Tlalnepantla PDF

ESCENARIOS EDUCATIVOS
PUBLICACIN ANUAL
Revista No2, Junio 2012
Anlisis y Reflexin de la Prctica Docente

Procesos individuales o colectivos?
CUERPO ACADMICO IE-NT
DIRECTORIO
CONTENIDO
Lic. Eruviel vila Villegas

Gobernador Constitucional
del Estado de Mxico
Lic. Raymundo Edgar Martnez Carbajal

Secretario de Educacin
Act. Ernesto H. Monroy Yurrieta

Subsecretario de Educacin Bsica y Normal
El desempeo docente de los profesores en formacin en

condiciones reales de trabajo
Soraya Iliana Cano Hernndez, Silvia Martnez Becerril,

Magdalena Nez Solano, Susana Hernndez Becerril
Prof. Jos Regino Lpez Acosta

Director General de Educacin
Normal y Desarrollo Docente
Prof. Jos Luis Prez Tovar
Los docentes en formacin de sptimo y octavo semestre y

su prctica docente
21
Silvia Martnez Becerril
Subdirector de Educacin Normal

Reflexin y anlisis de la prctica en los docentes en formacin Proceso individual o colectivo?
33
Soraya Iliana Cano Hernndez
Comit del rgano Editorial del

Cuerpo Acadmico
Mtra. Gisela Hurtado Villaln
Presidenta
Mtra. Susana Hernndez Becerril
Vicepresidenta
La prctica docente como un medio de anlisis social
41
Laura Flores Hernndez

Reflexin sobre la prctica docente
44
Dra. Soraya Iliana Cano Hernndez

Coordinador Editorial
Mtra. Ma. Beatriz Simanek Garca
Coordinadora Administrativa
Lic. Manuel de Jess Torres Ballinas

Mtra. Magdalena Nez Solano
Mtra. Silvia Martnez Becerril
Vocales
Fotografa: Lic. Luis Felipe Cota Apodaca
2011-2012
Av. Jurez Esq. Venustiano Carranza S/N, Col. San

Juan Ixtacala, Tlalnepantla, Mx.
Tel./Fax 015-53-92-81-52
Nota: Las ideas vertidas en cada artculo son nica y

exclusivamente responsabilidad del autor.
EDITORIAL
El Programa de Mejoramiento del Profesorado

(PROMEP) favorece a las instituciones de educacin
superior porque promueve con efectividad la mejora
permanentemente de habilitacin de los docentes,
impulsando con ello un trabajo de mayor impacto al
formar los cuerpos acadmicos como un recurso importante en la creacin de una nueva cultura formativa
y productiva.
Es en este tenor, la Revista Escenarios No. 2 da cuenta de la produccin editorial que logr el Cuerpo
Acadmico IE-NT, en respuesta a la problemtica,
aspiraciones, innovaciones y retos de la educacin
normal en el actual
contexto educativo del
siglo XXI. Motivo por
el cual se comparten
experiencias y conocimientos surgidos de la
realidad y para la realidad del desempeo
docente de los profesores en formacin en
condiciones reales de
trabajo.
Tambin se identifica la
constante de la praxis
educativa, como un
logro interactivo y proactivo del anlisis y la reflexin cotidiana de interacciones y creaciones; fruto de las nuevas estrategias de
la accin formativa de los ltimos semestres de los
licenciados en educacin secundaria con especialidad
en Biologa y Qumica, cuestin que coadyuv a la
consolidacin del perfil de egreso.
Esta situacin propici una prctica formativa diferente,

al identificar la importancia que tiene la docencia como
un proceso profesional individual y colectivo hasta lograr el anlisis social profundo, permitiendo vislumbrar
innovadoras prcticas docentes y discentes con el
practicum reflexivo
De esta manera el Cuerpo Acadmico IE-NT, comparte
su produccin desde el mbito de la autenticidad educativa, porque en cada miembro existe una profesional
abierta al cambio y a la transformacin; en virtud de ello
impera el debate de ideas para romper con esquemas
que han impedido el rompimiento del tradicionalismo.
Lo cual se puede observar al compartir su
espacio con estudiantes que presentan artculos emanados de sus
competencias profesionales evidenciadas
durante un ciclo escolar.
El propsito final de
esta revista es compartir y poner en debate situaciones formativas que se han
experimentado experiencialmente en las escuelas de educacin secundaria y
en la Escuela Normal de Tlalnepantla, a fin de mejorar y
potenciar la formacin docente, como proceso en continua innovacin y transformacin.
Gisela Hurtado Villaln.
El desempeo docente de los profesores en formacin, enP GINA 4

condiciones reales de trabajo
Cuerpo Acadmico IE-NT
(Innovadores Educativos-Normal de Tlalnepantla)
nuestros estudiantes frente a la
docencia.
Magdalena Nez Solano

Susana Hernndez Becerril
Introduccin
En las ltimas dcadas del siglo XX y
principios de este siglo, el debate sobre
el futuro de la educacin superior ha
En
el
acto
educativo
participan
maestros, alumnos y la sociedad, por lo

que la Escuela Normal de Tlalnepantla
(ENT) no puede estar ajena a los
avances cientficos y su significado, en
cuanto a la utilidad del volumen actual
de la informacin.
estado presente en todo el mundo,
En cierta forma la educacin puede
destaca la necesidad de revisarlos para
constituir un bien en s misma, en
enfrentar las demandas asociadas a un
positivo en la naturaleza intrnseca del
mundo globalizado y, particularmente,
educando en tanto ste es un ser en
se discute en torno al logro de metas
desenvolvimiento (Zubira, 1998). La
acadmicas y, por supuesto, del desa-
escuela no es un espacio neutro, el
rrollo de competencias profesionales.
estudiante se transforma en lo social,
El aprendizaje autntico, como dice

Carl Rogers, provoca un cambio en la
conducta del individuo, en la serie de
acciones que elige para el futuro, en
sus actitudes y en su personalidad, por
un conocimiento que penetra cada
son partcipes activos y no meros

espectadores, retomando aquellos
acontecimientos de la era de la
informacin y las relaciones sociales
generadas en los espacios acadmicos
de la institucin.
parte de su existencia y, desde esta
Por otro lado, el maestro es elemento
perspectiva, es posible iniciar con la
fundamental para conseguir el cambio e
caracterizacin del desempeo de
innovacin en la comunidad, puesto
P GINA 5
que es lder, gua, agente de cambio,
la importancia del registro del Diario del
profesional, entre otras caractersticas.
profesor como punto de partida, en un
El presente trabajo de investigacin
segundo momento, la reflexin debe
muestra los diferentes momentos por
ser compartida con sus pares con la
los que transcurrieron los procesos de
finalidad de tomar consciencia de los
la reflexin de la propia prctica de los
propsitos y alcances formativos a
Docentes en Formacin de la Licen-
travs de la mirada de otros, esto es,
ciatura en Educacin Secundaria con
en una construccin social del cono-
Especialidad en Qumica de la Escuela
cimiento.
Normal de Tlalnepantla, durante su

Trabajo Docente en las Escuelas
Secundarias. Su tarea educativa ya no
consiste en transmitir informacin, su
1. Caractersticas y condiciones
de la formacin docente
figura ya no es la del depositario del
El Plan de Estudios 1999 de la
saber y por ende se considera un
Licenciatura en Educacin Secundaria
agente de cambio.
desarrollado por la Secretara de
En el ltimo tramo de sus estudios de
Educacin Pblica (SEP) forma parte
licenciatura, necesita reflexionar el
del Programa de Transformacin para
trabajo docente desempeado en
el Fortalecimiento Acadmico de las
condiciones reales de trabajo para
Escuelas Normales en el cual se seala
contribuir as en su propia transforma-
que se promover la reflexin de forma
cin, se le oferta la posibilidad de
constante para poder adaptar lo
pensar y re-pensar lo que hace y que
estudiado a la enseanza de los
hasta el momento haya aprendido
contenidos disciplinarios con
durante toda su trayectoria educativa,
adolescentes, tomando en cuenta sus
sobre
intereses y desarrollo cognitivo.
la
docencia.
Existen
dos
los
momentos de trabajo durante el
Durante los tres primeros aos de
sptimo y octavo semestres, uno
formacin inicial, los estudiantes se
individual y otro colectivo, destacando
apropiaron de los propsitos, articula-
P GINA 6
cin y
secuencia de los contenidos
Seleccionar y adaptar estrate-
curriculares, con el objetivo de adquirir
gias de enseanza, formas de
los conocimientos de tipo disciplinario,
relacin y estilos de trabajo
asociando necesidades, procesos y
congruentes con los propsitos
formas de aprendizaje de sus futuros
de la educacin secundaria
alumnos, ofertando propuestas didcti-
Registrar informacin para
cas con actividades intencionadas,
analizar y explicar las formas
recursos
de proceder de los maestros
estrategias de evaluacin acordes con
identificando prcticas escola-
los
res adecuadas a las caracte-
adecuados,
propsitos
procesos
educativos
de
la
educacin bsica y modalidades de
rsticas de los grupos.
evaluacin.
Es importante sealar el reciente
establecimiento del plan curricular 2011
de
Educacin
Bsica,
en
este
documento se enfatiza que los alumnos

son el centro de la accin educativa, se
incluye el desarrollo de habilidades
digitales y considera estndares de
aprendizaje para valorar el desarrollo
de competencias.
La observacin y la prctica educativa
en los procesos de formacin de los
estudiantes normalistas es fundamental
para conocer las condiciones reales de
trabajo en las escuelas secundarias y la
Se
especif ica
ta mbin
que
la
observacin y la prctica no se realizan

con el fin de calificar y criticar lo que
sucede en el aula o, por el contrario, de
identificar un modelo de docencia que
se deba imitar. Se reconoce al profesor
de educacin secundaria que funge de
tutor como un actor formativo de los
estudiantes normalistas, su papel
especfico es:
Asesor y gua durante las
observaciones y prcticas
educativas en las aulas
complejidad de ese ambiente educativo
Gua los procedimientos y
en ello aprenden a:
toma de decisiones adecuadas
P GINA 7
para mejorar la calidad de la
social que se aprende con otros, se
enseanza.
construye y reconstruye de forma
Transmite
sus
saberes
experiencia en el trabajo con

grupos escolares.
colectiva e individual sobre los diversos

enfoques o estrategias, mtodos y
tcnicas empleadas.
Dichas prcticas permiten comprender
las condiciones reales de trabajo desde
La ENT tiene sus propias caracters-
las posibilidades personales y colec-
ticas y establece sus condiciones de
tivas, brindan una experiencia integral
trabajo, diferenciadas por las percep-
del quehacer educativo. Es as que se
ciones, sentidos o significados que para
considera a la vinculacin con la
cada actor adquiere la formacin
Educacin Bsica como una forma de
docente.
impulsar los procesos de formacin de
Las asesoras acadmicas, considera-
nuevos profesores.
ron que el anlisis permanente de la
En los primeros dos semestres de la
prctica
convierte los propsitos de
Licenciatura, realizaron actividades de
formacin docente del plan de estudios
acercamiento a la prctica escolar,
1999, en un proceso de investigacin
concentrando
en la accin, para reflexionar sobre lo
observacin y anlisis del proceso
que sucede en las aulas, es necesario
educativo
comprenderle como una actividad
iniciaron el contacto, el desarrollo de
intencional desde una mirada particular
habilidades dirigidas a la reflexin
de pensamiento y caracterizada por
orientada; cada una de las asignaturas
modelos de enseanza.
potenci los saberes relacionados en el
As, los practicantes dan sentido a lo
anlisis
acontecido, encuentran significados ya
secundaria, para su conocimiento y
construidos por los profesores de
comprensin; la meta fue que los
educacin bsica al ser una prctica
alumnos reflexionen sobre los proble-
su atencin
de manera
en
la
contextual,
de las experiencias en la
mas ms comunes que enfrentan los
P GINA 8
maestros de educacin secundaria,
grupos
sobre sus nociones y creencias que
diarias de seis horas en cinco perodos
sustentan su enseanza y evaluacin
del Ciclo Escolar, cada uno de ellos
en el aula y sus efectos en el
tiene una duracin de cuatro semanas,
aprendizaje.
alternan a cada uno, tres semanas en
De tercero a sexto semestre se
las cuales acuden a la escuela normal
desarrollan
de
donde cursan el Taller de Diseo de
y prctica docente cada
Propuestas Didcticas y Anlisis del
uno con 6 horas semanales con la
Trabajo Docente para analizar y
finalidad de aprender a verse a s
reflexionar sobre la experiencia vivida
mismos,
en la escuela secundaria, preparar sus
realizar el anlisis de sus propios
actividades didcticas, formas de
procesos de enseanza, orientndose
evaluacin y la construccin de su
desde el tratamiento a sus propias
documento recepcional. El Trabajo
necesidades educativas.
Docente (TD) realizado por los estu-
observacin
cuatro
generar
cursos
autoregistros
de alumnos, con jornadas
diantes acredita el servicio social

requerido para la obtencin del ttulo
Caractersticas del Trabajo

Docente en condiciones reales
profesional.
En los dos ltimos semestres de la

licenciatura se desarrolla una prctica
intensiva en condiciones reales de
trabajo. Los estudiantes se integran a
una escuela secundaria para ejercer en
corresponsabilidad del titular del grupo
su desempeo docente que corresponde a la especialidad en la que fueron
formados. Atienden de uno a dos
Trabajo docente con apoyo de titulares de

secundaria.
P GINA 9
La realizacin del TD es un requisito
Fortalecer su
obligatorio bajo la orientacin de un
profesional y social en el
tutor, figura que recae en un maestro
trabajo docente.
de secundaria de la especialidad, su
funcin es orientar el desempeo
docente, compartir su experiencia,
hacer recomendaciones oportunas con
la intencin de mejorar la calidad de su
trabajo para la obtencin del ttulo
profesional.
compromiso
Las responsabilidades del tutor del

docente en formacin rene los
elementos necesarios par enriquecer y
orientar
el
desempeo
de
los
estudiantes en su ltimo trayecto

formativo
influye
de
manera
importante para forjar la identidad
El carcter del TD es formativo y los
docente ante la complejidad de la
propsitos de ello son:
prctica cuando lo coloca en situa-
Fortalecer el desarrollo de su
ciones imprevistas. Las funciones que
competencia didctica.
desarrolla el tutor son:
Conocimiento de los ado-
Observa
lescentes para comunicarse y
durante todas las sesiones de
dialogar con la intencin de
clase y apoya a los estudiantes
provocar aprendizajes y de-
cuando as lo requieran.
sarrollo de competencias.
En cada periodo de trabajo
Fortalecer
el
dominio
de
contenidos de su especialidad.
docente,
el
desempeo
acuerda
los
contenidos de enseanza y
actividades a desarrollar.
Fortalecer el conocimiento
sobre la organizacin y funcio-
Hace
un
seguimiento
namiento de la secundaria.
sistemtico
sobre
el
desempeo del normalista,

