Informatica 4 Eso Castilla La Mancha

Informtica 4 ESO. Castilla-La Mancha.
PROYECTO ADARVE
INFORMTICA
CUARTO CURSO
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
CASTILLA-LA MANCHA
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. METODOLOGA
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS
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4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
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5. CURRCULO OFICIAL
Objetivos de etapa y de este curso mediante esta materia
Contribucin de la materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
Objetivos de la materia y de este curso
Contenidos de la materia
Criterios de evaluacin de la materia y su relacin con las
competencias bsicas
Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin
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27
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Distribucin temporal de los contenidos
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Bloque I. SISTEMAS OPERATIVOS Y SEGURIDAD INFORMTICA

Unidad 1. Los sistemas operativos
Unidad 2. Las redes y su seguridad
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Bloque II. MULTIMEDIA

Unidad 3. Fotografa digital
Unidad 4. Audio y vdeo digital
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44
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Bloque III. PUBLICACIN Y DIFUSIN DE CONTENIDOS

Unidad 5. Presentacin de contenidos
Unidad 6. Publicacin de contenidos en web
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Bloque IV. INTERNET Y REDES SOCIALES VIRTUALES

Unidad 7. Internet y comunidades virtuales
Unidad 8. Comercio electrnico y fraude en la Red
Unidad 9. Un mundo de descargas
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7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Unidad 1. Los sistemas operativos
Unidad 2. Las redes y su seguridad
Unidad 3. Fotografa digital
Unidad 4. Audio y vdeo digital
Unidad 5. Presentacin de contenidos
Unidad 6. Publicacin de contenidos en web
Unidad 7. Internet y comunidades virtuales
Unidad 8. Comercio electrnico y fraude en la Red
Unidad 9. Un mundo de descargas
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1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educacin y Ciencia (MEC) y que estableci las enseanzas mnimas de la
Educacin Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de Ley
Orgnica de Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de
Castilla-La Mancha por el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se aprueba el
currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria para esta comunidad. El presente
documento se refiere a la programacin del cuarto curso de ESO de la materia de
Informtica.
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias
bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos,
contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelacin con dichas competencias, que van a orientar el proceso
de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto cuando,
primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que cada una de
ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de evaluacin
especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a las distintas
actividades de aprendizaje.
En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado,
reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin
continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro,
rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar
implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de
unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su
realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluacin de la unidad.
El planteamiento curricular de esta materia opcional en el ltimo curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria como culminacin de la formacin tecnolgica que el alumno
ha tenido en cursos precedentes con las obligatorias de Tecnologas (en esta
comunidad autnoma en primero y tercero) y en este mismo con la tambin opcional
de Tecnologa toma como principal punto de referencia las enormes
transformaciones que la sociedad ha conocido en los ltimos tiempos por la
introduccin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en
cualesquiera de los mbitos en que se desarrolla la vida social, econmica, cultural,
etc., dando lugar a la globalizada sociedad de la informacin. La familiarizacin de los
jvenes con estas tecnologas (su difusin masiva ha sido, a la vez, causa y
consecuencia de su progresiva reduccin de costes, y por ello factor de su desarrollo)
y con los servicios de la sociedad del conocimiento (alguno de ellos concibe una
sociedad sin su actual desarrollo tecnolgico?) tiene evidentes repercusiones en la
actividad escolar, no en vano crea condiciones objetivas para su utilizacin como
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recurso didctico que facilitar los aprendizajes y mejorar la formacin y los
resultados acadmicos. Esta materia, por sus caractersticas intrnsecas y por los
aprendizajes (competenciales) y destrezas que permite alcanzar, adquiere una gran
importancia para los distintos estudios que el alumno pueda cursar en el futuro, bien
sean ciclos formativos de grado medio o Bachillerato en cualesquiera de sus
modalidades (Artes, Ciencias y Tecnologa y Humanidades y Ciencias Sociales).
De la misma forma que la tecnologa ha sido definida como el conjunto de actividades
y conocimientos cientficos y tcnicos empleados por el ser humano para la
construccin o elaboracin de objetos, sistemas o entornos ha impulsado el
desarrollo de muy diversos aspectos de las distintas civilizaciones histricas desde sus
orgenes, la informtica es entendida como el uso y aprovechamiento de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en cualquier forma en que estas se
presenten, es decir, el procesamiento automtico de la informacin. Tanto una como
otra se conciben, al menos en su vertiente curricular, como materias que desarrollan
habilidades y destrezas que pueden ser puestas al servicio de otros aprendizajes
(instrumentales y funcionales) que trascienden los meramente acadmicos, y que
entran de lleno en una formacin de carcter competencial (especialmente en la
competencia bsica denominada tratamiento de la informacin y competencia digital).
La aceleracin vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnolgico en las
ltimas dcadas (vivimos en una era tecnolgica tras una revolucin tecnolgica, en la
que la informtica es y contina siendo su motor) y el aumento del protagonismo de
las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, que han relegado a las
tecnologas manuales, permite prever que en poco tiempo las actuales tecnologas
informticas pueden quedar obsoletas y ser sustituidas por otras. Esta posibilidad
exige que la formacin que reciben los alumnos no se limite tan solo al conocimiento
intrnseco del uso de las tecnologas actuales (que han dejado de ser nuevas, como se
les ha venido caracterizando) y a sus utilidades prcticas inmediatas (alfabetizacin
digital), sino que incida en toda una serie de destrezas (en muchos casos generadas
intuitivamente por dicho uso) que les permitan adecuarse a las que irn conociendo a
la largo de su vida acadmica y laboral (en la primera, para facilitar nuevos
aprendizajes; en la segunda, por ser prcticamente imprescindibles para cualquier
actividad productiva).
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2. METODOLOGA
Una materia como esta, con un fuerte componente procedimental y en la que sus
contenidos se estn renovando permanentemente poco tiene que ver esta materia
con la de hace unos pocos aos, y no solo por sus diferentes contenidos, tambin por
su metodologa y por sus recursos, debe plantearse desde unos parmetros poco
academicistas si se quiere que sirva para lograr los objetivos previstos (la utilidad de
los conocimientos adquiridos impulsa la motivacin del alumno y su aprendizaje).
Independientemente de las posibilidades que estas tecnologas abren para crear,
almacenar y transmitir la informacin (ms, en dispositivos reducidos y en menos
tiempo y ms lejos), o para simular virtualmente fenmenos, el mundo educativo debe
contemplarlas como una gran ocasin para construir el conocimiento de nuevas
formas (y de paso evitar la brecha digital que puede abrirse, y que ya se est abriendo,
para quienes no se sumen a l). Pero el conocimiento no debe limitarse a su mero uso
instrumental y al conocimiento tcnico de las herramientas tecnolgicas, sino que debe
ir ms all, sobre todo en sus implicaciones legales (e, incluso, ticas): las
posibilidades de comunicacin y de difusin interactiva de informacin en chats, blogs,
