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Currculo y perspectivas actuales de evaluacin.

Diseo Universal del Aprendizaje- DUA


Qu es?
DUA, es la sigla que traducida al espaol significa Diseo Universal del
aprendizaje. Este se fundamenta en la idea de que la diversidad es la norma, no la
excepcin, y pretende corregir la principal barrera para aprender y participar que enfrentan
muchos estudiantes, como son los planes de estudios diseados e implementados de manera
uniforme, sin considerar diferencias (CAST, 2008).
Es una forma de planificar la enseanza, y se concreta en una planificacin de
aula intencional y sistemticamente diseada desde el inicio para responder a las
diferencias individuales de los estudiantes. Es entonces, el diseo de materiales y
actividades didcticas que permiten que los objetivos de aprendizaje sean alcanzables por
los individuos con amplias capacidades para or, ver, hablar, moverse, leer, escribir,
entender la lengua, prestar atencin, organizarse, participar y recordar (CAST, 2008).
Para concretarlo se debe guiar la planificacin bajo tres principios:
a) Facilitar mltiples medios de presentacin y representacin.
b) Facilitar mltiples medios de ejecucin y expresin.
c) Facilitar mltiples medios de participacin y motivacin.

Cul es su objetivo?
Pretende que el currculum resulte accesible para el mayor nmero de personas y no
discapacitante (por inflexible) para conseguir el aprendizaje por parte de toda la poblacin
que debe adquirir competencias a travs del mismo
Las directrices que se desprenden de cada uno de estos principios son flexibles y
deben ser combinadas en el diseo de planificaciones de aula contextualizadas a la o las
disciplinas y al nivel educativo correspondiente.

Currculo y perspectivas actuales de evaluacin.

Principio I Facilitar mltiples medios de presentacin y representacin.


Este principio parte del supuesto de que todos los
estudiantes presentan caractersticas, estilos y ritmos
diferentes en la manera que perciben y comprenden la
informacin que se les presenta en la clase, y por tanto,
no existe una nica modalidad de presentacin y
representacin que sea ptima para todos. Por ejemplo la
presencia en el aula de estudiantes con alguna
discapacidad sensorial para los cuales las formas
convencionales de presentacin del material educativo
constituyen una barrera para recepcionar la informacin
visual o auditiva, para participar y beneficiarse de la
experiencia educativa. Pero tambin otras situaciones
tales como estudiantes que no dominan la lengua
mayoritaria o pertenecen a otras culturas, entre otras.
Este principio responde al QU del aprendizaje
se concreta en la incorporacin que el DOCENTE
realiza

de mltiples y diversas modalidades de

presentacin de los contenidos de aprendizaje de


manera de hacerlos accesibles a todos los estudiantes.
a) Modalidades alternativas para favorecer la percepcin de la informacin.
Los materiales de estudio deben presentar informacin de una manera que sea
perceptible a todos los estudiantes para evitar que las dificultades y/o diferencias en los
estilos perceptivos se transformen en barreras al aprendizaje.
Alternativas
de Descripciones de texto escrito o hablado de grficos.
presentacin
a
la Videos o animaciones en power point.
informacin auditiva y Grficos tctiles para claves visuales.
visual.
Representaciones con tteres.
Cuentacuentos.
Alternativas
que - Aumentar tamao de letras o imgenes.
permitan al estudiante -Aumentar amplitud de palabra o sonido.
personalizar
la -Modificar contraste entre fondo y texto.
percepcin
de
la - Modificar color utilizado para resaltar informacin.

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informacin.

- Modificar velocidad de las animaciones y sonidos.

b) Modalidades alternativas de lenguaje y simbolizacin de la informacin.


La planificacin diversificada debe proveer variadas formas de representacin de modo
de garantizar, no solo la accesibilidad, sino tambin la claridad y la comprensin.
Presentacin de la -Incorporar apoyo de smbolos dentro de un texto, en palabras
informacin
desconocidas.
mediante smbolos. -Presentar los conceptos principales en forma de representacin
simblica.
-Destacar y hacer explicita las relaciones estructurales.
c) Modalidades alternativas para favorecer la comprensin.
La planificacin diversificada debe promocionar diversidad de apoyos y estrategias para
responder a distintos estilos cognitivos o de aprendizaje y garantizar el acceso al
conocimiento.
Estrategias
para -Uso de organizadores grficos.
activar conocimientos -Uso de mapas conceptuales.
previos.
-Enseanza de conceptos mediante la demostracin, modelo,
objetos concretos, uso de analogas, y metforas.
Estrategias
para -Uso de listas, organizadores y/o notas adhesivas.
apoyar la memoria y -Uso de preguntas para activas estrategias de memorizacin.
la trasferencia.
-Uso de mapas conceptuales para apoyar el registro escrito y toma
de apuntes.
Estrategias
para -Uso de ilustraciones explcitas para cada paso en un proceso
guiar
el secuencias.
procesamiento de la -Modelos que guen la exploracin y la ejecucin.
informacin.
Estrategias
para
relevar
conceptos
esenciales,
grandes
ideas y relaciones.

-Resaltar elementos claves dentro de un texto, grfico, diagrama o


frmula.
-Utilizar variados ejemplos para destacar caractersticas esenciales.
-Reducir o enmascarar los elementos no pertinentes a la
informacin.
-Utilizar seales y mensajes para llamar la atencin sobre aspectos
crticos.