Favorecer el trabajo colaborativo.
segn lo acordado con el
P GINA 10
asesor de sptimo y octavo
conceptuales
semestre.
currculum de las Licenciaturas de
Hace las observaciones y

recomendaciones oportunas
respecto a las dificultades o
limitaciones en su desempeo.
que
constituyen
el
Educacin Secundaria con especialidades en Biologa y Qumica, se vislumbran paradigmas coincidentes con
las propuestas actuales de educacin
bsica. Dicha coincidencia, refiere a la
Aporta sugerencias a la planifi-
consolidacin de un profesional reflexi-
cacin de los estudiantes.
vo, transformador de su realidad social
Participa en las reuniones en

la escuela normal para valorar
el
desarrollo
del
trabajo
docente y actualizar su funcin

de tutora.
desde el cambio personal, a partir de

procesos analticos determinantes de
posiciones terico-conceptuales y prcticas desde las cuales se propone una
mejora constante en el desempeo y
resultados educativos. Sin embargo, en
los datos hallados en el seguimiento de
Perspectiva de formacin
egresados, los normalistas no han dado

continuidad a la reflexin sistematizada
La formacin docente es un proceso

permanente,
dinmico,
integrado,
multidimensional, en el que convergen,

entre otros elementos, la disciplina,
aspectos tericos, metodolgicos,
epistemolgicos, didcticos, psicolgicos, sociales, filosficos e histricos
(Chehaybar y Kuri, 2003).
de su prctica.
As entonces, hara falta comprender
los procesos formativos de los futuros
docentes, las circunstancias contextuales y educativas que proporcionan los
elementos de reflexin profesional, para
la generacin de una sistematizacin
en el anlisis y reflexin de la prctica
Desde la perspectiva didctica de la
en circunstancias reales a la que se
formacin inicial de docentes y el
enfrentan los normalistas an durante
reconocimiento de los entramados
el proceso
de
formacin
inicial,
P GINA 11
fundamentalmente, en los estudiantes
Con el deseo de recuperar las expe-
de sptimo y octavo semestres.
riencias y expectativas que exige la

los
educacin del siglo XXI, se orient este
propsitos curriculares y la ardua tarea
trabajo hacia la recuperacin sistema-
de los docentes de la institucin,
tica de la prctica docente de los
existen algunos elementos que influyen
estudiantes en formacin de sptimo y
en este proceso y que, an no han sido
octavo semestre, con un sustento
identificados a favor de comprender lo
metodolgico cualitativo en la bsqueda
que sucede e interpretan los normalis-
de sentidos del hacer profesional; es
tas en relacin con este enfoque forma-
decir, recuperar cmo se ha ido
tivo por el cual transitan.
fortaleciendo la prctica profesional re-
Si
bien
no
se
desconocen
En esta primera etapa, el objetivo de

investigacin fue el siguiente:
flexiva, para generar nuevas interrogantes en torno a la propia prctica, as

como el cuestionamiento de la realidad
Identificar los elementos operati-
docente desde el uso sistemtico y
vos y estructurales que enmarcan
permanente del diario escolar.
la reflexin y anlisis del desempeo de los normalistas de 7 y 8

semestres de la licenciatura en
educacin secundaria con especialidad en Qumica y Biologa de
la ENT, mediante la observacin
directa del trabajo docente y los
registros de Diario del profesor as
como, la manera en que dan
Trabajo docente en Secundaria
sentido a la transformacin de s
mismos.
As,
en
trminos
generales,
se
reconoci la necesidad de describir

datos cualitativos en referencia a las
P GINA 12
prcticas docentes de los estudiantes
cuestionar el rol de ser docente, y en
normalistas de la ENT; identificando
esencia, tienen su punto de partida en
coyunturas para brindar explicaciones,
las experiencias de vida personales, ya
narraciones, argumentaciones a partir
trabajadas ampliamente por tericos de
del sustento terico metodolgico
la pedagoga como Max van Manen
desde el cual se comprenda de manera
(1997).
clara las situaciones o acciones
En este sentido, la revisin del
educativas en la formacin de los
desempeo
futuros docentes de educacin bsica;
propuesta, parte de la reflexin sobre el
procurando la construccin social de
hacer y la proyeccin social del
este conocimiento con la pretensin de
profesional a travs de la implemen-
intervenir en la toma de las decisiones
tacin programtica de actividades que
acadmicas, profesionales desde la
lleven a la capacitacin y manejo de
gestin institucional hasta la del aula.
situaciones particulares a favor del
Al hablar del ejercicio de ser docente,
cambio o transformacin de la prctica
se reconoce que es un asunto que
para posibilitar un mejoramiento de las
trastoca lo personal, es decir, la forma
condiciones sociales y por qu no, del
de asumir un rol peculiar, una forma de
entorno.
interaccin con los educandos, no se
El rol profesional de los formadores,
limita a impartir una serie de lecciones y
tambin es un espejo en donde los
actividades acadmicas, es cuestin de
docentes noveles se reflejan, lo cual
pensamiento y de interiorizacin que
evidencia de algn modo que en este
permiten la reflexin permanente del
ejercicio, el profesional tambin educa.
ejercicio de la docencia.
Siendo necesario el acompaamiento
Por eso se plantearon interrogantes a
pedaggico de los futuros docentes
los estudiantes, tales como Cul es el
dentro de la Escuela Normal pero, en
significado de ser profesor? Cmo
relacin con las Escuelas Secundarias
observo a mis estudiantes? Ellos
donde realizan las prcticas pedag-
cmo me observan? que llevan a
gicas.
docente
desde
esta
P GINA 13
Los procesos de anlisis y reflexin
de reflexin y anlisis en el entendido
que los docentes realizan al indagar
de la voluntad de aprender que ellos
sobre su quehacer educativo a efecto
debieran asumir como asevera Imber-
de evidenciar esas competencias
nn (1994) una actitud de aprendizaje.
didcticas, de identidad docente y de

formacin en general adems de
Analizar y reflexionar la prctica
pugnar por su retroalimentacin y

mejora constante.
El acercamiento a la realidad y las
El docente en formacin en condiciones
acciones pedaggicas emprendidas por
reales de trabajo, como lo exige el
los estudiantes, gener una alternativa
programa de 7. Y 8 semestre de la
a la propuesta inicial: sistematizar de
Licenciatura en Educacin Secundaria,
forma permanente en un texto narra-
de forma implcita a su intervencin en
tivo, la experiencia en la escuela
el aula analiza y reflexiona esa realidad
secundaria para reflexionar siempre en
bajo sus propias concepciones que
torno a ella, coadyuvando a la forma de
tiene sobre: la enseanza, el aprendiza-
construir conocimiento que d cuenta
je, la evaluacin, los adolescentes, los
de ese encuentro social en su papel de
supuestos epistemolgicos, sociolgi-
docente.
cos, filosficos e ideolgicos de, la
Pudieron dar cuenta, a travs de dichos
prctica docente, los contenidos, el
anlisis, del desarrollo de la capacidad
anclaje de ellos en la sociedad y en
de analizar, producir conocimiento para
particular con la cotidianidad de los
intervenir en la realidad, asumir su
alumnos.
docencia, sobre los retos que ello
En conclusin, la formacin docente,
implic, hacer consciencia de los
desde las propuestas de trabajo
aciertos y equvocos de la prctica para
acadmico por parte de las asesoras de
modificarla, cambiar paradigmas que
sptimo y octavo semestres, es percibi-
transformaron sus actitudes.
da como una ruta comprometida con el
La primer dificultad enfrentada para
estudiante, ofertndoles oportunidades
indagar sobre su propia prctica fue la
P GINA 14
obtencin de la informacin emprica:
nidades de participar e intervenir de
en el registro del diario del profesor,
forma honesta, tica, respetuosa y
que les permitiera hacer una auto
autntica ante los diferentes actores
observacin sobre lo que aconteci,
educativos.
as, la dificultad en relacin a cmo
La tarea emprendida por los docentes
realizar un diario para registrar de
en formacin entonces, fue indagar
forma descriptiva su prctica docente
sobre la propia prctica, recuperando
en bsqueda de significados, de
su propio discurso para el rescate del
explicar cmo y por qu sucede lo que
sentido de la vida profesional en la
sucede, fundamentalmente obliga al
cotidianidad de las escuelas secunda-
trabajo permanente y sistemtico para
rias, de tal modo, comprendieron el
recabar toda esa informacin.
significado de los acontecimientos,
En el desarrollo del Taller, se fue
reconocieron opciones, orientaciones e
identificando la carencia, primeramente,
incluso la argumentacin y realizacin
de un hbito para el registro del diario
profesional.
cuya sistematizacin obliga a la
Evidenciaron la apropiacin del conoci-
voluntad frrea para hacerlo cualquier
miento sin embargo, pudieron recono-
educador puede, con un esfuerzo y
cerse las inquietudes, preocupaciones y
rigor comparables con el necesario pa-
deseos de los adolescentes de la
ra hacer sus tareas cotidianas actuales,
comunidad educativa en la que realizan
ponerse en contacto con su accin.
su TD. Otro elemento identificado fue el
Observarla, analizarla, sistematizarla y
escenario lleno de incertidumbre que
finalmente transformarla (Bazdresch,
exigi al docente en formacin una
2000).
toma de consciencia de lo que es l en
Es posible problematizar y cuestionar la
primer plano, cuestionndose quin
realidad mediante una observacin
soy?, Por qu eleg esta carrera y no
orientada con base en el desarrollo de
otra?, Qu hice? Cmo lo hice? Y
la habilidad de registrar y describir
Por qu lo hice?
experiencias en busca de oportu-
P GINA 15
Los anlisis exigieron un pensamiento
reflexin que descubran
su esencia,
crtico que implic ser observador de s
entretejidos de las diferentes dimensio-
mismo, de lo que ocurri en el aula, las
nes desde los actores educativos.
reacciones, los aprendizajes, las

dificultades y los logros.
El conocimiento del contexto, de
quines son sus alumnos, de los
aprendizajes esperados en la educacin bsica, orientados en estndares
de acuerdo al Plan curricular 2011 de
Educacin Bsica; permite pensar y
repensar en la propia intervencin
docente porque ayuda a elegir o tomar
decisiones para planificar situaciones
didcticas acordes a las formas de
aprendizaje de los alumnos, a sus
capacidades, motivaciones, intereses,
necesidades de aprender, a toda esa
multiculturalidad expresada en las
Emprender la tarea
El diario escolar como instrumento
metodolgico ha sido til para que los
docentes en formacin documenten,
sistematicen la experiencia docente en
forma de una narracin descriptiva de
los sucesos educativos sobre qu y
cmo suceden, sta herramienta
metodolgica
les ha permitido com-
prender, analizar, reflexionar y mejorar

sas reas de oportunidad para
perfeccionarlas durante su accin
educativa.
formas de pensar de sentir y de actuar
La
de los diferentes actores educativos.
educativos (documentacin emprica),
Analizar la prctica docente encierra

una gran complejidad cuando se asume
slo como un proceso de construccin
individual, en solitario, iniciar procesos
de investigacin de la propia prctica es
hacer parte de esa realidad al colectivo
para reconstruirla entre pares, penetrar
en la realidad mediante procesos de
descripcin
de
los
sucesos
se ha realizado de forma inmediata y

