Presidncia da Repblica

Secretaria Especial de Aqicultura e Pesca

Subsecretaria de Desenvolvimento de Aqicultura e Pesca
Diretoria de Desenvolvimento da Pesca
Coordenao Geral de Pesca Artesanal

PROGRAMA PESCANDO LETRAS

Proposta Pedaggica para a Alfabetizao de
Pescadores e Pescadoras Profissionais e
Aqicultores e Aqicultoras Familiares

Agosto/2005

Presidncia da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Presidente da Repblica Federativa do Brasil
Secretaria Especial de Aqicultura e Pesca da Presidncia da
Repblica SEAP/PR
Jos Fritsch
Secretrio Especial de Aqicultura e Pesca
Cezer Luiz Cerutti
Secretrio-Adjunto da Secretaria Especial de Aqicultura e Pesca
Altemir Gregolin
Subsecretrio de Desenvolvimento de Aqicultura e Pesca
Karim Bacha
Diretor de Desenvolvimento da Pesca
Joo Donato Scorvo Filho
Diretor de Desenvolvimento da Aqicultura
Ivanilson de Souza Maia
Coordenador Geral de Pesca Artesanal
Maria Luiza Moretzsohn Gonalves Ramos
Coordenadora Tcnica do Programa
Carla Medeiros y Arajo
Assessoria Tcnica

Ficha Tcnica
Projeto e Coordenao
Sap Servios de Apoio a Pesquisa em Educao

Elaborao, Redao e Edio

Ana de Almeida Ribeiro
Cleide Figueiredo Leito
Maria Ada Bezerra Costa
Maria do Socorro Martins Calhu coordenadora
Renato Pontes Costa

Sumrio

Apresentao

Justificativa

Objetivos: Geral e Especficos

Metas e Parcerias

Concepo Terico-metodolgica
Espao, sujeitos e processos interativos
Reflexes sobre o tempo do pescador
A prtica pedaggica diria da sala de aula

Formao de Alfabetizadores e Alfabetizadoras

Materiais Pedaggicos

Consideraes sobre Alfabetizao Digital

Referncias Bibliogrficas

Apresentao
A educao de jovens e adultos ganhou importncia estratgica no atual governo, uma
vez que a educao um direito de todos em qualquer momento da vida.
Nesse sentido, visando promover a incluso social dos pescadores e pescadoras
profissionais e aqicultores e aqicultoras familiares, a Secretaria Especial de
Aqicultura e Pesca da Presidncia da Repblica inscreveu no seu Projeto Poltico o
Programa Pescando Letras, um compromisso que se integra ao esforo nacional de
ampliao do direito de acesso alfabetizao promovida pelo Ministrio da Educao
MEC por meio do Programa Brasil Alfabetizado.
Na I Conferncia Nacional de Aqicultura e Pesca, realizada em Luzinia/GO, em
novembro de 2003, o tema do analfabetismo foi amplamente debatido. Nessa ocasio,
ficou definida a incluso educacional como uma das prioridades da SEAP/PR.
O universo da pesca e da aqicultura no Brasil repleto de contradies. Por um lado,
a aqicultura e a pesca podem estimular o desenvolvimento sustentvel em nosso Pas,
a gerao de emprego e renda, a incluso social e o aumento da produo de pescados
contribuindo para a segurana alimentar e nutricional. Por outro lado, a poltica
implantada pelos governos anteriores tinha como diretrizes o desenvolvimento do
agronegcio da pesca e aqicultura, o fomento da pesca ocenica e a insero
competitiva

no

mercado

internacional

entre

outras.

Embora

contemplassem

formalmente a pesca artesanal, a aqicultura familiar e a recuperao das pescarias

costeira e continental, na prtica houve um privilgio, quase exclusivo, ao agronegcio
da pesca ocenica e da aqicultura.
A

aqicultura,

especificamente,

uma

atividade

de

grande

potencial

em

desenvolvimento. S nos ltimos dez anos que conseguiu maior importncia

econmica, sendo compreensvel que a sua organizao em nvel nacional ainda seja
incipiente.
As pescas costeira e continental artesanal, familiar ou de micro e pequenos
armadores sofreram um processo de estagnao ou de queda, resultado, em parte,
do modelo de gesto inadequado, da ausncia histrica de um ordenamento apropriado
e da conseqente explorao dos estoques.
Historicamente, grande parte dos trabalhadores do setor pesqueiro est excluda da
proteo social do Estado, situao agravada pelo alto ndice de analfabetismo e
ausncia de qualificao. Seus direitos como trabalhadores no eram reconhecidos nas

instncias de participao e representao do setor.

Por fim, vale lembrar que os pescadores so cantados em versos e prosas pelos
romancistas e destacam-se como figuras hericas e emblemticas em histrias nas
mais diferentes culturas. fundamental, ento, que possam com seus prprios punhos
escrever as suas histrias, os saberes adquiridos em seu ofcio, exercendo assim a sua
autoria e agregando uma contribuio especfica ao conjunto da sociedade.

Justificativa
Ao se propor um Programa de Alfabetizao para os pescadores profissionais e
aqicultores familiares preciso considerar tanto as enormes dificuldades que
enfrentam, quanto a riqueza de sua cultura, em seu estreito vnculo com o ambiente.
Entre as dificuldades podemos destacar: as condies de vida, o nvel de organizao
do setor, o longo histrico de falta de apoio e incentivos, o elevado ndice de
analfabetismo, uma infraestrutura de armazenamento e conservao insuficientes, a
ocupao da zona costeira pelo processo de especulao imobiliria, a falta de uma
legislao atualizada e eficiente, a fragilidade do sistema de fiscalizao, a reduo dos
estoques pesqueiros devido

sobrepesca, a ausncia de crdito para aquisio de

petrechos, a poluio e a degradao ambiental.

O modo de vida desses trabalhadores e o tempo que passam em terra firme so
elementos que tm peso na concepo de uma aprendizagem da leitura e da escrita
que realmente seja significativa para eles. Alm disso, sua relao com o meio
ambiente, no que diz respeito diversidade, utilizao e preservao, tambm precisa
ser levada em conta nesse momento. Vale acrescentar que, em particular, os
aqicultores familiares seguem em suas vidas um ritmo muito prximo ao dos
pequenos agricultores familiares. A fragilidade de sua organizao faz com que
busquem nos sindicatos dos trabalhadores rurais uma parceria na luta por seus
direitos.
Os pescadores profissionais esto preocupados com as questes do meio ambiente, no
s por depender diretamente dele para sua sobrevivncia mas, tambm, por um certo
pertencimento ao ecossistema de onde deriva sua pesca. Um meio ambiente saudvel e
ecologicamente equilibrado de fundamental importncia para a vida, de um modo
geral, e como garantia da sobrevivncia dos pescadores profissionais enquanto
categoria social e culturalmente diferenciada.
Existem, ainda, outras razes para se pensar em uma proposta pedaggica
diferenciada. Uma delas refere-se ao direito que esses sujeitos possuem de acesso a
um saber que hoje imprescindvel nas prticas sociais. tambm bastante
preocupante o fato de haver um grande nmero de pescadores e aqicultores que
nunca freqentaram a escola. Trata-se, portanto, do cumprimento de um direito que
reconhea a especificidade desses trabalhadores.
A necessidade desses profissionais conhecerem e dominarem algumas tecnologias que
se mostrem mais eficientes nas suas atividades laborais, no trato com o meio ambiente

e, principalmente, na preservao das guas e das espcies que lhes trazem o

sustento, se constitui em uma forte razo para pensarmos um processo de
alfabetizao que seja singular.
importante, ainda, que esses trabalhadores conheam melhor seus direitos e possam
dialogar adequadamente com as instituies s quais eles se encontram vinculados.
Dentre as informaes que precisam dominar esto as medidas e os instrumentos
criados para facilitar seu trabalho. Na vida do pescador profissional existem diferentes
demandas que implicam num preparo especfico: negociar, requerer e agilizar
emprstimos bancrios, auxlios do defeso, compras de barcos, entre muitos outros. No
caso do aqicultor, o preparo especfico tambm imprescindvel, pois no seu dia-a-dia
tambm relaciona-se com instituies bancrias, comercializa, implementa novas
tecnologias em seus empreendimentos, entre tantas outras atividades de grande
complexidade.
Ao mesmo tempo, indispensvel tambm que se tornem capazes de implementar
aes de revitalizao dos mares, rios, manguezais, lagoas, como cidados das guas
que so.
A proposta pedaggica do Programa Pescando Letras considera, portanto, o cho no
qual est calcada a experincia sociocultural desses sujeitos, procurando problematizar
as suas condies de vida e refletir sobre os saberes acumulados por eles ao longo de
suas histrias. A realidade socioeconmica e o desejo que impulsionam o ingresso ou
reingresso em uma sala de aula so elementos agregadores nessa proposta que no se
limita apenas alfabetizao.
Nessa perspectiva, a alfabetizao considerada apenas o comeo de um processo
mais amplo do aprendizado da leitura e da escrita, de continuidade da escolarizao, de
formao permanente ligada ao trabalho. , assim, a primeira caminhada de uma
trajetria a ser percorrida por toda a vida.

