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Marco terico

El desarrollo tecnolgico ha generado una modificacin de las condiciones


naturales en que se entiende la dinmica social. Entre los diferentes procesos que
se han visto severamente modificados por la tecnologa se encuentra el
aprendizaje.
El aprendizaje se define de muchas formas y sus aproximaciones son
sumamente variadas. A travs de este marco terico, se busca abordar diversos
artculos cientficos que expongan, progresivamente, la relacin entre el
rendimiento acadmico y el uso de tecnologa.
Cladellas, Muntada, Gotzens, Badia y Dezcallar (2015) realizaron una
investigacin en Espaa en la que analizaron el efecto de la actividad fsicodeportivas extraescolares, los patrones de descanso en el rendimiento acadmico
de nios y nias de educacin primaria.
El estudio focaliz la muestra a aquellos estudiantes que completaron el
cuestionario y que manifestaron realizar una actividad extraescolar, quedando as
con una muestra de 573 alumnos de primaria, con un rango de edad entre los 6 y
13 aos de edad, 313 nios y 260 nias; para realizar este estudio los autores
utilizaron como instrumento un cuestionario estructurado (validado por 15 jueces
expertos),

indagando

caractersticas

sociodemogrficas

culturales;

adicionalmente tuvieron en cuenta las calificaciones obtenidas por lo estudiantes


en la ltima evaluacin de matemticas, lengua catalana, lengua castellana,
idiomas, educacin fsica y educacin artstica (Cladellas et al., 2015).
A travs de los resultados, se pudo evidenciar la incidencia directa en el
rendimiento acadmico de los patrones de descanso y las actividades
extraescolares identificando que aquellos participantes que obtuvieron mejores
resultados acadmicos fueron quienes realizaron actividades fsicas en un nivel
moderado y descansaban tiempos adecuados (Cladellas et al., 2015).

Los resultados expuestos por Cladellas et al. (2015) son de suma


importancia puesto que revelan la forma de abordar el desarrollo de actividades
acadmicas entendindose que es parte del desarrollo de los nios y como tal,
debe encontrarse en un equilibrio con otras actividades que finalmente generan un
impacto positivo en los nios.
No obstante, el rendimiento acadmico es un concepto que ha estado
asociado durante aos con la inteligencia de manera directa. As, Cerda, Ortega,
Prez, Flrez, Melipilln (2011) generaron un estudio de carcter descriptivo
correlacional donde buscaban determinar si exista relacin entre la inteligencia
lgica matemtica y el rendimiento acadmico de estudiantes de educacin bsica
y secundaria de Chile.
En esta investigacin, se busc tener un muestreo probabilstico y
estratificado para encontrar diferencias entre los grupos dividiendo incluso por
clase social de acuerdo al colegio al que se perteneca con poblaciones mixtas en
la muestra (Cerda et al., 2011).
Cerda et al. (2011) encontraron diversos datos que son de suma
importancia resaltar. En primer lugar, pudieron determinar que la inteligencia lgico
matemtica aumentaba conforme los estudiantes avanzaban en su nivel
educativo. Adems, encontraron que los resultados, en trminos de gnero, son
beneficiosos para los hombres quienes presentan mejor rendimiento en geometra
y clculo mientras que las mujeres en el anlisis de datos y lgebra. El estudio
tambin logr identificar que el desempeo acadmico en general aumentaba
conforme la inteligencia lgico matemtica era mayor.
No obstante, entre los hallazgos ms relevantes vale mencionar la manera
en que variables externas afectan el rendimiento acadmico; entre ellas, estaba el
estado emocional, el estado afectivo, la idea de fracaso escolar e incluso el
contenido matemtico (Cerda et al.,2011).
Finalmente, sobre el estudio de Cerda et al. (2011) se reconoce que existe
variacin en el rendimiento acadmico de acuerdo al estrato socioeconmico que

se pertenece lo que deja claro el impacto de los problemas sociales y familiares en


la educacin en general.
Entre los mltiples problemas posibles a los que puede estar expuesto un
nio, se encuentra el maltrato. En este caso, Espinoza (2006) identifica las
diferentes variables que afectan el desempeo acadmico de los estudiantes de
Guatemala, entre ellas se encuentra el nivel socioeconmico, la violencia
intrafamiliar, violencia escolar entre maestros y estudiantes , violencia entre
estudiantes (Bullying), tambin se toma en cuenta la autoestima y el tipo de
familias donde se cran los estudiantes.
Para evaluar a los estudiantes se utilizaron como instrumento seis
cuestionarios: 1. Cuestionario de estatus socioeconmico, que evala el contexto
familiar y econmico, consta de preguntas abiertas y cerradas, 2. Prueba de
rendimiento acadmico en el rea de matemticas, diseado para estudiantes de
sexto grado de acuerdo con el currculo nacional, con un total de 27 tems de
respuesta abierta 3. Escala de autoestima y confianza diseada por Coopersmith
consta de 25 tems. 4. Escala de maltrato en el hogar, evala maltrato fsico,
psicolgico, y negligencia por parte de los padres de familia, 5. Escala de maltrato
en la escuela y por ultimo 6. La escala de violencia entre iguales (Espinoza, 2006).
Los resultados evidencian que la mayora de los estudiantes que fueron
evaluados en este estudio alguna vez han recibido algn tipo de maltrato ya sea
por parte de maestros 56%, padres de familia 82.5% y compaeros de clase
(Espinoza, 2006).
En segunda instancia se encuentra que los estudiantes de colegios
privados tienden a presentar niveles significativamente mayores de maltrato
emocional en los hogares, a comparacin con los estudiantes de colegio pblico.
En tercera instancia se identifica una diferencia significativa en el rendimiento
acadmico en cuanto a las notas, en colegios privados fue (36.7) y en colegios
pblicos (26.4) (Espinoza, 2006).