posterior a los hechos educativos; es
decir, el registro de las situaciones de
la prctica docente, debe ser sistematico, a diario, permanente, sobre la
comprensin de los contenidos por
parte de los alumnos, las formas de
evaluacin, las actividades dentro y
P GINA 16
fuera del aula, el uso educativo de los
las asesoras en torno al cmo se van
materiales de apoyo, recursos, inciden-
enfrentando de forma espontnea a
tes, logros u obstculos en el proceso
aprendizajes de vital importancia. El
de enseanza y aprendizaje, el logro de
valor que tiene el diario escolar, se
los propsitos y competencias espera-
muestra en la descripcin de la accin
dos del curso, en el diseo y operacin
educativa, el reconocimiento del s
de situaciones didcticas.
mismo como agente de cambio,
Al respecto Porln (1998) expone cmo
postura crtica que afectan de forma
hacerlo su utilizacin peridica permite
positiva
reflejar el punto de vista del autor sobre
aprehensin de los contenidos pero
los procesos ms significativos de la
sobre todo del ser o asumirse docente,
dinmica en la que est inmerso. Es
entre muchos elementos ms que
una gua para la reflexin sobre la
integran una accin educativa.
prctica (p.19). Es importante reco-
El conjunto de narraciones de lo
nocer la necesidad de desarrollar en los
observado tienen su centro focal no
docentes en formacin la habilidad para
slo en los alumnos de educacin
describir de forma peridica y detallada
secundaria y su aprendizaje, tambin
las situaciones educativas de la prc-
implica una accin de espejeo del
tica docente, porque a partir de la
docente en formacin sobre lo que
descripcin objetiva y contextualizada
observa de s mismo: reacciones,
de lo que
ocurre con elementos
actitudes, sentimientos, explicaciones
interpretativos y tericos desde los
subjetivas de su propia percepcin,
cuales es posible explicar lo vivido. Sin
creencias, opiniones y percepcin de la
embargo, tambin se enfrentaron
vida y el mundo sobre lo que ocurre.
dificultades para su concrecin en los
Los temas del documento recepcional
diarios del profesor elaborados por los
que han construido los docentes en
normalistas.
formacin de sptimo y octavo semes-
Esta experiencia de documentar la
tre del presente ciclo escolar, se
prctica ha resaltado explicaciones en
encuentran ubicados en la Lnea
o negativa
con
el logro de
P GINA 17
Temtica: Anlisis de experiencias de

enseanza; por tanto la focalizacin de
Regulacin y control de la
conducta de los adolescentes
narraciones de las tareas de ensean-
Instauracin de normas y sanciones de convivencia en

colectivo
za.
Afectos.
Algunos de los elementos de aprendi-
Trabajo en equipo y la solidaridad.
los registros se centraron en hacer
zaje de los alumnos de cuarto grado de

la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en Qumica,
identificados por sus asesoras fueron :
De los alumnos de secundaria

Patrones de comportamiento
Participacin y respuesta ante
las actividades
Implicacin y reaccin ante las
tareas
Comportamiento con sus iguales y el profesor
Promocin de habilidades para

la investigacin y el uso de las
tecnologas
Del proceso metodolgico
Organizacin y distribucin del
espacio y el tiempo
Organizacin didctica en el
aula
Tareas ms frecuentes de la
clase
Uso del libro de texto y diversos recursos didcticos
Clima del aula
Elaboraciones de pensamiento de los adolescentes

Opiniones y puntos de vista
Del Profesor de secundaria
Actividades y secuencias de
enseanza e impacto en los
alumnos
En colectivo, se abrieron interrogantes

sobre la prctica docente, se ampliaron
las reflexiones sobre las expectativas,
obstculos y logros de la experiencia
docente para entenderla y descubrir en
Situaciones de aprendizaje,
sus ajustes y posibilidades de
desarrollo en los alumnos
ello los diferentes sentidos de dicho
Actividades que atraen el

inters de los alumnos
individual como lo venan haciendo,
evento, no slo desde la mirada

sino tambin desde la de los pares para
P GINA 18
interpretar la experiencia docente. Lo
Reunin de trabajo del Cuerpo Acadmico
que gener una cuestionante ms de

investigacin De qu manera se
La labor implica un proceso exhaustivo
forman hbitos, habilidades para el
y por dems complicado para docu-
registro, anlisis y reflexin de la
mentar, sistemticamente, la prctica
prctica docente, en el trayecto
docente; es indispensable para ello,
formativo escolarizado del estudiante
una gran disciplina, reconocerse a s
de la Escuela Normal de Tlalnepantla?
mismo por escrito ante las experiencias, dialogar constantemente con

uno mismo, con los otros (compae-
Conclusiones
ros, asesores y tutores), colocndose

en situacin de cuestionamiento (dudando de sus seguridades) y con
voluntad de aprender permanentemente ante la realidad educativa en la
cual participa, aunque tal vez, se resista
ante el desagrado por lo que observa y
concluye.
Por el carcter de dicha metodologa,
compartir con su grupo de compaeros
y asesor, enriquece los procesos de
Desde el contexto poltico, curricular y

por definicin de las asesoras del
cuarto grado de Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en
Qumica, la propuesta de formacin
para la docencia, se fundamenta en un
ejercicio metdico de reflexin y
anlisis de la prctica docente.
reflexin y comprensin de lo acontecido, ampla la mirada en la reconstruccin de aquello que era incomprensible o pasaba por la invisibilidad,
redefine el significado en atencin a
necesidades particulares sobre s
mismo, sobre el contexto de la escuela
secundaria donde realizan
su trabajo
P GINA 19
docente y en relacin con la misin de
Nos proponemos
contribuir en la
la docencia con estudiantes de este
transformacin de la prctica propia y la
nivel educativo.
de los docentes en formacin, para
La reflexin brinda respuestas, clarificar
lograr un desarrollo pleno, completo,
los fundamentos de los sujetos que
integral; responsabilidad que nos
investigan sobre su propia prctica,
incumbe como educadores.
hace partcipes a los diferentes actores

en la comunidad, lo cual permite hacer
LISTA DE REFERENCIAS
consciente sus propias limitaciones.

Arduo trabajo espera a los estudiantes
normalista y sus docentes, dadas la
exigencias
metodolgicas
de
la
reflexin de la prctica docente que, si

bien se percibe fundamental para el
cuarto grado, reclama la formacin de
hbitos, habilidades, adems de la
transformacin de
formas de ser y
actuar.
M.
(1998).
Las
competencias en la formacin docente.

Educar. Revista de Educacin, N 5.
Argudn Vzquez, Y. (2001). Educacin
basada en competencias. Educar,
Revista de Educacin, N 19. Tomado
de
la
pgina
de
Internet
www:
educacion.jalis-co.gob.mx/consulta/
educar/19/argudin.html. Consultada el
Si bien la metodologa apoya en el

perfeccionamiento y proporciona oportunidades de crecimiento profesional,
personal, con fuerte compromiso al
desarrollo
Bazdresch,
humano. La
tarea
es
compleja, requiere de aos de prctica
da 28 de noviembre de 2011.
Berteley,
M.
(2000),
Conociendo
nuestras escuelas: un acerca-miento

etnogrfico a la cultura escolar, Mxico:
Paids.
constante en relacin con el registro y
Chehaybar, E. y Amador, R. (2003), (co
el
la
-coordinadora y coautora) Proce-sos y
reconstruccin, significacin, evalua-
prcticas de la formacin universitaria,
cin y planificacin del proceder
Mxico, CESU-UNAM,(Pensamiento
docente.
Universi-tario No. 93).
empleo
de
tcnicas
para
P GINA 20
Fierro, C., Fortoul, B. y Rosas L. (1999),
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de Pedagoga, nm. 220, pp. 44-45.
P GINA 21
Los docentes en formacin de 7o y 8o semestre y

su prctica docente
Introduccin
Resumen
El presente documento da muestra del

anlisis sobre la experiencia obtenida
La formacin docente es un espacio de encuentro y

desarrollo para el ejercicio de la docencia, cuya
complejidad no permite resumirla a una mera
revisin de frmulas didcticas o un adiestramiento
en disciplinas especficas, tiene que ser el espacio que
acoja la inquietud del profesor por trascender, el
lugar en donde, mediante la reflexin, pueda aclarar
su posicin respecto de la problemtica educativa, su
rol en la dinmica social, su forma de entender el
mundo.
durante las jornadas de trabajo docente
Debe ser el espacio en donde el profesor en

formacin pueda hacer conciencia de s mismo, de su
labor y del mundo y estar en posibilidades de
confirmar su compromiso con sus alumnos y su
proceso de aprendizaje, un compromiso responsable
con lo que su existencia pueda llegar a ser.
cando el hecho de que el uso de las
Esta formacin no comienza en la Escuela Normal

con la habilitacin profesional del profesor, es un
continuo que comienza cuando el docente o futuro
docente es estudiante en la escuela primaria o antes
inclusive, no se habla de destrezas o habilidades
simplemente, sino de una actitud ante el mundo, una
forma de entender las relaciones sociales que implica
una conciencia y un compromiso.
siendo un requerimiento bsico en esta
El da a da en el aula, la superacin, la interrelacin

con los alumnos, los colegas, la familia y la sociedad,
entre otros, lleva a perfeccionar la prctica docente
de forma tal que puedan adquirir las habilidades y
mtodos necesarios para proveer sus conocimientos
con la mayor efectividad dentro del aula, incitando a
los alumnos a la crtica y a la reflexin.
cambios educativos
Palabras clave: formacin docente, prctica

docente, reflexin, actitud docente.
en las escuelas secundarias donde

fueron asignados los docentes en
formacin del 7y 8 semestres de la
con especialidad en Qumica. Destanuevas tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC) en la educacin, ha
evolucionado a pasos agigantados
sociedad del siglo XXI ante nuevos
ambientes.
En este sentido el Plan y programa de
estudio 2006, reconoce
que
los
deben responder
al avance continuo de la sociedad y a

las necesidades tanto en aspectos
sociales, econmicos como polticos;
por ello la inclinacin al fortalecimiento
de competencias para la vida, que no
incluyen slo aspectos cognitivos sino
los relacionados con lo afectivo, la
naturaleza y la vida democrtica.
P GINA 22
Los docentes en formacin al utilizar
Problemtica
una diversidad de recursos fortalecieron

sus habilidades en el manejo de
documentos impresos en formatos
digitales, integrando fuentes diversas,
seleccionando eficientemente la informacin e impulsaron en el aula una
cultura informtica y de comunicacin al
emplear diferentes instrumentos y
herramientas.
En la Escuela Normal de Tlalnepantla

(ENT) se opera el Plan 1999 con las
Licenciatura en Educacin Secundaria,
con especialidades en
Biologa y
Qumica, donde los programas de

estudio de Trabajo Docente y el Taller
de Diseo de Propuestas Didcticas y
Anlisis del Trabajo Docente, se
Se incit el inters de los alumnos para
analizan desde el Plan de estudios de
realizar las actividades de manera
educacin secundaria 2006 donde se
voluntaria, dando as significado a sus
realiza una importante transformacin
aprendizajes y comportamientos, de
curricular que atiende el enfoque del
manera que manifestaron un verdadero
desarrollo por competencias, mientras
gusto por la actividad escolar.
que
Emplear la argumentacin, el anlisis
licenciatura en Educacin Secundaria
de situaciones cotidianas, identificar
no sufre modificacin alguna hasta el
problemas, formular preguntas, propo-
momento.
la estructura curricular de la
ner diversas soluciones; seleccionar,

aprovechar los recursos tecnolgicos y
cientficos para profundizar o ampliar el
aprendizaje de manera permanente,
son las tareas acadmicas a que se
enfrentan los docentes en formacin
durante el ltimo tramo de su carrera
profesional como Licenciados en
Educacin Secundaria.
Estudiantes de 7 semestre,
visitan el museo Universum
P GINA 23
As mismo, el anlisis de la prctica
ciclo escolar con uno o dos grupos de
incorpora actualmente la orientacin del
secundaria acorde a la especialidad
Plan curricular 2011 de Educacin
formativa,
Bsica cuyos cambios ms relevantes
Qumica, supervisados por los maes-
son: centrar la atencin en los
tros titulares de educacin secundaria y
estudiantes y en los procesos de
los asesores de la escuela normal;
aprendizaje, fomentar el desarrollo de
dicha tarea docente se caracteriza por
habilidades digitales y considerar
ser una prctica multidimensional que
estndares de aprendizaje.
les aporta diversos aprendizajes de la
Contexto en el cual los alumnos
profesin docente. Se trabaja con base
normalistas advierten que ciertos
en una visin amplia de la enseanza,
ambientes familiares, culturales y
tal y como lo plantea Altet (2005, p.39)
en
nuestro
caso
con
sociales preparan a los alumnos para
La dificultad del acto de ensear
desenvolverse con mayor facilidad en el
radica
medio escolar, mientras que en otros
analizarse nicamente en trminos de
casos hay una menor correspondencia
tareas de trasmisin de contenidos y
entre las experiencias ambientales de

los adolescentes y las demandas
planteadas por las actividades en la
escuela. Estas variaciones no implican
en
que
ste
no
puede
de mtodos definidos con antelacin

ya que la comunicacin verbal en
clase, las interacciones, la relacin y la
variedad de interacciones en situacin
son las que permitirn o no que
diferencias en las capacidades de los
alumnos diferentes aprendan en cada
alumnos, pero exigen del maestro una
intervencin.
sensibilidad especial para estimular el

aprendizaje de los alumnos en una
sociedad cambiante.
Los escenarios de formacin no garantizan una buena incorporacin a los

