La Estimulación Infantil

CENTRO DE ESTUDIOS Y ASESORAMIENTO PROFESIONAL
UNIVERSITARIO DEL NORTE

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INTRODUCCION
Las consecuencias que una agresin enceflica produce en los nios presenta
caractersticas que son especficas para esta etapa del ciclo vital. Los factores
noxantes pueden producir su impacto por lesiones estructurales macro o
microscpicas, por distorsiones en el funcionamiento o por interferencias
madurativas etc.
Dos circunstancias se destacan en la determinacin de la lesin neurolgica
peditrica, la maduracin y la plasticidad neuronal. El hecho de que las
funciones nerviosas del nio estn en un proceso de diferenciacin y madurez
determina que la lesin cerebral no sea tan localizada como en el adulto,
tendiendo a un dficit generalmente difuso.
En el nio en
detencin y
temprano
grave es
suma a
el
celular
evolucin, la respuesta a la agresin implica una temprana

desorganizacin funcional con interferencias en las
adquisiciones (Tallis, 1982). En general cuanto ms
interfiere la lesin en la maduracin ontognica, ms
la expresin de su trastorno. Adems de la edad se
los efectos de las caractersticas de la misma la
intensidad y localizacin.
Igualmente una distorsin severa en el desarrollo sera
totalmente distinta si una misma agresin se
produce en la misma zona una vez terminado tanto
proceso de mielinizacin como el de formacin
desarrollo sinptico que antes de haber terminado.
En el concepto de la interferencia en la maduracin y el aprendizaje es central

entender que adems de lo que el cerebro no puede hacer es importante lo que
no puede captar. Cuando el sistema nervioso no puede realizar las lneas
generales del desarrollo por una interferencia lesional este busca una nueva
organizacin que seguramente ser ms lbil y menos eficaz.
Es decir que la lesin ms que bloquear la maduracin, altera su curso. El
resultado de esta nueva organizacin alejada del desarrollo normal se expresa
clnicamente en distintos sntomas y formas de funcionamiento.
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LA ESTIMULACIN INFANTIL
DEFINICION
Le llamamos Estimulacin Infantil a toda
aquella actividad de contacto o juego
con un bebe o nio que propicie,
fortalezca y desarrolle adecuada y
oportunamente
sus
potenciales
humanos.
Tiene lugar mediante la repeticin til
de diferentes eventos sensoriales que
aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al nio una
sensacin de seguridad y goce; y por la otra, amplan la habilidad mental, que
le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a si
mismo a travs del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploracin y
la imaginacin.
Cuando a un beb se le proporcionan medios ms ricos y vastos para
desarrollarse, florece en l un inters y una capacidad para aprender
sorprendente. La estimulacin se concibe como un acercamiento directo,
simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando
las alegras de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.
OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION
El principal objetivo consiste en convertir la estimulacin en una rutina
agradable que vaya estrechando cada vez ms la relacin madre-hijo,
aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisicin de
importantes herramientas de desarrollo infantil.
Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe
incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando reas
de:
Desarrollar y potenciar las funciones cerebrales de los nios tanto en el

plano intelectual, como en el fsico y afectivo.

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Mediante juegos y ejercicios repetitivos, desde la etapa prenatal hasta

los 6 aos de edad.
Disponer de un cerebro moldeable es lo que ha permitido a la especie

humana progresar y sobrevivir incluso ante las condiciones naturales
ms adversas.
Dar la oportunidad de un crecimiento armnico y maximizar sus

posibilidades a partir del encuentro con un espacio de desafo y juego
sustentado desde el Amor Y no desde la competencia
El objetivo de una buena ESTIMULACIN TEMPRANA nunca ser

formar genios en un rea especfica, sino brindar una amplia variedad de
conocimientos
Qu es la estimulacin infantil?
La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas, y actividades con
base cientfica y aplicada en forma sistmica y secuencial que se emplea en
nios desde su nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al
mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar
estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y
autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terr, 2002)
Por qu recibir estimulacin infantil?

Durante esta etapa se perfecciona la
actividad de todos los rganos de los
sentidos,
en
especial,
los
relacionados con la percepcin
visual y auditiva del nio, esto le
permitir reconocer y diferenciar
colores, formas y sonidos. Por otro
lado, lo procesos psquicos y las
actividades que se forman en el nio
durante esta etapa constituyen
habilidades
que
resultarn
imprescindibles en su vida posterior.

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La etapa de 0-3 aos de vida del nio establece particularidades en el

desarrollo:
Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.
Interrelacin entre el estado de salud, el desarrollo fsico y psiconervioso del
nio.
Alto grado de orientacin con el medio.
Desarrollo de estados emocionales.
Papel rector del adulto en el proceso del desarrollo.
La estimulacin temprana busca estimular al nio de manera oportuna, el
objetivo no es desarrollar nios precoces, ni adelantarlos en su desarrollo
natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirn formar las
bases para la adquisicin de futuros aprendizajes.
Porque la estimulacin temprana lo antes posible?

Existen mltiples razones para justificar porque afirmamos que los nios con
trastornos neuromotores especficamente de origen central pueden obtener
mejores resultados en la rehabilitacin, cuanto antes empiecen a realizarlas.
Hablamos en primer trmino de las ventajas, que para casos de este tipo,
proporciona la muy mencionada plasticidad neuronal. Es en los dieciocho
primeros meses de vida cuando el nio se desarrolla y aprende ms
velozmente y el cerebro, producto de esta plasticidad neuronal, reconoce y se
adapta ms fcilmente a determinadas conductas ya sean normales o no. De
esto se deduce que es en esta etapa donde tenemos que proveerle al nio
patrones normales de movimiento con el objetivo de que el cerebro, aun
inmaduro, los capte con mayor facilidad y de esta forma tambin evitamos que
se formen patrones motrices anormales que en el futuro solo entorpecen y
demoran la rehabilitacin.

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Como segunda razn podemos

mencionar la importancia que tienen
las experiencias sensorio motrices
para el desarrollo cognitivo en
general. Los nios con capacidades
fsicas
limitadas
presentan
trastornos
perceptuales
que
dificultan en gran medida, el normal
desarrollo
de
los
procesos
cognitivos interfiriendo adems en el
proceso educativo. Todo esto puede
evitarse si en este periodo le
proporcionamos al nio la debida
informacin perceptual que le permita captar los estmulos y utilizarlos
funcionalmente en dependencia de sus necesidades.
Otro motivo fundamental que suma importancia a la estimulacin precoz, es la
presencia en el recin nacido con dao cerebral de reflejos anormales de
movimiento que dificultan en gran medida las reaccin posturales normales
tales como la posicin de la cabeza en el espacio (cara vertical, boca
horizontal) as como la alineacin de la cabeza con el tronco y del tronco con
las extremidades. Estas posturas anormales de movimiento provocan tonos
musculares tambin anormales que varan del hipertono al hipotono. Con
frecuencia estas posturas no son muy intensas en el nio pequeo por
consiguiente es en esta etapa donde se pueden obtener cambios de tono y
posturas para facilitar el movimiento y desarrollo del nio lo ms cercano a la
norma posible.
QU REAS COMPRENDE LA ESTIMULACIN INFANTIL?