En conclusin, el 56 % de los estudiantes que particip en el estudio de


Espinoza (2006) fue maltratado por parte de sus familias, maestros y compaeros
de clase, lo cual afect de forma directa a los estudiantes, no solo de manera
emocional sino tambin en el rendimiento acadmico.
El impacto emocional puede traer consigo diversas consecuencias. En gran
parte, se identifica que se afecta directamente el autoconcepto de los nios as
como el seguimiento de instrucciones pero en algunos casos, puede asociarse con
la ansiedad.
Garca, Martnez e Ingles (2013) abordan esta relacin considerando cmo
puede afectar la ansiedad en el rendimiento acadmico. En este caso, se abord
una poblacin de Alicante, Espaa en donde se trabaj con diferentes centros
educativos de todas las zonas de la ciudad; Centro, Norte, Sur, Este y Oeste con
un total de 520 participantes.
La ansiedad puede presentarse de diversas formas; en el estudio de
Garca, Martnez e Ingles (2013) se aborda la ansiedad escolar que se define
como

un

patrn

desadaptativo

ante

situaciones

escolares

en

diversos

nivelesdesde lo bajo hasta la mayor intensidad.


Las hiptesis de este estudio consistan en verificar si los alumnos con alto
rendimiento acadmico en las asignaturas de matemticas y castellano
presentaban puntuaciones significativamente ms altas en factores de ansiedad a
nivel social, en comparacin con los estudiantes con bajo rendimiento acadmico.
En segunda instancia, se busc identificar si esta diferencia exista cuando se
perciba ansiedad a nivel personal (Garca, Martnez e Ingles, 2013).
Los resultados evidencian que los estudiantes con niveles acadmicos ms
altos en castellano y matemticas presentaron puntuaciones significativamente
ms altas en ansiedad ante el fracaso, ante la agresin, ante la ansiedad
conductual y psicofisiolgica, igual ante el castigo escolar en comparacin con los
estudiantes con bajo nivel acadmico (Garca, Martnez e Ingles, 2013).

De la misma manera, se identific que no hay diferencias significativas en


ansiedad ante la evaluacin escolar, social y cognitiva. As, se comprueba que los
estudiantes con mayor xito acadmico tienden a presentar mayor ansiedad hacia
el fracaso y castigo escolar en comparacin con los estudiantes con bajo
rendimiento acadmico, aunque no se puede negar que los estudiantes con bajo
rendimiento estn acostumbrados al fracaso escolar presentan mayores niveles de
ansiedad ante la evaluacin social y escolar por sus calificaciones. Esto lleva a
concluir que a mayor nivel acadmico en castellano y matemticas, ms ansiedad
en el mbito fsico o fisiolgico y a menor nivel acadmico en las mismas reas,
mayor ansiedad en el mbito social (Garca, Martnez e Ingles, 2013).
Las implicaciones del estudio de Garca, Martnez e Ingles (2013) son
amplias puesto que demuestran lo frecuente que es la presentacin de factores
relacionados con la ansiedad ya sea en el mbito social o en el escolar. Los
alumnos que presentan altos niveles de rendimiento acadmico presentan un nivel
de ansiedad escolar amplio y evitan el castigo con frecuencia pero cabe
preguntarse qu motivara a estos alumnos en su desarrollo, ms all de la
evitacin de la frustracin y el castigo.
Miano y Castejn (2011) profundizaron sobre esta temtica en Alicante,
Espaa donde con una muestra de 369 estudiantes de sexto de bachillerato
determinaron las variables motivacionales. Para ello, se utiliz como instrumento
de evaluacin la Batera de Aptitudes Generales y Diferenciales BADyG-M, que
consta de 6 pruebas principales y tres complementarias donde se evala el
anlisis verbal, memoria, aptitudes numricas, problemas numricos, completar
oraciones, entre otras.
La prueba se utiliza segn el rango de edad de los estudiantes y las reas
de inters que son matemticas y lenguaje. La aplicacin de la prueba se dio a
todos los participantes de manera simultnea en 4 horas de duracin en diferentes
sesiones (Miano y Castejn, 2011).

Como resultados se pudo observar resultados significativos superiores en el


rea de lenguaje, de igual manera en el rea de lenguaje y la de matemticas se
puede

concluir

que

el

funcionamiento

cognitivo-

motivacional

no

es

relevantemente significativo en los alumnos (Miano y Castejn, 2011).


