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Ministro de Educacin
Viceministro de Gestin Institucional
Jefe de la Oficina de Apoyo a la
Administracin de la Educacin
Jefe de la Unidad de Capacitacin
en Gestin
Responsables
Unidad de Capacitacin en Gestin
Colaboracin
DERECHOS RESERVADOS
MINISTERIO DE EDUCACIN
2010
CONTENIDOS
Introduccin
Unidad 1: Gestin directiva y currculum
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
6
7
9
10
13
13
14
16
16
17
17
18
18
19
20
22
22
26
26
28
32
33
35
2.5
El Quehacer evaluativo
Para qu evaluar los aprendizajes?
Cules son sus caractersticas?
Funciones de la evaluacin
2.4.1 Qu se evala?
2.4.2 Para qu evaluar
2.4.3 Cmo evaluar?
2.4.4 Qu tcnicas e instrumentos se usan?
Democratizacin de la evaluacin
48
49
50
51
52
53
53
53
62
Qu es supervisin?
Caractersticas fundamentales de la supervisin
Plan de supervisin
Capacidades del supervisor
Supervisin y coaching
Ficha de Supervisin
Ficha de Observacin al docente de aula
64
68
69
71
72
77
80
4.5
Referencias Bibliogrficas
83
83
85
86
86
87
88
89
91
93
INTRODUCCIN
El siglo XXI y sus adelantos tecnolgicos nos han llevado, inexorablemente, a entender la
necesidad de cambiar nuestros paradigmas para desenvolvernos mejor en un mundo en constante
cambio. La educacin no puede permanecer ajena a este proceso por lo que los maestros de manera
conciente o condicionada vienen paulatinamente incorporndose al mismo ya que quedar al margen, es
siempre una opcin, significa renunciar a una evolucin que ha ingresado a nuestra vida no slo laboral
sino tambin familiar.
En el campo de la Educacin, la gestin, proyectos, estrategias, recursos, han experimentado
cambios a la luz de los avances de la ciencia en sus diferentes disciplinas; por lo mismo, la educacin
tiene como razn de ser el crecimiento espiritual de las personas; en palabras de Jacques Delors, La
educacin () es uno de los principales medios disponibles para promover el desarrollo humano ms
profundo y armonioso, y para hacer retroceder la pobreza, la exclusin, la ignorancia, la opresin, la
guerra, y casi en ese mismo sentido, considerando a la educacin como un elemento esencial de la
dignidad humana ha dicho Fernando Sabater, la educacin es el ms humano y el mas humanizador de
los empeos
El presente mdulo de Gestin Pedaggica en la Institucin Educativa pretende servir como un
medio para conocer o recordar los contenidos que constituyen la razn de ser de la Institucin Educativa
e involucrar a los directores y docentes en el cambio constante orientado hacia el logro de la calidad
educativa.
Entendindose la calidad no como una teora fragmentada sino holstica, en la cual el eje principal
corresponde a las acciones relacionadas a los aprendizajes de los alumnos.
El presente documento ha sido estructurado en cuatro unidades: el primero se refiere a la
gestin directiva y el currculo, la programacin curricular como proceso para construir una propuesta
curricular que responda a las necesidades de los alumnos y a las demandas sociales, la segunda unidad
comprende las teoras sobre la evaluacin de los aprendizajes, las tcnicas e instrumentos que permitirn
identificar el desarrollo de los avances y logros en el aprendizaje, la tercera unidad se refiere a la
supervisin educativa una tarea que es considerada una prctica eficaz para mejorar el desempeo del
docente, as como el coaching que permita el incremento positivo en los niveles de desempeo docente,
constituyen una oportunidad para aclarar metas, prioridades y criterios del desempeo y una oportunidad
para afirmar y reforzar los valores bsicos individuales y de grupo. La cuarta unidad, se refiere a la
investigacin educativa y a la investigacin - accin como una herramienta para descubrir las dificultades
o problemas que afectan al proceso de enseanza - aprendizaje, que permitirn tomar las decisiones
pertinentes para reorientar la gestin pedaggica en la Institucin Educativa.
Unidad 1
GESTIN CURRICULAR
1.1. SER SOCIAL, SOCIEDAD
Y CURRCULUM
(Lectura)
Desde su origen el ser humano, fue
descubriendo paulatinamente como su
interaccin con otros seres humanos, le
facilitaba alcanzar objetivos particulares para
satisfacer sus necesidades.
Esta interaccin conllev a la estructuracin de
diferentes formas de unin e interdependencia,
surge as la familia que forma colonias con el fin
de servir a la satisfaccin de necesidades que
no eran meramente las de cada da,
formndose as los municipios, a su vez la
asociacin ltima de estos constituyeron las
ciudades, comunidades que han llegado
virtualmente a abastecerse y proveerse a s
mismas, apuntando a algn bien.
Sobre este bien, es manifiesto que al bien
mayor entre todos habr de estar enderezada
la comunidad suprema entre todas y que
comprende a todas las dems; ahora bien, sta
es la comunidad poltica a la que llamamos
ciudad1. As las cosas, la ciudad no es ms que
el cuerpo social mientras que el municipio, la
familia y el ser humano sus partes, definidas por
su obra y su potencia operativa, por tanto llego
a considerar que la ciudad es anterior al ser
humano, pues si l no puede bastarse a s
mismo, deber estar con el todo, en la misma
relacin que sus dems partes, pues seala el
que sea incapaz de entrar en esta participacin
comn, o que a causa de su propia suficiencia,
no necesite de ella no es parte de la ciudad,
sino que es una bestia o un dios2.
1
2
Aristteles, 1989, p. 7
Aristteles,1989, p. 11
Ser
Social
Sociedad
Visin de Ser
Currculum
Organizacin
Educativa
SOCIAL
EDUCACIN
Conceptualizacin Ideolgica
Visin
Organizacional
Diagnstico
Misin
Identificacin
Fortalezas/Oportunidades
Debilidades/Amenazas
Objetivos
Gestin Directiva
Estrategias
Organizacionales
Concebir
Preparar
Potencial
Humano
Desarrollar
Potenciar
Fortalecer
Recursos
Organizacionales
Qu es la diversificacin curricular?
Definiendo
algunos
conceptos
Contribuye
al
fortalecimiento
profesional del docente a travs de la
reflexin de su prctica.
Parte del DCN y se enriquece y adeca
a las demandas, necesidades e
intereses de los estudiantes.
Da coherencia a la prctica
pedaggica a travs de la toma de
decisiones, del equipo docente.
