FAETEL - FACULDADE TEOLOGICA DE CINCIAS

HUMANAS E SOCIAIS LOGOS

EDUCAO DE RONDONIA
MODULO III

VILHENA/RO
2016

ANDERSON CASTILHO GUEDES

EDUCAO DE RONDONIA
MODULO III

Trabalho

de

Licenciatura

aproveitamento
em

Teologia,

na

do

curso

de

disciplina

da

EDUCAO DE RONDONIA, do Ncleo de

Vilhena-RO, Comisso de Avaliao da FAETEL
Faculdade de Educao Teolgica Logos, Rua
PE Adelino, 700 Belenzinho So Paulo.

VILHENA/RO
2016

DEDICATRIA
O referido trabalho dedicado em primeiro lugar a minha linda esposa, o maior
presente que o Senhor me concedeu na terra.
No posso deixar de honrar meus pais, pois so eles o motivo de chegar aonde
cheguei e tudo devo a eles (Valmir Guedes e Cleuza Guedes).
Obrigado por serem o meu alicerce

AGRADECIMENTOS
Em primeiro lugar devo honrar o meu Deus com a minha mais sincera gratido, pois
hoje conclui mais uma tarefa que Ele me confiou, agradeo por ter me concedido a sua graa
infinita, Pela famlia, amigos, pois somos reflexo de tudo isso.
Devo mencionar os professores por ter nos repassado o seu conhecimento de modo a
acrescentar o nosso saber.

O Senhor Deus de vossos pais vos aumente, ainda mil vezes mais do que
sois; e vos abenoe, como vos tem falado.
BIBLIA SAGRADA

Sumario
Introduo. .................................................................................................................................. 7
1. Rondnia ................................................................................................................................ 8
1.1 Histria de Rondnia. ................................................................................................. 8
1.2 Nomes de Rondnia. ................................................................................................... 8
1.3 Povoamento de Rondnia. .......................................................................................... 9
1.3 Decadncia da Minerao e a Incidncia da Seringa. ............................................... 10
1.4 Territrio Federal do Guapor. ................................................................................. 11
2. Territrios de Rondnia2. ..................................................................................................... 12
3.0 Educao de Rondnia. ...................................................................................................... 14
3.1 Ensino Superior. ........................................................................................................ 18
3.2 Educao Indgena-RO 4 ........................................................................................... 19
3.3 Constituio Estadual................................................................................................ 24
3.4 A Educao no Estatuto Da Criana e do Adolescente ECA ................................ 26
4. ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB .................................................... 28
4.1 ndices e metas o IDEB Nacional: ............................................................................ 30
4.2 ndice IDEB de Rondnia ......................................................................................... 30
5. Educao Infantil em Rondnia. .......................................................................................... 31
5.1 Educao De Jovens E Adultos. ............................................................................. 33
5.2 Censo sobre Escolarizao nos Sistemas Prisionais. ................................................ 34
5.3 Objetivos para Erradicar o Analfabetismo em Rondnia. ........................................ 35
5.4 Educao a Distncia em Rondnia. ......................................................................... 37
5.5 Crescimento do Ensino (EAD). ................................................................................ 38
06. Concluso. .......................................................................................................................... 40
07.Artigos da Constituio sobre Educao ............................................................................. 41
7.1 Captulo IV - Do Direito Educao, Cultura, ao Esporte e ao Lazer. ........................... 45
Referencias. .............................................................................................................................. 47

Introduo.
Falar do Estado de Rondnia uma arte, temos que nos fantasiar e voltar no passado
por alguns anos, talvez voltemos em uma poca onde no havia nada no havia tecnologia to
pouco meios salubres para se sobreviver, tudo fica muito longe dos grandes centros urbanos
sim, pois nas dcadas de 40 e 50 o mundo j ansiava por meios estratgicos para se
desenvolver, as grandes guerras, disputas de poder, enfim todo o cenrio global j havia sido
organizado.
No entanto um lugar distante e no meio da selva Amaznica seria alvo para grandes
desbravadores que a partir do sculo XVI comeariam a percorrer o vale do rio Guapor, no
entanto o ponto culminante para toda essa histria seria a descoberta do ouro no vale do rio
Cuiab, a partir deste ponto comea a ser desenhada histria do estado. Mais ainda no
neste ponto que se definiria um dos extremos do pais como estado, ainda muita coisa para
acontecer, o que torna mais interessante entramos neste mudo que as vezes parece mais
fictcio do uma histria real.
Mas em se tratando da educao no Estado, levando em considerao a magnitude do
Estado estamos um pouco defasado, parece que agora conseguimos entrar nos trilhos e com a
graa de Deus conseguiremos chegar mais longe, fato quando olhamos para toda essa
imensido de gente hoje em nosso Estado e no vemos nos jovens aquela vontade de Estudar
uma vontade de buscar conhecimento no se tratando s do meio secular, mas em nossas
Igrejas a Bblia j no mais o jornal matinal ou a fonte de conhecimento para que possamos
entender os mistrios de Deus, no entanto, a bblia j relata que tais coisas iria acontecer,
O meu povo foi destrudo porque lhe faltou conhecimento....
Osias. 4:6a

Mas louvamos a Deus pois este conceito est mudando, quem sabe mais a frente
iremos nos deparar com um Estado mais desenvolvido e bem mais organizado, os nossos
jovens com um alvo em comum, pois sabemos que s Deus pode mudar o homem, mas
tambm sabemos que se a educao andar em passos juntos com o crescimento do menino
chegar um ponto que fazer o certo ser mais prazeroso e sentir-se- a honra em assim fazer.

1. Rondnia
1.1 Histria de Rondnia.
Rondnia uma das 27 unidades Federativas do Brasil, est localizado na regio
Norte e tem como limites o Amazonas (norte), Mato Grosso (leste), Bolvia (sul e oeste) e
Acre (oeste). Ocupa uma rea de 237 576 km, sua rea de extenso superior ou igual a
muitos pases subdesenvolvidos da Europa, sua capital a cidade de Porto Velho. Suas
cidades mais populosas so Porto Velho, Ji-paran, Ariquemes, Cacoal e Vilhena. Seu relevo
suavemente ondulado; 94% do territrio encontram-se entre as altitudes de 100 e 600
metros. Madeira, Ji-paran, Guapor e Mamor so os rios principais. O clima equatorial e a
economia se baseia na pecuria e na agricultura (caf, cacau, arroz, mandioca, milho) e no
extrativismo da madeira, de minrios e da borracha.

1.2 Nomes de Rondnia.

O nome sugestivo de Rondnia vem a homenagear um de seus desbravadores

Marechal Candido Rondon, (CANDIDO MARIANO DA SILVA RONDON) natural da
cidade Mimoso MT nasceu no dia 05 de maio de 1865, veio a falecer no dia 19 de janeiro de
1958 no Rio de Janeiro aos 92 anos de idade, foi um militar sertanista mais tarde veio a
ocupar o cargo de marechal patrono da arma de comunicaes do exrcito brasileiro. Um
autodidata que trazia vestgios indgenas nas suas razes por parte de seus bisavs maternos
(Boror e Terena) e bisav paterna (Guar). Rondon tornou-se rfo muito cedo, o que o
levaria ser criado pelo tio, sendo que o mesmo viria a falecer fazendo com que se transferisse
para o Rio de Janeiro ingressando na Escola Militar.
Alistou-se no 3 Regimento de Artilharia a cavalo em 1881. Alm de ser um

militar cursou o ensino em matemtica e cincias fsicas e naturais da escola superior

de guerra, mais tarde viria a participar dos movimentos abolicionistas e Republicanos.
Foi neste ponto que se comea a desenrolar os fatos e Rondnia entrar nos
planos para ser descoberta. Toda a histria comea da seguinte forma inicia com a
explorao de regio dos vales dos rios madeira, Mamor e Guapor por aventureiros,
bandeirantes, jesutas e capites generais, nos sculos XVII e XVIII. No final do sculo XIX

os seringueiros, garimpeiros, colonos agricultores e por ltimo com advento da construo das
usinas hidreltricas no rio Madeira.
Entre as fases que compem a histria de Rondnia podemos destacar a descoberta
de ouro; a conquista e o povoamento dos vales do Guapor, Mamor e Madeira; a construo
da fortaleza de fronteira no perodo colonial; os ciclos da extrao de ltex; a construo da
ferrovia e a descoberta de minrio de estanho (cassiterita). O perodo mais expressivo do
desenvolvimento regional ocorreu a partir da implantao de projetos de colonizao, pelo
Governo Federal.

1.3 Povoamento de Rondnia.

O povoamento de Rondonia teve incio na margem do Rio madeira - Porto Velho/RO

1 prxima da cachoeira de Santo Antnio com a catequizao de ndios por um padre jesuta.
No perodo colonial, as margens dos rios Guapor, Mamor e Madeira foram
ocupadas com o povoamento de portugueses a servios da Cora Portuguesa. No final do
sculo XIX diversos seringueiros habitavam entre as florestas. A partir dessa ocasio, houve
vrios movimentos migratrios com destinos as terras do atual espao rondoniense. Os
maiores fluxos migratrios ocorreram nas dcadas de 70 e 80 do sculo XX O Instituto
Nacional de Colonizao e Reforma Agrria INCRA realizou a implantao de projetos
oficias de colonizao nas terras do ento Territrio Federal de Rondnia.

Rio madeira - Porto Velho/RO 1

A implantao de projetos oficia de colonizao em Rondnia gerou o

desmatamento, as florestas foram sendo substitudas pela agricultura e por pastagens. Foram
implantados projetos integrados de colonizao (PIC), projetos de assentamentos dirigidos
(PAD) e projetos de assentamentos (PA), em diversas regies do territrio rondoniense.

1.3 Decadncia da Minerao e a Incidncia da Seringa.

Com a decadncia da minerao, no vale Guapor ano, no final do sculo XVIII, a

regio foi abandonada por um perodo aproximadamente de 100 anos. A partir de 1877, com o
desenvolvimento da indstria de produtos derivados de ltex o vale do Madeira e seus
afluentes foram ocupados pelos seringueiros que, na sua maioria, eram retirantes que fugiam
da seca que assolava o nordeste Brasileiro.
Em 1872, teve incio a implantao do projeto de construo de uma ferrovia. Porm,
aps vrias tentativas de construo e a falncia da quarta empresa construtora, ocasionada
pela no liberao de recursos pelo banco financiador, foi oficialmente suspensa concesso
de construo da ferrovia. Entretanto, com o Tratado de Petrpolis, assinado pelos governos
do Brasil e da Bolvia, em 1903, ocorreu de fato construo de uma estrada de ferro nas
margens de dois rios rondonienses.
Na primeira dcada do sculo XIX foram instaladas, as linhas Telegrficas
Estratgicas, unido o estado do Amazonas (vale do Madeira) a cidade de Cuiab, Mato
Grosso, que j estava interligada as outras regies do Brasil, por meio de telgrafos.
10

Entre 1877 e 1915, surgiram os primeiros povoados resultado do primeiro ciclo da

borracha.
Com a desvalorizao do preo do ltex no mercado internacional a regio ficou
estagnada por um perodo de aproximadamente 30 anos e ocorreu retorno de seringueiros a
suas regies de origem.
No perodo da Segunda Guerra Mundial (1939-1945), o Japo invadiu a Malsia,
principal regio produtora de ltex, ocasionando a necessidade de abastecer os pases aliados,
Os governos do Brasil e dos Estados Unidos da Amrica assinaram um acordo, dando
incentivo extrao de ltex na Amaznia brasileira. Novamente, os vales do Madeira e de
seus afluentes foram ocupados.
Em 13 de setembro de 1943, no auge do Segundo Ciclo da Borracha, o presidente
Getlio Vargas assinou o Decreto-Lei 5.812, criando o Territrio Federal do Guapor, com
reas desmembradas dos estados de Mato Grosso e Amazonas. Em 1956, o Territrio passa a
ser denominado de Territrio Federal de Rondnia.
A descoberta da existncia de minrio de estanho (cassiterita) foi importante para um
perodo da Histria de Rondnia.
A aberta a BR 364 e a implantao de projetos integrados de colonizao, gerou um
intenso fluxo migratrio de colonos, procedentes, principalmente, das regies Sul e Sudeste
do pas.

