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TTULO: Estgio: uma tcnica necessria nos desenvolvimentos tericos e

prticos no ensino aprendizagem, na Escola Municipal Nossa Senhora das
Graas, povoado Tucum- Cajari Maranho.
ESTGIO
A universidade o local a qual estudantes ingresso em busca de
uma carreira profissional. Neste local aprendem-se contedos necessrios para
atuao da sua futura profisso.
Muitos alunos ainda identificam a historia como uma disciplina, uma
matria que se memoriza e essa definio faz parte da herana da ditadura
militar que imps a disciplina como um ensino acrtico e no reflexivo. Os
tempos mudaram, mas ainda existem muitos problemas a serem resolvidos
como por exemplo a falta de leitura, a mercantilizao, a m qualidade do
ensino.
Ao me deparar com o ensino de Historia na graduao em 2009,
percebi uma nova concepo historiogrfica diferente de estudos anteriores,
que no se prendia em decoraes de datas, em nomes e fatos, voltando-se a
estudar as novas questes do cotidiano da Historia Social e cultural, isso me
trouxe muitas inquietaes, pois o meu estudo de 1 ao 2 grau foram ligadas
as questes politicas que trabalhavam com uma metodologia voltada a
memorizao de datas, nomes dos grandes heris atravs de questionrios.
Dar aula uma ao complexa que exige o domnio de vrios
saberes caractersticos e heterogneos (BITTENCOURT,2009, pg 51) . Existe
vrios saberes docentes, uma extenso de saberes como o saber das
disciplinas, os curriculares, o da formao profissional e o da experincia, com
o passar da historia na educao o professor vai se especializando passando
de leigos a especialistas de acordo com cursos de formaes, trabalhos de
instituies que criam grupos de especialistas de determinadas matrias.
Bittencourt,( 2009) diz que, a partir da dcada de 80 do sculo
passado, a historia do ensino da Historia tem sido objeto de estudo de vrios
pesquisadores brasileiros, quando se debatia a reforma curricular que tinha a

viso de substituio da disciplina Estudos Sociais pela Historia e Geografia. A

Historia escolar atravs dessas pesquisas vem sendo apresentada com novas
abordagens diferentes com a preocupao predominante de uma analise
denunciadora do carter ideolgico da disciplina, e a forma pela qual o poder
institucional tem de manipulao do ensino devido aos interesses de alguns
setores

da sociedade, portanto necessitava-se de mudanas, para que os

indivduos se libertem da alienao histrica de contedos expostos por esse

poder institucional.
A escola elementar ou as escolas primaria aps o Brasil se torna
independente monrquico, era o lugar que se aprendia a ler, escrever e
cantar e desde o inicio da organizao do sistema escolar era proposto ao
ensino da Historia uma formao moral e cvica no decorrer dos sculos XIX e
XX e passaram-se os contedos serem elaborados constituindo uma ideia de
nao associada de ptria integradas como em sustentado inseparvel. A
moral e cvica era vinculada a religio, abordando em seu contedo a vida dos
Santos que serviam como exemplo de carter, de moral e de f, tornando-se as
vezes heris pelo martrio.
Em fins da dcada de 80, com a abolio do sistema escravista e o
crescimento populacional de ingredientes fez com que houvesse um debate
politico uma preocupao sobre a concepo de cidadania com isso a escola
ganha novo destaque ampliando o numero de alfabetizao que era
fundamental para a aquisio da cidadania politica.
Para

Circe

Bittencourt (p.67,2009) existiu no sculo XIX um

mtodo de ensino voltado para a memorizao, o saber de cor nomes e fatos

com datas e repeties do livros didtico, portanto aprender era memorizar, e
esse exerccio de memorizao foi constitudos os chamados mtodos
mnemnicos proposto pelo historiador Francs Enert Levisse.
O nvel secundrio, a escola secundaria publica modelar criada pelo
governo imperial em 1857 no Brasil caracterizou-se setores pblicos e
privados, esse nvel secundrio foi criado para atender a formao dos setores
da elite, a Historia permaneceu como ensino obrigatrio, integrando tanto os
currculos das humanidades quanto aos currculos cientficos, portanto os

contedos selecionados e mtodos variaram mais no deixaram de estar a

servio das finalidades fundamentais que eram associadas a constituir
identidades nacionais.
A historia e outras disciplinas escolares fazem parte do cotidiano
escolar de alunos e professores, existem as matrias que so ministradas
pelos professores que obedecem uma carga horaria no decorrer do ano letivo.
H neste contexto uma diviso indenitria entre os docentes, ou seja, os
especialistas das disciplinas e os professores polivalentes das series iniciais do
ensino fundamental.
A escola o lugar de reproduo do conhecimento recepcionando
conhecimentos externos, que varia sua eficincia pela maior ou menor
capacidade de reproduzi-lo adequadamente e o professor vem aparecer como
intermedirio desse processo de reproduo, que medido a eficincia atravs
da

capacidade

de

gerenciamento

das

condies

de

adaptao

do

conhecimento cientifico ao meio escolar. Portanto preciso levar tambm em

conta que a construo da memoria histrica ocorre no apenas no mbito de
sala de aula, mais tambm fora dela, em atividades que fazem parte do
calendrio escolar, como as comemoraes cvicas que eram constitudas
como um dos elementos da memoria nacional.

Quanto definio do que seja a histria, Vavy Pacheco (p.11, 1985)

a define como uma palavra de origem grega, que significa investigao,
informao. Surge no sculo VI antes de Cristo e para os ocidentais a historia
da humanidade iniciou-se na regio mediterrnea, nas regies do Oriente
Prximo, da costa norte-americana e da Europa Ocidental. Antes disso vemos
que os homens tinham a necessidade de explicar para si prprio sua
existncia, sua origem de sua vida e usavam como forma de explicao os
mitos que eram sempre transmitidos em forma de tradio oral passando de
gerao em gerao, estes davam explicaes mgicas e religiosas da
realidade, tais mitos at hoje, fazem parte da vida cultural da humanidade, no
como nica forma de explicao da realidade, mas paralela a outras formas
como a histria.