10
Por qu
debemos
elaborar el
PCI?
y
se
Tipo de
educacin
Valores
institucionales
Valores de los
estudiantes
Objetivos
estratgicos
Propuesta
pedaggica
Capacidades,
contenidos,
metodologa y
evaluacin
Flexibilidad
Prescriptividad
Singularidad
Intermedialidad
CARACTERSTICAS
DEL PCI
11
DIMENSIN DINMICA
DIMENSIN ESTRUCTURAL
Unidades de aprendizaje.
Proyectos de aprendizaje
Mdulos de aprendizaje
DEDUCTIVO
INDUCTIVO
12
Aqu tenemos
diversificar:
algunos
requisitos
para
13
POSIBLES FORMAS DE
SOLUCIN
NECESIDADES/
INTERESES DE
APRENDIZAJE
Aplicacin de estrategias
de aprendizaje.
- Organizacin adecuada
del tiempo.
Difusin del valor nutritivo
y consumo de productos
regionales.
Estrategias de
autoaprendizaje.
- Organizadores de
informacin.
- Productos alimenticios
de la zona. Valor
nutritivo.
- Platos tpicos
regionales.
- Influencia negativa de
determinados mensajes
y estereotipos
- Desarrollo de aprendizajes
culturales.
relacionados con la
- Desconocimiento de la
identidad local y regional.
cultura local y regional.
- Orgenes de la
comunidad.
- Fiestas y tradiciones de
la zona.
- Danza y msica de la
zona.
- Literatura local y
regional.
- Actividades laborales de
la zona.
CAUSAS
Poca participacin y
desinters por el estudio.
- Desconocimiento de
Bajo rendimiento
estrategias de
acadmico.
aprendizaje.
Desnutricin.
Abandono familiar.
Poca identificacin
de los estudiantes
con la cultura local
y regional.
Elaboracin y monitoreo
de las normas de
convivencia institucional.
Desarrollo de la prctica
de valores a nivel
curricular como tema
transversal.
A fin de tener una visin global de esta parte presentamos otro ejemplo:
14
Estrategias para el
control de las
emociones.
Conocimiento y
valoracin de la
identidad personal y
social.
Modelos positivos y
emprendedores frente al
desarrollo de las
dificultades.
SITUACIN
PROBLMICA O
PROBLEMA
1. Alto ndice de
Agresividad en
los
estudiantes.
2. Inadecuada
prctica de
valores de
respeto,
responsabilidad,
solidaridad y
democracia en
los estudiantes
3. Desinters por
el aprendizaje.
Poco
desarrollo de
las
capacidades.
CAUSAS
Falta de autoestima
y autoconocimiento
Desconocimiento
del manejo de
conflictos.
Libertinaje.
Falta de modelos
de conducta.
Falta de estrategias
para aprender a
aprender.
Falta de motivacin
y metas claras.
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIN
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
Talleres de autoestima y
asertividad.
Actividades de integracin
de grupo (campamentos,
retiros, etc.)
Uso de estrategias para
solucionar conflictos.
Talleres para determinar
conflictos en el aula y la
institucin.
Convenio con las
Facultades de Psicologa
para la atencin de
Programas y/o Proyectos.
Derechos y
deberes de los
nios y
adolescentes.
Autoestima y
asertividad.
Normas de
convivencia.
Elaboracin, cumplimiento y
seguimiento de normas de
convivencia.
Talleres sobre el buen uso
del tiempo libre.
Campaa de conocimiento
e interiorizacin de la vida
de personajes destacados
en la sociedad.
Normas de
convivencia.
Modelos de vida
exitosa
Organizacin del
tiempo libre.
Escala de valores.
Organizacin del
tiempo libre
Estrategias para
desarrollar el
aprendizaje
autnomo
Estilos de
aprendizaje
Procesamiento de
la informacin.
Organizadores
visuales.
TEMA
TRANSVERSAL
Educacin en y
para los Derechos
Humanos.
Educacin para la
Convivencia la
paz y la
Ciudadana.
Educacin en y
para los Derechos
Humanos.
(Con nfasis en el
derecho a recibir
una Educacin)
15
TEMAS TRANSVERSALES
Estrategias de autoaprendizaje.
- Organizadores de informacin.
- Elaboracin de dietas nutritivas.
- Conocimiento del valor nutritivo de algunos productos,
alimenticios de la comunidad.
Orgenes de la comunidad.
- Fiestas y tradiciones de la zona.
- Danza y msica de la zona.
- Literatura local y regional.
- Actividades laborales de la zona.
Estrategias para el control de las emociones.
Conocimiento y valoracin de la identidad personal y social.
Modelos positivos y emprendedores frente al desarrollo de las
dificultades.
16
VALORES
ACTITUDES
Es corts con sus compaeros.
Escucha la opinin de sus compaeros.
Saluda atentamente a sus profesores.
Llega a la hora indicada.
Entrega oportunamente sus tareas.
Aplica las normas de seguridad e higiene
Respeta los acuerdos de la mayora.
Participa activamente en el establecimiento de los acuerdos.
Escucha con respeto a los dems.
Respeta las diferencias en los estilos y ritmos de aprendizaje de sus compaeros.
Respeto y
tolerancia
Libertad y
Autonoma
Justicia
Solidaridad
Ejemplo:
17
18
La Tutora es un servicio de
acompaamiento a los estudiantes en los
aspectos acadmicos, vocacionales y
personales.
19
1. Cul es el mensaje que quieren transmitirnos los personajes en relacin a la labor del docente?
20
mis
contenidos
Definiendo
algunos
conceptos
ASPECTOS GENERALES:
Qu es la Programacin Curricular de Aula?
La Programacin Curricular de Aula (PCA) es
un proceso de participacin activa de los
docentes, en el que aportan propuestas
pedaggicas a partir de las necesidades
bsicas de aprendizajes de los estudiantes de
su aula y asumen compromisos para responder
a esas necesidades.
Quines son responsables de su elaboracin?
Son los docentes quienes deben organizar las
competencias, capacidades y conocimientos,
teniendo en cuenta un diagnstico previo de las
demandas educativas de los estudiantes a su
cargo y el Proyecto Curricular Institucional.
21
NIVEL
DOCUMENTO
RESPONSABLE
Planificacin
Curricular a
Nivel Nacional
Diseo
Curricular
Nacional
MED
Planificacin
Curricular a
Nivel Regional
Proyecto
Educativo
Regional
DREL
Proyecto
Educativo
regional
Lineamientos de Poltica Regional
Nivel de gestin
curricular local/
institucional
Proyecto
Educativo
Institucional
(PEI)
IE
Proyecto Educativo
Institucional (PEI)
Propuesta
Pedaggica
INSTITUCIN
EDUCATIVA
Proyecto Curricular
Institucional
PROGRAMACIN
ANUAL
Unidades
Didcticas
Sesiones
22
Diseo Curricular
Nacional 2006
Lineamientos
Regionales Locales /
UGEL
La Programacin
interrogantes:
Anual
da
respuesta
tres
Anlisis de la problemtica
educativa y oportunidades.