Por lo tanto es importante mencionar que el rendimiento acadmico si se ve
afectado por los factores motivacionales como el auto concepto, la autoeficacia, la
orientacin orientada y la inteligencia en general, aunque no en un rango
diferencial importante. De igual manera el estudio arroj una relacin significativa
entre el rendimiento acadmico anterior y el rendimiento acadmico final, vindose
afectados por el modelo de variables cognitivas motivacionales (Miano y
Castejn, 2011).
Al comprender los alcances del estudio, es posible identificar maneras
concretas de promover el esfuerzo en las actividades acadmicas a travs de la
identificacin de los motivadores claves. No obstante, este estudio debe ser
replicado en diferentes poblaciones puesto que los motivadores pueden variar de
acuerdo a la regin.
Todo ello permitir facilitar la interaccin de los alumnos con los materiales
de trabajo. Sin embargo, existen formas mucho ms modernas de favorecer la
interaccin, Fernndez y Neri (2013) hacen un gran nfasis sobre las TICS para
promover el aprendizaje.
En Buenos Aires, se realiz un estudio con alumnos universitarios sobre la
interaccin con las TICS as como las estrategias de estudio. En el estudio
participaron 300 estudiantes de 35 carreras distintas de la UBA. Se utiliz la
Escala de apertura a la Web (mejorada) que estudia la percepcin de los
estudiantes sobre el uso de internet (compras, educacin y relaciones sociales); y
El Inventario de estrategias de aprendizaje y estudio LASSI (adaptada) que evala
el uso que le dan los estudiantes a determinadas estrategias de aprendizaje y
hbitos de estudio (Fernndez y Neri, 2013).

A partir de los resultados, se pudo determinar que los estudiantes en


Buenos Aires que participaron muestran las competencias adecuadas para hacer
un uso efectivo de la tecnologa pero que estas competencias no logran tener
cabida en el modelo actual de educacin (Fernndez y Neri, 2013).
El uso de la tecnologa dentro de la educacin actual requiere de inversin
sobre las herramientas de trabajo, inversin que se encuentra limitada. Ello podra
relacionarse con el hecho de que pocos estudiantes lograron asociar la educacin
con el uso de la tecnologa percibiendo que el uso que se le suele dar es el de
entretenimiento (Fernndez y Neri, 2013).
Los resultados de la investigacin permiten concluir que las TICS son
necesarias para adelantar los procesos educativos y que facilitan la aplicacin de
estrategias dentro del estudio lo que impactara en el rendimiento acadmico en
diferentes poblaciones.
Para que ello tenga lugar, es necesario que las instituciones educativas
realicen esfuerzos por conseguir herramientas y modificar el modelo tradicional de
educacin para darle cabida a elementos que faciliten el trabajo estudiantil
dejando espacio para el anlisis de datos y el pensamiento abstracto.
La interaccin con estas herramientas, si bien no sucede en el contexto
escolar, sucede a diario en la vida personal de millones de estudiantes. No
obstante, la literatura en relacin al tema suele ser reducida, Figuera, Malo y
Bertran (2010) buscan considerar los cambios en las relaciones y satisfacciones
intergeneracionales asociados al uso de las TICS.
En la investigacin, se realiza una exploracin de los cambios que se han
producido en la relacin de los adolescentes entre 12 a 16 aos y sus padres, en
un perodo de cinco aos. En el estudio participaron 1370 estudiantes de
educacin secundaria en instituciones pblicas y privadas y sus respectivos
padres, se dividieron en dos grupos elegidos en dos momentos diferentes en el
tiempo, 2003 y 2008 (Figuer, Malo y Bertran, 2010).

Para el grupo de 2003, se utiliz un cuestionario que estudia el uso de


medios audiovisuales y la comunicacin sobre dichos medios entre los
adolescentes y sus padres, y su relacin con el bienestar psicolgico. Para el
grupo 2008, se utiliz un cuestionario que mide aspectos de bienestar psicolgico,
TICs y el tiempo libre (Figuer, Malo y Bertran, 2010).
Los resultados evidencian que las conversaciones entre padres y
adolescentes sobre TICS son poco frecuentes e insatisfactorias. Con respecto al
tiempo, a medida que avanza, aumentan las conversaciones entre adolescentes y
padres y as mismo disminuye la satisfaccin. Otro hallazgo interesante, es que en
la muestra del 2008, las conversaciones son ms satisfactorias y frecuentes. Esto
es explicado debido a un cambio de actitud de los padres frente al uso y al aporte
que pueden tener las TICS en el desarrollo psicosocial de sus hijos. Finalmente,
se reconoce la cercana que tienen los estudiantes con sus pares, ms que con
sus padres (Figuer, Malo y Bertran, 2010).
En trminos de consideraciones ticas, las conclusiones obtenidas de
Figuer, Malo y Bertran (2010) son de inters puesto que los padres de anteriores
generaciones se muestran ms reacios al uso de las TICS como herramienta para
favorecer el desarrollo mientras que las nuevas generaciones de padres pueden
mostrarse ms dispuestos a valorar el aporte de las mismas.
Ello permite dirigir mejor los mensajes que se dan cuando se promueve la
educacin bajo elementos tecnolgicos de acuerdo a las generaciones con las que
sean utilizados estos. Malo y Figuer (2010) consideran que se necesita abordar las
diferencias de la relacin con la tecnologa de la informacin en la infancia y la
adolescencia.
Malo y Figuer (2010) pretenden presentar diversas perspectivas sobre
como las TICS influyen en las relaciones y la comunicacin, tomando como base
la transformacin de dichas tecnologas dentro de la sociedad. La primera
perspectiva indica que los adultos tienen una percepcin empobrecida de los nios
con respecto al uso de las TICS, ya que no los consideran competentes.

