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COLECCIN CURRCULO II
LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

EN LA JUNTA NACIONAL DE JARDINES
INFANTILES: UN DESAFO INSTITUCIONAL
Junta Nacional de Jardines Infantiles
LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA JUNTA

NACIONAL DE JARDINES INFANTILES:
UN DESAFO INSTITUCIONAL

EN LA JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES:
UN DESAFO INSTITUCIONAL
Departamento Tcnico
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)
Elaboracin
Grimaldina Araya
Revisin Tcnico Pedaggica
Belia Toro
Edicin
Beatriz Burgos
Diseo
Alfredo Berros
Ilustraciones
Guillo
Unidad de Comunicaciones
JUNJI
Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)
Marchant Pereira 726
Telfono: 654 5000
Santiago de Chile
www.junji.cl
Registro de Propiedad Intelectual: N 187.148
ISBN: N978-956-8347-33-8
Primera edicin: enero 2010
Impreso en Chile por Alvimpress S.A.,
que slo actu como impresor.
Ninguna parte de este texto, incluido el diseo de la portada,
puede ser reproducida, transmitida o almacenada, sea por procedimientos qumicos,
electrnicos o mecnicos, incluida la fotocopia, sin permiso previo y por escrito de la
Junta Nacional de Jardines Infantiles.
ndice
Introduccin
I. Profundizando en las comunidades de aprendizaje
- Cmo surgen las comunidades de aprendizaje?

- Definicin y principios
- Cuntos tipos de comunidades existen en JUNJI?
8
8
11
II. Comunidades de aprendizaje y supervisin
18
- Cules podran ser los objetivos en la prctica de esta estrategia?
18
III. Apoyo metodolgico
20
- El proceso crtico reflexivo en las comunidades de aprendizaje

- El crculo de capacitacin y extensin de aprendizaje
20
29
Bibliografa
43
INTRODUCCIN
Las Comunidades de Aprendizaje resultan reconocibles en diversas
acepciones y enfoques, como aspiracin y como experiencia histrica
en todos los pases.1 Su expansin en el contexto actual, responde a un
conjunto de factores entre los que figuran el impulso a la localizacin
como respuesta a la globalizacin, la descentralizacin, la participacin
ciudadana, el reconocimiento creciente de la diversidad, el nfasis
sobre el aprendizaje durante toda la vida y el constructivismo como
enfoque de aprendizaje. 2
El concepto de Comunidades de Aprendizaje ha sido acuado por
diversos autores caracterizndose conforme al modelo que adopte
dicha comunidad y a los actores convocados. Es as como existen
Comunidades de Aprendizaje de estudiantes, profesores, estudiantes
y profesores, y familia, entre otras.
Para Rodrigo Vera Godoy, las Comunidades de Aprendizaje3 son una
modalidad de formacin, capacitacin y acompaamiento donde
los profesionales y sus instituciones procuran hacer ms efectiva su
prctica. Este autor define el trmino Comunidades de Aprendizaje
como el proceso de aprender juntos, es decir, donde se privilegia el
aprender juntos dado que, de este modo, se puede aprender ms
y mejor que de manera aislada. Por tanto, expresa una unin de
voluntades, de esfuerzos para aprender en funcin del mejoramiento
de las prcticas de primera lnea en los centros educativos, en este caso
de las Educadoras y Tcnicas en Prvulos, en relacin a los nios y las
nias.
A ocho aos de la implementacin de la Reforma Curricular para
la Educacin Parvularia, la Junta Nacional de Jardines Infantiles ha
experimentado importantes avances en materia curricular. A la fecha
se ha aumentado el coeficiente tcnico de Educadoras de Prvulos y
Tcnicas en Jardines Infantiles, adems de fortalecer la conformacin
de Equipos Tcnicos Territoriales multidisciplinarios y de integrar en
los Jardines Infantiles Alternativos a Educadoras de Prvulos en el
Programa de Mejoramiento de la Calidad Educativa.
1 Torres, Rosa Mara, Comunidad de aprendizaje, Repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje, Documento presentado en el Simposio Internacional
sobre Comunidades de Aprendizaje, Forum 2004, Barcelona, Espaa, 2004.
En www.fronesis.org
2 Ibid.
3 Vera Godoy, Rodrigo, Comunidades de aprendizaje, Entre profesionales para hacer ms
efectivas las prcticas de primera lnea, FLACSO, Santiago, Chile, 2003.
Nuevas herramientas de gestin se han puesto a disposicin de las

unidades educativas con el propsito de potenciar la mejora de la
calidad de la gestin educativa, adems de proveer a las comunidades
educativas con gran cantidad de recursos orientados a optimizar las
prcticas pedaggicas y particularmente, los procesos de enseanza
y aprendizaje que se llevan a cabo en las unidades educativas y que
son analizados crticamente por esta organizacin, en las llamadas
Comunidades de Aprendizaje, principales estrategias de Formacin
Continua en la Junta Nacional de Jardines Infantiles.
Sumado a lo anterior, el ao 2009 el Departamento Tcnico Nacional
plantea la retroalimentacin y actualizacin del Referente Curricular
institucional, situacin que llev a consultar a las regiones respecto
de sus componentes. En el caso de las Comunidades de Aprendizaje,
stas son identificadas y valoradas por las comunidades educativas
como espacios de reflexin, instancias de encuentro, interaccin
y participacin de todos. En el 100% de las regiones analizadas se
encuentran instaladas con distintos niveles de claridad conceptual y
metodolgica, aspectos que deben ser reforzados a travs de distintas
estrategias.
Las principales referencias de mejora y fortalecimiento son para las
Comunidades de Aula y Crculos de Capacitacin y Extensin de
Aprendizajes.
En este documento se entregan nuevas orientaciones y ejemplos
que, en algunos casos, se ilustran con material recopilado en talleres
realizados con equipos tcnicos y comunidades educativas de las
regiones de Copiap, Maule y Metropolitana durante el presente ao.
Estas orientaciones complementan, adems lo desarrollado en el
documento enviado el ao 2008 4 , permitiendo profundizar en la comprensin del proceso de Formacin Continua en JUNJI.
4 Departamento Tcnico, JUNJI, Documento de apoyo a la conformacin y funcionamiento de las Comunidades de Aprendizaje en los distintos programas educativos, Santiago,
Chile, enero 2008.
I. Profundizando en las comunidades de aprendizaje
Cmo surgen las Comunidades de Aprendizaje?
Referente Curricular institucional, que incorpora como uno de sus

principales componentes el proceso de Formacin Continua integrado,
a su vez, por los tipos de Comunidades de Aprendizaje.
Ante la necesidad de revisar y replantear la prctica hacia un cambio

profundo y comprensivo, la JUNJI decide reconceptualizar los
espacios de encuentros formales e informales existentes a la fecha
de inicio de la Reforma Curricular del nivel. Las llamadas Reuniones
Tcnicas y Reuniones de Equipo de Aula, abandonan una lgica
jerrquica, directiva y transmisiva de informacin, para transformarse
paulatinamente en espacios de encuentro y aprendizaje entre pares,
cuyo eje central es la reflexin crtica de la prctica.
El Referente Curricular institucional recoge la experiencia institucional

en tal sentido y la sita como uno de los principales componentes,
en tanto retroalimenta, permanentemente, la construccin curricular
en los jardines infantiles clsicos, familiares y programas educativos
para la familia, favoreciendo el enriquecimiento y desarrollo de los
procesos educativos desde una perspectiva participativa y reflexiva
que replantea o fortalece la prctica pedaggica.
La Formacin Continua en JUNJI favorece la posibilidad de un aprendizaje
colaborativo, en grupos que no se constituyen artificialmente como en
un curso o en un seminario. La prctica educativa es una oportunidad
para alcanzar aprendizajes cooperativos entre pares con los que se
trabaja permanente y cotidianamente. Este aprendizaje puede ser ms
efectivo en la medida que es funcional a la diversidad de cada centro y
caractersticas de sa comunidad educativa.
Definicin y principios
Las Comunidades de Aprendizaje son una opcin institucional de
Formacin Continua que surge y funciona en el propio contexto
laboral, conformadas por las comunidades educativas que cumplen
una funcin educativa en los diferentes programas institucionales.
La reconceptualizacin y prctica de esta nueva propuesta, se pone

a prueba en el diseo curricular de los llamados Jardines Infantiles de
Anticipacin Curricular (JIAC)5, que represent al 10% de los Jardines
Clsicos. Durante los aos 2004 y 2005, estos establecimientos
mostraron diferencias significativas, respecto de los restantes, en
los resultados de evaluaciones orientadas a identificar el logro de los
cambios curriculares y de aprendizajes de los nios y nias.
Las Comunidades de Aprendizaje en la Junta Nacional de Jardines

Infantiles estn definidas como: La organizacin que construye la
Comunidad Educativa al involucrarse en un Proyecto Educativo propio,
para educarse a s misma y consecuentemente con esto, potenciar la
educacin de los nios y nias a su cargo, y aportar experiencias y lecciones
aprendidas a otras Unidades Educativas. Ello, en un marco de un esfuerzo
cooperativo y solidario que le permita modificar la relacin que establece
Es as como a partir del ao 2005, se legitima el modelo JIAC y se hace

extensivo este diseo a todos los programas educativos a travs del
5 Departamento Tcnico, JUNJI, Proyecto JIAC - Propuesta de implementacin de la Reforma Curricular en la JUNJI (2003-2004), Santiago, Chile, 2004.
con la prctica pedaggica sobre la base de un diagnstico, no slo de sus

carencias y debilidades sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar
tales debilidades.6
Entre los principios que se infieren y que estn en la base de la

definicin de Comunidades de Aprendizaje y su operacionalizacin, se
pueden precisar: Autonoma Cooperatividad Valoracin del otro
Potenciacin Colectividad Respeto Participacin.
Si se analiza la textualidad del concepto se pueden identificar las

ideas centrales y principios de esta propuesta, precisando aspectos
significativos que dan cuenta del sentido que tienen las Comunidades
de Aprendizaje, tales como: Organizacin que se educa a s
misma, aportar experiencias, esfuerzo cooperativo, potenciar la
educacin, fortalezas, modificar la relacin con la prctica, superar
debilidades.
Relacionado con lo anterior y reforzando lo sealado en el documento

