SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

INFORMTICA I
PROGRAMA DE ESTUDIO

INFORMTICA I

SEMESTRE

PRIMER

CAMPO DISCIPLINAR

COMUNICACIN

TIEMPO ASIGNADO

48 horas

COMPONENTE DE
FORMACIN

BSICO

CRDITOS

En este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de Informtica I integradas en
bloques de aprendizaje.

SEV/DGT/08-2014/02-2016

INFORMTICA I

NDICE

CONTENIDO

PGINA

Presentacin

Fundamentacin

Ubicacin de la asignatura y su relacin con otras, en el plan de estudios

Distribucin de bloques

Rol del docente

Competencias Genricas

10

Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Comunicacin

11

Bloque I

12

Bloque II

15

Bloque III

17

Bloque IV

19

Crditos

21

Directorio

22

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INFORMTICA I

PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) propone dar solucin a la muy diversa problemtica que enfrenta este nivel
educativo en el pas. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinmica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas especficas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autnomos, crticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propsito puede alcanzarse a travs de la planeacin didctica, utilizando
estrategias adecuadas y especficas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educacin Media Superior (EMS) en el pas, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educacin de este nivel compartirn el MCC para la elaboracin y organizacin de los mismos.
En este marco, la Direccin General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Direccin General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currcula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las caractersticas propias de este subsistema, pero siguiendo la
lnea que marca la Direccin General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creacin del Marco Curricular Comn (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visin institucional, en la que se establece que el Telebachillerato Es una institucin consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos estn comprometidos con su funcin en aras de una formacin integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su prctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currculo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.
Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratgico a la labor del docente para que, as, los jvenes reciban una formacin ntegra
a nivel personal, acadmico y profesional, mediante la adquisicin de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.

PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERAS

Director General.

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INFORMTICA I

FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno;
y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que
compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
Apropsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo,
las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria
acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso
y permanencia en la educacin superior.1 Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con
mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido
tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la

Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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INFORMTICA I
memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo
de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales
y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica(componente
de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente
de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito
laboral (componente de formacin para el trabajo.

El Bachillerato General tiene como propsito fundamental el consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, integrando y profundizando el
desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de comunicacin, el cual est conformado con las asignaturas de Taller
de Lectura y Redaccin, Lengua Adicional al Espaol y Ciencias de la Comunicacin. Este campo tiene la finalidad de desarrollar en los
estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, y en una segunda lengua, as
como emplear las Tecnologas de Informacin y Comunicacin as como otros recursos tecnolgicos a su alcance, de forma crtica, reflexiva y
responsable, como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; adems de constituir una herramienta estratgica para investigar,
resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin. Para lograr lo anterior, se establecieron doce competencias disciplinares
bsicas del campo de comunicacin, mismas que constituyen la base para la actualizacin del presente programa.
La materia de Informtica, se integra por las asignaturas Informtica I e Informtica II que se cursan en primer y segundo semestre
respectivamente, y tienen como antecedente en la educacin bsica (secundaria) en algunos casos la materia de Tecnologa. En el bachillerato
general Informtica se encarga de consolidar, diversificar y fortalecer los aprendizajes adquiridos por los estudiantes, a travs del desarrollo de
competencias que les permitan utilizar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) disponibles en su entorno, que posibiliten su
participacin activa y desempeo efectivo en la sociedad a que pertenecen, cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en
el conocimiento; para esto es fundamental que el estudiantado emplee la Informtica y las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, para
buscar, evaluar, seleccionar, adaptar y aplicar la informacin para comunicarse, producir diversos materiales de estudio e incrementar sus
posibilidades de formacin a lo largo de la vida.

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/
Mxico. 2007.