Determinacin
de
Competencias del Ciclo
Priorizacin
actitudes
Organizacin de Unidades en el
tiempo
Formulacin de Orientaciones
para la evaluacin
de
las
Valores
23
PROGRAMACIN ANUAL
I.
DATOS GENERALES
1. REA
2. GRADO
3. SECCIN
4. DIRECTOR(A)
5. SUBDIRECTOR(A)
6. DOCENTE
II.
PRESENTACIN
III.
PROPSITOS DE GRADO:
: ..
: ..
:...
: ..
: ..
: ..
3.1.
Organizadores de
rea(Antes llamado
componente de rea)
Capacidades de
rea
3.2.
Valores Priorizados
24
IV.
TEMAS TRANSVERSALES
4.1.
.
V.
2 Bimestre
Vacaciones
3 Bimestre
4 Bimestre
INICIO
TRMINO
N DE
SEMANAS
Ttulo de la unidad
Tipo de
unidad
Tiempo
Cronograma Bimestral
IB IIB IIIB
IVB
TCNICAS
BIBLIOGRAFA
a. Docente:
b.
Estudiante:
25
Toma en cuenta
Las caractersticas del
grupo de estudiantes.
El ambiente
sociocultural donde se
trabaja.
Las actividades
permanentes y
actividades de la I.E.
Se programa
Unidades Didcticas
Unidad de
Aprendizaje
Proyecto de
Aprendizaje
Mdulo de
Aprendizaje
26
DATOS GENERALES
REA
GRADO
SECCIN(ES)
DURACIN
N TOTAL DE HORAS
DOCENTE
:
:
:
:
:
:
II.
JUSTIFICACIN
III.
PROPSITOS
La presente unidad de aprendizaje tiene como propsitos que el estudiante obtenga los siguientes logros de
aprendizaje:
Capacidades de rea
IV.
VALORES Y ACTITUDES
Valor Priorizado
V.
Logros de Aprendizaje
Actitudes
Comportamiento
TEMAS TRANSVERSALES
5.1.
.
VI.
Estrategias Metodolgicas
Tiempo
27
APRENDIZAJES
ESPERADOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS
VIII. BIBLIOGRAFIA
a. Del docente:
b. Del estudiante:
Qu caractersticas
Proyecto?
presenta
un
28
Institucin Educativa
Director
Grados
Profesor
AREA
BIMESTRE
DURACION
:
:
:
:
:
:
:
Qu observaron en el sociodrama?
Qu represent cada personaje?
Con cul de los personajes te identificas?
De qu adolece este joven?
Qu problema identificas?
Existe este problema en el aula?
Qu observaron en
el sociodrama?
Qu represent
cada personaje?
Se muestra el
malestar por el uso de
un vocabulario vulgar
Se represent,
principalmente, a un
personaje que tiene
problemas de
indiferencia ante los
problemas de la
familia y la escuela
Me identifico con
el personaje con
problemas.
Me identifico con
el personaje
aconsejador.
Qu problema
identificamos?
Existe este
problema en el
aula?
Violencia Fsica y
Verbal
S existe este
problema y se
agudiza cada vez
ms.
29
Consumo de
drogas y
alcohol
EFECTOS
Agresin y
maltrato entre
pares
Calificaciones deficientes
y poco desarrollo de las
capacidades
PROBLEMA
Pandillaje
Carencia
de afecto
CAUSAS
Poca estima
personal
Abandono
familiar
Poca
motivacin
Incidencia
negativa de
los medios de
comunicacin
Conductas y
cambios biolgicos y
psicolgicos propios
de los jvenes
30
MATERIALES Y
RECURSOS
INDICADORES
CRONOGRAMA
Fechas
RESPONSABLES
ACTITUDES ANTE EL
COMPORTAMIENTO
RESPETO
INDICADORES
INSTRUMENTOS
ACTITUDES
INDICADORES
INSTRUMENTOS
31
INDICADORES
CANTIDAD DE ITEMS
PUNTAJE
PESO (%)
TOTAL
32
2.
rea
3.
4.
5.
Actividades de aprendizaje.
6.
La sesin de aprendizaje es el
conjunto
de
situaciones
de
aprendizaje que cada maestro disea
y organiza con secuencia lgica para
desarrollar determinados aprendizajes
propuestos en la unidad didctica.
Desde esta perspectiva, la sesin de
aprendizaje comprende un conjunto
de interacciones intencionales y
organizadas, entre el docente y los
estudiantes con respecto al objeto de
aprendizaje.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Gua
de Diversificacin Curricular
33
PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O MANIFESTACIN
DE LA CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE ENTRADA
NIVEL DE ELABORACIN
PROCESO COGNITIVO
NIVEL DE RESPUESTA
CAPACIDAD
LOS PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRAN LA MANIFESTACIN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU
COMPLEJIDAD
Motivacin
Recuperacin de saberes previos
Conflictos cognitivos
Procesamiento de la informacin
Aplicacin de lo aprendido
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexin sobre el aprendizaje
Evaluacin
III. EVALUACIN
(INDICADORES)
34
1.12. ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
ACTIVIDADES PREVIAS
Observando nuestro entorno
Lee y analiza el siguiente texto:
Esta es......
nuestra realidad!!
35
DEFINICIN DE ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Existen una serie de definiciones hechas por
distintos estudiosos que es importante
mencionar ya que responden a una forma de
concepcin segn los enfoques que cada autor
maneja:
metodolgicas
de
Procedimientos,
Mtodos,
es
un
es
el
Tcnicas,
plan
de
conjugan
el
logro
de
un
CLASIFICACIN
ESTRATEGIAS
DE
LAS
a. Estrategias de Enseanza
Se define como los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseanza (Docente)
para promover aprendizajes significativos4. La
estrategia de enseanza ayuda a visualizar el
aprendizaje en un determinado tiempo,
permitiendo seleccionar mtodos, tcnicas,
procedimientos que se ajustan a la naturaleza
del aprendizaje y caractersticas de los
estudiantes, as como determinar los materiales
que se consideren necesarios. Es preciso
establecer que existen variedad de estrategias
pero en esta resaltaremos aquellas que estn
ligadas a los procesos cognitivos.