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Para
favorecer
el
ptimo
desarrollo
del
nio,
las
actividades de estimulacin se
enfocan en cuatro reas: rea
cognitiva, motriz, lenguaje y
socioemocional.
rea cognitiva: Le permitir al
nio
comprender,
relacionar,
adaptarse a nuevas situaciones,
haciendo uso del pensamiento y
la interaccin directa con los
objetos y el mundo que lo rodea.
Para desarrollar esta rea el nio
necesita de experiencias, as el nio podr desarrollar sus niveles de
pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir instrucciones y
reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones.
rea Motriz: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y
desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin
comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace
capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc.
Para desarrollar esta rea es necesario dejar al nio tocar, manipular e incluso
llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer
lmites frente a posibles riesgos.
rea de lenguaje: Est referida a las habilidades que le permitirn al nio
comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad
comprensiva, expresiva y gestual.
La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio
podr entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un
vocablo con sentido; por esta razn es importante hablarle constantemente, de
manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para
designar un objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer los
sonidos o palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado para
luego imitarlos.
rea Socio-emocional: Esta rea incluye las experiencias afectivas y la
socializacin del nio, que le permitir querido y seguro, capaz de relacionarse
con otros de acuerdo a normas comunes.
Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los
padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es

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importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de

referencia o ejemplo pues aprendern cmo comportarse frente a otros, cmo
relacionarse, en conclusin, cmo ser persona en una sociedad determinada.
Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al
nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser
una persona independiente y autnoma.
Perodos de aceleracin en el desarrollo del sistema nervioso

central.
El Sistema Nervioso Central (SNC) humano en su maduracin se caracteriza
por poseer perodos de aceleracin en su ritmo de desarrollo. El ms notorio de
ellos es el que se extiende desde el 7mo mes de gestacin prenatal, hasta el
10mo o 11no mes postnatal.
Es esta la fase de crecimiento de las clulas nerviosas (neuronas) y de la
organizacin de sus contactos sinpticos; de la proliferacin de las clulas no
puramente nerviosas (neuroglias) las que juegan un importante papel en el
metabolismo de las neuronas, en la estructuracin del cerebro como sostn del
sistema nervioso, en el proceso de aislamiento de las fibras nerviosas que
conducen impulsos qumicos y elctricos.
En este proceso se incluye tambin la
formacin
de
varias
enzimas,
productoras de sustancias bioqumicas
importantsimas para la maduracin
nerviosa. Desde el punto de vista
funcional, la importancia de esta fase
acelerada radica en que en ella se
desarrollan
fundamentales
funciones
esencialmente humanas, elevacin vertical,
marcha, articulacin vocal, manualizacin,
individualizacin del comportamiento y otros aspectos psicolgicos como la
afectividad, etc.
Es por todo esto, que el sistema nervioso, tiene en esta etapa de crecimiento
acelerado, gran plasticidad y alta vulnerabilidad. La plasticidad tiene que ver
con su gran capacidad de aprendizaje, por ello mismo adquiere tanta
importancia la accin de un noxa sobre el funcionamiento, porque frena o
desvirta el aprendizaje.
La vulnerabilidad se fundamenta tambin en el hecho de que su propia
proteccin y aislamiento se encuentran incompletas por estar an en
desarrollo; y entonces, una hipoxia, una hemorragia intracraneal, la mala

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nutricin etc. tendran el camino ms abierto para su accin. Pero tanto esto,
como la plasticidad tienen sus lmites, que aumentan a medida que se
completa el desarrollo.
Es por tanto, en el momento de mayor plasticidad cuando el sistema nervioso
nos permite actuar con efectividad en la habilitacin y rehabilitacin de las
funciones defectuosas, por sus posibilidades de aprendizaje, es en el perodo
de mayor vulnerabilidad, cuando el sistema nervioso nos exige una accin
preventiva o curativa cuidadosa.
Cmo se desarrolla el cerebro de los nios en la edad temprana?

Investigaciones afirman que el
cerebro evoluciona de manera
sorprendente en los primeros aos
de vida y es el momento en el que
hace ms eficaz el aprendizaje,
esto porque el cerebro tiene mayor
plasticidad, es decir que se
establecen
conexiones
entre
neuronas con mayor facilidad y
eficacia, esto proceso se presenta
aproximadamente hasta los seis
aos de edad, a partir de
entonces,
algunos
circuitos
neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo de la
estimulacin temprana es conseguir el mayor nmero de conexiones
neuronales haciendo que stos circuitos se regenere y sigan funcionando.
Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de informacin. Los bebs
reciben informacin de diversos estmulos a travs de los sentidos, lo hacen
da y noche; si estos estmulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro
tardar en desarrollar sus capacidades o lo har de manera inadecuada, por el
contrario al recibir una estimulacin oportuna el infante podr adquirir niveles
cerebrales superiores y lograr un ptimo desarrollo intelectual.
As por ejemplo, al escuchar la voz de su madre, percibir el olor del bibern o
recibir una caricia: se produce una catarata elctrica que recorre su cerebro,
para despertar conexiones neuronales an dormidas.
La estimulacin infantil o atencin temprana consiste en proporcionar al beb y
al nio las mejores oportunidades de desarrollo fsico, intelectual y social para
que sus capacidades y habilidades le permitan ser mejor de lo que hubiera sido

