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PROBLEMAS DE ENSEANZA

POLIMODAL - FILOSOFIA Y FORMACIN ETICA Y CIUDADANA

La introduccin de Filosofa y Formacin tica y ciudadana representa la creacin


de un espacio de reflexin y fundamentacin en el cual es posible abordar las
cuestiones fundamentales relativas a la construccin crtica de una perspectiva del
mundo, tanto en lo que respecta a los aspectos cognitivos (lgica, teora del
conocimiento) como a la dimensin prctica de la vida humana (esttica, tica, poltica).
En un mundo contemporneo altamente complejizado, que se caracteriza por el
creciente escepticismo, la fractura, la dispersin, la diversificacin y la utilizacin de
formas de la dominacin de diversa ndole, el aporte de la reflexin filosfica puede
aspirar a crear un mbito de reflexin en el que se abra la posibilidad para abordar
crticamente, a partir de categoras de anlisis filosficos, el plexo de problemas que
constituyen el complejo entramado de la vida contempornea. De all que la exigencia
que se le plantea a la introduccin de Filosofa y Formacin tica y ciudadana se
traduzca en la necesidad de plantear preguntas y buscar respuestas que expresen
necesidades del actor contemporneo, en su contexto, an en el caso de que se
aborden cuestiones que tengan relevancia histrica.
Por esa razn, es de mxima importancia la incorporacin de Filosofa y
Formacin tica y ciudadana en un momento en que el adolescente se encuentra
inmerso en una intensa bsqueda de respuestas, tanto en lo que respecta a las
orientaciones de valor dentro del mundo en el que vive, especialmente el social y
comunitario, como en lo que toca a la constitucin de su propia identidad como persona.
Problemas generales
1.
Qu competencias se trata de desarrollar a travs de los contenidos de
Filosofa y Formacin tica y ciudadana?
Ha sido desde siempre una condicin del pensamiento filosfico la capacidad para
desmontar estructuras conceptuales y poner de manifiesto su entramado y
articulaciones. Es en este sentido que se busca desarrollar aptitudes analticas. Del
mismo modo, mediante el desarrollo de la aptitud interpretativa se apunta a lograr la
competencia para la comprensin y aceptacin de estructuras conceptuales que puedan
diferir considerablemente de las propias.
2.
Cmo lograr una tematizacin de las cuestiones filosficas y tico-polticas
que responda a las necesidades de los alumnos y al contexto social e
institucional especfico?
Las cuestiones de corte filosfico apuntan a aspectos de la vida humana que son
esenciales. Sin embargo, un abordaje descontextuado de dichas cuestiones que
implique una problematizacin ajena a los intereses de los alumnos y que haga
abstraccin de la situacin social e institucional puede tener como consecuencia la
prdida del potencial reflexivo que ofrece la introduccin de este espacio curricular. Una
presentacin abstracta y asptica de los contenidos, que ya por s mismos implican una
alta dosis de abstraccin y elaboracin conceptual, puede provocar en el alumno la
sensacin de tedio y de carencia de sentido, con la consiguiente frustracin del docente,
que, pese a sus esfuerzos, puede llegar a experimentar como se desvanecen en la nada
sus mejores intenciones.

3.
Cules son los ejes temticos relevantes en el contexto de las
consideraciones anteriores?
Si la reflexin filosfica ha de estar orientada al desarrollo de capacidades crticas,
argumentativas e interpretativas, para lo cual los mtodos, conceptos y teoras
filosficas han de servir como un medio para activar y desarrollar esas capacidades
potenciales de los adolescentes, tal meta puede abordarse a partir de la tematizacin de
problemas que, desde siempre, han sido objeto permanente de la actividad filosfica.
Estos mbitos son: la prctica de la argumentacin y fundamentacin discursiva
(lgica), la construccin de sistemas de conocimiento, ya sea comn o cientfico (teora
del conocimiento, epistemologa), la autocomprensin que forja el hombre de s mismo y
de su posicin en el mundo (antropologa), el sentido de las producciones artsticas
(esttica) y, finalmente, las formas en que los hombres se relacionan entre s y
organizan su vida en colectivos sociales (tica, teora poltica). Estos cinco mbitos se
han convertido a largo del desarrollo de la filosofa en objetos de diferentes disciplinas
filosficas. As, la lgica ha tomado como objeto los diversos aspectos de la prctica y
los productos de la argumentacin discursiva, mientras que la teora del conocimiento y
la epistemologa se han ocupado de los diversos aspectos del conocimiento comn y
cientfico respectivamente. Asimismo, la antropologa filosfica ha tematizado
especficamente la cuestin del hombre, lo mismo que la esttica ha abordado la
reflexin filosfica acerca de la naturaleza y sentido del arte.
Por ltimo, pero no menos importante, encontramos que disciplinas como la tica
y la filosofa poltica se han hecho cargo de la reflexin sobre cuestiones decisivas
acerca de la manera en que los seres humanos llevan adelante ideales de vida, regulan
normativamente sus acciones y organizan de acuerdo con ciertos conceptos de justicia
los intercambios colectivos en grandes formaciones sociales como repblicas o estados
nacionales.
4.