J a histria como uma forma de explicao, nasce unida filosofia,

ento bastante ligadas desde o inicio. a filosofia que vai tratar do
conhecimento em geral, pois o campo filosfico abrange embrionariamente
todas as reas de conhecimento que mais tarde se reafirmam como
autnomas.
Alguns documentos oficiais eram produzidos por pessoas, em sua
maioria, que faziam parte do poder oficial vinculado ao estado, para garantir o
interesse de mostrar somente o que achavam ser necessrio para o
desenvolvimento do seu pas. Atualmente existe a necessidade de um estudo
da histria diferenciado, desvendando, analisando as situaes desconhecidas
e principalmente nossa prpria histria, pois somos agentes histricos. A
histria se baseia em uma realidade, um acontecimento nico no podendo
repeti-la ou revive-la, o historiador ser um investigador, um detetive dos fatos
acontecidos, buscando indcios, pistas para ajuda-lo a esclarecer atravs dos
documentos, fontes histricas selecionadas o necessrio no espao de tempo
que estiver inserido e que qualquer relato que o historiador faa para construir
sua verso baseado atravs de dados concretos coisas que existiram em um
determinado tempo e lugar e so irrefutveis.
Examinar a Historia, no tem o pretexto de fornecer vises mais
verdadeiras que as do passado, mas compreender as perguntas que foram
importantes no momento de elaborao do trabalho. Portanto cabe a
historiografia fazer com que se entenda a disciplina atravs de estudos o
conhecimento das circunstancias e redes de poder em que os historiadores
estavam inseridos quando produziram uma narrativa histrica, pois o discurso
historiogrfico no neutro e sim sustentado por verdades provisrias que so
sempre sujeitas a reavaliaes, pois o passado no um assunto encerrado e
morto, mas que se leve em considerao o contexto em que foi escrita, onde e
por quem.
Ao ler o livro O que Histria de Vavy Pacheco, (1993)
percebemos que no conhecemos a histria com olhos crticos ou
interpretativos e sim como uma imposio por uma sociedade para
complementao de estudo, principalmente a historia do nosso pas, estado ou

at mesmo do nosso municpio. As correntes com a histria nova estabelecem

um dialogo crtico com a forma tradicional de pensar e ensinar a disciplina,
abandonando algumas posies, incorporando outras e assim fundamentam a
maneira de pensar, pesquisar e estudar a historia, estas maneiras fazem com
que a historia dialogue com outras disciplinas, e nesse contexto observa-se
que no mais estudamos na histria alguns homens e sim todos os homens,
mulheres, ricos, pobres, pretos, ndios, brancos, governantes e governados,
patres e empregados, pois a histria agora feita atravs de movimentos
sociais, pela classe trabalhadora, militantes etc., enfim a histria nova ocupa-se
em estudar as coisas que os homens e mulheres fizeram no passado e fazem
no presente. Portanto, reconstruir, analisar, problematizar e preservar a histria
e a memria tanto de personalidades quanto das pessoas comuns, uma
forma de busca da identidade que no deve ser perdida. A histria o
entendimento do passado, dos acontecimentos do presente e a mudana do
futuro.
Ciro Flamarion Cardoso, (1992) deixa claro que no sculo XV e XVI
a histria no se enquadra na cincia, pois a cincia nessa poca era tudo
aquilo passivo de exatido, certeza. Se no podamos provar algo, no deveria
a histria entrar na titulao de uma cincia, sendo que o passado pode ser
representao. A histria no sendo verdade, no ser provada e sim
interpretada, no deveria ser cincia. Com isso havia uma separao no campo
das cincias, pois a histria desse perodo no garantia exatido e para os
estudiosos da poca a cincia era exata, certa, provada. Para o autor a cincia
esta em formao e se organizando, ela flexvel, o objeto infinito e sempre
ter algo mais pra se desmentir, interpretar algo indeterminvel.
Seguindo essa linha de pensamento, pode-se concluir que o
conhecimento histrico no est pronto e acabado, no existe uma verdade
dos fatos e sim verdades que dependem da construo temporal, parcial,
seletiva e que possibilita mltiplas leituras e vrias interpretaes, portanto a
histria nos auxilia a entender o mundo em que vivemos e a ns mesmos.

TEORIZAO DA PRTICA PEDAGGICA NO ESTGIO

A linha de trabalho vivenciada na escola atravs do estgio
considera contribuies como as de Piaget, Paulo Freire e Emlia Ferreiro, em
que compreendem a criana como um ser pensante, capaz de tomar decises.
Aponta ainda construo da aprendizagem atravs das trocas estabelecidas
entre o sujeito e o meio, e um processo dinmico, enquanto desenvolvem a
capacidade afetiva, a autoestima, o pensamento e a linguagem.
O saber docente no formado apenas da prtica, sendo tambm
nutrido pelas teorias da educao. Mediante esta afirmao fica claro que, a
teoria

tem

importncia

fundamental,

pois

ao

nos

apropriarmos

de

fundamentao terica nos beneficiamos de variados pontos de vista para uma

tomada de deciso dentro de uma ao contextualizada, adquirindo
perspectivas de julgamento para compreender os diversos contextos do
cotidiano. A interao entre saberes gera o desenvolvimento de uma prtica
pedaggica autnoma e emancipatria.
Entender as diferentes concepes de aprendizagem no significa
apenas ler o que diferentes tericos e pensadores falaram ou escreveram
sobre o ensino e a aprendizagem, significa tambm buscar melhor
compreender a prtica educativa vigente de forma que ao refletir sobre a
mesma possamos discutir e agir para transform-la. Teoria e prtica tem uma
aproximao que nos mostra novos horizontes e nos possibilitam buscar novas
prticas de ensino que facilitem a aprendizagem dos educandos.
O educador somente poder ensinar quando aprender e, para isso,
preciso ter conhecimento, que adquirido com dilogo, troca de experincias
e pesquisa cientfica. Para tanto, necessrio ter humildade para admitir que
no se sabe tudo e avaliar atitudes positivas e negativas.
As crianas possuem um papel ativo na construo
do seu conhecimento, o desenvolvimento do conhecimento se dar por
assimilao e acomodao, na assimilao a mente no se modifica e quanto a
acomodao a mente tende a se modificar e somente haver aprendizagem
quando o esquema de assimilao sofre acomodao, e para modificar o

esquema de assimilao necessrio propor atividades desafiadoras quem

provoquem desequilbrios e reequilbrios sucessivas nos alunos e para isso
cabe o professor criar situaes compatveis com o nvel de desenvolvimento
cognitivo do aluno em atividades desafiadoras, atividades que levem o aluno a
busca pessoal de informaes, apropriao de solues, o confronto com as
informaes de seus colegas, a defesa destas e a permanente discurso.
A construo do conhecimento, ou seja, o construtivismo, leva o
aluno a ter um papel ativo no seu desenvolvimento e aprendizado, ele constri
seu prprio conhecimento e atravs dessa construo de conhecimentos que
a criana aprende e forma seu prprio conceito significativo para sua vida
social, cultural, econmica, intelectual.
Uma das caractersticas do educador ou educadora progressista,
atravs da analise politica sria e correta, desvelar as
possibilidades, no importam os obstculos, para a esperana, sem a
qual pouco podemos fazer porque dificilmente lutamos e quando
lutamos, enquanto desesperanados ou desesperados, a nossa a
luta suicida, um corpo- a corpo puramente vingativo. O que h,
porm, de castigo, de pena, de correo, de punio na luta que
fazemos movidos pela esperana, pelo fundamento tco- histrico de
seu acerto, faz parte da natureza pedaggica do processo politico de
que a luta expresso. No ser equitativo que as injurias, os
abusos, as extorses, os ganhos ilcitos, os trficos de influencias, o
uso dos cargos para a satisfao de interesses pessoais, que nada
disso, por causa de que, com justa ira lutamos agora no Brasil, no
seja corrigido, como no ser correto que todas e todos os que forem
julgados culpados no sejam severamente, mais dentro da lei,
punidos.(PAULO FREIRE, p.06, 1992)