Sin embargo es pertinente considerar que involucrarlos ms en el uso


adecuado de estas herramientas puede traerles grandes beneficios. La siguiente
perspectiva expuesta considera que el consumo de las tecnologas como
herramientas aporta a la construccin de la identidad propia de cada persona
(Malo y Figuer, 2010).
Sobre el impacto que tienen las TICS en las relaciones, se considera que
son un canal facilitar de comunicacin con otros. Entre las diferentes perspectivas,
se expone que las tecnologas influyen en la relacin de los adolescentes con sus
padres y el acercamiento que estos dos deben tener entre ellos y con las mismas
herramientas (Malo y Figuer, 2010).
Posteriormente, se expone el perfil de un usuario de Internet, el rango de
edad en el que se encuentra, sus actividades en lnea y sus intereses, finalizando
con la afirmacin de que hay mayor cantidad de aparatos tecnolgicos en los
hogares con nios (Malo y Figuer, 2010).
El trabajo de Malo y Figuer (2010) permite conocer mejor la interaccin y el
perfil de quienes interactan a diario con los elementos tecnolgicos pero perfila
una poblacin lejana a la colombiana. Por ello, se considera que el trabajo de
Iriarte y Granados (2007) es de inters puesto que expone la relacin de los nios
y las familias frente a las TICS no solamente en Espaa sino tambin en Colombia
y Latinoamrica.
Iriarte y Granados (2007) analizaron la informacin disponible sobre la
insercin de las TICS en Colombia y Espaa. Se tom en cuenta el impacto de las
TICS sobre la vida de los nios y nias y el papel que las familias asumen para
que el uso de las herramientas tecnolgicas pueda ser beneficioso.
En Colombia se encontr escasa literatura sobre el tema y la informacin
que se tiene est basada en las estadsticas de uso de Internet del ao 2005, en
donde se encuentra que la insercin de las TICS es baja en comparacin al resto
de pases de Latinoamrica (Iriarte y Granados, 2005).

Iriarte y Granados (2005) presentaron los principales hallazgos


relacionados con la insercin de Internet en el mbito familiar en Espaa, un
contexto cultural que comparte similitudes con Colombia: los hogares sin nios
poseen menos herramientas tecnolgicas que los hogares donde hay nios; los
elementos ms utilizados por los nios son la cmara digital, el reproductor MP3 y
los videojuegos; las familias tienen la facultad de ensear el uso de las TICS,
sobre lo cual muchas no tienen el conocimiento; la estructura familiar se ha visto
afectada por el uso de herramientas tecnolgicas ya que los hijos se vuelven
completamente dependientes de los aparatos
Las principales dificultades del uso de Internet en los nios son el contacto
con personas extraas y el contenido inapropiado para su edad, frente a lo cual
existen polticas de prevencin y proteccin de abuso; y finalmente, el uso de las
tecnologas por los nios, tiene dos objetivos: ocio y aprendizaje, de los cuales el
primero se da de forma natural y el segundo necesita de gua e intervencin para
que tenga lugar (Iriarte y Granados, 2005).
As, esta investigacin presenta tambin consideraciones ticas para
generar conciencia sobre el uso de las TICS en el desarrollo de los nios y puede
extrapolar sugerencias pertinentes para la poblacin colombiana en el reto
educativo que se asume al implementar las TICS en el modelo educativo
tradicional.
Adems de la posibilidad de contactar con extraos y violar algunos
elementos de privacidad, la tecnologa puede generar retos en relacin a la
adiccin que puede provocar e incluso cmo puede afectar el rendimiento
acadmico en su uso moderado.
Cladellas, Badia, Clariana, Dezcallar, Gotzens (2015) generaron un estudio
con la participacin de 711 alumnos entre los 6 y 13 aos en escuelas pblicas y
privadas de la providencia de Barcelona.
El estudio analiza la relacin existente en entre el rendimiento acadmico
en las reas de matemticas y lenguaje y el tiempo dedicado a la televisin y al