Objetivos
Geral
Atender necessidade urgente de alfabetizao dos pescadores e pescadoras
profissionais e aqicultores e aqicultoras familiares, jovens e adultos, numa
perspectiva de educao continuada, tomando em considerao o contexto sciopoltico dessa populao e o desafio de fortalecer a sua participao na construo de
espaos democrticos.

Especficos
Ampliar, com a leitura da palavra, a leitura de mundo dos pescadores profissionais e
aqicultores familiares.
Viabilizar uma participao mais ativa da categoria dos pescadores profissionais e
aqicultores familiares nas decises relacionadas ao seu trabalho e sua vida.
Consolidar o exerccio de sua cidadania pelo aprofundamento de seu compromisso com
o equilbrio ecolgico dos mares e dos rios.
Criar as condies pedaggicas necessrias para a apropriao e zelo do seu patrimnio
cultural.
Reforar os laos de pertencimento e sociabilidade comunitria explorando seus
recursos de expresso e comunicao: as festas, as danas, a oralidade e a poesia, os
cantos e os rituais das ddivas e retribuies.
Contribuir

para

fortalecimento

de

sua

identidade

profissional

para

desenvolvimento de sua competncia, favorecendo uma participao mais efetiva nas

organizaes representativas do setor.
Trazer tona, valorizar e socializar seus saberes, ampliando as possibilidades de
construo democrtica do pas com sua histria, suas vozes, seus registros.

Metas e parcerias
Parcerias
Alm da cooperao mtua com o MEC, no mbito do Programa Brasil Alfabetizado,
a SEAP/PR busca articular parcerias de base nacional, estadual e municipal, bem como
com organismos internacionais que contribuam com a obteno de meios financeiros,
tcnicos, tecnolgicos, materiais e operacionais, tais como: pessoal, instalaes e
equipamentos necessrios para o alcance dos objetivos do Programa Pescando
Letras.

Metas
As metas do Programa Pescando Letras so:
reduzir em 50% o ndice de analfabetismo entre os pescadores profissionais e
aqicultores familiares at 2007;
atuar em todo o territrio nacional, disponibilizando aos parceiros locais um projeto
pedaggico com metodologia especfica para essa categoria, respeitando sua cultura,
experincia e realidade;
favorecer a implantao da alfabetizao com poca de funcionamento e durao das
aulas intensificadas, no caso dos pescadores profissionais, nos perodos de defeso em
cada regio;
apoiar a formao dos educadores em mbito municipal, estadual e regional, atravs
de tcnicos especializados mobilizados pela SEAP;
acompanhar o desenvolvimento do Programa procurando com isso garantir sua efetiva
realizao em consonncia com a orientao da proposta pedaggica.

Concepo terico-metodolgica
H algum tempo acreditava-se que a melhor forma de aprender a ler e a escrever fosse
aquela que privilegiasse a memorizao e a juno das letras em slabas e,
posteriormente em palavras e frases, ou mesmo o contrrio. Eram os chamados
mtodos analticos e sintticos. Independentemente de onde se partia, a frase ou a
letra, a idia era alfabetizar dentro de uma dinmica de codificao e decodificao que
tinha por elemento principal a letra e o seu som. Essa concepo tinha por horizonte
um momento histrico onde teorias do conhecimento, de natureza comportamentalista,
estavam sendo experimentadas. Era um tempo onde a psicologia era dona absoluta da
prtica de alfabetizao.
Frmulas estereotipadas, como IVO VIU A UVA, eram concebidas com o objetivo de
auxiliar no processo de aprendizagem. Criava-se um tipo de escrita sem significado,
como se ela fosse um objeto alheio prpria compreenso do aluno. Os alunos eram
levados a reproduzir frases, sem compreender nem recriar seus sentidos. No fundo,
no estava em jogo nesse processo a compreenso dos usos e funes da escrita na
sociedade.
Na dcada de 1960, o professor Paulo Freire anunciou que a educao poderia libertar
o homem ao invs de domin-lo. Inmeras e relevantes foram as contribuies, mas a
grande novidade era pensar a educao de adultos para alm do campo da psicologia.
Isso significou ampliar os horizontes da reflexo e pensar a educao como um
instrumento de superao de uma realidade perversa de injustia social. Alm disso,
considerar os processos culturais em que estes sujeitos estavam envolvidos, eram as
grandes marcas das aes realizadas nesse perodo. Paulo Freire tambm anunciou que
a leitura de mundo precede a leitura da palavra.
Aliadas a esse contexto, as contribuies das pesquisas do bilogo Jean Piaget,
realizadas na Sua com crianas, nos levaram a admitir que, ao contrrio da repetio
e da transmisso, a experincia tinha um papel preponderante na questo da
aprendizagem. Desta forma, o construtivismo, teoria da aprendizagem criada por Jean
Piaget, inaugura um fazer pedaggico que se diferencia do modelo comportamentalista
de aprendizagem. O professor passa ento de um transmissor de conhecimentos para
um estimulador de experincias.
Em finais da dcada de 1970, a pesquisadora Emlia Ferreiro, ex-aluna de Jean Piaget
divulga em suas pesquisas que a escrita no um objeto escolar, ao contrrio, a
escrita s importante na escola porque importante fora dela. Diz ainda que a lngua
escrita para ser realmente apropriada precisa ser compreendida como algo que evolui e
8

que se pode atuar sobre ela. As normas ortogrficas so apenas uma conveno til
para que a comunicao distncia seja possvel entre falantes que no compartilham
o mesmo dialeto.
Emlia Ferreiro trouxe uma importante contribuio para o campo da alfabetizao. A
idia de que cada sujeito, em processo de alfabetizao, formula hipteses regulares
sobre o seu funcionamento que vo evoluindo na medida em que eles desconfiam de
sua insuficincia, fez com que a prtica da alfabetizao fosse repensada. Para mostrar
que no necessrio trabalhar com a idia de som e grafia, Emlia Ferreiro afirma que
no so as letras que se pronunciam de certa maneira; so as palavras que se grafam
de certo modo 1 .
Na dcada de 1920, na Rssia, Lev Vygotsky realiza vrios estudos sobre a questo do
aprender. Esses estudos chegaram ao ocidente nos anos 60 e ao Brasil nos anos 80.
Com nfase nas interaes sociais que acontecem nas atividades culturais, o trabalho
de Vygotsky trouxe muita reflexo ao campo do ensinar e do aprender a lngua escrita.
A escrita para Vygotsky a aquisio de um sistema simblico de representao da
realidade. Para ele a escrita possui uma funo culturalmente mediada, ou seja, a
escrita produzida em decorrncia da interao nos meios social e cultural.
Muitos foram os tericos, que ao longo dos tempos, desenvolveram pesquisas sobre o
ensinar e o aprender. Ignor-los seria, no mnimo, perder o contato com a dinmica
histrica da produo de conhecimento.
As metodologias formuladas para crianas so insuficientes para instrumentalizar um
trabalho de alfabetizao de jovens e adultos. No caso dos adultos, a agenda do
tempo j possibilitou mltiplas e diversificadas experincias. Sua infncia j passou e
no pode mais ser classificada dentro das etapas previstas biologicamente. Os
contextos culturais onde vivem os adultos inviabilizam pensar to somente num nico
tipo de concepo terica, principalmente quando pensamos numa sociedade complexa
como a brasileira.
Realizar um trabalho significativo no campo da alfabetizao de jovens e adultos requer
do educador a busca de subsdios que realmente auxiliem na realizao do processo.
Esses subsdios no s esto nas concepes tericas que foram sendo produzidos ao
longo da histria mas, principalmente, nas inmeras experincias acumuladas nessa
rea, e outras tantas que se encontram em andamento nos tempos atuais.