escenarios de prctica, ya que las
En este sentido es preciso reconocer y
grietas formativas y la poca claridad del
valorar la vivencia profesional de los
escenario profesional generan desa-
docentes en formacin de 7 y 8
ciertos, fisuras y errores en la prctica
semestres, quienes trabajan durante un
P GINA 24
que desprenden resultados desfavora-
papel de normalistas en la construccin
bles en el aprendizaje de los alumnos.
de la vida escolar.
En este sentido, los docentes en
Las prcticas educativas son parte
formacin asumen que su desempeo
fundamental de las mediaciones socia-
en los grupos escolares juega un papel
les necesarias para orientar el paso de
central en el logro de la equidad
los docentes nveles y su insercin
educativa, as como su dominio
como miembros plenos de la sociedad
profesional en el rea disciplinar y
educativa, facilitando experiencias y
metodolgica, por lo que la intencin de
conocimientos relevantes en la cons-
la indagacin del anlisis de la
truccin de su identidad profesional.
experiencia docente que se efecta en
En este sentido la reflexin de lo que
la ENT es para dar cuenta de la
acontece en el aula nos lleva a
incorporacin de la diversidad de
reconocer que la prctica docente
recursos educativos empleados por los
abarca diversos aspectos como son la
normalistas para atender las necesi-
gestin escolar, condiciones de la
dades educativas de la sociedad del
organizacin del trabajo en la escuela,
siglo XXI.
atencin a la diversidad educativa,

interaccin,
participacin
de
los
La multidimensionalidad de la
prctica
alumnos en la clase y las escuelas,
Los docentes en formacin no slo
escuela con la familia y la comunidad,
ejercitan su prctica docente durante
entre otros, lo que le imprime un
sus jornadas de trabajo en las Escuelas
carcter multidimensional, pues implica
secundarias asignadas sino asumen y
no slo aprender a ensear (Rockwell,
se enfrentan a la normatividad de la
1995).
institucin, se apropian de las reglas
Esta multiplicidad de aspectos que
necesarias para sobrevivir en ella y
caracterizan la docencia debe ser
participan desde los lmites que tiene su
conocida por los estudiantes norma-
circulacin, uso de los materiales,

recursos educativos, relaciones de la
P GINA 25
listas y en ella aprender a actuar. Los
adquieren relevancia y se buscan
periodos de prctica en las escuelas
soluciones; esto requiere una reflexin
secundarias durante la formacin son
ms consciente sobre la situacin y
una oportunidad para hacerlo y los
sacar a la luz y cuestionarse su
estudiantes normalistas lo expresan
conocimiento implcito (Torres,1992:4).
as:
Durante las prcticas en las escuelas
secundarias
estrategias
puedo
que
aplicar
he
aprendido
las
y
descubro cosas que aqu en la Normal

no analizamos o no hemos visto.
Docentes en formacin de la
Licenciatura en Educacin
Secundaria
Adems me enfrento a diversidades de
Los normalistas construyen poco a
actividades
poco su identidad profesional y durante
interfieren
(suspensin
que
en
de
mi
en
ocasiones
labor
clase
por
docente
la formacin inicial modifican estrate-
reunin
gias para responder a situaciones que
urgente, simulacros de proteccin civil,

visita de autoridades municipales, entre
se les presentan en las aulas y no
otras) y me las tengo que ingeniar para
necesariamente esas respuestas se
atender mis clases (Diario.2011).
quedan en el terreno tcnico e

instrumental, como sostiene Mercado
(2007). La realizacin de actividades de
reflexin y anlisis de la prctica
despus de las jornadas de acercamiento en las Escuelas Secundarias les
permite a los docentes en formacin de
7 semestre, elaborar e incorporar
estrategias novedosas producto de la
reflexin
Experimentacin en la escuela secundaria
terica,
dirigidas
la
transformacin de la docencia.
Al estar en accin, los problemas
Esta capacidad de respuesta se
singulares determinados por el contexto
adquiere gradualmente, es en los
P GINA 26
ltimos semestres cuando valoran ms
de relacin con el grupo, entre otras
el tipo de actividades a realizar
acciones.
considerando grupos y contextos
Se reconoce que transformar las
escolares. Para ello, se promueve el
prcticas que realiza el futuro docente
empleo
didcticos
consiste en construir puentes entre lo
congruentes con el enfoque, los
que hace en el aula y los nuevos retos
propsitos de la asignatura, teniendo en
educativos que se presentan para dar
cuenta los propsitos formativos de la
respuesta a los actuales enfoques de la
educacin secundaria; asimismo con
educacin, as como en la incorpora-
base en el conocimiento del grupo, los
cin de estrategias didcticas novedo-
futuros docentes enfrentan el reto de
sas y el desarrollo de nuevas compe-
disear actividades didcticas diversas,
tencias profesionales que implican un
que permitan despertar el inters de los
proceso de actualizacin, este ltimo
alumnos y expresar sus preocupacio-
pasa por un anlisis del trabajo
nes o aficiones intelectuales.
cotidiano por el planteamiento y
Despus de aplicar en la escuela
resolucin de nuevas situaciones-
secundaria las propuestas elaboradas,
problema que deben resolverse en las
se incorporan a la Escuela Normal para
aulas.
analizar los resultados de su experien-
Perrenoud (2007), asegura que en la
cia en el aula: el logro de los prop-
accin pedaggica encontramos pocos
de
recursos
sitos, el inters de los estudiantes, el
espacios para meditar, analizar la
desarrollo de las actividades, la
prctica o, simplemente, tomar registros
pertinencia de los recursos, formas de
de nuestras acciones, lo cual resulta
evaluacin, uso y aprovechamiento del
sumamente necesario para encontrar
tiempo. El anlisis incluye el propio
fortalezas y debilidades de las acciones
desempeo
en
cotidianas, en muchas ocasiones se
formacin: dominio de los contenidos,
toman registros para observar a los
la conduccin de la clase, capacidad de
alumnos, tomar decisiones sobre lo que
comunicacin con los alumnos, el clima
ellos necesitan aprender, sin duda, se
de
los
docentes
P GINA 27
reflexiona antes de guiar el siguiente
Debe ser el espacio en donde el
paso o decidir el camino que debe
profesor en formacin pueda hacer
seguirse: interrumpir una conver-
conciencia de s mismo, de su labor y
sacin, empezar con un nuevo captulo
del mundo y estar en posibilidades de
o actividad antes de concluir la clase,
confirmar su compromiso con sus
aceptar una excusa, responder a una
alumnos y su proceso de aprendizaje,
pregunta, entre otras.
un compromiso responsable con lo que
En este orden de ideas, la reflexin de
su existencia pueda llegar a ser. Ahora
la prctica docente permite comprender
bien, esta formacin no comienza en la
las diversas transformaciones que se
Escuela Normal con la habilitacin
viven en el mbito personal y profesio-
profesional del profesor, es un continuo
nal, se convierte en necesaria cuando
que comienza cuando el docente o
se pretende la mejora permanente del
futuro docente es estudiante en la
quehacer del maestro, accin que se
escuela primaria o antes inclusive, no
maximiza al presentarse un cambio de
se habla de destrezas o habilidades
paradigmas o un nuevo enfoque
simplemente, sino de una actitud ante
curricular.
el mundo, una forma de entender las
La formacin docente entonces no

puede ser una mera revisin de
frmulas didcticas o un adiestramiento
en disciplinas especficas, tiene que ser
relaciones sociales que implica una

conciencia y un compromiso.
En este sentido la responsabilidad de la
formacin de los docentes es una doble
el espacio que acoja la inquietud del
responsabilidad, pues afecta a los
profesor por trascender, el lugar en
estudiantes como normalistas y como
donde, mediante la reflexin, pueda
futuros docentes que a su vez multiplica
aclarar su posicin respecto de la
su particular forma de entender la
problemtica educativa, su rol en la
prctica con otros cientos de estudian-
dinmica social, su forma de entender
tes ms.
el mundo.
En este contexto se ubica el ambiente

de
aprendizaje mixto, donde se
P GINA 28
combina lo presencial y lo virtual con la
atender uno de los retos educativos
intencin de documentar y valorar su
para la mejora de la enseanza, por lo
experiencia
que es necesario reconocer los mo-
docente,
en
tiempos
claramente diferenciados, es decir
mentos del actuar docente.
durante 4 semanas permanecen en las
Esta accin pedaggica se refleja en la
escuelas secundarias para realizar el
secuencia formativa con que se
trabajo docente, las siguientes tres
abordan los contenidos curriculares a
semanas
Normal
trabajar, reconociendo que puede
efectan el anlisis de las experiencias
dividirse en fases, cada una de las
y diseo de secuencias didcticas.
cuales cumple funciones distintas en el
en
la
Escuela
proceso de enseanza y aprendizaje y,

por consiguiente, tiene caractersticas
diferentes. Las fases de las secuencias
se
pueden
considerar
desde
la
perspectiva de la enseanza o del

aprendizaje.
Desde la perspectiva de la enseanza
se distinguen tres etapas: la fase preactiva, la fase interactiva y la postLectura en voz alta, estudiante de secundaria.
activa, que siguiendo a Marqus (2000)

presentan las siguientes caractersticas:
As mismo, es preciso tener presente
Pre-activa: en sta los docentes
que, la actual sociedad exige a los
planifican su intervencin, defi-
docentes competencias profesionales
nen los contenidos de los progra-
acordes a un mundo cambiante, cada
mas a efecto de preparar,
vez ms dinmico, donde la tecnologa
seleccionar apuntes, materiales
est transformando a la sociedad y a la
didcticos y actividades para los
actividad educativa. Introducir este
estudiantes. As como documen-
recurso en la prctica docente significa
tar lo qu hacen otros colegas,
P GINA 29
otras instituciones con el fin de
consultas mediante la tutora
mejorar la propia prctica y
virtual, entre otras.
posibilitar la elaboracin personal de un banco de recursos

multimedia, donde cada formador organiza los materiales
digitales propios y los enlaces de
Internet que apoyan los trabajos
curriculares
una
vez preparado,
evaluado
un
curso,
impartido
una
unidad
didctica o una intervencin, se

planifica otra nueva que debe tener en
cuenta el que se ha terminado.
Interactiva: en ella los docentes

trabajan conjuntamente con los
alumnos
Estas fases se van repitiendo ya que
donde las sesiones
presenciales se apoyan en los

recursos que brindan las TIC
(uso de materiales informativos y
Desde la perspectiva del aprendizaje

debemos focalizar la atencin en la
fase interactiva, la del trabajo conjunto
de profesores y estudiantes. En esta
etapa se identifican tres momentos:
didcticos digitalizados, de infra-
Fase inicial o de apertura, en la
estructura tecnolgica disponi-
cual los estudiantes se disponen
ble, asesoramiento a los estu-
en situacin de aprender
diantes en el uso de las TIC,
Fase de desarrollo, en la que se
entre otros)
realizan los aprendizajes
Post-activa: fase donde
se
Fase de sntesis o cierre, en la
evala la enseanza o accin
que estructuran y se consolidan
educativa y las TIC facilitan la
los aprendizajes
propuesta de actividades comple

-mentarias a realizar, la recepcin de trabajos y envo de
comentarios y correcciones online, la atencin de nuevas
Tanto las fases vistas desde las

perspectivas de la enseanza (preactiva, interactiva y post-activa), como
desde la perspectiva del aprendizaje
(inicial o de apertura, desarrollo, cierre
o
sntesis.),
se
conciben
como
P GINA 30
dimensiones dinmicas. Las cuales
nes que los formadores hacen de las
retoman y asumen los docentes en
observaciones estn asociadas tanto a
formacin, como sujetos de esta
la mirada con que la realizan como al
investigacin durante su ejercicio
tiempo que invierten en la observacin
profesional en las Escuelas Secunda-
(momento y duracin que dedican al
rias y bajo las cuales realizan el anlisis
asistir a las prcticas).
de los resultados de su actuacin
Los
docente.
observaciones ulicas tienen claridad
formadores
al
realizar
las
en el objetivo, el sentido de realizarla
Resultados de los procesos de

reflexin de la prctica
Durante las observaciones y el trabajo
docente desarrollado en las escuelas
secundarias, los trabajos creados e
innovados por los alumnos dan cuenta
del potencial creativo
de
stos,
favoreciendo sus capacidades y habilidades que le permitan integrarse al

entorno social en el que se encuentran
o desenvolverse en otros contextos.
Para la escuela significa dar respuesta
a la diversidad cultural y social de los
sin embargo, es menester tener claro

que dicho ejercicio lo hacen considerando su historia personal y sus
vivencias inmediatas, como consecuencia, los comentarios que hacen a los
estudiantes se refieren ms a aspectos
como el control del grupo, el material
didctico, la modulacin o fuerza de la
voz y el manejo del tiempo en tanto se
ajusta o no a la planeacin, soslayando
las
orientaciones
acerca
de
las
estrategias de enseanza. (SEP 2002).