Seguindo

linha

de

Paulo

Freire

(1992),

democratizao como um ato de sem-vergonhice ,o

ele

coloca

desrespeito a coisa

publica, a impunidade no Brasil, fazendo com que a esperana dos indivduos

se transforme em manifestaes, fazer algo para que mude a historia, mais a
esperana por si s no ganha a luta, ele como uma necessidade antolgica
precisa ancorar-se na pratica, pois no h esperana na pura espera,
necessita-se de ao. Portanto educar, construir, libertar o homem do
determinismo e passando a reconhecer a questo da identidade cultural tanto
individualmente quanto em relao a classe dos educandos, pois deve-se levar
em conta as experincias vividas dos educandos antes de chagar a escola
para que se possa trabalhar em um processo operante.

O homem se diferencia dos outros animais por ter autonomia, com

isso a pratica didtica deve ser fundamentada na ideia de que o educando
criaria sua prpria educao, construindo seu prprio caminho, no seguindo
caminhos prontamente moldados, acredita-se em uma sociedade desalienada,
uma sociedade livre das elites diretoras,

uma sociedade fechada uma

sociedade alienada, e a educao muda o pensamento do individuo atravs de

dilogos, os libertando da inexperincia em longo prazo, para isso precisa-se
se ter esperana, confiana em si mesma.
A sociedade em transito necessita no de uma escola mecnica e
sim uma escola com dialogo e criticidade, de trabalho, de participao, uma
escola democrtica. Desta forma:
Nas sociedades que se desalienam, pelo contrario, a tendncia pra
a substituio da desesperana, dos idealismos utpicos, pela
esperana, pelo otimismo sadio e realista. Uma sociedade que se
desaliena otimista porque, comeam a conhecer-se a sim mesma
nas sua limitaes e nas suas possibilidades, capaz de saber o que
pode e o que deve fazer.(FREIRE, 1921,p.96).

A sociedade desalienada ou em processo de desalienao vive em

um processo de problematizao, esse processo s existe quando h uma
conscincia critica de situaes dramticas, quando se supera essas situaes
surge logo o otimismo e a esperana da sociedade vindo de encontro
desesperana das outras, cujas elites superpostas ao seu mundo e justapostas
s maiorias, no dialogam. Sem dialogo no h criticidade, a comunicao
fundamental a integrao.
A comunicao que no venha dar razo mero comunicado,
imposto ou doado. domesticao. Por isso que a comunicao s
verdadeira quando h interao dos polos que se simpatizam
atravs do objeto da comunicao.(FREIRE, 1921, p.97).

Para Paulo Freire (1978) a conscientizao do aluno era essencial

com isso ele prope uma pratica de sala de aula que pudesse desenvolvera
criticidade dos alunos, Freire condenava o ensino oferecido pela ampla maioria
das escolas burguesas denominadas de escolas bancrias, e segundo ele o
ensino nessas escolas era passado como se depositasse conhecimentos nos
alunos dceis, apenas receptivo, ou seja, o saber era visto como uma doao
dos que se jugam detentores dele. Sua tnica reside em matar nos alunos sua

curiosidade, o espirito investigador, a criatividade, pois enquanto a escola

conservadora procura acomodar os alunos ao mundo existente ele queria
inquieta-los.
Na regncia realizada na Escola Municipal Nossa Senhora das
Graas, usei de mtodos tradicionais junto ao construtivismo, atravs de livros,
pesquisas, filmes discusses entre outros, o mtodo construtivista exige que
no s o professor tenha acesso aos contedos e sim os alunos tambm
tenham os mesmos meios para que adquiram conhecimentos a partir de
realizaes de pesquisas tornando-se ativo no processo ensino aprendizagem.
Usei tambm

do mtodo tradicional onde o professor o proprietrio do

conhecimento que passa para o aluno informaes sobre os contedos, e

alunos devem memorizar repetindo o que lhes foi ensinado, usei da concepo
de Paulo Freire (1978) que trata da educao bancaria que aquela na qual o
professor narrador e os alunos so os ouvintes. A educao bancaria ,
portanto, aquela em que o educador no se comunica com o aluno, ele faz
comunicado e depsitos que os educandos meras incidncias, recebem
pacientemente, memorizam e repetem (FREIRE, 1978, P.66). Alm do
tradicionalismo, usei do mtodo construtivista, levando a aluno a no s
memorizar mais descobrir o contedo atravs de pesquisas, passando de
aluno passivo ao aluno ativo no processo ensino aprendizagem.

Nesse

processo existem pelo menos dois sujeitos, o aluno e o professor e h uma

relao entre eles, procurando sempre interagir com os alunos, valorizando o
ponto de vista de cada um e estimulando sua participao nas atividades em
sala de aula ao invs de esperar silencio e ateno passiva, como as aulas
observadas anteriormente.
No

mtodo

tradicional/construtivista

propus

aos

alunos

que

participem ativamente do prprio aprendizado , mediante experimentaes,

pesquisas em grupos, estimulo a duvida, enfim o desenvolvimento do
raciocnio, sobretudo o erro no um tropeo e sim um trampolim para
aprendizagem. Usei da facilitao do processo de ensino aprendizagem em
atividades em grupos e individuais, cabendo ao aluno a tarefa de pesquisar
para que concretizem os trabalhos procurando respostas atravs dos recursos
encontrados em sua escola ou ate mesmo em sua comunidade e que

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cooperem entre si trocando de opinies, estabelecendo seus desenvolvimentos

cognitivos e coletivos.
Segundo Alberto Munari (2010) foi a partir de 1935 houve uma
evoluo dos mtodos de ensino em diferentes campos, mais permanecendo
na perspectiva tradicional, existem trs principais acontecimentos que
caracterizam a situao nova da educao ou da instruo, que determinam
todas as espcies de modo, ao mesmo tempo coercitivo e acelerado que so o
aumento vertiginoso do numero de aluno, devido ao acesso muito mais geral
s diversas formas de ensino, a dificuldade quase correlativo de angariar
pessoal docente suficientemente formado, e o conjunto das necessidades
novas, sobretudo econmicas, tcnicas e cientificas, das sociedades em que a
instruo publica esta se organizando.
Estes acontecimentos interviram de maneira notvel na escolha dos
mtodos gerais de ensino, pois conduzem a conflitos compreensveis entre os
mtodos verbais tradicionais, se torna mais compreensvel por ser empregado
com mais facilidade enquanto o corpo docente ainda no tenha recebido a
formao suficientemente avanada, mais urgentemente os mtodos ativos se
tornam cada vez mais necessrios quando se visa formar vantajosamente
quadros tcnicos e cientficos, podemos tirar o mesmo resultado que se tira
atravs do mtodos ativos usando os mtodos intuitivos e audiovisuais, cada
qual mais necessrio para o ensino aprendizado do aluno.