Ferreiro, Emlia. Com todas as letras. So Paulo: Editora Cortez . 1993 p.22
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Espao, sujeitos e processos interativos

Num processo de alfabetizao existem alguns fatores que precisam ser levados em
conta. So eles: o espao e os processos de interao entre os sujeitos. A sala de aula,
independente de onde se localiza, um espao de fortalecimento do grupo que ir fazer
parte dela. Ao contrrio das relaes verticalizadas que tradicionalmente se fazem
presentes no ambiente escolar, na alfabetizao de jovens e adultos, as relaes
precisam ser de outra qualidade. Os alunos, por serem portadores de experincias e
saberes diversos e, os professores, por serem detentores dos saberes que motivaram
os alunos a estarem no curso de alfabetizao, precisam compreender que, embora
sejam atores diferenciados, fazem parte de uma nica dinmica que torna a todos
aprendentes de outra qualidade de saber que est em construo. Trata-se, portanto,
de um processo educativo que interessa a todos os envolvidos.
Quando buscam a escola, depois de adultos, os alunos trazem consigo crenas e
concepes a respeito da forma como imaginam que ela funciona. Por diversas razes,
esses alunos j interiorizaram uma concepo bastante rgida e tradicional de escola.
Desta forma, acham que s aprendero com muito sacrifcio e, principalmente, se o
educador aplicar, em sala de aula, mtodos e rituais escolares bastante rgidos.

Por

isso, se faz necessrio, ao longo do processo de alfabetizao, o estabelecimento de

alianas que possibilitem a todos os envolvidos compreender e refazer esse processo na
medida em que as situaes de confronto vo aparecendo. No caminho de refazer seus
imaginrios e suas snteses que professores e alunos produzem uma atividade
pedaggica, de outra natureza, que interessa igualmente s duas partes.

A prtica pedaggica diria de sala de aula

O dia-a-dia de uma sala de alfabetizao necessita estar atravessado pelas prticas
sociais dos alunos e professores, suas demandas e desejos. importante que as
atividades sejam preparadas para atender s reais necessidades dos alunos. Nesse
sentido, as aulas devem dar lugar a que a expresso da autonomia e a construo de
um coletivo sejam capazes de imprimir uma dinmica ao processo. Trata-se, portanto,
de reconhecer a existncia de tipos de expresso e comunicao que se fazem
presentes na vida dos pescadores profissionais e aqicultores familiares. Alfabetizar
adultos no realizar uma mera transferncia de mtodos e tcnicas, mas possibilitar a
construo e apropriao de uma nova forma de expresso das idias que precisam ser
transformadas em aes.
Por conta da limitao do tempo conveniente pensar num planejamento que, embora

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flexvel e (re) construdo cotidianamente, seja capaz de orientar de forma adequada s

aes pedaggicas necessrias. Nessa perspectiva, um processo de alfabetizao que
seja realmente significativo precisa favorecer a interao dos alunos com os diversos
materiais escritos que fazem parte do seu patrimnio cultural.
Tendo a cultura como um cho de trabalho que se pode construir um processo que
realmente atenda s demandas por ler e escrever dos principais interessados, os
pescadores profissionais e aqicultores familiares. Pensar a cultura implica saber que
esses atores lem com sabedoria os sinais da natureza, os ventos, as correntes
martimas, a dinmica dos rios, os problemas ambientais, e so conscientes das
dificuldades do seu trabalho e da necessidade de organizao, tanto na pesca, como na
aqicultura.
Sendo assim, a proposio de alguns temas de fundo para o trabalho, sem aprisionlos, pode ser bastante produtivo. Como o curso vai durar alguns meses, talvez seja
interessante dividir o tempo em temas variados, de acordo com o desejo e as
caractersticas dos grupos; e as especificidades de cada regio. Cada perodo poderia
ter um ou dois temas que sejam suscitadores de reflexes, debates, atividades de
leitura e produo de textos. E, ao mesmo tempo, motivadores tambm de
experincias ligadas matemtica e s demais reas do conhecimento, num processo
interdisciplinar.
Elegemos aqui alguns temas, como forma de sugesto. Comear pela IDENTIDADE
sempre uma opo bastante interessante. Dentro dela podemos trabalhar o nome dos
alunos, quando e onde nasceram, suas histrias de vida, profisso, registro e
documentos necessrios, famlia, lazer, entre outros.
Pode ser tambm bastante significativo encaminhar o processo em torno dos aspectos
que esto presentes na VIDA EM COMUNIDADE. Nesse sentido, pode-se trabalhar
com a histria da comunidade, principais acontecimentos, reivindicaes, servios
prestados, conquistas j efetivadas pelos moradores, economia da regio, oferta de
trabalho, discusso sobre o trabalho infantil, gnero, presena de escolas e creches,
entre outros.
Um terceiro elemento que sempre instigante nesse trabalho o TEMPO. Com esse
tema, possvel discutir o tempo em todas as suas dimenses. A partir dele podemos
trabalhar com os fenmenos da natureza, as datas, horas e fatos marcantes, ordenar
fatos importantes da comunidade, principais brincadeiras da infncia ontem e hoje,
tempo de trabalhar, tempo de descansar, tempo de se divertir, principais diverses que
existem na comunidade, entre outros.

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Um outro tema significativo a ATIVIDADE PESQUEIRA OU AQCOLA. Nessa

unidade poderiam ser levantadas questes mais especficas da pesca e/ou aqicultura,
a importncia da atividade para o pas, o defeso, compras, emprstimos bancrios,
documentos, direitos, tecnologias, petrechos, a lua, o vento, entre outras. Na dimenso
do trabalho, o educador pode identificar, junto com os alunos, quais os aspectos que
fazem deles cidados das guas.
Por ltimo, poderamos considerar a idia de abordar o tema da ORGANIZAO, que
est diretamente relacionado s condies de trabalho e pode, como conseqncia,
obter a melhoria das condies de vida desses sujeitos. Nessa unidade, seria
interessante que o educador explorasse os textos grficos, tabelas e demais materiais
escritos que permitissem aos alunos conhecer melhor seus direitos e a necessidade de
organizao da categoria. Entender como se estruturam as entidades de base (colnias,
associaes, sindicatos) e se mobilizar para a participao em outros espaos onde
seus interesses so debatidos (fruns, seminrios, movimentos, conferncias). Durante
esse perodo esta temtica deveria motivar as produes de escrita e os textos de
leitura.
Na direo de criar um elo de ligao entre essas temticas, a questo do meio
ambiente deve ser tratada no como um tema, mas de forma transversal a todos os
outros. Assim, alm de garantirmos que seja feita uma reflexo contextualizada pela
realidade desses alunos, estaremos tambm assegurando um trabalho de construo
da cidadania dos pescadores profissionais e aqicultores familiares.