en referencia7 como principios orientadores de las Comunidades de
Aprendizaje, en este material, se agregan los siguientes:
El fomento de la confianza y expectativas. El colectivo de una
comunidad tiene confianza en las capacidades de aprender que
tienen todos y cada uno de los integrantes de dicha comunidad. Las
expectativas promueven procesos de despliegue personal y tcnico y,
en consecuencia, mejores logros.
En el caso del Jardn Infantil Alternativo, el colectivo lo forman la
tcnica y la familia que participa en la Comunidad de Aprendizaje y, en
la situacin del Programa Educativo para la Familia, la Comunidad de
Aprendizaje la conforman la Educadora con otras colegas del programa,
ubicadas en el mismo territorio.
Tanto el Programa Jardn Infantil Alternativo como Educativo para la
Familia, pueden desarrollar esta instancia de formacin continua con
la educadora de apoyo al mejoramiento y/o con las supervisoras o
supervisores del Equipo Tcnico Territorial.
La evaluacin continua y sistemtica. El funcionamiento de las
comunidades de aprendizaje debe ser evaluado de acuerdo a
parmetros definidos a priori (participacin, construccin de
conocimiento, aplicacin, integracin, impacto, etc.) y con criterios
propios de las comunidades educativas, siendo vital la coherencia de
stos con las necesidades y caractersticas del programa. Por ejemplo,
en el caso de los Jardines Infantiles Alternativos que no cuentan con
Educadoras de Prvulos, los criterios de evaluacin estarn relacionados
6 Departamento Tcnico, JUNJI, Marco Curricular 2005, Conceptualizacin basada en los

fundamentos tcnicos de la iniciativa Fundacin W.K. Kellogg para Amrica Latina y el
Caribe, periodo 1997-2002.
7 Departamento Tcnico, JUNJI, Documento de apoyo a la Conformacin y funcionamiento de las Comunidades de Aprendizaje en los distintos programas educativos, Santiago,
Chile, enero 2008.
con los aportes y participacin de las familias como integrantes de

estas Comunidades de Aprendizaje.
Estimula la bsqueda y el respeto por lo diverso. Al reconocer que

cada grupo y comunidad tiene recursos humanos, necesidades
y realidades especficas, esto determina proyectos educativos y
culturales tambin especficos, ajustados a cada realidad y contexto.
Antes que modelos a adoptarse acrticamente o a proponerse como
respuestas universalmente vlidas, se promueve la construccin y
experimentacin de experiencias diversas, con capacidad para inspirar
a otros, ms que para ser replicadas idnticamente. En este sentido es
importante comprender que la oferta educativa institucional exige
adecuaciones y precisiones propias de cada comunidad educativa, en
consideracin de los programas con que cuenta.
Participacin igualitaria. Cuando se abren espacios de manera

igualitaria, de acceso al conocimiento y valoracin del saber del otro,
aumenta la participacin activa de los integrantes de la comunidad.
La democratizacin del conocimiento significa abrir oportunidades y
espacios de conocimiento y desarrollo profesional, de forma igualitaria.
En el caso de los Jardines Infantiles Alternativos que no cuentan con
Educadora de Prvulos, se deber tener especial cuidado en generar
espacios reales de participacin de la familia. Es decir, escuchar,
comprender y valorar el aporte que sta realiza. As tambin en el
caso del Programa Educativo para la Familia y de los Jardines Infantiles
Alternativos que cuentan con Educadora de Prvulos, es necesario
considerar instancias efectivas de participacin de todos los actores
involucrados en las Comunidades de Aprendizaje, favoreciendo
una relacin democrtica que no sea afectada por la verticalidad de
jerarquas, funciones o cargos.
Adopta una visin amplia de lo educativo. Esta visin o enfoque tambin

es territorial. Los contenidos que abordan superan la experiencia
restringida del jardn infantil y consideran tambin como mbitos del
aprendizaje, los contextos sociales y culturales de los cuales forma
parte esa comunidad educativa, es decir, la familia y la comunidad
territorial. Al momento de analizar crticamente y comprender en
profundidad un contenido, es de suma importancia el contexto, de
manera de contar con una visin ms holstica, integradora y sistmica
de lo educativo. Complementando esta idea, las Comunidades de
Aprendizaje podran tambin integrar a personas de la comunidad con
sus saberes y experiencias en determinados contenidos de trabajo.
Responden a los intereses de la comunidad. El inters de conocimiento

o problematizacin que hace la comunidad educativa tiene lgica y
sentido si responde a su particular contexto. En este sentido es clave el
respeto y la pertinencia de cualquier aporte y contenido, especialmente
cuando los intereses y necesidades surgen desde las familias, como es
el caso de los Jardines Infantiles Alternativos y de los actores que llevan
a cabo los procesos, como en la situacin del Programa Educativo Para
la Familia o de otro programa JUNJI.
Es importante sealar que toda comunidad de aprendizaje que se

implemente, debe funcionar bajo los principios que la caracterizan
y mantener como eje metodolgico el proceso crtico reflexivo. Por
reflexin crtica se entiende el proceso encaminado a interpretar y
analizar las experiencias, datos y evidencias a la luz de los contenidos
tericos, para llegar a nuevas percepciones, interpretaciones,
comprensiones y acuerdos sobre la prctica educativa. Las
Comunidades de Aprendizaje se desarrollan en el dilogo que pone
en el centro la discusin y el anlisis de la prctica y la teora, con la
Rosa Mara Torres8 identifica para las Comunidades de Aprendizaje

algunos principios que se ajustan a lo esperado por la institucin
respecto de la propuesta institucional.
8 Torres, Rosa Mara, Comunidad de Aprendizaje, Repensando lo educativo desde el

desarrollo local y el aprendizaje, Op. Cit.
10
participacin activa de los actores directos, aspecto esencial para

analizar la informacin y actuar en consecuencia.
Cuntos tipos de comunidades existen en la JUNJI?

Inicialmente, el Referente Curricular institucional incorpora tres
comunidades de aprendizaje, estrategias que se proyectan funcionando
en los Jardines Infantiles Clsicos. No obstante una de ellas, el Crculo
de Capacitacin y Extensin de Aprendizajes, est orientada a la
comunicacin y multiplicacin del conocimiento construido en
un determinado establecimiento, hacia otros del territorio local o
regional. Esta estrategia abre un espacio de convocatoria, encuentro,
socializacin e intercambio con los otros programas educativos,
aportando y recibiendo la retroalimentacin necesaria entre sus
pares.
Las Comunidades de Aprendizaje se nutren de la experiencia en relacin

con la teora, razn por la cual es fundamental el uso de material de apoyo,
tales como mdulos de autocapacitacin, orientaciones, polticas,
documentos tcnicos y otros referentes conceptuales que permitan
revisar y analizar la prctica para transformarla concretamente.
En este contexto, es imprescindible que toda actividad que surja con
este propsito se vincule con las necesidades, intereses, experiencias
y significados que los docentes o agentes educativos, como actores
claves, le otorgan al proceso del cual forman parte.
Desde el ao 2007, las propias comunidades educativas manifiestan

la necesidad de conformar nuevas Comunidades de Aprendizaje.
Es as como, por iniciativa propia, comienzan a desplegarse otras
instancias de encuentro en esta misma lgica: Crculos de Capacitacin
y Extensin de Aprendizajes a cargo de Jardines Infantiles Alternativos;
Encuentros con Jardines Infantiles Clsicos y Jardines Infantiles
Alternativos; Programas Educativos para la Familia de determinados
territorios; Encuentro entre Jardines Infantiles Alternativos de la regin;
y Encuentros slo con los Jardines Infantiles Alternativos que participan
el Programa de Mejoramiento de la Calidad, entre otras.9
Los procesos de reflexin y accin, deben permitir la sistematizacin y

reelaboracin de las prcticas pedaggicas as como la consolidacin
y generacin de nuevos saberes que apunten a mejorar estas ltimas.
Analizar en forma crtica, reflexiva y sistemtica la prctica pedaggica
y aprender a partir de la experiencia entre pares, reconocindose y
valorndose como profesional y/o tcnico de la educacin, permite
adems, potenciar el trabajo en equipo con la comunidad educativa,
la coordinacin con los agentes comunitarios, y la construccin de
redes de apoyo, posibilitando y favoreciendo procesos formativos para
todos.
Estas iniciativas espontneas se reconocen como una respuesta a

necesidades e inters de aprender con y de otros, lo que hace
necesario legitimar y orientar dichos procesos. A partir del ao 2008, se
reconoce, legitima y valida la necesidad de funcionamiento de diversas
Comunidades de Aprendizaje cuyos grupos objetivos responden a
la diversidad de programas educativos y enfoques de trabajo a nivel
regional y territorial.
Con el propsito de ir fortaleciendo y consolidando las Comunidades

de Aprendizaje, se recomienda
revisar permanentemente
los documentos de apoyo enviados desde el Departamento
Tcnico Nacional, que hacen referencia a la definicin de stas, la
optimizacin de su funcionamiento y el apoyo metodolgico.
9 Departamento Tcnico, JUNJI, Documento de apoyo a la instalacin, funcionamiento y

evaluacin de las Comunidades de Aprendizaje en la Junta Nacional de Jardines Infantiles,
Santiago, Chile, enero 2008.
11
Es importante sealar que la definicin de Comunidades de

Aprendizaje planteada por la JUNJI, puede aplicarse a cualquier
organizacin que construye la Comunidad Educativa al involucrarse
en un Proyecto o Propuesta Educativa propia para educarse a s misma
y consecuentemente con esto, potenciar la educacin de los nios y
nias a su cargo.10 En coherencia con lo definido institucionalmente,
las Comunidades de Aprendizaje presentan un comportamiento
sistemtico, planificado y evaluado, no slo en su funcionamiento,
sino tambin en su impacto respecto de las transformaciones que se
manifiesten en la prctica de manera sostenida. Son grupos estables,
que comparten experiencias laborales comunes.
La Comunidad de Aprendizaje de la Unidad Educativa (CAUE) es la

instancia que agrupa a toda la comunidad educativa de un mismo
Jardn Infantil. En este espacio se aborda el estudio y anlisis de
temas que involucran la participacin del colectivo, y que se vinculan
con los contenidos del Proyecto Educativo Institucional (Planes de
Accin, Proyectos y Programas especficos, Planes de mejora, Polticas,
Orientaciones, etc.). En este marco, se analizan acciones, procesos y
resultados. Se ponen en comn temas sustanciales para el xito de
la gestin educativa y es un espacio abierto a la participacin de la
familia.
La formalidad u oficialidad de un contenido, no lo excluye de un anlisis
crtico y de un proceso metodolgico participativo, reflexivo, dinmico
e interesante que lleve a los participantes de una Comunidad de
Aprendizaje a la apropiacin y profunda comprensin del contenido,
con miras a su aplicacin y evaluacin. La frecuencia estimada para
esta comunidad es quincenal.
Comunidades de Aprendizaje definidas en JUNJI