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Si bien todas las asignaturas que integran el plan de estudios contribuyen a la construccin del perfil de egreso de los estudiantes, cada
asignatura participa de forma importante, particularmente Informtica I contribuye al desarrollo de las competencias genricas, por
ejemplo, cuando el estudiantado emplea las Tecnologas de Informacin y Comunicacin para comunicarse con los dems, para desarrollar
sus competencias en el manejo de informacin que le permitan reflexionar y comprender la importancia del conocimiento y reconocimiento de
lo propio, de valor de su propia cultura, del respeto a la diversidad y la riqueza que se genera a travs de sta. Al elaborar documentos,
presentaciones electrnicas y proyectos escolares donde expone la importancia que tiene para s mismo el desarrollo de las competencias
genricas; se autodetermina y cuida de s, al establecer sus propios retos de aprendizaje y resolver los problemas que se le presentan al emplear
las TIC y desarrollar las habilidades relacionadas con el manejo de las herramientas y funciones de los programas de aplicacin.
Se expresa y comunica con las personas y grupos de inters, utilizando el potencial que presenta el empleo de las TIC para difundir y compartir
informacin, conocimientos, sentimientos, ideas y puntos de vista, y mediante el desarrollo de textos, documentos y presentaciones electrnicas
que incluyen grficos, imgenes, tablas y diversos elementos multimedia elaborados mediante el uso de la computadora. Piensa crtica y
reflexivamente al establecer sus necesidades de informacin, identificar fuentes confiables, comparar el contenido de un texto con el de otros y
analiza la pertinencia de la informacin, as como cuando es capaz de seleccionar crtica y reflexivamente la informacin obtenida y comunicarla de
forma responsable.
Aprende de forma autnoma cuando revisa sus procesos de construccin del conocimiento, desarrolla competencias mediante el empleo de la
ayuda integrada en los programas de aplicacin. Trabaja en forma colaborativa al interactuar con sus compaeros de grupo para desarrollar
proyectos escolares, al asumir la responsabilidad compartida para trabajar en equipo, asumir roles para el logro del objetivo establecido. Participa
con responsabilidad en la sociedad al utilizar las competencias comunicativas y las TIC para aportar ideas, puntos de vista y proponer alternativas
de solucin a problemas de su localidad, de su regin o de su pas, al privilegiar el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos, adems
de aprender de sus compaeros y respetar sus ideas y puntos de vista, as como cuando emplea las TIC para obtener la informacin que le
permita reconocer y comprender las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.

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INFORMTICA I

UBICACIN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre

Segundo semestre

INFORMTICA I

Informtica II

Esta asignatura
est relacionada
con las dems
asignaturas

Esta asignatura
est relacionada
con las dems
asignaturas

Tercer semestre

Cuarto semestre

Quinto semestre

Sexto semestre

Esta asignatura
est relacionada
con las dems
asignaturas

Esta asignatura
est relacionada
con las dems
asignaturas

Esta asignatura
est relacionada
con las dems
asignaturas

Esta asignatura
est relacionada
con las dems
asignaturas

Formacin para el Trabajo

Actividades Paraescolares

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INFORMTICA I

DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de estudios se distribuye en los siguientes bloques:
BLOQUE I: OPERAS LAS FUNCIONES BSICAS DEL SISTEMA OPERATIVO Y GARANTIZAS LA SEGURIDAD DE LA INFORMACIN
En el Bloque I se describen los elementos y el funcionamiento bsico de una computadora como un sistema para el proceso de informacin,
se desarrollan las habilidades para operar las funciones de uso comn de un sistema operativo para administrar informacin personal y
escolar de manera responsable y se aplican los procedimientos para garantizar la seguridad de la informacin personal y escolar de
manera crtica y reflexiva.
BLOQUE II: NAVEGAS Y UTILIZAS LOS RECURSOS DE LA RED
En el Bloque II se valoran las caractersticas de la Sociedad de la Informacin; se reconoce de forma crtica y reflexiva el origen y desarrollo de
las TIC; se desarrolla la Competencia en el Manejo de Informacin (CMI): se busca, evala, elige, adapta y emplear la informacin y se
integra el empleo de los servicios de Internet: correo electrnico, los foros y grupos, blogs y webquest para comunicarse en el mbito personal
y escolar y promover el intercambio en estudiantes de otras comunidades, estados y pases.
BLOQUE III: ELABORAS DOCUMENTOS
En el Bloques III se utilizaran los procesadores de textos para elaborar documentos que permitan a los estudiantes expresarse, comunicarse
y producir diversos materiales con caractersticas diversas.
BLOQUE IV: ELABORAS PRESENTACIONES ELECTRNICAS
En el Bloques IV se aborda el uso de las presentaciones electrnicas para realizar presentaciones que permitan a los estudiantes
expresarse, comunicarse y producir diversos materiales de estudio interactivos, que adems de texto incluyan, imgenes, animaciones, videos,
sonidos, etc.

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INFORMTICA I

Rol del docente

El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje, mediante la integracin del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, gua, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a travs del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que
lleva a que su prctica docente estar orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar
en forma de problemtica los conocimientos, situndolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el
estudiante pueda establecer el nexo entre su solucin y otras interrogantes de mayor alcance, auxilindose de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
El docente de Telebachillerato deber estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo
del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Adems de promover el uso de la gua didctica y el video
educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.