Internet, correo electrnico, etc., deben hacer que los alumnos sean sumamente
cautos con la informacin que transmiten (o que reciben), porque de ello podran
derivarse consecuencias que trascienden de sus iniciales intenciones (a ellos y a
otros). La comisin gratuita de actos violentos y delictivos para su difusin masiva en
Internet, que en ocasiones se produce, requiere que todos los entornos educativos
(familia, escuela, medios de comunicacin, etc.) pongan especial empeo en formar a
los jvenes en el uso socialmente responsable de estas tecnologas. Obviamente, para
ello el alumno debe ser formado en su uso selectivo y crtico, tanto de sus propias
producciones como de las ajenas (y, por extensin, en los avances tecnolgicos), es
decir, debe acostumbrarse a desenvolverse en entornos seguros. Esta actitud crtica
ante la informacin es lo que puede hacer, adems, que el alumno convierta la
informacin (se tiene acceso libre e indiscriminado a ella) en conocimiento.
El alumno debe saber que las tecnologas de la informacin y la comunicacin le
conceden un papel del que no es consciente, papel que no es otro que el de creador y
transmisor de informacin, una informacin que rpidamente llegar a otros usuarios y
que podr ser difundida en mbitos sumamente amplios (y que l no tiene por qu
saber ni controlar, y ah estn los ejemplos de las redes sociales). Estas destrezas
comunicativas, independientemente de la forma ms o menos ortodoxa en que se
materialicen, podrn ser puestas al servicio de su formacin acadmica e intelectual,
sobre todo porque le familiarizan con unos nuevos hbitos que le resultaban ajenos.
Esta materia se articula, en consecuencia, en torno al binomio conocimiento /
aplicacin, en el que ambos aspectos, mediante su integracin, deben tener el peso
especfico apropiado en cada caso para facilitar el carcter instrumental / funcional de
sus contenidos. El alumno debe saber, saber hacer y saber ser o estar y, adems,
debe saber por qu se hace, sobre todo teniendo en cuenta la forma tan acelerada en
que se crean nuevos conocimientos y otros se quedan obsoletos (necesidad, en
consecuencia, tanto de un aprendizaje permanente como de un aprendizaje que cree
las bases para ese aprendizaje permanente). En suma, debe tener una informacin /
formacin que le permita tomar decisiones libre y racionalmente, garanta de un uso
racional de estas tecnologas, algo fundamental en alumnos que viven rodeados de
objetos tecnolgico-informticos cada vez ms sofisticados y para los que una parte
importante de su ocio transcurre en torno a ellos (este ltimo aspecto puede servir
para reflexionar en torno a un consumo responsable y sostenible de los inagotables
objetos tecnolgicos que caen en manos de los alumnos, y que son desechados
fcilmente y sustituidos por otros muchas veces sin necesidad).
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Esta forma de trabajar en el aula y en el aula de informtica le permitir al alumno un
aprendizaje autnomo, base de aprendizajes posteriores, imprescindibles en una
materia como esta, en permanente proceso de construccin / renovacin del
conocimiento y contenidos, sin olvidar su aportacin al proceso de adquisicin de las
competencias bsicas (aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal,
fundamentalmente).
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar (cuestiones o preguntas de diagnstico inicial en la doble pgina de
presentacin), se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos,
adaptado en su formulacin, vocabulario y complejidad a sus posibilidades cognitivas.
La combinacin de contenidos presentados en clase expositivamente y mediante
cuadros explicativos y esquemticos, y en los que la presentacin grfica es un
importante recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin
inmediatos del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en
consecuencia, de etapa) y la adquisicin de las competencias bsicas. La informacin
complementaria que se incorpora en los laterales de las distintas pginas del libro de
texto, as como la clasificada como Recuerda y Te interesa saber, ofrece nuevas e
interesantes perspectivas para abordar los contenidos, sin olvidar la que presenta
curiosidades informticas.
En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen y practican los
alumnos, sera un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos
grficos del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en
recursos digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El
hecho de que todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita
que el profesor sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de
forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para
corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo (actividades de refuerzo,
por ejemplo), y de esta forma atender a la diversidad de aprendizajes.
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades
y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en
la construccin de su propio aprendizaje, algo que es posible conseguir gracias a la
importancia y atractivo que para los alumnos suelen tener los contenidos relacionados
con las nuevas tecnologas. En este sentido, en el libro hay una seccin fija en todas
las unidades (A fondo), en la que el alumno encontrar tutoriales que le guiarn en
prcticas informticas para aplicar y profundizar en los contenido.
Es un hecho que la consolidacin de los contenidos es un paso fundamental en el
proceso de aprendizaje, por lo que en cada unidad del libro de texto se complementan
con un resumen a modo de mapa conceptual (Ideas claras) en el que se enumeran y
resumen los contenidos bsicos tratados en la unidad (en lo que tambin ayudan los
dos anexos finales del libro: glosario e ndice analtico).
Es importante destacar que la materia de Informtica debe incidir de forma sistemtica
en la adecuacin de las actividades a los contenidos desarrollados, de forma que el
alumno comprende e interioriza el trabajo del aula. En la actividad diaria en el aula y
en otros espacios de aprendizaje se puede trabajar con diversas fuentes de
informacin: documentos de revistas especializadas, prensa diaria, pginas web y
bibliografa, de forma que el profesor decida en cada caso los materiales ms
adecuados para cada estilo de aprendizaje del grupo, en general, y de cada uno de los
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alumnos, en particular. Las actividades de evaluacin en el libro de texto, que cierran
la unidad y que son complementadas con otras que figuran en los materiales del
profesor (cuaderno de pruebas de evaluacin), adoptan la forma de cuestionario con
respuestas mltiples.
El ritmo de aprendizaje de los alumnos depende del desarrollo cognitivo de cada uno
de ellos, de su entorno social y de su entorno familiar, lo que implica contemplar en el
proceso de enseanza las diferentes opciones de aprendizaje, tanto de grupo como
individuales: es lo que llamamos atencin a la diversidad, que se convierte en un
elemento fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje y que tiene su reflejo en
los materiales curriculares (del alumno y del profesor). Para esta finalidad, el
Cuaderno de prcticas del alumno es un importante recurso educativo, ya que para
cada una de las unidades en que est organizado el libro de texto propone dos nuevas
prcticas guiadas paso a paso (unidad 1: Combinacin de correspondencia en
LibreOffice Writter y Cambiar el aspecto de Ubuntu e instalar aplicaciones; unidad 2:
Control remoto de un ordenador y Configurar el cortafuegos para bloquear el acceso
desde Internet a una aplicacin; unidad 3: Mejora digital de un rostro e Imitando a
Andy Warhol. Pop Art: unidad 4: Pelcula animada a partir de imgenes estticas y
Creacin de un vdeo con Windows Live Movie Maker; unidad 5: Creacin de una
presentacin en Prezi y Creacin de una presentacin de imgenes con efectos
especiales y transiciones automatizadas; unidad 6: Creacin de una pgina web con
Kompozer y Creacin de una pgina web en Wix; unidad 7: Registro en Skype y
conversacin con otro compaero y Crear nuestro foro y dar de alta a varios usuarios;
unidad 8: Crear una tienda on-line y Participar en una red informtica distribuida en
BOINC; y unidad 9: Publica tu propio canal de televisin emitiendo vdeos desde tu
ordenador y Almacena un archivo propio en un servidor de descargas y comparte el
enlace asignado).
En este sentido, el libro de texto utilizado organiza cada unidad con una estructura
similar, y cuyas distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas
indicadas:
Una pgina inicial, con una serie de preguntas de diagnstico inicial
(Cuestiones) a partir de una ilustracin que llamar la atencin sobre los
contenidos.
Un desarrollo expositivo de la unidad:

- Desarrollo, intercalando contenidos conceptuales, procedimentales,
principalmente, y actitudinales, as como texto e ilustraciones, dibujos y
fotografas, lo que suele finalizar con actividades.
- Los contenidos ms relevantes se resaltan mediante un cuadro de color
para que no le pasen desapercibidos al alumno.
- Actividades para reflexionar y avanzar en el aprendizaje (Recuerda y Te
interesa saber).
- Informacin complementaria, a modo de textos, dibujos, fotografas,
vocabulario explicativo...
Una pgina de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos

ms importantes de la unidad., con una propuesta de prcticas.
Varias pginas de A fondo, con tutoriales guiados sobre prcticas informticas

para aplicar y profundizar en los contendidos de la unidad.
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Varias pginas de Trabajando en la red, cuyo objetivo es el de familiarizar al

alumno con aplicaciones y servicios que la web 2.0 ha facilitado a travs de la
Red. Tambin se muestran herramientas on-line, de edicin, almacenamiento
Evaluacin de competencias:
- En cada una de las unidades, una pgina de actividades que permiten
incidir en situaciones diseadas desde una perspectiva competencial, por lo
que se formulan desde situaciones de uso habitual (textos de la vida
cotidiana y acadmica, historia, noticias).
Una pgina de Evaluacin, con actividades de respuesta mltiple para
comprobar el grado de consecucin y comprensin de los contenidos de la
unidad.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha

organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin
inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera
especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia
y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno
alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por
su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas.
En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican
los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y
permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanzaaprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del
currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias
bsicas.
En cada una de las 9 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados
para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
Contenidos transversales.
Criterios de evaluacin.
Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluacin y a las actividades de aprendizaje.
Estas necesidades formativas del alumno pueden ser logradas mediante el uso de
muy diversos materiales curriculares: adems del libro de texto (Informtica 4. ESO
(Proyecto Adarve, de Oxford Educacin, 2012, de Jos Toms Alonso Garca), su
Cuaderno de prcticas y el DVD-ROM de recursos (programas libres, prcticas y
enlaces), tambin con los materiales de que dispone el profesor para que los utilice
en los momentos adecuados: su gua didctica, a modo de carpeta de recursos
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fotocopiables / imprimibles (esquema de contenidos de la unidad, bibliografa,
cuestiones de diagnstico previo, sugerencias didcticas, solucionarios...), y el DVD
de recursos para el profesor y para el aula (Banco de recursos: Multimedia Vdeotutoriales, Imgenes y Enlaces web e Imprimibles Actividades de refuerzo y
ampliacin, Pruebas de evaluacin, Evaluacin de competencias, Adaptaciones
curriculares..., Libro digital, Generador de Evaluaciones). Todos estos materiales
forman parte del Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN).
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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la
introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse, a partir
de ahora, en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo (no es casual
que en el currculo antecedan en su formulacin, incluso, a los objetivos y a los
contenidos) y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseanzaaprendizaje, mxime cuando en otro curso (segundo de ESO) el alumno ha participado
en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la
adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta
evaluacin no haya tenido consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de
que sus resultados hayan servido de orientacin para que los centros adopten
decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los
procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea
de ser mucho ms funcionales y menos terminales. No olvidemos tampoco que la
decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO en este curso se
basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas
se conviertan en referente para la evaluacin del alumno.
Muchas son las definiciones que hay sobre este concepto (conocido a partir de los
Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo
centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados
entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de
competencias incide, sobre todo, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles,
prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es
algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad
puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y
sucinta, se ha definido como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de los conocimientos y las
habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido en el entorno escolar), la activacin de recursos o conocimientos que
se tienen (aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, lo que podemos llamar carcter combinado
de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe
aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de su formacin integral. En suma,
estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como
ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo...
Debemos precisar que cuando nos referimos a la adquisicin de competencias a
travs de una materia estamos diciendo la forma en que esa materia contribuye a la
adquisicin de las competencias, precisamente porque es un proceso en el que
intervienen los contenidos de distintas materias y durante varios cursos escolares.
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la
importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La
formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un
nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no
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acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento
para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus
de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es
imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el
alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias
bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma
explcita (con secciones especficas como es la de evaluacin de competencias
bsicas al finalizar cada uno de los seis bloques de contenidos).
En el sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe haber
alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los
retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en la autonoma e iniciativa personal.
Pero en nuestra comunidad, se incluye una novena competencia, la emocional,
definida como la madurez que la persona / alumno demuestra en sus actuaciones,
consigo mismo y con los dems, sobre todo a la hora de resolver los conflictos que se
le presentan da a da.
Pero qu entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y
escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA MATEMTICA
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros
y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica,
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expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento
cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con
autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin
supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la
informacin de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,
conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de
bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
12
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su
adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
COMPETENCIA EMOCIONAL
Esta competencia se alcanza cuando el alumno es capaz de abordar cualquier
actividad asumiendo sus retos de forma responsable, de establecer relaciones
de forma positiva con los dems y de conocerse mejor a s mismo. Su
adquisicin implica el desarrollo y la potenciacin de la autoestima personal, de
confiar en s mismo y en sus posibilidades.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en
otras actividades educativas (complementarias, extraescolares) construye un bagaje
cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora
de las materias curriculares, y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar
otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su
aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble
interpretacin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos ha de ser evaluado por haber sido trabajado en clase y que
son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin
continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su
relacin expresa y directa con las competencias bsicas.
Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos o destrezas y actitudes (aunque los conceptos sean
un soporte imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de
evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.
13

De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL

Esta competencia se adquiere en esta materia mediante el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, especialmente en lo que se
refiere a la localizacin, procesamiento, elaboracin, almacenamiento y
presentacin de la informacin.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO
Esta competencia se adquiere mediante el conocimiento y la comprensin de
objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos, y a travs del desarrollo
de destrezas y habilidades tcnicas para manipular objetos. Ese conocimiento
de los objetos y del proceso en que se inserta su fabricacin le permitir al
alumno actuar para lograr un entorno ms saludable y para consumir ms
racionalmente.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se adquiere por la puesta en prctica de la metodologa
intrnseca de esta materia para abordar los problemas tecnolgicos:
planteamiento del problema, planificacin del proyecto, ejecucin, evaluacin,
propuestas de mejora... De la misma forma, ese proceso permite desarrollar
cualidades personales, como la iniciativa, la superacin personal, la
perseverancia, la autonoma, la autocrtica, la autoestima...
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El desarrollo de estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos permite al
alumno alcanzar esta competencia, as como familiarizarse con habilidades
cognitivas que le facilitan, en general, el aprendizaje.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia, en lo que tiene de habilidad para las relaciones humanas y
de conocimiento de la sociedad, puede adquirirse mediante la forma en que se
acta frente a los problemas tecnolgicos. La expresin de ideas y
razonamientos, el anlisis de planteamientos diferentes a los propios, la toma
de decisiones mediante el dilogo y la negociacin, la aceptacin de otras
opiniones, etc., son habilidades sociales que trascienden al uso del mtodo
cientfico y que son utilizadas en todos los mbitos escolares, laborales y
personales. Asimismo, el conocimiento de la sociedad puede hacerse desde la
forma en que el desarrollo tecnolgico provoca cambios econmicos e influye
en los cambios sociales.
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

En esta materia, esta competencia se alcanza mediante la adquisicin de un
vocabulario propio utilizado en la bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y
comunicacin de la informacin, a la que contribuyen tambin la lectura, la
interpretacin y la redaccin de informes y documentos.
COMPETENCIA MATEMTICA
Mediante el uso instrumental de las herramientas matemticas (medicin y
clculo de magnitudes, uso de escalas, lectura e interpretacin de grficos,
resolucin de problemas...), esta competencia permite que el alumno
14

compruebe la aplicabilidad real de los conocimientos matemticos en su vida
diaria.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

La creacin de contenidos multimedia, la utilizacin de aplicaciones para el
tratamiento de obras artsticas, el acceso a manifestaciones culturales de muy
diverso tipo, etc., permiten que el alumno desarrolle su creatividad e
imaginacin, aspectos clave de su formacin artstica y cultural.
COMPETENCIA EMOCIONAL
Esta competencia se alcanza en esta materia cuando el alumno se conoce
mejor a s mismo y tiene confianza en sus posibilidades, tiene iniciativa y
autonoma, manifiesta espritu de superacin...
Hemos indicado las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo,
competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si
queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la
competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin), debemos concretarlas mucho
ms, desglosarlas, siempre en relacin con otros elementos del currculo. Es lo que
hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser ms que unos
enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr
unos aprendizajes funcionales expresados de un modo que permite su identificacin
por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes:
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
UNIDADES
Comunicacin lingstica
Usar fuentes de informacin y situaciones
de comunicacin diversas para consolidar
las destrezas lectoras.
Utilizar aplicaciones de procesamiento de
texto
para
diferentes
finalidades
educativas.
Interaccin en lenguas extranjeras para
dar un uso funcional a las mismas.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
Matemtica
Uso de aplicaciones de hoja de clculo
para el manejo de tcnicas de clculo,
representacin e interpretacin de datos.
1, 2, 3, 4, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 7 y 8
Conocimiento e interaccin con el

mundo fsico
Obtencin de informacin cualitativa y
cuantitativa que acepte la resolucin de
problemas sobre el espacio fsico.
Uso de aplicaciones de simulacin que
permite observar fenmenos fsicos para
una mejor comprensin.
1, 2, 3 y 4
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
1, 2 y 3
1, 3, 4, 8 y 9
1, 2 y 3
4
15
Tratamiento de la informacin y digital