1.4 Territrio Federal do Guapor.

O Territrio Federal do Guapor foi criado em 13 de setembro de 1943. Antes desta
data a regio do Alto Madeira recebeu outras propostas de elevao categoria de estado. Em
1940, o presidente Getlio Vargas esteve na cidade de Porto Velho que, na poca, pertencia
ao estado do Amazonas. A visita do presidente serviu de influncia para tomar a deciso de
sancionar o Decreto-Lei 5812, criando o Territrio Federal do Guapor, espao hoje
denominado estado de Rondnia.
Para saber o motivo que originou a criao do Territrio Federal do Guapor leia o
livro Histria, Desenvolvimento e Colonizao de Estado de Rondnia, 7 edio, obra do
escritor Ovdio Amlio de Oliveira.
A denominao Territrio Federal do Guapor foi modificada para Territrio Federal
de Rondnia. A proposta do projeto de modificao foi apresentada por um deputado federal
11

eleito pelo estado do Amazonas, porm, nascido na ento localidade de vila Abun, a margem
do rio Madeira.
O desenvolvimento do Territrio Federal do Guapor foi lento, criado com quatro
municpios, foi reduzido para trs e depois para dois, na regio, durante mais de trinta anos
existia duas cidades.

2. Territrios de RONDONIA 2.
Municpio so unidades territoriais administrativas, com autonomia poltica,
administrativa e financeira. A lei orgnica a constituio do municpio.
A Lei Orgnica elaborada por uma constituinte municipal, composta por
vereadores eleitos pelo voto popular e secreto dos eleitores residentes em seu territrio
municipal.

RONDONIA 2

Na fase de elaborao os vereadores debatem e apresentam propostas para que seja

escrita a lei orgnica. Em municpios do estado de Rondnia, os projetos de emenda a lei
orgnica so votados em dois turnos com interstcio de dez dias, e aprovada por dois teros
dos membros da Cmara Municipal. Obedecendo aos princpios estabelecidos na Constituio
Federal e na Constituio estadual.
normal fazer emendas Lei Orgnica municipal e, para ser aprovada preciso que
dois teros da composio da Cmara municipal votem a favor.
O municpio possui smbolos prprios e as leis tm a sano do prefeito e validade
no territrio municipal.
So poderes municipais, independentes e harmnicos entre si, o Executivo,
representado pelo prefeito e o Legislativo, representado pela Cmara Municipal.

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O prefeito e os vereadores, atualmente, so eleitos para um mandato de quatro anos.

Os atuais prefeitos e vereadores foram eleitos em 5 de outubro de 2008, empossados nos
cargos em 1 de janeiro de 2009, seus mandatos terminaro no dia 31 de dezembro de 2012.
O estado de Rondnia est dividido em cinquenta e dois municpios, os cinco
maiores em populao so: Porto Velho, Ariquemes, Cacoal e Vilhena, e em rea os cinco
maiores so: Porto Velho, Guajar-mirim, Costa Marques, Vilhena e Nova Mamor.
A evoluo poltico-administrativa dos municpios de Rondnia tem incio em 2 de
outubro de 1914, com a criao do municpio de Porto Velho, que o mais antigo municpio
do Estado. Lembramos que existiu o municpio de Santo Antnio do Rio Madeira, criado em
1911, instalado em 1912, porm, foi extinto em 1945.
Os municpios de Rondnia foram criados: Porto Velho, por lei estadual do estado do
Amazonas; Guajar-mirim, por lei estadual do estado de Mato Grosso; Ariquemes, Ji-paran,
Cacoal, Pimenta Bueno e Vilhena por lei federal, sancionada pelo presidente general Ernesto
Geisel; Jaru, Ouro Preto do Oeste, Presidente Mdici, Colorado do Oeste, Costa Marques e
Espigo dOeste por lei federal, sancionada pelo presidente general Joo Batista Figueiredo;
Rolim de Moura e Cerejeiras por decreto-lei estadual do estado de Rondnia, sancionado pelo
governador Jorge Teixeira de Oliveira.
Trinta e sete municpios rondonienses foram criados por leis estaduais do estado de
Rondnia: Alta Floresta dOeste, Alto Alegre dos Parecis, Alto Paraso, Alvorada dOeste,
Buritis, Cabixi, Cacaulndia, Campo Novo de Rondnia, Candeias do Jamari, Castanheiras,
Chupinguaia, Corumbiara, Cujubim, Governador Jorge Teixeira, Itapu do Oeste,
Machadinho do Oeste, Ministro Andreazza, Mirante da Serra, Monte Negro, Nova Brasilndia
dOeste, Nova Mamor, Nova Unio, Novo Horizonte do Oeste, Parecis, Pimenteiras do
Oeste, Primavera de Rondnia, Rio Crespo, Santa Luzia dOeste, So Felipe dOeste, So
Francisco do Guapor, So Miguel do Guapor, Seringueiras, Teixeirpolis, Theobroma,
Urup, Vale do Anari e Vale do Paraso.
Os trs municpios mais distantes da capital de Rondnia, Cabixi, Pimenteiras do
Oeste e Cerejeiras, esto situados na regio Sudeste do Estado e o municpio Candeias do
Jamari est situado mais prximo da capital, Porto Velho.
A regio de ponta do Abun, na divisa do estado de Rondnia com o estado do Acre,
poder ser em breve desmembrara do municpio de Porto Velho e ser elevada a condio de
municpio com a denominao Nova Califrnia ou Extrema.

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2.1 Relao nominal dos municpios de Rondnia

So eles: Alta Floresta dOeste, Alto Alegre dos Parecis, Alto Paraso, Alvorada
dOeste, Ariquemes, Buritis, Cabixi, Cacaulndia, Cacoal, Campo Novo de Rondnia,
Candeias do Jamari, Castanheiras Cerejeiras, Chupinguaia, Colorado do Oeste, Corumbiara,
Costa Marques, Cujubim, Espigo dOeste, Governador Jorge Teixeira, Guajar-mirim,
Itapu do Oeste, Jaru, Ji-paran, Machadinho do Oeste, Ministro Andreazza, Mirante da
Serra, Monte Negro, Nova Brasilndia dOeste, Nova Mamor, Nova Unio Novo Horizonte
do Oeste, Ouro Preto do Oeste, Parecis, Pimenta Bueno, Pimenteiras do Oeste. Porto Velho.
Presidente Mdici. Primavera de Rondnia. Rio Crespo. Rolim de Moura. Santa Luzia
dOeste. So Felipe dOeste. So Francisco do Guapor. So Miguel do Guapor.
Seringueiras. Teixeirpolis. Theobroma. Urup. Vale do Anari. Vale do Paraso e Vilhena.

3.0 Educao de Rondnia.

O desenvolvimento da educao em Rondnia pode ser dividido em quatro principais
perodos. O primeiro ocorreu com a construo da ferrovia Madeira-Mamor e a formao
das cidades de Porto Velho e Guajar-mirim; o segundo com a criao do Territrio Federal
do Guapor, o terceiro na ocasio da implantao dos projetos de colonizao, o quarto e atual
perodo foi iniciado a criao do FUNDEF, pelo Governo Federal.
Em Rondnia a primeira escola pblica foi instalada em 1913, na cidade de Santo
Antnio do Rio Madeira, pelo intendente do municpio, Dr. Joaquim Augusto Tanajura.
Constanza Pestana Pires foi a primeira professora. Era uma escola municipal. Na ocasio,
estava na fase final da construo da ferrovia Madeira-Mamor.
Na cidade de Porto Velho, a primeira escola pblica foi criada em 28 de julho de 1915,
pela Lei Municipal n 5, e recebeu a denominao Escola Mista Municipal. Iniciou as
atividades na mesma data, com atendimento a quarenta alunos. A primeira professora,
Tevelinda Guapindaia, era filha do intendente Fernando Guapindaia de Souza Brejense.
Em 1921, estavam em funcionamento as escolas particulares Pestalozzi e o Colgio
Ordem e Progresso. O padre Joo Nicoletti e o professor Egydio Bourggnon, no ano de 1922,
criaram a escola Dom Bosco.
Em Rondnia a primeira escola estadual foi criada e instalada no incio da dcada de
1920, na cidade de Porto Velho, com a denominao Grupo Escolar Baro do Solimes, pelo
governo do estado do Amazonas. Nas dcadas de 1920 e 1930 foram instaladas, tambm, na
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cidade de Porto Velho algumas escolas particulares ou filantrpicas. Entre elas o Colgio
Maria Auxiliadora que iniciou suas atividades com cinquenta e duas alunas. Esse colgio em
1938 implantou o Curso Normal Rural, com objetivo de formar professor primrio, o curso
foi iniciado com onze alunas.
Na dcada de 1920, na ento localidade de Guajar-Mirim, ao longo da Estrada de
Ferro Madeira-Mamor e no Vale do Guapor foram instaladas diversas escolas, geralmente,
por iniciativa de pessoas interessada em contribuir com a formao do conhecimento das
crianas. No vale do Guapor, em 1928, dezoito quilmetros acima de Costa Marques no
seringal Santa F foi instalada a primeira escola rural de Rondnia.
At 1943, as escolas na cidade de Porto Velho obedeciam s leis do estado do
Amazonas e as escolas nos municpios de Santo Antnio do Alto Madeira e Guajar-Mirim
obedeciam s leis do estado de Mato Grosso. Portanto, as escolas eram mantidas pelos
governos do Amazonas e Mato Grosso e pelas Prelazias de Porto Velho e Guajar-Mirim.
Dos estabelecimentos particulares, em Porto Velho, destacava-se a Escola Normal Rural
Maria Auxiliadora, oficialmente, reconhecida pelo Governo do Amazonas e o Instituto Dom
Bosco, de curso primrio, administrado pela Congregao Salesiana.
Em 13 de setembro de 1943, ocorre criao do Territrio Federal do Guapor,
Aluzio Pinheiro Ferreira, primeiro governador, para organizar o sistema de ensino cria, em
25 de fevereiro de 1944, o Departamento de Educao e pelo Decreto n. 13, de 10 de abril do
mesmo ano, aprova seu regimento. O ensino foi inicialmente organizado em trs modalidades:
primrio, normal e profissionalizante.
Aluzio Ferreira, convencido de que a educao base de todo e qualquer progresso
organizou o ensino pensando na qualidade, conforme publicou no jornal A Manh, do Distrito
Federal, na poca, na cidade do Rio de Janeiro, em fevereiro de 1945. Cita que, no Territrio
Federal do Guapor, havia vinte duas unidades escolares pblicas e quatro particulares, vinte
cinco professoras tituladas, trinta no tituladas e mais de dois mil alunos matriculados. Na
ocasio foram criados um curso de alfabetizao de adultos em Porto Velho e outro em
Guajar-mirim e um curso de frias para aperfeioamento do professorado do Territrio.
Naquela poca, a formao de professoras era feita na Escola Normal Rural Maria
Auxiliadora.
Em 1945, o governador Aluzio Pinheiro Ferreira modificou a denominao
Departamento de Educao para Diviso de Educao.

