INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO PROVINCIAL N 1

Rodolfo Argentino Diaz.

PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN HISTORIA

PROYECTO DE CTEDRA
HISTORIA DE LA EDUCACION Y POLITICA
ARGENTINA.

CURSO: PRIMER ANO A,B y C

Rgimen de cursado: (cuatrimestral)
Carga horaria semanal: cuatro horas ctedras.
Profesor/es: Gutirrez; Dina

- 2016

Pgina 1 de 12

1.- MAPA CONCEPTUAL.

2.- FUNDAMENTACIN:
. La historia y la poltica de la educacin no son campos de saber nuevos en el debate educativo y
en la formacin docente. Desde fi nes del siglo XIX no casualmente cuando se termin de erigir
el sistema escolar moderno, se encuentran una desigual y gran cantidad de trabajos libros,
folletos, informes, traducciones, revistas, manuales, compilaciones, etctera que han dado lugar,
en forma tal vez ms desordenada que metdica, a distintas tradiciones presentes en los debates
actuales, ya sea como matrices a las que se suscribe o critica, o como sedimentos con los cuales
se cuenta consciente o inconscientemente para elaborar los relatos actuales. En este apartado
presentaremos una revisin histrica de dicho proceso, detenindonos a analizar algunas obras
destacadas dentro de esa gran produccin por su importancia acadmica o su impacto en la
formacin docente.
Este es un problema para quien pretenda reunir en un trabajo coherente la historia de las
formaciones polticas y de los procesos econmicos, pero es quizs un desafo mayor para quien
busque hacer la historia de la reproduccin y transmisin de la cultura.
Un segundo orden de problemas se deriva de la definicin del objeto mismo de la historia de la
educacin. Dnde establecer el lmite relativo al orden de cuestiones que deben ser abordadas
por la historia de la educacin? En qu medida debe coincidir la historia de la educacin con la
Pgina 2 de 12

historia de la escuela? En qu medida debe convertirse en una historia de las prcticas de

transmisin cultural? En qu medida se trata de una historia de las ideas pedaggicas, o una
historia de los sistemas educativos nacionales?
Afortunadamente el campo disciplinar de la historia de la educacin se ha expandido en todos
estos sentidos y otros, lo que ha permitido la multiplicacin de estudios e investigaciones. Sin
embargo, en el programa de una materia no es posible volcar la totalidad de los desarrollos de un
campo disciplinar. Se trata, en cambio, de efectuar una seleccin y jerarquizacin, y de explicitar
los criterios con los cuales se ha efectuado dicha seleccin de temas y producciones a tratar.
Aqu reside un tercer orden de problemas. Cmo definir escansiones, ejes, periodizaciones que
reflejen la complejidad del objeto y que den cuenta de la diversidad de Amrica latina? Es posible
encontrar hilos conductores de un extremo al otro del subcontinente, o debe abandonarse la
pretensin de la unidad? Es ms adecuado resolver el dilema apelando a experiencias
destacadas, casos nacionales, trayectorias intelectuales de pedagogos, instituciones que hayan
marcado tendencias en la escolarizacin en distintos pases?
Estos tres conjuntos de problemas permiten advertir acerca de las discusiones que pueden
presentarse en torno de las definiciones adoptadas para la organizacin de los contenidos en
tanto seleccin de aspectos destacados del objeto de la disciplina.
La materia se propone abordar la comprensin del carcter histrico de las prcticas de
transmisin cultural, sus procesos de institucionalizacin y las reflexiones a las que dieron lugar.
Esto supone una primera decisin, se abordarn los contenidos en tres ejes:prcticas de
transmisin cultural instituciones y sistemas educativos, y ideas y debates pedaggicos.
Cada uno de estos planos se relaciona, a su vez, con investigaciones y estudios que no
necesariamente se filian en el campo de la historia de la educacin. En el caso de las prcticas de
transmisin cultural, es posible encontrar trabajos relacionados con el campo de la historia de la
cultura (consumos culturales, condiciones de produccin de la alta cultura y de la cultura popular,
etc.) En cuanto a las instituciones y sistemas educativos, las asociaciones ms evidentes se
producen con la historia poltica (cambios en los regmenes polticos, surgimiento, continuidad o
retroceso de determinados sujetos polticos, formas de la ciudadana, etc.). Por su parte, las ideas
y debates pedaggicos encuentran relaciones sustantivas con la historia de las ideas y de los
intelectuales, aunque a lo largo del siglo XX se han desarrollado en un campo especializado: el
campo pedaggico.
Por otra parte, la materia se propone situar en el contexto histrico de Amrica latina estos
procesos para identificar su especificidad, y sus variaciones regionales y nacionales. Esto significa
transformar un problema en un desafo. Para atender a esta cuestin la opcin adoptada ha sido
la de contrastar el caso argentino (que funciona como eje de las unidades de contenido) con otro
caso nacional latinoamericano seleccionado por su relevancia en relacin con el mismo tema o
problema.
Un problema operativo, que atraviesa el dictado de la asignatura, es la necesidad de acotar el
tratamiento de distintos estudios e investigaciones al marco de duracin de la cursada. Por lo
tanto, debe diferenciarse el programa analtico que se incluye, del que efectivamente se aborda en
las clases terico-prcticas y de trabajos prcticos, este ltimo condicionado por una cantidad de
clases que oscila entre 11 y 13 cada ao. El detalle de contenidos y bibliografa obligatoria
constituye la referencia para el estudio de los contenidos de la materia. En el dictado de la misma
se efectuar una seleccin de temas y bibliografa que haga viable el cursado. Esta seleccin no
ser limitante al momento de plantear la evaluacin final.