Situacin que nos hace revalorar la
complejidad de la actuacin docente.
espacios que
En este sentido, cobra relevancia el
estimulen la convivencia a favor de un
proceso de acompaamiento de los
ambiente de trabajo colaborativo.
sujetos en formacin durante sus
estudiantes abriendo
As mismo se destaca el proceso de

acompaamiento que a la voz de los
estudiantes muestra que las valoracio-
estancias en las Escuelas Secundarias,

espacios acadmicos llamados actualmente tutora, cuyo desarrollo se
P GINA 31
encuentra asociado a tres funciones
Proceso que posibilita generar una
bsicas que se practican en la Escuela
nueva
Normal:
formacin de los futuros docentes.
cultura
de
trabajo
en
la
1.- El ayudarles a los sujetos en

formacin a encontrarle sentido a las
acciones que realizan, producto de las
visitas a escuelas, de las jornadas de
prctica y de encontrar respuesta a los
escenarios diversos de la realidad.
Bibliografa
Altet, M. (2005). La competencia del
maestro profesional o la importancia de
saber analizar prcticas.
Leopold Mercado Cruz, E. (2007): Las
2.- Ayudar al sujeto en formacin a
paradojas del cambio en la formacin
describir y fortalecer el modelo personal
inicial: un anlisis de la reforma en las
que se convertir en la base de
escuelas normales del Estado de Mxico,
asumirse en la docencia. La idea es
en IX Congreso Mexicano de Investigacin
ayudar a pulir las destrezas, las habili-
Educativa. Yucatn.
dades con imaginacin y creatividad, a
Marqus. G. P. (2000) Impacto de las TIC
partir de dejar fluir la imaginacin y crea
en educacin: funciones y limitacio-nes.
-tividad de cada sujeto en formacin.
Universidad
3.-
Un
tercer
compromiso
acompaamiento
est
ligado
del
al
compromiso del cambio y la innovacin.

El formador de formadores deber ser
Autnoma
de
Barcelona
(UAB): Espaa
Perrenoud.
P.
(2007).
Diez
nuevas
competencias para ensear. Invitacin al

viaje. Espaa. Mxico: Gra,
partidario del cambio educativo a partir
Rockwell, E. (1995): De huellas, bardas y
de colocarse permanente en las
veredas: una historia cotidiana en la
posiciones instituyentes del sistema,

por lo tanto el acompaamiento servir
como recurso para incitar al cambio en
toda iniciativa de prctica para los
sujetos en formacin.
escuela, en E. Rockwell (Coord.). La

escuela
cotidiana.
Mxico,
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de
Cultura Econmica: Mxico.

Torres, J. (1992): La prctica reflexiva y la
comprensin de lo que acontece en el
aula, en: Ph. W. Jackson. La vida en las
aulas. Madrid, Morata.
P GINA 32
Reflexin y anlisis de la prctica en los Docentes en

Formacin Proceso Individual o Colectivo?
Introduccin
Resumen
El presente documento expone los
El propsito fundamental de analizar y

reflexionar la prctica docente es mejorarla.
Hacer consciente los aciertos y errores, los
alcances y limitaciones a efecto de concebir esa
realidad educativa que se construye y
reconstruye da a da para generar cambios
sustanciales
implica modificar esquemas
conceptuales respecto a lo que se hace o se deja
de hacer en la mediacin de los aprendizajes en
el espacio escolar. Espacio de construccin, de
encuentros y desencuentros.
diferentes momentos que integraron los
El docente en formacin en condiciones reales

de trabajo, como lo exige el programa de 7. Y
8 semestre de la Licenciatura en Educacin
Secundaria, de forma implcita a su intervencin
en el aula analiza y reflexiona esa realidad bajo
sus propias concepciones que tiene sobre la
enseanza, el aprendizaje, la evaluacin, los
adol esce nt es, so br e l os supuest os
epistemolgicos, sociolgicos, filosficos e
ideolgicos de la prctica docente, sobre los
contenidos y el anclaje de ellos en la sociedad y
en particular con la cotidianidad de los alumnos.
Cabe preguntar los procesos de reflexin de la
prctica docente se construye en individual o
colectivo?
Docente en las Escuelas Secundarias.
Se destaca la importancia del uso sistemtico y

constante del diario de observacin, para
analizar y reflexionar la prctica con la idea de
transformarla.
procesos de la reflexin de la propia

prctica de los Docentes en Formacin
de la Licenciatura en Educacin
Secundaria
con
Especialidad
en
Qumica de la Escuela Normal de

Tlalnepantla, durante
su Trabajo
Su tarea educativa ya no consiste en

transmitir informacin, su figura ya no
es la del depositario del saber y por
ende de la verdad.
Ahora necesita reflexionar su propia
prctica para contribuir as en su propia
transformacin, en pensar y re-pensar
lo que hace y ha aprendido durante
toda su trayectoria educativa sobre la
docencia, mediante su propio hacer, su
reflexin la cual debe ser compartida
con sus pares para tomar consciencia
PALABRAS CLAVE: formacin docente,

reflexin de la prctica, prctica docente.
en lo que su transformacin consistir.

Existen dos momentos, uno individual y
otro colectivo destacando la importancia del registro de observacin.
P GINA 33
Problemtica
discurso, para el rescate del sentido de

la vida profesional en la cotidianidad de
Analizar la prctica docente encierra
las
una gran complejidad cuando se asume
entender su momento, el significado
slo como un proceso de construccin
que le dieron a lo que fue aconteciendo
individual, en solitario, iniciar procesos
y reconocerse en ello, para buscar
de investigacin de la propia prctica es
opciones que orientaron su realizacin
hacer parte de esa realidad al colectivo
profesional y personal.
para reconstruirla entre pares, penetrar

en la realidad mediante procesos de
reflexin que descubran su esencia y
entretejidos de las diferentes dimensiones
de
los
dif erentes
actores
educativos.
escuelas
secundarias,
para
Adems de considerar siempre la forma

en la que se apropiaron del conocimiento y que se vio interferido por las
inquietudes, preocupaciones y deseos
de sus alumnos, los adolescentes de la
comunidad educativa en la que realizan
su Trabajo Docente. Todo esto implic
un escenario lleno de incertidumbre que
exigi al docente en formacin una
toma de consciencia de lo que es l en
primer plano, quin soy?, por qu
eleg esta carrera y no otra?, de lo que
hace y cmo lo hace. Exigi un
pensamiento crtico que implic ser
Desempeo de profesor en formacin en la

Escuela Secundaria
observador de s mismo y de lo que

ocurri en el aula.
Analizar y reflexionar la prctica

en lo individual
La tarea emprendida por los docentes
en formacin fue indagar sobre la
propia prctica, recuperar su propio
El conocimiento del contexto, de

quines son sus alumnos, del programa
educativo (currculum), de los aprendizajes esperados en la educacin
bsica, orientados en estndares
P GINA 34
educativos de acuerdo al Plan curricular
Todo esto inicia un proceso de
2011 de Educacin Bsica; permite
apropiacin y comprensin del contex-
pensar y repensar en la propia
to, de s mismo como docente y
intervencin docente porque ayuda a
planificador
escoger, a planificar situaciones didc-
programa educativo, en la previsin de
ticas
de
modelos didcticos, unidades didcti-
aprendizaje de los alumnos, a sus
cas, estudios de casos, aprendizaje
capacidades, motivaciones, intereses,
basado en problemas (ABP), entre
necesidades de aprender; a toda esa
otros.
acordes
las
formas
de
un
proyecto,
un
multiculturalidad expresada en las

formas de pensar de sentir y de actuar
de los diferentes actores educativos.
Cmo entiende y se relaciona con lo
La re-construccin de la prctica
con los otros.
que hace?, Qu es la realidad escolar
En el momento de hacer el anlisis de
y cules son las caractersticas del
su prctica, entender el contexto
contexto? Desarrollar la capacidad de
escolar para disear la planificacin de
estar cuestionando de forma permanen-
aula, la forma de evaluar los avances y
te lo que se hace y cmo se hace, fue
limitaciones de los alumnos, definir
la oportunidad que brind desarrollo no
proyectos institucionales en colectivo
slo profesional, trascendiendo al mbi-
que dan respuesta a una necesidad de
to personal individual como primer
la comunidad educativa, es una
momento -, abri la posibilidad de
experiencia que se re-significa en el
generar conocimiento, de hacer la
colectivo.
escuela, colocndola en un lugar de
experiencia y sus referentes tericos.
construccin que necesita de los otros,

por las relaciones e interacciones entre
los sujetos que la dinamiza y da
movimiento.
Participaron
desde
su
Se recuper la subjetividad de los otros,

para generar un vnculo de experiencia
vital al ponerlas a discusin pblica de
grupos de maestros, estos tienen
P GINA 35
ocasin de aprender de los de-
fundamental para interpretar la expe-
ms (Zeichner, 2011:4).
riencia docente con fundamento en la
Los espacios colectivos para abordar y
teora.
verbalizar sus experiencias , como acto
Este proceso de interpretar lo que hace,
de
se
se contrapone con las de los alumnos,
contrapuso con la experiencia del otro,
sus opiniones, puntos de vista, expecta-
en este marco de subjetividades,
tivas, intereses y sus deseos. Para el
relatos
sus
docente rescatar las elaboraciones de
intenciones, creencias, miedos, deseos
los adolescentes le hace representar
y teoras de su prctica docente con la
esa realidad educativa desde la
intencin formativa de que estos
complejidad del contexto; es decir, en
procesos de anlisis y reflexin de la
un espacio y en un tiempo, que permita
prctica se construyan en colectivo, al
escuchar a sus alumnos. Analizar y
respecto
reflexionar
escucha
en
sobre
dnde
Perrenoud
lo
vivido
explicita
(2006)
nos
la
prctica
es
tomar
menciona que hay que salir de esta
consciencia de lo que se hace, cmo se
fascinacin para introducir rupturas con
hace, por qu se viene haciendo as, es
el sentido comn y construir series de
la capacidad de plantearse preguntas,
preguntas e interpretaciones que
abrir interrogantes, para actuar, produ-
permitan a cada uno ir ms all de su
cir conocimiento, para innovar y mejorar
comprensin primera (p.173).
lo que se hace.
Con la idea de construirlo en colectivo,

para abrir interrogantes de ese recorte
de la realidad y de sta manera se
anen las reflexiones sobre
expecta-
tivas, obstculos, logros de la experiencia docente para entenderla y descubrir

en ello los diferentes sentidos de dicho
evento, no slo desde la mirada
individual, tambin la de los pares es
Estudiante de 7 semestre desempendose como

docente en condiciones reales
P GINA 36
Indagar sobre la propia prctica
la prctica docente, debe ser sistemtico, a diario (permanente) sobre la
Regresar
la
experiencia
para
comprensin de los contenidos por
pensarla, sentirla, criticarla y actuar en
parte de los alumnos, las formas de
consecuencia es el proceso reflexivo
evaluacin, las actividades dentro y
que est en continua elaboracin,
fuera del aula, el uso educativo de los
nunca estable o fija, es testimonio de
materiales de apoyo o todo tipo de
una inscripcin en el tiempo particular,
recursos, para identificar en todo ello
en un espacio en el que emerge su
los incidentes educativos que den
evolucin histrica, social, individual y
cuenta de los logros u obstculos en el
profesional. Para esto es necesario
proceso de enseanza, el logro de los
identificar esas situaciones adversas
propsitos, competencias y aprendiza-
para poderlas problematizar y posterior-
jes esperados del curso, en el diseo y
mente comprenderlas.
operacin de situaciones didcticas.
El diario escolar como instrumento
Al respecto Porln (1998) expone cmo
metodolgico ha sido til para que los
hacerlo su utilizacin peridica permite
docentes en formacin documenten y
reflejar el punto de vista del autor sobre
sistematicen la experiencia docente en
los procesos ms significativos de la
forma de una narracin descriptiva de
dinmica en la que est inmerso. Es
los sucesos educativos, sta herra-
una gua para la reflexin sobre la
mienta metodolgica les ha permitido
prctica (p.19).
comprender para mejorar en sas

reas de oportunidad, perfeccionarlas
durante su accin educativa.
Es importante reconocer que es

necesario desarrollar en los docentes
en formacin la habilidad para describir
La descripcin de los sucesos educa-
de forma detallada las situaciones
tivos (documentacin emprica), se ha
educativas de la prctica docente. El
realizado
hecho observado es necesario procurar
posterior a los hechos educativos; es
sea una descripcin objetiva de lo que
decir, el registro de las situaciones de
ocurre y contextualizada en contraste a
de
forma
inmediata
P GINA 37
la interpretacin de esas conductas
mediante
mtodos
observadas.
didcticas
que consideran a los
Esta experiencia de documentar la
alumnos como el centro del proceso
prctica ha resaltado cmo se van
educativo, sujeto activo en la construc-
enfrentando de forma espontnea a
cin de sus propios aprendizajes.
situaciones de vital importancia que es
El logro o dificultad de los aprendizajes
necesario estar atentos para percibirlas
en los diferentes espacios y tiempos del
y posteriormente comprenderlas. El
contexto educativo. La utilizacin de
valor que tiene el diario escolar, para
recursos materiales, tecnolgicos, todo
observar y describir la accin educativa
medio
para comprender qu y cmo sucede,
planificacin para profundizar y conec-
el impacto de la propuesta educativa,
tar los contenidos cientficos con la
de los incidentes crticos que afectan
realidad social de los alumnos y
de forma positiva o negativa el logro de
enriquecer as sus aprendizajes.
aprehensin de los contenidos por los
El conjunto de narraciones de lo
alumnos, la valoracin de cada uno de
observado tienen su centro focal no
los elementos del diseo de su
slo en los alumnos, tambin implica un
propuesta educativa relacionadas con:
proceso de espejeo del docente en
el proceso de enseanza y aprendizaje
formacin sobre lo que observa de s
educativo
estrategias
previsto
en
la
mismo: reacciones, actitudes, sentimientos, explicaciones, el comportamiento de los alumnos, contiene de

forma subjetiva su propia percepcin
como docente, creencias, opiniones y
percepcin de la vida y el mundo sobre
lo que ocurre.
Encontrar esas situaciones de crisis
Estudiante de sptimo semestre en la escuela
secundaria
colectiva o individual ante una dificultad

pedaggica es abrir interrogantes sobre
P GINA 38
lo que estoy haciendo y por qu lo
inconsciente o era invisible a la
hago. Son cuestiones de introspeccin
percepcin para: reflexionar, criticar y
a la accin de educar y de haber
advertir en las descripciones, las
elegido sta profesin: quin soy?,
unidades de anlisis para desarrollarlas
por qu eleg sta carrera de educar?,
con la intencin de comprender lo
cules son mis conceptualizaciones
sucedido.
sobre enseanza y aprendizaje que he
En colectivo, se abrieron interrogantes
construido en mi devenir profesional?...
sobre la prctica docente se ampliaron
Interrogantes que permearon en el
las reflexiones sobre las expectativas,
colectivo, en el intento de describirse
los
tambin como actores involucrados en
experiencia docente para entenderla y
el proceso educativo de sus alumnos
descubrir en ello los diferentes sentidos
de secundaria, Bertely (2000) anuncia
de dicho evento y no slo desde la
que el dilogo y la socializacin, as
mirada individual, tambin la de los
como el debate y la argumentacin
pares fue fundamental para interpretar
inciden en la construccin colectiva de
la experiencia docente.
obstculos
logros
de
la
un campo de investigacin (p.64).

