), permanente (ya que es independiente de instancias
puntuales de evaluacin influenciadas por la calificacin) y comunicable, (siendo que
habilita la existencia de un dialgico entre docentes y alumnos).

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Al finalizar los procesos de enseanza y aprendizaje, la evaluacin sumativa se hace

presente permitiendo comparar los objetivos y propsitos con los resultados de
aprendizaje. La comprobacin del logro alcanzado se limita a la respuesta de los
alumnos frente a determinados instrumentos de evaluacin que miden de forma
puntual el producto final, o sea, el rendimiento acadmico del alumno en vas a la
promocin y la acreditacin.

ALVAREZ MENDEZ. Evaluar para conocer, examinar para excluir

En el mbito educativo debe entenderse la evaluacin como actividad crtica de aprendizaje,
porque se asume que la evaluacin es aprendizaje en el sentido que por ella adquirimos
conocimiento (ALVAREZ MNDEZ, 1993a). El profesor aprende para conocer y para mejorar
la prctica docente en su complejidad, y para colaborar en el aprendizaje del alumno
conociendo las dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias
que pone en funcionamiento.
Aprendemos de la evaluacin cuando la convertimos en actividad de conocimiento, y en acto
de aprendizaje el momento de la correccin. Slo cuando aseguramos el aprendizaje
podremos asegurar la evaluacin,
La evaluacin que aspira a ser formativa tiene que estar continuamente al servicio de la
prctica para mejorarla y al servicio de quienes participan en la misma y se benefician de
ella. La evaluacin que no forma y de la que no aprenden quienes participan en ella debe
descartarse en los niveles bsicos de educacin. Ella misma debe ser recurso de formacin y
oportunidad de aprendizaje.
La evaluacin debe ser un ejercicio transparente en todo su recorrido, en el que se garantiza
la publicidad y conocimiento de los criterios que se han de aplicar.
La evaluacin forma parte de un continuum y, como tal, debe ser procesual, continua,
integrada en el curriculum y, con l, en el aprendizaje. No son tareas discretas, discontinuas,
aisladas, insignificantes en su aislamiento. Tampoco es un apndice de la enseanza.
Evaluar slo al final, bien por unidad de tiempo o de contenido, es llegar tarde para asegurar
el aprendizaje continuo y oportuno. En este caso y en ese uso, la evaluacin slo llega a
tiempo para calificar, condicin para la clasificacin, que es paso previo para la seleccin y la
exclusin racional.
Una de las formas en las que pueden participar quienes aprenden es aplicando tcnicas de
triangulacin.

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Si los alumnos participan en clase trabajando habitualmente en grupo, es consecuente que

participen en grupo en el momento para ellos ms decisivo de la evaluacin, en la que
conviene incluir el de la calificacin. Si se acepta que ellos son responsables de su propio
aprendizaje, tambin lo tienen que ser de la evaluacin del mismo y de su calificacin. Nadie
mejor que el sujeto que aprende para conocer lo que realmente sabe. Proclamar la
autoevaluacin que no conlleve autocalificacin es romper o encubrir las reglas de
entendimiento. La presencia de los miembros del equipo con los que el sujeto de evaluacin
ha trabajado, ms la presencia del profesor, puede garantizar formas de participacin
democrtica que refuerzan papeles de responsabilidad asumida y compartida.
La triangulacin desempea un importante papel para garantizar el ejercicio justo de la
evaluacin.
CAMILLIONI

