UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MATERIA: EDUCACIN A DISTANCIA

PROFESOR: JOS LUIS VILLEGAS VALLE

TRABAJO: RESUMEN DE EDUCACIN A DISTANCIA: PRINCIPIOS

Y TENDENCIAS
ALUMNA: CITTLALI LOPEZ RODRIGUEZ

GRUPO: 313

FECHA: 23/08/16

EDUCACIN A DISTANCIA: PRINCIPIOS Y TENDENCIAS

El crecimiento de la tecnologa a ayudado demasiado ya que gracias a los
avances hace que la educacin a distancia se mas fcil de comunicarse y no sea
un motivo para dejar de estudiar.
La Universidad de Londres fue la primera universidad en ofrecer programas en
educacin a distancia, su objetivo era educar a los ciudadanos britnicos que
vivan en el imperio colonial (India y Australia) alrededor del ao 1800, quienes de
otra forma no podran haber accedido a educacin superior.
Al ser la primera universidad que utilizo o llevo a la practica la educacin a
distancia solo se podan comunicar por medio correspondencia y sus fuentes de
informacin solo eran libros.
La educacin a distancia es un aprendizaje planificado que ocurre normalmente
en un lugar diferente al de la enseanza, por lo tanto requiere de tcnicas
especiales de diseo de cursos, de instruccin, de comunicacin, ya sea por
medios electrnicos u otro tipo de tecnologa, as como de una organizacin
especial (Moore & Keraley, 1996).

UN NUEVO PARADIGMA EN EDUCACIN

Al utilizar la tecnologa multimedia contribuye a que exista una mejor comprensin
de los contenidos y sea ms fcil aprovechar los diferentes formas de presentar la
informacin y a su vez crea un gran desafo para el diseo instrucciones que se
utiliza al momento de implementar algn curso a distancia.
Como Heterick (1993) indica, la tecnologa tiene el potencial de ayudar a quebrar
con el modelo presencial como nico modelo, considerando alternativas mediadas
por tecnologa.
Twigg y Oblinger (1997) han identificado tres tendencias principales que son
fcilmente identificables en los lugares de trabajo. Primero, debido a los cambios
en la manera que se desarrollan los negocios en las empresas, se espera que los
trabajadores cumplan con diferentes funciones o roles que demandan nuevas
caractersticas y por supuesto una actualizacin constante de conocimientos.
Segundo, el uso de tecnologa en el trabajo requiere el aprendizaje de habilidades
computacionales, una de las ms cruciales es la de usar tecnologa en forma
independiente y colaborativa. Tercero, el nmero de personas haciendo
teletrabajo desde sus hogares se ha incrementado en los ltimos aos, abriendo
un nuevo espacio entre las compaas y los trabajadores.

Algunos factores considerados por Twigg and Oblinger (1997) son: a) Los cambios
demogrficos, basados en las nuevas demandas que la educacin superior est
experimentando hoy en da. b) La explosin del conocimiento, sustentada en la
creacin de nuevas disciplinas y en la publicacin de nueva informacin. c) La
globalizacin, que afecta principalmente la organizacin del currculum. d) La
productividad; la necesidad de reducir los costos de educacin superior. e) Nuevas
definiciones de calidad, desplazando los ambientes y posibilidades de aprendizaje
ms all de las universidades. f) Un medio ambiente altamente competitivo, que
permite a los estudiantes seleccionar su institucin educacional en una ambiente
amplio y orientado al mercado. g) La creacin de nuevas organizaciones
(consorcios, entidades) que unen universidades y empresas privadas para servir al
mercado de manera integrada.
Es importante tomar en cuenta estos factores ya que cada vez van cambiando
ms las diferentes demandas en la educacin superior y en la comunidad y a su
vez hacen que existan nuevos cambios en la tecnologa y cada cambio pide que
haya ms preparacin para las comunidades y as poderse convertir en una
comunidad globalizada.