3.- PROPSITOS FORMATIVOS DE LA UNIDAD/ESPACIO CURRICULAR:

Promover el desarrollo del pensamiento crtico, creativo e innovador.

Desarrollar ambientes de aprendizaje enriquecidos por el uso de las tic, donde los estudiantes puedan satisfacer su curiosidad individual, desarrollando el aprendizaje activo y
reconociendo la evaluacin de su progreso en el uso de las nuevas tecnologas.
Promover la reflexin acerca del uso de herramientas colaborativas que evidencien y clarifiquen la comprensin de conceptos, procesos de pensamiento, planificacin y creacin.
Pgina 3 de 12

4.- PROPSITOS DEL DOCENTE:

Aportar a la comprensin del carcter histrico de las instituciones y sistemas educativos,

las prcticas de transmisin cultural y las ideas pedaggicas.
Situar instituciones, prcticas e ideas educativas en la historia poltica, social, cultural y de
las ideas, de la Argentina y Amrica latina.
Caracterizar los procesos histrico educativos hegemnicos en la conformacin de los
sistemas educativos latinoamericanos.
Comprender distintos enfoques historiogrficos y metodologas de estudio de la historia de
las ideas pedaggicas, las prcticas de transmisin cultural y las instituciones y el sistema
educativo en Argentina.

5.- CONTENIDOS
Eje I. La nocin de agente educativo
I.1. Los grandes debates: el papel del Estado.
II. La situacin previa a la creacin del Sistema de Instruccin Pblica Centralizado
Estatal (SIPCE)
II.1. El mapa educativo colonial.
Eje II.2. Las primeras propuestas de sistemas en el contexto de las luchas por la
Organizacin Nacional.
Estudio de casos concretos (modelo rivadaviano, los modelos impulsados por caudillos
de distintos lugares del pas, etc.)
II.3. Educacin y proyectos de Nacin en la Generacin del 37. El debate AlberdiSarmiento.
Eje III. La conformacin del Sistema de Instruccin Pblica Centralizado Estatal
(aprox. 1853-1905)
III.1. La educacin en la formacin del Estado nacional. Bases constitucionales del
sistema educativo.
III.2. El corpus legal: la Ley 1420, la Ley Avellaneda y la Ley Linez.
III.3. La construccin de los sistemas educativos provinciales.
Eje IV. La consolidacin del Estado nacional como principal agente educativo
(aprox. 1905-1955)
IV.1. La ampliacin y masificacin del sistema. Los primeros intentos de reforma.
IV.2. Consensos, disputas y nuevos equilibrios entre los agentes educativos en el
perodo de entreguerras.
IV.3. El mayor despliegue del Estado nacional: los dos primeros gobiernos peronistas.
V. La crisis del Estado nacional como principal agente educativo (aprox. 19551992)
V.1. El agotamiento del modelo fundacional. El crecimiento del sistema en manos de
las provincias y
de los agentes privados: el caso particular de cada jurisdiccin.
Pgina 4 de 12

V.2. La consolidacin de los organismos internacionales como agentes educativos.