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INFORMTICA I

COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les
permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con
herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus
mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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INFORMTICA I
BLOQUES DE
APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN

I

II

III

IV

4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y

conclusiones claras.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos de un texto, considerando
el contexto en que se gener y en que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos
previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la
transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la
situacin comunicativa

12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir
materiales y transmitir informacin.

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INFORMTICA I
Bloque

Nombre del bloque

Tiempo asignado

OPERAS LAS FUNCIONES BSICAS DEL SISTEMA OPERATIVO Y GARANTIZAS

LA SEGURIDAD DE LA INFORMACIN

12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Comprende el funcionamiento bsico de una computadora (esquema entrada-proceso-salida).
Maneja las herramientas de uso comn de un sistema operativo.
Aplica los procedimientos para garantizar la seguridad de la informacin de forma tica y responsable.
Objetos de aprendizaje
Computadora.
Sistema operativo.
Seguridad de la informacin.

Competencias a desarrollar
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico, de equidad, de dignidad y derechos de todas
las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.
Utiliza tecnologa para resolver problemas.

Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Representar de forma grfica los elementos y En equipo elaborar un modelo de computadora Rbrica
el funcionamiento bsico de una computadora. utilizando material de reciclaje, para cada
modelo desarrollar una ficha tcnica y montar
una exposicin en el aula o centro educativo, el
grupo nombrara a el jurado de la exposicin
con la finalidad de determinar cul es el
modelo que representa mejor los elementos de
una computadora.
Generar una situacin hipottica en la que
organizados en parejas, trabajen en la
construccin de informacin relacionada con la
diversidad cultural del pas.
Presentar el entorno de trabajo del sistema
operativo y mostrar los procedimientos para
renombrar, copiar, eliminar y organizar
archivos.
12

Una vez que tengan la informacin debern Lista de cotejo

crear carpetas para organizar la informacin de
manera lgica en cada carpeta, asignando
nombres descriptivos a los archivos.
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INFORMTICA I
Explicar diferentes opciones para garantizar la Debatir sobre la importancia que tiene la
seguridad de la informacin:
informacin y de seguir mecanismos que
permitan garantizar su seguridad.
Usar software antivirus y
Respaldar la informacin
Presentar un problema o problemas
suceden en la vida real relacionados
la seguridad de la informacin para
los estudiantes propongan alternativas
solucin.

que
con
que
de

En equipos resolver el o los problemas Lista de cotejo

planteados por el/ la docente, a travs de la
elaboracin de fichas de trabajo que debern
describir con claridad cul es el problema a
resolver, recopilar la informacin necesaria
para disear una alternativa de solucin y por
ltimo las fases de la puesta en prctica de
dicha solucin.
Con la informacin que ya han consolidado
parejas, generar los respaldos de
informacin, as como practicar el uso
antivirus para proteger la informacin y
equipo de cmputo.

en
la
de
el

Materiales y recursos didcticos

Gua didctica de informtica I
Video educativo de informtica I
Presentadores grficos
Fuentes de consulta
BSICA:
LEN, S., RODRGUEZ H. y AGUIRRE, R. (2013). Informtica 1. Mxico.
Informtica I. (2013) Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 2).
COMPLEMENTARIA:

Pascual, F. y Morales, M. (2008). Domine Microsoft Office 2007. Mxico: Alfaomega.

Norton, P. (2008). Introduccin a la computacin. Mxico: McGraw Hill.
Collins, J. (2008). Computacin bsica recargada I, Mxico: ALEC
Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.

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INFORMTICA I
ELECTRNICA:
http://www.ciberhabitat.gob.mx/ 22/08/2014
http://www.aulaclic.es/windowsvista/index.htm 22/08/2014
http://www.microsoft.com/es-mx/default.aspx 22/08/2014
http://www.microsoft.com/latam/protect/blog/ 22/08/2014

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INFORMTICA I
Bloque

Nombre del bloque

Tiempo asignado

NAVEGAS Y UTILIZAS LOS RECURSOS DE LA RED

II

15 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Busca, valora, adapta y emplea informacin con base en los requerimientos de las actividades que realiza.
Intercambia informacin va electrnica con estudiantes de otras comunidades, estados y/o pases.
Emplea el correo electrnico, participa en foros de discusin, crea blogs, webquest o diversas herramientas con propsitos acadmicos y/o
personales.
Objetos de aprendizaje
Internet
Correo electrnico
Grupos
Foros
Blog
Webquest

Competencias a desarrollar
Interpreta ideas, considerando el contexto en el que se generan y en el que se reciben.
Plantea supuestos sobre los fenmenos culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms amplio.
Utiliza tecnologa para buscar informacin.

Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Presentar brevemente qu es el internet? Y Identificar las caractersticas del servicio de Rbrica
cules son sus usos?
internet que tienen en el centro educativo y en
correo electrnico
general en la comunidad, establecer un debate
foros de discusin
en torno a los pros y los contras en el uso de
Blogs
internet.
webquest
Crear una direccin de correo electrnico, Tabla de cotejo
acceder al correo, enviar y responder mensajes
de todo el grupo, la temtica que abordaran
para el envo de mensajes sobre qu es la
equidad de gnero?
Investigar sobre las distintas manifestaciones
de la diversidad cultural que existen en el pas,
fundamentalmente
sobre
los
pueblos
indgenas.
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INFORMTICA I

Crear en equipos un blog cuya temtica sea la Portafolio de evidencias

diversidad cultural del pas, participar
activamente en la publicacin de ideas
relacionadas con las prcticas culturales ms
representativas de tu comunidad, de tu regin y
de Mxico, adicionalmente, pueden incluir una
lnea temtica sobre los pueblos indgenas que
an existen en otros pases.
Elaborar una webquest con contenidos Rbrica
relacionados con las problemticas ecolgicas
que se presentan en tu comunidad, Mxico y el
mundo.
Materiales y recursos didcticos
Gua didctica de informtica I
Video educativo de informtica I
Presentadores grficos
Proyectos modelo
Fuentes de consulta
BSICA:
LEN, S., RODRGUEZ H. y AGUIRRE, R. (2013). Informtica 1. Mxico.
Informtica I. (2013) Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 2).
COMPLEMENTARIO:

Pascual, F. y Morales, M. (2008). Domine Microsoft Office 2007. Mxico: Alfaomega.

Ferreyra, G. (2008). Office 2007 Paso a Paso. Mxico: Alfaomega.
Perrenoud Ph. (2008). Diez nuevas competencias para ensear competencias. Espaa: Gra.
Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.
Zabala A. y L. Arnau. (2008). Cmo aprender y ensear competencias. Espaa: Gra.
ELECTRNICAS:
http:/ /www.eduteka.org/APPMoursund1.php 22/08/2014
http:/ /www.eduteka.org/PeriodicoEscolarEjemplos.php 22/08/2014
http://nogal.mentor.mec.es/~lbag0000/html/ejemplos.html 22/08/2014
http://www.edutic.ua.es/directorio-webquest/ 22/08/2014
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INFORMTICA I
Bloque

Nombre del bloque

Tiempo asignado

III

ELABORAS DOCUMENTOS

12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Utiliza procesadores de textos para elaborar documentos.
Publica el documento a travs de las TIC.
Objetos de aprendizaje
Caractersticas
documento

de

Procesador de textos

Competencias a desarrollar

un Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
claras.
Utiliza las tecnologas de la informacin para comunicar informacin.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional
e internacional.

Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Presentar brevemente las caractersticas de los Investigar y discutir las caractersticas de los
textos, quiz con apoyo de las actividades procesadores de textos y sus ventajas para
realizadas en Taller de Lectura y Redaccin I.
elaborar documentos escolares y personales.
Presentar el ambiente de trabajo de un Elegir un tpico relacionado con las siguientes Rbrica
procesador de textos:
categoras:
Dar formato al documento
Arte
Insertar encabezado y pie de pgina,
Vida saludable
imgenes, grficos, tablas y cuadros de
Diversidad Cultural
texto, Insertar hipervnculos
Desarrollo sustentable
Proteger, imprimir y publicar el
documento.
Elaborar en equipos un ensayo mediante un Registro anecdtico
procesador de textos, relacionado al tpico
elegido, debern considerar las caractersticas
de un ensayo para la elaboracin del mismo.
Una vez concluido el ensayo, armar el proyecto
de construccin una revista de divulgacin, la
cual tendr como secciones las cuatro
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SEV/DGT/08-2014/02-2016

INFORMTICA I
categoras mencionadas, despus debern
ordenar los ensayos segn la categora y
elaborar el ndice de la revista.
Conformar la revista y definir las estrategias de
difusin que seguirn para que el centro
educativo conozca sus trabajos.
Materiales y recursos didcticos
Gua didctica de informtica I
Video educativo de informtica I
Presentadores grficos
Proyectos modelo.
Fuentes de consulta
BSICA:
LEN, S., RODRGUEZ H. y AGUIRRE, R. (2013). Informtica 1. Mxico.
Informtica I. (2013) Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 2).