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Em dezembro de 1947, o governador Frederico Trota criou o Curso Normal Regional

do Territrio Federal do Guapor, que recebeu a denominao Curso Normal Regional
Carmela Dutra, seu funcionamento iniciou em 1948. O corpo docente era constitudo por
professores registrados no Ministrio da Educao. O Curso Normal tinha a finalidade de
formar docentes necessrios s escolas primarias do Territrio. Conforme seu regi-me interno,
aprovado pelo Decreto (territorial) n. 78/48, funcionava sob o regime de internato feminino,
recebia alunas de todas as localidades do Territrio e de externato misto. O curso tinha
durao de quatro anos. No incio s recebia alunos de idade entre 13 e 25 anos. Em 1949,
uma instruo normativa assinada pelo diretor da Diviso de Educao a idade exigida passou
a ser entre 11 e 18 anos. Para ingressar no curso era exigido prova de concluso dos estudos
primrios e o aluno precisava ter boas condies de sade fsica e mental. Os exames para
seleo eram feitos no ms de fevereiro e a matricula no incio de maro. Os concluintes do
Curso Normal Regional recebiam o certificado Regente do Ensino Primrio.
Em 14 de abril de 1951, pelo Decreto n. 189, o governador Petrnio Barcelos criou o
Curso Normal do Guapor, destinado a ministrar o ciclo ginasial do ensino secundrio e a
formar professores primrios, mantendo o ginasial de quatro anos e o segundo ciclo
pedaggico de trs anos. O Curso Normal Regional Carmela Dutra passou a constituir o
primeiro ciclo do Curso Normal do Guapor.
O edifcio da Escola Normal do Guapor, construda em 1951, segundo o relatrio do
professor Enos Eduardo Lins, era um dos maiores e mais belos da capital do Territrio
Federal do Guapor.
Ainda, em 1948, o governo do Territrio criou escolas rurais em diversas localidades
entre elas a Theodoro de Assuno, em Candeias e a Ricardo Cantanhede, em Ariquemes. Na
dcada de 1950, foi criada uma escola em Vila Rondnia (atual - Ji-Paran).
Na ocasio da abertura da BR 364-RO 3foram criadas, em 10 de julho de 1960, a
Escola Territorial Wilson Camargo, em Vilhena e, em 27 de janeiro de 1966, a Escola
Territorial Sandoval Meira, em Pimenta Bueno.

16

BR 364-RO 3

No perodo auge da colonizao, anos de 1970 e 1980, as crianas assistiam aulas em

salas improvisadas nas residncias de colonos. Eram tudo simples, inclusive as residncias.
Em algumas regies alunos ajoelhavam no cho e escrevia em cima do banco, no tinha lousa
ou quadro negro e nem carteira. Caminhavam em carreadores e picades, na floresta, em
trilhas desviando de madeiras nos desmatamentos, outros montavam em cavalos, para
chegarem ao local de sala de aulas.
Na dcada de 1970, escola era criada por decreto do governo do Territrio Federal de
Rondnia. As escolas instaladas na zona rural, recebiam nome de Escola Isolada eram
supervisionadas pela Diviso de Ensino do Territrio que, tinha representao em Vila
Rondnia (hoje, Ji-Paran), Pimenta Bueno, Cacoal, Vilhena e Ariquemes. Os supervisores
enfrentavam estradas recm-abertas, com muitas poeiras na poca de seca e nas chuvas se
aventurava para vencer os atoleiros e chegar s escolas.
Na dcada de setenta a superviso instalada em Pimenta Bueno atendia escolas em
Espigo do Oeste; a superviso instalada em Cacoal atendia escolas em Rolim de Moura e
regio; a superviso instalada em Vilhena visitava escolas em Colorado do Oestes, Cerejeiras
e regio; a superviso instalada em Vila Rondnia (Ji-Paran) visitava escolas em Presidente
Mdici e na regio de Ouro Preto at a margem do rio Jaru; a superviso instalada em
Ariquemes visitava escolas em Jaru.
Na ocasio inicial da colonizao das terras de Rondnia foram criadas e instaladas
em: Ouro Preto do Oeste, no ano de 1971, Escola Dr. Joaquim de Lima Avelino. Cacoal, em
29 de abril de 1970, foi criada e instalada na localidade de Riozinho a Escola Nossa Senhora
do Carmo, em 7 de novembro de 1972, na ento vila Cacoal a Escola Isolada Jos de Almeida
e Silva. Em Espigo do Oeste, em 1970, havia 25 crianas em idade escolar, uma jovem de
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nome Aurelisa, resolveu ensinar, sem compromisso, o pouco que sabia algumas dessas
crianas, em sua prpria casa. A primeira escola pblica foi criada em 1971. Em Presidente
Mdici, foi criada em 26 de setembro de 1972 a Escola Isolada 15 de Novembro, hoje essa
escola tem a denominao Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio 15 de Novembro.
Colorado do Oeste, Escola Territorial Paulo de Assis Ribeiro em 14 de setembro de 1977. Em
Cerejeiras, Escola Territorial de Primeiro Grau Floriano Peixoto em 1979. Rolim de Moura a
primeira escola foi instalada na esquina das linhas 208 com a 25, atual RO 010, em 1976 e
recebeu o nome Vital Brasil. A primeira escola na cidade de Rolim de Moura foi instalada em
1977, recebeu o nome Pereira da Silva. Alvorada do Oeste, em abril de 1979, foi instalada a
escola Santa Ana.
No dia 30 de janeiro de 1980, o governador do Territrio, Jorge Teixeira, cria cento e
uma escolas Multigraduadas, sendo quarenta e cinco em Vilhena, vinte e quatro em Pimenta
Bueno e trinta e duas em Cacoal. A maioria dessas escolas j estava funcionamento. Porm,
sem o ato de criao.
No incio da dcada de 1980, o governador do Territrio, atravs da Companhia de
Desenvolvimento Agrcola de Rondnia - CODARON, com recurso do POLONOROESTE e
do programa Pro-Rural e com objetivo do desenvolvimento dos servios de educao
construiu escolas nas regies, onde estavam sendo instalados os ncleos urbanos de apoio
rural (NUAR).
Em So Miguel do Guapor a escola Princesa Isabel foi instalada em 8 de dezembro
de 1987. Na cidade de Buritis, a primeira sala de aula foi instalada em uma barraquinha, em
1992 e a primeira escola, Escola Buriti, foi construda no incio de 1993.

3.1 Ensino Superior.

O ensino superior no comeo era um curso que poucos tinham privilgios, no entanto
esta barreira foi aos poucos quebrada.
Na dcada de 1970, a Universidade Federal do Rio Grande do Sul - UFRGS, em
convnio com o governo do Territrio Federal de Rondnia, instala em Porto Velho uma
extenso e assim inicia o ensino superior em Rondnia. Nesta mesma dcada, tambm e Porto
Velho, foram instaladas extenso da Universidade Federal do Par - UFPA e da Universidade
Federal do Acre - UFAC.

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Em 1976, o deputado federal Jernimo Santana prope, atravs de projeto de lei, a

criao da Universidade Federal de Rondnia. Porm, a Fundao Universidade Federal de
Rondnia - UNIR foi criada em 8 de Julho de 1982, pela Lei (federal) de N. 011, sancionada
pelo presidente, general Joo Batista Figueiredo.
Na capital do estado de Rondnia, Porto Velho, em 1988, foi criada a Faculdade de
Cincias Humanas, Exatas e Letras de Rondnia - FARO, com os cursos de Cincias
Contbeis e Direito.
As Faculdades Ji paranaenses iniciaram os cursos de Cincias Contbeis e Pedagogia.
Em maro de 1990, houve a transferncia de mantenedora, da AJEC para a CELSP, e esses
cursos passaram a integrar o elenco da Universidade Luterana do Brasil ULBRA

3.2 Educao Indgena-RO 4

A educao indgena um fato bastante curioso no estado devido o nmero de
agrupamentos indgenas existentes estima-se mais de 38 etnias diferentes hoje no estado. A
seguir uma matria publicada pela professora Joslia Gomes Neves.
Joslia Gomes Neves professora da Fundao Universidade Federal de Rondnia. Mestra
em Desenvolvimento Regional e Meio Ambiente (UNIR). Lder do Grupo de Pesquisa em
Educao na Amaznia GEPEA. Pr-Reitora de Cultura, Extenso e Assuntos Estudantis
PROCEA/UNIR. Doutoranda em Educao Escolar UNESP. shiva.ro@uol.com.br
2004 temos desenvolvido estudos e atividades envolvendo a educao escolar em
contextos indgenas, o que tem demandado uma maior leitura e compreenso na relao
educao e antropologia social. Nosso campo de trabalho tem sido, sobretudo a regio central
do Estado de Rondnia, uma pequena parte da Amaznia brasileira, que possui em seu
territrio cerca de 38 etnias indgenas alm dos povos isolados. Nosso contato tem sido
principalmente no municpio de Ji-Paran, com as etnias Arara e Gavio, habitantes da Terra
Indgena Igarap Lourdes.
Assim, no intuito de contribuir na produo de trabalhos que levem em conta o
contexto amaznica e ainda oferecer uma possibilidade de interlocuo junto aos discentes do
UNIR com os quais convivo, que proponho o presente texto, uma sistematizao da
trajetria da educao escolar indgena no Brasil.
A literatura sobre o caminho percorrido pela educao escolar indgena (SILVA;
GRUPIONI, 1995) nos informa que de maneira geral, essa modalidade de educao, pode ser
19

