Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Direccin General de Servicios Educativos Iztapalapa

Regin San Lorenzo Tezonco
Zona Escolar 11
Secundaria 194 Nicols CoprnicoTM 09DES0194L

Rbrica de revisin de cuaderno de clase

Profesor(a)
Asignatura

Fecha
Grado y grupo

Una rbrica o matriz de valoracin es un instrumento que permite colocar en varias dimensiones uno o varios
procesos de aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de dar cuenta del avance o retroceso del trabajo,
proyecto o proceso evaluado. No obstante, para que una rbrica tenga el impacto que se pretende, debe
socializarse de antemano con los alumnos a fin de que sepan de antemano lo que se pretende de ellos.
En una rbrica se combinan aprendizajes esperados, indicadores, niveles de logro y puntaje obtenido. Un buen
manejo de la rrica implica una evaluacin formativa. Al contrario, cuando se toma como simple requisito,
pierde toda objetividad.
Finalmente, recuerde que todo recurso de evaluacin tiene como fin no slo revisar el avance de los alumnos,
sino el propio proceso que sigui el docente, los mtodos y materiales empleados e incluso, el desempeo del
propio profesor.
Dentro de los indicadores de la Dimensin 2 de los Perfiles, Parmetros e Indicadores para la evaluacin del
desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y Personal con funciones de Direccin y Supervisin en la
Educacin Bsica, se seala que el docente:
2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos
aprendan.
2.3.2 Determina instrumentos de evaluacin congruentes con el tipo de informacin que requiere
sobre el desempeo de los alumnos.
2.3.3 Valora los aprendizajes de los alumnos para definir una intervencin didctica pertinente, a
partir del anlisis de sus producciones.
2.3.4 Ejemplifica cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
(Perfiles, Parmetros e Indicadores para la evaluacin del desempeo de Docentes, Tcnicos Docentes y Personal con funciones de
Direccin y Supervisin en la Educacin Bsica. SEP, Mxico, 2015, pag. 45)

A continuacin, le presento el resultado de la rbrica de revisin del cuaderno de clases. Se intentan abordar
los procesos presentes en una produccin escrita, como en este caso es la libreta de apuntes; y en especfico
se revisan los criterios de evaluacin y el esquema de trabajo de cada docente como parte de la organizacin
inicial.
Atentamente
Raymundo Martnez Leal

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Direccin General de Servicios Educativos Iztapalapa
Regin San Lorenzo Tezonco
Zona Escolar 11
Secundaria 194 Nicols CoprnicoTM 09DES0194L

Rbrica de revisin de cuaderno de clase

Profesor(a)
Asignatura
Libretas revisadas de los alumnos:

Fecha revisin
Grado y grupo

CRITERIOS / INDICADORES
DE LOGRO

TOTAL
En relacin a la presentacin del cuaderno

Cuaderno forrado y con

apuntes completos
Letra legible, cuidado en el
orden y la secuencia
Entrega de tareas en
tiempo y forma
Ilustraciones y elementos
accesorios (no
obligatorios)
El cuaderno sirve como
elemento de estudio en
casa.

Cuaderno en excelente
condiciones, forrado, con
cartura de datos y del
bimestre, con apuntes
completos.
Se esfuerza por una letra
legible y ordenada. No
deja ni una hoja en
blanco.
Cumple con todas las
tareas, se esfuerza por
entregar la tarea bien y a
tiempo
El cuaderno presenta
mrgenes, hojas
numeradas, ilustraciones y
esquemas bien diseados
El cuaderno tiene todos
los elementos para ser
considerado como un
recurso para el estudio de
exmenes

Cuaderno forrado aunque

faltan algunos apuntes.
Falta mejorar la cartula y
presentacin.
Calidad de letra regular,
numerosas faltas de
ortografa, Aunque tiene
los apuntes, no se esmera
Cumple con casi todas las
tareas, aunque pudiera
mejorar en cuanto a la
calidad del contenido.
Ilustraciones de mediana
calidad, hojas sin margen
o sin numeracion,
esquemas de baja calidad
Aunque el cuaderno est
completo, falta mejorar su
estructura para ser
considerado para el
estudio.

Cuaderno sin forrar y

apuntes incompletos. Hay
hojas en blanco y mala
presentacin
Mala calidad de letra,
apuntes desfasados unos
de otros o no existen.

No cumple con tareas.

Cuaderno sin ilustraciones

ni mrgenes, ni hojas
numeradas.
Definitivamente el
cuaderno no sirve como
elemento de estudio. No
hay secuencia ni apuntes.