El anlisis clarifica y explica con
referentes tericos el hecho educativo,
Conclusiones
que ayuda no slo a comprenderlo, sino
La actitud constructiva de analizar y
a reflexionar las posibilidad que hay
reflexionar sobre la propia prctica es
para dar solucin a ello o abrir ms
un proceso exhaustivo, como as lo han
interrogantes; y, en una constante
e xp r e s a d o
problematizacin identificar logros y
formacin, que requiere de muchos
obstculos
de
aprendizajes, entre ellos y el ms
enseanza y aprendizaje. La recons-
complicado documentar y sistematizar
truccin del diario escolar se
ha
la prctica docente, indispensable una
realizado en forma de una narrativa
gran disciplina para poner por escrito
en
los
procesos
consciente de lo que antes se era
los
e s t u d ia n t e s
en
P GINA 39
sus experiencias, que lo colocan en un
ideas, tradiciones, creencias, prejuicios,
dilogo constante con uno mismo.
rituales y costumbres
Socializar y compartir con su grupo de
co tid ian a
compaeros y asesor, enriquece y
realidades en un proceso dialgico y
amplia sus procesos de reflexin y
recursivo.
comprensin,
para
reconstruir
redefinir el hecho educativo para
pa ra
como inercia
re cre a r
nue va s
REFERENCIAS
Bertely,
M.
(2000),
Conociendo
comprenderlo, dar significado a aquello
nuestras escuelas: un acercamiento
que era incomprensible o pasaba por la
etnogrfico a la cultura escolar, Mxico:
invisibilidad.
Paids.
La reflexin se enfoca en clarificar los
Perales, P. R. (2006), La significacin
fundamentos de los sujetos que
de la prctica educativa, Mxico:
investigan sobre su propia prctica, un
Paids.
rescate de s mismo, constituido con el

objeto de investigacin y no de forma
aislada,
lo
cual
permite
hacer
consciente sus propias limitaciones,

reconocer que el anlisis de la propia
Perrenoud, P. (2006). Desarrollar la

prctica reflexiva en el oficio de
ensear. Profesionalizacin y
razn
pedaggica. Barcelona, Espaa: Grao.
prctica es hablar tambin de s mismo
Porln, R.( 1998), El diario del profesor.
de no silenciar su subjetividad y esto no
Un recurso para la investigacin en el
pone en riesgo la objetividad de lo que
aula, Sevilla: Dada.
se estudia, realza la importancia del
Zeichner, K.M. (1993), "El maestro
sujeto que desea conocer, al colocar
como profesional reflexivo", Cuadernos
la s
de Pedagoga, nm. 220, pp. 44-45.
re lacion es
pe rsona les,
la s
experiencias vividas y las vivencias del

investigador
que
interpreta
las
situaciones educativas.
Analizar y reflexionar la prctica? S
para mejorarla da a da que transforme
P GINA 40
La prctica docente como un medio de anlisis

La prctica docente constituye una
Laura Flores Hernndez
forma de aprender pero tambin como
Docente en Formacin de 8 semestre de

la Licenciatura en Educacin Secundaria
con Especialidad en Qumica
menciona De Lella (1999), tambin se
La enseanza es una actividad enormemente

compleja y especializada. Es, al mismo
tiempo, ciencia y arte; requiere erudicin,
investigacin crtica rigurosa, creacin
colectiva de saber educativo de acuerdo con
las normas colegiales y comunitarias, e
intuicin, imaginacin, improvisacin,
adems de decisiones, imprevisibles,
instintivas e idiosincrsicas que ms de un
autor a relacionado con las artes
interpretativas
referida al proceso de ensear,
Saunders (2002) citado en Day (2007)
situaciones que son resultado de la
La prctica docente es la puerta a un

mundo lleno de diversidad y de estilos,
es tambin el medio que nos permite
interactuar con formas de pensamiento
diversas, con retos concretos y con
filosofas de vida complejas a partir de
la realidad que nos ha tocado vivir. A
pesar de que el distanciamiento que se
tiene con esta
realidad en un primer
momento, el ejercicio docente nos hace

adentrarnos en un mundo adolescente,
en donde son validas las ideas y los
cambios pero tambin la gua y el
cuidado de los educandos.
concibe como la accin que el profesor

desarrolla en el aula, especialmente
situacin que no debe dejarse en
segundo plano.
Justamente este
proceso de aprendizaje y enseanza

que se vive dentro de la prctica
docente tiene que ser analizado para
poder comprender la complejidad de las
aplicacin de estilos y formas de ser
como
maestros,
las
formas
de
responder de los alumnos y los

a m b ie n t e s
de
t r a b a jo
qu e
se
desarrollan en el ir y venir en el
transcurso de la accin pedaggica.
Al inicio de la formacin docente, las
prcticas significaban para m un
martirio necesario para poder pasar la
materia de observacin, ya que no
entenda la importancia de quedarme
sentada durante horas viendo entrar y
salir alumnos, hablar a profesores y
estar como un agente extrao en un
espacio lleno de sujetos que inquietos
que demostraban sus cambios en la
P GINA 41
forma de pensar, ver y relacionarse con
ocurrida antes y despus de los
el mundo. La idea introducirme en ese
procesos interactivos en el aula. Esto
espacio me pareca perversa, ya que
significa que debe abarcar, tanto los
los sujetos cambiamos cuando nos
procesos de planeacin docente, como
sentimos vigilados, sin embargo
el
la experiencia y lo social y las acciones
papel de ser externo se trasforma aun
que dan significado a los escenarios del
sin quererlo en una parte del grupo.
trabajo en el aula.
El primer da si bien era complicado, el
La segunda experiencia de anlisis se
segundo era la prueba de fuego entre la
present
aceptacin o el rechazo de los
conduccin iniciaron, la concepcin del
adolescentes que sentan invadidos en
aula como un medio de integracin de
todo momento. Posteriormente me di
la diversidad social, cambi al agregarle
cuenta
un ingrediente indispensable
que
el
problema
de
mi
cuando
las prcticas de
en
la
visualizacin radicaba en que no
actividad docente, las distintas formas
entenda al saln de clases como un
de pensamiento de los alumnos y la
producto de interacciones sociales y
forma de atender a cada una de las
que si no se comprende esto, la
necesidades de esos alumnos.
prctica y la observacin junto con el
El anlisis se torn en responder la
anlisis quedan dividas y no es posible
pregunta,
realizar un anlisis.
aprendan, y para dar respuesta a esto
Al respecto, Zabala (2002) seala que
no solo bastaba con poder dar un
el anlisis de la prctica educativa debe
mensaje enciclopdico si no en analizar
realizarse a travs de los aconte-
que era lo que funcionaba para los
cimientos que resultan de la interaccin
sujetos con los que trabajaba, qu
maestro alumnos y alumnos-alumnos.
factores hacan posible el mejoramiento
Para ello es necesario considerar a la
de esa experiencia y que resultados
prctica educativa como una actividad
obtena de la labor que se realizaba, la
dinmica, reflexiva,
reflexin y la interpretacin de los datos
social
que debe
incluir la intervencin pedaggica
qu debo hacer para que
P GINA 42
se convirtieron en un requisito de
Consultado el 25 de febrero de 2008
mejora.
en: http://www.oei.es/cayetano.htm
Entonces resulta que la reflexin sobre

la prctica docente es el detonante que
Zavala,
enriquece y consolida los saberes
educativa, cmo ensear. Barcelona:
docentes; profesional, disciplinares,
Grao.
A.
(2002).
La
prctica
curriculares y experiencial (Tardif,

2004). Al interiorizar estos saberes en
las acciones que se lleven a cabo en la
prctica de la secundaria podra estar
hablando
de la reinvencin que se
busca en la educacin bsica.
Bibliografa
Day, C. (2007). Construir el saber sobre

la prctica. En Pasin por en ensear.
La identidad personal y profesional del
docente y sus
Madrid:
valores (pp. 95-117).
Narcea. Educadores XXI. En
Teoras y saberes que fundamentan la

educacin
bsica.
Programa
seleccin de lecturas, Xalapa: SEVUPV, pp. 114-115.
De Lella, C. (1999).
Modelos y
tendencias de la formacin docente.
Profesor en formacin en
prctica del Programa Nacional de Lectura
P GINA 43
Reflexin sobre la prctica docente
Miriam Martnez de la Cruz

Docente en Formacin de 8o.
Semestre de la Licenciatura en
Educacin Secundaria con
Especialidad en Qumica.
muy poca pero no ha sido una limitante

para m, conforme ha pasado el tiempo
he aprendido a tomar a conciencia
El da que present el examen de
sobre qu es lo que quiero y cmo lo
admisin para la escuela Normal mi
voy a lograr no dejando de lado los
concepto de lo que era ser maestra ni
factores que
siquiera se acercaba a la realidad. Con
volvimiento
ayuda y asesora de mis maestros
por un buen camino obstruyendo este
aprend a
evitando avances importantes.
realizar
mis primeras
planeaciones y con miedo me present

a mi primera prctica docente, vinieron
a m las enseanzas de mis mentores,
us las tres cosas ms importantes en
un
maestro,
la
observacin,
la
curiosidad y la creatividad, caractersticas que se cultiva por el paso en las

aulas Normalistas. Aunque no siempre
resultaron pues siendo mi experiencia
son parte del desende mi prctica llevndola
Durante la licenciatura he tenido la

oportunidad de trabajar con distintas
escuelas secundarias
as como
tambin, grupos y asignaturas lo que

me ha brindado la posibilidad de
realizar distintas observaciones sobre
las formas de trabajo dentro del aula,
pero tambin factores importantes que
se ven involucrados en esta como son
el tipo de grupo, caractersticas de los
Segn Dewey el proceso de reflexin
adolescentes, organizacin de la
empieza para los maestros cuando se
escuela estilos de enseanza y tambin
enfrentan con alguna dificultad que no
de aprendizaje he aprendido que la
se puede resolver de inmediato, lo que
diversidad siempre ser un factor
Hugh Munby y Tom Russell (1990)
importante dentro de mi trabajo y que
califican como acertijos.
ste generara en m distintos puntos de

vista como maestra, pero tambin como
persona pues la materia prima de
nuestro trabajo hace posible la reflexin
sobre lo que hacemos y no hacemos en
nuestro quehacer por lo que es
importante recordar la importancia de
analizar nuestra prctica.
Por lo que es importante reflexionar
sobre las acciones educadoras que se
El grupo donde trabajo
dan en los ambientes de aprendizaje,