METODOLOGIAS, RECURSOS, PLANEJAMENTO E AVALIAES A SEREM

VIVENCIADAS/APRENDIDAS/MEDIADAS NO ESTGIO
A metodologia escolhida para trabalhar os contedos em sala de
aula de muita importncia para o professor e aluno, dependendo de como
ser

aplicada

poder

comprometer

desenvolvimento

se

aplicada

inadequadamente.
Em minha trajetria docente, venho atravs e mediante minha
formao analisar processos metodolgicos de ensino, mediante as series que
j trabalhei, e hoje fao parte do quadro de professores do ensino infantil, tenho

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o privilegio de trabalhar na base da educao que muitos acham sem

importncia, mais acredito que na educao infantil onde devemos ter
cuidado, l que comea a compreenso e socializao no mundo, pois antes
da escola o mundo da criana resume apenas o familiar e social em sua
comunidade, mesmo em esse pequeno espao de tempo e territorial o aluno
traz uma carga de conhecimento adquiridos no dia a dia com a sociedade
cultural em que vivem e a escola tem o papel principal de fazer o aluno
compreender e desenvolver esse conhecimento prvio, o meu papel como
professora no se resume apenas em passar contedos e sim o de ajudar
desenvolver as competncias do pensar, em funo do que coloca problemas,
perguntas, dialoga, ouve os alunos, ensina-os a argumentar, abrindo espaos
para que o aluno expresse seus pensamentos, sentimentos, desejos, de modo
que tragam para aula a realidade vivida do aluno. O trabalho do professor cada
vez mais precisa ser interativo desenvolvendo capacidade de dialogo e
comunicao com os outro, aprendendo a ouvir o outro e ajuda-lo, aprender a
pedir ajuda, resolvendo mal- entendidos, respeitando as diferenas, normas,
procedimentos e atitudes.
Existem at hoje mtodos tradicionais que por sua vez fazem uso do
quadro de giz, caderno, e livro didtico, e atravs desse material o aluno passa
receber uma carga de informaes repetidas mecanicamente de forma oral ou
por escrito. O ensino, antes tradicional, exigia do aluno apenas o saber de
cor, eram meras tcnica da decorao de datas de fatos e personagens
ilustres, onde atravs dessa realidade do ensino debates tornaram-se
necessrios sobre a inovao dos contedos, assim como os mtodos de
ensino.
Ele o [mtodo tradicional] fundado numa relao professor- aluno
autoritria, que por sua vez esta inserida numa hierarquia de saber
mais ampla que vai desde a Universidade (local por exelencia da
produo do conhecimento), passando pelo livro didtico e pelo
professor de 1 e 2 graus, at chegar ao aluno, mero receptor de
um conhecimento que aparece para ele j pronto e acabado
(BITTENCOURT, 2009: 227 Apud CORDEIRO, 2000, p.60)

A pedagogia tradicional teve inicio no sculo XIX e perduram razes

dela ate hoje no sculo XXI, essa pedagogia por ser a primeira aplicada deixou
muitas marcas, os ensinamentos eram passados mecanicamente, frios e crus.

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Nessa pedagogia aluno sempre seria aluno e o professor seria sempre o dono
do saber e do conhecimento, deixando assim claro a posio do professor
como sujeito ativo e aluno como sujeito passivo, sujeito que deveria s receber
conhecimento para que desenvolva suas caractersticas sociais, politicas e
humanas e tornava em geral uma forma que os menos capazes ficariam para
traz.
O caminho cultural em direo ao saber o mesmo para todos os
alunos, desde que se esforcem. Assim, os menos capazes devem
lutar para superar as dificuldades e conquistar um lugar junto aos
mais capazes. Caso isso no consigam, devem procurar um ensino
mas profissionalizante(GNGORA.1985,p.23)

A abordagem tradicional parte do pressuposto que diz que o homem

capaz atravs de sua inteligncia armazenar informaes das mais simples
as mais complexas. Desse modo na escola tradicional o conhecimento
humano possui o carter de acumulao adquirido pelo individuo atravs do
conhecimento transmitido a ser realizado na instituio escolar. Neste contexto
o individuo tem o papel de passividade no processo de aprendizagem.
[...] atribui-se ao sujeito um papel irrelevante na elaborao e
aquisio do conhecimento. Ao individuo que esta adquirindo
conhecimento compete memorizar definies, enunciados de leis,
snteses e resumos que lhe so oferecidos no processo de educao
formal a partir de um esquema atomstico( MIZUKANI, 1986.p.11)

De acordo com Saviani,(1991) o ensino ou mtodo tradicional

continua sendo o mais utilizado pelos sistemas de ensino, principalmente os
destinados as classes populares. As escolas mais tradicionais e mais
conceituadas no mundo so, as inglesas e as suas at por serem as mais
antigas e esse ensino e o mais utilizado e mais desejado pela sociedade.
Tanto os contedos como os mtodos passaram a ser selecionados
de acordo com a necessidade e os problemas levantados em sala de aula,
utilizando a experincia dos alunos do seu senso comum. Sendo assim as
aulas ministradas por mim, foram expositivas e dialogadas devido dificuldade
de materiais didticos na escola, pois os recursos foram os livros didticos,
leituras, observaes de imagens e discurses em sua maioria, seguida de
explicao, indagaes e debates. Os alunos no possuem habilidades de
expresses de comunicao, esto acostumados a s escutar sem dar sua
parcela de contribuio e isso se tornou angustiante na minha experincia de

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estgio. Alm disso, outro caso que tornou difcil o desenvolvimento da aula foi
o tempo estimado para desenrolar das aulas, pois com todas as dificuldades
de leitura, interpretao e a realizao de atividades, o tempo torna-se nesse
caso escasso.
O Guia do livro didtico, organizado pelo MEC para auxiliar o
professor na seleo e escolha dos livros a serem adotados, refere-se
sempre a esse material como subsdio, suporte ou instrumento de
apoio s aulas, em situao semelhante de outros pases. Os livros
didticos merecem assim ser considerados e utilizados de acordo
com suas reais possibilidades pedaggicos e cada vez mais
aparecem como um referencial, e no como texto exclusivo,
depositrio do nico conhecimento escolar posto disposio para os
alunos.( BITTENCOURT, 2009, p. 319)