Convertirse en creador y difusor de
conocimiento a travs de la comunicacin
con otros sujetos interconectados por
medio de redes de informacin.
Acceder a la informacin desde mltiples
dispositivos
y
ubicaciones
para
seleccionar datos relevantes y ponerlos
en relacin con los conocimientos previos
y generar bloques de comprensin ms
complejos.
Capacidad para integrar informaciones,
reelaborarlas y producir documentos
susceptibles de ser comunicados a los
dems en distintos formatos y por
diferentes medios.
Desarrollo de destrezas y actitudes que
posibiliten la localizacin e interpretacin
de la informacin para utilizarla y ampliar
horizontes comunicndola a los otros y
acudiendo a la creciente oferta de
servicios de la sociedad del conocimiento
de forma que se evite la exclusin de
individuos o grupos.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
Social y ciudadana
Saber buscar, obtener, registrar, analizar
e interpretar informacin sobre los
fenmenos sociales e histricos.
Acceder en tiempo real a las fuentes de
informacin que conforman la visin de la
realidad.
Compartir ideas y opiniones a travs de
la participacin en redes sociales.
Acceso a servicios relacionados con la
administracin digital en sus diversas
facetas.
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8 y 9
Cultural y artstica
Acceso a las manifestaciones culturales.
Desarrollo de las capacidades para
expresarse mediante algunos cdigos
artsticos.
2, 3, 4, 5 y 6
5
Aprender a aprender
Conocer la forma de acceder
interactuar en entornos virtuales
aprendizaje.
Obtener informacin, transformarla
conocimiento propio y comunicar
aprendido ponindolo en comn con
dems.
1, 2, 3 y 7
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
1, 6, 7, 8 y 9
1, 3, 4, 6, 7, 8 y 9
2y7
7y8
2, 3, 4, 5 y 6
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
e
de
en
lo
los
6y8
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
16
Autonoma e iniciativa personal

Saber adaptarse ante un entorno
tecnolgico cambiante.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los
distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los
de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genricos.
Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es
que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este cuarto curso, las materias
pueden ser obligatorias (Lengua castellana y Literatura, Lengua extranjera, Historia,
Educacin tico-cvica, Matemticas y Educacin fsica); opcionales, grupo de ocho de
las que el alumno debe cursar 3 (Biologa y Geologa, Fsica y Qumica, Educacin
plstica y visual, Informtica, Latn, Msica, Tecnologa y Segunda lengua extranjera),
y optativas.
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en
otras materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:
MATERIAS
Lengua castellana y
Literatura
Lengua extranjera
Historia
Educacin
ticocvica
Matemticas
Educacin fsica
Biologa y Geologa /
Fsica y Qumica
Educacin plstica y
visual
Informtica
Latn
Msica
Segunda
lengua
extranjera
Tecnologa
1
X
2
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
COMPETENCIAS BSICAS
3
4
5
6
7
X
X
X
X
X
8
X
9
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Nota:
1. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
2. Matemtica.
17

3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Social y ciudadana.
Comunicacin lingstica.
Cultural y artstica.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
Emocional.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,

y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
18
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del
tratamiento que deben tener las competencias bsicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la
realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos , y que son los
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos y a las competencias bsicas, de la
misma forma en que hay actividades expresamente ligadas a stas (evaluacin de las
competencias bsicas referidas expresamente a los contenidos de cada unidad).
La profundizacin que puede hacerse con las actividades, sobre todo las que trabajan
los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los conocimientos previos
que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / cuestiones
de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles
para regular la profundizacin que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno
y para establecer estrategias de enseanza en aras a que esta sea lo ms
personalizada posible. Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida del
alumno, se realizar una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final que
permita valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso (y
el proceso de adquisicin de las competencias bsicas). Igualmente la habr en otros
momentos del curso (unidad a unidad, trimestral...).
Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin
de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carcter
procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los contenidos como en
secciones especficas del libro de texto del alumno, y que versan en torno a toda una
serie de procedimientos o destrezas, as como en el Cuaderno de prcticas sin
olvidar, por supuesto, actitudes ante el trabajo que el alumno debe conocer en
profundidad porque los utilizar permanentemente en los distintos cursos de esta
etapa educativa (y que le permite formarse, adems, en algunas de las competencias
bsicas).
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, es decir, para adecuar la
enseanza al aprendizaje y para hacer compatibles la comprensividad y la diversidad,
se proponen en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliacin
y las de refuerzo, que figuran en los materiales didcticos de uso del profesor, y que
por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cules, en
qu momento y cmo se van a aplicar ya que no todas son igualmente vlidas para
todos los alumnos. No olvidemos tampoco que algunas de las actividades finales de
cada unidad estn identificadas con el smbolo D, que indica su mayor dificultad.
19

Para esta finalidad, y por las posibilidades metodolgicas que permiten, el mtodo de
trabajo por proyectos es una excelente oportunidad para que cada alumno desarrolle
personalmente todas las potencialidades que atesora, de forma que el proceso de
enseanza-aprendizaje se pueda ajustar a sus necesidades y posibilidades.
Para las distintas modalidades de tratamiento a la diversidad que hemos contemplado,
indicamos a continuacin las actividades de refuerzo y ampliacin y las relativas a las
adaptaciones curriculares (la programacin de estas se presenta ms adelante).
Actividades de Refuerzo y Ampliacin

En cada una de las unidades del curso, las actividades de refuerzo (R) y de ampliacin
(A), recogidas en el DVD-ROM Oxford Digital Recursos para el profesor y para el aula
a modo de materiales imprimibles, estn ligadas a los siguientes contenidos del libro
de texto (se indica su ttulo y su clasificacin como Ampliacin o Refuerzo):
Unidad 1: Los sistemas operativos
Crear una base de datos con un formulario (Refuerzo).
Crear una cuenta Ubuntu One (Ampliacin).
Crear un documento de texto en Google Docs (Ampliacin).
Crear una carpeta con el intrprete de comandos (Refuerzo).
Unidad 2: Las redes y su seguridad
Instalar una tarjeta de red y configurar la conexin (Refuerzo).
Realizar un escaneo de malware on-line (Ampliacin).
Compartir una carpeta de tu disco duro en tu red LAN (Refuerzo).
Cambiar el nombre de tu red Wi-Fi accediendo al router (Refuerzo).
Unidad 3: Fotografa digital
Resaltar color en una imagen (Refuerzo).
Efecto reflejo de agua (Refuerzo).
Crear un animal nico (Ampliacin).
Jugando con las fotografas (Refuerzo).
Aplicar filtros en Inkscape (Ampliacin).
Crear un logotipo en Inkscape (Refuerzo).
Unidad 4: Audio y vdeo digital
Reproducir, grabar y exportar un sonido desde Internet (Refuerzo).
Crear un archivo de audio con un texto del Quijote (Ampliacin).
Realizar un megamix musical utilizando Mixxx (Ampliacin).
Crear un DVD con dos mens y graba el resultado (Ampliacin).
Unidad 5: Presentacin de contenidos
Publicar una presentacin creada en LibreOffice (Ampliacin).
Crear un video en Animoto (Ampliacin).
Crear una revista virtual con ayuda de PageFlip-Flap (Ampliacin).
Publicar un trabajo personal con Calamo (Ampliacin).
Unidad 6: Publicacin de contenidos en web
Crear una pgina web con marcadores internos (Ampliacin).
Crear y publicar un espacio web (Refuerzo).
Crear una lista de reproduccin de msica (Refuerzo).
20
Analizar con T.A.W. 10 pginas webs (Ampliacin).
Unidad 7: Internet y comunidades virtuales