De acuerdo a la experiencia y proyecciones de definen ocho
Comunidades de Aprendizaje, algunas de las cuales cuentan con mayor
sistematizacin, estableciendo que pueden surgir otras.
10 Ibid.
12
La Comunidad de Aprendizaje Aula (CAA) es la instancia que convoca

al equipo de aula, a la comunidad educativa que asume la prctica
pedaggica de un determinado grupo. El objetivo de esta comunidad se
centra en el anlisis de las prcticas pedaggicas con miras a mejorarlas.
Planifican y evalan en conjunto, retroalimentando la experiencia
educativa, dndole un nuevo significado a la luz de nuevos enfoques o
perspectivas tericas, para el logro de ms y mejores aprendizajes. Este
espacio se abre tambin a la integracin de la familia, especialmente
en los Jardines Infantiles Alternativos en que la comunidad educativa
incorpora al ncleo familiar, el cual es participante activo en la ejecucin
de la planificacin y desarrollo del proceso pedaggico. En la situacin
de los Jardines Infantiles Alternativos que cuentan con la Educadora
de Prvulos, sta debe integrarse a la Comunidad de Aprendizaje de
Aula.
La Comunidad de Aprendizaje de Aula es un espacio ms restringido

en cuanto a convocatoria y ms especfico en el anlisis del contenido.
Sin embargo, la prctica educativa abre mltiples debates y
cuestionamientos. Es en el aula donde se juega el aprendizaje de los
nios y nias, se despliega la experiencia educativa y adquieren real
importancia las preguntas: A quin ensear? Quines y cmo son
los nios y nias? (Capacidades, fortalezas, potencialidades) Quines
son sus familias? Cul es su cultura? Qu ensear? Dnde ensear?
Cundo ensear? Con qu ensear? Con quines? Qu pas o
cules fueron los procesos y resultados? Cules son los aprendizajes
emergentes?
Cada una de estas preguntas implica otras ms especficas an,
reflexiones y decisiones claves cada da, permitiendo profundizar y
13
reflexionar en la Comunidad de Aprendizaje de Aula. En esta instancia

pueden estar las respuestas a estas y otras interrogantes ligadas con
cada uno de los contextos del aprendizaje.
En aquellos Jardines Infantiles Alternativos que no cuentan con la

presencia de la Educadora de Prvulos por el Programa de Mejoramiento
de la Calidad, deben generar los espacios de Comunidades de Aula en
horario de tarde disponible e integrar a los procesos de planificacin,
evaluacin y anlisis de la prctica educativa a las madres, padres,
familiares o agentes educativos de la comunidad. Esto, con la finalidad
de que, efectivamente, el jardn colabore con el rol formativo de la
familia como primera educadora de sus hijos e hijas y cumpla su
funcin comunitaria.
La frecuencia estimada para el funcionamiento de esta comunidad en

el Jardn Infantil, es semanal, dada la permanente necesidad de analizar
lo que se planifica y el carcter dinmico de los procesos pedaggicos,
asumiendo las necesidades e intereses que emergen desde los nios y
nias en coherencia con sus particulares caractersticas.
No obstante, cada comunidad educativa define su proceso y planifica
la incorporacin de estos espacios incrementando su frecuencia de
acuerdo a cada realidad. Cualquier decisin que tome la comunidad
educativa, no puede estar por sobre la misin institucional que es la
atencin de los nios y nias y sus familias, acorde a sus necesidades
como principal prioridad, de manera que se sugiere tambin revisar la
posibilidad de realizar Comunidades de Aprendizaje entre las 16:30 y
17:30 hrs.
En el documento en referencia12 se entregan seis recomendaciones

orientadas a optimizar la Comunidad de Aprendizaje de Aula. De
manera complementaria, se agregan las siguientes sugerencias:
Considerar posibilidades de turnos y espacios. Con el aumento del
coeficiente de personal, se sugiere revisar posibilidades de turnos
al interior del establecimiento, a fin de liberar un Equipo de Aula
y favorecer de este modo la realizacin de una Comunidad de
Aprendizaje, resguardando la atencin y proteccin de los nios y
nias bajo la responsabilidad de otros adultos.
En cuanto a su duracin e insercin en el periodo de la rutina del Jardn

Infantil, se estima conveniente un mnimo de una hora y un mximo
de dos, con el fin de no alterar significativamente el funcionamiento
del Jardn Infantil. En cuanto a la definicin del periodo dentro de la
rutina, cada comunidad educativa lo decide, resguardando la atencin
y seguridad de los nios y la disposicin de un espacio exclusivo y sin
interferencias para este propsito.
Atender a la diversidad de propuestas. La conformacin y

funcionamiento de las Comunidades de Aprendizaje de Aula, no puede
homogeneizarse, puesto que la propuesta se adecua a las particulares
necesidades y contextos de cada comunidad educativa de aula. Es
as como el horario, duracin y frecuencia, tanto como el espacio y
los participantes convocados, pueden variar de una Comunidad de
Aprendizaje a otra. Un aspecto a considerar asumiendo la aceptacin
de la diversidad, es la seleccin de contenidos de anlisis y estudio
en estas comunidades. La seleccin debe responder a los problemas
pedaggicos que necesita resolver la comunidad de aula, aquellas
necesidades de mejora y optimizacin que presentan los procesos
educativos, los vacos, nudos o tensiones que genera la prctica o las
Es importante destacar que esta estrategia que inicialmente se instala

en el Jardn Infantil Clsico, hoy se extiende al Jardn Infantil Alternativo
que cuenta con la asesora cercana de una Educadora de Prvulos,11
la que claramente podra funcionar en horario de tarde, sin mayores
dificultades, incluso con mayor disposicin de tiempo e integracin de
otros agentes educativos de la comunidad y familia.
11 Departamento Tcnico, JUNJI, Proyecto de mejoramiento de la calidad, Santiago, Chile,
2007.
12 Departamento Tcnico, JUNJI, Documento de apoyo a la conformacin y funcionamiento de las Comunidades de Aprendizaje en los distintos programas educativos,
Santiago, Chile, enero 2008.
14
preguntas sin respuestas que se presentan en la realidad cotidiana de

los procesos pedaggicos.
A fin de reforzar esta idea, el Marco Curricular13 seala en el criterio

de participacin para la planificacin pedaggica la inclusin de las
familias mediante la creacin de espacios para integrar sus aportes
y participacin en el proceso educativo, tanto en el aula como en el
hogar. Segn esto se infiere que uno de los espacios sugeridos podran
ser las Comunidades de Aprendizaje, en tanto recogen la participacin
y aporte de las familias al proceso que se planifica y evala en estas
instancias.
Uso de un referente individual en la evaluacin de la Comunidad de

Aprendizaje. Las Comunidades de Aprendizaje de Aula deben ser
evaluadas cada vez que se realizan, en relacin a los objetivos que se
plantean para cada sesin de estudio y tambin, respecto del impacto
o cambios que van experimentando las prcticas pedaggicas.
No obstante, el comportamiento de estas comunidades debe ser
observado y analizado respecto de sus propios avances, su particular
evolucin y progresin en sus logros.
El Crculo de Capacitacin y Extensin de Aprendizajes es el espacio o la

va de comunicacin de lo aprendido. Se trata de la instancia que hace
extensivo el conocimiento sistematizado que fue capaz de generar una
determinada comunidad educativa, ya sea un Jardn Infantil, Familiar
o Programa Educativo para la Familia. Este evento est dirigido a otras
unidades educativas del sector, es decir, Jardines Infantiles, Jardines
Familiares, Programa de Mejoramiento de la Infancia (PMI), Programa
Educativo para la Familia, Programa Conozca a su Hijo, y otros centros
educativos particulares o subvencionados del territorio.
La integracin de la familia a las Comunidades de Aprendizaje. Desde

un enfoque de derecho, la participacin de la familia es fundamental
en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Desde esta perspectiva,
la Educacin Parvularia cumple un rol de clave en apoyo al de las
familias como primeras educadoras de sus hijos e hijas. En este marco,
la Comunidad de Aprendizaje de Aula se constituye en un espacio
legtimo de conocimiento, aporte y debate respecto del sentido de
las decisiones que se toman con relacin a los procesos pedaggicos
que se llevan a cabo con nios y nias. Esta participacin abierta e
informada de las madres, padres o familiares pretende desencadenar
un verdadero inters o aumentar la participacin directa en el proceso
educativo que experimentan los nios(as) en el Jardn Infantil, adems
de comprender la complejidad del trabajo pedaggico que realizan las
Tcnicas y Educadoras de Prvulos en el Jardn Infantil.
Las Comunidades de Aprendizaje de Aula puntualizan el anlisis de los
procesos pedaggicos, de manera que permiten a la madre identificar
aquellos aspectos de inters personal, potenciar su rol formativo y
aportar desde el conocimiento que tienen de sus hijos e hijas. Esto
puede resultar realmente impactante en el Jardn Infantil Alternativo,
experiencia que en su diseo concibe la educacin con la participacin
de la familia.
13 Departamento Tcnico, JUNJI, Marco Curricular, Santiago, Chile, 2005.
15
La frecuencia, duracin y metodologa de realizacin de esta

estrategia es determinada por la propia comunidad educativa,
por su inters y necesidad de comunicar una experiencia exitosa
sistematizada y documentada. Tal como se seala en el diseo de
esta estrategia de Formacin Continua, el Crculo de Capacitacin y
Extensin de Aprendizajes, es la instancia que da cuenta o visibiliza
la implementacin de un proceso intencionado de transformacin de
una prctica pedaggica.
sus evidencias, ilustrar las distintas etapas, visibilizar el proceso y

refrendar un resultado. Es necesario, en este contexto, hacer visible
que un Crculo de Capacitacin y Extensin de Aprendizaje, no slo
surge desde un Jardn Infantil Clsico, sino que puede surgir desde el
Jardn Infantil Alternativo o del Programa Educativo para la Familia, lo
que es muy interesante ya que, tambin en estos programas, existen
experiencias exitosas que podran retroalimentar positivamente a los
Jardines Clsicos por las caractersticas del diseo de stos.
El Crculo permite aprender de la problematizacin de la prctica, la

formulacin de hiptesis, la bsqueda terica, la implementacin
de una estrategia, el seguimiento y la evaluacin de los procesos y
resultados. No importa el contenido abordado ni la magnitud del
problema, lo que verdaderamente importa es atreverse a iniciar un
proceso de transformacin, de construir conocimiento a travs de un
trabajo sistematizado.
Comunidades de Aprendizaje de los Jardines Familiares es la instancia

que convoca a las encargadas de los Jardines Infantiles Alternativos y
responde a la organizacin que el grupo de participantes determine en
cuanto a frecuencia, duracin y contenidos a analizar. Se recomienda
el acompaamiento o asesora de algn integrante del Equipo Tcnico
Territorial (ETT). A esta instancia podran integrarse otras profesionales
o agentes educativos responsables del Programa de Mejoramiento de
la Infancia (PMI).
Todas las comunidades educativas experimentan a diario

necesidades de conocimiento, vacos, problemas o conflictos que
tienen que resolver. Es esa realidad la que debe problematizarse y
transformarse constructivamente a travs de un trabajo intencionado
y sistematizado.
Comunidades de Aprendizaje de Jardines Familiares que integra el

Programa de Mejoramiento de la Calidad. Instancia que surge bajo
por la necesidad de evaluar y optimizar los cambios asociados a la
incorporacin de una Educadora de Prvulos. Sus objetivos, contenidos
y frecuencia son determinados por los participantes.
El aprendizaje entre pares es, al mismo tiempo, una necesidad y

un principio en tanto hace posible la retroalimentacin de quienes
participan de una actividad compartida, de intercambio y anlisis
conjunto. Es sa la esencia del Crculo, un espacio de retroalimentacin
recproca, con apertura a la generosidad y la crtica, a dar y recibir,
aspectos que engrandecen a las personas y a los procesos sociales.
Comunidad de Aprendizaje del Programa Educativo para la familia.