Organizacin del profesor reflejado en el cuaderno de apuntes

El cuaderno tiene criterios
de evaluacin del bimestre

El cuaderno presenta los

criterios del bimestre de
forma clara y especifica el
valor de cada uno. Deja un
espacio para la firma del
padre.

Presenta criterios pero no

son especficos. El padre
no se da por enterado. Se
fomenta el uso de sellos
de manera acumulativa.

El cuaderno no tiene
criterios de evaluacin del
bimestre

El cuaderno contiene un
reglamento interno (no
obligatorio)

Presenta reglas claras,

congruentes con el marco
para la convivencia e
involucran tanto a
alumnos como a padres,
como al docente mismo.

Presenta reglas claras

pero no basadas en el
marco para la convivencia.
Sugiere una disciplina
unidireccional.

No presenta reglas de
clase o las que presenta
son confusas y sin sentido
en la disciplina. Su uso
provocar mayor
confusin en lugar de
orden de la clase.

Comunicacin con padres

de familia

El docente procura usar el

cuaderno como un enlace
de comunicacin con
padres de familia. Enva
recados, firman apuntes,
tareas, etc.

El docente enva recados

ocasionalmente. No hay
tareas ni apuntes
firmados.

El docente no usa el
cuaderno para
comunicarse con padres
de familia.

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Regin San Lorenzo Tezonco
Zona Escolar 11
Secundaria 194 Nicols CoprnicoTM 09DES0194L

El profesor especifica los

aprendizajes de cada tema,
secuencia o proyecto

En el cuaderno se incluyen
las competencias,
aprendizajes y aspectos a
trabajar a lo largo del
bimestre.

El cuaderno slo incluye

algunos aspectos a
trabajar. Los alumnos no
tienen clara la idea del
trabajo a realizar

El cuaderno no contiene
aprendizajes, ni
competencias, ni
secuencia a trabajar. Los
alumnos slo trabajan lo
que les dice el maestro
que hagan

El cuaderno presenta
temas completos y
secuenciados

Se observa que el docente

cuida que los apuntes se
presenten de manera
sistemtica, abordando de
manera completa todos
los temas trabajados en
clase. Se observan
ejercicios de afirmacin.

Se observa una secuencia

en el trabajo, no obstante,
algunos apuntes o
aprendizajes no se
concretan o reafirman.

No hay secuencia en el
cuaderno. No hay
aprendizajes claros. Hay
apuntes pero no tienen
relacin clara con el
objeto de estudio o el
aprendizaje del alumno

Se observa evaluacin
cotidiana

El docente evala de
manera cotidiana, no slo
las tareas, sino el trabajo
realizado en clase.

El cuaderno contiene
correcciones y notas que
reafirman el aprendizaje

El docente corrige el
trabajo de clase, en
ocasiones la ortografa,
hace anotaciones en las
actividades y tareas, deja
en claro al alumno lo que
debe mejorar.

Uso o abuso de los

apuntes

El profesor procura que el

cuaderno slo tenga los
apuntes y actividades
necesarios para el
aprendizaje. Cuida que las
tareas slo sean aquellas
que apoyarn al alumno
en su aprendizaje.

Retroalimentacin y notas del profesor

Profesor

Nombre y firma

El profesor evala
ocasionalmente. Se
observan tareas sin
revisar.
El docente hace
observaciones
ocasionales. No obstante,
trata de anotar algunas
notas breves al alumno,
quien tiene en claro que
ha cumplido con la tarea,
aunque le quedan algunas
dudas.
Cuaderno con apuntes
abundantes o copias
facsimil del libro de
texto. Hay tareas
excesivas y se exigen
ilustraciones en cada
actividad sin justificar su
uso.

La Direccin

Raymundo Martnez Leal

El docente deja tareas

pero no las revisa. Hay
actividades de clase sin
revisar
El maestro no hace
ninguna correccin ni
notas al alumno.
Simplemente coloca sellos
o REV o R sin revisar lo
que le entregan. Los
alumnos piensan que ya
cumplieron con lo que
deberan hacer.
Cuaderno con pocos o
ningn apunte. El alumno
escribe cada que el
profesor se acuerda de
que tiene libreta. No hay
relacin entre el
aprendizaje y las
actividades de clase
anotadas en el cuaderno.
TOTAL

Vo.Bo
Supervisor de Zona

Miguel Angel Cruz Castillo