Reflexes sobre o tempo

No contexto da vida dos pescadores profissionais e aqicultores familiares, s vezes,
um processo educativo precisa acontecer motivado por outros parmetros e outras
lgicas. O tempo , obviamente, um dos elementos que mais precisa ser levado em
conta na formulao de seus cursos de alfabetizao.
Pode ser muito empobrecedora a experincia educativa que no inclui a dinmica de
vida de seus principais atores: os alunos e os educadores. No caso dos pescadores
profissionais e aqicultores familiares essa lgica regida pelos fatores da natureza e
da sobrevivncia. Estes jovens e adultos realizam o seu trabalho em funo das
condies oferecidas pela natureza. Suas vidas giram em torno de um outro referencial
de tempo. No mais o horrio convencional que dita o tempo de trabalhar e o tempo
de descansar. Eles simplesmente obedecem a um calendrio que no combina com o
funcionamento convencional da sociedade como um todo.

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Partindo da premissa de que a disponibilidade de tempo dos pescadores profissionais e

aqicultores familiares vai variar entre as diversas comunidades pesqueiras e aqcolas
existentes no Brasil, seguem, abaixo, algumas das possibilidades de modo de
funcionamento da alfabetizao no que se refere ao tempo e sua organizao. Essas
etapas so apenas sugestes para a realizao do trabalho. A possibilidade de outras
configuraes de tempo para as aulas ocorrerem existe e deve ser levada em conta. O
mais importante realizar um trabalho que atenda da melhor forma possvel os
sujeitos em suas necessidades e realidades locais.

Aulas no perodo do defeso

No caso dos pescadores profissionais, o perodo do defeso um momento propcio para
se intensificar os trabalhos da alfabetizao. Apesar disso, um perodo insuficiente
para se realizar um trabalho de alfabetizao realmente produtivo. Mesmo com
variaes entre os estados, esse tempo sempre muito reduzido para responder
complexidade de um processo de alfabetizao. Dependendo da localidade, a durao
do tempo do defeso diferenciada e isso tem repercusses na forma como a
alfabetizao pode acontecer. Por isso mesmo, terminado o perodo de defeso, as aulas
devem ter continuidade, partindo de uma negociao com os alunos sobre o melhor
modo de funcionamento para todos.
Nesse perodo, as aulas podem e devem ocorrer diariamente, pois num processo
contnuo que a alfabetizao pode render mais frutos. Seria bastante produtivo se o
tema do defeso pudesse ser explorado nessas ocasies, pois pode trazer muitas
contribuies para os pescadores profissionais lidarem de forma adequada com esse
perodo e as suas decorrncias.
Para uma informao mais detalhada, sugere-se aos educadores a observao da
proposta de carga horria do curso, relacionada ao perodo de defeso.

13

Propostas de carga horria de 320 horas - 8 meses

Estimativa da carga horria
em diferentes casos

Perodo de defeso
de 4 meses

Perodo de defeso
de 3 meses

Perodo de defeso
de 2 meses

N de dias de aulas na
semana

N de horas de cada aula

3 horas/dia

3:30 horas/dia

3:30 horas/dia

Carga horria semanal

15 horas/semana

17:30 horas/semana

18 horas/semana

Carga horria mensal

60 horas/ms

70 horas/ms

72 horas/ms

Carga horria perodo defeso

240 horas

210 horas

144 horas

Carga horria perodo safra

80 horas/4 meses

110 horas/5 meses

176 horas/6 meses

Carga horria mensal

ms/safra

20h/ms

22h/ms

29h/ms

TOTAL DE MESES

8 meses

8 meses

8 meses

O quadro acima est baseado na Resoluo CD/FNDE n 23 de 8 de junho de 2005.

Porm, as especificidades de cada local podem indicar outras solues, desde que se
atenham carga horria estabelecida de 320horas-aula.

Aulas dirias
Um trabalho de alfabetizao precisa acontecer num processo contnuo de atividades
que permitam aos alunos interagir com a escrita e construir sua histria de leitor e
escritor. No existe um tempo ideal para as aulas, mas muito importante prever
perodos regulares para sua realizao. Em comunidades onde os pescadores
profissionais desembarcam todos os dias possvel realizar aulas entre segunda e
sexta - feira. Para o aqicultor, que apresenta vida cotidiana com similaridades ao
pequeno agricultor rural, as aulas dirias so consideradas como a melhor opo, em
decorrncia de sua prolongada permanncia em terra firme. No caso de aulas dirias,
por causa do tempo atribulado dos atores envolvidos, e tambm por conta do seu
descanso, as aulas podem durar aproximadamente trs horas. Essa pode ser a
seqncia mais produtiva. So aulas que podem e devem ter um encadeamento.
Dentro dessa dinmica de trabalho importante que se estabelea um tipo de processo
que permita aos alunos e educadores acompanharem e identificarem seus avanos ao
longo do tempo. Nesse caso, as aulas ficariam mais consistentes se fossem planejadas
de forma a se sucederem, podendo, at mesmo, serem pr-requisitos umas das outras.
As atividades no precisam ter um fim em si mesmas, ao contrrio, devem seguir uma
seqncia orientada pelos desejos e necessidades dos alunos, educadores, e do prprio
processo educativo.

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Aulas duas vezes por semana: aos sbados e aos

domingos?
No

caso

de

comunidades

pesqueiras

onde

os

pescadores

profissionais

no

desembarcam diariamente preciso pensar em aulas que ocorram nos finais da

semana, ou seja, nos dias em que esses trabalhadores no esto na pesca. Realizadas
aos

sbados

domingos,

seria

recomendvel

que

essas

aulas

durassem

aproximadamente trs horas. Essa uma alternativa que, embora no seja ideal,
vivel como nico expediente. Aulas nos finais de semana precisam estar bastante
encadeadas entre elas para que algo seja realmente construdo, sem depender de um
processo de continuidade. Para serem viveis, essas aulas podem ser pensadas como
se fossem pequenos mdulos. O educador pode escolher junto com os alunos o
trabalho a ser realizado nestas aulas. Para que sejam aulas significativas importante
que o educador esteja antenado com o desejo do grupo e conhea o material escrito
que circula no cotidiano dos pescadores, e vincul-lo a essas aulas. Tambm muito
enriquecedor relacionar a aula de sbado de domingo, criando expectativa,
curiosidade e desejo de voltar no dia seguinte. As aulas desses dois dias no devem
depender das aulas que acontecem uma semana antes, ou uma semana depois, porque
o tempo entre os dois mdulos muito longo.

Aulas uma vez por semana: aos domingos e/ou

feriados?
Em locais onde os pescadores profissionais no desembarcam durante a semana e no
conseguem dispor de dois dias para estudar, a alternativa que resta a de realizar a
alfabetizao somente aos sbados, domingos e/ou feriados, conforme a escolha e a
necessidade. Se for essa a alternativa, as aulas necessitam ter, pelo menos, de trs a
trs horas e meia de durao. Encontros semanais s deveriam acontecer em locais
que possuam uma realidade que no permita outro tipo de escolha. Nessas condies,
o planejamento das aulas e seu desenvolvimento necessitam estar bastante fechados.
Quer dizer, com objetivos bem claros e definidos, e que dependam, o mnimo possvel,
de um processo que tenham pr e ps-requisitos. Mesmo sabendo que podem contar
com atividades complementares, interessante, na medida do possvel, que as aulas
produzam um tipo de resultado final bastante consistente e significativo para os alunos.
O educador, neste caso, planeja aquilo que ele e seus alunos desejam e necessitam
trabalhar, e usa o tempo de modo que o assunto fique de alguma forma, traado,
resolvido. Na dependncia dos alunos ficaria apenas a tarefa de aprofundarem o

15

aprendizado ao longo da semana, mesmo que seja no barco.

Aulas de acordo com a lua e o vento

Existem alguns locais onde os pescadores profissionais no saem para pescar por
ocasio da lua cheia. Curiosamente, em outros lugares, eles deixam de pescar quando
a lua minguante. E, em quase todas as colnias, no pescam quando o vento est
muito forte. Em outras localidades, a pesca s acontece quando o vento est
apropriado para a atividade. Esses momentos em que os pescadores precisam ficar em
terra podem ser boas ocasies para que as aulas aconteam. Para isso, os educadores
dessas localidades deveriam consultar os alunos e combinar essas aulas de forma que
elas nunca deixem de acontecer, e que o cumprimento deste calendrio seja um
compromisso de todos. Um eficiente e rpido sistema de comunicao entre eles e os
educadores seria de grande ajuda na articulao deste calendrio. E, se as aulas
ocorrerem uma vez por semana, recomendvel que sejam planejadas a ficarem
inteiras, completas, sem dependerem de etapas anteriores e posteriores. Essa
dinmica a mesma que acontece com as aulas que ocorrero somente aos domingos.