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sin ese entorno rico en estmulos intelectuales y fsicos de calidad. La

estimulacin temprana incluye un conjunto de actividades que pueden ser
aplicadas desde el nacimiento hasta los 6 o 7 aos del nio, franja de edad con
mayor plasticidad cerebral.
No solamente conviene aplicarla a nios sanos sino tambin a nios con
trastornos reales o potenciales en su desarrollo, para as estimular sus
capacidades compensadoras. Las madres y padres que reciben la adecuada
informacin son los que obtienen mejores resultados con sus hijos, aunque
tambin hay diversas guarderas y escuelas de ciclo inicial que realizan
actividades de estimulacin temprana en sus aulas. Glenn Doman y sus
Institutos para el Logro del Potencial humano en Filadelfia, han sido los
grandes precursores de la estimulacin temprana.
Desarrollo
La verdadera estimulacin temprana se realiza al beb de recin nacido a los 3
meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor plasticidad
cerebral, sin embargo ste proceso, se puede realizar en los bebs dentro del
tero materno. Siendo los primeros seis aos de vida los que caracterizan por
un alto grado de plasticidad
neuronal1 o plasticidad neural,
que permite la adquisicin de
funciones bsicas como el
control postural, la marcha o el
lenguaje.
La consecucin progresiva de
hitos en este desarrollo va
permitiendo la aparicin y
mejora de nuevas habilidades
(por ejemplo, es necesario que
el nio aprenda a sujetar la
cabeza,
controlando
la
musculatura del cuello, para
que pueda dirigir la vista, lo que
refuerza la motivacin para la
marcha o el contacto visual
como elemento socializador.
Este desarrollo surge de la interaccin entre los genes y el ambiente. Los
primeros son inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de

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cada individuo. Los factores ambientales, sobre los que intervienen los
programas de estimulacin precoz, modulan e incluso inhiben o estimulan, la
expresin de diversas caractersticas genticas.
Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biolgicos
(estado de salud, nutricin) y otros de ndole psicolgica, social y cultural:
sus vnculos afectivos iniciales, el nivel de atencin que recibe, el grado de
interaccin del ambiente con el nio (personas que lo rodean, objetos, luz,
sonidos). Estos factores son fundamentales en la maduracin de conductas
de adaptacin al entorno, de la disposicin al aprendizaje, del establecimiento
de diferentes estrategias de comunicacin o del desarrollo emocional.
La importancia de la estimulacin temprana

La importancia de la estimulacin temprana ha sido puesta en evidencia por
numerosas investigaciones, que sealan la estrecha relacin entre la
estimulacin de los nios en sus primeros aos de vida y su desarrollo
posterior. Es en la primera infancia donde se adquieren las habilidades
cognitivas, sociales y emocionales, y esto es muy importante porque adems
comienza a definir la personalidad de cada uno de los nios.
El objetivo principal de la Estimulacin
Temprana es proporcionar, a los bebs e
infantes, elementos para desarrollar mejor
todos sus sentidos, los que podrn
aprovechar para potenciar al mximo sus
capacidades en todas las etapas de su vida.
La
estimulacin
es
frecuentemente
recomendada desde los primeros meses de
vida, es porque el cerebro humano
establece millones de conexiones entre sus neuronas a travs de la adquisicin
de experiencias y conocimientos. Si estimulas tempranamente a tu beb, su
cerebro desarrollar ms conexiones, lo que le dar una importante ventaja en
su desenvolvimiento futuro.
El primer ao de vida es especialmente importante, ya que constituye la
base de la pirmide del Desarrollo y del Conocimiento del Ser Humano.

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La herramienta ms valiosa para estimular a los bebs e infantes, es el

juego, ya que es a travs de ste que ellos aprenden en los primeros
aos de su vida.
La importancia de la estimulacin temprana es tal que se considera un
requisito bsico para el ptimo desarrollo del cerebro del beb, ya que
potencia sus funciones cerebrales en todos los aspectos (cognitivo,
lingstico, motor y social)
Nuestro cerebro requiere informacin que le ayude a desarrollarse. Su
crecimiento depende de la cantidad, tipo y calidad de estmulos que
recibe; las capacidades no se adquieren slo con el paso del tiempo.
El beb precisa recibir estos estmulos a diario, desde el momento de su
nacimiento. Si recibe estmulos pobres, de una forma irregular o en
cantidad insuficiente, el cerebro no desarrolla adecuadamente sus
capacidades al ritmo y con la calidad que cabra esperar. Por otro lado,
una estimulacin temprana, abundante, peridica y de buena calidad
nos garantiza un ritmo adecuado en el proceso de adquisicin de
distintas funciones cerebrales.
La estimulacin temprana de los
nios es ms eficaz porque su
cerebro tiene mayor plasticidad;
esto hace que se establezcan
conexiones entre las neuronas con
ms facilidad, rapidez y eficacia.
Las deficiencias o falta de
estimulacin en el primer ao de
vida del beb pueden tener
consecuencias en el desarrollo
ptimo de sus habilidades motoras,
cognitivas, lingsticas y sociales.
En muchas ocasiones los padres, an sabiendo y siendo conscientes de
lo importante que es una buena estimulacin temprana, suelen pasar por
alto algunos aspectos fundamentales, tales como su caracter general (es
decir, que abarcan todas las reas del desarrollo y no centrarnos slo en
una en concreto), la abundancia de estmulos o la regularidad en el
tiempo.

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No slo se trata de reforzar, por ejemplo, aspectos intelectuales o

lingsticos, sino que la estimulacin temprana tambin debe abarcar las
dems reas (motora, sensorial y social) del desarrollo del nio.
El cerebro de nuestros hijos puede procesar y adquirir toda una serie de
conocimientos mediante la repeticin sistemtica de estmulos o
ejercicios simples, comnmente llamados unidades de informacin o
bits. De este modo, lo que se hace es ayudar a reforzar las distintas
reas neuronales (relacionadas con el lenguaje, la motricidad, la
inteligencia)
El mximo desarrollo neuronal est comprendido entre el nacimiento y el
tercer ao de vida, para luego ir poco a poco desapareciendo hasta
llegar a los seis aos, momento en el que las interconexiones
neuronales del cerebro ya estn
establecidas y los mecanismos de
aprendizaje se asemejan a los de
un adulto.
Nuestro hijo nace con un gran
potencial y, para que ese potencial
se desarrolle al mximo de la
forma
ms
adecuada
y
satisfactoria, nosotros somos los
encargados de aprovechar esa
oportunidad en su proceso de maduracin.
Todo esto lo podemos hacer aprendiendo a leer el comportamiento de
nuestro beb, a respetar sus necesidades, a hacerle sentirse bien y
cmodo, a proporcionarle una alimentacin sana y equilibrada, a
asegurarnos de que lleve una vida saludable y, lo esencial, a jugar con
l.
En conclusin, la estimulacin temprana en los bebs es importante ya
que aprovecha la capacidad y plasticidad del cerebro en su beneficio
para el desarrollo ptimo de las distintas reas. Todo esto se logra
proporcionando una serie de estmulos repetitivos (mediante actividades
ldicas), de manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que
a la larga resultan de mayor inters.
Factores que alteran el desarrollo normal del nio.