Como o nico recurso que encontrei na escola de estagio para

trabalhar foi o livro didtico, a exclusiva ferramenta de trabalho do professor,
observei que os professores ou melhor relatando a professora de Historia usa
esse livro com um determinado padro, pede que o aluno abra em determinada
pagina e indica a atividade na pagina tal a ser feita, coube a mim propor uma
nova avaliao do livro didtico , propondo ao aluno um estudo diferenciado
nesse livro, para comeo tornou-se necessrio a apresentao do livro ao
aluno, pedir a eles que observassem e elaborassem uma ficha de bibliogrfica
da obra, mostrando tambm o ndice desse livro para identificao do tema de
estudo com a localizao das paginas, esse mtodo de analise faz com que o
aluno tenha autonomia intelectual refletindo nele um comprometimento que
servira de ferramentas bsicas para o saber estudar e pesquisar.
Os materiais didticos so instrumentos de trabalho do professor e do
aluno, suportes fundamentais na mediao entre o ensino e a
aprendizagem. Livros didticos, filmes, excertos de jornais e revistas,
mapas, dados estatsticos e tabelas, entre outros meios de
informaes, tem sido utilizados com frequncia nas aulas de
Histria. O crescimento, nos ltimos anos, no numero de materiais
didticos inegvel, com a multiplicao de publicaes didticas e
paradidticas, dicionrios especializados, alm de materiais em
suportes diferenciados daqueles que originalmente tm sido utilizados
pela escola, baseados em vdeos e computadores. Diante dessa
variedade de materiais didticos, desigualmente distribudos pelas
diferentes escolas do Pas, torna-se urgente uma reflexo que
ultrapasse uma viso apenas pragmtica do problema.
(BITTENCOURT, p.295)

Com a diversidade de materiais tornou-se necessrio se fazer uma

diferenciao entre eles, primeiro vamos falar dos suportes informativos ou seja

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todo material que tem a inteno de produzir e de comunicar os saberes das

disciplinas escolares, e temos como exemplos, publicaes de livros didticos ,
paradidticos, dicionrios, atlas, apostilas, cadernos alm de produes de
vdeos como

os CDs, DVDs, materiais de computadores, esses materiais

fazem parte do setor da indstria cultural, feitos especialmente para as escolas

seguindo uma linguagem prpria, critrios de idade, vocabulrios, extenso e
formatao que deve estar de acordo com princpios pedaggicos.
Os documentos so outros tipos de matrias didticos que podemos
usar na construo do conhecimento, que so todos os signos, visuais ou
textuais, que foram produzidos em uma perspectiva diferente dos saberes das
disciplinas escolares mais que passam a ser utilizados como materiais
didticos, estes foram produzidos sem inteno didtica, esses documentos
podem atingir um publico maior e diferenciado atravs dos contos, lendas,
filmes de fico ou documentrios, musicas, poemas, pinturas, artigos de
jornais ou revistas, estes no foram produzidos pela indstria cultural e podem
ser selecionados para se trabalhar de acordo com o trabalho do professor e de
projetos pedaggicos da escola.
O ensino de historia tem que ser baseado na ideia de que se deve
buscar o conhecimento atravs de diversas abordagens sociais, econmicas e
culturais que ensine o aluno a ter uma viso critica, percebendo que no existe
uma historia nica e verdadeira, e, para isso necessita-se de metodologias que
busquem varias fontes de pesquisas na perspectiva de estabelecer relao
entre o passado e o presente.
Planejar o processo educativo planejar o indefinido, porque
educao no o processo, cujos resultados podem ser totalmente
pr-definidos, determinados ou pr-escolhidos, como se fossem
produtos de correntes de uma ao puramente mecnica e
impensvel. Devemos, pois, planejar a ao educativa para o homem
no impondo- lhe diretrizes que o alheiem. Permitindo, com isso, que
a educao, ajude o homem a ser criador de sua histria,
(MENEGOLA; SANTANNA, 2011, p.25)

Podemos ento perceber que os autores esto preocupados com a

formao de conceitos o papel como formadores de opinies e de sua prpria
historia e o planejamento que possibilita a escola uma metodologia em que
os professores que organizam os contedos a serem desenvolvidos em sala de

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aula tenham autonomia para escolher o que de melhor significao para o

desenvolvimento escolar e social.
O planejamento escolar procura sempre atentar para os objetivos
que

devem

ser

alcanados,

levantando

hipteses,

comparaes,

compreenses, conhecimentos, anlises e crticas dos contedos trabalhados

para uma formao e produo de conceitos individuais e coletivos, sobretudo
o planejamento o direcionamento do professor para o desenvolvimento das
aulas e pode ser flexvel de acordo com a necessidade dos envolvidos para a
melhoria da aprendizagem. Para fazermos um bom planejamento necessria
a sondagem do ambiente, fazer um diagnstico onde possa atender as
necessidades dos seus alunos, o docente deve planejar sua estratgias
pedaggicas que estimulem a participao do aluno para o desenvolvimento de
suas competncias, propiciando a contextualizao que remeta a situaes do
seu cotidiano para que favoream a integrao com o trabalho desenvolvido
em outras reas curriculares.
A ao de planejar, portanto, no se reduz ao simples preenchimento
de formulrios para controle administrativo, , antes , a atividade
consciente da previso das aes politico- pedaggicas, e tendo
como referncia permanente as situaes didticas, concretas (isto
a problemtica social, econmica, politica e cultural) que envolve
escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que
integram o processo de ensino.(LIBNEO. 1994, p.222)

A integrao da sociedade faz necessria para se obter resultados

positivos no ensino aprendizagem do aluno, para que isso acontea temos
como aliado importante o planejamento, atravs dele calculamos as aes
docentes voltadas para os problemas sociais, econmicos, polticos e culturais
envolvendo toda escola, e por conta dessa integrao que se consegue
alcanar resultados positivos para um melhor aprendizado do corpo discente.
Os planejamentos da Escola Municipal Nossa Senhora das Graas
so feitos mensamente seguindo critrios adotados pela Secretaria Municipal
de Educao ( SEMED), como a imposio do livro didtico escolhido pela
instituio, deixa em liberdade as metodologias que o professor deve usar
para desenvolver seu trabalho, metodologias que na escola de estagio que
pratiquei se resume em apenas usar o livro didtico mediante a escarces de