La evaluacin es parte integrante del proceso de interaccin que se desarrolla entre profesor y
alumno. No es una funcin didctica ms, yuxtapuesta a las funciones correlativas de enseanza
y aprendizaje, Sino que, por el contrario, se estructura con ellas a la manera de un mecanismo
interno de control. Desde el punto de vista del alumno, la evaluacin se fusiona con el aprendizaje,
al tiempo que lo convalida o lo reorienta.
Desde el punto de vista del profesor, la evaluacin acta como reguladora del proceso de
enseanza.
Estos dos fenmenos se producen siempre que los participantes reciban y asimilen la informacin
proporcionada por las tcnicas de evaluacin.
La evaluacin y la enseanza
Es comn que los momentos dedicados a la evaluacin se mantengan bien diferenciados, y como
sobreaadidos a los periodos dedicados a la enseanza. Se ve en la evaluacin nicamente la
culminacin de la enseanza, con lo cual pierde mucho de su riqueza funcional.
La decisiva presencia personal del profesor hace que en este primer peldao de la evaluacin se
produzca una posible distorsin de la objetividad. Aunque los intercambios estn especficamente
reglados por Ia institucin educativa, que establece el principio de que se debe dar un tratamiento
igualitario y equivalente a todos los alumnos, surgen ya en la prctica algunos componentes
emocionales que pueden influir sobre los juicios valorativos que se emiten en momento de la
evaluacin. La problematicidad de la exactitud en los juicios constitutivos se yergue as como una
primera barrera en la constitucin de un sistema evaluativo fundado sobre una justicia absoluta, y
confiere una cierta inseguridad a las conductas evaluadoras del profesor. En esta direccin el

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profesor no tarda en enfrentarse consigo mismo como objeto de la evaluacin.

La evaluacin revierte sobre s misma. Se vuelve sobro el evaluador y ms an, lo envuelve.
Al examinar a un alumno el profesor no slo aprecia los conocimientos que aqul posee, sino que
se examina a s mismo, primero como enseante, luego como planificador, y finalmente como
evaluador. Se complota de esta forma el crculo funcional de la evaluacin. En su centro se
encuentra siempre el profesor, sujeto y objeto de la evaluacin.
Es frecuente, como ya dijimos, que este crculo no se cierre y que el profesor se abstenga de
evaluar otra cosa que las respuestas de los alumnos. No reexamina ni las situaciones de clase, ni
el plan, ni sus propias actitudes.
Las funciones, que cumple la evaluacin cuando se maneja por medio de conductas
estereotipadas, quedan limitadas por lo tanto, a los aspectos ms superficiales de la enseanza.
Esta restriccin puede ser considerada perjudicial para la educacin, no slo porque no contribuye
al mejoramiento de la accin didctica, sino porque produce una deformacin de los objetivos
prximos de la enseanza.
El profesor tiende a percibir las respuestas de los alumnos como pertenecientes a uno de los tipos
de respuestas prejuzgadas, por lo que frecuentemente su percepcin pierde toda objetividad. Por
otra parte, el alumno tiende a conformar sus acciones a los comportamientos tpicos que sabe
previamente aceptados o rechazados por el profesor. Se crea as un sencillo sistema de controles
educativos que conduce a la uniformizacin de las expresiones de los estudiantes. Fenmeno que
no ha sido ajeno, hasta ahora, a ningn sistema evaluativo, pero que debe ser replanteado y
analizado, si pretendemos crear en nuestras clases un ambiente verdaderamente democrtico.
2. La evaluacin y el aprendizaje: la evaluacin se entreteje tambin con el proceso de
aprendizaje. Si tomamos al alumno como centro de la observacin, vemos de qu manera se
produce este proceso. No es suficiente que el profesor proponga un objetivo para que ste se
transforme en objetivo para el estudiante. El alumno debe prestarle su intencin y su voluntad.
Pero para que los objetivos se conviertan en propsito de los estudiantes, es menester que stos
perciban la relacin que existe entre la meta y el mtodo propuesto para alcanzarla. Cuando falta
esa percepcin, el sujeto se propone objetivos particulares, que no siempre tienen consistencia
con los objetivos propuestos por el enseante: no participar, hacer trampas, pensar en otra cosa,
estudiar por la calificacin, etc. Los objetivos deben ser definidos por ende, patentizando la
relacin que existe entre ellos y las tcnicas de aprendizaje.
El estudiante debe conocer los resultados obtenidos en cada uno de sus intentos, la adecuacin

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de sus certezas o de sus conjeturas. Slo podr corregir los errores si recibe informacin acerca
de su localizacin y de las estrategias ms aptas para su rectificacin.
Aqu tambin encuentra una barrera la evaluacin. Si el estudiante no asimila el diagnstico y
acepta las sugerencias correspondientes, la regulacin no se produce. La evaluacin, en su origen
externa, porque proviene del profesor, debe ser internalizada, digerida, por el alumno. En ltima
instancia, la evaluacin debe transformarse en auto evaluacin. El estudiante puede transferir toda
la responsabilidad al profesor
Gvirtz-Palamidessi :El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza