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Son cuatro los factores que pueden alterar el desarrollo normal de un nio
cuando an su sistema nervioso est inmaduro:
1- Lesin directa sobre el sistema nervioso: Cuando se lesiona una
o varias partes del sistema nervioso, resulta como consecuencia la
alteracin o la falta de su funcin. Debido a que las neuronas son las
nicas clulas que no se reproducen, la muerte de las mismas provoca
consecuencias irreversibles. Dentro de estas lesiones, las ms
frecuentes son la Parlisis Cerebral Infantil (PCI) y la mielo
meningocele.
2- Afeccin de otra parte del cuerpo que provoca secundariamente

alteraciones en el funcionamiento del sistema nervioso: riesgo
biolgico, las enfermedades, operaciones etc. que padezcan aquellos
nios que no tengan una buena estructura fsica o psquica, darn
como resultado trastornos psicolgicos y bloqueos en el desarrollo
fsico.
3- Alteraciones genticas: En la fecundacin, el vulo y el

espermatozoide, se unen para formar la primera clula del nuevo
individuo. Los diversos trastornos que ocurran en la unin de los
cromosomas o los defectos que se encuentren en los genes, generan
patologas que alteran el normal crecimiento y desarrollo del beb.
Entre muchas otras, la enfermedad ms comn es el sndrome de
Down.
4- Riesgo ambiental: Diversos factores influyen directa o
indirectamente en el desarrollo fsico y psquico del nio. Estos factores
pueden ser carcter econmico o cultural. Un nio que padezca la
alteracin de alguno de estos factores, corre el riesgo de no llegar a
explotar al mximo sus posibilidades a pesar de ser capaz de
alcanzarlas.
Estas alteraciones pueden ser prenatales, perinatales o postnatales.
Prenatales: aquellas que se producen entre la concepcin y el

nacimiento del beb. Ej. alteraciones genticas, enfermedades que
padezca la madre o el feto, etc.

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Perinatales: Anormalidades que ocurren en el momento del parto. Ej.

aspiracin de meconio por parte del beb, parto demorado o
instrumentado. anoxia etc.
Postnatales: Lo que le sucede al nio a partir del momento del

nacimiento. Ej. accidentes, enfermedades infecciosas, falta de
estimulacin, abandono etc.
Fases de la estimulacin infantil.

Existen distintas etapas por las que pasa el beb cuando est siendo
estimulado. Si eres capaz de reconocerlas podrs actuar de acuerdo a ellas.
El doctor T. Berry Brazelton, famoso pediatra de la Universidad de Harvard,
describe el ritmo de interaccin que se da al estimular al beb:
Iniciacin: Algn suceso despierta o pone alerta al beb. Puede ser un

estmulo externo, como un sonido fuerte, o simplemente haberlo llamado
suavemente. Una vez que lo escucha se orienta a s mismo hacia la
fuente del estmulo, voltea la mirada, la cara, la cabeza y eventualmente
el cuerpo hacia lo que atrajo su atencin, en su intento por acercarse.
Atencin: Sus ojos se agrandan, su abdomen se relaja y los dedos de

las manos y pies se estiran hacia el estmulo. Pero, mientras pone
atencin alcanza sus lmites, o capacidad de concentracin. Despus
comenzara a mover sus brazos y piernas o a retorcerse.
Aceleracin: Al pasar el beb esta etapa los movimientos del cuerpo se

aceleran, y no pone atencin al estmulo.
Excitacin: En esta etapa los movimientos del beb aaden tal

excitacin sensorial que se encuentra totalmente distrado del foco del
estmulo inicial.
Retirada: Ya en este estado no tiene otra opcin que estirarse. Puede

hacerlo llorando, cerrando los ojos o volteando la cabeza hacia otro lado.
Recuperacin: Al beb le toma de 10 a 20 segundos recuperarse de su

estado de excitacin, para volver a un estado de calma y atencin.

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Ten en cuenta que los bebs no

siempre pasan por cada etapa
de una manera predecible y
segura. Algunas veces pasan
por cada fase de una manera
tan rpida que uno no se da
cuenta
cundo
paso
del
momento de atencin al
momento de retirada.
Algunos bebs se saltan una de
las etapas descritas, otros se
demoran en una etapa un largo
tiempo. Cada beb tiene su propio ritmo y la mayora de ellos lo han
establecido cuando tienen de seis a ocho semanas de nacido. El ritmo del beb
fluye como una ola.
ESTIMULACIN PRENATAL
La estimulacin prenatal del bebe con msica es un mtodo que usa los
sonidos musicales, los cuales permiten un desarrollo en el bebe un mejor
sentido de memoria, lo cual le puede servir en un futuro con la escritura, lectura
y lenguaje. La msica tropical no es un ritmo aconsejable, sin embargo ser
msica con la que l bebe se identificar si es que tus momentos de
satisfaccin tienen que ver con ella, realmente no es la msica ms indicada
para una estimulacin del cerebro. Otra manera de estimular al beb la ms
sencilla de todas que puede ser practicada en casa y es hablndole. El nio
siente, aunque no lo creas, porque en el vientre ya est desarrollando sus cinco
sentidos. A partir del 4to mes, tu beb ya puede escuchar sonidos del exterior.
Evaluacin del desarrollo

Se debe considerar la edad cronolgica y la edad corregida. En el caso de
nios recin nacidos de trmino, se tiene en cuenta la edad cronolgica para
evaluar un nio a distintas edades. En el caso de nios prematuros hay que
restar a la edad cronolgica las semanas de gestacin que no complet.
Estado de salud
Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo
de un nio. Para tener una informacin fidedigna es necesario esperar hasta
que el nio est sano.