uso de video juegos. Las variables que el estudio analizo fueron: gnero, notas de
matemticas, notas de lenguaje, Televisin (TV) y Videojuegos (VJ) (Cladellas,
Badia, Clariana, Dezcallar, Gotzens, 2015).
Los resultados mostraron que los estudiantes participantes pasan ms
tiempo viendo televisin que jugando con videojuegos, el rea acadmica ms
afectada es el rea de matemticas aunque no es as para aquellos que dedican
ms tiempo a los videojuegos ya que tal y como estudios previos han afirmado, la
prctica de este tipo de juegos favorece reas como la lgica, el razonamiento, la
espontaneidad, la originalidad, la resolucin de problemas y el desarrollo de la
coordinacin viso-manual, adems de constituir una introduccin al uso de la
informtica y las TICS (Cladellas, Badia, Clariana, Dezcallar, Gotzens, 2015).
Por otro lado, vale la pena mencionar que se encontr como efecto negativo
de la prctica de video juegos el desarrollo insuficiente de las competencias
lingsticas lo cual afecta en su mayora a la poblacin masculina siendo quienes
hacen mayor uso de videojuegos en comparacin con la femenina (Cladellas,
Badia, Clariana, Dezcallar, Gotzens, 2015).
Respecto al uso de la televisin, se hall que siendo esta una actividad que
nos convierte en receptores pasivos de informacin, no requiere de ninguna
habilidad ni tampoco beneficia el desarrollo de alguna, pero se aclara que esta
actividad no es mala en s misma sino que depende del uso que se le d, el
tiempo que se emplee en la misma y el tipo de contenidos que se elijan (Cladellas,
Badia, Clariana, Dezcallar, Gotzens, 2015).
Con base en estudios previos, se ha identificado que el mayor efecto
negativo de la televisin consiste en que el tiempo dedicado a esta actividad
impide la realizacin de otras actividades enriquecedoras que permitan fomentar el
desarrollo cognitivo, conductual y motor de las personas (Cladellas, Badia,
Clariana, Dezcallar, Gotzens, 2015).
En todo caso, queda clara la forma en cmo los videojuegos, en exceso,
pueden terminar disminuyendo los tiempos de dedicacin a los deberes escolares.

Valle, Pan, Nez, Rosrio, Rodrguez y Reguerio (2015), por su parte, evaluaron
la relacin que existe entre la realizacin de deberes escolares y el rendimiento
acadmico en una muestra de estudiante.
En el estudio de Valle, Pan, Nez, Rosrio, Rodrguez y Reguerio (2015)
se analizan diferentes variables el nmero de deberes realizados, el tiempo
dedicado a los deberes y el aprovechamiento del tiempo dedicado a los deberes
en su realizacin.
Es de inters identificar que los deberes son un elemento importante del
desarrollo educativo puesto que se encontr una correlacin positiva entre el
tiempo dedicado a los deberes y el rendimiento acadmico en el contexto escolar
(Valle, Pan, Nez, Rosrio, Rodrguez y Reguerio, 2015).
Castro, Ruiz, Len, Fonseca, Daz y Umaa (2010) tambin abordan esta
correlacin pero en una investigacin ms amplia donde realizan una descripcin
y exploracin de los factores que influyen en el xito de los estudiantes de sexto a
sptimo.
En el estudio participaron 853 estudiantes de grado sptimo, 818
estudiantes de grado octavo, 34 docentes de sptimo y 31 docentes de octavo. Se
utilizaron encuestas que medan: preferencias en materias y profesores,
percepcin del proceso de transicin (fortalezas y debilidades), caractersticas
personales, autoestima, aspectos afectivos, relaciones interpersonales, percepcin
de fracaso y xito (Castro, Ruiz, Len, Fonseca, Daz y Umaa, 2010)
Dentro de los resultados se analizan principalmente tres factores:
motivacin, rendimiento y disciplina, frente a los cuales se encontr que la mitad
de los estudiantes perciben el cambio de primaria a bachillerato como muy brusco;
el agrado frente al estudio est influido en gran medida por la motivacin, al igual
que por el ambiente de aprendizaje. Tambin se reconoce como fundamental la
relacin entre estudiante y docente; y finalmente, se identifica la importancia del
proyecto de vida de los estudiantes como factor motivacional (Castro, Ruiz, Len,
Fonseca, Daz y Umaa, 2010)

Las TICS, en todo caso, intentan promover estos factores que motivan los
hbitos de estudio y el xito en el rendimiento acadmico. Meneses y Artunduaga
(2014) generaron una investigacin cualitativa de modelo accin participativa,
realizada por los estudiantes de licenciatura en matemticas de la Universidad
Catlica de Manizales que tiene como fin describir el aporte que puede tener el
software educativo ThatQuiz en el aprendizaje-enseanza de matemticas en
estudiantes de grado sexto C de la institucin educativa Laureano Gmez del
municipio de san Agustn Huila.
Para ello, participaron 26 estudiantes de la institucin anteriormente
mencionada, 9 mujeres y 17 hombres entre los 12 y 14 aos de edad. Adems de
la observacin que se llev a cabo a los estudiantes del instituto Laureano Gmez
en las clases de matemticas, se aplic una encuesta estructurada, antes de
implementar el software, para intentar identificar el desempeo de los
conocimientos previos que presentaban los estudiantes frente al uso de
herramientas tecnolgicas y despus de emplear el software educativo para
identificar el avance en el manejo del software; en la aplicacin del Software se
tuvo en cuenta el tiempo que requeran los estudiantes para realizar los ejercicios
planteados en potenciacin, radicacin y logaritmacin (Meneses y Artunduaga,
2014).
En los resultados se refleja el aporte que el software hace a la enseanzaaprendizaje en el rea de matemticas, puesto que incentiva al estudiante a
aplicar los conocimientos previos, autoevaluarse y corregir los errores; por otro
lado, como herramienta para el docente; aproxima la pedagoga y tecnologa al
ejercicio acadmico, reduciendo el impacto rutinario y motivando la ejecucin
dinmica y novedosa en la enseanza de matemticas (Meneses y Artunduaga,
2014).