por lo tanto la reflexin permite realizar
La accin rutinaria est motivada
interpretaciones actuales de las accio-
principalmente por la inercia,
nes realizadas, mediante un proceso de
tradicin y la autoridad, en toda escuela
anlisis y bsqueda de alternativas,
existe una o ms definiciones de la
provocado por el proceso reflexivo; es
realidad cotidiana sin protestar en sus
decir, externalizar lo implcito de aquello
escuelas y se dedican a encontrar los
que se ve e interviene en el proceso
medios ms efectivos y eficientes para
dando la posibilidad de cambio y
resolver los problemas que se les
mejora, desprendidas de diferentes
plantean a travs del cdigo colectivo.
situaciones que obviamente llevan al
Los maestros irreflexivos aprueban
maestro a pensar sobre el Por qu?
automticamente el punto de vista
de estas situaciones.
comnmente aceptado sobre algn
la
P GINA 45
problema especfico en una situacin
Honestidad: Actitud
determinada. Segn Dewey la accin
para la reflexin
necesaria
reflexiva implica la consideracin activa,
Es por ello que reflexionar sobre la
persistente y cuidadosa de cualquier
prctica es importante e invita a pensar
creencia o prctica, tomando en cuenta
en las acciones educadoras que se dan
las razones que las sostiene y las
en los ambientes de aprendizaje. Como
consecuencias que puede tener a
menciona
futuro; es una forma que no tiene pasos
definir la prctica docente. Segn la
a seguir, la reflexin es una forma
autora, sta se refiere a una praxis
holstica de atender y responder a los
social, objetiva e intencional, en la que
problemas una forma de ser maestro;
intervienen los significados, las percep-
se involucra la intuicin, emocin y
ciones y las acciones de los agentes
pasin y no es algo que se pueda
implicados en el proceso as como
empaquetar ordenadamente como una
los aspectos poltico-institucionales y
serie de tcnicas para que el maestro
normativos que, segn el proyecto
los aplique (Greene,1986).
educativo de cada pas, delimitan la
En la accin reflexiva, al contrario que
funcin del maestro. La prctica
en la rutinaria, se usan simultnea-
docente es compleja, ya que el profesor
mente la razn y la emocin. Para
tiene que saber interactuar y comunicar
Dewey hay tres actitudes bsicas para
un conjunto de conocimientos y
esta accin: mente abierta, responsa-
aprendizajes significativos a travs de
bilidad y honestidad, son claves de un
mtodos y estrategias apropiadas, para
maestro reflexivo.
facilitar la comprensin, el desarrollo de
Fierro (2000) usan para
Mente abierta. Escucha varios
habilidades, destrezas y actitudes
puntos de vista
favorables ante las situaciones diversas
Responsabilidad: Implica considerar mucha atencin las consecuencias de cada accin.
que les permitan a los alumnos

reflexionar sobre su propio aprendizaje.
Debido a que el proceso de enseanza
dentro de la educacin no surge de
P GINA 46
manera espontnea, sino que se lleva
de las aulas y escuela, tomando en
acabo de forma sistemtica y ordenada
cuenta que siempre existir un aspecto
a travs de una serie de acciones que
nuevo que estudiar dentro de la
se planifican de acuerdo a los objetivos
prctica docente.
que se quieren alcanzar. El principal

objetivo del proceso de enseanza es
el aprendizaje, sin embargo la manera
en que articule este proceso va a
depender de los aprendizajes esperados que se desean obtener. Siendo as
importante implementar distintas estrategias que apoyen al alumno a mejorar
su formacin sino tambin formas
distintas de que pueda expresar
emplear los aprendizajes obtenidos

adems de los propsitos que deseen
lograr.
Un profesor debe tener herramientas
que lo ayuden a enriquecer y actualizar
su conocimiento pedaggico. Es por
ello que no podemos reducir el
escenario en el cual se est trabajando
Bibliografa
debido a que no slo es un factor que
Zeichner y Listen (1996). Races
se presenta dentro de la prctica
histricas de la enseanza reflexiva.
educativa como la familia, contexto
SEP.
social y educativo que va influyendo en

el impacto de esta en los alumnos
principalmente. No dejando de lado la
dinmica que se realiza en el entorno
P GINA 47
La enseanza de las ciencias con tecnologa

Trabajo individual de anlisis de registros
implementacin de las TIC en la formacin

inicial de los docentes en formacin de la
Escuela Normal de Tlalnepantla es una
habilidad 100% desarrollada en sus
egresados aunado a ello la reflexin accin
en los formadores de docentes les permite
estar al da en los avances y usos de las
TIC.
Palabras clave: reflexin accin, TIC,
formadores de docentes
Magdalena Nez Solano
Introduccin
Resumen:
Reflexin accin de la prctica docente e
incorporacin de las TIC como un medio de
apoyo en la asignatura La enseanza de
las ciencias con tecnologa, en un periodo
de tres aos, realizando un anlisis terico
prctico del currculum del Plan de
Estudios 1999 de la Licenciatura en
Educacin Secundaria y el Plan de
Estudios 2011 de Educacin Bsica.
Obteniendo cambios significativos en la
imparticin de la materia debido al trabajo
colaborativo entre docentes del tercer y
cuarto ao al observar el desempeo y
acciones de los docentes en formacin en
las escuelas secundarias. De lo cual se
han obtenido documentos recepcionales
con nfasis en TIC en un 30% de los
egresados de las generaciones 2006
2010 y 2007 2011 y el 70% restante las
aplica como medios de comunicacin,
portafolio de evidencias, correo electrnico,
blog, wiki, web docente, entre otros sin
embargo da mayor peso al bloque o tema
de Ciencias III del programa de estudios
del nivel secundaria. Por lo que la
En 1992 se realiza un ajuste a las

polticas educativas estableciendo a la
Educacin Secundaria como obligatoria, iniciando con ello una serie de
reformas en su plan de estudio y
programas, para ello en las Escuelas
Normales en 1999 se pone en marcha
el Plan de Estudios del mismo ao con
la Licenciatura en Educacin Secundaria, asignado en las instituciones
formadoras de docentes las diferentes
especialidades; con la finalidad de
brindar atencin
las reformas
educativas de ese momento. A trece

aos de haberse iniciado la licenciatura
y la continuidad de la reforma educativa
P GINA 48
en educacin bsica es necesario
dominio de herramientas y lenguajes
actualizar los programas de estudios
que permitirn al pas su ingreso a la
que se aplican en las escuelas
economa del conocimiento e integrarse
normales, iniciando en la Direccin
a la comunidad de naciones que fincan
General de Educacin Superior para
su desarrollo y crecimiento en el
Profesionales de la Educacin, con
progreso educativo. Ante esta situacin
altibajos en dicho proceso. Sin embargo
cmo atender la escuela normal
esto no deja a las instituciones
estos estndares?, la formacin inicial
formadoras de docentes al margen de
de los estudiantes debe continuar tal
ello, ya que cada una y a su manera
como lo establecen los programas de
realiza ajustes para dar respuesta a las
estudios?, qu estrategias y acciones
demandas educativas actuales.
ejercen los formadores de docentes?

El Plan de Estudios 1999 se encuentra
desfasado en comparacin con la
Problemtica
RIEB, as como la bibliografa de los

La Reforma Integral de la Educacin
programas de estudios la cual parte
Bsica (RIEB) establece
aproximadamente de 1990 de manera
calidad
educativa
desarrollando
formacin
un
de
elevar la
diseando
currculo
los
para
alumnos
general no se le da importancia a una
la
segunda lengua y al uso de las
de
Tecnologas
de
la
Informacin
secundaria
comunicacin (TIC), en el caso de este
formados por periodos escolares en
medio su aplicacin y uso en el aula
donde se favorece el desarrollo de
conlleva a la realizacin de trabajo
competencias para la vida y estndares
colaborativo
que les permitirn alcanzar el perfil de
presencial o virtual, que desarrolla en
egreso
los estudiantes la aplicacin de una
preescolar,
primaria
deseado.
curriculares
que
Los
estndares
integran
dicha
cultura
ya
sea
ciudadana,
de
manera
resolucin
de
dimensin educativa establecen cierto
problemas actuales y que afectan al
tipo de ciudadana global, producto del
entorno en el que vive el estudiante,
P GINA 49
claro est que las TIC no son la

respuesta a la infinidad de problemas
El formar docentes es un reto y gran
que vive un profesor en su aula y an
responsabilidad ya que la profesin
en el peor de los casos ni siquiera
docente impacta de manera favorable o
cuenta con ellas en su saln de clase.
negativa en la sociedad, debido a que
Sin embargo es un medio del cual se
los estudiantes que pasan por las
debe contar con las habilidades bsicas
escuelas
debido a que los nativos digitales en
conocimientos y experiencia en la
breve llegarn a la escuela secundaria
educacin bsica,
y sern estudiantes de los jvenes que
economa de todo pas. Situacin por la
hoy se encuentran en las escuelas
cual en la formacin inicial que se
normales.
imparte en la Escuela Normal de
En el siguiente apartado se describen
Tlalnepantla se construye a travs de
las acciones que se han realizado en la
diferentes etapas y actores como son
Escuela Normal de Tlalnepantla de
los estudiantes al momento de regresar
manera global y en especifico como se
de las escuelas secundarias y al
ha ido desarrollando la reflexin en la
finalizar el semestre participan en el
accin en la asignatura La enseanza
foro semestral de anlisis y reflexin de
de las ciencias con tecnologa que se
la prctica docente en el cual son
imparte en el sexto semestre de la
acompaados por los formadores de
docentes y ambos se dan a la tarea de
con Especialidad en Qumica. En el
dialogar y realizar la valoracin de lo
entendido de que cada asignatura y
acontecido con los estudiantes de la
docente
ejercen
Escuela Secundaria, expresando logros
diferentes estrategias para atender el
y necesidades, las cuales dependiendo
contexto actual.
la magnitud son atendidas por los
que
la
imparte
normales
aportan
sus
la fortaleza y
titulares de observacin, o el rea
Las TIC en el proceso de

reflexin de la prctica docente
directiva
autoriza
diplomados
cursos,
estrategias
talleres,
que
P GINA 50
fortalezcan a los aprendizajes en pro de
que, dado que defendemos la
su formacin inicial.
praxis, la teora del quehacer, no
En el caso de los formadores de
estamos proponiendo ninguna
docentes al paso del tiempo se ha dado
dicotoma de la cual pudiese
una
resultar que este quehacer se
gestin
de
puertas
abiertas,
compartido y la realizacin
dividiese
en
de trabajo colegiado que fortalece la
reflexin
prctica docente en las aulas de la
accin.
Escuela Normal de Tlalnepantla. Para
reflexin
ello se han considerando diversos
simultneamente. Al ejercer un
autores debido a que la reflexin de la
anlisis crtico, reflexivo sobre la
prctica
realidad,
liderazgo
es
una
accin
que
se
una
otra
Accin
y
etapa
de
distinta,
de
accin
reflexin,
se
sobre
dan
sus
documenta desde hace varios aos
contradicciones, lo que puede
atrs, autores como John Dewey en su
ocurrir es que se perciba la
obra
imposibilidad inmediata de una
experiencia
educacin.
En
donde describe al aprendizaje activo
forma
de
accin
(en este caso puede ser profesor o
inadecuacin
estudiante) el cual genera cambios
movimiento (Paulo, 2005).
su
al
sustanciales en la persona y en su
entorno, buscando el desarrollo de
De igual manera Pozo establece, en su
capacidades reflexivas de pensamiento
libro nuevas formas de pensar la
y el deseo de seguir aprendiendo en un
enseanza
marco
democrtico
importancia de conciencia y prctica
humanitario. Evitando un saber hacer
como dos aspectos indisociables del
rutinario e irreflexivo. Otro autor que
proceso de enseanza:
de
ideales
menciona la reflexin accin en la

prctica educativa es Paulo Freire en
su
obra
pedagoga
del
oprimido
comenta lo siguiente:
Es necesario que quede claro
el
aprendizaje,
la
Las creencias subyacen bajo

los hbitos de accin interaccin
[] en efecto, todo conocimiento
tiene su origen en las creencias.
P GINA 51
Las distinciones entre teora y
de
prctica
colegiado ha establecido que como
no
siempre
son
los
mencionados
factores
prctica es en realidad teora
experiencia de aprender haciendo y
dirigida, en efecto todas las
una buena accin tutorial en donde los
personas son tericos, pero no
docentes en formacin
necesariamente
mediante la prctica de hacer o ejecutar
buenos,
clave
se
aprenden
reflexivamente
alto los profesores de formacin
convertirse, en expertos, debido a la
del profesorado (Pozo, Sheuer,
mediacin que ejerce sobre ellos el
Puy, Mateos, Elena, & de la
formador.
Cruz, 2006).
Para ello tambin se ha retomado las
llevan
los
lo
la
cuestin que no deben pasar por
afirmaciones
en
postulan
el
significativas puesto que toda
cuatro
Estas
autores
constantes
en
que
la
buscan
prctica
reflexiva propuesta por Schn para
miembros del colegiado a poner en
poder
examinar
duda las ideas propias y les obliga a
docentes:
la
medios,
accin
de
los
lenguajes
enfrentarse a niveles de incertidumbre,
Los
ms cuando no se trata de ideas
repertorios
aisladas, sino de autenticas teoras, un
docentes
autor que tambin se ha considerado
realidad y ejecutar determinadas
para esta actividad es Donald Schn
acciones;
quien afirma que el docente es un
apreciacin que emplean para
profesional reflexivo, y la reivindicacin
centrar los problemas, para la
que hace A. Daz Barriga de su labor
evaluacin y la conversacin
como intelectual en donde el papel del
reflexiva; las teoras generales
docente es ser un profesional analtico
que aplican los fenmenos de
reflexivo que rescata su autonoma
inters; los roles en los que se
intelectual.
sitan sus tareas y a travs de
Como resultado de la lectura y anlisis
los cuales delimitan su medio
que
emplean
los
para
describir
la
los
sistemas
de
P GINA 52
institucional (Shn, 1998).
realizado la fundamentacin terica de la

reflexin en la prctica docente se han
En donde se puede observar que dichas

constantes
son
congruentes
con
la
necesidad de conocer el pensamiento

del profesor y de conducir un anlisis de
la integracin y la prctica educativa.
Destacando que la reflexin sobre la
problemtica
docente
orientada
la
debe
generacin
estar
de
un
conocimiento didctico integrador y de

una propuesta para la accin que
trascienda el anlisis crtico - terico. El
realizar la reflexin en la accin ha
permitido al profesorado con el paso del
tiempo ir perfeccionando,
ampliando o
actualizando su conceptualizacin en
combinacin con una reflexin dentro del
quehacer diario de su prctica lo que le
permite establecer mejoras significativas
en el aula y en los aprendizajes de sus
estudiantes.
Enseando
haciendo
mejoras en los procesos si as se

requiere, logrando un mejor desempeo
y
satisfaccin en los docentes en
considerando a autores como Pere