sistematizada em dois grandes momentos: da Educao Indgena Comunitria Educao

Indgena Etnocntrica, Catequizadora e Integracionista e, desta para a Educao Escolar
Indgena Especfica, Diferenciada, Intercultural e Autnoma aspectos que discutiremos nesta
sequncia:
Da Educao Indgena Comunitria Educao Indgena Etnocntrica, Catequizadora
e Integracionista.
No decorrer da histria tradicional dos Povos Indgenas, o processo educativo, ocorria
por meio de formas prprias de classificao e ordenamento, onde a responsabilidade pela
construo do conhecimento e a socializao da cultura, das tradies, da lngua, do jeito de
interpretar o mundo, era compartilhado por todos e todas. A forma de comunicar, aprender e
ensinar estes saberes que encerram em si uma srie de complexidades mobilizava todo o
coletivo da aldeia. (RIBEIRO,1982).
As histrias de antigamente contadas pelos velhos apontam que a aula era dada dentro
da maloca, ali eles explicavam os fenmenos do mundo atravs dos mitos, mas a escola
indgena estava em todo lugar. Os filhos e filhas eram ensinados a registrar mentalmente os
conhecimentos e prticas com o compromisso de explic-los aos demais (MELLATI, 1980).
O conjunto destes conhecimentos, o contedo da maloca, por um determinado tempo, foi
interpretado como simples, bsicos, imediatistas. Entretanto os estudos etnogrficos atestaram
que os grupos culturais possuem tambm diferentes formas de proceder quanto aos seus
esquemas lgicos como, por exemplo, de observar, experimentar, estabelecer relaes,
elaborar indagaes, entre outros.
Uma das referncias fundamentais nesta discusso foi a contribuio de Lvi-Strauss
(2002), na clssica obra O Pensamento Selvagem, onde adverte para o fato de que o
conhecimento construdo por estes povos no se limita apenas ao aspecto utilitrio, conforme
assinala: claro que um conhecimento desenvolvido to sistematicamente no pode ser
funo apenas de sua utilidade prtica (p. 23). Ao combater ideias desta natureza, que
explicitamente defendiam que o conhecimento dos povos ditos primitivos eram simples, uma
vez que serviam exclusivamente para a sua sobrevivncia, o etnlogo demonstra a sua
complexidade j que o pensamento humano faz uso de diferentes lgicas, no
necessariamente a lgica formal ocidental que recorrem em diferentes contextos culturais a
variados tipos de vinculaes. Portanto, o pensamento selvagem lgico no mesmo sentido
e da mesma forma que o nosso (LVI-STRAUSS, 2002, p. 296).

20

Ao consideramos estas premissas de que todos os povos tm capacidade de produzir

conhecimentos para explicar a sua realidade, observamos que ela se ope concepo muitas
vezes presente nas narrativas elaboradas pelos cronistas viajantes. Estes viam, por exemplo, o
homem e a mulher da Amaznia por meio de formas estereotipadas pessoas acomodadas,
preguiosas, inconstantes, despreocupadas, desleixadas, etc., (GONDIM, 1994).
Nesta viso, fundamentada no etnocentrismo, as populaes tradicionais so
consideradas incapazes de assimilar os padres da modernidade. Esta avaliao tem profundas
implicaes no desenvolvimento destes povos e que incidem particularmente no currculo
indgena com implicaes diretas no jeito de pensar e fazer a educao escolar indgena,
situao muitas vezes expressas no livro didtico.
A Educao Escolar Indgena como prtica educacional sistematizada, atravs da
escola, entra no contexto dos Povos Indgenas a partir do "contato" com os no-ndios, por

Educao Indgena-RO 4

volta do sculo XVI. Esse modelo de educao baseava-se nos objetivos de catequizao,
civilizao e integrao destes povos, impossibilitando, quaisquer oportunidades de
participao enquanto sujeitos de suas prprias aprendizagens.
Com essa caracterstica bancria, no dizer de Paulo Freire, ela se coloca a servio do
opressor na medida em que se configura como importante estratgia colonizadora de depositar
saberes dominantes, que aliadas ao controle poltico e outros mecanismos, permitiram uma
srie de violncias contra estas populaes: a submisso, a invaso das terras e a pilhagem,
21

entre outras (BRASIL, 1998). Esta escola refletia a mentalidade apontada por Laplantine
(1999), caracterizada pelo etnocentrismo:
Mede-se a importncia do atraso das outras sociedades destinadas, ou
melhor, compelidas a alcanar o peloto da frente, em relao aos nicos
critrios do Ocidente do sculo XIX, o progresso tcnico e econmico de
nossa sociedade sendo considerado como a prova brilhante da evoluo
histrica da qual procura-se simultaneamente acelerar o progresso e
reconstituir os estgios. Ou seja, o arcasmo ou a permitividade so menos
fases da Histria do que a vertente simtrica e inversa da modernidade do
Ocidente; o qual define o acesso entusiasmante civilizao em funo dos
valores da poca: produo econmica, religio monotesta, propriedade
privada, famlia monogmica, moral vitoriana. (LAPLANTINE, 1999, p. 69

Inicialmente, os primeiros professores destes grupos tnicos - como na histria dos

no ndios, foram os missionrios, situao que perdurou no perodo colonial, imprio e at
perodos da Repblica. Em funo da inrcia do Estado, as misses religiosas assumem a
tarefa da educao, fundamentadas na concepo de catequizao, civilizao e mais
tarde, integrao. A tarefa se referia transformao do outro, em algo prximo ao padro
estabelecido, prtica de homogeneizar, que evidencia a negao da diferena, por meio do
conhecimento e sistematizao da lngua indgena.
Esta tarefa assumida pelo Summer Instituto of Lingusticas ao Brasil, em 1956 que
entre outros aspectos, centrava sua preocupao na salvao das almas destas populaes,
atravs da domesticao e aliciamento de mentes e coraes. Esta instituio, em funo de
suas pretenses, foi e tem sido muito criticada pelos educadores e educadoras progressistas,
que junto com as naes indgenas vm discutindo novos projetos de educao numa
perspectiva, especfica, diferenciada, intercultural e autnoma (SILVA; GRUPIONI, 1995).
Portanto, o S.I.L. inaugura um novo modelo etnocntrico que visava a permanncia
da utilizao da lngua sob o argumento cultural de que era preciso que os povos indgenas a
utilizassem como expresso prpria, mas que efetivamente se impunha uma srie de
normativas ortogrficas alheias ao consentimento destes povos. Ento ao invs de proibir o
uso da lngua e assim produzir a sua extino, ele promove a domesticao para atingir sua
finalidade principal, a traduo da bblia.
Assim, a Educao Indgena Comunitria caracterizada pelo modo prprio das
comunidades indgenas passou para a fase da Educao Indgena Etnocntrica, Catequizadora

22

e Integracionista, cujas feies explicitam a desagregao do modelo educacional de tradio

tnica, provocada principalmente pelas relaes aps o contato.
Da Educao Indgena Etnocntrica, catequizadora e integracionista Educao
Escolar Indgena especfica, diferenciada, intercultural e autnoma.
Como resultado da mobilizao social do movimento indgena e indigenista, por volta
da dcada de 1970, o modelo de escola integracionista passa a ser cada vez mais questionado.
Assim uma nova relao jurdica entre o Estado e os Povos Indgenas estabelecida com o
advento da Constituio Federal de 1988, onde a diferena cultural no mais vista como
problema e sim como algo a ser valorizado (BRASIL, 1988).
Entretanto, muito ainda precisa ser discutido e deliberado, pois h um
desconhecimento em torno destas populaes que por sua vez acabam por produzir
preconceitos e esteretipos. Em relao educao, os direitos indgenas so constantemente
violados, muitas vezes em funo de exigncias dos rgos pblicos que na prtica negam a
especificidade desta escola. Sobre estes novos atores educacionais, adotamos a concepo de
que:
A expresso professores indgenas, no contexto atual da discusso sobre
educao escolar indgena, tem um nico sentido: no pretende caracterizar
uma classe particular de professores. So, ao contrrio, professores no
sentido pleno, que so ao mesmo tempo baniwa, tikuna, guarani, etc., e que,
portanto, se preocupam, enquanto professores, com todas as dimenses da
educao escolar, e ainda, enquanto membros de totalidades sociolgicas
diferentes da nossa, com a situao atual, os projetos e o destino de seus
povos: totalidades e no partes que se relacionam com a sociedade brasileira
de forma bastante complexa. (SILVA e AZEVEDO, 1995, p. 115).

A luta por uma Educao Escolar Indgena numa perspectiva especifica, diferenciada,
intercultural e autnoma, reflete o pensamento dos movimentos indgenas. especfica e
diferenciada porque no se assemelha a escola dos no ndios, uma vez que seus objetivos de
aprendizagem tm a ver com as suas necessidades e caractersticas (FREIRE, 1992).
intercultural por assumir a importncia do dilogo entre as vrias manifestaes culturais
entre os diversos povos e por assegurar aos seus educandos e educandas, o acesso aos saberes
ditos universais produzido historicamente pela humanidade articulados aos saberes locais. E
deve sobretudo continuar construindo sua autonomia porque a ela cabe fazer suas escolhas e
decidir com suas comunidades os projetos de futuro que julga serem mais adequados.
23

Esta escola pensada para se aproximar dos interesses indgenas enfatiza a valorizao
e o resgate dos conhecimentos tradicionais. possvel atestarmos hipoteticamente que em um
sculo de contato, estes conhecimentos em muito podem ter se modificado, entretanto, Freire
(1992) adverte que: A histria tem demonstrado que as culturas tm um substrato capaz de
faz-las resistir a situaes que se afiguram danosas a elas, sem terem, contudo, sucumbido
(p.426). Neste mesmo sentido, Laplantine (1999), acrescenta que: A cultura popular no s
resiste notavelmente cultura dominante como tambm frequentemente consegue se impor a
esta de uma maneira dificilmente imaginvel no Ocidente (p. 189).
Aps a passagem dos missionrios no processo educativo dos Povos Indgenas,
implantada a educao formal nos anos 1980 atravs da instalao de escolas nas prprias
aldeias, onde as professoras e professores eram no-ndios, funcionrios da Fundao
Nacional do ndio FUNAI, com uso exclusivo da lngua portuguesa.
No entanto a educao desenvolvida por esta instituio, no representava um projeto
fundamentado nas demandas dos Povos Indgenas. Os professores e professoras no indgenas
produziam uma srie de violncias fsicas, psicolgicas e culturais com os alunos indgenas:
puxes de orelhas, belisces, confinamentos, xingamentos, proibio de se comunicarem em
sua lngua materna e outras formas de violncia.
Em cumprimento Constituio de 1988, nos anos 1990, a Secretaria de Estado da
Educao inclui a Educao Escolar Indgena em seu organograma. Da em diante uma srie
de aes so desenvolvidas no sentido de ampliar os ganhos da escola na aldeia.
Muito ainda precisa ser feito e pensado, mas os prprios professores cada vez mais,
vm ocupando os espaos que lhes pertencem: decidir os rumos desta escola tendo em vista as
necessidades de suas comunidades, na permanente busca do dilogo intercultural em um
contexto de relaes de poder to assimtricas.