No obstante, los software de matemticas son amplios y tienen diferentes


especialidades. Robayo (s.f.) plantea las ventajas del uso de software como
GeoGebra y Dr. Geo para la enseanza de contenidos del rea de geometra, al
igual que software como TuxMath y Sebran, los cuales sirven para apoyar y
fortalecer los procesos de realizacin de clculos mentales y la ejercitacin de las
cuatro operaciones bsicas entre nmeros naturales.
Otro objetivo de la investigacin de Robayo (s.f.) es el desarrollo de
habilidades para la competencia digital en los estudiantes objeto de la
investigacin. El proceso investigativo se dividi en tres etapas as: Etapa I:
planteamiento del problema y objetivo; Etapa II: consulta, acciones e
implementacin y Etapa III: Relaciones tericas, hiptesis e interpretacin de los
datos.
Por otro lado, la investigacin de Robayo (s.f.) hace mencin a la
importancia de la inclusin de las TIC en los procesos de enseanza en la
actualidad, el protocolo a seguir para la inclusin de herramientas TIC en las aulas
de clase y finalmente proporciona una descripcin de los cuatro software que
hacen parte de la propuesta de esta investigacin y se complementa con la
presentacin de algunas pginas web que tambin pueden ser efectivas al ser
utilizadas como refuerzo de los procesos de enseanza y aprendizaje en el rea
de matemticas.
De acuerdo con los resultados obtenidos, se pudo constatar que las clases
apoyadas con TICs se tornan ms divertidas e interesantes para los estudiantes y
que adems les permiten una mayor adquisicin y ejercitacin del concepto. Se
comprob que el uso de un software educativo beneficia los procesos de
aprendizaje y la comprensin de temas (Robayo, s.f.).
Cuicas, Debel, Casadei y lvarez (2007) aproximan tambin al desarrollo
del pensamiento y mejoramiento de aprendizaje de las matemticas a travs del
software que consideran una herramienta crucial en el aprendizaje.

Cuicas, Debel, Casadei y lvarez (2007) plantean su investigacin desde la


oposicin al modelo tradicional educativo puesto que consideran que las
oportunidades de desarrollo actuales son mayores si se modifican las condiciones
de investigacin y de aprendizaje que se utilizan a diario.
Para ello, la investigacin aclara la necesidad imperante de automatizar
algunos procesos de respuesta para favorecer la capacidad analtica dejando ms
espacio para desarrollar el pensamiento construyendo significados para los
jvenes en relacin con su vida (Cuicas, Debel, Casadei y lvarez, 2007).
La investigacin busc aplicar estrategias tecnolgicas para estudiantes de
la asignatura Matemtica II del DIC usando el software Maple como herramienta
cognitiva contribuyendo al desarrollo de las habilidades de pensamiento y
favoreciendo el rendimiento acadmico (Cuicas, Debel, Casadei y lvarez, 2007).
La investigacin se plantea dos preguntas concretas: Qu relacin existe
entre el uso de estrategias instruccionales basadas en el software matemtico y la
obtencin de mejoras del conocimiento de la asignatura matemtica II en los
estudiantes? Y Qu relacin existe entre el uso de estrategias instruccionales
basadas en el software matemtica y el desarrollo de habilidades relacionadas con
el uso de procedimientos en la poblacin de estudiantes cursantes de la
asignatura Matemtica II? (Cuicas, Debel, Casadei y lvarez, 2007).
En los resultados ms relevantes se identifica que hay una correlacin
significativa entre las estrategias instruccionales basadas en el software
matemtico y la obtencin de notas importantes en el rendimiento acadmico de
los estudiantes (Cuicas, Debel, Casadei y lvarez, 2007).
De la misma manera, se identifica que el uso del software favoreci el uso
de procedimientos en los estudiantes llevando lo terico a lo prctico con mayor
facilidad aprendiendo temas como los algoritmos matemticos con mayor facilidad
segn su reporte (Cuicas, Debel, Casadei y lvarez, 2007).