16

Formao de alfabetizadores e alfabetizadoras

Nas experincias mais atuais de Educao de Jovens e Adultos (EJA), desenvolvidas no
Brasil, observa-se a enorme necessidade de implementar aes de formao docente
para esse campo da educao. Tal afirmativa se justifica pelo fato de que por muito
tempo se pensou na EJA, e mais especificamente nas aes de alfabetizao, como
uma atividade secundria e sem maior relevncia. Sendo assim, a alfabetizao de
jovens e adultos podia ser realizada por qualquer pessoa, em qualquer lugar, estando,
portanto, mais prxima do campo da filantropia e da misso do que do campo da
educao propriamente dita. A histria tem nos mostrado que, ao contrrio do que se
pensava

anteriormente,

essas

aes

possuem

uma

complexidade

uma

tal

especificidade que pedem no s uma ateno especial na organizao das turmas,

atendendo s caractersticas de cada grupo em cada localidade, como tambm uma
preocupao com a formao dos educadores.
A alfabetizao de jovens e adultos vem, ultimamente, se afirmando de forma mais
consistente no cenrio educacional brasileiro, seja em projetos implementados pela
sociedade civil ou mesmo nas prprias redes pblicas de ensino. Porm, um dos
maiores entraves para a consolidao dessas aes se encontra na falta de formao
especfica dos educadores para o trabalho com adultos. Esse fator, j confirmado por
pesquisas

recentes,

demonstra

que,

muitas

vezes,

professores

com

bastante

experincia de sala de aula tendem a infantilizar suas prticas com os adultos e/ou a
realizar uma simples transposio de contedos do ensino regular para as turmas de
alfabetizao de adultos.
Nas duas ltimas dcadas, com a ampliao das aes no campo da EJA, muitos
programas de alfabetizao de jovens e adultos tm sido criados sem que se reservem
recursos e tempo prprios para o desenvolvimento de aes de formao e
acompanhamento do trabalho dos educadores. O que se observa que as propostas
quase sempre consideram um tempo mnimo de formao inicial e esperam que a partir
da os educadores estejam prontos para assumir as turmas nas suas comunidades de
origem. Realizada dessa maneira, a formao no tratada como um processo real que
pretende discutir, acompanhar e repensar a prtica de sala de aula.
Uma proposta pedaggica coerente com os princpios metodolgicos apresentados
anteriormente precisa encarar a formao como parte integrante do conjunto das
aes. A formao comea com um momento de negociao dos pressupostos com os
educadores e precisa ser constantemente revisitada e refletida a partir das prticas
vividas em cada turma. O objetivo que cada educador v, ao longo do processo, se

17

tornando mais seguro para lidar com o seu grupo e para enfrentar as dificuldades que
surgem. No seu trabalho ele precisa ser atuante e reflexivo e no um mero executor e
repetidor de metodologias prontas, pensadas por outros, para outros grupos e em
outros contextos.

Discutindo a temtica da formao dos

educadores.
Pensando caminhos possveis de formao de educadores para pescadores profissionais
e aqicultores familiares, apresentamos alguns indicativos que podem ajudar na
implementao dos processos de cada regio.
O primeiro deles reconhecer a formao para alm do curto espao de tempo onde o
professor freqentou seu curso regular para obteno do diploma de magistrio.

Um

curso insuficiente porque no d conta da complexidade do desempenho dessa

profisso, no qual, o educador gera e articula, no seu cotidiano de trabalho, diferentes
tipos de saberes. Esses saberes so produto de uma vivncia e, portanto, no podem
ser apreendidos num tempo nico de formao que tem comeo e fim e que, se apia
em tcnicas prontas, construdas em outros espaos.
Pensar a formao a partir de sua inscrio no tempo significa entend-la como um
processo contnuo que se estende por toda a vida do educador, incluindo aqui: sua
histria de vida e sua socializao enquanto aluno; o perodo em que ele passa por um
curso de formao; e a experincia profissional. A trajetria de vida dos educadores,
anterior ao momento de sua formao inicial, marca as concepes pedaggicas por
eles internalizadas e orienta suas opes metodolgicas. Da mesma forma, a trajetria
posterior a essa etapa o momento onde o educador pode, de fato, colocar em prtica
essas concepes traduzindo-as em aes. Estas sero cotidianamente testadas e
reformuladas a partir das situaes vividas por ele. O educador aprende com esse
processo e se refaz no seu dia-a-dia de trabalho.
Com essa afirmao levantamos um outro indicativo a ser observado num processo de
formao: a importncia do dilogo permanente com a prtica e com as aes
vivenciadas diariamente na sala de aula. Dessa forma, podemos perceber que os
educadores estabelecem

uma conexo permanente com o seu cotidiano e com as

diferentes situaes com as quais tm de lidar. A prtica, a atuao em sala de aula,

tem

ento

um

papel

preponderante

na

reflexo

sobre

essa

profisso

e,

conseqentemente, sobre os processos formativos. a prtica e a sua reflexo, que

vo, de fato, se constituir numa espcie de laboratrio onde possvel experimentar as

18

diferentes alternativas para criar o melhor caminho de interveno numa realidade

determinada.
Partindo dessa concepo ampliada de formao, parece claro afirmar que o momento
da formao inicial no possui, conforme pensado em outros tempos, uma frmula
capaz de instrumentalizar o educador para interagir com a multiplicidade de situaes
de uma sala de aula. Por outro lado, se no h frmulas, existem alguns pressupostos
que podem ser destacados no sentido de orientar esse processo para que os
educadores possam, de fato, se tornarem agentes da sua prpria formao.
Do mesmo modo que numa turma de adultos se parte do saber acumulado pelos alunos
em sua trajetria de vida, tambm um processo de formao de educadores deve
considerar os processos vividos por eles em sua histria pessoal. nesse percurso que
se formam as representaes de escola de cada um: a viso que tm sobre os papis
sociais de alunos e de professores; a noo de como se ensina e como se aprende; o
ritual da sala de aula, entre outros. Nesse contexto fundamental reconhecer as
diferentes instncias formativas que marcaram a trajetria pessoal de cada educador:
suas experincias educativas em casa, nas igrejas, nos movimentos sociais, na sua vida
sentimental, no trabalho, etc. So esses os elementos importantes que vo revelar os
caminhos vividos pelos educadores e as formulaes/ snteses realizadas por eles nesse
processo. O reconhecimento dessa trajetria , portanto, o ponto de partida para
qualquer processo de formao.
Um outro tpico que vale a pena ressaltar a necessidade de confronto entre a
experincia pessoal de cada educador e os conhecimentos j acumulados na rea da
educao de jovens e adultos e, em particular, da alfabetizao. Questes como a
histria da EJA, suas campanhas institudas e lutas instituintes pela alfabetizao de
adultos; a identidade dos sujeitos envolvidos nesses processos (alunos e educadores);
as reflexes sobre as diferentes formas de apropriao do cdigo escrito, seus avanos
e perspectivas. No Programa Pescando Letras fundamental, ainda, considerar o
contexto scio-poltico-educacional das comunidades pesqueiras e aqcolas, suas
histrias e lutas. O constante dilogo que os educadores mantm com todas estas
temticas, podem oferecer elementos para se pensar formas possveis de interveno
educativa.
A adeso do educador a seu campo de trabalho est muito vinculada relao que se
estabelece entre a sua vivncia afetiva e a progressiva descoberta da importncia de
sua tarefa. Da por diante a formao assume um carter dinmico e motivado pelo
desejo de cada um de procurar atualizar, desenvolver, fortalecer, a sua insero nessa
rea. o que chamamos de autoformao.
19

Esse esforo do educador no pode ser solitrio, isolado. Se a educao s acontece

inscrita num processo, a formao de educadores no pode ser diferente. A dinmica
de autoformao pode ser mediada pelo encontro de diferentes experincias e
diferentes indagaes sobre essas experincias. nesse confronto que se vo
construindo caminhos para o aperfeioamento do trabalho. O acompanhamento uma
dinmica de formao to importante quanto o momento inicial de formao, pois a
que se d o aprimoramento das prticas e que se abre a possibilidade de fortalecer os
lastros tericos, ampliando as perspectivas do trabalho.