Esta instancia agrupa a las Educadoras de Prvulos y Equipos Tcnicos
Regionales responsables del Programa Educativo para la Familia en la
Regin.
Estos espacios de encuentro abordan el estudio y anlisis de temas
que involucran la participacin de todas las educadoras y que permite
analizar de manera colectiva contenidos vinculados al programa, con
el fin de construir nuevos aprendizajes colaborativamente y facilitar la
toma de decisiones en los procesos educativos que tambin promueve
El Crculo nace en la Unidad Educativa de cualquier Programa Educativo.

Lo importante es la identificacin de un problema, los procesos que
llevan a la transformacin de ese problema y sus resultados. Para
lograr comunicar este aprendizaje es necesario documentarlo, mostrar
16
la constatacin de las propias prcticas con los otros. En este marco se

analizan acciones, procesos y resultados. Se ponen en comn temas
sustanciales para el xito de la gestin y prctica educativa.
Este encuentro entre pares con necesidades e intereses comunes
facilita un anlisis crtico y un proceso participativo, reflexivo y dinmico
que favorece a las participantes de esta Comunidad de Aprendizaje, y
profundiza la apropiacin, comprensin y potenciacin ms profunda
de los contenidos abordados.
A esta instancia podran integrarse otras profesionales o agentes
educativos responsables del programa Conozca a su Hijo. Su
frecuencia y duracin es determinada por los participantes.
Comunidades de Aprendizaje Regionales. Instancia que agrupa a
distintos participantes de la regin, pudiendo estar conformada slo
por Educadoras; Educadoras y Tcnicas; o slo Tcnicas. Esta estrategia
se constituye en Comunidad de Aprendizaje siempre y cuando
mantenga un comportamiento planificado, continuo y sistemtico.
Comunidades de Aprendizaje Territoriales. Se trata de una instancia
que agrupa a distintos participantes del territorio, pudiendo ser
conformada slo por Educadoras; Educadoras y Tcnicas; o slo
Tcnicas. Esta estrategia se constituye en Comunidad de Aprendizaje,
siempre y cuando mantenga un comportamiento planificado, continuo
y sistemtico.
Comunidades de Aprendizaje de Supervisores(as), Equipos Territoriales,
disciplinas y otros. Instancia que agrupa a profesionales que cumplen
una misma o distinta funcin en el territorio o la regin, y que se
sienten llamados a aprender con sus pares, presentando necesidades
y objetivos comunes en pro de la mejora de su propia gestin. Su
frecuencia y duracin es determinada por los propios participantes.
17
II
II. Comunidades de aprendizaje y supervisin
La Poltica de Supervisin identifica como una de sus estrategias la

Participacin en las instancias de formacin continua.14 Respecto
de lo anterior, en dicho documento se seala que: La supervisin es
considerada un soporte fundamental en la orientacin y fortalecimiento
de estas instancias de Formacin Continua, de manera que, se espera
que los supervisores(as), participen en estas instancias, conociendo su
funcionamiento, apoyando su procesos metodolgicos, potenciando
el anlisis crtico reflexivo y las prcticas de aprendizaje entre pares,
as como tambin la construccin colectiva. Esta estrategia permitir
la integracin del supervisor(a) de manera horizontal, democrtica
y dialgica, sin perder de vista que el protagonismo y liderazgo lo
asumen los integrantes de dicha comunidad.15
Se recomienda asesorar y evaluar diferenciadamente a cada comunidad

educativa e intencionar el apoyo y la asesora en coherencia con la
particular historia y antecedentes del jardn.
Los Equipos Tcnicos Territoriales son profesionales que desde sus

distintas especialidades manteniendo una visin de la integralidad
de los procesos y una perspectiva holstica y dinmica de cada
realidad, pueden aportar plantendose para cada comunidad
educativa objetivos muy diversos, con el fin de aportar con sentido de
factibilidad, oportunidad y pertinencia local.
Potenciar la confianza y el desarrollo de competencias
Cules podran ser los objetivos en la prctica de esta estrategia?

En experiencia de talleres con Educadoras Supervisoras, se han
identificado a lo menos los siguientes objetivos de supervisin en
relacin a las Comunidades de Aprendizaje:
Apoyar la reconceptualizacin y operacionalizacin
de
las comunidades de aprendizaje como transformacin
institucional.
tcnicas en los integrantes de las comunidades educativas.
Identificar y precisar avances significativos en la evolucin

de los procesos y resultados de las Comunidades de
Aprendizajes.
Aportar en el desarrollo de un tema a requerimiento de la

comunidad educativa.
Asesorar la seleccin de contenidos para cada comunidad de

aprendizaje en coherencia con sus necesidades (Identificadas
en el PEI o Prctica pedaggica).
Modelar procesos metodolgicos desde una perspectiva

crtico-reflexiva.
Evaluar el uso y valoracin de mdulos de autocapacitacin.

Evaluar el proceso de evaluacin que la propia comunidad
educativa hace, de la comunidad de aprendizaje.
14 Departamento Tcnico, JUNJI, Poltica de Supervisin de la Junta Nacional de Jardines

Infantiles, Santiago, Chile, 2008.
15 Ibid.
18
Participar activamente en la construccin del conocimiento
Apoyar los procesos de estudio de las comunidades
Existen otros objetivos para la prctica de la supervisin del Equipo

Tcnico Territorial (ETT) en relacin a este tema. Estos se relacionan con
asumir un rol ms activo y directo con el trabajo de sistematizacin
en los Jardines Infantiles Alternativos que no cuentan con el apoyo de
una Educadora de Prvulos, especialmente de parte de la profesional
Asistente Social, en el entendido que su formacin incluye herramientas
tcnicas y recursos metodolgicos en el trabajo de sistematizacin de
procesos sociales.
Potenciar la Comunidad de Aprendizaje desde el
En el mismo escenario anterior, el Programa Educativo para la Familia

necesita la asesora activa y pertinente hacia las educadoras a cargo
del programa por parte del ETT interdisciplinario en esta instancia de
formacin continua.
Asesorar los procesos de sistematizacin de las Comunidades
Con respecto a estos programas podran existir nuevos objetivos

orientados a satisfacer la necesidad descrita, entre las que se sugieren:
aportando desde la experiencia de otras unidades

educativas.
Analizar el impacto de las Comunidades de Aprendizaje en

los resultados del establecimiento (IEP, modelo, asistencia,
desercin, otros registros que permitan identificar avances).
de aprendizaje con el aporte de diseos de talleres o

documentos especialmente elaborados para la Comunidad
de Aprendizaje.
reconocimiento de sus elementos constitutivos.

de Aprendizaje.
Aportar a la discusin terico-prctica en los procesos de
Motivar el inters por conocer y practicar la sistematizacin
aprendizaje en desarrollo.
de procesos educativos.
Legitimar los espacios de Formacin Continua apoyando su
Asesorar la identificacin de procesos educativos susceptibles
instalacin y funcionamiento.
de ser sistematizados.
Recoger informacin y antecedentes de contexto como
Asumir la sistematizacin conjunta con la tcnica o encargada
insumo para los planes de supervisin.
del establecimiento.
Asesorar el desarrollo de las Comunidades de Aprendizaje
Evaluar y fortalecer la sistematizacin apoyando su efectividad
acorde a sus decisiones y sentidos.
en la prctica.
Co-evaluar la supervisin como aporte al avance de las
Apoyar a las tcnicas con materiales o tcnicas de organizacin
Comunidades de Aprendizaje.
y registro de la informacin.
19
III
III. Apoyo Metodolgico
A. El proceso crtico reflexivo en las comunidades de aprendizaje
Ejercicio: De acuerdo a lo observado en el comportamiento de los

nios y nias en Sala Cuna es efectiva la sobreestimulacin por exceso
de materiales? Cmo se expresa este comportamiento?
Las Comunidades de Aprendizaje tienen como eje metodolgico el

proceso crtico reflexivo. El pensamiento crtico se caracteriza por
basarse en criterios, mediante los cuales juzga, pone en duda, indaga
y revisa rigurosamente. Cuando analizamos crticamente, la prctica se
problematiza, es decir, se cuestiona la realidad, se verifica y constata la
informacin. El pensamiento crtico tensiona la teora con la prctica y
permite el discernimiento.
Qu implicancias tiene para el aprendizaje, ampliar el espectro de

experiencias? Identifique.
Reflexionar es repensar, revisar con atencin, buscar el sentido o la

esencia de las cosas, mediante la pregunta del por qu de los hechos,
fenmenos o acontecimientos. Es observar desde el reconocimiento de
la ignorancia (como una realidad nueva), procesar, integrar y relacionar
informacin en un contexto especfico.
A continuacin se entregan algunos ejercicios con distintos niveles de

complejidad que ilustran este proceso.
1. Tema de estudio: El recurso didctico

2.
Problematizacin: Estamos abordando la cantidad y variedad

necesaria en la provisin de recursos didcticos?
Tema de estudio: Orientaciones de gnero
Problematizacin: Qu comprendemos y aplicamos de las

Orientaciones de Gnero?
Texto: La cantidad de recursos didcticos se realiza en proporcin

al nmero de nios(as) del grupo, dando de este modo respuesta a
sus demandas y necesidades de aprendizaje. En su presentacin se
cautela su dosificacin, evitando excesos que lleven a los nios(as) a
una sobreestimulacin, especialmente en los menores de tres aos.
En cuanto a la variedad, los recursos didcticos consideran material de
distinto orden: natural, estructurado, reciclable, permitiendo ampliar
su espectro de experiencias.16
Ejercicio: En grupo se estudia el documento Incorporacin de la

perspectiva de gnero en el currculo en la Junta Nacional de Jardines
Infantiles (2009).
Luego, cada integrante selecciona el prrafo o idea que, a su juicio, tiene
mayor relevancia prctica y aportara al cambio cultural que necesita el
pas, argumentando la respuesta.
20
Posteriormente, cada grupo comparte el prrafo e idea ms comn o

repetida al interior de ste con la intencin de asumir su implementacin
como colectivo.
A continuacin, se contrastan las ideas y definicin elaborada

colectivamente con el texto siguiente:
Finalmente, cada grupo define y explicita principales lneas de accin.