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Analizar todas las reas

El examen del rea motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omiten.
Debe recordarse a otras reas de importancia: audicin, visin, rea social,
rea afectiva, rea de lenguaje, por ejemplo.
Interaccin entre diferentes reas del desarrollo

A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinacin ojo-mano;
ubicacin de sonido y uso de la mano; exploracin de la marcha y avances
cognitivos, etc.
Condiciones nio-ambiente-examinado
Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta la
influencia positiva o negativa del lugar fsico donde se realiza el examen (calor,
fro, miedo, n de personas, etc.) De gran valor es el estado en que se
encuentra el nio en relacin a: horas de alimentacin, sueo, grado de alerta,
etc. Tambin el estado del examinador debe considerarse: su experiencia en
evaluacin; la relacin con el nio, el tiempo de que dispone, etc.
Anlisis global de la anamnesis y del examen de desarrollo

Es posible que existan discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del
desarrollo de su hijo y lo que se encuentra en el examen. Un diagnstico de
desarrollo resultar del anlisis cuidadoso de ambas informaciones.
Esta etapa temprana de la vida tambin se caracteriza por una mayor

susceptibilidad a condiciones ambientales inadecuadas que pueden retrasar o
bloquear la adquisicin de algunas habilidades, aunque la capacidad adaptativa
del sistema nervioso central en cualquier nio sin problemas de desarrollo
permite una reorganizacin funcional de la que comenzamos a carecer a partir
de los seis aos de vida. De ah la importancia de iniciar lo ms precozmente
posible los programas de intervencin, especialmente en nios con

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alteraciones del desarrollo o con alto riesgo

de padecerlos.
Etapas del desarrollo del

nio
DESARROLLO
PSICOSOCIAL
Se trata del momento en el que el ser humano comienza con un proceso de
adaptacin psicolgica y una interaccin constante con su medio ambiente ,
para l bebe desde la etapa de la vida intrauterina el cerebro comienza con un
proceso de maduracin para despus del nacimiento ser capaz de desarrollar
sus funciones elementales , con la estimulacin del cerebro del nio se puede
lograr el desarrollo y maduracin de sistema nervioso central , y se lleva a cabo
una interaccin con las personas que lo rodean de manera activa y pasiva, en
relacin al bebe.
De tal manera que en esta etapa de cambios morfolgicos y estructurales, y la

interaccin con su medio y lo que genticamente trae consigo, interactan para
lograr el desarrollo de sus funciones motoras, cognitivas y sensitivas, para
obtener un aprendizaje y la maduracin de su sistema nervioso central.
DESARROLLO EMOCIONAL
Es el desarrollo de conductas que marcan el temperamento del nio, por medio
del cual se establecen patrones de conducta que el nio sigue como modelo de
su aprendizaje.
Grace y Baucum (2009) mencionan tres categoras que los describen:
Fciles: nios de buen humor y predecibles Difciles: frecuentemente irritables
e impredecibles Lentos para responder: malhumorados y poco sensibles a la
atencin
La primera relacin que tiene el nio en relacin a esas conductas es el apego
con su madre, por medio de la relacin con la madre, es posible que se
obtenga una comunicacin reciproca afectiva, en donde la madre y el nio
obtienen una experiencia satisfactoria y benfica, es as como el desarrollo del

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nio se va dando de manera experimental y gradual con ayuda del medio que
lo rodea y en el que se desenvuelve.
DESARROLLO INTELECTUAL O COGNITIVO:

Tiene como objeto estudiar las distintas estructuras del conocimiento en cada
etapa del desarrollo personal, especificando como las percibe y las utiliza para
relacionarse con otras y adaptarse al medio ambiente. Jean Piaget plantea que
tales estructuras no son fijas sino que se van enriqueciendo y haciendo cada
vez ms complejas en distintas etapas de nuestra vida, desde la infancia hasta
la edad adulta.
A cada etapa de nuestro desarrollo, segn la edad, corresponden ciertas
estructuras cognoscitivas: Periodo sensoriomotor (1 a 2 aos de edad): se
percibe el mundo con base en sensaciones y sus movimientos. Periodo
preoperacional (2 a 7 aos de edad): puede realizar operaciones de raciocinio
elemental. Periodo de operaciones concretas (7 a 11 aos de edad): puede
fijar ideas sobre una experiencia. Periodo de operaciones formales (11 aos
en adelante): realiza operaciones formales y tiene entonces capacidad de
generalizacin y abstraccin.
DESARROLLO SOCIAL:
El desarrollo social del nio tambin se encuentra influenciado por su entorno
en el cual se desenvuelve, y de las personas que se encuentran a su alrededor
o se encuentran a cargo de l, el nio al relacionarse con los adultos, es capaz
de aprender de ellos y as poder desarrollarse fuera del hogar, y dentro de l,
los padres o cuidadores tienen un comportamiento propio reflejaran en el
cuidado que se le brinde a los nios.
Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al
nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser
una persona independiente y autnoma. Para estimular esta rea se realizarn
actividades que permitan satisfacer su iniciativa, curiosidad y su necesidad de
obtener un mayor grado de autonoma en lo que se refiere a los hbitos de
independencia personal (alimentacin, vestido, aseo, etc.)
Consejos para los padres al aplicar la estimulacin temprana

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1. Respetar el tiempo de respuesta de tu hijo. Elige un momento tranquilo para

jugar con l. Evita jugar con tu hijo cuando notes que l est cansado y
sobrecargarlo de tareas y de estmulos.
2. Elige objetos agradables al tacto, al odo, al paladar, y que sean, claro,
seguros.
3. Los juegos deben ir acompaados por canciones, palabras y sonrisas. De
cario y dulzura, tambin.
4. El juego tiene que ser algo placentero, para los dos.
5. Aprovecha el momento del bao para dar un masaje a tu hijo. 6. Usa la
msica mientras llevas a tu hijo en el coche o en casa.
7. Ensea libros a tu hijo. Si es un beb, hay libros de tela, de plstico, con
olores y distintas texturas.
8. Cuenta cuentos a tu hijo antes de dormir.
9. Establece rutinas para comer, dormir y jugar as aprender cmo se organiza
la gente y lo que se espera de l.
Masajes y caricias:
Otro camino para conocer el mundo Las caricias y los masajes pueden
estimular al beb (ya que activamos unas de las principales vas de entrada de
estmulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz. Comenzar a
practicar los masajes al beb desde que nace es una ayuda valiossima para
favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los masajes deben ser un
juego para el adulto y el nio, adems de un medio de comunicarse y estimular
el desarrollo.
Tambin debemos evitar abrumarle con juegos, ejercicios y objetos. Es mucho
ms positivo mantener un ritmo sosegado y sereno.
Con el roce de nuestras manos se
produce un primer paso para la
comunicacin paterno-filial. Por tanto
su desarrollo fsico debe ir parejo con
el emocional y afectivo, para ello,
debemos realizar los ejercicios
hablando continuamente con l.