Uma proposta de organizao do trabalho

Levando em considerao os pressupostos discutidos anteriormente, apresentamos a
seguir

algumas

sugestes

para

organizao

do

trabalho

de

formao

de

alfabetizadores a ser desenvolvido em cada regio.

1. Um primeiro passo a convocao dos alfabetizadores. Alguns critrios devem ser
observados por ocasio da seleo, para evitar problemas posteriores, dentre eles
possvel sinalizar que:
o nvel mdio completo como grau de escolaridade, uma exigncia j consagrada e,
portanto, tambm preponderante neste Programa;
os vnculos do candidato com a comunidade na qual se pretende implantar a turma de
alfabetizao;
o conhecimento da cultura local e de suas expresses que fazem parte deste
envolvimento.
2. fundamental dispor de um tempo mnimo para a formao inicial, onde se possam
discutir questes como:
identidade dos sujeitos do processo: alunos e educadores, suas histrias e suas
concepes de ensino-aprendizagem;
histria da EJA com nfase em alfabetizao;
leitura e escrita diferentes concepes da aquisio do cdigo escrito;
o setor pesqueiro e aqcola no Brasil; histria, memria e lutas dessa categoria, entre
outros temas.
conveniente que este momento de formao possa se dar no mbito regional, abrindo

20

assim espao: s questes que lhe so prprias;

s suas interferncias na

implementao do trabalho; e construo de um discurso comum entre os

educadores. Esta etapa deve ter uma durao mnima de 40 horas de trabalho.
Na mesma direo do fortalecimento dos vnculos dos educadores com as suas
respectivas regies tambm se inscreve a necessidade de favorecer seus vnculos com
a comunidade onde a turma de alfabetizao ser criada.
3. Em seqncia a esse processo inicial, igualmente importante que se realize um
acompanhamento do trabalho atravs de encontros regulares numa perspectiva de
formao continuada. Acreditamos que um tempo mnimo para essa etapa seja
tambm de 40 horas, a serem cumpridas ao longo do percurso de realizao do
Programa.
4. Um apoio a ser considerado a constituio de equipes responsveis pelo processo
de formao e acompanhamento do trabalho. Essas equipes devero ser capazes de
assessorar os processos vividos pelos educadores, estimular a produo de textos e
sistematizao de suas prticas de autoformao, realizao de seminrios, pequenos
encontros para explorao de alguns eixos temticos eleitos pelos educadores.
Para tanto supe-se que essas equipes sejam constitudas por pessoas com experincia
na rea de alfabetizao de jovens e adultos e com potencial de articulao e
mobilizao dos educadores.
5. Outra forma de acompanhamento do trabalho deve ser pensada em parceria com a
Secretaria Municipal de Educao nas localidades onde as turmas sero implantadas.
Esse tipo de suporte importante para que se garanta o financiamento das turmas. A
soluo de problemas imediatos tanto de infra-estrutura, como de assessoria s
demandas colocadas pelos educadores podem ser

encaminhadas neste mbito.

Do

mesmo modo, as providncias que devem ser tomadas em funo da continuidade da

escolarizao dos alunos.

21

Materiais pedaggicos
Para falar de materiais pedaggicos que, de forma criativa e qualitativa atendam s
necessidades de jovens e adultos pescadores profissionais e aqicultores familiares em
processo de alfabetizao, talvez fosse necessrio fazer uma distino entre o que
material didtico e o que material pedaggico.
Por materiais didticos entendemos todos os objetos que podem ser usados durante as
aulas. Entre eles esto os habituais livros didticos ou cartilhas. Esses so materiais
que ensinam a ler e a escrever a partir de concepes que freqentemente no
estabelecem uma relao especfica com a realidade e as experincias vividas pelos
alunos.
Podemos

considerar

como

materiais

pedaggicos

todos

os

instrumentos

que

possibilitam a socializao dos saberes dos jovens e adultos pescadores profissionais e

aqicultores familiares e favorecem o processo de aprendizagem. E, por entender que a
sala de aula deve ser um espao associado vida, tudo que estiver relacionado
realidade, aos interesses e s necessidades pessoais e profissionais desses sujeitos
pode ser transformado em material pedaggico. Visto dessa forma, esses materiais
alm de dar conta dos contedos a serem trabalhados durante o processo de
alfabetizao estaro sempre relacionados com a vida cotidiana onde eles esto
inseridos.
Procurando caminhar em sintonia com a concepo terico-metodolgica dessa
proposta, de uma forma dinmica e prazerosa, nossa inteno sugerir algumas idias
de atividades que possam dar conta dos ncleos temticos ora apresentados.

Identidade
Em fichas de cartolinas, os educadores podero fazer o registro dos nomes dos alunos,
de seus filhos, de suas esposas e esposos, etc. Em particular, aprender a escrita do
prprio nome cria nessas pessoas uma sensao de autonomia, uma vez que elas no
mais precisaro deixar suas impresses digitais quando tiverem que assinar algum
documento. No que se refere aos nomes dos filhos, esposas, esposos no podemos
esquecer que eles tm um valor afetivo incalculvel, pois so carregados de
significados e histrias. Esses registros representam a construo de caminhos para a
cidadania, que sero ampliados com o domnio da linguagem escrita.
Na direo da memria literria, interessa fortalecer as tradies culturais e valorizar a
identidade. Com essa produo, os materiais pedaggicos podem ser enriquecidos com

22

poesias, quadras e ditos populares, ditos poticos, piadas, parlendas e literatura de

cordel. No caso especfico daqueles alunos que se encontram na fase inicial da
alfabetizao, as quadras populares, por conterem rimas, se constituem como recurso
na identificao das palavras, slabas e letras fortalecendo a compreenso das relaes
entre sons e letras nas palavras.
O cotidiano da sala de aula fica muito mais prazeroso com a apropriao de trabalhos
que envolvam outras linguagens: desenhos, pinturas, msicas, danas e teatro. Estas
atividades podem estar relacionadas a vrios aspectos da realidade: a necessidade do
pescador e aqicultor em preservar o meio ambiente; a expresso e apropriao de sua
cultura; e, sobretudo o cuidado com a vida saudvel dos rios, dos mares e da produo
pesqueira. Todas estas atividades artsticas tm ainda a possibilidade de serem
transformadas em textos e servir como materiais de leitura e escrita para os alunos. A
afirmao da autonomia e o desenvolvimento da expresso tm muito a ver com isso.

Vida em comunidade
Para esse ncleo temtico, vale a pena dinamizar atividades nas quais o exerccio de
poder, a produo local e a criatividade dos alunos sejam valorizados. Uma idia
escrever um livro artesanal onde sero registradas histrias de vida dos prprios
educandos, de seus familiares e de suas comunidades. Na produo deste livro, uma
idia seria construir uma linha do tempo, de cunho genealgico, iniciando com o
nascimento dos avs dessas pessoas at chegar aos filhos ou netos. Provavelmente
esses textos aparecero carregados de acontecimentos significativos no plano individual
e, por certo, estaro relacionados s histrias de suas comunidades.
Outro recurso a organizao de uma coletnea de textos da prpria experincia vivida
pelos alunos, ou seja, um levantamento da cultura dos educandos, suas crenas e suas
histrias. Para isso, os educadores podero aproveitar o registro de uma destas
histrias, ler para a turma e em seguida solicitar ao grupo que conte outras histrias
que eles conheam ou que faam parte do cotidiano daquele grupo. Nesta perspectiva
pode-se tambm eleger histrias de luta destes trabalhadores, enquanto categoria
profissional. Todo esse material deve ser registrado pelos prprios alunos com a ajuda
dos educadores. Nesse exerccio, a leitura e a escrita iro se somar oralidade, e a
tradio oral ser conhecida e reconhecida atravs do registro.
Os educadores podero ainda incentivar a produo de materiais alternativos como:
jogos de dados, jogos de domin, jogos da memria, tangram, xadrez, dama, bingo,
palavras cruzadas e tanto outros conhecidos por eles e pelos alunos. Os jogos so
caracterizados como atividades ldicas, contam histrias/lendas, funcionam como meio
23

de aproximao entre educadores e alunos, valorizam

desenvolvimento

da

criatividade, alm de comportar questes de socializao, tica e solidariedade. No

jogo, o erro faz parte do processo de aprendizagem, no deixando de ser uma forma de
integrao social do grupo.