La mediacin es una intervencin que hace el adulto, educadora
o facilitador para enriquecer la relacin del nio y la nia con su
medio. Cuando le ofrecen variedad de situaciones, le comunican
sus significados y le muestran maneras de proceder, lo ayudan a
comprender y actuar en el medio. 17
3. Tema de estudio: Mediacin de los aprendizajes

Problematizacin: La mediacin de los aprendizajes como sealan las
Bases Curriculares de la Educacin Parvularia y el Referente Curricular
de JUNJI, otorgan gran relevancia a que los procesos educativos sean
intencionados, provean de experiencias significativas, potencien la
exploracin y desarrollo afectivo y cognitivo de los nios y nias.
En este sentido, el rol de educadoras, tcnicas y agentes educativos
ayudan a los nios y nias a desarrollar procesos de pensamiento. Las
actividades mediadas contribuyen a que los nios y nias comprendan
que los acontecimientos, los objetos y las personas tienen significados
ms all de s mismos.
Sin embargo, muchas veces nos cuesta comprender qu significa
mediar aprendizajes, y si efectivamente estamos desempeando un rol
mediador de aprendizaje con nuestras nias y nios. Cmo podemos
mejorar en nuestra prctica pedaggica nuestro rol mediador de
aprendizajes?
De acuerdo a lo expuesto, cada una de las participantes responde a la
pregunta: Qu piensa que significa mediar aprendizajes? Luego,
registran las ideas surgidas en un papelgrafo o pizarra.
El grupo discute, reflexiona y analiza las ideas dadas y trata de
construir una definicin en conjunto que considere las ideas de cada
participante.
17 Departamento Tcnico, JUNJI, Mdulo de Autocapacitacin N 16 Aprendizaje Mediado: Desarrollar el pensamiento desde la cuna, Santiago, Chile, 2008.
21
Hacen preguntas sobre el proceso que han realizado los nios y
Algunas ideas clave:
las nias. Por ejemplo: Qu ves? Qu hay ah? Te has dado

cuenta de algo? Dnde tienes que mirar? Cmo encontraron el
crculo? Creen que podran hacerlo de otra manera? Cmo?
Ensear a pensar desde la cuna?
Para el recin nacido el mundo es una sucesin de estmulos y
Buscan que los nios y las nias se motiven intrnsecamente por
para comprenderlo se hace necesario organizarlo, descubrir cmo

funciona, cules son las constantes.
las tareas. La motivacin es una llave maestra en el aprendizaje y

en el aprender a pensar.
La capacidad de pensar se desarrolla en interaccin con el medio

social.
Permiten experiencias educativas que se relacionan con la

conexin que el nio y la nia hacen con la nueva estructura de
conocimiento, de manera que slo aprender aquello que est
en el marco de su inters y que puede articularse con lo que ya
posee.
Desde que nacen se enfrentan a situaciones y problemas

(concretos, motores, sociales, afectivos) que tienen que resolver.
Recogen el inters, las preferencias, gustos, aportes e indicios que
Se necesita que un mediador acerque el mundo al nio y a la nia
el nio(a) tiene como conocimiento y estrategias para aprender.

Se relaciona con la motivacin para aprender, por su proceso y
resultado.
para asegurarse de que ellos desplieguen su mximo potencial y

desarrollen procesos cognitivos.
Las educadoras y tcnicas ayudan a los nios y las nias a desarrollar

los procesos de pensamiento cuando:
Cuando la sala se ampla al jardn, al barrio y a la comunidad.
Ofrecen ayuda frente a las necesidades que van surgiendo en el

nio y la nia.
Permiten que el nio y la nia reconozcan sus errores y los utilice

como fuente de aprendizaje.
Generan actividades de manera sistemtica, organizada y

planificada para indagar con cules habilidades, actitudes y valores
cuentan los nios y las nias para las tareas de aprendizaje.
22
Segn lo anterior, complete el siguiente cuadro:
Sealar una experiencia de

aprendizaje realizada en su
prctica pedaggica.
Sealar las caractersticas

de mediacin que Uds.
consideran presentes.
Sealar caractersticas
de mediacin que no
estuvieron presentes.
23
Cmo podra enriquecerse

esta experiencia para mejorar la calidad de la mediacin?
4. Tema de estudio: Criterio de mediacin del significado
Yo no encuentro la respuestaYo no s.
Problematizacin: Qu significa mediar el criterio de significado?

Estamos mediando este criterio?
.
.
Agregue en el listado anterior nuevos ejemplos identificados en
su prctica que expresen lo sealado en la definicin.
Definicin: El criterio de mediacin del significado est orientado

a potenciar el componente afectivo, de sentido y goce que debe
tener toda experiencia educativa para el nio(a). La mediacin del
significado recoge el inters, las preferencias, gustos, aportes e
indicios que el nio(a) tiene como conocimiento y estrategias para
aprender. Se relaciona con la motivacin para aprender, por su
proceso y resultado.
5. Tema de estudio: El principio de juego
Problematizacin: El concepto del juego es un principio fundante de

la Educacin Parvularia, ya que ste tiene un sentido fundamental en
la vida del nio y la nia18, quienes aprenden y se desarrollan jugando.
Sin embargo, no siempre se aplica este principio Por qu ocurre esto?
De acuerdo a lo definido Cules de los textos descritos a continuacin

estn en coherencia con la definicin? Argumente.
Ta, mira, yo estoy haciendo lo que t dijiste.

Quin quiere venir a la pizarra?
Yo voy hacer lo mismo que el Miguel...
Lo quiero hacer bien bonito
A quin le gusta pintar?
Ta, puedo terminar mi trabajo ahora?
18 MINEDUC, Bases Curriculares para la Educacin Parvularia, Santiago, Chile, 2001.
24
En grupo, completen el siguiente esquema:
Experiencias de carcter ldico que han

desarrollado en la semana.
Cmo podran los educadores aumentar

Qu motiv o posibilit este enfoque ldico? esta disposicin ldica en la experiencia
educativa?
1.
2.
3.
4.
6.
Ejercicio: En grupo identifique y comparta el uso de algunas u otras

fuentes de informacin sealadas, argumentando su importancia en el
proceso de evaluacin cualitativa. Despus de compartir su prctica en
este sentido, redacte en el recuadro que corresponde, la idea ms clara
y de mayor sentido para cada participante.
Tema de estudio: Las fuentes de informacin en la

evaluacin
Problematizacin: Estamos utilizando las distintas fuentes de

informacin para evaluar a los nios(as)?
El Referente Curricular identifica como uno de los criterios de
evaluacin, la recoleccin de informacin de distintas fuentes19. La
validacin de estos datos se contrasta con otras fuentes tales como
trabajos realizados por los nios(as), actividades registradas en forma
audiovisual, entrevistas a los nios(as) y sus familias), co-evaluaciones y
auto-evaluaciones, tanto de los nios(as) como de los docentes.
25
Fuentes de informacin cualitativas
Portafolio
Registros
etnogrficos
(descripciones)
Entrevista
a familia
Registros
visuales
(fotografas,
videos)
Autoevaluaciones
nios (as)
Lo comprendido con ms claridad y sentido es...

El argumento que ms convence es...
26
Coevaluaciones
7. Tema de estudio: Poltica de Buen Trato

Problematizacin: Cmo comprendemos la aplicacin de las lneas estratgicas de la Poltica de Buen Trato?
Ejercicio: En grupo lea lo referido a las lneas estratgicas de la Poltica de Buen Trato. Luego, haga un listado de las ideas y contenidos ms
importantes. Finalmente, construya un mapa conceptual que permita comprender los procesos clave en la implementacin de algunas o todas
las lneas estratgicas de la Poltica de Buen Trato.
Ejemplo de mapa conceptual:
Desarrollo y fortalecimiento de los entornos bien
tratantes para nios y nias
Revisin y modificacin
de las pautas
Promocin del buen trato

entre los equipos
Fortalecimiento
del vnculo.
Se fundamentan y argumentan
desde los principios
Nios(as) sujetos de derecho

Igualdad y diversidad
Educacin de calidad
27
Fortalecimiento del
trabajo en redes
8. Tema de estudio: La planificacin y evaluacin pedaggica

Problematizacin: Los aprendizajes seleccionados son coherentes con los resultados de la evaluacin formativa? Responden a la diversidad
de los nios y nias? Cmo podemos combinar tcnicas y procedimientos de evaluacin?
Ejercicio:
Los integrantes de la comunidad educativa investigan en relacin al tema de la evaluacin, buscan nuevos conceptos de evaluacin, tipos
dinmica, autntica o iluminativa, entre otras instrumentos, tcnicas, etc.
El da de la Comunidad de Aprendizaje de Aula, comparten lo encontrado como bibliografa y responden a las preguntas, identificando las
posibilidades de mejora y tomando decisiones al respecto.
Ejemplo:
Los aprendizajes seleccionados son
coherentes con los resultados de la
evaluacin?
*No siempre analizamos los datos de la
evaluacin.
Posibilidades de
mejora
Nuevas decisiones
*A veces seleccionamos aprendizajes

considerando slo los intereses de los
nios y nias.
Esta seleccin responde a la

diversidad de los nios y nias?
Cmo podemos combinar tcnicas y

procedimientos de evaluacin?
*Los aprendizajes seleccionados son

los mismos para todos los nios y
nias.
*Los indicadores de evaluacin son
los mismos para cada aprendizaje.
*Los elegimos al comienzo del ao y no

se pueden cambiar.
*Las experiencias educativas son las

mismas para todos(as).
*La seleccin de aprendizaje siempre

estar basada en: Los resultados de
evaluaciones, intereses de los nios y
nias, y aprendizajes emergentes.
*Seleccionaremos un mismo
aprendizaje (BCEP) pero haremos
a lo menos dos especificaciones
atendiendo a la diversidad.
28
*Slo utilizamos la escala de

apreciacin y la lista control.
*Incorporaremos el portafolio y los

registros abiertos para evaluar los
procesos afectivos y creativos en
algunos nios(as).
9. Tema de estudio: La participacin de la familia en las comunidades
Finalmente, la comunidad educativa resuelve replantear las Comunidades de Aprendizaje, de acuerdo a lo aprendido.
de aprendizaje de aula
B. Crculo de capacitacin y extensin de aprendizaje
Problematizacin: Cmo lograr mayor participacin de la familia en

la Comunidad de Aprendizaje de Aula del Jardn Familiar?
Ejercicio:
Tal como lo definiera Elliott, un autntico proceso de investigacin

significa diagnosticar los diferentes estados y movimientos de la
compleja vida del aula, desde la perspectiva de quienes intervienen
en ella. Elaborar, experimentar, evaluar, redefinir los modos de
intervencin en virtud de los principios educativos que justifican y
validan la prctica y de la propia evolucin individual y colectiva de
los alumnos, es claramente un proceso de investigacin en el medio
natural.20
Los integrantes de la Comunidad de Aprendizaje de Aula, constituida

por la tcnica y dos madres que participan de manera estable, leen
textos referidos a conceptos de Participacin y motivacin. El material
puede ser un aporte del ETT.
Posteriormente, identifican
algunas acciones o estrategias
metodolgicas que responden a lo que caracteriza a los altos niveles
de participacin y motivacin. Ejemplo de ests pueden ser:
Los Crculos de Capacitacin y Extensin de Aprendizaje tienen la

lgica de un proceso de investigacin-accin. A continuacin, se
ilustra la sistematizacin de dos ejemplos de Crculo que dan cuenta
de cmo una comunidad educativa abord un contenido que permite
reconceptualizar y modificar sus prcticas respecto del tema.
Abordar en las Comunidades de Aprendizaje contenidos

positivos vinculados con reales necesidades de las madres
respecto de sus hijos e hijas.
Abordar contenidos claros y precisos, de fcil comprensin.