TEORA DE LA EDUCACIN A DISTANCIA

Los cursos de educacin a distancia se diferencian mucho porque la educacin no
es presencial si no por distancia y hace que no exista una interaccin como tal
entre el alumno y el docente, este escenario de la educacin no se encuentra en
las diferentes teoras de la educacin por lo cual es necesario implementar una
teora de la educacin a distancia pero que a su vez sea capaz de responder a
todas las cuestiones que pueden surgir a lo largo de su adaptacin.
Una teora provee las referencias necesarias para identificar qu es lo que ya se
sabe en un rea de estudio y por lo tanto qu es lo que necesita ser estudiado.
Una teora entrega adems de un marco de referencia comn y un vocabulario,
junto con la perspectiva de identificar problemas y formular preguntas las cuales
pueden ser contrastadas o revisadas a travs de investigacin (Moore & Kearsley,
1996).
Otto Peter cree que la educacin a distancia es producto de la sociedad industrial
debido a que en su proceso se pueden encontrar caractersticas comunes a una
sociedad industrial tales como la divisin del trabajo, la mecanizacin, la
produccin en masa, la estandarizacin y la centralizacin.
Peters (1993) considera que la educacin a distancia slo puede ser rentable si el
nmero de alumnos matriculados es alto.

Michael Moore, por otra parte, entrega una interesante teora de educacin a
distancia, que tiene dos dimensiones: comunicacin transaccional y autonoma del
estudiante. Comunicacin transaccional es el espacio generado por la separacin
entre el alumno y el profesor, la cual puede llevar a una potencial prdida de
comprensin. De acuerdo a Moore (1993) esta separacin, que afecta el proceso
de enseanza-aprendizaje, genera conductas especiales para el profesor y el
alumno. La distancia transaccional tiene dos dimensiones: dilogo y estructura. El
dilogo es producido entre el profesor y el alumno a travs de los medios de
comunicacin. La estructura es una dimensin asociada al diseo de los cursos, y
representa la capacidad de cada programa de educacin a distancia de atender
necesidades particulares.
La segunda dimensin mencionada por Moore es la autonoma de los alumnos, la
cual est relacionada con el grado de distancia transaccional que cada alumno
tiene.
Keegan intenta apoyar su teora de educacin a distancia en la teora general de
la educacin. En su percepcin, la comunicacin interpersonal no es la principal
caracterstica de la educacin a distancia. Esta teora est basada en la
reintegracin de los actos de enseanza y aprendizaje. Este autor cree que en
educacin a distancia, el tiempo y lugar separan los actos de enseanza de los
actos de aprendizaje. Los materiales impresos y la comunicacin interpersonal,
planificada en forma intencional, son los elementos que reconstruyen dichos actos.
Garrison basa su teora en la comunicacin y en el control del alumno, espacio en
donde la interaccin con el docente es muy importante. Debido a la separacin
docente-alumno, la comunicacin bidireccional es necesaria para apoyar el
dilogo y la colaboracin. Las herramientas de comunicacin electrnica son
utilizadas para obtener conocimiento a travs del dilogo y el debate. La segunda
caracterstica, control del alumno, est relacionada a la capacidad de cada alumno
de influenciar algunos procesos.
el trabajo de Verduin y Clark se focaliza en tres dimensiones: dilogo, estructura y
autonoma del alumno. La primera incluye el dilogo y elapoyo entregado al
alumno. La segunda dimensin considera elementos tales como estructura y
especializacin; a mayor especializacin, mayor es la estructura que un curso y el
contenido de ste requieren. Esta dimensin tambin considera el conocimiento
que un alumno ya posee. La tercera dimensin contempla aptitudes generales y
autodireccin.