36
37
38
Objetivos o
Intenciones
Ilustraciones
Resmenes
Organizadores
Previos
Preguntas
Intercaladas
Analogas
Pistas tipogrficas y
discursivas
Mapas conceptuales
Y redes semnticas
Estructuras de texto
b. Estrategias de aprendizaje o
inducidas
Las estrategias de aprendizaje o llamadas
tambin estrategias inducidas son el conjunto
de habilidades, destrezas y actitudes que realiza
de manera consciente y autnoma el estudiante,
con el propsito de autorregular de manera
eficaz su proceso de aprendizaje para el logro
de capacidades y actitudes. Generalmente las
estrategias de aprendizaje pueden clasificarse
en cognitivas y metacognitivas.
39
Estrategias metacognitivas
40
c) Reconocimiento de la utilidad de la
habilidad:
Una razn para que las personas no
mantengan una conducta recientemente
adquirida es que puede no estar prevenido
de su valor, es decir, puede no apreciar la
trascendencia que la conducta podra
mejorar su rendimiento. Por lo tanto, l
sostiene que debera de ensearse no solo
como hacer algo, sino tambin el valor que
tiene al hacerlo. Por otra parte, la
accesibilidad, como una habilidad
metacognitiva, se refiere a la habilidad para
acceder a ese conocimiento en el momento
apropiado.
b)
41
MAPA MENTAL
QU ES UN MAPA MENTAL?
CMO SE ELABORA?
SIRVE PARA
Ejercitar la memoria
gneas
LAS ROCAS
Extrusivas o Volcnicas
Pueden ser
Metamrficas
Intrusivas
Plutnicas
Filolianas
Compactacin
Cimentacin
Transformacin de Minerales
Sedimentarias
Detrticas
Pueden ser
De precipitacin
Orgnicas
42
MAPAS CONCEPTUALES
QU ES UN MAPA CONCEPTUAL?
PARA QU SIRVE?
CMO SE HACE?
Los nmeros
racionales
Los nmeros
irracionales
Nmeros no
enteros
Nmeros
enteros
Enteros
negativos
44
El
nmer
o cero
Enteros positivos o
naturales
LA CRUZ CATEGORIAL
QU ES LA CRUZ CATEGORIAL?
CMO SE HACE?
1.
2.
3.
PARA QU SIRVE?
4.
5.
6.
7.
Elegir un tema
Dibujar una cruz (ver modelo).
Planear una tesis respecto al tema en
estudio y escribirla en la parte central, por
ejemplo: Defendamos el medio ambiente.
Sealar argumento, fundamentos, teoras
y prcticas que sustenten la tesis y
escribirlas en la parte superior de la cruz.
Determinar las consecuencias que se dan
a partir de la tesis y escribirlas en la parte
inferior.
En el brazo izquierdo de la cruz se seala
el contexto y la metodologa.
En el brazo derecho se escribe la finalidad
o propsito para defender la tesis.
ARGUMENTOS
CONTEXTO,
METODOLOGA
Recomendaciones
La tcnica se debe repetir muchas veces
hasta crear en los alumnos el hbito de
hacer afirmaciones con argumento,
conociendo las posibles consecuencias,
precisando el contexto, la metodologa y
la intencionalidad.
TESIS,
IDEA
PRINCIPAL
PROPSITO
CONSECUENCIAS
45
CROQUIS DE COMPARACIN
QU ES EL CROQUIS DE COMPARACIN?
Es un esquema que permite desarrollar la capacidad de comparar y contrastar situaciones, hechos,
eventos. Se entiende que comparar y contrastar consiste en examinar los objetos con la finalidad de
reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Contrastar es oponer entre si los
objetos o compararlos haciendo hincapi en sus diferencias, comparar y contrastar informacin viene
inmediatamente despus de la capacidad de inferir y es anterior a la habilidad para clasificar y categorizar
la informacin.
PARA QU SIRVE?
COMO SE REALIZA?
Proporciona
al
estudiante
la
oportunidad de investigar cuales son
los pormenores de un hecho, situacin
o fenmeno.
Posibilita
la
clasificacin
y
categorizacin de eventos, situaciones,
fenmenos etc.
LOS ANAGRAMAS
Esta tcnica es muy sencilla y parte de una sola palabra la cual est estructurada en desorden. El
alumno, teniendo una pregunta base, la ordenar y dar respuesta a la pregunta.
46
Se alimentan de
carnes
Continente ms fro
del planeta
LA UVE DE GOWIN
CMO SE CONSTRUYE?
QU ES LA UVE DE GOWIN?
Creada por Gowin, esta tcnica sirve para
adquirir conocimiento sobre el propio
conocimiento y sobre cmo ste se construye y
se utiliza. Esta tcnica es utilizada con mayor
frecuencia en el rea de Ciencia Tecnologa y
Ambiente.
Ejemplo:
CONCLUSIONES
1.
2.
3.
El agua es limpia
Se echa la tierra al vaso, se observa que sale
burbujas.
La tierra de cultivo contiene races, arcilla, etc.
Al calentar la tierra aparecen gotas de agua en las
paredes del tubo de prueba.
PROCEDIMIENTO
1.
2.
3.
4.
47
Unidad 2
Paulo Freire
REFLEXIONEMOS:
ACTIVIDADES
PREVIAS
TESTIMONIO:
Con una encuesta aplicada a estudiantes de
Educacin Secundaria se detecta las diferentes
maneras en que los docentes evalan sus
aprendizajes, en donde expresaron:
48
2.2
PARA
QU
APRENDIZAJES?
EVALUAR
LOS
la
Recoger.
Analizar.
Describir.
Explicar.
Describir
Explicar
Reflexionar
Valorar
Logros
Potencialidades
Necesidades y Tomar
decisiones
Enseanza
Aprendizaje
49
INTEGRAL
Involucra:
Las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica
del estudiante.
A los dems actores, elementos, procesos del sistema
educativo; y las condiciones del entorno social, econmico y
cultural.
CONTINUA
SISTEMTICA
PARTICIPATIVA
FLEXIBLE
CRITERIAL
50
Un ejemplo de cmo se aplica la caracterstica criterial en la evaluacin del aprendizaje es el siguiente, que
nos sirve para una mejor compresin:
El grupo hace
inferencias
Su nivel es:
Comprensin literal
El grupo ha logrado
el nivel esperado
Finalidad
Temporalidad
Diagnstica
Inicio
Formativa
Proceso
Sumativa
Trmino
Trmino
(parcial, final)
Metacognitiva
51
Adems de las funciones mencionadas, la Evaluacin de los Aprendizajes cumple una funcin
CERTIFICATIVA y otra funcin ADMINISTRATIVA.
CERTIFICATIVA
Determinar qu alumnos han logrado los
aprendizajes previstos.
Certificar la adquisicin de competencias,
capacidades y conocimientos al trmino del grado,
ciclo o ao.
ADMINISTRATIVA
Definir: PROMOCIN o PERMANENCIA en el
grado.