La evaluacin es una prctica que no se restringe al mbito educativo. Vivimos

evaluando; todas las instituciones evalan.
Cada vez ms, nuestra vida est cruzada por procesos evaluativos. Por eso sentimos que,
en diversos terrenos, estamos rindiendo examen:
"Examen: m. (lat. examen). Investigacin, indagacin: examen de conciencial // Prueba a
la que se somete a un candidato a un grado o empleo: el examen de bachillerato (SINN.
Concurso, prueba, comparacin. V. tb. Revista)."
La evaluacin es un acto que parte de un examen, de una indagacin. Este acto de
inspeccionar, analizar y estudiar a una persona o cosa se concreta en una instancia que,
por lo general, se denomina prueba:
"Prueba: f. Accin y efecto de probar. // Razn con que se demuestra una cosa: dar una
prueba de lo que se afirma (SINN. Demostracin y testimonio) // Indicio o seal de una
cosa (SINN. Ensayo, experiencia. V. tb. examen y tentativa). // Arit. Operacin que
sirve para comprobar si estaba bien una operacin anterior. // For. Justificacin del
derecho de las partes (...)."3
La evaluacin -por medio de una prueba o algn otro tipo de instrumento- produce un
cierta informacin. Una evaluacin se propone probar, comprobar algo relativo a las
cualidades esperadas de una persona o una cosa. Como la prueba tiene el fin de demostrar
la bondad o la calidad de algo, tambin tiene un fin moral: demostrar que alguien o algo e
probo5. Evaluar es fijar o establecer el valor social de una cosa o persona en funcin de
una situacin de examen y de una prueba
Evaluar es un acto de sopesar, medir, estimar. Y el resultado de una evaluacin suele ser
una calificacin:

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La calificacin define un lugar, un valor o un precio socialmente reconocido para el

individuo o la cosa evaluada. Con la calificacin, el acto de evaluar se vincula con el
nivel de la decisin.
En el caso de la evaluacin que se realiza en las instituciones educativas, la decisin
puede estar relacionada con la acreditacin7
Esta acreditacin, este acto de dar fe o seguridad a otros acerca de la autoridad o de las
cualidades o las capacidades de una persona lleva a su promocin:
Evaluar es una accin que supone el ejercicio de un poder; el poder del evaluador.
Evaluar es establecer un juicio acerca de una cosa o persona. El evaluador no es un mero
analizador de datos sino alguien que juzga, que toma una decisin. No por casualidad la
evaluacin escolar se relaciona muya menudo con el poder de premiar, castigar o vigilar.
La evaluacin en la enseanza
La evaluacin es una prctica pedaggica muy vieja. Mucho antes de que hubiera una
institucin escolar, la educacin contaba con formas especficas para evaluar los saberes
y las conductas de las personas.10 Algunos historiadores, incluso, sostienen que la
evaluacin form parte de las primeras formas de institucionalizacin de la educacin.

Primer modelo: evaluar es medir productos de aprendizaje para

calificar a los aprendices
La situacin nmero 1 plantea, en forma simplificada y esquemtica, un primer modelo
de evaluacin. Lo denominaremos "modelo de evaluacin tradicional".
tiene por funcin central la calificacin del alumno; calificarlo con una nota y acreditar
los supuestos saberes que este alumno posee (o no).
Las evaluaciones que se realizan sobre los productos del aprendizaje son llamadas
evaluaciones sumativas. La evaluacin sumativa se propone apreciar el grado de
apropiacin de los contenidos por parte del alumno. Su objetivo es emitir un juicio sobre
los resultados, sobre lo que el alumno ha aprendido. El enfoque de este tipo de evaluacin
es retrospectiva: juzga al aprendiz desde el final del proceso y se preocupa por ver qu y
cunto ha aprendido un alumno.
El proceso de examen, la prueba y la calificacin se aplican sobre el desempeo del

