AYUDAR A ENSEAR- DANIEL FELDMAN

CAP. 4- La re conceptualizacin didctica: el pensamiento del profesor

Esquemas y conocimiento prctico
La categora de esquemas que fue utilizada con distintos alcances y adjetivos, ayud a
explicar esta estabilidad en la conducta de los docentes en situacin de clase. Desde un
punto de vista cognitivo, los esquemas son estructuras de datos para representar
conceptos genricos almacenados en la memoria.
Los esquemas son unas unidades molares relativamente complejas que contienen
conocimiento- saber qu- e informacin procedural sobre el uso de ese conocimientosaber cmo.
La nocin de conocimiento prctico influyo de manera importante en la orientacin del
trabajo terico e investigativo de este programa e impulso la tendencia a describir el
conocimiento del profesor bajo formas que se caracterizan por articularse en la
experiencia, ofrecer un marco significativo y brindar procedimientos orientados hacia la
accin prctica. Tambin introdujo la utilizacin de categoras radicalmente distanciadas
del canon utilizado habitualmente para describir el conocimiento profesional que
jerarquizaba sus aspectos tericos y proposicionales. Se postula la existencia de formas
de conocimiento que no se dice sino que se acta, un conocimiento incorporado en la
accin o conocimiento en la accin.

CAP 6- El vuelvo reflexivo

Biografa escolar, teoras implcitas y reflexin
En un sentido estricto, la formacin de los docentes abarca tanto su periodo de
preparacin formal y sistemtica en instituciones habilitantes como su prctica
profesional.
La prctica escolar no forma slo por lo que impone sino, para muchos, por lo que
reactualiza. Segn Terhart, el profesor no se hace conservador en el trabajo sino que
vuelve a ser conservador; ya que, ante la incertidumbre en la que se desarrolla su
prctica, recurre a actitudes y principios de accin que aprendi de sus maestros durante
su propia experiencia. Se destaca, el peso prescriptivo de los esquemas incorporados
durante la vida escolar que orientan las acciones de las personas y perpetan formas de
hacer y pensar que slo pueden ser removidas mediante un profundo proceso de revisin
de orgenes. Este modo de ver las cosas otorga mucha importancia al papel de la
biografa escolar de un sujeto como estructurante de sus formas de hacer y de pensar.
Durante el curso de la vida como alumno se asimilan experiencias sin control consciente.
As se conservan y actan, aos despus, sobredeterminando la accin en los mbitos
profesionales. Utilizando un enfoque de este tipo de manera muy amplia, ya que cubre
toda la historia personal.
El supuesto de la existencia de algn tipo de unidad que, expresada en imgenes o en
matrices incorporadas, vincula pasado y presente, apoy una confianza cada vez mayor

en las posibilidades de renovacin de las prcticas a partir de la identificacin reflexiva de

la plataforma tacita desde la que se orienta la prctica.
Si es posible identificar algunos de los supuestos comunes y reconstruir sus orgenes,
pueden desarrollarse las habilidades para considerar rangos ms amplios de
posibilidades y los maestros podrn hacer ms que recrear las practicas que
experimentaron.
Tanto sea como producto de la biografa escolar, como por efecto del ocultamiento
inconsciente de los principios de accin desarrollados, sobre todo, durante los primeros
aos de experiencia profesional, el individuo posee un conocimiento sobre el que no
conoce.
El uso de ideas relativas a esquemas o matrices incorporadas durante la experiencia
escolar alude, de manera bastante directa, a cierto carcter no visible, no evidente, de
principios o reglas que subyacen a la accin pero que no la informan explcitamente. Las
categoras del tipo de teoras implcitas o conocimiento de la accin construyen una
entidad para resolver los problemas de interpretacin del hecho de que comprendemos
ms de lo que decimos o que poseemos competencias que no dependen de nuestra
capacidad para describir lo que sabemos, Schon lo denomina conocer en la accin y
dice que utiliza el termino para referirse a los tipos de conocimiento que revelamos en
nuestras acciones inteligentes, el conocimiento est en la accin.
El rasgo de implcito aplicado a las teoras personales, que actan como dispositivo de
interpretacin, planificacin y control de la accin, enfatiza que las personas no tienen
acceso a sus teoras, sino que ven la realidad a travs de ellas.
El conocimiento del maestro est tallado en las situaciones y es personal porque
constituye parte de lo que la persona es y surgi de situaciones que tienen contenido
afectivo para ella. Con este concepto se intenta remarcar la importancia de un factor
individual local que ayuda a constituir el carcter del pasado y el futuro de cualquier
individuo.
Una conclusin razonable es que cualquier enfoque de investigacin sobre la prctica que
proceda maximizando slo las diferencias individuales, se impedir a s mismo aprecias
las estrechas relaciones entre construcciones personales y estructuras institucionales.