V.3. El repliegue del Estado nacional: derogacin de la Ley Linez y transferencias de
servicios.
VI. Los actuales mapas educativos (aprox. 1992 a la fecha)
VI.1. El agotamiento del Estado benefactor. Neoliberalismo y Estado post-social.
VI.2. La Reforma educativa de la dcada del 90. El avance de los modelos
mercantilistas. El mercado como regulador del sistema.
VI.3. El actual sistema legal nacional y jurisdiccional. La redefinicin de los agentes
educativos. La Irrupcin del tercer sector y la gestin social

6.- METODOLOGA:
La modalidad de aula taller, que implica una participacin ms activa de los estudiantes.
Por qu sta modalidad?
Para la modalidad de aula taller el docente se coloca en un lugar distinto. Si es posible, la
disposicin espacial de los estudiantes ser diferente, por ejemplo, en crculo, las distancias se
equiparan y todos participan aunque ms no sea por el contacto visual.
El docente tendr la tarea de guiar la actividad. Abriendo dudas, debates, los roles cambian, se
hacen ms dinmicos.
Sobreviene la idea de construccin del conocimiento. Ya no un pasaje lineal y obligado de un
extremo de la clase al otro, sino de un juego de emisores y receptores donde los roles van
rotando. Por supuesto que el docente ser el encargado de propiciar los procesos cognitivos, pero
los propios estudiantes sern quienes arriben a sus propias conclusiones.
Por otra parte, al alcanzar la conceptualizacin de un conocimiento a travs de la experiencia se
asegura y reafirma la idea de conocimiento, dejando de lado la metodologa que seduce a que los
alumnos estudien de memoria, lo cual deriva en el hecho de que aquello que se memoriz para un
examen no haya sido realmente procesado e internalizado.
El conocimiento y la produccin
Lo primero con lo cual puede asociarse esta idea de aula taller es la nocin de produccin. Del
estudiante como productor, no ya de alumno que recibe una frmula que luego aplicar, sino a la
instancia de aplicacin misma.
Esta modalidad no solo es utilizada para el aprendizaje de destrezas fsicas o manuales, sino
que tambin puede emplearse a la hora del estudio de una teora. La necesidad de incluir las
TIC dentro de la metodologa de talleres como recurso para conseguir los objetivos
didcticos y como medio de informacin y comunicacin entre los alumnos y alumnas.
Para ello, utilizaremos dos modalidades de organizacin del aula, segn sea el caso
Al abrir el debate, el estudiante podr tener la posibilidad de formar su propia opinin, y
consecuentemente arribar a conclusiones e ideas que podr justificar y sostener conscientemente.
Adems, esto promueve el intercambio, no solo entre estudiantes, sino adems entre ellos y el
docente. Comprendiendo que l puede tener muchos conocimientos y tambin enriquecerse en la
clase.
Pgina 5 de 12

7.- EVALUACIN:
Se concibe a la evaluacin como un proceso sistemtico, participativo y reflexivo que permite
emitir una valoracin sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante, para una toma
de decisiones que garantice el logro de los objetivos establecidos en esta unidad curricular.
El propsito de la Evaluacin es: obtener informacin acerca del estado real de la persona,
proceso, programa o componente para saber en qu situacin est.
Permite la colocacin del estudinate en programas particulares o en trminos de promocin a
grados superiores. Contribuir a formar y afianzar los valores y actitudes.

Objeto de la Evaluacin.
Analizar, mejorar en qu medida han cumplido los objetivos de aprendizajes planteados, tanto los
informativos como los formativos para detectar posibles fallas u obstculos en el proceso y
superarlo
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN.