16

recursos tecnolgicos e mesmo documentais por no possuir uma biblioteca no

municpio e muito menos na escola. Com isso quando planejei as aulas tive
muitas barreiras a ser enfrentadas, mais na metodologia usei de informaes
mesmo superficiais que os alunos tinham pra fazer um trabalho discursivo,
aguando a curiosidade dos mesmos, para desenvolver o pensamento critico
do aluno e fazendo com que percebam que a historia mesmo sem tantos
recursos pode ser interessante, com isso estimula-se a vontade de pesquisa de
interao do assunto proposto e planejado.
O planejamento que adotei e produzi, foi baseado nas
observaes das turmas e de acordo com as necessidades e habilidades dos
alunos, buscando as melhores tcnicas e recursos existentes no rgo de
trabalho que foi apresentada. Segui uma ordem de sequencia exposta nos
planos anteriores organizados pela professora titular das turmas, sequencia
planejada mais quem no executada, pois o plano em si tinha suas
metodologias e contedos tradicionais, devido falta de recursos didticos, a
qualificao da professora na rea que leciona e o interesse de busca de novas
metodologias mesmo com poucos recursos didticos.
Com todos esses problemas apontados o professor
necessita enfrentar as dificuldades conduzindo o aluno a um aprendizado
significativo, em

que possa avaliar conscientemente levando em conta a

necessidade e diferenas de cada aluno para que

procure buscar novos

caminhos e mais mtodos de aprendizagem estimulando a interao entre

professor/aluno, aluno/professor, necessrio que o educador se torne
educando e o educando, por sua vez, educador.
A avaliao feita na Escola Municipal Nossa Senhora das Graas
realizada no decorrer do ano letivo e os resultados registrados no dirio em
cada final de perodo e/ou semestre. Esta avaliao a formal, a que o sistema
necessita de provar atravs de testes o que o aluno aprendeu.
Segundo Joo Batista Arajo (2008), as avaliaes feitas durante o
ano letivo sequencialmente so sempre duas: avaliaes formativas e
somativas. A avaliao formativa refere-se s habilidades e aos conhecimentos
e competncias que o aluno precisa adquirir, o objetivo dessa avaliao

17

fornecer ao professor informaes necessrias para o desenvolvimento das

atividades, ela utiliza-se de instrumentos formais e informais, os instrumentos
informais so as observaes do professor ao longo do dia, a interao de
professor e aluno, o envolvimento em todo processo de ensino dentro e fora de
sala de aula. O instrumento formal inclui testes, atividades escritas, leitura
individual e ate mesmo apresentaes orais.
A avaliao somativa no deve ser confundida com a nota final do
aluno, esta uma avaliao que permite o professor ter uma noo objetiva ao
final de um determinado perodo letivo de onde o aluno chegou os progressos
que o aluno fez que podem ser evidenciados por trabalhos feitos e notas
parciais durante o ano. Portanto nesse perodo de estgio, as avaliaes feitas
foram as formativas devido s metodologias empregadas, podendo observar o
rendimento a participao e o aprendizado de cada um atravs de atividades
orais e escritas.
A avaliao um processo presente em todos os aspectos da vida
escolar: professores avaliam alunos, alunos avaliam professores,
diretor avalia seus professores e estes o diretor, pais avaliam
professores e escola. Entretanto, s a avaliao do aluno pelo
professor parece ser um aspecto formalmente reconhecido na vida da
escola (MEDIANO, P.133)

Um problema existencial nas escolas a questo da avaliao na

pratica pedaggica, existem muitas debilidades nas praticas avaliativas,
mesmo naquelas escolas que desenvolvem um bom trabalho, as vezes no h
um consenso entre os professores. A avaliao comum so as bimestrais para
obteno de notas, nmeros que correspondem a medio do conhecimento,
neste caso dados coletados para o processo de avaliao os que envolvem
apenas a memorizao de fatos e informaes. Muitos professores utilizam a
avaliao para disciplinar seus alunos, na medida em que os mesmos no
conseguem obter essa disciplina por outros meios.
No entanto na Escola Municipal Nossa Senhora das Graas da
cidade de Cajari Maranho professores usam a metodologia pedaggica que
a de dar nota, atribuir conceitos, mas o que se deseja diante de tantas
dificuldades encontradas na escola que desde a estrutura escolar quanto as
didticas dos professores para levar o conhecimento, que a avaliao seja um

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instrumento que leve o

aluno a adquirir conhecimento e saber, e no a

eliminao daqueles que no conseguem adquirir o conhecimento por

determinantes, fatores presentes na prpria escola, com isso valoriza-se o
desenvolvimento no s do aluno mais dos professores tambm.
A finalidade classificatria perde seu significado, pois no interessa
classificar o aluno como fraco, mas buscar caminhos para que realmente
adquira a cultura letrada, to valorizada pela atual sociedade (MEDIANO,
p.137).

RESULTADOS ESPERADOS
O estgio supervisionado foi um suporte tcnico prtico que me deu
embasamento nas teorias adquiridas ao longo da formao acadmica de
Licenciatura em Historia. Ao me deparar com as turmas de 6 ao 9 ano me
questionei de como planejar as aulas, o que deveria fazer pra envolver esse
aluno e qual o tipo de reao iria provocar no aluno, buscando atentar para o
tipo de operao mental que estar sendo exigida ao aluno, ou seja,
associao, comparao, levantamento de hipteses, crticas, interpretaes,
solues de problemas.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1998, p. 38):

O que se torna significativo e relevante consolida seu aprendizado. O

que ele aprende fundamenta a construo e a reconstruo de seus
valores e prticas cotidianas e as suas experincias sociais e
culturais. O que o sensibiliza molda a sua identidade nas relaes
mantidas com a famlia, os amigos, os grupos mais prximos e mais
distantes e com a sua gerao. O que provoca conflitos e dvidas
estimula-o a distinguir, explicar e dar sentido para o presente, o
passado e o futuro, percebendo a vida como suscetvel de
transformao.

Os conflitos do dia a dia, as dvidas surgidas ao longo da

caminhada escolar de cada aluno contemplam a aprendizagem escolar

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sistmica, pois atravs do que vem ser imposto pelo sistema junto s
comparaes do dia que temos um aprendizado significativo, menos
desgastante e dinmico e assim podendo analisar, interpretar e produzir uma
histria formando conceitos para entender e explicar sua realidade.

Como vimos anteriormente, a didtica metodolgica adotada na

escola de estagio a didtica tradicional . Observando o andamento e
desenvolvimento do trabalho profissional da escola, pude detectar as
dificuldades encontradas pelos professores, comeando pela estrutura da
escola, qualidade e qualificao de profissionais nas reas devidas e os
materiais didticos inadequados e insuficientes. Contudo, o desenvolvimento
dos trabalhos de estgio, foram feitos de acordo com a realidade da instituio
escolar, conversei com a gestora da escola Maria Aparecida Gomes Frazo,
apresentei com a declarao que a instituio da faculdade do Programa Darcy
Ribeiro enviou, logo aps fui apresentada a professora da disciplina Historia da
Instituio Escolar, professora Maria Raimunda Morais, tratei de mostrar
atravs de conversas e documentos como seria o andamento da observao e
regncia do estagio que seria nas turmas do 6 ao 9 ano do ensino
fundamental, a professora no momento da regncia teria que fazer as
observaes para a avaliao e preenchimento dos documentos atravs do
meu desenvolvimento em sala de aula.