Tempo
Para que os pescadores profissionais se apropriem do registro sobre o perodo de
defeso, incluindo a toda a variedade de pescados nas diversas regies do pas, poder
ser confeccionado um calendrio, denominado calendrio do defeso. Com esse
material, alm do registro dessa legislao, a geografia e a cincia estaro presentes
de forma interdisciplinar em sala de aula, levando os alunos a refletirem sobre o
equilbrio ecolgico. Um exemplo tpico desse fenmeno que o defeso do camaro
acontece em um tempo diferenciado do defeso da sardinha e de outros tipos de
pescados.
Outra proposta seria a realizao de uma pesquisa sobre as fases da lua procurando
relacionar essas fases com os perodos de defeso e com as altas e baixas mars que
possibilitam ou impedem a ida dos pescadores para o alto mar. Essa pesquisa poder
ser transformada em um documento que servir de orientao para os pescadores.
Pode-se pensar ainda em um memorial da infncia dos pescadores e aqicultores. Uma
idia organizar tardes de atividades denominadas ba das lembranas. Nessas
ocasies, alm dos alunos, podero estar presentes seus filhos, seus netos e demais
pessoas da comunidade. A proposta que eles possam contar histrias, cantar msicas
antigas e relembrar os brinquedos e as brincadeiras vividas por eles. Para transformar
toda a riqueza da oralidade expressa nesses eventos, em textos escritos, nas prximas
aulas podero ser feitos os registros de trs livros artesanais: um livro de histria, um
livro de brinquedos e brincadeiras e um livro de msicas antigas. Esses livros, alm de
material pedaggico podem se constituir em instrumentos de preservao do
patrimnio cultural e servir como material de pesquisa para as novas geraes.

Atividades pesqueira e aqcola

Talvez fosse interessante propor algumas atividades a partir de decretos-lei contendo
orientaes sobre: os direitos e os deveres dos profissionais da pesca e aqicultura; os
encaminhamentos necessrios para a aquisio de documentos como registro de
filiao colnia de pescadores; o Registro Geral de Pescador; a documentao
necessria e os prazos a serem observados para o requerimento do seguro desemprego
durante o perodo do defeso; o financiamento para compra e melhoria de embarcaes
24

pesqueiras ou de insumos relativos aqicultura; a distino entre as categorias de

pesca (artesanal, industrial e amadora); e os papis desempenhados pela Secretaria
Especial de Aqicultura e Pesca, pelo Ministrio do Trabalho e Emprego, pelo Ministrio
da Previdncia, pela Capitania dos Portos, pelo Ministrio da Marinha e pelo IBAMA.
Ainda envolvendo o trabalho dos pescadores profissionais e aqicultores familiares,
seria conveniente a organizao de listas dos nomes de peixes e outros seres de cultivo
aqutico, levantamento de todos os custos para que esse pescado chegue no ponto de
venda e os clculos dos preos para o consumidor. Com isso, a matemtica em forma
de clculo mental, como normalmente usada pelos sujeitos no alfabetizados,
ganhar a forma de registro atravs da escrita. Alm de possibilitar a discusso sobre
quem tem maior lucro com o trabalho realizado: os profissionais da pesca e aqicultura
ou o intermedirio do comrcio pesqueiro.
As receitas de culinria e medicina caseira tambm oferecem uma rica oportunidade
para os alunos expressarem seus saberes acumulados nesse campo. Atravs dessas
receitas, o trabalho poder ser desenvolvido de forma interdisciplinar onde a leitura e a
escrita estaro sempre relacionadas aos contedos da histria, da geografia, da cincia
e da matemtica. Exemplos: as plantas medicinais que curam muitas doenas, uma
receita de culinria tpica de uma determinada regio do pas, a histria dessas
receitas, tanto da medicina popular como da culinria e, por fim, a quantidade e os
preos desses ingredientes e o tempo necessrio para o seu preparo.

Organizao dos pescadores profissionais e

aqicultores familiares.
Para contemplar esse ncleo temtico, pode-se pensar num levantamento, em forma
de pesquisa, junto aos alunos e seus familiares com o objetivo de descobrir quais foram
os primeiros moradores da comunidade, que participao tiveram na organizao da
colnia e de associaes locais, assim como, nos acontecimentos importantes da
comunidade. A partir da, os educadores e os alunos podem explorar esses
acontecimentos e relacion-los com os fatos ocorridos no municpio, no estado e no
pas nesta mesma poca. Essa atividade, no caso dos pescadores profissionais, por
certo ir contribuir para uma maior compreenso da macro histria do Brasil e seus
efeitos na micro histria das colnias de pescadores. O prprio nome colnia poder
se constituir como objeto de estudo. Por que esse nome? O que tem a ver com a
histria do Brasil no tempo colonial? Quando surgiu a primeira colnia e que benefcios
ou prejuzos trouxe para os pescadores? Como se d o processo de eleio de
dirigentes, tanto das colnias como das associaes e dos sindicatos? Quem pode se
25

candidatar a esses cargos? Qual o tempo legal para o mandato?

importante que esteja presente, no processo de alfabetizao dos pescadores e
aqicultores, o levantamento de informaes sobre a existncia de fruns estaduais,
conferncias e outros movimentos ligados vida e luta desses sujeitos, no sentido de
se organizarem enquanto categoria. Toda esta produo poder ser transformada num
material de consulta para esses profissionais.
Outro recurso interessante seria estimular a leitura das Cartilhas de Pastoral da Pesca e
da Primeira Conferncia Nacional de Aqicultura e Pesca. Essas publicaes, alm de
conterem todas as informaes sobre o modo como os profissionais da pesca e da
aqicultura vm se organizando ao longo da histria, ainda se prestam como
ferramentas de orientao em torno dos direitos desses trabalhadores. A Primeira
Conferncia Nacional de Aqicultura e Pesca contm, no seu esboo, as diretrizes das
polticas pblicas que esto sendo implementadas pelo governo federal por meio da
SEAP. Esse material pode estimular os alunos a escreverem cartas para os presidentes
das colnias, para os presidentes dos sindicatos e para a prpria Secretaria Especial de
Aqicultura e Pesca no sentido de reivindicar seus direitos, caso esses no estejam
sendo cumpridos.