2.4.1 QU SE EVALA?
Durante el proceso de la evaluacin de los
aprendizajes, se evalan:
52
Actitudes:
Estn vinculadas con las predisposiciones
del estudiante para actuar positiva o
negativamente, con relacin a los
aprendizajes propios de cada rea
curricular.
Ejemplo:
a.
b.
c.
d.
Competencias:
Son los aprendizajes que se espera
alcancen los estudiantes al finalizar un
determinado Ciclo.
Capacidades:
53
Ejemplo:
Logros de
Aprendizaje
(Competencia)
Lee con variados
propsitos
y
comprende textos de
diverso
tipo
valorndolos
como
fuente de disfrute,
conocimiento
e
informacin de su
entorno
cercano,
reflexionando
sobre
aspectos elementales
de la lengua
Capacidades seleccionadas
Indicadores
Explica informacin
no explcita a partir
de un texto.
Instrumento
Describe el tema,
personajes, ideas y
hechos importantes Lista de cotejo
explcitos en un texto.
Expresa con claridad
y
de
manera
coherente
sus
opiniones sobre el
texto ledo.
Con estas consideraciones, podemos encontrar entre las tcnicas e instrumentos ms usuales los
siguientes:
INSTRUMENTOS
TCNICAS
OBSERVACIN
SISTEMTICA
COMPROBACIN
Lista de
cotejo
Registro
anecdtico
Escala de
estimacin
Pruebas
orales
escritas y
grficas
Pruebas
objetivas
Pruebas de
desarrollo
Seleccin
mltiple
Produccin
de textos
Correspondencia
Resolucin de
problemas
Jerarquizacin
54
Registro de
aprendizajes
previos
Portafolio
Ejemplo:
Actividad :
Fecha
La finalidad de la evaluacin
es recoger informacin.
(V) (F)
(V) (F)
(V) (F)
(V) (F)
De correspondencia o trminos
apareados: Consiste en dos columnas
paralelas en la que una palabra, enunciado
o smbolo de una columna se relaciona con
otra palabra, enunciado o smbolo de la otra
columna. En Educacin Inicial o en Primer
grado de Primaria se utilizan grficos
preferentemente.
55
a) Ciencia de la informacin.
Eficacia
Instrumento
b) Flujo de noticias.
Mercadotecnia
Resultado
c) Publicacin de hechos.
Producto
Necesidad
A
Cada una de las preguntas
de seleccin mltiple en la
cual se plantea el problema.
Encabezamiento de una
pregunta de seleccin
mltiple en la cual se plantea
el problema.
Respuesta correcta a un
tem de seleccin mltiple.
Cada una de las opciones
para responder a una
pregunta de seleccin
mltiple.
B
( ) clave
Invent la rotativa:
a) Aloys Senefelder.
b) Hiplito Marinoni.
c) Luis Robert.
d) Thomas Mergenthaler.
Cul es el diario ms antiguo del Per?
( ) alternativa
a) El Comercio.
b) La Repblica.
( ) enunciado
c) Expreso.
d) El Peruano.
( ) distractor
56
El periodismo es................
Demanda
57
FACILITADORES
PROBLEMTICOS
POTENCIALES
Expresa
inters
en
aprender.
Sabe contar
las horas.
Se
tensa
cuando se le
pregunt en
pblico.
Su compaero
del costado
est
casi
logrndolo.
Criterios.
Indicadores.
Niveles de logro.
Escala de calificacin.
Para una mejor comprensin de los mismos los
definiremos:
CRITERIOS:
Por ejemplo:
Indicador
: OBSERVACIN.
APRENDIZAJE.3
: CONOCER LA INFLUENCIA EN
EL APRENDIZAJE DE LOS
NIOS.
58
Medio
Parece que
quisiera
adivinar los
minutos.
a)
b)
Comprensin de textos.
c)
Produccin de textos.
d)
Otros ejemplos:
MATEMTICA
Razonamiento y
demostracin.
Comunicacin matemtica.
Resolucin de problemas.
Actitudes ante el rea.
COMUNICACIN
INGLS
ARTE
CAPACIDAD
Expresin artstica.
Apreciacin artstica.
Actitudes ante el rea.
INDICADOR
INDICADORES:
Los indicadores son los indicios o seales que
hacen observable el aprendizaje del estudiante.
En el caso de las competencias, los indicadores
deben explicitar la tarea o producto que el
estudiante debe realizar para demostrar que
logr el aprendizaje.
Los indicadores se emplean para definir la
tcnica/procedimiento y el instrumento para
evaluar.
A continuacin se detalla algunos indicadores de
la comprensin de textos:
a) Identifica informacin explcita haciendo
subrayados.
b) Discrimina las ideas principales de las
secundarias mediante esquemas.
c) Organiza informacin en mapas.
d) Enjuicia las ideas del autor emitiendo
opiniones.
A partir de la eleccin del instrumento ms
adecuado se procede a elaborar los tems o
reactivos de dicho instrumento. A continuacin
un modelo de los tems a considerar en una
prueba escrita a partir de la capacidad
seleccionada y el indicador elaborado:
TEMS/PREGUNTAS
1. Representa el nmero 55 con
material Base diez.
Representa nmeros de
hasta dos cifras utilizando
material concreto.
Interpreta, codifica
y representa
grficamente
nmeros de dos
dgitos: Unidades,
Decenas.
Descompone un nmero de
hasta dos cifras en unidades,
decenas.
Seala el valor posicional que
ocupa cada una de las cifras
de un nmero de dos dgitos.
2. Qu nmero
representa el siguiente
grfico?
1. Cuntas decenas tiene el nmero 72?
2. El nmero 43 es igual a:
a) 3D + 4U
c) 43D
b) 4D + 3U
d) 34U
67 : ............. unidades
2. Escribe el mayor nmero que se puede formar con las
tarjetas numricas 4 y 9.
59
EL NIVEL DE LOGRO:
Es el grado de adquisicin, por el estudiante, de los logros de aprendizaje (competencias) al final de cada
perodo o del ao acadmico.
Da cuenta de modo descriptivo, mediante indicadores, lo que el estudiante sabe hacer y evidenciar con
relacin a los logros de aprendizaje.
Se representa mediante calificativo vigesimal (Secundaria) o literal (Inicial y Primaria).
Un ejemplo de ello, para el caso de Educacin Primaria, es el siguiente:
Capacidades
Identifica el sistema
de coordenadas y
grficas figuras
geomtricas planas
en el primer
cuadrante del plano
cartesiano.
Identifica y grfica
ejes de simetra de
figuras geomtricas
planas.
Identifica y grfica
paralelogramos y
tringulos.