Ao entrar na turma do 6 me surpreendi com a postura da

professora, a mesma no apresentou-me

como estagiaria, mas pedir um

momento e fiz a apresentao devida aos alunos, pois os mesmos estavam

assustados sem saber o que estava acontecendo, pra eles era um corpo
estranho a mais assistindo aula, no era comum em suas turmas entrar uma
aluna que conhecem como professora, falei a eles o meu nome e o motivo de
estar ali observando e assistindo as aulas da professora. Depois da
apresentao a professora titular pede aos alunos que abram o livro didtico na
pagina 146 com o tema O judasmo e os Fencios, aps a abertura do livro a

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professora indica um aluno para fazer uma leitura de um paragrafo do texto, o

aluno ao terminar essa leitura e solicitado a ele que interprete o que leu, que
fale sobre seu entendimento sobre o assunto, mas o mesmo falou que no
entendeu nada e no deu explicao, e continua a sesso de leitura que
perdura durante todo horrio de aula.

No segundo dia de observao entramos na turma do 8 ano no

segundo horrio, fiz a mesma interveno de me apresentar aos alunos
curiosos com minha presena ali no local de estudo deles, a professora
novamente com sua metodologia tradicional pede ao aluno que abram o livro
na pagina 131 com o tema A Formao dos Estados Unidos para correo de
atividades, alguns alunos escreviam as perguntas na lousa com suas respostas
e os demais alunos corrigiam em seus cadernos fazendo a comparao se
estava certo ou errado, atividade que durou todo o horrio, sem nenhuma
argumentao ou explicao da professora. Em seguida fomos ate a turma do
9 ano o sistema o mesmo, a correo de atividade no quadro de giz de tema
a Segunda Guerra Mundial, usaram da mesma metodologia anterior.

Na turma do 7 ano a professora novamente comea sua aula com o

mesmo mtodo anterior, pedido para que os alunos abram o livro na pagina
150 de tema A Reforma Protestante, o aluno selecionado ler um paragrafo que
fala sobre os abusos da igreja, o aluno tem dificuldade de leitura, a voz baixa
fazendo com que os demais no escutem o que esta lendo, depois da leitura o
aluno e convidado pela professora para que explique o que entendeu do
paragrafo, o mesmo no fala nada, e leva a professora a pedir que outro aluno
leia o restante do texto, este segundo aluno leu e de sua maneira bem
resumida tentou explicar colocando seu entendimento sobre a leitura e termina
a aula sem nenhuma interveno da professora.

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Na observao de estagio me deparei com o ensino diferente do que

aprendi na minha formao acadmica, um ensino tradicionalssimo onde o
professor o detentor do saber e o aluno apenas um receptor, recebe apenas
contedos sem nenhuma analise critica das atividades e sem entender o
porqu esto ali, qual sua funo, pra que esto estudando, percebe-se a
desmotivao total desse aluno perante seu aprendizado, e a metodologia
como insuficiente para o desenvolvimento critico do aluno vem colaborando
para que tenha essa desmotivao em sala de aula, para que melhore esse
ensino necessrio que professores olhem seus alunos no como uma pea
isolada, mais sim como uma pea dependente da outra para que funcione o
ensino aprendizagem, como o despertar individual ou coletivo que se dispe
em ampliar seu conhecimentos os socializando.

No perodo inicial do estgio, no inicio da regncia na escola

Municipal nossa Senhora das Graas nas turmas do 6 ao 9 ano comecei com
o tema A Introduo na Historia, para que os alunos entendessem de maneira
mais clara, o porqu de estud-la, buscando contemplar questes como: para
que serve a histria?, como estudar a historia?, como o historiador trabalha?,
como so os trabalhos com fontes e quais os tipos de fontes que podemos
trabalhar para entender a Histria?, procurei argumentar um pouco de cada
uma, como: se a disciplina histria faz algum sentido na vida diria, como
estudavam a historia, se somente por meio do livro didtico e de decoraes de
datas e grandes feitos, ou se faziam os contrapontos entre o passado e o
presente, alguns alunos responderam que no gostam da disciplina Historia por
ser uma disciplina de muita leitura, outros no acham interessante estudar
fatos do passado, pois para eles o que se passou no tem mais sentido, e
muitos ficam sem opinar.
Ao realizar a regncia no 7 ano com o tema Reforma Protestante e
Contrarreforma, estimulei os alunos a perceberem as diferenas entre a igreja
Luterana e a Catlica, sua origens e dogmas, estruturas e a analise dos

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pensamentos e angustias dos primeiros reformadores, analisamos o por que

dessas angustias, eles queriam uma igreja mais justa sem abusos e simples,
prxima dos ensinamentos de jesus. Observaram fotos de duas igrejas a
catlica e a presbiteriana fazendo a comparao do interior de cada uma delas,
as riquezas que a igreja possua a fora politica do papa e quais as
consequncias teriam os que fossem contra a igreja.

No 8 ano o tema Revoluo Francesa, o mtodo usado para analise

foi a leitura individual, analisando pargrafos e levantando hipteses para
aguar a discurses, levando o aluno a perceber os problemas que causaram a
revolta dos camponeses, usei como recurso nico o livro didtico, avaliando os
alunos atravs da oralidade estimulando a participao de todos. Todo esse
processo foi feito atravs de leituras, debates, perguntas, observaes de
imagens, usando o

nico recurso que foi o livro didtico. Esse recurso

comum em todas as escolas, esta ligada a tradio escolar, muito criticado,

muitas vezes considerados os culpados pelas mazelas do ensino de Historia,
ele um material bastante complexo, por ser uma mercadoria ligada ao mundo
editorial e logica da indstria cultural do sistema capitalista.

A familiaridade com o livro didtico faz que seja fcil identifica-lo e

estabelecer distines entre ele e os demais livros. Entretanto, tratase de objeto cultural de difcil definio, por ser obra bastante
complexa, que se caracteriza pela interferncia de vrios sujeitos em
sua produo, circulao e consumo. Possui ou pode assumir
funes diferentes, dependendo das condies, do lugar e do
momento em que produzido e utilizado nas diferentes situaes
escolares. um objeto de mltiplas facetas, e para sua elaborao
e uso existem muitas interferncias.(BITTENCOURT, 2009,p.301).