Crear un blog, publicar entradas y aadir gadgets (Refuerzo).
Crear una pgina wiki y editar contenidos (Refuerzo).
Crear una lista de distribucin y aadir a compaeros (Refuerzo).
Incorporar un webchat a tu pgina web (Refuerzo).
Unidad 8: Comercio electrnico y fraude en la Red
Comprar en una tienda on-line de compras conjuntas (Refuerzo).
Realizar el pedido ms barato a domicilio (Refuerzo).
Descargar y ejecutar LibreOffice en versin portable (Ampliacin).
Unidad 9: Un mundo de descargas
Localizar canales de televisin y capturar imgenes (Refuerzo).
Configurar un canal de vdeo en YouTube (Ampliacin).
Descargar una versin portable de JDownloader (Ampliacin).
Actividades para Adaptaciones Curriculares

En el DVD-ROM citado se presentan fichas especficas para el trabajo de las
adaptaciones curriculares, que estn organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, variables en nmero, y con una evaluacin adaptada. Con
ellas se pretende que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de
la clase:
Las fichas que se trabajan en cada unidad son las siguientes:
Crear una cuenta de correo Gmail
Mapa de distribuciones Linux.
Instalar un juego en Linux.
Alta y manejo de webtop.
Evaluacin.
Obtener una direccin IP con Ifconfig.
Conectarse a una red inalmbrica.
Actualizar nuestro sistema operativo.
Modificar el Firewall de Windows 7.
Evaluacin.
Colorear una imagen.
Utilizacin del umbral.
Crear polgonos sencillos.
Filtros especiales en Gimp.
Evaluacin.
Grabacin de voz con efecto.
Descargar un vdeo desde YouTube.
21
Subir un vdeo a YouTube.

Crear un pase de fotografas on-line.
Crear un pase de vdeos on-line.
Evaluacin.

Crear una animacin de objetos en LibreOffice Impress.
Exportar una presentacin a formato PDF.
Publicar un archivo PDF como un libro.
Incrustar una publicacin en una web o blog externo.
Evaluacin.
Crear una pgina web con HTML sencillo.
Crear una pgina web desde un archivo de texto.
Crear botones en una pgina web.
Crear hipervnculos en Kompozer.
Evaluacin.
Escribir entradas en un blog.
Escribir un correo electrnico adjuntando archivos.
Denunciar una foto y bloquear un usuario en Tuenti.
Enlazar mi blog a las redes sociales.
Evaluacin.
Reconocer y navegar por una tienda on-line.
Utilizar servidores seguros.
Utilizar claves seguras.
Evaluacin.
Ver un canal de TV extranjero en nuestro ordenador.
Utilizar un servicio de vdeo bajo demanda (VOD).
Descargar desde el servidor de descarga directa.
Evaluacin.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN / PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN

Y CRITERIOS DE CALIFICACIN
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa
evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se
realiza a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que
insiste, por tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.
22
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin

continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se
tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter
individual como grupal: trabajos prcticos, trabajos escritos, exposiciones orales,
actividades de clase, actitud ante el aprendizaje, precisin en la expresin,
autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas trimestrales y
las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna
evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de Insuficiente en
la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern
variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia
evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperacin,
ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones
trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota superior a Suficiente.
Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 30%, los trabajos
prcticos un 50% y las actividades diarias de clase un 20%, es decir, se tendrn
siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo
largo de todo el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellos
alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo de
faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendr
en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hecho
de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han
trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los alumnos sern informados de estas decisiones a principios de curso.
MNIMOS EXIGIBLES
A continuacin, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos
/ criterios de evaluacin que el alumno, formulados en trminos de capacidades, debe
superar para alcanzar una evaluacin positiva:
Conocer la definicin y principales funciones de los sistemas operativos.
Realizar tareas sencillas de configuracin de Windows.
Realizar tareas sencillas de configuracin de Linux Ubuntu.
Diferenciar los componentes de una distribucin Linux.
Realizar correctamente documentos ofimticos.
Conocer la definicin y principales tipos de redes informticas.
Diferenciar los dispositivos de hardware que forman parte de las redes
locales.
Realizar tareas sencillas de instalacin y configuracin de redes
almbricas e inalmbricas en Windows y Linux.
Diferenciar los distintos tipos de amenazas informticas. Identificacin de
distintos tipos de malware.
Explicar distintas tcnicas de seguridad activa y pasiva.
Diferenciar los distintos tipos de conexin inalmbrica en dispositivos
mviles.
23

Manejar las herramientas bsicas de edicin de fotografa digital.
Conocer los elementos bsicos del diseo digital y manejar las
herramientas para crearlos.
Diferenciar correctamente herramientas relacionadas con el color de la
imagen como Tono y saturacin, Umbral y Colorear.
Trabajar correctamente con los distintos parmetros de los elementos de
diseo. Modificar correctamente los parmetros de los polgonos y estrellas
con Inkscape.
Conocer las principales caractersticas que definen a los archivos de audio.
Diferenciar los distintos formatos de archivo de audio.
Manejar herramientas bsicas de edicin de sonido en distintos sistemas
operativos.
Diferenciar los distintos formatos de archivo de vdeo digital
Manejar las herramientas bsicas de captura, edicin y produccin
multimedia en distintos sistemas operativos.
Publicar correctamente las creaciones multimedia en distintos medios y
soportes.
Manejar software de creacin de presentaciones.
Integrar correctamente los elementos que forman parte de una
presentacin.
Utilizar la animacin para aumentar la calidad del trabajo con
presentaciones.
Publicar en distintos formatos y medios, una presentacin electrnica.
Conocer la terminologa bsica y el funcionamiento de la World Wide Web.
Manejar de forma muy bsica el lenguaje HTML.
Aplicar criterios adecuados al diseo de sus pginas web.
Manejar con soltura software sencillo de edicin web.
Publicar contenidos y gestionar un sitio web constituido por varias pginas
enlazadas.
Desarrollar contenidos para la red aplicando estndares de accesibilidad
en la publicacin de la informacin.
Conocer la terminologa bsica y el funcionamiento de Internet.
Definir qu es una comunidad virtual y participar en sus distintas formas.
Crear y gestionar una lista de distribucin, un foro, una pgina wiki y un
blog. Utilizar correctamente los distintos servicios de mensajera
instantnea y sindicacin de noticias.
Comprender el funcionamiento y la utilidad de los principales servicios
telemticos de Internet.
Conocer los distintos tipos de comercio electrnico, su funcionamiento y
las formas de pago existentes.
Definir las principales tcnicas de fraude y conocer las medidas de
proteccin.
24
Creacin de contraseas seguras. Conocer las caractersticas de una

contrasea segura.
Diferenciar la firma digital y el certificado de usuario.
Reconocer las diferentes restricciones de las licencias de software.