No obstante, el aprendizaje tiene diversos temas por abordar y la tecnologa


no se limita a la enseanza de las matemticas. Florez, De Alba y Lavall (2010)
utilizan los hallazgos obtenidos por los estudiantes en general de educacin
secundaria en las pruebas de estado y las pissa, y desde all, se empieza a ver
una necesidad en los estudiantes para leer con fluidez, pero lo ms importante con
comprensin. Es por esto que los autores deciden implementar este software
acadmico llamado lectura inteligente, el cual tiene como propsito que los
estudiantes tengan un mejor desempeo y comprensin a la hora de leer un libro,
texto, articulo, etc.
Este software tiene como finalidad evaluar inicial y finalmente a los
estudiantes y, consta de 10 lecciones de las cuales cada una cuenta con entre 30
y 40 ejercicios, los cuales se deben responder en un tiempo determinado de 30
horas, con estos ejercicios se puede observar los avances y las necesidades que
tienen los estudiantes y se les presta un apoyo por parte del instructor. Es
importante mencionar que el instructor es un docente y tiene como funcin
incentivar a los estudiantes a utilizar este medio tecnolgico, pero tambien tiene el
papel de apoyar, retroalimentar y evaluar los procesos de los estudiantes (Florez,
De Alba y Lavall, 2010).
Este software tiene como finalidad incrementar la fluidez en la lectura y la
comprensin. El primer factor se considera como la capacidad que tiene un buen
lector de comprender un texto haciendo relacin con lo que ve por medio de sus
ojos y lo que analiza con su mente. Dentro de la categora de la fluidez de lectura
entran otros factores tales como la velocidad, la precisin en la lectura y la
prosodia, y cada uno de estos factores cuenta con subfactores y ejercicios para
incrementar su fluidez (Florez, De Alba y Lavall, 2010).
En segundo lugar la comprensin, como su nombre lo indica, es la
capacidad que tiene un lector de comprender y analizar el texto ledo; este factor
es el que ms preocupa a los docentes, puesto que se observa que los
estudiantes padecen a la hora de comprender un texto (Florez, De Alba y Lavall,
2010).

Es por ello que se mencionan algunas herramientas que permiten que haya
una mejor comprensin, entre ellos est el lector como tal, su conocimiento previo,
su vocabulario, la capacidad de realizar inferencias, el pensamiento estratgico y
analtico y la conclusin general o global de lo que se ha ledo. Todas estas
herramientas que se mencionan son las que se utilizan en este software para
mejorar la calidad de lectura de los estudiantes (Florez, De Alba y Lavall, 2010).
Como producto final y siendo entrenados en estas herramientas, lo que se
pide a los estudiantes es que sean capaces de crear preguntas, o escribir algo
novedoso y se les pide que hagan una actividad de redaccin, como una
exposicin, un resumen, dar una opinin, descripcin de lo ledo. Todo esto se
realiza en tres etapas con los estudiantes, la primera es la lectura para reconocer,
explorar, la segunda es leer para aprender y por ultimo leer para recordar. De igual
manera se les ensea cmo es un texto y como se realiza el mismo (Florez, De
Alba y Lavall, 2010).
Como resultado de este estudio, se concluye que en el factor de
comprensin los estudiantes tienen un incremento bajo en el trascurso de las
lecciones, en comparacin con la evaluacin inicial y final, esto quiere decir que
les fue mejor en la implementacin del software, que en las evaluaciones. En
segunda instancia se observa que en velocidad los estudiantes mejoraron
significativamente desde la evaluacin inicial, hasta la evaluacin final (Florez, De
Alba y Lavall, 2010).
Finalmente se analiza que la lectura eficiente tambin se increment desde
la evaluacin inicial, hasta la final. Estos resultados se comparan con la
satisfaccin de los estudiantes y su percepcin acerca del programa que utilizaron
para mejorar su lectura (Florez, De Alba y Lavall, 2010).
As, el estudio presentado por Florez, De Alba y Lavall se configura como
de gran impacto para los estudiantes y puede ser utilizado en el contexto
educativo en diferentes situaciones con poblaciones diversas.

ngel, Huertas, Cuypers y Loch (2012), por su parte, abordan el


aprendizaje de las matemticas de una manera recopilatoria. As, en la publicacin
evalan la forma en que las tecnologas educativas estn modificando la forma de
comprender el mundo de los estudiantes considerando que se pueden crear
entornos de aprendizaje favorables para los estudiantes.
ngel, Huertas, Cuypers y Loch (2012) aclara que el desarrollo debe
realizarse en la creacin de material acadmico en formato electrnico al que sea
fcil acceder desde cualquier dispositivo tecnolgico facilitando as la investigacin
y el reforzamiento de conceptos claves.
De la misma manera, se debe reconocer el papel que juegan las redes
sociales en la interaccin con las poblaciones jvenes quienes logran tener mayor
inters en los temas de actualidad y que permitan la interaccin con grupos
amplios lo que facilita el afianzamiento de informacin (ngel, Huertas, Cuypers y
Loch. 2012).
ngel, Huertas, Cuypers y Loch (2012) aclaran que si bien la tecnologa
avanza, especficamente en el desarrollo de las TICS cuesta creer que tan solo
son individuos particulares quienes se han dedicado a realizar todo el desarrollo lo
que ha dejado de lado la implementacin a partir de investigacin por parte de
grupos grandes
La publicacin muestra datos relevantes que asocian la correlacin entre el
uso de software y el rendimiento en las reas matemticas. No obstante, deja
conclusiones importantes sobre la necesidad de una inversin por parte del estado
o de grupos educativos amplios para fortalecer el desarrollo de las TICS en
relacin con el rendimiento acadmico en reas matemticas (ngel, Huertas,
Cuypers y Loch. 2012).
Etxeberra, Etxeberra y Lukas (2014) tambin consideran necesario el
abordaje de la tecnologa en el aprendizaje de las matemticas pero su
investigacin se centra en este fenmeno desde la educacin primaria