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El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una
habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando
funciones primero simples, despus complejas. Todas las partes del sistema
nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo, cada rea de
desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de
la habilidades.
La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir primero
controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo
hacia afuera, primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de
la mano. Es muy importante que usted busque informacin acerca de la
secuencia de desarrollo del nio en cada una de las reas que ste ocurre.
DESARROLLO COGNITIVO
El beb desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le
rodea. Despertar los sentidos del beb (olfato, odo, vista y tacto) para que
pueda percibir y relacionar estmulos entre s, es ya un acto cognitivo y
perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales.
* A partir del tercer mes, el beb muestra gran inters por investigar
y explorar; sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su
entorno y clasificar sus percepciones.
* Al final del primer ao, sus posibilidades motrices le abren nuevos

campos de exploracin. Es capaz de observar y atender con
detenimiento lo que le interesa empleando bastante tiempo en ello.
Es un buen momento para ensearle las cosas, ya que demuestra
buena disposicin para el aprendizaje.
* El lenguaje es importantsimo, se le debe hablar permanentemente
al nio, comentarle todo lo que se este haciendo, cantarle y leerles
desde que nacen.
DESARROLLO MOTOR
Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor
fino. El rea motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posicin del
cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona
con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos.
A. DESARROLLO MOTOR GRUESO

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Primero debe sostener la cabeza, despus sentarse sin apoyo, mas tarde
equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por ltimo, alrededor del
ao de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posicin erecta
es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a
vencer la fuerza de gravedad.
Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el nio
fcilmente se fatiga y se niega.
1. Cmo ayudarlo a sostener la cabeza?

La primera capacidad que el nio debe desarrollar es sostener la
cabeza.
* La postura ideal para que esta funcin aparezca es con el nio boca
abajo, apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la cabeza y la
parte superior del tronco.
* Use la expresin de su cara u objetos llamativos para motivar al nio a
que voltee la cabeza y se enderece.
2. Cmo se dar vueltas?

Una vez que el nio puede mantener la cabeza erecta y sostenerse
sobre sus brazos, el nio debe aprender a darse vueltas, los
movimientos de gateo y el caminar requieren de movimientos parciales
de rotacin del cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la
cadera y al mismo tiempo que estn sincronizados.
* Para desarrollar esta habilidad coloque al nio de espaldas en una
superficie firme, llamando la atencin del nio haga que voltee su
cabeza hacia un lado, aydelo a que levante el brazo hacia el cual mira
por encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalndolo del
hombro complete el movimiento de rotacin.
* El nio est ahora boca abajo, estimlelo a que siga volteando al mismo
lado, baje el brazo, extienda la extremidad inferior, eleve el brazo contrario
y traccinelo del hombro.
* Repita esta secuencia, 10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el nio
la aprende disminuya la ayuda para que lo haga en forma independiente.
3. Cmo ayudarlo a que se siente?

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Cuando el nio puede darse vuelta solo, es tiempo de que aprenda a

sentarse.
* Siente al nio en una superficie firme, dle apoyo en las caderas, un
poco por arriba de las nalguitas, aydelo a que se apoye hacia el frente
sobre sus manos, empjelo hacia adelante y ligeramente hacia los lados
para que mejore su balance.
* Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre
todo reacciones de defensa que sern necesarias para evitar lesiones
con las cadas.
4. Cmo desarrollar el patrn de gateo?

Una vez que el nio se sienta sin apoyo, esta listo para ponerse en
posicin de gateo.
* Cuando esta sentado, aydelo a que apoye las manos hacia adelante,
doble las rodillas y dirija los pies hacia atrs, con un ligero empujoncito al
balancearse, quedar apoyado en posicin de gateo. * Haga presin
sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la postura y la fuerza,
empjelo hacia adelante y a los lados para que mejore el equilibrio.
* Lo primero que empiezan a usar para desplazarse son las manos,
colocndose por atrs del nio usted puede dirigir sus piernitas para que
haga el movimiento sincrnico con las manos.
* Una vez que el nio empieza a desplazarse, la estimulacin tctil que
recibe mejora notablemente su capacidad de coordinacin y equilibrio,
hay que favorecer el gateo y retrasar lo ms que se pueda la habilidad
de caminar.
* En esta posicin mejora la fuerza y coordinacin de la musculatura del
cuello, de los hombros y del tronco, mas tarde la funcin de la mano y de
la marcha se vern favorecidas por el tiempo que el nio dedic a
gatear.
* Procure que el nio no camine rpidamente despus de que se ha
iniciado el gateo.
5. El nio est listo para caminar:

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Cuando el nio es un experto en el gateo solo es cuestin de un poco de

tiempo para que camine.
* Usted puede favorecer esto ponindolo de rodillas en una mesa
pequea y empujndolo hacia abajo y a los lados para que mejore el
equilibrio, procure que la espalda este recta para favorecer una postura
erecta adecuada.
* El nio estar listo para pararse cuando puede desplazarse de rodillas
con ayuda.
* Prelo sobre una mesa baja, procure que los pies estn bien alineados,
cuide que la espalda este recta.
* El nio caminar fcilmente con los brazos extendidos al frente y
apoyndose en una silla estable o una caja.
Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organizacin de todos

los sentidos, principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a
conocer automticamente la posicin correcta de nuestro cuerpo y la relacin
que tiene ste con el resto de las cosas. Las actividades como mecer, arrullar,
dar vueltas, saltar, maromear, balancear son actividades muy estimulantes para
el sistema del equilibrio y para mejorar la coordinacin y el balance de los
movimientos del cuerpo.
Cuando realice estas actividades sujtelo firmemente, s al nio no le agrada la
actividad, practique por un tiempo breve y trate de aumentarlo lentamente en
forma progresiva. Recuerde la clave es hacer todas las situaciones de
aprendizaje divertidas.
B. DESARROLLO MOTOR FINO

El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se descubre
sus manos el bebe y poco a poco a travs de experimentar y trabajar con ellas,
podr empezar a darle un mayor manejo.
Al dejarle juguetes a su alcance el bebe tratara de dirigirse a ellos y agarrarlos.

Una vez logra coordinar la vista con la mano, empezara a trabajar el agarre, el
cual har inicialmente con toda la palma de la mano.