Conocer los principales servicios de ocio que ofrece la Red diferenciando
los contenidos bajo demanda existentes de la tecnologa IPTV.
Manejar los servicios de publicacin multimedia que nos permiten
compartir un vdeo o un canal de TV propio.
Definir la descarga directa diferencindola de otros sistemas de difusin de
archivos y reconocer las caractersticas que los de servidores de descarga
directa.
Comprender la utilidad de un software gestor de descargas y reconocer un
sistema de almacenamiento remoto y valorar los servicios que ofrece.
Conocer los distintos tipos de redes P2P y sus aplicaciones.
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las
distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra
el alumno as como de los que todava no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a
mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS
EVALUACIONES
TRIMESTRALES
1
2
3
EVALUACIN
FINAL
O
E
Usar fuentes de informacin y situaciones de
comunicacin diversas para consolidar las destrezas
lectoras.
Utilizar aplicaciones de procesamiento de texto para
diferentes finalidades educativas.
Interaccin en lenguas extranjeras para dar un uso
funcional a las mismas.
GLOBAL
Matemtica
Uso de aplicaciones de hoja de clculo para el
manejo de tcnicas de clculo, representacin e
interpretacin de datos.
GLOBAL
Conocimiento e interaccin con el mundo
fsico
Obtencin de informacin cualitativa y cuantitativa
que acepte la resolucin de problemas sobre el
25

espacio fsico.
Uso de aplicaciones de simulacin que permite
observar fenmenos fsicos para una mejor
comprensin.
GLOBAL
Convertirse en creador y difusor de conocimiento a
travs de la comunicacin con otros sujetos
interconectados por medio de redes de informacin.
26

dispositivos y ubicaciones para seleccionar datos
relevantes y ponerlos en relacin con los
conocimientos previos y generar bloques de
comprensin ms complejos.
Capacidad
para
integrar
informaciones,
reelaborarlas y producir documentos susceptibles
de ser comunicados a los dems en distintos
formatos y por diferentes medios.
Desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la
localizacin e interpretacin de la informacin para
utilizarla y ampliar horizontes comunicndola a los
otros y acudiendo a la creciente oferta de servicios
de la sociedad del conocimiento de forma que se
evite la exclusin de individuos o grupos.
GLOBAL
Social y ciudadana
Saber buscar, obtener, registrar, analizar e
interpretar informacin sobre los fenmenos
sociales e histricos.
Acceder en tiempo real a las fuentes de informacin
que conforman la visin de la realidad.
Compartir ideas y opiniones a travs de la
participacin en redes sociales.
Acceso
a
servicios
relacionados
con
la
administracin digital en sus diversas facetas.
GLOBAL
Cultural y artstica
Desarrollo de las capacidades para expresarse
mediante algunos cdigos artsticos.
GLOBAL
Aprender a aprender
Conocer la forma de acceder e interactuar en
entornos virtuales de aprendizaje.
Obtener informacin, transformarla en conocimiento
propio y comunicar lo aprendido ponindolo en
comn con los dems.
GLOBAL
Saber adaptarse ante un entorno tecnolgico
cambiante.
GLOBAL
O: Evaluacin Final Ordinaria
E: Evaluacin Final Extraordinaria
27
5. CURRCULO OFICIAL
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta comunidad
autnoma, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso los que contribuyen a la adquisicin de aquellos, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este curso y la
interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las competencias
bsicas.
OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que del citado Decreto 69/2007 se deduce que esta etapa educativa contribuir
a que los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes,
capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros,
determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden
lograr en este cuarto curso de ESO a travs de esta materia:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural; y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica (4).
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal (4).
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres (4).
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos (4).
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin (4).
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia (4).
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (4).
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la
lectura (4).
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada en situaciones de comunicacin y desarrollar actitudes de inters y
respeto ante la diversidad de lenguas.
28

j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia

propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social, as como conocer y valorar la dimensin humana
de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos
sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal as como del
consumo responsable y sostenible.
l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para
toda la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, y adquirir
hbitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
m) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
n) Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar los
conocimientos adquiridos como orientacin para la futura integracin en el
mundo acadmico y laboral (4).
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA
COMPETENCIAS BSICAS
LA
ADQUISICIN
DE
LAS
Esta materia contribuye al desarrollo de todas las competencias bsicas, pero

especialmente se identifica con la referida al tratamiento de la informacin y
competencia digital tanto en la toma de decisiones que su uso conlleva en el acceso y
la produccin del conocimiento, como en el desarrollo de una actitud crtica ante su
uso para que el alumnado distinga en qu nos ayudan y en qu nos limitan y poder,
as, obrar en consecuencia.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin se convierten en herramientas
funcionales en todas las materias del currculo porque desarrollan la competencia de
aprender a aprender y potencian la autonoma e iniciativa personal. Su valor educativo
est asociado no solo a la posibilidad de almacenar y gestionar la informacin de
maneras diversas y en diferentes soportes, sino tambin a la toma de decisiones que
su uso acarrea, a la elaboracin de proyectos y a la calidad de los aprendizajes; en
resumen a la produccin de conocimiento.
Desde su valor instrumental contribuye al desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica como la competencia matemtica, o la competencia en el
conocimiento e interaccin con el medio como la competencia cultural y artstica.
Por ltimo, desarrolla la competencia social y ciudadana, ampliando las perspectivas
de comunicacin y permitiendo la creacin y participacin en redes sociales cada vez
ms amplias, tanto en el acceso a diferentes servicios como en el intercambio con
personas de diferentes lugares, lenguas y culturas.
29
OBJETIVOS DE LA MATERIA
1. Utilizar y mejorar el funcionamiento de un ordenador de forma independiente o
en red, aplicando tcnicas bsicas de mantenimiento y proteccin, los sistemas
de almacenamiento remotos y los posibles sistemas operativos en Internet que
faciliten su movilidad y la independencia de un equipamiento localizado
espacialmente.
2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus
propias producciones; comprender y valorar la importancia de respetar la
propiedad intelectual y recurrir a fuentes que autoricen expresamente su
utilizacin; y adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten
la proteccin de los datos y del propio individuo en sus interacciones en
Internet.
3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales,
aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las
actitudes de respeto, participacin, esfuerzo y colaboracin que posibiliten la
creacin de producciones colectivas.
4. Realizar producciones multimedia para construir y expresar conocimientos con
una finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa utilizando perifricos para
capturar y digitalizar imgenes, textos y sonidos; integrando informacin
textual, numrica y grfica y manejar los programas de tratamiento digital de la
imagen fija, el sonido y la imagen en movimiento
5. Elaborar y publicar contenidos en pginas web integrando informacin textual,
numrica y grfica obtenida de cualquier fuente; utilizar medios que posibiliten
el uso y la interaccin del resto de los usuarios para compartir los contenidos y
valorar el sentido y la repercusin social de las distintas alternativas existentes.
6. Utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a necesidades
relacionadas, entre otros aspectos, con la formacin, el ocio, la insercin
laboral, la administracin, la salud o el comercio, valorando en qu medida
cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma apropiada.
CONTENIDOS DE LA MATERIA
Bloque 1. Uso en Red de sistemas operativos y seguridad informtica.
Creacin de redes locales: configuracin de dispositivos fsicos para la
interconexin de equipos informticos.
Creacin de grupos de usuarios, adjudicacin de permisos y puesta a
disposicin de contenidos y recursos para su uso en redes locales bajo
diferentes sistemas operativos.
Seguridad en Internet. El correo masivo y la proteccin frente a diferentes tipos
de programas, documentos o mensajes susceptibles de causar perjuicios.
Importancia de la adopcin de medidas de seguridad activa y pasiva.
Conexiones inalmbricas e intercambios de informacin entre dispositivos
mviles. La propiedad y la distribucin del software y la informacin: software
libre y software privativo, tipos de licencias de uso y distribucin. La ingeniera
social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del fraude, desarrollo
de actitudes de proteccin activa ante los intentos de fraude. Necesidad de
respetar los derechos que amparan las producciones ajenas.
Bloque 2. Construccin del lenguaje multimedia.
Adquisicin de imagen fija mediante perifricos de entrada. Tratamiento bsico
de la imagen digital: los formatos bsicos y su aplicacin, modificacin de
tamao de las imgenes y seleccin de fragmentos, creacin de dibujos
30
sencillos, alteracin de los parmetros de las fotografas digitales: saturacin,

luminosidad y brillo.
Captura de sonido y vdeo a partir de diferentes fuentes. Edicin y montaje de
audio y vdeo para la creacin de contenidos multimedia.
Integracin y organizacin de elementos textuales, numricos, sonoros y
grficos en estructuras hipertextuales.
Diseo de presentaciones. Creacin y publicacin en la web. Estndares de
publicacin.
Bloque 3. Internet y redes sociales.