Meio ambiente
O meio ambiente e a preservao da natureza so temas transversais a serem
trabalhados, perpassando assim, todos os outros ncleos temticos. Para tanto, seria
interessante que os educadores selecionassem algumas notcias de jornais e revistas,
letras de msicas, ou alguns vdeos que falam da agresso natureza como, por
exemplo, os desmatamentos e as queimadas, ou que tragam orientaes acerca de
como deve ser a relao do homem com a natureza, considerando o equilbrio ecolgico
para que a vida na terra no continue ameaada. Campanhas de preservao do meio
ambiente podem ser organizadas, envolvendo o Poder Pblico Municipal, a Capitania
dos Portos, o Ministrio da Marinha, o IBAMA e outras entidades e iniciativas locais.
Outra proposta bastante significativa o exerccio denominado olhando ao redor.
Para desenvolver essa atividade, uma sugesto que os educadores peam aos alunos
que tragam para a sala de aula relatos de acontecimentos locais, faam o registro
desses acontecimentos e organizem um mural da turma. Com esse material poder
surgir ainda um jornal artesanal da comunidade pesqueira e aqcola e ser
intercambiado entre as turmas locais e at mesmo interestaduais que, por certo, se
sentiro motivadas a fazerem o mesmo exerccio. Ao mesmo tempo ser produzido um
rico material pedaggico de leitura e escrita para os jovens e adultos em processo de
26

alfabetizao.
Como o trabalho ser realizado em parceria com as redes municipais, todo o acervo das
bibliotecas pblicas ou secretarias de educao poderia ser disponibilizado. Na
coletnea de materiais de leitura podero estar contidos, se possvel, alguns jornais
que tenham notcias sobre polticas pblicas para a categoria de pescadores
profissionais e aqicultores familiares. Lembrando sempre que o trabalho com o jornal
em sala de aula no deve ficar limitado ao simples recorte de letras, mas precisa ser
usado como um elemento de provocao do desejo de leitura e de escrita.
Essa apenas uma chuva de idias que pretende contribuir para o desenvolvimento do
trabalho de alfabetizao de jovens e adultos pescadores e aqicultores. Sendo assim,
essas

contribuies

no

esto

fechadas

nem

so

definitivas.

Devem

ser

complementadas e enriquecidas pelos saberes dos educadores e dos alunos no decorrer

do processo.

27

Consideraes sobre Alfabetizao Digital

importante distinguir que, embora se use o termo alfabetizao digital geralmente
com o sentido de caracterizar um aprendizado inicial ao mundo da informtica

e a

necessidade de acesso que possibilite democratizao desses recursos tecnolgicos,

nessa proposta, estamos tratando da alfabetizao de pescadores profissionais e
aqicultores familiares como uma primeira etapa em direo a formao de leitores e
escritores. No se trata apenas de possibilitar acesso a um cdigo, mas de
contextualizar esse aprendizado, atribuindo sentidos que tenham como cho o exerccio
da cidadania, o fortalecimento de sua cultura e o aumento de sua auto-estima.
A alfabetizao digital entendida como foi dita acima, pressupe conhecimentos da
leitura e da escrita que permitam tanto a navegao na internet, quanto o
entendimento de programas bsicos de informtica que operam com a lgica binria.
Ao mesmo tempo, no se pode deixar de reconhecer que vivemos simultaneamente um
mundo sofisticado e agilizado pelas inovaes tecnolgicas e outro que ainda no se
apropriou do cdigo da escrita e da leitura. Tal situao exige e desafia os educadores
de jovens e adultos a considerar que apesar das circunstncias locais, seus alunos, no
nosso caso os pescadores profissionais e aqicultores familiares, habitam o mesmo
tempo histrico dos usurios e produtores dessas novas linguagens e so por elas
direta ou indiretamente influenciados, seja ao ligar a televiso, seja ao se deparar com
os terminais eletrnicos, principalmente nos bancos.
Em um mundo altamente mercantilizado, os avanos cientficos e tecnolgicos
produzidos, tambm, por outros trabalhadores, tm contribudo muito mais para a
produo de riquezas, aumento de lucros das empresas, explorao de mo de obra
barata e, muito menos, para a melhoria da qualidade de vida da populao.
Numa perspectiva de mudanas sociais, no apenas o acesso a determinados bens,
ou ao volume de conhecimentos e informaes disponveis que modifica as relaes
entre as pessoas. necessrio imprimir tambm qualidade nas formas de apropriao e
atribuies de sentidos que resultem, de fato, em transformaes das condies de
vida dos trabalhadores da pesca e da aqicultura.
O acesso a esses avanos ainda no os torna democrticos e o uso, ou melhor os
diferentes usos, devem ser melhor explorados. No para o estabelecimento de um
padro, mas considerando s seguintes questes: de que forma os grupos populares
atribuem sentidos a essas tecnologias? Como o uso e a apropriao podem ser criativos
e potencializadores? Tanto progresso tecnolgico contribuiu para quem? Esto nos
ajudando a ser melhores? Mais humanos? Contribuem para que possamos nos
28

expressar com criatividade e discernimento, afinal para que tanta informao? Ajudamnos a ampliar redes de comunicao e troca? Enfim, perguntas bsicas que orientem
escolhas e que nos ajudem a avanar na superao de uma tendncia na qual as
inovaes tecnolgicas aparecem como panacia de desenvolvimento e progresso, ou
em uma tendncia obscurantista motivada pelo medo do desconhecido.
evidente que esses mesmos avanos, sobretudo aqueles que impactaram na criao
de novos cdigos e linguagens, contriburam tambm para gerar outras formas de
expresso e comunicao entre as pessoas, interligando diferentes culturas. A reside
um grande potencial a ser explorado, sobretudo, no exerccio de um outro olhar sobre a
questo da democratizao, reconhecendo e valorizando a cultura prpria dos
pescadores profissionais e aqicultores familiares em todas as suas dimenses: artes,
incluindo as do trabalho, histrias, saberes, mitos, tradies etc. Dessa forma, se
fortalece um sentimento de pertena, imprimindo outros sentidos, sentidos de mo
dupla, nos quais as tecnologias tambm possam se beneficiar, reconhecendo,
admitindo e incluindo outras estratgias de atuao e recriao do mundo acumuladas
por esses sujeitos.
A SEAP/PR comprometida com o Programa de Incluso Digital do Governo Federal,
criou o Programa Mar O Telecentro da Pesca. Os Telecentros de Pesca Mar
representam um compromisso com a incluso digital atravs da democratizao do
acesso comunicao e informao com a utilizao de software livre. Pretendem,
tambm, ser locais de interao onde se possam trocar idias, informaes, criar
grupos de discusses, desenvolver a economia do local, e se ter acesso a informaes
que, geralmente, ficam muito distantes das comunidades pesqueiras.
Certamente as turmas de alfabetizao prximas aos Telecentros de Pesca Mar
podero usufruir melhor desse espao, assim como se pode pensar em projetos pilotos
de alfabetizao com o uso de software, o que no absolutamente o caso dessa
proposta, devido sua prpria concepo que parte da diversidade de saberes e
experincias como matria prima do processo de alfabetizao. O Programa Pescando
Letras, devido a sua abrangncia nacional, deve considerar as condies locais, na
maioria das vezes, bastante desfavorveis ao uso de novas tecnologias. Outro aspecto
a distncia das salas de aula em relao aos Telecentros. Portanto, o que se deve
garantir nessa proposta sua prpria base de sustentao: concepo tericometodolgica, formao de educadores, acompanhamento e avaliao do processo,
continuidade da escolaridade, assim como possibilidades de qualificao profissional.
No entanto, para o Programa Pescando Letras, algumas questes se colocam em
relao alfabetizao digital:
29

A alfabetizao digital, no sentido da iniciao ao campo da informtica, exige

conhecimentos mais consolidados da escrita e da leitura, ou seja, estamos tratando de
processos de alfabetizao bastante diferenciados e isso deve ser considerado;
necessrio reconhecer a sincronicidade das linguagens, ou seja, ambas as linguagens
esto presentes no mesmo mundo em que habitam o educando e o educador;
Se a perspectiva da alfabetizao da leitura e da escrita a possibilidade democrtica
de expresso e comunicao de idias, pensamentos, valores, saberes etc, como os
recursos tecnolgicos podem ser usados para potencializar essa perspectiva?
Essas

questes

podem

ser

trabalhadas

tanto

no

processo

de

formao

acompanhamento dos educadores, quanto no processo pedaggico com os pescadores

e os aqicultores. Assim como se pode considerar no mbito do Programa Pescando
Letras possibilidades de:
parcerias com as secretarias municipais e estaduais de educao podem facilitar o
acesso dos educandos aos computadores da prpria rede;
nos locais com Telecentros de Pesca Mar pode-se pensar em aes educativas mais
integradas.

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Referncias Bibliogrficas

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