Cmo realizar recortes temticos dentro de los ejes filosficos sealados?


La complejidad que ha adquirido el abordaje de los anteriores ejes temticos a lo
largo de la historia de la filosofa es, por cierto, infinita. No obstante, el recorte de las
distintas cuestiones correspondientes a los diversos ejes no debe apuntar vale la
pena reiterar esta consideracin a la mera transmisin de informacin sobre
posiciones filosficas sino a proporcionar un conjunto de instrumentos conceptuales que
desarrollen en el adolescente una mirada crtico-comprensiva de su contexto vital,
institucional y social actual.
La perspectiva filosfica se convertira as en pensamiento en accin y no en una
mera coleccin de doctrinas
En este sentido, en la eleccin de las temticas especficas tiene un papel muy
importante la percepcin que desarrolle el docente tanto en lo que respecta a los
intereses de su grupo de alumnos como al contexto institucional y social en el que se
desarrolla las actividades ulicas.
5.
Cmo fortalecer el papel del abordaje y tratamiento de los recortes
temticos dentro de los ejes?
Adems de la contextualizacin sobre la base de los intereses, el contexto
institucional y social que configuran el marco de las actividades ulicas, consideramos
de suma importancia la articulacin de los abordajes con los contenidos de las restantes
reas curriculares del Polimodal. Una de las caractersticas fundamentales de la
reflexin filosfica actual radica en que el discurso filosfico constituye no slo un plano
de reflexin metacognitivo acerca de los contenidos, mtodos y contextos de otras
formas de conocimiento, sino que aspira a constituir una especie de discurso
comunicante entre las diversas formas de conocimiento, as como entre el mbito de la
teora y de la praxis. Por esa razn, y en la medida de lo posible, la seleccin de
temticas y contenidos de Filosofa y Formacin tica y ciudadana debera tratar de
apuntar a realizar articulaciones con otras reas o al menos a retomar sus contenidos

con el objeto de ponerlos a la luz de la reflexin filosfica y mostrar as las


interconexiones posibles.
Problemas especficos
1.
Cules son las cuestiones relevantes para la temtica de la argumentacin
y el razonamiento (lgica)?
Una de las cuestiones ms problemticas de la enseanza de la lgica es qu
clase de lgica se ha de ensear en el Nivel Polimodal (e incluso en niveles
superiores, cuando se trata de cursos de carcter introductorio). La lgica, como teora
de la demostracin, ha sufrido un enorme desarrollo a partir de su formulacin como
lgica matemtica o simblica. La utilizacin de mtodos formalizantes ha llevado
rigor, correccin y claridad en la formulacin de la teora lgica. No obstante, lo que
puede ser ptimo para el desarrollo de la lgica como teora, no siempre lo es para su
enseanza, especialmente en Polimodal. Muchas veces, la formalizacin constituye un
obstculo para la comprensin ms que una ayuda. Por esa razn, se requiere de una
aproximacin que ponga la formalizacin como un instrumento para clarificar las
estructuras de razonamiento y no haga de ella un fin en s mismo. De esta manera, se
impone un abordaje de las cuestiones lgicas que tienda a desarrollar en el alumno de
Polimodal competencias para la formulacin y anlisis de argumentaciones correctas
desde el punto de vista lgico-formal y vlidas desde el punto de vista pragmtico.
En el caso del tratamiento de las temtica epistemolgicas, adems del abordaje
de las temticas clsicas (naturaleza del conocimiento cientfico, su unicidad, su
metodologa, etc.), es recomendable que se planteen cuestiones tales como la cuestin
de la neutralidad de la ciencia, las conexiones entre ciencia y sociedad o entre ciencia y
poder (la cuestin de la ideologa). Lo mismo que en el caso del conocimiento, las
estrategias didcticas deben apuntar ms a presentar las soluciones a cuestiones o
preguntas que a ser mera exposicin doctrinaria.
2.