LA ESCALA DE CALIFICACIN:
Este punto, difiere en la escala oficial adoptada, literal (Inicial y Primaria) y numrica vigesimal (Secundaria)
pero s se establece la necesidad de describir cualitativamente el logro alcanzado.
EDUCACIN
SECUNDARIA
Numrica y
Descriptiva
60
20 - 18
17 - 14
13 - 11
10 - 00
AD
EDUCACIN
INICIAL
EDUCACIN
PRIMARIA
Literal y
Descriptiva
COMUNICACIN
REA
CRITERIOS DE
EVALUACIN
BIMESTRE/
TRIMESTRE
1
13
Comprensin de textos
12
Produccin de textos
13
14
CALIFICACIN DE PERODO
DEL REA
13
12
12
Calificativo final
del rea
Evaluacin
de
recuperacin
61
N
O
R
D
E
N
PRIMER TRIMESTRE
COMUNICACIN ORAL
I1
I2
I3
I4
Nivel
de logro
COMPRENSIN DE TEXTOS
I1
I2
I3
--
--
-- --
1
2
3
4
5
I4
Nivel
de logro
PRODUCCIN DE TEXTOS
I1
I2
I3
I4
Nivel
de logro
B
A
AD
B
C
Los criterios para la promocin o repitencia se establecen en las directivas que para el caso emite el
Ministerio de Educacin y reproducen las Direcciones Regionales de Educacin y UGEL.
2.5. DEMOCRATIZACION DE LA
EVALUACIN
Democratizar la evaluacin implica
democratizar la relacin entre profesor
alumno.
Hacerla mas comunicativa
Hacerla dialogante e igualitaria.
La posibilidad de reflexin, crtica y
cuestionamientos.
Cambio de una evaluacin metdica
a otra institucional.
Y con esa finalidad, se ha ido
incrementando
paulatinamente
la
preocupacin del profesorado por conocer y
desarrollar modelos y sistemas de
evaluacin ms formativos y pedaggicos,
que superarn los modelos ms
tradicionales de evaluacin-calificacin,
basados, fundamentalmente, en la
realizacin de pruebas, test, controles y
exmenes, habitualmente con una finalidad
principalmente sumativa, cuando no
nicamente calificativa.
62
63
Unidad 3
SUPERVISIN EDUCATIVA
Supervisar es propiciar la oportunidad para aclarar
metas, prioridades y criterios del desempeo, es una
ocasin para afirmar y reforzar los valores bsicos
individuales y del grupo, es una oportunidad para
escuchar ideas, planear y solucionar problemas.
3.1 QU ES SUPERVISIN?
La supervisin es un proceso de gestin
pedaggica participativa, consistente en la
observacin y registro de actividades que se
llevan a cabo de manera regular en un programa
o actividad educativa. Supervisar es comprobar
cmo progresan las actividades propuestas,
aplicando para ello la observacin sistemtica y
pertinente.
Es un proceso rutinario de recojo de informacin
sobre todos los aspectos del programa o
actividad, que luego se utiliza en la toma de
decisiones, para la mejora del funcionamiento del
programa o actividad educativa.
Es una funcin, labor o tarea especial y bsica
del director o profesor orientado al mejoramiento
de los servicios educativos a travs de la
asesora y estmulo permanente al personal
docente.
Recientemente se ha incorporado e incluso
reemplazado el concepto de supervisin por el
de Monitoreo. El monitoreo vendra a ser la
facultad de conducir. El diccionario de la Real
Academia de la Lengua espaola consigna bajo
la palabra monitor lo siguiente: persona que
gua el aprendizaje deportivo, cultural, etc. El que
amonesta o avisa. Por extensin, monitoreo
vendra a ser el proceso de guiar el aprendizaje,
lo cual es una actividad propia del docente, as
tambin se entiende a las acciones conjuntas,
entre expertos y ejecutantes, para lograr
64
2.
3.
4.
5.
6.
PEDAGGICO
INSTITUCIONAL
CAMPOS
DE LA
SUPERVISIN
ADMINISTRATIVO
INTEGRAL
SUPERVISIN
Proceso continuo
ORIENTADOR
COOPERATIVO
66
COMPONENTES DE LA
SUPERVISION
Gestin o
administrativo
Tcnico
Objetivos
Programacin
Mtodos y
tcnicas
- Observacin.
- Entrevista.
- Anlisis de
documentos.
Instrumentos de
recoleccin de
datos
Organizacin
Coordinacin
Recursos
Evaluacin
Retroalimentacin
A. El componente tcnico
El componente tcnico debe sustentarse en
objetivos muy claros y precisos. Se distinguen
los objetivos generales que nacen de la
estructura misma, del concepto que se tenga de
la supervisin, de sus principios y otros de nivel
ms especfico, que tienen su origen en las
necesidades de la supervisin educativa cuya
realizacin es inmediata y de carcter ms
concreto.
a. Los objetivos
Los objetivos pueden ser generales y
especficos. Los objetivos generales de la
supervisin son:
Mejorar la calidad educativa, est
ntimamente vinculado a la misin y visin
institucional.
Contribuir a la actualizacin y
perfeccionamiento de los docentes, es
evidente la necesidad de mejorar las
capacidades del docente en lo cientficotcnico, en lo didctico y en su actitud,
para elevar la calidad de su prctica
educativa.
Y entre los objetivos especficos destacan
los siguientes:
Promover el desarrollo profesional del
personal del Sector que se dedica a la
docencia.
Armonizar la actividad docente con los de
la institucin educativa.
Seleccionar al personal de acuerdo a sus
competencias.
Brindar asistencia pedaggica a los
docentes.
Evaluar los resultados de los programas y
procesos educativos.
67
TCNICAS
La observacin
QU ES?
Es la tcnica de recoleccin de
datos, a travs de la percepcin
directa de los hechos educativos.
La entrevista
Es la tcnica de recoleccin de
datos, a travs de la informacin
que nos proporcionan una o
varias personas.
El anlisis de
documentos
Consiste
en
el
examen
cualitativo de los documentos
elaborados por los responsables
del proceso educativo.
c) Instrumentos de Supervisin
recolectar o verificar informacin.
para
68
B. El Componente de gestin
administracin de la supervisin
Retroalimentacin
Es el reajuste en las actividades o acciones de la
programacin para completar o aclarar el
proceso de supervisin, realizando nuevamente
partes del proceso. Por ejemplo: observacin de
una sesin de aprendizaje, sin contar con una
tabla de cotejo sobre procedimientos o
caractersticas al respecto. El resultado de esta
observacin
no podr ser debidamente
fundamentado, por lo tanto es necesario aqu
retroalimentar el proceso volviendo a planificar
una nueva observacin con el instrumento
apropiado.