3.3 Constituio Estadual.

Art. 186 - A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida
e executada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa
para o exerccio da cidadania e sua preparao e qualificao para o trabalho.
Art. 187 - O Estado e os Municpios mantero o sistema de ensino, respeitados os
princpios estabelecidos em leis federais e mais os seguintes:

24

I - Ensino fundamental ministrado em lngua portuguesa, assegurado o direito s

comunidades indgenas de receb-lo nos respectivos idiomas, atravs de processos adequados
de aprendizagem;
II - Valorizao dos profissionais do magistrio, garantindo-se, na forma da lei, planos
de carreira, envolvendo remunerao, treinamento e desenvolvimento para todos os cargos do
magistrio pblico, com piso de vencimento profissional e ingresso, exclusivamente, por
concurso pblico de provas e ttulos, realizado periodicamente, sob regime jurdico nico,
adotado pelo Estado e seus Municpios, para seus servidores civis;
III - acesso ao aprendizado, ao ensino e pesquisa;
IV - Liberdade de divulgar o pensamento, a arte, a cincia, a cultura, o esporte e o
saber;
V - Participao de profissionais e suas entidades na elaborao e discusso de
currculos adequados s reas de sua abrangncia; currculos adequados s reas de sua
abrangncia;
VI - Gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei;
VII - abertura de espao nas escolas para integrao aluno, professor e famlia,
mediante relacionamento permanente e democrtico desses trs agentes do processo
educativo;
VIII - garantia aos profissionais do magistrio, dos diferentes nveis, de concesso de
bolsas de estudo para cursos de ps-graduao em especializao, mestrado e doutorado,
mediante critrios a serem estabelecidos em lei;
IX - Garantia de acesso ao ensino supletivo.
* 1 O Currculo Escolar das Escolas Pblicas estaduais incluir, obrigatoriamente,
disciplina ou prtica educativa referente preveno sobre a natureza e efeitos das substncias
psicotrpicas ou que determinem dependncia fsica ou psquica.69
* 2 - O Currculo das escolas estaduais incluir, obrigatoriamente, disciplinas ou
prticas educativas referentes a trnsito, ecologia e direitos humanos.
Quando se refere aos ditames constitucionais estaduais, estes devem legislar
concorrentemente com a Unio, de tal maneira que as regras no confrontem com as regras da
Constituio Federal, consoante artigo 24 da CF.
Desta forma, os Estados legislam de acordo com as peculiaridades prprias de
cada um, posto que, a grandeza deste Pas demonstra sensveis sazonalidades e
caractersticas diferenciadas entre si.
25

Destarte, no tocante educao no Estado de Rondnia, a Constituio

Estadual ratifica todos os dispositivos constitucionais da Carta Magna, somando-se a
ela, as particularidades regionais, tal como a educao indgena, preconizada no artigo
187, inciso I.
Art. 187. O Estado e os Municpios mantero o sistema de ensino, respeitados
os princpios estabelecidos em leis federais e mais os seguintes:
I - Ensino fundamental ministrado em lngua portuguesa, assegurado o direito s
comunidades indgenas de receb-lo nos respectivos idiomas, atravs de
processos adequados de aprendizagem;

3.4 A Educao no Estatuto Da Criana e do Adolescente ECA

A Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990 (Estatuto da Criana e do Adolescente ECA),
dispe, especificamente, sobre a proteo integral criana e ao adolescente, considerando
criana, para os seus efeitos, a pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescentes
aquela entre doze e dezoito anos de idade. Esta lei aplicvel, em casos excepcionais, mas
previsto em lei, s pessoas entre dezoito e vinte e um anos de idade (Artigos, 1 e 2).
O artigo 3 preconiza que A criana e ao adolescente gozam de todos os direitos
fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata esta
Lei, assegurando-lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim
de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies de
liberdade e de dignidade. Art. 4 dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral
e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes
vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura,
dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria. (Sublinhamos).
Dentre todas as seguranas propaladas pelo artigo 3, quando se refere: ... todas as
oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral,
espiritual e social. Infere-se que h referncia implcita educao, e a responsabilidade
recai sobre a famlia, a comunidade, a sociedade em geral e, principalmente, sobre o Estado,
conforme explicita o artigo 4 que, praticamente, reitera o artigo 227, da Constituio Federal.
Vejamos:

26

Nos demais comandos estatudos, encontram-se, dentre outras obrigaes, a educao

sanitria para os pais, educadores e alunos (art. 14), e a incumbncia dos pais de sustentar,
guardar e educar os filhos menores (art. 22).
No que tange ao direito educao, cultura, ao esporte e ao lazer, expressos no
Captulo IV, o artigo 53 assevera que, a criana e ao adolescente tm direito educao,
visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e
qualificao para o trabalho, assegurando-lhes, a igualdade de condies para o acesso e
permanncia na escola; o direito de ser respeitado por seus educadores; o direito de contestar
critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares superiores; o direito de
organizao e participao em entidades estudantis; e o acesso escola pblica e gratuita
prxima de sua residncia, alm de outros deveres para com o Estado.
A Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990 (Estatuto da Criana e do Adolescente ECA),
dispe, especificamente, sobre a proteo integral criana e ao adolescente, considerando
criana, para os seus efeitos, a pessoa at doze anos de idade incompletos, e adolescentes
aquela entre doze e dezoito anos de idade. Esta lei aplicvel, em casos excepcionais, mas
previsto em lei, s pessoas entre dezoito e vinte e um anos de idade (Artigos, 1 e 2).
O artigo 3 preconiza que A criana e o adolescente gozam de todos os direitos
fundamentais inerentes pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata esta
Lei, assegurando-lhes, por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim
de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies de
liberdade e de dignidade.
Dentre todas as seguranas propaladas pelo artigo 3, quando se refere: ... todas as
oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral,
espiritual e social. Infere-se que h referncia implcita educao, e a responsabilidade
recai sobre a famlia, a comunidade, a sociedade em geral e, principalmente, sobre o Estado,
conforme explicita o artigo 4 que, praticamente, reitera o artigo 227, da Constituio Federal.
Vejamos:
Art. 4 dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico
assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade,
alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao
respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria.

27

Nos demais comandos estatudos, encontram-se, dentre outras obrigaes, a educao

sanitria para os pais, educadores e alunos (art. 14), e a incumbncia dos pais de sustentar,
guardar e educar os filhos menores (art. 22).
No que tange ao direito educao, cultura, ao esporte e ao lazer, expressos no
Captulo IV, o artigo 53 assevera que, a criana e ao adolescente tm direito educao,
visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e
qualificao para o trabalho, assegurando-lhes, a igualdade de condies para o acesso e
permanncia na escola; o direito de ser respeitado por seus educadores; o direito de contestar
critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares superiores; o direito de
organizao e participao em entidades estudantis; e o acesso escola pblica e gratuita
prxima de sua residncia, alm de outros deveres para com o Estado, os pais, e a comunidade
em geral.

4. ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB

O IDEB foi criado em 2007 e representa a iniciativa pioneira de reunir num s
indicador dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educao. Ele agrega ao
enfoque pedaggico dos resultados das avaliaes em larga escala do INEP a possibilidade de
resultados sintticos, facilmente assimilveis, e que permitem traar metas de qualidade
educacional para os sistemas. um indicador que se baseia no desempenho do aluno em
avaliaes do INEP e em taxas de aprovao.
Sua proposta clara e visa a melhoria da qualidade do ensino em todo o pas. Para que
o IDEB de uma determinada escola ou rede aumente necessrio que o estudante aprenda,
no reprove de ano e tambm frequente as aulas.
Ele foi criado em 2007 e desde ento consultado por cada cidado que deseja
verificar a qualidade do ensino escolar e de das redes de ensino.
Os resultados da Prova Brasil valem para a composio final do IDEB que
realizado a cada dois anos e tem uma escala de avaliao que vai de zero a dez.
Com o IDEB, ampliam-se as possibilidades de mobilizao da sociedade em favor da
educao, uma vez que o ndice comparvel nacionalmente e expressa em valores os
resultados mais importantes da educao: aprendizagem e fluxo. A combinao de ambos tem
tambm

mrito

de

equilibrar

as

duas

dimenses

O IDEB tambm importante por ser condutor de poltica pblica em prol da qualidade da
28

educao. a ferramenta para acompanhamento das metas de qualidade do PDE para a

educao bsica. O Plano de Desenvolvimento da Educao estabelece como meta que em
2022 o IDEB do Brasil seja 6,0 mdia que corresponde a um sistema educacional de
qualidade comparvel a dos pases desenvolvidos.
O IDEB mais que um indicador estatstico. Ele nasceu como condutor de poltica
pblica pela melhoria da qualidade da educao, tanto no mbito nacional, como nos estados,
municpios e escolas. Sua composio possibilita no apenas o diagnstico atualizado da
situao educacional em todas essas esferas, mas tambm a projeo de metas individuais
intermedirias rumo ao incremento da qualidade do ensino. As metas so exatamente isso: o
caminho traado de evoluo individual dos ndices, para que o Brasil atinja o patamar
educacional que tm hoje a mdia dos pases da OCDE. Em termos numricos, isso significa
evoluir da mdia nacional 3,8, registrada em 2005, para um IDEB igual a 6,0, na primeira fase
do ensino fundamental. Foi o IDEB quem estabeleceu parmetros tcnicos de comparao
entre a qualidade dos sistemas de ensino do Brasil com os de pases da OCDE. Ou seja, a
referncia OCDE parmetro tcnico em busca da qualidade, e no um critrio externo s
polticas pblicas educacionais desenvolvidas pelo MEC, no mbito da realidade brasileira.
As metas so diferenciadas para todos, e so apresentadas bienalmente de 2007 a
2021. Estados, municpios e escolas devero melhorar seus ndices e contribuir, em conjunto,
para que o Brasil chegue meta 6,0 em 2022, ano do bicentenrio da Independncia. Mesmo
quem j tem um bom ndice deve continuar a evoluir. No caso das redes e escolas com maior
dificuldade, as metas preveem um esforo mais concentrado, para que elas melhorem
rapidamente, diminuindo assim a desigualdade entre esferas.
O Ministrio da Educao prev apoio especfico para reduzir essa desigualdade. As
metas intermedirias para o IDEB em todas as esferas foram calculadas pelo INEP Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, no mbito do programa de metas fixadas pelo
Compromisso Todos pela Educao, eixo do Plano de Desenvolvimento da Educao, do
Ministrio da Educao, que trata da educao bsica. A lgica a de que para que o Brasil
chegue mdia 6,0 em 2021, perodo estipulado tendo como base a simbologia do
bicentenrio da Independncia em 2022, cada sistema deve evoluir segundo pontos de partida
distintos, e com esforo maior daqueles que partem em pior situao, com um objetivo
implcito de reduo da desigualdade educacional. A definio de um IDEB nacional igual a
6,0 teve como referncia a qualidade dos sistemas em pases da OCDE. Essa comparao
internacional s foi possvel graas a uma tcnica de compatibilizao entre a distribuio das
29

proficincias observadas no Pisa (Programme for Internacional Student Assessment) e no

SAEB Sistema de Avaliao da Educao Bsica.
A meta nacional norteia todo o clculo das trajetrias intermedirias individuais do I
IDEB para o Brasil, unidades da Federao, municpios e escolas, a partir do
compartilhamento do esforo necessrio em cada esfera para que o Pas atinja a mdia
almejada no perodo definido.
A situao atual do ensino dramtica. Apenas uma minoria de cidades (243)
conseguiu obter, nas duas etapas (1 a 4 sries e 5 a 8 sries) do ensino fundamental
oferecido pelas redes municipais, um IDEB igual ou superior a 5 (a escala vai de zero a dez).
Com o IDEB inferior a 5, da 1 4 srie foram 4.112 das 4.349 cidades avaliadas - ndice de
94,5%. Na fase da 5 8 srie, o total de municpios com IDEB inferior a 5 foi de 2.453,
entre os 2.467 avaliados - taxa de 99,4%.