Cules son las temticas antropolgicas relevantes?


La reflexin sobre cuestiones antropolgicas debera apuntar a la situacin del
propio sujeto que aprende en el mundo, ya sea el mundo natural o el de la cultura. La
cuestin del cuerpo y su relacin con lo psquico (o mente) es uno de los temas
acuciantes del planteamiento antropolgico actual. Del mismo modo, son cuestiones de
primer orden aquellas que plantean las diversas formas de intersubjetividad, la mutua
complementacin entre individuo y cultura, as como las cuestiones que suscita la
diversidad cultural. La naturaleza de las temticas se presta para un abordaje
integrador, en el que se pueda comprobar la complejidad de los factores involucrados.
Por ejemplo, no es ajeno al tratamiento de las temticas antropolgicas la incorporacin
de algunas temticas relativas al conocimiento o a la ciencia.
3.

Cules son las temticas estticas?


Habitualmente, la cuestin esttica se remite a la problemtica de la obra de arte y
su naturaleza. Sin embargo, es importante destacar que el fenmeno esttico no
debera reducirse a la cuestin de lo bello, lo artstico o el estilo, sino que debera
dar pie al anlisis de la obra de arte como una forma de interpretacin del mundo y de
autointerpretacin del sujeto perteneciente a ese mundo. Desde esta perspectiva, la
seleccin de temticas deberan abordar la cuestin de la naturaleza de la obra de arte,
la conexin entre arte, sociedad y cultura, y, en especial, las manifestaciones artsticas
en la moderna sociedad de masas.
La reflexin sobre el fenmeno esttico es un campo propicio para desarrollar
estrategias didcticas innovadoras, a partir de la reflexin y el trabajo sobre las
preferencias estticas de los adolescentes: el trabajo con la literatura juvenil, las
diversas formas de msica popular, el cine, la publicidad, el arte mural, etc. pueden abrir
el espacio para un enriquecedor trabajo de reflexin e interpretacin.

5.

Cules son las temticas relevantes desde el punto de vista tico-poltico?


El tratamiento de las cuestiones tico-polticas debera fomentar en el sujeto que
aprende aquellas aptitudes que se requieren para el ejercicio de la autonoma
responsable en el contexto de la vida social y poltica, en el marco de un estado
democrtico de derecho. Dentro de estas aptitudes podemos contar, por ejemplo, la
capacidad de enjuiciar crticamente las acciones y decisiones propias y ajenas a la luz
de criterios ticos, la capacidad de fundamentar los cursos de accin elegidos, la
capacidad de comprensin del otro, la aceptacin de la diversidad, el sentido de justicia,
la capacidad para la convivencia solidaria, la capacidad de reconocer los alcances y
lmites de las propias exigencias y las de los dems. Es cierto que esta tarea no puede
ser patrimonio solamente de un rea, sino que es ms bien una meta de la institucin
educativa como tal. No obstante, el rea de Filosofa y Formacin tica y ciudadana
puede ayudar no solo a promover desde su sitio estas virtudes, por llamarlas con un
nombre clsico, sino tambin a contribuir con conceptos y mtodos para desarrollarlas.
Con el fin de mantener la continuidad, el abordaje de las cuestiones prcticas
debera aspirar a recuperar y profundizar los desarrollos que tuvieron lugar en los ciclos
anteriores a travs del trabajo en el eje transversal dedicado a la Formacin tica y
ciudadana. Continuando en la misma direccin, y con el objetivo de que el rea
constituya un verdadero espacio de trabajo, en el que la praxis y la teora se encuentren
estrechamente ligada, debern escogerse estrategias didcticas en las que el sujeto
que aprende sea un participante activo en el enjuiciamiento y resolucin de cuestiones
ticas, siempre acompaadas con una instancia de reflexin terica y conceptual.

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