La informacin y la comunicacin como fuentes de comprensin y
transformacin del entorno social: comunidades virtuales y globalizacin.
Acceso a servicios de administracin electrnica y comercio electrnico: los
intercambios econmicos y la seguridad.
Acceso a recursos y plataformas de formacin a distancia, empleo y salud.
Acceso, descarga e intercambio de programas e informacin.
Diferentes modalidades de intercambio. Canales de distribucin de los
contenidos multimedia: msica, vdeo, radio, TV. Las redes de intercambio
como fuente de recursos multimedia. Accesibilidad de la informacin.
Actitud positiva hacia las innovaciones en el mbito de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin y hacia su aplicacin para satisfacer
necesidades personales y grupales. Adquisicin de hbitos orientados a la
proteccin de la intimidad y la seguridad personal en la interaccin en entornos
virtuales: acceso a servicios de ocio.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA

1. Instalar y configurar aplicaciones y desarrollar tcnicas que permitan
asegurar sistemas informticos interconectados.
Este criterio valora la competencia para localizar, descargar e instalar
aplicaciones que prevengan el trfico no autorizado en redes sobre diversos
sistemas operativos. A su vez, se trata de identificar elementos o componentes
de mensajes que permitan catalogarlos como falsos o fraudulentos, adoptar
actitudes de proteccin pasiva, mediante la instalacin y configuracin de
aplicaciones de filtrado y eliminacin de correo basura, y de proteccin activa,
evitando colaborar en la difusin de mensajes de este tipo (objetivo 1).
2. Identificar los modelos de distribucin de software y contenidos y

adoptar actitudes coherentes con los mismos.
Este criterio valora la competencia para optar entre aplicaciones con
funcionalidades similares cuando se necesite incorporarlas al sistema, teniendo
en cuenta las particularidades de los diferentes modelos de distribucin de
software. Se tendr en cuenta el respeto a dichas particularidades y la actitud a
la hora de utilizar y compartir las aplicaciones y los contenidos generados con
las mismas. Asimismo, el respeto a los derechos de terceros en el intercambio
de contenidos de produccin ajena (objetivo 1).
3. Obtener imgenes fotogrficas, aplicar tcnicas de edicin digital a las
mismas y diferenciarlas de las imgenes generadas por ordenador.
Este criterio valora la competencia para diferenciar las imgenes vectoriales de
las imgenes de mapa de bits. Se centra en la captacin de fotografas en
formato digital y su almacenamiento y edicin para modificar caractersticas de
31

las imgenes tales como el formato, resolucin, encuadre, luminosidad,
equilibrio de color y efectos de composicin (objetivo 2).
4. Capturar, editar y montar fragmentos de vdeo con audio.
Este criterio valora la competencia para instalar y utilizar dispositivos externos
que permitan la captura, gestin y almacenamiento de vdeo y audio. Se
aplicarn las tcnicas bsicas para editar cualquier tipo de fuente sonora:
locucin, sonido ambiental o fragmentos musicales, as como las tcnicas
bsicas de edicin no lineal de vdeo para componer mensajes audiovisuales
que integren las imgenes capturadas y las fuentes sonoras (objetivo 2).
5. Participar activamente en redes sociales virtuales como emisores y
receptores de informacin e iniciativas comunes.
Este criterio se centra en la localizacin en Internet de servicios que posibiliten
la publicacin de contenidos, utilizndolos para la creacin de diarios o pginas
personales o grupales, la suscripcin a grupos relacionados con sus intereses
y la participacin activa en los mismos. Se valorar la adquisicin de hbitos
relacionados con el mantenimiento sistemtico de la informacin publicada y la
incorporacin de nuevos recursos y servicios. En el mbito de las redes
virtuales se ha de ser capaz de acceder y manejar entornos de aprendizaje a
distancia y bsqueda de empleo (objetivo 3).
6. Disear y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal
en la exposicin de ideas y proyectos.
Este criterio valora la competencia para estructurar mensajes complejos con la
finalidad de exponerlos pblicamente, utilizando el ordenador como recurso en
las presentaciones. Se valorar la correcta seleccin e integracin de
elementos multimedia en consonancia con el contenido del mensaje, as como
la correccin tcnica del producto final y su valor como discurso verbal (objetivo
4).
7. Desarrollar contenidos para la red aplicando estndares de accesibilidad
en la publicacin de la informacin.
Este criterio valora la competencia en el uso de aplicaciones especficas para
crear y publicar sitios web, incorporando recursos multimedia, aplicando los
estndares establecidos por los organismos internacionales, aplicando a sus
producciones las recomendaciones de accesibilidad y valorando la importancia
de la presencia en la web para la difusin de todo tipo de iniciativas personales
y grupales (objetivo 5).
8. Interconectar dispositivos mviles e inalmbricos o cableados para
intercambiar informacin y datos.
Este criterio valora la competencia para crear redes que permitan comunicarse
a diferentes dispositivos fijos o mviles, utilizando todas sus funcionalidades e
integrndolos en redes ya existentes. Tambin se trata de conocer los distintos
protocolos de comunicacin y los sistemas de seguridad asociados, aplicando
el ms adecuado a cada tipo de situacin o combinacin de dispositivos
(objetivo 6).
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos
educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia
32

de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica y
por eso la indicamos a continuacin:
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Instalar y configurar aplicaciones y
desarrollar
tcnicas
que
permitan
asegurar
sistemas
informticos
interconectados.
2. Identificar los modelos de distribucin

de software y contenidos y adoptar
actitudes coherentes con los mismos.
3. Obtener imgenes fotogrficas, aplicar

tcnicas de edicin digital a las mismas y
diferenciarlas de las imgenes generadas
por ordenador.
4. Capturar, editar y montar fragmentos

de vdeo con audio.
5. Participar activamente en redes

sociales virtuales como emisores y
receptores de informacin e iniciativas
comunes.
6. Disear y elaborar presentaciones

destinadas a apoyar el discurso verbal en
la exposicin de ideas y proyectos.
7. Desarrollar contenidos para la red

aplicando estndares de accesibilidad en
la publicacin de la informacin.
8. Interconectar dispositivos mviles e

inalmbricos
o
cableados
para
intercambiar informacin y datos.
COMPETENCIAS BSICAS
Tratamiento de la informacin y
digital.
mundo fsico.
digital.
Social y ciudadana.
digital.
Cultural ya artstica.
digital.
digital.
Social y ciudadana.
digital.
Matemtica.
digital.
digital.
mundo fsico.
33
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIN
De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede
establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE LA MATERIA
1. Utilizar y mejorar el funcionamiento de
un ordenador de forma independiente o
en red, aplicando tcnicas bsicas de
mantenimiento y proteccin, los sistemas
de almacenamiento remotos y los
posibles sistemas operativos en Internet
que faciliten su movilidad y la
independencia de un equipamiento
localizado espacialmente.
2. Buscar y seleccionar recursos
disponibles en la red para incorporarlos a
sus propias producciones; comprender,
valorar la importancia de respetar la
propiedad intelectual y recurrir a fuentes
que
autoricen
expresamente
su
utilizacin; y adoptar las conductas de
seguridad activa y pasiva que posibiliten
la proteccin de los datos y del propio
individuo en sus interacciones en
Internet.
3. Conocer y utilizar las herramientas
para integrarse en redes sociales,
aportando
sus
competencias
al
crecimiento de las mismas y adoptando
las actitudes de respeto, participacin,
esfuerzo y colaboracin que posibiliten la
creacin de producciones colectivas.
4. Realizar producciones multimedia para
construir y expresar conocimientos con
una finalidad expresiva, comunicativa o
ilustrativa utilizando perifricos para
capturar y digitalizar imgenes, textos y
sonidos; integrando informacin textual,
numrica y grfica y manejar los
programas de tratamiento digital de la
imagen fija, el sonido y la imagen en
movimiento.
1y2
3y4
34
5. Elaborar y publicar contenidos en