Abordar contenidos que tengan una implicancia prctica.
Acoger y valorar los aportes de las participantes.
20 Prez Gmez, ngel, Comprender y ensear a comprender reflexiones en torno al

pensamiento de J. Elliott, En: La investigacin-accin en educacin, Elliott, John, Editorial
Morata, Madrid, Espaa, 1997.
29
Primer Crculo
La sistematizacin que sigue no incluye fotografas, textualidad ni

descripciones de primera fuente, pues corresponde a una adaptacin
con insumos de base real.
Contenido de trabajo: Enfoque Territorial y Procesos Educativos
2. Problematizacin
1. Seleccin de experiencia a sistematizar
Toda investigacin surge de la problematizacin, de una pregunta

que responde a un vaco en el conocimiento, a la resolucin de
un problema. En el caso de la sistematizacin en los Crculos de
Capacitacin y Extensin de Aprendizaje, la pregunta puede estar
muy focalizada, puede ser una o ms. Lo importante es su sentido, que
responda efectivamente a un inters real de la comunidad educativa
que protagoniza la experiencia.
Existe una definicin que representa fielmente lo que se ha querido

orientar desde el Departamento Tcnico de JUNJI, para los procesos
de transformacin o cambio curricular y su sistematizacin. Un
proceso a travs del cual se recupera lo que los sujetos saben de su
experiencia para poder comprenderla, interpretarla y comunicarla,
produciendo as un nuevo tipo de conocimientos.21
Ejemplo de la problematizacin para este contenido: Cmo se

articula este enfoque con los procesos educativos? Qu contenidos
son los que se vinculan directamente con este enfoque? Cmo se
expresa este impacto en la comunidad educativa?
Siguiendo esta idea fuerza, las comunidades educativas son las

llamadas a sistematizar, es decir, a investigar, cuestionar la prctica,
buscar interpretaciones y comprensiones desde la teora, dejar por
escrito estos procesos para recuperar la prctica, y documentarlos para
poder comunicarlos. No todo se sistematiza, este proceso tiene lmites
y tiempos que definir. El foco de la sistematizacin es una experiencia
que puede ser simple en lo cotidiano, pero importante desde la
problematizacin que genera y desde el aporte que se genera al
sistematizarla, pues adquiere un carcter de proceso crtico reflexivo.
3. Revisin de los procesos o bsqueda terica

A partir de la problematizacin, comienza un trabajo de comprensin
de la realidad desde perspectivas tericas, de revisin de cmo se
comprende lo que se hace, desde dnde se comprende y qu se hace
con lo que se comprende. La prctica se analiza desde categoras
conceptuales.
Un ejemplo de un proceso sistematizado para ser comunicado en un

Crculo de Capacitacin y Extensin de Aprendizaje puede ser un tema
como la Articulacin Enfoque Territorial/Procesos Educativos.
21 Santibez, E, y Crcamo, C, Qu es sistematizar? En: Manual para la Sistematizacin

de Proyectos Educativos de Accin Social, CIDE, Santiago, Chile, 1993.
30
Referencias de marcos tericos o conceptuales para el ejemplo
a) En grupo, se leen atentamente los siguientes textos.
*Concepto de territorio o espacio territorial.
Las personas crecen, se desarrollan y aprenden junto con otras

en ambientes naturales y construidos culturalmente, que pueden
ofrecer amplias y distintas oportunidades de aprendizaje Dentro
de estos ambientes culturales en los que interacta el nio y la nia,
son fundamentales aquellos que corresponden a su cultura de
pertenencia, ya que contribuyen significativamente a la formacin
de su identidad, autoestima y sentidos.23
*Pertinencia local.
*Cultura y diversidad.
*Identidad cultural.
*Revisin del documento Enfoque Territorial, construyendo un modelo
operativo.
*Mdulo de auto-capacitacin:
metodolgicos.
Enfoque
Territorial,
Por ello es esencial que toda experiencia de Educacin Parvularia

fortalezca el aporte coordinado de la comunidad al trabajo
educativo, en una mutua retroalimentacin, teniendo como
referente los Derechos de los Nios y Nias.24
aportes
b) Posteriormente, respondan a las siguientes preguntas.

Qu aspectos esenciales identifican en los textos descritos?
Ejemplos de procesos crticos reflexivos en relacin al contenido
Qu implicancia pedaggica tienen estas ideas?

a) En grupo, reflexionamos respecto del siguiente prrafo.
El espacio es el resultado de las interacciones que se producen entre
las acciones del sujeto y el medio, es un escenario interaccional. El
territorio es un espacio de significados, de filiacin, de pertenencia,
de organizacin.22
b) Cada integrante pone en comn su interpretacin, experiencias
y significados personales en relacin al concepto. Posteriormente,
se revisa la vinculacin que estas comprensiones tienen con los
procesos educativos.
23 MINEDUC, Bases Curriculares para la Educacin Parvularia, p.14, Santiago, Chile,

2001.
24 Ibid.
22 Garrido, Marcelo, El espacio desde nuevas perspectivas, Apuntes del Taller realizado
en JUNJI, Santiago, Chile, julio 2009.
31
Entre las reflexiones respecto del trabajo anterior, los participantes

sealaron:
equilibrio. Hoy prevalece la competitividad por sobre la empata

y el trabajo en equipo. No debemos alimentar el divorcio entre
lo mental y lo fsico, conocimiento y ejecucin. Dentro de una
experiencia de un espacio, todos somos muy importantes.
El espacio tiene un particular significado para cada actor social,
no es esttico, la visin del espacio evoluciona de acuerdo a las

necesidades e intereses de la persona que lo vive. La percepcin
del espacio vara segn la persona y segn su particular estado
emocional, psicolgico, etc. En el espacio ocurren las vivencias, por
lo que al transcurrir el tiempo se transforma en una construccin de
la propia historia. La interaccin de la persona y el medio se produce
en un espacio dado, y cuando le damos a ste un significado,
lo apreciamos con sentido de pertenencia, lo organizamos en
funcin de las propias necesidades, entonces hemos construido
un territorio. El territorio le proporciona identidad al espacio. A
menor espacio fsico, tiende a ser ms fuerte la territorialidad, el
sentido de pertenencia, el conjunto de interacciones con el espacio
y entre las personas son ms estrechas. Compartir un territorio
con los otros es compartir ideales, historias, carencias, entre otros
aspectos. En la definicin de territorio juegan las emociones, la
tolerancia, la construccin colectiva, etc..
Los agentes clave son importantes, dentro de la comunidad y con

ellos se construye.
Esto nos da luces para poder hacer buena gestin en lo

pedaggico.
Tiene mucho que ver con la forma de ser del nio. Uno muchas
veces no utiliza ese tipo de trabajo, como que se olvida de que ese
nio pertenece a un contexto determinado.
Es como reconocer que los nios son parte de un contexto.

Est todo segmentado ac en Chile, es impensable pensar en
un nio hijo de pescador que estudie con un hijo de empresario.

Estamos sectorizando mucho.
Desde la sabidura personal, cada cual tiene su propia historia
interpretada y aqu saltan los filtros que cada uno tiene. Un ejemplo
de ello es un hecho histrico, ante el cual debemos ponernos
de acuerdo con ciertos conceptos, aqu cobra importancia
la tolerancia. Las emociones juegan muy fuertemente en la
conceptualizacin. La experiencia dice que el espacio no existe
sin m, sino que cada uno lo acomoda. Hay un sentido personal
en la construccin de ese espacio, tiene una orientacin y cada
uno lo interpreta y lo orienta. Del conductismo al constructivismo,
de lo pragmtico a lo ideal. El discurso construye una realidad,
la rotulacin es muy deficiente. El espacio es el resultado de las
interacciones del sujeto y el medio, est en constante cambio y
4. Planificacin de la intervencin o propuesta de cambio

Esta etapa es la ms relevante del proceso en tanto representa cmo
se piensa o planifica la ejecucin de la experiencia de intervencin
intencionada, a fin de construir conocimiento sistematizado y
transformar la realidad desde una perspectiva crtica reflexiva.
En esta etapa se plantean los objetivos, se seleccionan las estrategias,
metodologas, evaluaciones, plazos y a las personas responsables de
lo planificado.
32
Siguiendo con el proceso que se ilustra, corresponde la formulacin de

objetivos.
*Dimensin Comunitaria. Alude a las relaciones que establece el

Jardn Infantil con actores y organizaciones sociales, culturales,
organismos pblicos, municipales, empresariales del territorio
a que pertenece y se ubica el establecimiento o unidad
educativa.
Objetivo General
En grupo se comparten, aclaran, precisan y refuerzan ideas

fuerza.
Articular los procesos educativos con el Enfoque Territorial como

propuesta institucional.
Se identifican acciones que pueden ser consideradas en estas

dimensiones desde el enfoque territorial.
Objetivos especficos
Identificar aspectos curriculares vinculados con el Enfoque
Para la Dimensin Pedaggica Curricular se determina:
Territorial.
Construir un diagnstico participativo que integre a la
Implementar propuesta de articulacin entre ambos procesos
considerando seleccin de contenidos.
Recoger expectativas de las familias y comunidad respecto de la
Describir procesos y resultados desplegados a partir de la
funcin educativa que cumple el Jardn Infantil.
propuesta.
Incorporar a las familias y la comunidad educativa en las

definiciones estratgicas del Jardn Infantil (misin, imagen de
nio(a), visin, objetivos estratgicos, etc.)
Principales estrategias
Incorporar a las familias y la comunidad educativa en la
Se revisan los conceptos e interpretaciones que surgen a
definicin de valores, fundamentos y operacionalizacin del PEI,

en el plano metodolgico y de organizacin de los contextos y
procesos de enseanza y aprendizaje.
partir del anlisis de dos dimensiones del Proyecto Educativo

Institucional (PEI).
*Dimensin Pedaggica. Se refiere a los fines y objetivos
especficos o razn de ser del Jardn Infantil en la comunidad.
Contempla prcticas pedaggicas, seleccin de contenidos,
materiales didcticos, evaluacin, etc.
Seleccionar aprendizajes orientados a la transversalizacin de

algunos contenidos y valores culturalmente importantes para la
33
Trabajar el sentido de las acciones, validar al otro, construir desde
Para la Dimensin Comunitaria se determina:
las potencialidades y reconocimiento del aporte del otro. Desde

ah se comienza a reconstruir una cultura socialmente activa.
Identificar actores y organizaciones sociales.