Formativa Se centra en el carcter orientador y motivador durante el desarrollo de los procesos

de aprendizaje. Adems, contribuye al desarrollo de valores y virtudes en todos los actores
comprometidos; al tiempo que fortalece la reflexin individual y colectiva, como sustento para el
desarrollo humanista, social y ambientalista.
Integral Concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo, lo afectivo-motivacin al,
social, tico, moral y actitudinal; as como de las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo
del proceso educativo.
Transformadora Parte del diagnstico permanente para favorecer las potencialidades en el
aprendizaje, la formacin y el desarrollo humano, orientndose a la participacin activa y
valorando los procesos de aprendizaje empleados a las relaciones comunicacionales y de
convivencia as como la participacin activa de la familia y comunidad.
Cientfica Permite manejar procedimientos de observacin para interpretar y valorar el
aprendizaje para enriquecer su prctica.
Flexible Se adapta segn las situaciones, condiciones y caractersticas de los y las estudiantes
(sujeto a modificaciones para mejora del proceso).
Personalizada Considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias individuales, capaz de
ser libre, autnomo, responsable, critico en sus valoraciones y conocimientos, permitiendo al
maestro y maestra prever diferentes experiencias de aprendizaje para las individualidades, con el
fin de lograr los objetivos educativos, sin perder de vista el hecho colectivo.
Dialgica Se requiere de un trabajo en equipo para valorar, analizar, tomar decisiones y realizar
los ajustes pertinentes de marca democrtica.
Pgina 6 de 12

Cooperativa Garantiza la bsqueda de beneficios mutuos a travs de la participacin

corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso educativo.
Segn Camiloni, se puede mencionar las siguientes:
Informativa Genera y proporciona informacin acerca del progreso del alumno.
Cualitativa Es descriptiva e interpretada y reflexiva.
Explorativa Explorar los conocimientos que poseen los alumnos
Continua y permanente: Al tener una secuencia en las acciones educativas posibilita reajustes
inmediatos.
Participativa y Colectiva Implica la intervencin de alumno (a), docentes, padres, representantes
y la comunidad en el proceso educativo. Negociada Involucra a la comunidad con el fin de
consensuar las acciones para mejorar el acto educativo.
Criterial Parte de criterios definidos para comparar el aprendizaje alcanzado por los alumnos en
relacin a lo planificado.
Individualizada Considera al alumno como un sujeto nico e irrepetible.
Reflexiva: Motiva a los participantes a analizar e interpretar sus actividades.
Global. Concibe al proceso educativo como un todo integrado.
Formativa Informa y perfecciona toda accin educativa.

CRITERIOS DE EVALUACIN:
Para aprobar la unidad curricular
Se deber leer todas las clases presentadas, participar en los debates de clase de carcter
obligatorio, aprobar el 75% de las actividades generadas en las clases y aprobar el trabajo final.
Participar en el 75% de las actividades (presenciales) planteadas en el marco de la cursada:
clases, actividades de anlisis, discusin y produccin.
Presentar y aprobar las actividades planteadas en las Clases de debates e interpretacin de
videos.
Presentar y aprobar el trabajo final de integracin de TIC en el ateneo final o muestra pedaggica.
Sern criterios para la evaluacin:
Respecto de las formas de presentacin de los trabajos:
El respeto por las consignas de trabajo.
Las formas adecuadas de presentacin (extensin, formatos, variedad de portadores de
textos e imgenes, etc.) consignadas en cada propuesta de actividad.
La comunicabilidad de las producciones.(Ortografa y sintaxis)
La presencia de las reflexiones sobre el propio proceso de aprendizaje.
Pgina 7 de 12

Respecto de los contenidos de las producciones:

La pertinencia respecto del tema acordado.
El sentido histrico critico de los contenidos y de las producciones en funcin de los
materiales (bibliogrficos y audiovisuales) utilizados en la unidad curricular.
No se aceptarn, bajo ningn concepto, copias o plagios.

REQUISITOS DE ACREDITACIN:
Las Unidades Curriculares podrn ser acreditadas:
a) Por Promocin Directa.
b)

Por Promocin Indirecta: Examen Final.