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aprendiz en una relacin de poder marcada por la desigualdad. Los instrumentos

privilegiados para la evaluacin son las pruebas escritas, que se plasman en un
instrumento de poder: el boletn de calificaciones. Desde una perspectiva tradicional,
evaluar es -ante todo- un acto de medicin.
Este tipo de evaluacin centra su atencin en la medicin de los productos educativos.
Los instrumentos de evaluacin tradicional, como las clsicas pruebas escritas con
preguntas o con problemas o las pruebas de eleccin mltiple ("multiple choice")
funcionan en ese sentido.
Tambien habla de evaluacin normativa, cuando se evalua un individuo en comparacin al grupo y la criterial
que nos indican su rendimiento en comparacin con una estadstica o un objetivo.

Segundo modelo: la evaluacin es un juicio complejo acerca del desempeo de los

aprendices y las estrategias de enseanza
La evaluacin tiene, en este segundo modelo, un lugar ms complejo y significativo en el
contexto de las tareas de enseanza y de aprendizaje.
La evaluacin se acerca hacia un modelo de investigacin. Para evaluar, adems de
medir, hay que comprender circunstancias, procesos, significados, historias personales.
La evaluacin sirve para retroalimentar la tarea de enseanza; ejerce una influencia
formativa muy importante sobre la labor del desarrollo, tanto de la planificacin inicial
como de las revisiones que se van haciendo sobre la marcha.
En esta perspectiva, se distingue entre una evaluacin sumativa y una evaluacin
formativa. La evaluacin formativa se orienta a recolectar datos del proceso de enseanza
y aprendizaje; Se preocupa por el futuro y sirve para revisar y repensar la planificacin.
es una tarea de carcter continuo. En general, combina distintos tipos de instrumentos
formales e informales: la observacin, las guas de evaluacin, el anlisis de
descripciones de clase, las entrevistas a alumnos,
los buzones de sugerencias, etctera.

Nuevos evaluados, nuevas funciones dela evaluacin: tres tipos

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posibles de funciones
Pueden distinguirse varios tipos de evaluaciones22:
.

Las evaluaciones de los alumnos. En estos casos, los exmenes evaluativos

de los alumnos son administrados internamente por las unidades escolares y sirven
para determinar en qu medida el alumno aprendi determinados aspectos del
currculum. 

Las evaluaciones de competencias. En las mismas, los exmenes se aplican

una vez finalizado un ciclo o un nivel escolar y selecciona o clasifica los alumnos
que estn en condiciones de ingresar en el siguiente nivel. 

Las evaluaciones del sistema. En ellas, los exmenes evalan a la escuela y/o al
sistema educacional.

vemos que la evaluacin se convierte en un mecanismo de control de lo enseado;

se pretende garantizar un currculum a partir de la evaluacin de lo aprendido. No
es una novedad que el examen define y objetiviza el conocimiento que la escuela
considera vlido. Lo peligroso sera que este proceso de medicin y comparacin se
torne universal, global y pierdan de vista las particularidades y las necesidades de
cada pas, de cada escuela, de cada nivel o de cada nio.

La medicin y la comparacin estandarizada tiende a homogeneizar el currculum

de acuerdo con pautas internacionales comunes basadas en objetivos muy precisos.

Perder de vista la diversidad es uno de los riesgos que se corren ante evaluaciones
de los sistemas muy homogneas y minuciosas.

Si bien la acreditacin27 es una parte constitutiva de la evaluacin, slo en el primer

modelo de evaluacin (al que denominamos "tradicional"), la acreditacin ocupa un
lugar tan central, tan destacado. El concepto de acreditacin est estrechamente
relacionado con el de evaluacin sumativa,

En el modelo tradicional, dada la relacin de poder desigual que lo constitua, el

valor de la prueba se volcaba slo sobre el alumno. El aprendiz era el "culpable"
cuando algo sala mal; la bsqueda de datos y la medicin se aplicaba, nicamente,
sobre su desempeo. En la visin de la escuela tradicional, la enseanza y el
currculum eran infalibles, incuestionables. Cuando pasamos al segundo modelo,
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las visin de la enseanza se torna ms compleja y menos autoritaria. Las

responsabilidades y los problemas pueden ser repartidos
.