Generar redes activas con dichas organizaciones en pro del bien
Se revisan definicin y criterios definidos en el Referente
comn, es decir, los nios y nias del territorio y sus familias.
Curricular y BCEP para cada Contexto de Aprendizaje.

Posteriormente, se deciden qu acciones se implementarn
para cada contexto a fin de asumir una perspectiva territorial.
Las acciones planteadas responden a criterios de inters de la
comunidad educativa, factibilidad, necesidad y coherencia con
el contenido.
Reconocer la historia, acontecimientos y hechos relevantes para

el territorio que entregan elementos de identidad y pertenencia
cultural.
Ser parte activa y presente en eventos sociales y comunitarios

de distinta naturaleza (artsticos, sociales, deportivos, etc.)
Considerar en el diagnstico las caractersticas del entorno
Planificacin
del Jardn Infantil en relacin a organizaciones e instituciones

presentes, sus funciones y objetivos.
Se abordan los aprendizajes esperados que se plantean para
En relacin a expresiones culturales, compartir con los actores
el Ncleo de Convivencia, en las categoras de Participacin y

Colaboracin, Pertenencia y Diversidad y, Valores y Normas.
locales (organizaciones y agentes clave) las expectativas que

existen respecto de la formacin de nios y nias, acordando
acciones conjuntas.
Se asumen los aprendizajes esperados que se platean para el

Ncleo Grupos Humanos, su forma de vida y acontecimientos
relevantes.
Programar reuniones de evaluacin conjunta entre la unidad

educativa y actores locales, respecto del desarrollo y avances
del PEI en funcin de los objetivos propuestos en cada una de
las dimensiones.
Se integra lo local como objeto de conocimiento.

Se incorpora en las actividades pedaggicas los aspectos
culturales del territorio, caractersticas de su entorno, actividades
culturales (Por ejemplo, personajes tpicos, actividades
econmicas como la trilla, la pesca, etc.)
Considerar diagnsticos consultivos y participativos en la toma

de dediciones comunitarias, reconociendo los aportes de los
actores sociales.
Se incorpora en las actividades pedaggicas a los actores locales
Realizar jornadas evaluativas donde se integre a los agentes
para compartir su oficio. Por ejemplo, volantinero, tortillera,

pescador, lustrabotas, etc.
comunitarios.
34
Se incorpora a la planificacin, la accin pedaggica en aula por
Asumir una evaluacin integral, sistmica del nio, que incorpore
parte de un adulto significativo de la comunidad, tales como

cantores, abuelos, cuentacuentos, etc.
su familia, su contexto, su comunidad. Generar espacios de coevaluacin.
Se identifican y articulan los aprendizajes previos, representados
Recoger pautas de crianza en perodo de diagnstico.
por experiencias de vida y cultura con los aprendizajes esperados

de las BCEP.
En relacin a la evaluacin se realizan algunas reflexiones importantes
orientadas a la valoracin y el enriquecimiento de este proceso con el
aporte de otros. Es ms enriquecedor que la gente que se invita a las
diferentes actividades, los actores sociales, tambin participen de la
evaluacinEs ms enriquecedora cuando esa evaluacin se hace con
otros La evaluacin integral desde diferentes profesionales.
Las experiencias relacionadas con el territorio deben plantearse

y articularse con los aprendizajes esperados.
Evaluacin
Considerar en la evaluacin indicadores que den cuenta de

aprendizajes orientados hacia el conocimiento y valoracin del
territorio como espacio de relaciones y pertenencia.
Espacio
Asumir el proceso evolutivo del nio y la nia, desde una mirada
Se incorporan elementos, personas y personajes de significado
integral e intersectorial, de corresponsabilidad territorial.
laboral, cultural y social para los nios y nias.
Articular un informe de evaluacin de manera fluida y eficiente
Se incorporan elementos de pertenencia social y cultural para
con otros organismos comunitarios, por ejemplo salud.
los nios y nias.
Evaluar en conjunto con los actores locales que han participado
Se reconoce, valora y resignifican los lugares que constituyen
en actividades pedaggicas, el desarrollo y resultados de las

mismas.
espacios educativos en el territorio.
Se identifican y valoran los espacios histricos y sociales de bien
Compartir evaluaciones de aprendizaje globales de nios y nias,
comn.
con actores de la red local, en un taller de presentacin de los

resultados y anlisis explicativo de los mismos desde la mirada
externa al jardn, finalizando con propuestas de mejoramiento,
desde la perspectiva de educadores y actores sociales.
Se incorporan en la ambientacin del espacio fsico elementos

propios del entorno local que corresponden a expresiones
culturales. As tambin se utilizan elementos naturales como
material pedaggico. Por ejemplo, conchitas, semillas o piedras.
35
Construccin de comunidades educativas
Incluir en la implementacin del Juego de Rincones, uno que

represente lo autctono, lo propio de su entorno. Incorporar
espacios exteriores en las actividades pedaggicas, como visitar
una media luna o una caleta de pescadores, entre otros.
Incorporar en CAUE o CAA de los Jardines a los actores sociales
locales, en temticas propuestas por el establecimiento y

tambin aquellas que sean de inters de ellos y que guarden
relacin con el proceso educativo. En esa misma instancia, incluir
el anlisis y reflexin de las expresiones culturales, significativas
para el currculo, en conjunto con educadores y actores locales.
Se construye la ambientacin a partir del entorno con la familia,

historia del barrio, desde el jardn hacia el entorno, identificar qu
aprendizajes me ofrece el entorno, ampliar el espacio educativo,
extenderlo, incorporar costumbres, historias, creencias, mitos,
valores, actitudes, comidas, etc.
En este trabajo surgieron algunas reflexiones profundas que

atraviesan la vida de las personas y que pueden cambiar el
significado formal de las cosas, en contextos distintos. Por
ejemplo, en una de las reflexiones se aludi al rol de autoridad
de los carabineros.
Metodologa de trabajo
De ah que los nios y nias construyen su realidad. Cuando

hicimos el anlisis del texto pensbamos cmo ellos identifican
la autoridad, qu es autoridad para ellos, cmo lo interpretan.
En contextos difciles los nios y las nias tienen otro sentido,
porque esa autoridad que protege, vulnera a su familia, entonces,
es su enemigo, y desde esa realidad los nios construyen sus
propios significados. De ah la importancia de los contextos de
vida y territorio.
En este caso, se trabaj con comisiones y lderes a cargo de las distintas

temticas. La comisin central, cuya responsabilidad se relaciona con
la planificacin, implementacin y evaluacin del cambio, estuvo
integrada por un representante de cada grupo. Los lderes, por su
parte, fueron participantes activos de la comisin central y su funcin
se relacion con documentar o sistematizar las evidencias por cada
contenido de trabajo, es decir, Dimensiones del PEI y Contextos de
Aprendizaje.
Los procesos sociales orientados a la transformacin de la realidad,

se valen de metodologas participativas, integradoras, cooperativas,
dialgicas, consensuadas, activas y fundamentalmente reflexivas.
La representante de cada grupo ante la comisin central, fue la

encargada de operacionalizar la propuesta y sistematizar los procesos,
lo que incluy el manejo de evidencias para la documentacin.
Tiempo
Se incorporar un periodo de tiempo para integrar la

participacin semanal de algn actor social que pueda y quiera
hacer una contribucin al logro de alguno de los aprendizajes
esperados seleccionados para cada nivel.
36
Cronograma
Segundo Crculo
La experiencia se llev a cabo a partir de Abril del ao 2008, hasta

Noviembre del mismo ao.
Contenido de trabajo: Expresin Artstica Visual
1. Problematizacin: Surge de una necesidad o problema.

Evaluacin: Formativa y final
Descripcin del problema: Los nios(as) presentan escasa motivacin

por expresarse a travs de la plstica. Les cuesta crear, exteriorizar
sentimientos e ideas a travs del dibujo, la pintura, el modelado,
el uso de colores, formas, espacios, tcnicas, etc. Relacionado con
lo anterior, el equipo de aula Medio Mayor, se plantea las siguientes
interrogantes:
La evaluacin formativa estuvo orientada a la retroalimentacin de los

procesos, a argumentar la toma de decisiones respecto de los cambios,
ajustes y adecuaciones que fueron plantendose durante el proceso.
La evaluacin final da cuenta de los procesos y resultados, responde a
las preguntas de la problematizacin y a los objetivos de la propuesta
de intervencin. Se nutre del anlisis de todo el material existente. Por
ejemplo, registro de reuniones de trabajo o de resultados en actividades
realizadas, bitcoras, hojas de vida, instrumentos pedaggicos,
fotografas, videos, anlisis de documentos, testimonios, etc.
Cmo hacemos que fluyan los potenciales creativos que poseen los
nios(as)?
Cmo provocamos desde la exploracin sensorial?
Cmo hacemos de la expresin plstica una experiencia cooperativa?
En el ejemplo descrito, que es ficticio, no se considera la evaluacin de

la experiencia por no contar con informacin real.
2. Bsqueda Terica Marco Conceptual

La expresin plstica Infantil
Fundamentos de la propuesta Reggio Emilia (Propuesta que
pone en su centro la imagen del nio y de la nia competente
en la construccin de conocimiento y bsqueda permanente de
significados a travs de sus cien lenguajes).
La creatividad: Caractersticas y expresin
Los recursos y tcnicas al servicio de la expresin artstica visual
37
El trabajo cooperativo
conocimiento y valoracin de las especies y hbitat de la