Las Unidades Curriculares del Campo de la Formacin General, independientes del

Formato (Materia / Taller / Seminario / Seminario Taller), y las Unidades Curriculares de los
otros Campos de la Formacin, con Formato de Taller, Seminario / Seminario Taller, se
promocionarn en forma Directa si cumplen con los siguientes requisitos:
a) Inscripcin en la Unidad Curricular.
b)

Respetar el Rgimen de Correlatividades.

c)

80% de asistencia como mnimo.

d)

75% de Trabajos Prcticos aprobados como mnimo.

e)

Dos Parciales aprobados, con nota no inferior a 7 (siete) cada uno.

En caso de no alcanzar dicha calificacin podr recuperarlo pero siempre con una
calificacin igual o superior a 7 (siete).
La nota final se construir mediante el promedio de los parciales aprobados en la
forma up supra mencionada.
El estudiante que o alcanzare la Promocin Directa, en caso de cumplir con los requisitos para
lograr la regularidad, podr acceder al examen final
Para alcanzar la regularidad en una Unidad Curricular, el estudiante deber reunir:
a) 75% de asistencia, con las excepciones legales correspondientes. El que no alcanzare el
porcentaje requerido por razones de trabajo, enfermedad prolongada, maternidad, deber obtener
una asistencia del 50% como mnimo.
b)

75% de los Trabajos Prcticos aprobados.

c) Aprobar 2 (dos) parciales, con nota no inferior a 6 (seis) y con la posibilidad de recuperatorio,
en un parcial integral.
d) El estudiante que no lograre la regularidad, ser considerado automticamente libre y podr
solicitar rendir en esa condicin si se trata de unidades curriculares con formato de materia.
La condicin de regularidad en las Unidades Curriculares, se conservar durante 7 (siete) turnos
continuos a partir de la fecha en que se obtuviere la misma.

Pgina 8 de 12

La condicin de regularidad en las Unidades Curriculares se pierde:

a) Cuando hayan pasado los 7 (siete) turnos, mencionados en el Art. 22.
b)

Cuando el estudiante haya sido aplazado 3 (tres) veces en examen final.

8.- CRONOGRAMA:
CALENDARIZACION 2015

Tiempo
1 semana de
octubre
4 hs

Eje
Eje 1 y 2

Temas
Eje I. La nocin de agente
educativo

Descripcin del T. P.
Videos,
Elaboracin de PPT.
Debates.

Eje II.2. Las primeras propuestas de

sistemas en el contexto de las
luchas por la Organizacin Nacional.
2 semana de
octubre
4hs ctedras

Eje 3 y 4

.
Eje III. La conformacin del Sistema
de Instruccin Pblica Centralizado
Estatal (aprox. 1853-1905)
Eje IV. La consolidacin del Estado
nacional como principal agente
educativo (aprox. 1905-1955)

Investigacin bibliogrfica
y produccin de escritos
en formatos de informes y
monografas para subir en
pgina web.

3 semana de
octubre
4 hs ctedras

Eje 5

Eje:V La crisis del Estado nacional

como principal agente educativo
(aprox. 1955-1992)

4 semana de
octubre

Eje 5

1 semana de
noviembre

parcial

VI.1. El agotamiento del Estado

benefactor. Neoliberalismo y Estado
post-social.
VI.2. La Reforma educativa de la
dcada del 90. El avance de los
modelos mercantilistas. El mercado
como regulador del sistema.
VI.3. El actual sistema legal nacional y
jurisdiccional. La redefinicin de los
agentes educativos. La Irrupcin del
tercer sector y la gestin social
.

Videos memoria del

saqueo
Contrastacin con la
bibliografa de consulta y
ampliacin
Videos de educar Leuy
nacional.
Videos de educar:
ampliacin de derechos.
Elaboracin de PPt en
lnea con google docs.
con incruste de imgenes
y videos

2 semana de
noviembre

Recupera
torios

Ateneo.PPT, con audio.

Muestra o galera
pedaggica. Institucional.