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Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos
ofreciendo objetos para que el tome y tenga que usar sus dos manos, y cada
vez vaya independizando mas sus deditos.
* Ensele a dar palmadas

* Sacar objetos de una caja pequea
* Ponerle la tapa a un recipiente
* Usar el dedo ndice
* Tocar piano
* Tocar tambor
Al ao la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y

habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa
paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinacin
perceptivo motora se aproxima cada vez ms a la del adulto, pues los
movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.
Cada vez ms se desarrolla la habilidad de insertar. Tambin intentara dirigir la

cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el telfono a su odo.
Actividades dentro de la estimulacin infantil

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1 ao y medio a 2 aos
MOTOR GRUESO
1 Juega con tu hijo(a) a que le persigues para que corra.
2 Ensale a patear una pelota.
3 Favorece las situaciones en las que se agache y se levante.
4 Jueguen a saltar desde alturas pequeas, como un escaln.
5 Estimlale para que aprenda a subirse a los muebles, cuidando
que no se lastime.
6 Si es posible, ensale a subir escaleras. Aydale tomndole una
mano. Anmale a subir y bajar. Siempre que lo haga debe estar
acompaado.
7 Amarra un carrito y ensale a jalarlo caminando hacia atrs.
8 Inventen juegos para que salte, camine, corra, o se pare de
repente. Pongan msica para bailar juntos. Escuchen canciones que
le permitan coordinar los movimientos de su cuerpo con la letra.
MOTOR FINO
1 Dale una hoja de papel y colores. Deja que raye libremente.
Despus pregntale qu ha dibujado y conversen sobre su dibujo.
2 Dale frascos de plstico para que aprenda a tapar y destapar. Si
logra hacerlo, intenta con frascos de rosca.
3 Con botes o cajas de diferentes tamaos, pdele que haga una
torre.
4 Ensale a ensartar aros en una cuerda. Aydalo hasta que pueda
hacerlo por s mismo(a).
5 Dale papel peridico y ensale a arrugarlo y hacerlo bolitas.
LENGUAJE
1 Aydale a repetir los nombres de personas y cosas de la casa.

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2 Llvale de paseo a diferentes lugares y menciona las cosas que est

viendo; anmale a repetir lo que escucha.
3 Hblale utilizando frases de dos palabras, por ejemplo: tus zapatos,
mi plato, etc.
4 Pdele que seale diferentes partes de su cuerpo.
5 Aprovecha cualquier momento para platicar con l o ella, utiliza frases
completas e inclyelo en las conversaciones de la familia, como si ya
hablara correctamente.
Explcale lo que haces, lo que ven cuando salen juntos, hblale sobre
lo que ven en televisin o escuchan en la radio.
SOCIAL
1 Es importante que los familiares siempre le llamen por su nombre.
2 Pregntale constantemente si quiere ir al bao o sintale en la
bacinica cuando pienses que lo necesita. No le presiones a hacerlo y
evita mantenerle sentado(a) ms de cinco minutos. Platiquen mientras
est sentado(a).
3 Permite que te ayude a vestirse. Pdele que seale dnde se ponen
las distintas prendas.
4 Anmale a convivir con otras personas, nios(as) y adultos.
5 Permite que te ayude en algunas tareas del hogar (sacudir, limpiar
frutas, etc.).
6 Siempre que puedas demustrale tu cario y amor.
2 a 3 aos
MOTOR GRUESO
1 Anmale a pararse de puntas.
2 Aydale a ponerse de pie estando agachado(a) y sin usar las manos.
3 Ensale a saltar en un solo lugar y sobre pequeos obstculos.
4 Jueguen a pararse en un solo pie, primero con ayuda y luego sin ella.
5 Corran persiguiendo una pelota, a otros nios(as) o a un animal.

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6 Anmale a ejercitar sus brazos en distintas direcciones mientras baila.
MOTOR FINO
1 Dibujen juntos libremente sobre un papel o en la tierra con un palo.
Puedes ensearle a hacer lneas o crculos.
2 Ensale a doblar una hoja de papel por la mitad.
3 Invtale a dibujar, pregntale y conversen sobre su dibujo.
4 Practiquen abrir puertas con manija.
5 Dale frutas y dulces para que los pele o desenvuelva.
6 Jueguen a clasificar objetos por color, tamao y forma.
LENGUAJE
1 Pdele que repita su nombre y apellido.
2 Busca un libro con ilustraciones y hazle preguntas acerca de las
ilustraciones.
3 Muestra inters por lo que dice y responde todas sus preguntas.
4 Lele cotidianamente historietas infantiles
cortas.
Hazle
preguntas sobre lo ledo y trata de que
repita parte de la
historia. Dramatiza el cuento haciendo
muecas
y
gestos. Haz la voz de los personajes o los sonidos de animales o
cosas.
5 Juega a repetir nmeros y palabras.
6 Ensale canciones infantiles
SOCIAL
1 Responde sus preguntas e inquietudes sobre las diferencias entre
nias y nios. No limites sus juegos si no corresponden a lo que se
acostumbra.
2 Practiquen a subirse y bajarse el calzn para que pueda ir
cmodamente al bao. Vstele con ropa fcil de usar.

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3 Fomenta hbitos de limpieza.

4 Ensale tareas sencillas, tales como regar plantas, barrer, recoger
sus juguetes y ponerlos en su lugar.
5 Aydale a comprender lo que es suyo y lo que no le pertenece.
6 Pregntale constantemente cmo se siente, y ensale a describir sus
propios sentimientos. Esto le ayudar a identificar y expresar lo que
siente.
3 a 4 aos
MOTOR GRUESO
1 Prate frente a l o ella y camina de puntas. Pdele que te imite.
2 Juega a lanzar y cachar la pelota. Btenla en el suelo e invtale a que
la aviente contra la pared y la cache de regreso.
3 Anmale a saltar con un solo pie, alternndolos y a que salte con
ambos pies siguiendo un camino.
4 Ensale a sentarse en cuclillas.
5 Inventen juegos para que salte, camine, corra o se pare de repente.
6 Pongan msica para bailar juntos, con canciones que permitan
coordinar los movimientos de su cuerpo con lo que dice la letra. Si hay
otros nios y nias de su edad, anmalos a que jueguen y a que ellos
inventen movimientos o que escojan la msica.
MOTOR FINO
1 Proporcinale una hoja de papel y lpiz, pdele que dibuje libremente y
pregntale sobre lo que hace. Despus, sin limitarlo o darle rdenes,
dibujen juntos objetos o personas. Hazle preguntas (p. ej. dnde van
los ojos?, cmo los dibujaras?).
2 Ensale a armar rompecabezas de 3 o 4 piezas. T puedes recortar
alguna imagen en forma de rompecabezas. Cuando termine de armarlo,
pdele que cuente una historia sobre la imagen.
3 Anmale a dibujar y a crear historias sobre sus dibujos.
4 Armen su propio libro de cuentos. Aydale a recortar y pegar imgenes
de revistas o peridicos para que vaya armando sus historias.