O livro didtico na Escola Municipal Nossa Senhora das Graas o

nico material que se tem para trabalhar com os alunos de 6 ao 9 ano, mais
devemos considerar que a leitura deve ser intermediada pelo professor fazendo
as devidas intervenes constantes para o desenvolvimento do ensino, esse

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material que oferece condies para o aluno ter maior domnio sobre a leitura
e escrita de vrios temas, mais nem sempre essa leitura prazerosa, a maioria
das vezes esse aluno estuda o livro apenas para fazer avaliaes para cumprir
determinada tarefa que foi imposta pelo professor, para fazer uma pesquisa
escolar, dificilmente o aluno recorre a esse material para uma leitura livre em
que possa adquirir espontaneamente o conhecimento.

Todo o processo de regncia foi elaborado de acordo com todas as

dificuldades que a escola apresenta, as aulas ministradas foram expositivas e
dialogadas, atravs de dinmicas, atividades, analise de leitura de fotos e
sempre buscando comparar o passado com o presente, pois se a escola no
nos oferece recursos didticos suficientes, cabe ao professor saber buscar
maneiras que se adequem ao que se tem.

Pensar um trabalho voltado para alunos de diferentes sries e

diferentes idades um desafio que todo professor enfrenta, uma vez que
existem problemas encontrados, que vo desde a situao familiar, emocional,
econmica, cultural como o de aprendizado sistematizado, pois sabemos que o
sistema exige muito em relao a notas e nmeros, cabendo ao professor no
s trabalhar contedos expostos pelas instituies, mas buscar mtodos e
tcnicas para que o aprendizado seja significativo e prazeroso na vida escolar
do aluno, deve-se analisar todo processo e conhecimento do aluno
diariamente, observando suas tcnicas, habilidades para o desenvolvimento do
seu ensino aprendizagem, pois as diferenas os limites as dificuldades de cada
aluno precisa ser transformado em conhecimento em produo escolar.
Como em todo campo profissional e estgio, o planejamento se faz
presente, contudo nem sempre o que se planeja seguido fielmente por isso
faz-se necessrio e fundamental que o planejamento seja flexvel e que
possamos ao decorrer do trabalho ir adequando as atividades de acordo com a
necessidade e realidade do momento. Esta foi uma das tcnicas que usei para

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o melhor desenvolvimento do meu trabalho no perodo de estgio, devido a

tantas dificuldades encontradas, realidade da estrutura escolar e ao
aprendizado do aluno, foram necessrias algumas mudanas de tcnicas e
mtodos.
De acordo com a experincia que tive na escola, com o contato com
os alunos e sistema, observei vrios fatores que fazem com que a educao e
o ensino no sejam consolidados, no dando ao aluno uma criticidade
necessria para o entendimento e o desenvolvimento do homem, esses fatores
dizem respeito desde a convivncia familiar o emocional, econmico, social e
cultural at a estrutura escolar e a capacitao dos educadores, muitos
professores ainda no graduaram na rea que atuam, muitos so graduados
mais no esto trabalhando com a disciplina de formao, isso um problema
que faz parte da realidade da educao do municpio da cidade de Cajari e a
Escola Municipal Nossa Senhora das Graas faz parte dessa realidade, a
maioria dos professores atuantes da escola no tem graduao e esto
sobrecarregados de varias disciplinas, isso se torna um problema no s para
os professores mais o principal prejudicado desenvolvimento desse aluno.
A regncia do estagio, levou-me a pensar e analisar que precisa-se
de mais desenvolvimentos metodolgicos e tcnicas, para que esses alunos
pensem o estudar historia de maneira prazerosa e critica, pois com a falta de
participao dos alunos devido ao ensino tradicional vigente na escola, presos
em decoraes de datas, nomes, no se deixou o tradicionalismo totalmente de
lado, muito do tradicional foi mantido, muitos mtodos e contedos
tradicionais so importantes para a formao dos alunos, no necessariamente
devem ser abolidos ou descartados em funo do novo, devemos ter cuidado
na relao entre permanncia e mudana no processo de ensino aprendizado
renovado, esse mtodo como qualquer outo mtodo de ensino foi criado para
atender a necessidade segundo uma concepo de aluno e aprendizado, mais
mesmo com o tradicionalismo vigente podemos junto a outros mtodos como
construtivismos, fazer a associao para que o aluno possa de maneira
prazerosa, entender, produzir e expor seus pensamentos desenvolvendo o
ensino aprendizado com criticidade e segurana.

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Ate hoje em nossas escolas, a educao com seu conceito

problematizador ainda no esto conseguindo ser implantados. O professor
que para formar alunos conscientes vive um drama entre ensinar o que a
pensar ou cumprir com um currculo imposto, pelos rgos educacionais. S o
tempo e a luta para trazer toda esperana de uma conscientizao social.
O professor pesquisa suas aulas e muitas vezes o aluno nem para
pra ouvir, pois os assuntos no condiz com a realidade que os alunos vivem.
Ento podemos entender que at hoje o sistema educacional continua sendo
um disseminador de opresso e o educador e meramente mais um oprimido
desse sistema.

Estagiar a melhor forma de aprender a se profissionalizar, nele nos

deparamos com as dificuldades e procuramos atravs dele enfrentar nossos
medos, angustias, nossa vontade de mostrar o que aprendemos, fazendo a
diferena no desenvolvimento de ensino aprendizado do aluno, com isso
acredito que ensinar de uma forma diferente e tendo oportunidade de no
estagio mostrar o que realmente se aprendeu na graduao, procurando criar
condies para que juntamente com os alunos, a conscincia ingnua seja
superada e que percebam as contradies da sociedade e grupos em que
vivem, assim se impulsiona os alunos s novas descobertas para que o aluno
se sinta dentro de uma inesquecvel viagem e dessa forma poder assegurar a
produtividade do ensinamento, que vai possibilitar um ensinamento significativo
na vida desse aluno.

REFERNCIAS
BORGES, Vavy Pacheco. O que histria. So Paulo: Brasiliense, 1993.
CARDOSO, Ciro Flamarion Santana. Uma introduo a histria. So Paulo:
Brasiliense, 1992.

26

FONSECA, Selva Guimares. Fazer e ensinar histria. Belo Horizonte:

Dimenso, 2009.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de histria fundamentos e

mtodos. So Paulo: Cortez, 2009.
OLIVEIRA, Joo Batista Araujo e. ABC do alfabetizador. Braslia: Instituto Alfa
e Beto, 2008.
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Revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica-mentor-educaoconciencia-423220.shtml.
FREIRE, Paulo, Pedagogia da Esperana: um encontro com a pedagogia
do oprimido. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra 1992.
GNGORA, Francisco Carlos, Tendncias Pedaggicas na Pratica Escolar,
Edies Layola. So Paulo. 1985.
LIBNEO, Jose Carlos, Didatica, So Paulo. Editora Cortez. 1994.
MIZUKAMI, M.G.N. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU,
1986.
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FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.
MANUARI, Alberto. Jean Piaget; traduo e organizao: Daniele Saheb.
Recife: Fundao Joaquim Nabuco, Editora Massangana, 2010.