4.1 ndices e metas o IDEB Nacional:

Nvel do ensino

ndice atual

Meta de 2021

1 a 4 sries

3,8

6,0

5 a 8 sries

3,5

5,5

Ensino mdio

3,4

5,2

4.2 ndice IDEB de Rondnia

O Estado superou em 2007, no Ensino Fundamental, a mdia de 2005, que foi de 3,6,
ao atingir os 4 pontos, que era justamente a meta estipulada para 2009, enquanto a de 2007
eram 3,7 pontos. No Ensino Mdio, com pontuao de 3,2, Rondnia desbancou Estados do
Sul-Sudeste, como Rio Grande do Sul, Rio de Janeiro e Esprito Santo, alm de Gois
30

(Centro-Oeste). O Governo de Rondnia, por meio da Secretaria de Estado da Educao

(Seduc), comemora mais um excelente resultado anunciado pelo ministro da Educao.
Na comparao entre os 27 Estados, Rondnia ficou em 12 lugar no Ensino Mdio,
em 14 lugar no Ensino Fundamental (1 4 sries) e em 18 (5 8 sries).
Veja-se o ndice de Rondnia em relao ao ndice do Brasil:
Rondnia
Ideb 2007 4,0
Ideb 2005 - 3,6

Brasil
Ideb 2007 4,2
Ideb 2005 3,8

Rondnia est dentro da meta prevista para cada ano, porm ainda no est na mdia
do IDEB que 5. Embora a meta para atingir a nota aceitvel est prevista para 2021.
Rondnia est comemorando uma nota que est a cima das notas de alguns estados mais
desenvolvidos e est esquecendo de que a sua nota inferior mdia nacional. Esse o
problema dos lderes da educao de nosso estado, se contenta com o nvel em que est. Ns
temos que buscar a mdia do IDEB, que 5 e principalmente superar a nota de todos os
estados de nosso pais. Ns temos que olhar para o trofu e no para os competidores que esto
a traz. No podemos nos contentar em estar atingindo a meta e sim em atingir a mdia. Em
quanto estamos comemorando a vitria sobre os estados desenvolvidos, os mesmos esto
batalhando para atingir o topo. Temos que buscar o primeiro lugar no nvel da educao, no
nos comparar com tais estados.
Em suma, percebeu-se que Rondnia est a baixa da mdia nacional e entende-se que
medidas devem ser tomadas para que se atinja a meta almejada at 2022.

5. Educao Infantil em Rondnia.

Em Rondnia ainda normal muitas crianas entrarem no ensino fundamental sem ao
menos ter frequentado uma creche ou uma escolinha de ensino infantil, mas esta realidade
est comeando a tomar novos rumos, a vrias entidades que esto enxergando valores em
comear a ensinar desde cedo, caso explicito e muito raro e, diga-se de passagem, muito
bonito, a uma instituio chamada MIEIB 5.

31
MIEIB 5

Tal entidade se coloca como ajudador e levanta vrias bandeiras de ajuda as crianas,
defende bandeiras como Educao Infantil Publica, gratuita, laica e de qualidade para todas as
crianas de 0 a 6 anos de idade. Abaixo segue uma matria feita pela entidade MIEIB.
O atendimento s crianas de 0 a 6 anos em instituies de educao infantil enfrenta
inmeros desafios sua concretizao em nosso pas. A cada vez mais ntida delimitao do
campo e a consequente identificao das contradies e demandas nele presentes, mobiliza a
atuao de profissionais e militantes envolvidos. Trata-se da necessidade de ampliao das
redes, da melhoria da qualidade dos servios, da efetiva integrao aos sistemas de ensino, do
direcionamento dos recursos financeiros, da definio de normas para credenciamento e
regularizao do funcionamento dessas instituies, bem como da exigncia de formao
adequada de seus profissionais e do respectivo embasamento conceitual consistente.
O processo de enfrentamento desses desafios mobilizou participantes de Fruns de
Educao Infantil de diferentes estados brasileiros na constituio de uma atuao conjunta
em torno do fortalecimento da Educao Infantil enquanto campo de conhecimentos, de
atuao profissional e de poltica educacional pblica. Os primeiros encontros de articulao
ocorreram durante o segundo semestre de 1999 em Belo Horizonte, Caxambu, Rio de Janeiro
e So Paulo respectivamente. Nessas ocasies representantes de 6 Unidades da Federao
debateram a necessidade de definir consensos mnimos em relao ao quadro do atendimento,
aos aspectos conceituais e legais, s aes prioritrias, s estratgias de ampliao das
articulaes e de apoio financeiro.
Desde sua primeira reunio, os participantes do MIEIB compartilham o princpio da
no institucionalizao do movimento, justamente para preservar seu carter de movimento
social. Defendem a abertura permanente participao dos interessados e reconhecem a
pluralidade de ideias e livre expresso das mesmas. Em dezembro de 1999 configuraram uma
pauta de atuao, procurando compartilhar responsabilidades, potencializar as iniciativas dos
membros envolvidos e buscar o suporte de parcerias indispensveis. Definiu-se um grupo
gestor formado por representantes das cinco regies geogrficas brasileira e instituies
acolhedoras para assumir a Secretaria Executiva de seus projetos atualmente sendo o Centro
de Cultura Luiz Freire no municpio de Olinda/PE e a ORGANIZAO MUNDIAL PARA
EDUCAO PR-ESCOLAR CONFEDERAO NACIONAL (OMEP BRASIL) no
municpio de Campo Grande MS.
Em 2012 o MIEIB conta com a participao de Fruns de Educao Infantil de 27
Unidades da Federao: Acre, Alagoas, Amap, Amazonas, Bahia, Cear, Distrito Federal,
32

Esprito Santo, Gois, Maranho, Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Minas Gerais, Par,
Paraba, Paran, Pernambuco, Piau, Rio de Janeiro, Rio Grande do Norte, Rio Grande do Sul,
Rondnia, Roraima, Santa Catarina, So Paulo, Sergipe e Tocantins.
Objetivos promover mobilizao e articulao nacional no campo da educao
infantil, junto aos organismos responsveis ou representativos do setor no plano nacional;
Divulgar para a sociedade brasileira uma concepo de educao infantil
comprometida com os direitos fundamentais das crianas e com a conscincia coletiva sobre a
importncia dos primeiros anos de vida no desenvolvimento do ser humano.

5.1 Educao De Jovens E Adultos.

A Educao de Jovens e Adultos EJA uma modalidade de ensino que visa oferecer
oportunidade de estudos s pessoas que no tiveram acesso ou permanncia ao Ensino
Fundamental e Mdio na idade prpria, assim como capacit-los para o mercado de trabalho e
o pleno exerccio da cidadania
O Ministrio da Educao e Cultura MEC, atravs da Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade SECAD, da Secretaria Nacional da Juventude e do
Conselho Nacional da Juventude prope programas que devem ser desenvolvidos em
parcerias com os governos estaduais, prefeituras e a sociedade civil, buscando atender esta
modalidade de forma quantitativa e qualitativa, conforme os Artigos 37 e 38 da Lei 9.394/96
de 20/12/1996, regulamentada atravs de Portarias e Resolues do estado de Rondnia, Lei
8069/90 Estatuto da Criana e do Adolescente ECA e Resoluo n 3 de 11.03.2009 que
dispe sobre as Diretrizes Nacionais para a Oferta de Educao nos estabelecimentos penais
(Fonte: DOU, seo I de 25.03.2009).
A Educao de Jovens e Adultos orienta-se pelos Princpios ticos da Autonomia, da
Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum; Princpios Polticos dos
Direitos e Deveres de Cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito Ordem
Democrtica; Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criatividade, e da diversidade de
Manifestaes Artsticas e Culturais.
A Rede Estadual de Ensino oferece ensino Fundamental e Mdio nos CEEJAS
Centro de Educao de Jovens e Adultos, e nas escolas de ensino regular, com uma
organizao curricular, composta de cursos de suplncia seriado semestral do ensino

33

fundamental e ensino mdio, organizados de forma sistemtica, presencial e com avaliao no

processo, alm do telensino, modular e exames de suplncia.
A Tabela de Rendimento Noturno demonstra as taxas de rendimento do perodo
noturno, onde a zona rural apresenta menor ndice de reprovao, mas um alto ndice de
evaso escolar no Ensino Fundamental. Vrios fatores contribuem para o abandono escolar da
EJA Rural: Falta de transporte, poca de colheita, difcil acesso escola durante o inverno
Amaznico, falta de uma grade curricular que contemple a realidade da comunidade local e
incentiva para formao de docente da prpria comunidade.
A Zona Urbana obteve melhores resultados no Ensino Fundamental com um maior
ndice de aprovao e menor evaso escolar. Entretanto, apresentou os piores resultados no
Ensino Mdio com elevada taxa de evaso.
A falta de motivao, de perspectiva no mercado de trabalho, o cansao e uma grade
curricular voltada para atender a clientela da modalidade EJA so os pressupostos que
contribuem para evaso escolar na Zona Urbana.
H, ainda, a necessidade de elaborar a grade curricular em EJA at 2011 que
contemple as necessidades Regionais de cada localidade com as sugestes de todos os agentes
desta modalidade.
Alm do atendimento nas escolas estaduais e CEEJAS o estado oferece o atendimento
educacional aos internos dos estabelecimentos penais, atravs do seriado semestral (1. a 8.
srie) e do programa Brasil Alfabetizado (Estado, Municpios, Servio Social da Indstria
entre outros), conforme tabelas a seguir.