Pgina 9 de 12

9.- RECURSOS :
Filmografa
Educacin Laica o Libre (2008): Especiales Historia de un pas. Argentina siglo XX. Canal
Encuentro.41
Juana Manso: detrs de las palabras (1999): Dir. Lita Stantic.
La escuela de la Seorita Olga (1991): Dir. Mario Piazza.
La maestra normal (1996): Dir. Carlos Orgambide.
Ley 1420 video documental.
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/ver?rec_id=123486
Ley de educacin comn
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/5421.pdf
La sociedad neoliberal
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/Programas/ver?rec_id=100387

La noche de los lpices (1986): Dir. Horacio Olivera.

Pern, sinfona de un sentimiento (1999): Dir. Leonardo Favio.
Shunko (1960): Dir. Lautaro Mura.
Su mejor alumno (1944): Dir. Lucas de Mare.
Uso mis manos, uso mis ideas (2003): Dir. Mascar, cine americano.

RECURSOS BIBLIOGRFICOS.
Finnegan, Florencia y Pagano Ana (2007). El derecho a la educacin en Argentina. Coleccin
libros FLAPE.
ODonnell, Guillermo (2004). Notas sobre la democracia en Amrica Latina. En: El debate
conceptual sobre la democracia, Informe PNUD.
Ramos, Juan (1911). Historia de la Instruccin Pblica en la Repblica. Argentina (1810-1910)
Buenos Aires: Jacobo Peuser (tomo II).
Puiggrs, A. (1997): Espiritualismo, normalismo y educacin, en Puiggrs, A. (dir.) Dictaduras y
utopas en la historia reciente de la educacin argentina. Buenos Aires: Galerna.

Pgina 10 de 12

Puiggrs, A. (2002): Qu pas en la educacin argentina? Desde la conquista hasta el

presente. Buenos Aires: Galerna. Ramallo, J. M. (1989): Historia de la educacin y poltica
educacional. Buenos Aires: Braga.
Solari, M. (1949): Historia de la educacin argentina. Buenos Aires: Paids.
Almandoz, Mara Rosa (2000): Sistema Educativo Argentino. Escenarios y polticas. Buenos
Aires: Santillana.
Tiramonti, G. (2001): Modernizacin educativa de los 90 El fi n de la ilusin emancipadora?
Buenos Aires:FLACSO-TEMAS Grupo Editorial.

Rivas, A El desafo del derecho a la educacin en Argentina: un dispositivo analtico para la

Accin - 1a ed. - Buenos Aires: Fundacin CIPPEC, 2007.
Pineau, P., Mario, M., Arata, N. y Mercado, B. (2006): El principio del fin. Polticas y memorias
de la educacin en la ltima dictadura militar (1976-1983). Buenos Aires: Colihue.

Pgina 11 de 12

ANEXO
ARTICULACIN CON EL TRAYECTO DE LA PRCTICA PROFESIONAL:
La historia de la educacin nos permite, entre otras cosas, recuperar la memoria y el
pasado para, de algn modo, entender el sentido de los procesos de los cuales solamos
tener noticias fragmentadas, parciales, desorientadoras a veces, porque informacin no
es conocimiento; tambin para rescatar nuestros futuros y evitar que nos lo programen
desde afuera, nos inventen futuros mecnicos, dramticos, tendenciosos, etc. Nuestros
futuros no estn determinados; no vivimos el fi n de la historia.
Una sociedad democrtica genera siempre alternativas y opciones. Advirtamos tambin
que los pases altamente desarrollados tienen capacidad y recursos para inventarnos
futuros e imponrnoslos. Ms todava: al cabo de escasas dcadas hemos asistido a un
significativo progreso de los estudios de historia de la educacin, proceso que no solo me
llena de satisfaccin, sino que me obliga a compartir con ustedes una actitud
esperanzadora y optimista
Personalmente, postulamos una concepcin democrtica, humanista, crtica y creadora
de la educacin, capaz de asimilar y enriquecer los momentos positivos de esta tradicin
que, entre todos, estamos intentando historizar. Confiamos en que las nuevas
generaciones sean capaces de concretarla al asumir una mirada crtica de la construccin
de la educacin y del sistema educativo argentino.
La integracin de la TIC le permita al docente en formacin una actitud creativa frente al
conocimiento.

Pgina 12 de 12