TECNOLOGAS UTILIZADAS

Segn Sherron y Boettcher (1997), la interaccin entre usuarios y proveedores en

el rea ha provocado constantes y sostenidos avances tecnolgicos. Como
resultado de esta interaccin se pueden identificar cuatro generaciones
tecnolgicas en educacin a distancia.
La primera generacin se caracteriz por el uso predominante de un solo tipo de
tecnologa. Durante 1850 a 1960 se utiliz radio, televisin o material impreso para
transmitir informacin con las naturales restricciones de tiempo. Estos medios no
permitan ningn tipo de interaccin entre los alumnos y slo una escasa
interaccin entre profesores y alumnos.
La segunda generacin se desarroll durante 1960 a 1985 y se caracteriz por el
uso del videograbador y del televisor. El uso del video grabador provoc un
avance significativo, reduciendo las restricciones de tiempo e incrementando el
nmero de medios utilizados para distribuir contenidos educacionales. La
interaccin entre los participantes permaneci muy similar a la primera generacin.
La tercera generacin (1985 a 1995) integr el computador, la Internet y el uso de
videoconferencia de dos vas. Estas tecnologas permitieron la transmisin de
grandes cantidades de informacin en diferentes formatos. El aprendizaje asistido
por computador fue apoyado por el uso del CD-ROM y de los multimedios,
cambiando radicalmente la manera tradicional que los alumnos utilizaban para
relacionarse o interactuar con los materiales de aprendizaje. El uso del correo
electrnico y otros servicios de Internet produjo por primera vez interaccin entre
los participantes.
La cuarta y actual generacin, 1995 al 2005 aproximadamente, ha incrementado
sustancialmente la interaccin. La cantidad de informacin aumenta da a da y
demora menos tiempo en llegar a manos de los usuarios. La creacin de Colegios
y Universidades Virtuales son el resultado nuevas tecnologas que han ayudado a
reformular los conceptos de tiempo y espacio. En el futuro trminos como realidad
virtual, y video de alta calidad de dos vas, sern comunes en computadores de
escritorio y Tecnologas como el formato de Video Digital (DVD) y existan otros
dos tipos de comunicacin las cuales solo se quedaron como ideas pero nunca se
crearon.

EL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE EN EDUCACIN A

DISTANCIA
El proceso de enseanza y aprendizaje ha tenido una gran evaluacin gracias a
los cambios de las tecnologas y las diversas investigaciones que se han realizado
a lo largo del tiempo.

Moore y Kearsley (1996) sealan algunos elementos comunes que distinguen la

educacin a distancia de la educacin tradicional. Primero, la efectividad es
altamente dependiente de cuan bien se use la tecnologa para apoyar el
aprendizaje. Debido a la separacin de tiempo y espacio entre alumnos y
docentes, debe haber un nfasis especial para estimular la participacin,
reduciendo de esta manera la potencial ansiedad generada por este ambiente no
tradicional.

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA IMPLEMENTACIN DE

PROGRAMAS DE EDUCACIN A DISTANCIA
Para la implementacin de programas a distancia es importante tener en cuenta
una serie de elementos que son crticos al momento de implementar los
programas y ms crticos an, al evaluar la efectividad del proceso. En este
sentido, es necesario considerar que las organizaciones se enfrentan a un
ambiente completamente nuevo con caractersticas diferentes de base que,
ciertamente, hacen que los sujetos involucrados en su implementacin acten y se
comporten de manera diferente.
A continuacin se detallan una serie de elementos que deben ser considerados al
momento de asumir este desafo.

Preparacin del curso

Como Moore & Kearsley (1996) lo indican, el sistema de diseo instrucciones se

organiza en cinco estados o fases:
1) Anlisis, donde las habilidades especficas necesarias para la tarea son
analizadas. Esta fase es tambin utilizada para identificar las caractersticas del
ambiente de los alumnos.
2) Diseo, donde los objetivos y metas son formulados y el formato es definido.
3) Estado de desarrollo, donde los materiales de aprendizaje son generados,
evaluados y los docentes son capacitados.
4) Implementacin, en esta fase es donde el curso comienza en forma oficial. Aqu
los alumnos obtienen sus materiales de estudio y comienzan su interaccin con
los tutores y profesores.
5) Evaluacin, se utiliza para evaluar la efectividad de los materiales de instruccin
utilizados

Participacin del docente

Contar con una buena metodologa que haga fuerte al docente, no tomara la
tecnologa solo como una fuente que apoya y refuerza el uso de su metodologa,
la tecnologa nunca va hacer un reemplazo del profesor si no al contrario tomarla
como un apoyo o refuerzo para brindar una mejor educacin en lo general, se
necesitan docentes muy preparados en el desarrollo de materiales de capacitacin
que apoyen diversos estilos y ritmos de aprendizaje .

Prerrequisitos educacionales
Los prerrequisitos educacionales deben estar basados en las habilidades
educacionales que cada estudiante tiene que manejar para cumplir de manera
exitosa con los requerimientos del programa. Debido a las especiales
caractersticas de la educacin a distancia, estas habilidades no slo son
educacionales sino tambin tcnicas. El objetivo de los prerrequisitos debe estar
orientado hacia aquellas caractersticas que ayuden a los alumnos a tener xito;
por lo tanto, es extremadamente importante entregarle a cada alumno las
herramientas adecuadas para evaluar su real potencial, obteniendo de esta
manera informacin valiosa, para planificar una serie de acciones que le ayuden a
avanzar de manera exitosa.