5.2 Censo sobre Escolarizao nos Sistemas Prisionais.

O atendimento aos alunos da Educao de Jovens e Adultos tambm incorpora outros
programas atravs de convnios como:
Programa Brasil Alfabetizado (rea urbana e campo), sendo uma parceria do Estado de
Rondnia, Municpios e o Governo Federal ((alunos da rea do campo, atendimento com
transporte escolar)).
Programa Nacional de Incluso de Jovens ProJovem (Governo Federal em Convnio
com a Prefeitura Municipal de Porto Velho) com atendimento aos Jovens com idade entre 18
a 24 anos da rea urbana da Capital:

34

Programa Saberes da Terra (1 e 2. segmento): Programa executado pela Unio dos

Dirigentes Municipais de Educao/UNDIME/RO, com atendimento aos jovens e adultos da
rea do campo do municpio de Porto Velho e Cujubim:
Atravs do Sistema S e das organizaes no-governamentais, com um quantitativo
de 19.802 educandos atendidos, em 2008, no ensino fundamental e mdio.
Encontra-se em processo de implantao/implementao o Programa - PROEJA voltado para a educao e trabalho. Inicialmente ser executado um trabalho de capacitao
dos professores para atuarem juntos aos educados (para atendimento aos alunos do Ensino
Mdio);
Programa Nacional de Incluso de Jovens Pro Jovem: articulao entre escolarizao
bsica (5. a 8. srie) e Formao Inicial para o mercado de Trabalho.
Formas de insero das Tecnologias de Informao e Comunicao -TICs nas
propostas pedaggicas; com Implantao e implementao de Laboratrios de Informtica
(Proinfo/Pro Jovem/MEC), com softwares educativos, informtica como ferramenta
educacional.
Tele ensino que se destina a atender a clientela de jovens e adultos que no tiveram
acesso escolaridade em idade prpria sendo oferecido em tele salas; desenvolvendo-se de
forma sistemtica presencial, com avaliao dos alunos de forma contnua e somatria.
Tendo como uma das prioridades da Educao de Jovens e Adultos o combate ao
analfabetismo, o estado de Rondnia apresenta taxas inferiores mdia nacional, mas ainda
h um longo caminho para alcanar sua erradicao. Visto que a tabela apresenta o nmero de
108.040 de analfabetos no ano de 2007 e a meta do atendimento do Programa Brasil
Alfabetizado foi de 21.658 no referido ano, tendo alcanado o percentual de atendimento de
20,0%. Logo, imprescindvel a maior abrangncia do Programa.

5.3 Objetivos para Erradicar o Analfabetismo em Rondnia.

Realizar o levantamento de dados sobre demanda reprimida de analfabetismo em todo
estado de Rondnia, at 2011;
Erradicar o analfabetismo atravs de programas especficos de Educao de Jovens e
Adultos, at o ano de 2019;
Redimensionar o atendimento da Educao Bsica em 100% dos Centros de Educao
de Jovens e Adultos CEEJAS, at 2012;
35

Construir sede prpria para os CEEJAS nos municpios ainda no contemplados, at

2014;
Criar banco de dados informatizado para Educao de Jovens e Adultos, que seja
utilizado por todos os agentes da EJA at 2011;
Garantir cursos de ps-graduao (lato sensu) em EJA aos profissionais que atuam
nesta modalidade de ensino a partir do ano de 2011;
Assegurar que o Estado, em regime de colaborao com os demais entes federativos,
mantenha os programas de formao continuada a educadores e demais profissionais que
atendem a Educao de Jovens e Adultos durante a vigncia do plano;
Implantar Polticas Pblicas para o desenvolvimento da Educao Carcerria at 2012,
com foco na escolarizao e qualificao, para atender ao Sistema Penitencirio e Sistema
Scio educativo de Internao na modalidade Educao de Jovens e Adultos - EJA.
Garantir a oferta de vagas no Sistema Penitencirio e Sistema Socioeducativo de
Internao, em todo o Estado a partir da implantao do Plano, na modalidade Educao de
Jovens e Adultos - EJA.
Ampliar a partir de 2001 a rede de articulao entre todos - poder pblico, iniciativa
privada e organizaes no governamentais, no atendimento ao discente da EJA.
Ampliar a partir de 2011 a formao inicial e continuada dos professores, com
metodologia especifica para o trabalho na EJA;
Atender 100% da populao rondoniense com necessidade e continuidade da
escolarizao, durante a vigncia do Plano.
Elevar a idade de ingresso na EJA para 19 anos no ensino fundamental e 21 para o
ensino mdio, a partir da vigncia do Plano.
Implantar Polticas que promovam a permanncia com sucesso do aluno da EJA, a
partir da vigncia do plano.
Assegurar a partir de 2011 que os CEEJAS (Centro de Educao de jovens e adultos)
ofertem atendimento a todos os segmentos da EJA com flexibilizao de horrios e
metodologias especificas.

36

5.4 Educao a Distncia em Rondnia.

A educao a distncia desempenha importante papel no processo de universalizao e
democratizao da educao no Pas.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao em seu art. 80 estabelece: incentivar o
desenvolvimento de programas de ensino a distncia em todos os nveis e modalidades e de
educao continuada, e no artigo 87, pargrafo 3, inciso III, afirma que cada municpio e
supletivamente o Estado e a Unio, dever: realizar programas de capacitao para todos os
professores em exerccio, utilizando tambm para isto, os recursos da educao distncia.
Ao introduzir novas concepes de tempo e espao, a educao a distncia contribui,
estrategicamente, para o surgimento de mudanas significativas na instituio escolar e influi
nas decises a serem tomadas por seus gestores.
Nesse sentido tem contribudo para capacitao e formao continuada de professores
e tcnicos, uso integrado de diferentes formas e protocolos de comunicao, incluso e
atualizao permanente dos recursos tecnolgicos de comunicao e informao.
As Tecnologias de Informao e Comunicao podem representar um grande potencial
na construo de novas propostas curriculares e na melhoria da qualidade da educao.
Assim, importante dispor de tecnologias de informao e comunicao no ambiente
educacional, em todos os nveis e modalidades de ensino, da rede pblica e privada,
investindo na qualificao dos profissionais da educao para uso e apropriao pedaggica
destas tecnologias, promovendo a democratizao do acesso s mesmas pela sociedade.
Nesse contexto, a Educao a Distncia tem contribudo na expanso do atendimento
da Educao Superior. Conforme dados de 2005.
No tocante aos credenciamentos para EAD, conta-se hoje com 128 Instituies de
Ensino Superior que tiveram autorizao de funcionamento atravs de portarias do MEC.
Tomando-se por base o universo de Instituies de Ensino Superior, a relao de 5,51%, do
total de 2.320. Ocorre, entretanto, que das 128 IES autorizadas apenas 76 universidades
credenciadas, representando 43,67%. Nos centros universitrios, esses nmeros so bastante
diferentes. Dos 110 existentes, somente 15 esto aptos a funcionar com metodologia de EAD,
o que equivale a 13,63%. Por fim, das 2.036 faculdades (isoladas, integradas, centros de
ensino superior e outras denominaes) apenas 1,81% conseguiram a permisso,
correspondendo a um total de 37.
Para que se tenha uma anlise comparativa entre o nmero de IES existentes no Brasil,
por regio geogrfica, e as credenciadas para EAD vale o registro dos dados estatsticos
37

oficiais envolvendo universidades, centros universitrios e faculdades isoladas (pblicas e

privadas), a saber:

5.5 Crescimento do Ensino (EAD).

De 2003 a 2006 houve um crescimento na ordem de 3,1% na participao da EAD no
nmero total de alunos da graduao.
As Secretarias de Educao, no atendimento Educao Bsica executam o Programa
Nacional de Informtica na Educao/PROINFO, que uma iniciativa do Ministrio da
Educao, por meio da Secretaria de Educao a Distncia, criado pela Portaria n 522, de 09
de abril de 1997, em parceria com os Estados e alguns municpios.
Para atender a Educao a Distncia e Tecnologias Educacionais o Estado desenvolve
o Projeto de Tecnologia Educacional/PTE na Secretaria de Estado da Educao ao qual
compete coordenar e executar atividades inerentes capacitao de professores para
utilizao de recursos tecnolgicos, equipamentos de informtica e de telemtica como
ferramentas pedaggicas, atravs dos Programas: PROINFO - Programa Nacional de
Informtica na Educao e TV Escola, contando com quatro Ncleos de Tecnologias
Educacionais NTEs: Porto Velho, Ji-paran, Rolim de Moura e Vilhena, com a
competncia de

capacitar Coordenadores e Tcnicos de Laboratrio de Informtica

Educativa LIE .
Conforme dados do SIGETEC/SEED/MEC) O PROINFO/RO, conta hoje com 408
Unidades Escolares com laboratrios de Informtica distribudos na Rede Estadual e
Municipal de Ensino, sendo 270 escolas Estaduais e 138 escolas Municipais, atendendo
aproximadamente 12.000 professores/ano e 300.000 alunos/ano.
O Programa TV Escola destina-se a contribuir com a formao, aperfeioamento e
valorizao dos professores e a melhorar a qualidade do ensino na escola pblica. Sua
programao exibe durante 24 horas dirias, sries e documentrios estrangeiros, produo da
prpria TV Escola e dividida em faixas: Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino
Mdio, Salto Para o Futuro e Escola Aberta, destinando-se aos professores e gestores da rede
pblica de ensino (escolas com mais de cem alunos) atingindo no Brasil 400 mil professores
em 21 mil escolas pblicas (INEP.2006). Para a Secretaria de Estado da Educao de
Rondnia o Programa TV Escola o suporte para que as tecnologias da TV e do Vdeo

38

cheguem s escolas pblicas de forma a potencializar os recursos didtico-pedaggicos das

unidades escolares.
O Programa da TV Escola foi implantado no Estado de Rondnia desde o ano de
1997. So atendidas regularmente cerca de 580 escolas (estaduais e municipais) alm de
outras instituies, inclusive de ensino superior. So beneficiados pelo Programa mais de
5.000 professores, atingindo mais de 20.000 alunos por ano. Essa uma meta ambiciosa do
Governo e vem dando resultados Em cada dispensao h um pacto entre Deus e o homem,
do qual Deus o autor. Nesses pactos Deus estabelece certas condies que devem ser
cumpridas pelo homem.

39

06. Concluso.
Diante deste contexto o nosso Estado est a passos largos para um crescimento
explosivo na rea da educao, investimentos do governo e iniciativas privadas vem fazendo
com que a Educao seja bem alavancada, os nossos Governantes vm entendendo que com
uma boa educao conseguiremos manter nossos jovens bem-intencionados para o futuro
como j dizia a Bblia ensina o jovem no caminho em que deve andar para que quando crescer
no se desvie dele.
Nestes ltimos anos o Brasil vem investindo muito na educao isso j vem dando
muitos frutos, nossa tecnologia vem crescendo em virtude de novos jovens se destacando na
cincia do saber, crianas sendo motivadas a estudarem pois j conseguem enxergar valores
nisto, os nosso velhos retornando a escola para recuperarem o que perderam no passado por
motivos as vezes banais que o prprio Governo no incentivou, hoje fcil ver programas de
incentivos ao Educando, pois o atraso que tivemos na educao se reflete na alta taxa de
criminalidades no Pas e nos Estados no s em Rondnia mas em todo o Brasil.
Quem sabe no conseguiremos mudar a nossa realidade o mais breve possvel e como
j estamos nos tornando um pas de primeiro mundo a nossa Educao se torne tambm uma
Educao de primeiro mundo.