Antrtica Chilena. La experiencia se centr en la creacin
de pinginos en figuras tridimensionales. El grupo decidi
confeccionar 8 pinginos de los que elegirn slo 4 para ser
enviados al concurso.
3. Objetivos
Motivar la expresin plstica a travs de la experimentacin

con materiales y tcnicas de mayor atractivo.
Promover el trabajo cooperativo como una estrategia de

enriquecimiento y potenciacin del trabajo y las personas.
4. Implementacin de Estrategias
Participacin en concursos
Incorporacin diaria de actividades de expresin visual
5. Desarrollo de la primera estrategia: Participacin en el
concurso Manitos que crean pinginos.
Descripcin del proceso

Desde el nivel nacional se convoca a participar en el concurso
Manitos que crean pinginos organizado con el Instituto
Antrtico Chileno (INACH), cuyo objetivo es motivar el
38
Lo que hicieron los adultos
Lo que hicieron los nios(as)
Explican el llamado a concurso.
Escuchan, comentan y deciden participar.
Presentan el material y explican la tcnica

(grandes trozos de diario, se moldea la figura, se
Observan atentamente, preguntan, comentan, comparten.
afirma o refuerza la estructura con cinta adhesiva.)
Modelan y acompaan el proceso de los nios(as). Construyen los pinginos en grupo. Unos afirman el material, otros cortan y pegan la
Comentan, preguntan y animan.
cinta adhesiva, otros lo moldean.
Explican la segunda etapa del trabajo: Pegar
sobre el pingino construido en diario, trozos de
papel blanco, con cola fra y agua.
Escuchan atentamente, se ren y comentan entre ellos(as).
Acompaan el proceso, comentan, preguntan,

felicitan, explica, observan.
Cortan el papel en pequeos trozos, lo encolan y pegan. Unos cortan otros(as) encolan y
otros(as) pegan.
Explican la tercera etapa del trabajo: Pegar alas y

patas al pingino.
Muy entusiasmados, comentan, se ren, preguntan.
Acompaan el proceso, observan, animan,

realizan preguntas muy focalizadas.
Recortan cartulina, recubren las alas, las pegan entre todos(as).
Explican la tercera etapa del trabajo: Pintar el

pingino. Entrega el material necesario.
Escuchan, opinan sobre los colores, observan el pingino y los materiales.
Acompaan el proceso, focalizan la atencin

en los materiales disponibles, refuerzan la
participacin de todos y todas.
Pintan entusiasmados. En algunos decae el inters y, finalmente, slo algunos terminan

el trabajo.
Evalan el proceso y resultado con los nios(as).
Observan los pinginos, comentan, critican, identifican sus aportes, preguntan.
39
6. Cunto dur este proceso?
La experiencia dur aproximadamente 8 das. Cada da se realizaba una de las actividades contenidas en este proceso. Cada experiencia
en s misma constitua un proceso.
Da 1
Da 2
Da 3
Da 4
Da 5
Da 6
Da 7
Da 8
FIN
Procesos y resultados
7. Cmo se organizaron los nios(as)?
La experiencia se plantea en pequeos grupos donde el trabajo es asumido cooperativamente. Los nios y nias comparten las responsabilidades y tareas, comentan e intercambian impresiones, opinan libremente, se critican y apoyan.
Los adultos trabajan descentralizadamente. Cada adulto asume el acompaamiento de dos o ms grupos.
40
8. Cules fueron los criterios para la seleccin y envo del
9. Qu hicieron con los pinginos?
trabajo?
Exposicin en el jardn.
La opinin de los nios(as): (Ejemplo)
Registros visuales (fotos).

Construccin de un rincn de la Antrtica Chilena.
A m me gusta el ms grande, porque qued bonito

Yo quiero que se elija el blanco con negro, porque as son los
pinginos
10. Cmo se integr la familia?
El mejor pintado es el blanco con azul, no tiene manchas
Fue informada al comienzo de la actividad.
A la Marcela y a m nos gustan todos
Fue informada al final y esto fue documentado en la cuenta

pblica.
La opinin de la educadora y tcnicas: (Ejemplo)
11. Evaluacin y Resultados

Este trabajo fue ms cooperativo, todos participaron muy
colaborativamente
A m me gusta ste, porque combinan los colores y se ve
muy artstico
Yo voto por ste, est bien terminado y bien presentado, yo
creo que eso es importante en la evaluacin del trabajo
41
Nios(as):

Desde sus percepciones, juicios, opiniones.

Desde sus aprendizajes.
Familia:

Desde sus percepciones, juicios, opiniones.

Desde los aprendizajes de los nios(as).
Educadores:

Aciertos, reflexiones, replanteamientos,

proyecciones.
12. Retroalimentacin y Cierre

Taller con Participantes Invitadas.
Cules son los aportes que le entrega esta experiencia?

Cul es la crtica o cuestionamiento que le surge?
Exposicin de fotos y trabajos.
42
Bibliografa
Bases Curriculares para la Educacin Parvularia, MINEDUC, Santiago, Chile, 2001.
Comprender y ensear a comprender reflexiones en torno al pensamiento de J. Elliott, Prez Gmez, ngel, En: La investigacin-accin en
educacin, Elliott, John, Editorial Morata, Madrid, Espaa, 1997.
Comunidades de Aprendizaje entre profesionales para hacer ms efectivas las prcticas de primera lnea, Vera Godoy, Rodrigo, FLACSO, Santiago,
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Comunidad de Aprendizaje, Repensando lo educativo desde el desarrollo local y desde el aprendizaje, Torres, Rosa Mara, Documento
presentado en el Simposio Internacional sobre Comunidades de Aprendizaje, Forum 2004, Barcelona, Espaa, 2004. En www.fronesis.org
Documento de apoyo a la conformacin y funcionamiento de las Comunidades de Aprendizaje en los distintos programas educativos,
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El espacio desde nuevas perspectivas, Garrido, Marcelo, Apuntes del Taller realizado en JUNJI, Santiago, Chile, julio 2009.
El proceso de Formacin Continua: Eje de la Reforma Curricular en la Junta Nacional de Jardines Infantiles, Departamento Tcnico, JUNJI, Santiago,
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Las Comunidades de Aprendizaje como Estrategias de Formacin Continua en la Junta Nacional de Jardines Infantiles: Una apuesta institucional,
Departamento Tcnico, JUNJI, Santiago, Chile, 2007.
Marco Curricular, Departamento Tcnico, JUNJI, Santiago, Chile, 2005.
Mdulo de Autocapacitacin N 16 Aprendizaje Mediado: Desarrollar el pensamiento desde la cuna, Departamento Tcnico, JUNJI, Santiago,
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Proyecto Jardines Infantiles de Anticipacin Curricular, Departamento Tcnico, JUNJI, Santiago, Chile, 2003.
Proyecto de mejoramiento de la calidad, Departamento Tcnico, JUNJI, Santiago, Chile, 2007.
Qu es sistematizar? En: Manual para la Sistematizacin de Proyectos Educativos de Accin Social, Santibez, E, y Crcamo, C, CIDE, Santiago,
Chile, 1993.
43
De la cuna al mundo
EN LA JUNTA NACIONAL DE JARDINES
INFANTILES: UN DESAFO INSTITUCIONAL

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COLECCIN CURRCULO II

LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA JUNTA

Junta Nacional de Jardines Infantiles

LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

I. Profundizando en las comunidades de aprendizaje

- Cmo surgen las comunidades de aprendizaje?

II. Comunidades de aprendizaje y supervisin

- Cules podran ser los objetivos en la prctica de esta estrategia?

III. Apoyo metodolgico

- El proceso crtico reflexivo en las comunidades de aprendizaje

Nuevas herramientas de gestin se han puesto a disposicin de las

I. Profundizando en las comunidades de aprendizaje

Cmo surgen las Comunidades de Aprendizaje?

Referente Curricular institucional, que incorpora como uno de sus

Ante la necesidad de revisar y replantear la prctica hacia un cambio

El Referente Curricular institucional recoge la experiencia institucional

La reconceptualizacin y prctica de esta nueva propuesta, se pone

Las Comunidades de Aprendizaje en la Junta Nacional de Jardines

Es as como a partir del ao 2005, se legitima el modelo JIAC y se hace

Junta Nacional de Jardines Infantiles

con la prctica pedaggica sobre la base de un diagnstico, no slo de sus

Entre los principios que se infieren y que estn en la base de la

Si se analiza la textualidad del concepto se pueden identificar las

Relacionado con lo anterior y reforzando lo sealado en el documento

6 Departamento Tcnico, JUNJI, Marco Curricular 2005, Conceptualizacin basada en los

con los aportes y participacin de las familias como integrantes de

Estimula la bsqueda y el respeto por lo diverso. Al reconocer que

Participacin igualitaria. Cuando se abren espacios de manera

Adopta una visin amplia de lo educativo. Esta visin o enfoque tambin

Responden a los intereses de la comunidad. El inters de conocimiento

Es importante sealar que toda comunidad de aprendizaje que se

Rosa Mara Torres8 identifica para las Comunidades de Aprendizaje

8 Torres, Rosa Mara, Comunidad de Aprendizaje, Repensando lo educativo desde el

Junta Nacional de Jardines Infantiles

participacin activa de los actores directos, aspecto esencial para

Cuntos tipos de comunidades existen en la JUNJI?

Las Comunidades de Aprendizaje se nutren de la experiencia en relacin

Desde el ao 2007, las propias comunidades educativas manifiestan

Los procesos de reflexin y accin, deben permitir la sistematizacin y

Estas iniciativas espontneas se reconocen como una respuesta a

Con el propsito de ir fortaleciendo y consolidando las Comunidades

9 Departamento Tcnico, JUNJI, Documento de apoyo a la instalacin, funcionamiento y

Es importante sealar que la definicin de Comunidades de

La Comunidad de Aprendizaje de la Unidad Educativa (CAUE) es la

Comunidades de Aprendizaje definidas en JUNJI

Junta Nacional de Jardines Infantiles

La Comunidad de Aprendizaje Aula (CAA) es la instancia que convoca

La Comunidad de Aprendizaje de Aula es un espacio ms restringido

reflexionar en la Comunidad de Aprendizaje de Aula. En esta instancia

En aquellos Jardines Infantiles Alternativos que no cuentan con la

La frecuencia estimada para el funcionamiento de esta comunidad en

En el documento en referencia12 se entregan seis recomendaciones

En cuanto a su duracin e insercin en el periodo de la rutina del Jardn

Atender a la diversidad de propuestas. La conformacin y

Es importante destacar que esta estrategia que inicialmente se instala

Junta Nacional de Jardines Infantiles

preguntas sin respuestas que se presentan en la realidad cotidiana de

A fin de reforzar esta idea, el Marco Curricular13 seala en el criterio

Uso de un referente individual en la evaluacin de la Comunidad de

El Crculo de Capacitacin y Extensin de Aprendizajes es el espacio o la

La integracin de la familia a las Comunidades de Aprendizaje. Desde

13 Departamento Tcnico, JUNJI, Marco Curricular, Santiago, Chile, 2005.