Necesidad de renovar la evaluacin

detacamos la necesidad de crear una nueva cultura evaluativa en nuestras escuelas.

En qu consistira esta nueva cultura evaluativa?

El objetivo central de la evaluacin es el mejoramiento y la potenciacin de los

procesos de cambio. La evaluacin es una instancia permanente de control para
corregir y transformar las tareas de gestionar, ensear y aprender. La evaluacin no
sirve si tiende a reafirmar lo que ya existe. Se evala para cambiar,

El evaluador debe preocuparse por potenciar el carcter abierto y transformador de

la evaluacin: no se trata de calificar para clasificar, sino de formar e informar a las
personas (padres, alumnos, colegas, directivos) sobre los mejores modos de
potenciar el aprendizaje del aprendiz y de enriquecer la enseanza. La "devolucin"
o el "informe de evaluacin" es parte del proceso formativo.

La idea central es la siguiente: todos deben conocer las ideas y las decisiones que
guan la evaluacin. Qu, cmo, quin, con qu se evala no son secretos sino que
se basan en criterios pblicos y comunicables. Los evaluados tienen derecho a
saber.

Una evaluacin democrtica es una instancia para mejorar colectivamente la

actividad de ensear y la tarea de aprender.

El objetivo de la autoevaluacin es el aprendizaje, el desarrollo de las capacidades

de comprender y elaborar criterios para evaluar y evaluarse.

La evaluacin no es la preocupacin central de la tarea escolar. Se trata de un

momento y de un recurso para controlar, corregir y potenciar el trabajo de los
docentes y de los alumnos.

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UNIDAD 2
. Evaluacin. La misma debe ser una herramienta que permita a los docentes mejorar
las actividades de evaluar en el aula y logren tomar decisiones segn el
desempeo de sus estudiantes en un perodo, con el propsito de mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje. Se lleva a cabo mediante la utilizacin de
instrumentos y tcnicas o procedimientos que permiten verificar si las
competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro
propuestos. 
. En cuanto a las funciones de la Evaluacin 
. - DIAGNSTICA: PROPSITO: al principio del proceso, es explorar y establecer el
nivel de preparacin de intereses y expectativas . PUEDEN SER ENTREVISTAS,
O DIALOGOS SOBRE LO QUE APRENDIERON Y UN INTERCAMBIO DE
PREGUNTAS Y RESPUESTAS GRUPAL DE FORMA ORAL.
FORMATIVA: durante el proceso. PROPSITO: determinar el avance. informar y
reorientar a los actores educativos sobre el accionar pedaggico y el desarrollo
integral de cada estudiante. Por ejemplo que escriban ensayos, diarios u otro tipo de
actividades.; lanzar preguntas directas para conocer qu han aprendido los
estudiantes de un tema.
SUMATIVA: al final de una etapa o proceso. PROPSITO: analizar el logro
progresivo de las competencias, con el fin de determinar la promocin de los
estudiantes al final del ciclo escolar. Ejemplo. realizar un debate final donde el
estudiante demuestre su capacidad de anlisis.
Una TCNICA DE EVALUACIN responde a la pregunta: cmo se va a evaluar? Es
el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin.
Un INSTRUMENTO DE EVALUACIN responde a la pregunta: con qu se va a
evaluar?
En Cuanto a las HERRAMIENTAS DE EVALUACIN, mencionamos:
. Tcnicas de evaluacin del desempeo: portafolios, diario de clase, debate, ensayo,
demostraciones, estudio de casos, mapa conceptual, resolucin de problemas,
proyecto, texto paralelo, situaciones problema, preguntas.
. Tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala de calificacin o de rango, rbrica.

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. Pruebas: objetivas, de completacin o completamiento, pareamiento, ordenamiento,

alternativa, seleccin mltiple u opcin mltiple, multitem de base comn.
LA UNIDAD III NO EST INCLUIDA EN EL PRESENTE RESUMEN. ESA UNIDAD
HABLA DE LA INCORPORACIN DE LAS TICS EN LA EDUCACIN.

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