considerando plantear la investigacin con poblacin de escuelas primarias en


Espaa.
Etxeberra, Etxeberra y Lukas (2014) toman como apoyo el programa
Ikasys que ha sido generado para que los alumnos puedan interactuar con el
computador en aras de favorecer su rendimiento acadmico y facilitando las
estrategias educativas.
Las herramientas que se ofrecen por el programa muestran solidez y se
adaptan a las necesidades particulares del estudiante que interacta con el
programa lo que facilita la personalizacin y particularidad de la enseanza desde
situaciones concretas hasta ejercicios de abstraccin (Etxeberra, Etxeberra y
Lukas, 2014).
As, la investigacin y todo el programa est basado en reconocer los
rasgos distintivos de individualidad de cada uno de los alumnos que interacta con
el programa facilitando la implementacin de actividades didcticas de amplia
tipologa que permite desarrollar los recursos sobre las competencias bsicas que
se necesitan desarrollar (Etxeberra, Etxeberra y Lukas, 2014).
Entre los resultados ms relevantes, se identifica que los alumnos muestran
diferencia entre los puntajes obtenidos de acuerdo al nivel acadmico lo que
permite identificar con claridad la forma en que el programa se adapta a diferentes
necesidades siendo ms impactante en los alumnos del curso 6 (Etxeberra,
Etxeberra y Lukas, 2014).
No obstante, entre los grandes beneficios generales se identifica que
finalmente, todos los alumnos lograron ver resultados de impacto en su
desempeo acadmico y el desarrollo de su pensamiento lgico matemtico
siendo el programa muy personalizado y adaptndose a necesidades concretas
(Etxeberra, Etxeberra y Lukas, 2014).
Al reconocer la utilidad de personalizar el estudio, vale pensar en el
rendimiento acadmico que se tiene en diferentes niveles escolares. As Salcedo y

Villalba (2008) se toman la tarea de reconocer la asociacin existente entre el


rendimiento acadmico en el nivel de educacin media y el rendimiento acadmico
en la universidad en relacin de materias o temas de Ciencias Naturales y
Matemticas.
As, en la investigacin se tom una poblacin de El Colegio El Divino Nio,
estudiantes egresadas entre los aos 2002 y 2006 a quienes se realiz un
seguimiento en el rendimiento acadmico universitario (Salcedo y Villalba, 2008).
El estudio que se manej en este caso fue descriptivo y de tipo
correlacional puesto que recoga informacin sobre las variables de estudio
detallando las caractersticas de las estudiantes que constituyen la muestra en
relacin a su nivel acadmico en los niveles escolares (Salcedo y Villalba, 2008).
La muestra estaba conformada por 106 egresadas de diferentes aos y se
busc valorar su rendimiento acadmico a travs del registro obtenido de las
instituciones particulares donde se calificaba en niveles bajo, regular y alto, al
identificar las notas obtenidas (Salcedo y Villalba, 2008).
Entre los resultados ms importantes, se identific cmo las estudiantes
mostraron un rendimiento acadmico regular en la educacin media que fue
mejorando conforme avanzaron en su desarrollo acadmico presentando una
mejora continua en el nivel universitario (Salcedo y Villalba, 2008).
Garca, Jimnez y Flores (2006) se enfocan en los alumnos que presentan
bajo rendimiento en el rea de matemticas, los investigadores desarrollaron una
investigacin para evaluar la eficacia del programa de apoyo para favorecer la
adquisicin de entendimiento conceptual para solucionar problemas concretos de
suma y de resta especificando la estrategia que se adapte al razonamiento
concreto de los alumnos.
La hiptesis que se mantiene en la investigacin es que se debe favorecer
el pensamiento estratgico durante el desarrollo de las actividades acadmicas

para concretar un impacto sobre el pensamiento y el rendimiento acadmico que


debe ser suplido usualmente por el docente (Garca, Jimnez y Flores, 2006)
La investigacin tom alumnos de primaria en el 3 y 4 curso de una
escuela pblica en Mxico formando diversos grupos con los 11 aos en un
trabajo extracurricular por las tardes evaluando sus conocimientos con el
Inventario de ejecucin acadmica IDEA, la prueba informal con diez diferentes
tipos de problemas matemticos y el cuestionario de actitudes del alumnos hacia
las matemticas (Garca, Jimnez y Flores, 2006).
El estudio realizado pudo mostrar la experiencia de aprendizaje de los
estudiantes que presentaban dificultades concretamente en operaciones de suma
y de resta. Para ello, se encontr sumamente beneficioso el hecho de aplicar
problemas que se relacionan con la forma en que perciban las matemticas y su
nivel de complejidad as como aclarar los puntos que para ellos particularmente
eran difciles de resolver (Garca, Jimnez y Flores, 2006).
Al reconocer la importancia de estos resultados, se concluye que en general
la literatura acadmica favorece el uso de herramientas tecnolgicas dentro de la
enseanza y que la propuesta de la investigacin actual est acorde al panorama
investigativo ya que generara una importante contribucin al reconocer en
poblacin colombiana la relacin de un software matemtico con el rendimiento
acadmico.

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