Marqus, los estndares de la RIEB y el
portal de Habilidades Digitales para
Todos.
Coincidiendo
en
las
competencias del docente actual en

donde
se
requiere
conocimientos
bsicos en el uso de procesador de

textos,
hoja
de
presentacin
calculo
de
electrnica,
diapositivas
actualmente la necesidad de involucrar

las redes sociales debido a su aporte en
el desarrollo del trabajo colaborativo y la
posibilidad de compartir experiencias las
cuales permiten la innovacin o mejora
de algunas acciones en este caso en los
procesos de enseanza y aprendizaje. Si
bien las TIC no son una caja de pandora
que
da
solucin
los
problemas
educativos es un medio que permite

establecer ambientes de aprendizaje
innovadores
atractivos
para
los
estudiantes y en unos cuantos aos los

nativos digitales.
formacin as como un impacto favorable
Para la reflexin accin de la prctica
en el nivel bsico de educacin.
tambin
Aunado a lo anterior se encuentra la

aplicacin de las TIC en la formacin
inicial de igual forma como se ha
es
necesario
analizar
el
currculum del Plan de Estudios de la

1999 con la finalidad de establecer como
se ha ido desarrollando el mismo en la
P GINA 53
Escuela Normal y a la vez detectar las
los docentes de educacin bsica, ya que
reas de oportunidad en las que se puede
el currculum al expresarse a travs de
dar respuesta a la RIEB e innovar, por lo
una praxis, cobra
que en colegiado como punto de inicio se
para los alumnos y para los profesores en
considera al autor Gimeno (2007), para
las actividades que unos y otros realizan,
definirlo partiendo de que el currculum es
y ser en la realidad aquello que esa
elstico, en ocasiones impreciso debido a
tamizacin permita que sea.
que se pueden interpretar cosas distintas
Considerando que el currculum es el
dependiendo la persona que le d lectura
puente entre la teora y la prctica, se ha
y accin. En donde se establecen los
desarrollado el anlisis de la prctica ya
contenidos del proyecto educativo y de la
que responde no slo a las exigencias
enseanza con ambiciosas pretensiones
curriculares,
hacia la institucin escolar. En el cual las
determinantes y parmetros instituciona-
distintas
les, organizativos, tradiciones metodol-
audiencias
que
participan
definitivo significado
sino
mltiples
directamente son los profesores, padres y
gicas,
alumnos, asumiendo en alguna medida lo
profesores, de los medios y condiciones
que se espera de la escolarizacin, como
fsicas existentes.
son,
acadmicos,
siguiente apartado se redacta de forma
preparacin para el desempeo de una
breve lo que significa o debera significar
actividad, aspectos de educacin moral,
el anlisis de su prctica docente en la
cvica y social, as como atencin a
asignatura La enseanza de las ciencias
aspectos personales relacionados con la
con tecnologa como muestra de lo
vida actual.
alcanzado a travs del trabajo colegiado
Situacin por la cual el colegiado ha
en la Escuela Normal de Tlalnepantla.
los
aspectos
posibilidades
reales
de
los
Por lo que en el
llegado al acuerdo de que hoy ms que

nunca se requiere realizar el anlisis
sobre la prctica docente personal con la
finalidad de lograr una reflexin que
Resultados de las TIC en el proceso

de reflexin de la prctica docente.
permita dar continuidad a la espiral de

mejora continua en pro de la formacin de
La
enseanza
de
las
ciencias
con
P GINA 54
tecnologa a partir del Ciclo Escolar 2009
bibliografa, bloques o temas indicados.
2010 se ha ido documentando sus
Lo nico que se incorpor en el ambiente
cambios y acciones a travs de un
de aprendizaje fue una comunicacin
anlisis comparativo curricular entre el
asncrona a travs de la aplicacin
Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura
wikispaces en donde los estudiantes
en Educacin Secundaria y el Plan de
alojaban sus tareas an en periodos de
Estudios 2006 de Educacin secundaria y
prcticas de campo y participaban en
Plan de Estudios 2011 de Educacin
foros con temas relacionados a las
Bsica. Dicho anlisis se ha realizado de
lecturas de la bibliografa establecida.
manera equilibrada es decir sustentando
Tambin encontraban en la wiki la
la reflexin accin en diversos autores,
antologa y actividades a realizar en caso
as como la comprensin del concepto
de no poder asistir a clases o tener dudas
currculum de ambos niveles educativos y
sobre lo que haba que hacer previo a las
los cambios que sufre al ser aplicado en
clases presenciales, en este semestre los
diferentes
la
estudiantes aprendieron tambin a utilizar
visin institucional y del profesor que
la hoja de clculo electrnica y reforzaron
imparte la asignatura. La otra parte que
sus habilidades en el uso y manejo del
permite
prctica
procesador de textos y presentacin de
docente que se va logrando al paso de
diapositivas. De este grupo tres jvenes
los aos y en especfico en la asignatura
participaron en el proyecto UNETE y
antes mencionada ya que al impartirla a
durante la capacitacin a todos los
contextos
el
equilibrio
considerando
es
la
los docentes en formacin en el tercer

ao sexto semestre cada ciclo escolar
permite
establecer
indicadores
de
referencia como son los documentos

recepcionales o los dilogos establecidos
con las docentes de cuarto ao.
Es as que durante el ciclo escolar 2009
2010 la asignatura se imparti apegado al
programa
de
estudios
sin
alterar
participantes ellos fungieron como lideres
P GINA 55
instructores de sus dems compaeros,
para una exposicin, los diferentes tipos
de quince docentes en formacin un
de letras, uso del video, simuladores,
27% elabor su documento recepcional
entre otros y a la par autores como Pere
enfocado a las TIC y el 73% utiliz como
Mrques y documentos de la Secretara
medio de comunicacin asncrona con
de
los estudiantes de la escuela secundaria
Latinoamericano para la Comunicacin
el correo electrnico y blogs.
Educativa. Los resultados obtenidos un

30%
Educacin
se
Pblica
encuentra
Instituto
elaborando
su
documento recepcional teniendo como
Centro de cmputo de la ENT
herramienta educativa las TIC el 70%

Durante el Ciclo Escolar 2010 2011 se
dialog con las profesoras de cuarto
grado, ellas expresaron la necesidad de
fundamentar el uso de las TIC en las
aulas ya que se observaba un uso sin
respaldo de autores o teoras que
apoyaran o determinaran su adecuada
aplicacin.
Por
lo
que
la
segunda
imparticin de la asignatura se respet lo

establecido por el programa de estudios
y
se
dise
comprenda
un
la
bloque
ms
aplicacin
que
de
la
multimedia educativa en atencin a los

cambios del contexto educativo actual y
a la vez bibliografa que les permitiera a
los docentes en formacin sustentar el
uso de las TIC como estrategia de
enseanza
comprendieron
elaborar
aprendizaje.
y
aprendieron
adecuadamente
Ellos
cmo
diapositivas
restante
utiliza
electrnico,
blogs,
portafolio
wikis,
correo
electrnico
de
evidencias, presentacin de diapositivas,

simuladores entre otros sin embargo no
se
encuentran
como
tema
de
su
documento recepcional.
Como resultado y anlisis de lo obtenido
anteriormente
en
dilogos
con
docentes en formacin de cuarto grado y

asesoras del mismo, se ha determinado
que para ellos es complejo fundamentar
el uso de las TIC y a la vez valorar su
aplicacin en los bloques y temas de la
asignatura
Ciencias
III
del
nivel
secundaria por lo que para este Ciclo

Escolar 2011 2012 se adecua la
imparticin de la asignatura modificando
en la planeacin el bloque de multimedia
anteriormente propuesto, respetando la
bibliografa bsica y agregando nueva y
P GINA 56
actualizada en lo que respecta a la
de
didctica,
disciplinar,
aprendizaje en cada uno de sus bloques
y buenas prcticas en la
y temas tratando de aplicar los medios
enseanza de Qumica. Aunado a ello se
bsicos de TIC y colaborativos con
incorporan por medio de rbricas los
ayuda de los Objetos de Aprendizaje,
estndares
de
de
simuladores, repositorios, entre otros y a
International
SocietyforTechnology
in
la vez el uso de aplicaciones que les
Education (ISTE) por el Consejo de
permitan crear sus propios materiales
Normalizacin
multimedia
Competencias
Laborales
innovacin
formacin
certificacin
Certificacin
de
estrategias
por
de
enseanza
mencionar
algunos,
(Conocer),
webquest, jclic, flash y diseo web,
estndar que tiene como base el marco
estableciendo como medio de trabajo
de referencia de los Estndares de
colaborativo virtual las redes sociales
Competencias
TIC
educativas que les permitirn conocer lo
propuestos por la UNESCO los cuales se
que otros docentes de habla hispana
encuentran documentados en la RIEB
realizan en sus aulas, las innovaciones
2011.
en TIC y de igual forma ellos compartan
Las
Docentes
rbricas
en
propuestas
se
evaluarn, coevaluarn y autoevaluarn
sus experiencias.
con la finalidad de que los docentes
Los avances tecnolgicos han permitido
acepten comentarios de mejora en una
a la educacin innovar de una forma
ambiente de fraternalidad y ejercicio de
dinmica y entretenida siempre y cuando
una cultura axiolgica hbito y meta que
no se descuide lo principal, los temas de
forma parte de la visin institucional y a
la asignatura que se imparte, enseando
la vez da respuesta
las competencias
con el ejemplo, no se puede pedir algo
para la vida determinadas en educacin
que nosotros no realizamos porque las
bsica.
consecuencias son el desvi de lo
La incorporacin de las TIC a la vez la
principal las TIC como un medio y no
irn sustentando en lecturas de diversos
como un fin. Y para lograrlo no hay como
autores sin embargo la idea principal de
basarse en la teora y ejecutarlo en la
esta nueva planificacin es el anlisis
prctica del da a da en las aulas y si
curricular de Ciencias III y la deteccin
algo se va alejando del camino y no da
P GINA 57
resultado ajustarlo y modificarlo en el
Agosto
momento con la finalidad de alcanzar una
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ESCENARIOS EDUCATIVOS

Anlisis y Reflexin de la Prctica Docente

Lic. Eruviel vila Villegas

Lic. Raymundo Edgar Martnez Carbajal

Act. Ernesto H. Monroy Yurrieta

El desempeo docente de los profesores en formacin en

Soraya Iliana Cano Hernndez, Silvia Martnez Becerril,

Prof. Jos Regino Lpez Acosta

Prof. Jos Luis Prez Tovar

Los docentes en formacin de sptimo y octavo semestre y

Silvia Martnez Becerril

Subdirector de Educacin Normal

Soraya Iliana Cano Hernndez

Comit del rgano Editorial del

La prctica docente como un medio de anlisis social

Laura Flores Hernndez

Dra. Soraya Iliana Cano Hernndez

Lic. Manuel de Jess Torres Ballinas

Av. Jurez Esq. Venustiano Carranza S/N, Col. San

Nota: Las ideas vertidas en cada artculo son nica y

El Programa de Mejoramiento del Profesorado

Esta situacin propici una prctica formativa diferente,

El desempeo docente de los profesores en formacin, enP GINA 4

Soraya Iliana Cano Hernndez

nuestros estudiantes frente a la

Silvia Martnez Becerril

Magdalena Nez Solano

maestros, alumnos y la sociedad, por lo

estado presente en todo el mundo,

En cierta forma la educacin puede

destaca la necesidad de revisarlos para

constituir un bien en s misma, en

enfrentar las demandas asociadas a un

positivo en la naturaleza intrnseca del

mundo globalizado y, particularmente,

educando en tanto ste es un ser en

se discute en torno al logro de metas

desenvolvimiento (Zubira, 1998). La

acadmicas y, por supuesto, del desa-

escuela no es un espacio neutro, el

rrollo de competencias profesionales.

estudiante se transforma en lo social,

El aprendizaje autntico, como dice

son partcipes activos y no meros

parte de su existencia y, desde esta

Por otro lado, el maestro es elemento

perspectiva, es posible iniciar con la

fundamental para conseguir el cambio e

caracterizacin del desempeo de

innovacin en la comunidad, puesto

que es lder, gua, agente de cambio,

la importancia del registro del Diario del

profesional, entre otras caractersticas.

profesor como punto de partida, en un

El presente trabajo de investigacin

segundo momento, la reflexin debe

muestra los diferentes momentos por

ser compartida con sus pares con la

los que transcurrieron los procesos de

finalidad de tomar consciencia de los

la reflexin de la propia prctica de los

propsitos y alcances formativos a

Docentes en Formacin de la Licen-