3.3 PLAN DE SUPERVISIN
El Plan de Supervisin y Monitoreo forma parte
del Plan Anual de Trabajo, por cuanto se
desprende del diagnstico y la caracterizacin de
la problemtica organizacional; sustantivamente
el Plan debe ser coherente con la situacin a
supervisar, sin embargo existen aspectos que no
deben faltar como:
Objetivos de la supervisin.
El cronograma de supervisin, donde se
indique la periodicidad de las acciones.
Definicin de las actividades a supervisar, se
trata de una estrategia educativa como el
trabajo en equipo, de una clase, de una
prctica, etc.
Detectar al personal que se va a supervisar,
puede ser individual o grupal.
Elaborar una gua de supervisin, en base a
lo anterior.
Elaborar los instrumentos necesarios:
Entrevistas, listas de chequeo, matriz de
anlisis de tareas etc.
Proceso de recoleccin y procesamiento de
datos.
Formulacin de conclusiones.
69
tcnica,
asesora
GESTIN
3. Acuerdos y
Compromisos
2. Asistencia
tcnica, Asesora
Realimentacin
1. Anlisis de la
informacin e
identificacin de
los problemas y
necesidades
TCNICO
70
DATOS INFORMATIVOS.
CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA
BASES LEGALES.
OBJETIVOS
METAS.
POTENCIAL HUMANO
RECURSOS
ACTIVIDADES (Determinar el cronograma de
trabajo)
EVALUACION.
ANEXO: Instrumentos (Guas,
observacin, cuestionarios, etc).
fichas de
Alto
Medio
Supervisor
71
72
Transformacin
Personal INTERIOR
Acciones destinadas a
elevar la conciencia
desde una actitud de
victima, hasta de una
protagonista, y luego de
lder.
Transformacin
Interpersonal
INTERIOR
Desarrollo
compromisos
Transformacin
Personal
EXTERIOR
Desarrollo
competencias
conversacionales
de
diversas destinadas a
incrementar su eficacia
comunicacional
Transformacin
Interpersonal
EXTERIOR
de
Aplicacin
de las
habilidades
conversacionales
en
relaciones
humanas
reales.
73
Funciones de Coaching
El coaching cumple cuatro
fundamentales:
Tutoring,
confrontacin y orientacin
funciones
mentoring,
El tutoring
Consiste en motivar a los miembros para que
aprendan, crezcan y se desarrollen. La meta
es evitar la complacencia con el estado actual
de las capacidades y fomentar un compromiso
de aprendizaje continuo. Sin duda, esta
funcin tan importante es una gua que ofrece
un supervisor para ayudar a los docentes y
directores a dominar las habilidades
necesarias para llevar a cabo su trabajo. Esta
gua se constituye en un elemento motivador
para que los miembros pongan en prctica las
habilidades que se han aprendido, con
entusiasmo.
Mentoring
De acuerdo con la raz de la palabra mentoring,
mentor significa maestro- consejero segn el
Diccionario Ingls- Espaol Smart, la funcin del
mentor es ofrecer orientacin profesional para un
desarrollo eficaz de la carrera profesional de los
miembros de la institucin. Mosley y otros al
respecto sealan que el mentoring consiste en
la actividad de coaching que ayuda a otros
individuos a desarrollar su carrera profesional. El
mentoring abarca conocimientos de polticas, la
cultura de la organizacin y las formas de hacer
progresar la carrera profesional
Se indica asimismo, que los buenos coaches
supervisores ofrecen orientacin profesional y no
pierden de vista el desarrollo de la carrera
profesional de los miembros de la institucin.
Considerando as tambin, que la funcin
mentoring es una prctica personal, activa y
especfica, que genere un sistema integral,
coherente, continuo, da a da, para el desarrollo
de los talentos individuales de las personas en el
trabajo, conectado con la medicin del
74
Confrontacin
Las situaciones varan en el quehacer diario de
una institucin, pero es esencial para un
supervisor tratar problemas de desempeo
deficiente. Algo que los supervisores deben hacer
y que con frecuencia descuidan, es enfrentar los
problemas de desempeo. Algunos supervisores
lo hacen de manera directa, amenazante y
causan resentimientos, ellos culpan, regaan,
critican, amenazan u obligan al empleado a tratar
que mejore.
Como se puede inferir, es dudoso que una buena
reprimenda sea la mejor manera de lograr
resultados. En contraste, a algunos supervisores
no les gusta discutir un desempeo deficiente y
se rehsan a tocar el tema. No son capaces de
enfrentar un mal desempeo, pero si sigue as las
cosas empeoran y significa correr riesgos ms
graves. Mosley y otros opinan que la funcin de
confrontacin y desafo est relacionada de una
manera ms directa con el desempeo. Los
coaches supervisores establecen estndares de
desempeo precisos, comparan el desempeo
real de los miembros del equipo con esos
estndares ideales y se ocupan del desempeo
Orientacin
En cuanto a la funcin orientacin, se puede decir
que, los supervisores deben restringir sus
consejos a factores que afectan exclusivamente
el desempeo laboral de un empleado. El
desempeo del personal puede ser afectado por
muchos problemas personales como la salud
fsica y emocional, drogadiccin y dificultades
familiares. En este sentido, el supervisor debe
enfocar la orientacin sobre aquellos aspectos
del problema que estn relacionados con el
desempeo.
75
76
II. ORGANIZACIN:
2.1 DEL AULA
N
ASPECTOS A OBSERVAR
1
3
4
5
APRECIACIN
A B C D
ASPECTOS A OBSERVAR
APRECIACIN
A B C D
ASPECTOS A OBSERVAR
2
3
4
5
6
7
APRECIACIN
A B C D
77
ASPECTOS A OBSERVAR
APRECIACIN
A B C D
V. TUTORIA:
N
1
2
3
4
ASPECTOS A OBSERVAR
APRECIACIN
A B C D
ASPECTOS A OBSERVAR
APRECIACIN
A B C D
ASPECTOS A OBSERVAR
1
2
78
APRECIACIN
A B C D
ASPECTOS A OBSERVAR
APRECIACIN
A B C D
______________________________
Supervisor
(Director/ Sub director /Coordinador)
79
1.
2 = Insatisfactorio
3 = Medianamente satisfactorio
4 = Satisfactorio
5 = Muy satisfactorio
TEM
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
1.22
1.23
1.24
1.25
1.25
1.26
1.27
80
Escala Valorativa
1 2 3 4 5
2.
N
2.1
2.2
2.2
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
3.
TEM
Cuenta con Programacin Curricular Anual Diversificada
Incluye proyectos de innovacin en su programacin curricular.
Utiliza unidades didcticas, debidamente contextualizadas.
Manifiesta relacin entre plan de clase, sesin de aprendizaje, con indicadores de logro.