40

07.Artigos da Constituio sobre Educao

Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida
e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa,
seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Art. 206. O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de instituies
pblicas e privadas de ensino;
IV - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
V - valorizao dos profissionais do ensino, garantido, na forma da lei, plano de
carreira para o magistrio pblico, com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente
por concurso pblico de provas e ttulos, assegurado regime jurdico nico para todas as
instituies mantidas pela Unio;
V - valorizao dos profissionais do ensino, garantidos, na forma da lei, planos de
carreira para o magistrio pblico, com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente
por concurso pblico de provas e ttulos; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de
1998)
V - valorizao dos profissionais da educao escolar, garantidos, na forma da lei,
planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos, aos
das redes pblicas; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 53, de 2006)
VI - gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei;
VII - garantia de padro de qualidade.
VIII - piso salarial profissional nacional para os profissionais da educao escolar
pblica, nos termos de lei federal. (Includo pela Emenda Constitucional n 53, de 2006)
Pargrafo nico. A lei dispor sobre as categorias de trabalhadores considerados
profissionais da educao bsica e sobre a fixao de prazo para a elaborao ou adequao
de seus planos de carreira, no mbito da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos
Municpios. (Includo pela Emenda Constitucional n 53, de 2006)
Art. 207. As universidades gozam de autonomia didtico-cientfica, administrativa e
de gesto financeira e patrimonial, e obedecero ao princpio de indissociabilidade entre
ensino, pesquisa e extenso.
41

 1 facultado s universidades admitir professores, tcnicos e cientistas

estrangeiros, na forma da lei. (Includo pela Emenda Constitucional n 11, de 1996)
2 O disposto neste artigo aplica-se s instituies de pesquisa cientfica e
tecnolgica. (Includo pela Emenda Constitucional n 11, de 1996) Art. 208. O dever do
Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de:
I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram
acesso na idade prpria;
II - progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio;
I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita
para todos os que a ele no tiveram acesso na idade prpria; (Redao dada pela Emenda
Constitucional n 14, de 1996)
II - progressiva universalizao do ensino mdio gratuito; (Redao dada pela Emenda
Constitucional n 14, de 1996)
III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino;
IV - atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade;
IV - educao infantil, em creche e pr-escola, s crianas at 5 (cinco) anos de idade;
(Redao dada pela Emenda Constitucional n 53, de 2006)
V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica,
segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando;
VII - atendimento ao educando, no ensino fundamental, atravs de programas
suplementares de material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade.
1 - O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo.
2 - O no-oferecimento do ensino obrigatrio pelo Poder Pblico, ou sua oferta
irregular, importa responsabilidade da autoridade competente.
3 - Compete ao Poder Pblico recensear os educandos no ensino fundamental,
fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsveis, pela frequncia escola.
Art. 209. O ensino livre iniciativa privada, atendidas as seguintes condies:
I - cumprimento das normas gerais da educao nacional;
II - autorizao e avaliao de qualidade pelo Poder Pblico.
Art. 210. Sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental, de maneira a
42

assegurar formao bsica comum e respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e
regionais.
1 - O ensino religioso, de matrcula facultativa, constituir disciplina dos horrios
normais das escolas pblicas de ensino fundamental.
2 - O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada
s comunidades indgenas tambm a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios
de aprendizagem.
Art. 211. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro em regime de
colaborao seus sistemas de ensino.
1 - A Unio organizar e financiar o sistema federal de ensino e o dos Territrios,
e prestar assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios
para o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o atendimento prioritrio escolaridade
obrigatria.
2 - Os Municpios atuaro prioritariamente no ensino fundamental e pr-escolar.
1 A Unio organizar o sistema federal de ensino e o dos Territrios, financiar as
instituies de ensino pblicas federais e exercer, em matria educacional, funo
redistributiva e supletiva, de forma a garantir equalizao de oportunidades educacionais e
padro mnimo de qualidade do ensino mediante assistncia tcnica e financeira aos Estados,
ao Distrito Federal e aos Municpios; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 14, de
1996)
2 Os Municpios atuaro prioritariamente no ensino fundamental e na educao
infantil. (Redao dada pela Emenda Constitucional n 14, de 1996)
3 Os Estados e o Distrito Federal atuaro prioritariamente no ensino fundamental e
mdio. (Includo pela Emenda Constitucional n 14, de 1996)
4 Na organizao de seus sistemas de ensino, os Estados e os Municpios definiro
formas de colaborao, de modo a assegurar a universalizao do ensino obrigatrio.
(Includo pela Emenda Constitucional n 14, de 1996)
5 A educao bsica pblica atender prioritariamente ao ensino regular. (Includo
pela Emenda Constitucional n 53, de 2006) Art. 212. A Unio aplicar, anualmente, nunca
menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os Municpios vinte e cinco por cento, no
mnimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de transferncias, na
manuteno e desenvolvimento do ensino.
43

 1 - A parcela da arrecadao de impostos transferida pela Unio aos Estados, ao

Distrito Federal e aos Municpios, ou pelos Estados aos respectivos Municpios, no
considerada, para efeito do clculo previsto neste artigo, receita do governo que a transferir.
2 - Para efeito do cumprimento do disposto no "caput" deste artigo, sero
considerados os sistemas de ensino federal, estadual e municipal e os recursos aplicados na
forma do art. 213.
3 - A distribuio dos recursos pblicos assegurar prioridade ao atendimento das
necessidades do ensino obrigatrio, nos termos do plano nacional de educao.
4 - Os programas suplementares de alimentao e assistncia sade previstos no
art. 208, VII, sero financiados com recursos provenientes de contribuies sociais e outros
recursos oramentrios.
5 - O ensino fundamental pblico ter como fonte adicional de financiamento a
contribuio social do salrio-educao, recolhida, na forma da lei, pelas empresas, que dela
podero deduzir a aplicao realizada no ensino fundamental de seus empregados e
dependentes.
5 O ensino fundamental pblico ter como fonte adicional de financiamento a
contribuio social do salrio-educao, recolhida pelas empresas, na forma da lei. (Redao
dada pela Emenda Constitucional n 14, de 1996)
5 A educao bsica pblica ter como fonte adicional de financiamento a
contribuio social do salrio-educao, recolhida pelas empresas na forma da lei. (Redao
dada pela Emenda Constitucional n 53, de 2006) (Vide Decreto n 6.003, de 2006)
6 As cotas estaduais e municipais da arrecadao da contribuio social do salrioeducao sero distribudas proporcionalmente ao nmero de alunos matriculados na
educao bsica nas respectivas redes pblicas de ensino. (Includo pela Emenda
Constitucional n 53, de 2006)
Art. 213. Os recursos pblicos sero destinados s escolas pblicas, podendo ser
dirigidos a escolas comunitrias, confessionais ou filantrpicas, definidas em lei, que:
I - comprovem finalidade no-lucrativa e apliquem seus excedentes financeiros em
educao;
II - assegurem a destinao de seu patrimnio a outra escola comunitria, filantrpica
ou confessional, ou ao Poder Pblico, no caso de encerramento de suas atividades.
1 - Os recursos de que trata este artigo podero ser destinados a bolsas de estudo
para o ensino fundamental e mdio, na forma da lei, para os que demonstrarem insuficincia
44

de recursos, quando houver falta de vagas e cursos regulares da rede pblica na localidade da
residncia do educando, ficando o Poder Pblico obrigado a investir prioritariamente na
expanso de sua rede na localidade.
2 - As atividades universitrias de pesquisa e extenso podero receber apoio
financeiro do Poder Pblico.
Art. 214. A lei estabelecer o plano nacional de educao, de durao plurianual,
visando articulao e ao desenvolvimento do ensino em seus diversos nveis e integrao
das aes do Poder Pblico que conduzam :I - erradicao do analfabetismo;
II - universalizao do atendimento escolar;
III - melhoria da qualidade do ensino;
IV - formao para o trabalho;
V - promoo humanstica, cientfica e tecnolgica do Pas

7.1 Captulo IV - Do Direito Educao, Cultura, ao Esporte e ao Lazer.

Art. 53 - A criana e ao adolescente tm direito educao, visando ao pleno
desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o
trabalho, assegurando-se lhes:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II - direito de ser respeitado por seus educadores;
III - direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares
superiores;
IV - direito de organizao e participao em entidades estudantis;
V - acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia.
Pargrafo nico. direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo
pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais.
Art. 54 - dever do Estado assegurar criana e ao adolescente:
I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram
acesso na idade prpria;
II - progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio;
III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino;
IV - atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade;
45

V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica,

segundo a capacidade de cada um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do adolescente
trabalhador;
VII - atendimento no ensino fundamental, atravs de programas suplementares de
material didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade.
1 - O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo.
2 O - no oferecimento do ensino obrigatrio pelo poder pblico ou sua oferta
irregular importa responsabilidade da autoridade competente.
3 - Compete ao poder pblico recensear os educandos no ensino fundamental, fazerlhes a chamada e zelar, junto aos pais ou responsvel, pela frequncia escola.
Art. 55 - Os pais ou responsvel tm a obrigao de matricular seus filhos ou pupilos
na rede regular de ensino.
Art. 56 - Os dirigentes de estabelecimentos de ensino fundamental comunicaro ao
Conselho Tutelar os casos de:
I - maus-tratos envolvendo seus alunos;
II - reiterao de faltas injustificadas e de evaso escolar, esgotados os recursos
escolares;
III - elevados nveis de repetncia.
Art. 57 - O poder pblico estimular pesquisas, experincias e novas propostas
relativas a calendrio, seriao, currculo, metodologia, didtica e avaliao, com vistas
insero de crianas e adolescentes excludos do ensino fundamental obrigatrio.
Art. 58 - No processo educacional respeitar-se-o os valores culturais, artsticos e
histricos prprios do contexto social da criana e do adolescente, garantindo-se a estes a
liberdade da criao e o acesso s fontes de cultura. Art. 59 - Os municpios, com apoio dos
estados e da Unio, estimularo e facilitaro a destinao de recursos e espaos para
programaes culturais, esportivas e de lazer voltadas para a infncia e a juventude.

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Referencias.
Apostila de Histria de Rondnia Modular pt.scribd.com/doc./.../Apostila-de-Historia-deRondnia-Modular
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil promulgada em 5 de outubro 1988.
25. ed. Saraiva, So Paulo. 2000.
Apostila de Histria de Rondnia Modular pt.scribd.com/doc./.../Apostila-de-Historia-deRondnia-Modular
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO - VERSO PRELIMINAR DO PLANO
ESTADUAL DE EDUCAO DE RONDNIA - 2011-2020.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Rond%C3%B4nia
http://www.rondonia.ro.gov.br/noticias.asp?id=10574&tipo=Mais%20Noticias
http://www.mieib.org.br/pagina.php?menu=institucional
Prezado Anderson.
Agradecendo a vossa referncia em nosso Site, autorizamos a utilizao de nosso
material em vosso trabalho, desde que assegurada a origem/autoria dos mesmos.

Histria de Rondnia - InfoEscola www.infoescola.com Histria

http://forumeja.org.br/df/?q=node/1507

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