Principio II Facilitar mltiples medios de ejecucin y


expresin.

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Este segundo principio alude a la diversidad de modos en que los estudiantes


ejecutan y expresan los productos de aprendizaje. Los estudiantes difieren en las formas
de abordar un ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben, y por lo tanto no existe
un modo nico de expresin que sea ptimo para todos. Por ejemplo, las personas con
discapacidades motoras o los que tienen barreras de idioma. Algunos pueden ser
capaces de expresarse bien en la escritura pero no en el discurso oral y viceversa.
Este principio responde al COMO del aprendizaje y se concreta en las variadas
alternativas de desarrollo que se le proporciona al ESTUDIANTE.

a) Modalidades opcionales para la accin fsica.

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La interaccin con ciertos medios y recursos puede aumentar las barreras para algunos
estudiantes. Por tanto es necesario brindarles variados medios de expresin respondiendo
a sus caractersticas.
Alternativas
de
- Modificar frecuencia, momento, amplitud, y variedad de
respuesta fsica.
la accin motora, requerida para interactuar con
materiales educativos.
Alternativas
para
- Utilizar tecnologas de apoyo para la exploracin y la
asegurar acceso a
interaccin.
herramientas
tecnolgicas. .

b) Alternativas para la expresin y la fluidez.


Dentro de las diversas modalidades de y medios de comunicacin deben proveerse
alternativas para aquellos estudiantes que se encuentren en diferentes niveles de
expresin.
Alternativas
de
- Texto escrito, discurso, iluminacin, diseo, recursos
comunicacin:
multimedia, msica, artes visuales, escritura.
Alternativas
para
- Proporcionar modelos que muestran resultados similares
apoyar la prctica y la
pero con estrategias distinta.
fluidez.
- Modelar la ejecucin de las tareas con diferentes
enfoques, estrategias, procedimientos, habilidades, etc.
- Diferentes tutores que utilicen diferentes mtodos para
motivar, orientar o informar.
c) Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.
Se debe ampliar la capacidad ejecutiva apoyando las habilidades de nivel inferior a fin
de que requieran menos competencias ejecutivas y andando las habilidades y estrategias
ejecutivas de alto nivel de forma que puedan desarrollar de forma ms efectiva.
Opciones para guiar el
- Preguntas y ayudas para estimar el esfuerzo, los recursos,
establecimiento de los
y la dificultad requerida por una tarea y una meta
objetivos.
- Modelos o ejemplos del proceso y del producto de
establecer objetivos- metas.
- Guas y listas de comprobacin para ayudar objetivos. .
Opciones que apoyan
- Integrar instrucciones parar y pensar antes de actuar.
la
planificacin
y
- Listas de control y planificacin de plantillas de proyecto
estrategias
de
para el establecimiento de prioridades, secuencias y listas
desarrollo.
de pasos.
- Integrar entrenadores o tutores que modelan el progreso
de pensar en voz alta.
Opciones que faciliten
- Grficos que organizan y plantillas para la recogida de

Currculo y perspectivas actuales de evaluacin.


la gestin de la
informacin
y
los
recursos.
Opciones que mejorar
en la capacidad del
seguimiento de los
progresos.

datos y la organizacin de la informacin.


Insertar instrucciones para clarificar y sistematizar.
Listas de referencia y guas para la toma de datos.
Preguntas guiadas para la auto supervisin.
Representaciones de los progresos (fotos del ante y
despus, grficos y tablas de progreso)
Plantillas que guan la auto reflexin con calidad y
exhaustividad.
Modelos diferenciales de estrategias de autoevaluacin.

Principio III Facilitar mltiples formas de Participacin.


Alude a las variadas formas en que los estudiantes
pueden participar de una situacin de aprendizaje y a los
diversos modos en que se motivan e involucran.
Se deben disear as situaciones educativas
considerando

las

variadas

formas

de

participacin,

considerando los intereses y talentos.


Este principio responde al POR QU del aprendizaje.

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a) Opciones para concitar el inters.


Proveer la toma de
decisiones
y
la
autonoma.

Alternativas
asegurar
persistencia
autenticidad.

para
la
y

Proporcionar la mayor autonoma posible.


Permitir a los estudiantes tomar decisiones.
Permitir a los estudiantes participar en el diseo de las
actividades educativas.
Involucrar a los estudiantes en la definicin de sus
propios objetivos de aprendizaje.
Variar de actividades y fuentes de informacin a fin de
que puedan ser personalizadas y contextualizadas a las
vidas de los estudiantes.
Reconocer cuando los estudiantes han alcanzado nivel
suficiente de aprendizaje que les permita trabajar de
forma independiente.
Valorar los niveles de desafo y de apoyo.
Fomentar la colaboracin, la interaccin y la
comunicacin.
Dar oportunidades para la prctica y aplicacin autnoma.

b) Modalidades para el control y regulacin de los propios procesos de aprendizaje.


-

Clarificar objetivos y expectativas.


Apoyar la planificacin y las estrategias.
Mediar la capacidad para supervisar los progresos.
Apoyos para la gestin de la informacin y los recursos.
Desarrollar la capacidad de autoevaluacin y reflexin.
Retroalimentacin permanente.