Aplica procesos de aprendizajes en sus capacidades.
Considera el plan de tutora en su programacin curricular.
Incluye capacidades dosificadas para los nios(as) inclusivos(as).
Utiliza correctamente el material didctico.
Desarrolla su Unidad Didctica en base a temas transversales seleccionados.
Utiliza adecuadamente los textos entregados por el MED.
Crea indicadores acordes a las capacidades seleccionadas.
Promueve conflictos cognitivos entre los alumnos.
DIMENSIN: TCNICO PEDAGGICO
TEM
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
3.17
3.18
3.19
3.20
3.21
Escala Valorativa
1 2 3 4 5
Escala Valorativa
1 2 3 4 5
81
4.
DIMENSIN: EVALUACIN
Escala Valorativa
1 2 3 4 5
TEM
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
5.
N
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
5.12
Escala Valorativa
1 2 3 4 5
TEM
Conserva y mantiene el material educativo.
Usa material educativo pertinente en el proceso enseanza aprendizaje
Facilita el logro de los aprendizajes a travs del material didctico empleado.
Combina diversos materiales durante su sesin de aprendizaje.
Muestra diversidad de material educativo elaborado en el aula.
Emplea material didctico elaborado en el aula.
Dirige con precisin el buen uso del material educativo.
Implementa sus sectores con criterio funcional.
Adapta los materiales con criterio funcional en los diferentes sectores.
Inserta contenidos de los textos del MED en su Unidad de Aprendizaje.
Usa las TICs para mejorar los aprendizajes.
Genera investigacin a partir de los contenidos.
CONCLUSIONES.
ASPECTOS ALCANZADOS:...
.....
ASPECTOS A MEJORAR:..
....
RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS:.
....
_____________________________
Docente observado
82
___________________________
Observador
Unidad 4
Investigacin Educativa
4.1 Cul es el papel de la investigacin en la
educacin?
La investigacin educativa describe, interpreta y
acta sobre la realidad, a partir del desarrollo de
un conjunto de acciones, con objetivos propios y
apoyados por un marco terico o de referencia.
La investigacin permite experimentar y
descubrir los principios generales o las
interpretaciones del comportamiento que
explican, predicen y controlan las situaciones
educativas. Ello nos permite tomar decisiones
oportunas y necesarias.
Jean Pierre Vielle, nos dice que la investigacin
educativa es un proceso de bsqueda
sistemtica de algo nuevo; genera resultados
diversos y diferentes, nuevas ideas, conceptos,
teoras, nuevos diseos, modelos, prototipos,
nuevos valores, comportamientos y actitudes.
Pablo Latap, considera como investigacin
educativa slo a las actitudes que persiguen la
innovacin educativa intencionalmente y en
forma sistemtica.
Estas tres formas de definir la investigacin
educativa no agotan las posibilidades de
conceptualizacin de la misma, pero nos sirven
como un buen punto de partida y de
coincidencias:
La presencia de acciones intencionales y
sistemticas.
algo nuevo.
habla
de
83
Formular preguntas:
Si tomamos como ejemplo la necesidad de
cambios en nuestra prctica pedaggica, nos
podramos preguntar:
84
Qu
investigar.
Elaborar un plan de accin que considere un
Formular
La solucin del
problema
detectado.
La innovacin
pedaggica.
Compartir
experiencias y
hallazgos con
otros colegas.
Realizar otras
investigaciones
sobre el mismo
tema.
Registrar:
En esta etapa se realiza un registro minucioso
tomando en cuenta los detalles relativos a la
planificacin, los logros obtenidos, las
dificultades
encontradas,
las
lecciones
aprendidas, el efecto observado en el
desempeo de los alumnos, la opinin de los
padres, etc., porque esta informacin contribuir
al proceso de mejora de nuestra prctica
pedaggica y a incrementar nuestro
conocimiento sobre el tema.
Este registro debe ser:
Ordenado en el tiempo.
Acompaado de instrumentos que nos
faciliten recoger informacin.
Comunicar:
Una de las etapas ms importante de cualquier
investigacin es la comunicacin de los
resultados encontrados y de las conclusiones a
las que se ha podido llegar. Es en esta etapa
donde se da respuesta a las preguntas
planteadas, las que dieron origen a todo el
proceso de indagacin.
85
LA INVESTIGACINACCIN
Nace
desde y
para la
prctica
Reflexiona sobre
la prctica
educativa para
mejorarla,
transformarla y
comprenderla
Contribuye a
relacionar la teora
con la prctica
Se desarrolla
en grupos de
manera
participativa
Permite al
docente
seleccionar la
Direccin a seguir
frente a
situaciones
complejas y
problemticas
Se interesa
tanto por los
procesos
como por
los
productos
La interpretacin
se efecta desde
el punto de vista
de los
participantes
involucrados en la
situacinproblema
87
88
b.
c.
d.
e.
g.
h.
Diagnstico
Plan de
accin
Accin
Reflexin o
evaluacin
Observacin
Actividad para el diagnstico:
Planteamiento del problema.
Recoleccin de informacin.
Puesta en marcha.
Anlisis e interpretacin de la
informacin.
Discusin de resultados.
Dificultades
o limitaciones, aquellas
situaciones en que nos encontramos ante la
oposicin para desarrollar las actuaciones
deseables de instancias que no podemos
modificar o influir desde nuestra actuacin
directa e inmediata, lo cual requerira una
89
90
4.
5.
6.
Recoleccin de la informacin.
7.
Procesamiento de la informacin.
8.
9.
Briones
El problema.
La hiptesis-accin.
Las posibilidades y limitaciones
materiales, temporales, personales, etc.
Lo que se desea mejorar, modificar o
cambiar.
Hacer la Planificacin:
Seleccionar las acciones, estrategias,
tiempos, espacios, materiales.
Elaborar registros, informes y otros
documentos complementarios.
Organizar reuniones de intercambio de
experiencias.
Consultar bibliografa especializada.
4.5 LA INNOVACIN EDUCATIVA
"Someter a crtica nuestra prctica a la luz de
nuestros
conocimientos
y
nuestros
conocimientos a la luz de nuestra prctica".
Richland define la innovacin como "la seleccin,
organizacin y utilizacin creativa de recursos
humanos y materiales, de maneras nuevas y
propias que den como resultado la conquista de
un nivel ms alto con respecto a las metas y
objetivos previamente marcados". Es por esa
razn que las innovaciones tienen que ser
evaluadas y solo puede valorarse en relacin con
91
Innovacin e investigacin-accin9
SISTEMA
EDUCATIVO
INNOVACIN
INVESTIGACIN
TRANSFORMADORA
9
92
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
93
94