COMPLEMANTERIA:
Pascual, F. y Morales, M. (2008). Domine Microsoft Office 2007. Mxico: Alfaomega.
Ferreyra, G. (2008). Office 2007 Paso a Paso. Mxico: Alfaomega
Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.
ELECTRNICAS:
http://office.microsoft.com/es-mx/word-help/guia-basica-de-formacion-de-word-2007-HA010215566.aspx 22/08/2014
http://setebc.wordpress.com/2010/02/18/conferencia-competencias-docentes-para-la-educacin-intercultural-impartida-por-silvia-schmelkes-delvalle/ 22/08/2014

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INFORMTICA I
Bloque

Nombre del bloque

Tiempo asignado

IV

ELABORAS PRESENTACIONES ELECTRNICAS

9 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Emplea presentaciones electrnicas como recurso para comunicarse.
Presenta un tpico de inters personal o escolar con el apoyo de presentaciones electrnicas.
Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Presentaciones electrnicas

Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa mediante una presentacin
electrnica.
Ordena ideas y datos en un texto, considerando el contexto en el que se recibe.
Utiliza tecnologas para comunicar informacin.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y
reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos.

Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Consultar gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Explicar brevemente las caractersticas de los Investigar sobre las caractersticas y las Rbrica
conceptos multimedia e interactivo.
ventajas de elaborar y usar presentaciones
electrnicas multimedia e interactivas para
apoyar una exposicin escolar.
Presentar los procedimientos en power point
para:
La Ayuda de la aplicacin.
Disear la diapositiva: configurar
pgina, establecer tema y fondo.
Insertar texto, tablas, ilustraciones.
Insertar clips multimedia.
Insertar vnculos.
Seleccionar animacin y transicin de la
diapositiva.
Proteger la presentacin.
Revisar, detectar y corregir errores.
Publicar presentaciones electrnicas.
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Elegir de entre las siguientes categoras, un

tema de inters personal o acadmico sobre el
cual en equipos van a desarrollar una
investigacin:
Violencia de gnero
Diversidad cultural en Mxico
Avances cientficos
Deterioro ambiental
Ciudadana y Derechos Humanos
Una vez concluida la investigacin trabajar en
equipos para desarrollar una presentacin
electrnica sobre el tema que desarrollaron,
tomen en cuenta que debern invitar para
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INFORMTICA I
escuchar su presentacin a autoridades o
especialistas relacionados con los tpicos de
gnero, diversidad cultural, ciencia, medio
ambiente y derechos humanos, que trabajen
en la comunidad en la que est enclavado el
centro educativo.
Gestionar recursos o procedimientos para la Adems de cumplir con las caractersticas
invitacin
de
autoridades
competentes, tcnicas de una presentacin electrnica
interactiva debern argumentar de manera
segn los trabajos de los estudiantes.
precisa, coherente y creativa su punto de vista
en pblico.
Materiales y recursos didcticos
Gua didctica de informtica I
Video educativo de informtica I
Presentadores y organizadores grficos
Proyectos modelo
Fuentes de consulta
BSICA:
LEN, S., RODRGUEZ H. y AGUIRRE, R. (2013). Informtica 1. Mxico.
Informtica I. (2013) Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 2).
COMPLEMENTARIA:
Pascual, F. y Morales, M. (2008). Domine Microsoft Office 2007. Mxico: Alfaomega.
Ferreyra, G. (2008). Office 2007 Paso a Paso. Mxico: Alfaomega
Prez, M.J. (2010). Informtica 1 por competencias, con los enfoques intercultural e interdisciplinar. Mxico: Limusa.
ELECTRNICAS:
http://office.microsoft.com/es-mx/training/familiarizarse-con-powerpoint-2007-RZ010068986.aspx 22/08/2014
http://www.aulaclic.es/power2007/ 22/08/2014

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INFORMTICA I

CRDITOS

Adecuacin del programa de Informtica I:

Academia Pedaggica Estatal del Campo de Comunicacin.

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INFORMTICA I

DIRECTORIO

Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave
Xchitl A. Osorio Martnez
Secretaria de Educacin de Veracruz

Denisse Uscanga Mndez

Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior
Conrado Rafael Arenas Contreras
Director General de Telebachillerato

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