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LENGUAJE
1 Explcale para qu sirven los diferentes objetos (p. ej.: la silla nos
sirve para sentarnos, etc.).
2 Inventa juegos para clasificar objetos por color, tamao o figura.
Mientras juegan, pregntale por qu lo hace de tal o cual forma. Si se
equivoca, no le corrijas, mejor hazle preguntas que le ayuden a darse
cuenta por s solo(a).
3 Ensale el nombre de diferentes formas (crculo, cuadrado, tringulo)
y aydale a identificarlos.
4 Lean juntos un libro de cuentos, seala con el dedo lo que vas leyendo
o las imgenes de las que ests hablando. En otro momento, pdele que
haga su propia historia.
5 Pdele que te platique lo que hizo ayer.
6 Responde siempre sus preguntas y aclara sus dudas de manera
sencilla.
7 Platica con tu hijo(a). Adems de responder preguntas, anmale a que
se exprese y a que platique sobre sus sentimientos.
SOCIAL
1 Pdele que colabore en algunas tareas simples del hogar (recoger
trastes, guardar sus juguetes, etc.).
2 Permtele que vaya solo(a) al bao.
3 Ensale a vestirse y desvestirse.
4 Djale escoger su ropa.
5 Si va a la escuela, pregunta a sus maestros(as) sobre su
desempeo y comportamiento y sobre cmo puedes ayudarle a
mejorar.
4 a 5 aos
MOTOR GRUESO

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1 Anmale a caminar, correr o saltar en un pie. Inventa juegos con

este fin.
2 Ensale a hacer maromas.
3 Dibuja una raya larga en el suelo y pdele que camine sobre ella.
4 Pdele que camine sin zapatos: sobre las puntas de los pies y sobre
los talones.
5 Pongan msica para bailar juntos, con canciones con las que pueda
coordinar los movimientos de su cuerpo con lo que dice la letra.
MOTOR FINO
1 Contina animndole a dibujar, recortar imgenes y hacer historias,
para crear sus cuentos.
2 Pdele que vace agua de un vaso a otro sin derramarla.
3 Ofrcele la oportunidad de
jugar con arena y/o agua con
palas pequeas, cucharas o
vasos para que juegue y las
use libremente.
4 Dale masa de colores,
plastilina o barro para que la
amase y haga figuras.
5 Mezcla semillas de varios
tipos y pdele que las separe
utilizando sus dedos ndice y
pulgar.
6 Proporcinale palitos y
cubos, anmale a construir cosas. Que te platique sobre lo que hace;
hazle preguntas que le ayuden a tomar decisiones y a reflexionar (p. ej.
por qu crees que se cae?, por qu crees que se mantiene fijo?)
LENGUAJE
1 Incorpora los nmeros a los juegos (p. ej., contando los juguetes o las
cosas que guarda).

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2 Aydale a diferenciar entre izquierda y derecha. Puedes colocarle un

listn de color en la mano derecha. Inventen juegos usando las
palabras izquierda, derecha, arriba y abajo.
3 Lele y estimlale para que elabore o te platique sus propios cuentos.
4 Ensale adivinanzas sencillas.
5 Mientras juegan, anmale a clasificar objetos y animales segn sus
diferentes caractersticas (tamao, color, y forma).
6 Pregntale diario cmo le va en la escuela, invtale a dialogar sobre
sus clases, compaeros, maestras, sus juegos. Tambin cuntale
sobre qu haces mientras l o ella est en la escuela.
SOCIAL
1 Anmale a jugar con otros nios y nias y que ellos inventen sus
propios juegos. Si hay conflictos, habla con ellos y haz preguntas que
les ayuden a resolverlos de manera pacfica. Platcales sobre la
importancia de las reglas.
2 No lo amenaces con cosas que podran aterrorizarle.
3 Dile lo que te gusta de l/ella. Felictalo cuando haga algo bien.
4 Ensale a decir su nombre completo, su edad y el nombre de sus
padres.
5 Asegrate de que l/ella est contento(a) en la escuela, platica con
sus maestras sobre su comportamiento y desempeo. Pregunta cmo
puedes ayudar a mejorar su desempeo.
Recomendaciones para los padres: padres:

Para ser efectiva, la estimulacin debe ser justa y precisa; no exigir en exceso
a los nios ni intentar imponer una actividad cuando ellos no estn dispuestos.
Reforzar los avances de los nios; intentar que repitan lo nuevo que han
aprendido, y celebrar con abrazos y besos cada uno de sus logros.
Vestir siempre a los nios con ropa cmoda, de manera que puedan moverse
libremente.

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Nunca demostrar impaciencia cuando traten de realizar algo que no les

resulta.
El juego es una de las herramientas ms eficaces para estimular las distintas
reas de desarrollo; a medida que el nio vaya interactuando con sus padres
ser ms fcil captar las actividades que les divierten y los objetos que les
atraen.

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evolucin, la respuesta a la agresin implica una temprana

En el concepto de la interferencia en la maduracin y el aprendizaje es central

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Desarrollar y potenciar las funciones cerebrales de los nios tanto en el

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Mediante juegos y ejercicios repetitivos, desde la etapa prenatal hasta

Disponer de un cerebro moldeable es lo que ha permitido a la especie

Dar la oportunidad de un crecimiento armnico y maximizar sus

El objetivo de una buena ESTIMULACIN TEMPRANA nunca ser

Por qu recibir estimulacin infantil?

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La etapa de 0-3 aos de vida del nio establece particularidades en el

Porque la estimulacin temprana lo antes posible?

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Como segunda razn podemos

QU REAS COMPRENDE LA ESTIMULACIN INFANTIL?

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importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de

Perodos de aceleracin en el desarrollo del sistema nervioso

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Cmo se desarrolla el cerebro de los nios en la edad temprana?

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sin ese entorno rico en estmulos intelectuales y fsicos de calidad. La

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La importancia de la estimulacin temprana

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La herramienta ms valiosa para estimular a los bebs e infantes, es el

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No slo se trata de reforzar, por ejemplo, aspectos intelectuales o

Factores que alteran el desarrollo normal del nio.

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2- Afeccin de otra parte del cuerpo que provoca secundariamente

3- Alteraciones genticas: En la fecundacin, el vulo y el

Estas alteraciones pueden ser prenatales, perinatales o postnatales.

Prenatales: aquellas que se producen entre la concepcin y el

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Perinatales: Anormalidades que ocurren en el momento del parto. Ej.

Postnatales: Lo que le sucede al nio a partir del momento del

Fases de la estimulacin infantil.

Iniciacin: Algn suceso despierta o pone alerta al beb. Puede ser un

Atencin: Sus ojos se agrandan, su abdomen se relaja y los dedos de

Aceleracin: Al pasar el beb esta etapa los movimientos del cuerpo se

Excitacin: En esta etapa los movimientos del beb aaden tal

Retirada: Ya en este estado no tiene otra opcin que estirarse. Puede

Recuperacin: Al beb le toma de 10 a 20 segundos recuperarse de su

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Ten en cuenta que los bebs no