pginas web integrando informacin
textual, numrica y grfica obtenida de
cualquier fuente; utilizar medios que
posibiliten el uso y la interaccin del resto
de los usuarios para compartir los
contenidos y valorar el sentido y la
repercusin social de las distintas
alternativas existentes.
6. Utilizar los servicios telemticos
adecuados
para
responder
a
necesidades relacionadas, entre otros
aspectos, con la formacin, el ocio, la
insercin laboral, la administracin, la
salud o el comercio, valorando en qu
medida cubren dichas necesidades y si lo
hacen de forma apropiada.
35
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 9 unidades
didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso.
En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de
evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin y a las
actividades.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 9 unidades en
que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluacin: unidades 1 a 3
Segunda evaluacin: unidades 4 a 6
Tercera evaluacin: unidades 7 a 9
BLOQUE I
SISTEMAS OPERATIVOS
Y SEGURIDAD INFORMTICA
UNIDAD 1
LOS SISTEMAS OPERATIVOS
OBJETIVOS
1. Comprender las funciones de un sistema operativo y la relacin existente entre
la evolucin del hardware y la de estos programas.
2. Manejar con soltura las principales herramientas y opciones de configuracin
de los sistemas operativos Windows y Linux.
3. Entender la filosofa del software libre y conocer los trabajos que se realizan en
su comunidad autnoma en relacin con la distribucin de versiones propias de
Linux.
4. Manejar las unidades de almacenamiento y diferenciar su estructura fsica de
su estructura lgica.
5. Adquirir hbitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos
informticos.
6. Profundizar en el manejo de aplicaciones ofimticas.
7. Conocer las utilidades de almacenamiento y trabajo ofimtico existentes en
Internet.
36

CONTENIDOS
Conceptos
Definicin de sistema operativo, funciones, tipos e historia del hardware y
de los sistemas operativos.
El intrprete de comandos de Windows y el terminal de Linux.
Windows. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades en Windows
XP y Windows 7.
Distribuciones Linux en Espaa.
Linux Ubuntu. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades.
Estructura fsica y lgica del almacenamiento de la informacin.
Herramientas avanzadas del procesador de textos, la hoja de clculo y la
base de datos.
Consejos de seguridad e higiene en el ordenador.
Procedimientos
Anlisis de los hitos histricos en la evolucin de los equipos informticos y
sus sistemas operativos.
Realizacin de operaciones bsicas en Windows desde el entorno grfico y
desde el intrprete de comandos.
Utilizacin de Internet como herramienta de bsqueda de informacin,
utilidades on-line y resolucin de actividades.
Manejo de una distribucin Linux en el ordenador personal desde disco
duro particionado o desde LiveCD.
Realizacin de operaciones bsicas en Linux desde el entorno grfico y
desde el terminal.
Realizacin de un correcto particionado y formateo de unidades de
almacenamiento.
Elaboracin de documentos ofimticos con cierta complejidad utilizando
herramientas de libre distribucin.
Actitudes
Inters por conocer el origen de los actuales sistemas informticos.
Confianza en la realizacin de tareas bsicas y tareas de configuracin con
los sistemas operativos.
Disposicin favorable a la utilizacin de sistemas operativos y aplicaciones
de libre distribucin como alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones
comerciales.
Curiosidad por conocer las iniciativas de software libre propuestas por las
distintas comunidades autnomas.
Inters por poner en prctica las sugerencias y consejos relativos a la salud
y la seguridad en el uso de los ordenadores.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El estudio de los distintos sistemas operativos existentes en el mercado aporta

al alumno criterios de seleccin como consumidor responsable. El uso del
software libre frente al software comercial instalado de forma fraudulenta
concienciar a los alumnos sobre la importancia del consumo responsable y
legal.
37
Un aspecto importante relacionado con la utilizacin de los equipos

informticos es el consumo energtico y durante el desarrollo de esta unidad
se darn herramientas al alumno para promover el ahorro energtico.
La implantacin de los ordenadores en la vida laboral y en los momentos de
ocio, hace que los usuarios empleen mucho tiempo frente al ordenador con los
consiguientes problemas de salud que esto puede acarrear.
Podemos resaltar el epgrafe de la unidad dedicado a dar una serie de

consejos relacionados con la salud y la seguridad en el manejo de los
ordenadores personales y tcnicos, hasta los consejos ergonmicos, que han
ido adquiriendo mayor importancia a medida que el uso del ordenador se ha
convertido en la principal actividad laboral y de ocio de las personas.
La sociedad en la que se encuentran los alumnos avanza vertiginosamente

hacia un mundo de servicios disponibles en Internet por lo que es importante
abordar todos los contenidos desde el enfoque de la red y evitar as la
exclusin tecnolgica.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Relacionar los sistemas operativos con los dispositivos a los que gobiernan.
Investigar la evolucin histrica de los ordenadores y el microprocesador.
Realizar tareas sencillas de instalacin y configuracin de Windows.
Realizar tareas sencillas de instalacin y configuracin de Linux Ubuntu.
Explicar los principios de la filosofa del software libre.
Diferenciar los distintos tipos de particiones de una unidad de almacenamiento.
Realizar correctamente documentos ofimticos con herramientas avanzadas.
COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES

En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
Usar fuentes de informacin y
situaciones de comunicacin
diversas para consolidar las
destrezas lectoras.
Utilizar
aplicaciones
de
procesamiento de texto para
diferentes
finalidades
educativas.
Interaccin
en
lenguas
extranjeras para dar un uso
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1, 2, 5, 6, 9, 10,
11, 13, 14, 15 y 16
4, 20 y 21
4, 5 y 7
9 y 10
38

39
Matemtica
Uso de aplicaciones de hoja
de clculo para el manejo de
tcnicas
de
clculo,
representacin
e
2y9
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

Obtencin de informacin
3y8
cualitativa y cuantitativa que
acepte la resolucin de
problemas sobre el espacio
fsico.
Convertirse en creador y
7
difusor de conocimiento a
travs de la comunicacin
con
otros
sujetos
interconectados por medio de
redes de informacin.
Acceder a la informacin
2, 4, 5 y 6
desde mltiples dispositivos y
ubicaciones para seleccionar
datos relevantes y ponerlos
en
relacin
con
los
conocimientos
previos
y
generar
bloques
de
Capacidad
para
integrar
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
informaciones, reelaborarlas
y
producir
documentos
susceptibles
de
ser
comunicados a los dems en
distintos formatos y por
diferentes medios.
Desarrollo de destrezas y
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
actitudes que posibiliten la
localizacin e interpretacin
de la informacin para
utilizarla y ampliar horizontes
comunicndola a los otros y
acudiendo a la creciente
oferta de servicios de la
sociedad del conocimiento de
forma que se evite la
exclusin de individuos o
grupos.
Social y ciudadana
Saber
buscar,
obtener,
registrar,
analizar
e
interpretar informacin sobre
los fenmenos sociales e
histricos.
1, 2, 3 y 6
2, 17, 18, 19, 20 y 21
3, 7, 8 y 12
EV 5 y 10
10
3, 9 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9,
12, 13, 14, 15, 20 y 21
EV 1, 6, 8 y 9
2, 3 y 8
EV 2
2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 11 y 12
EV 4
40
Acceder en tiempo real a las

fuentes de informacin que
conforman la visin de la
realidad.
Aprender a aprender
Obtener
informacin,
transformarla
en
conocimiento
propio
y
comunicar
lo
aprendido
ponindolo en comn con los
dems.
Saber adaptarse ante un
entorno
tecnolgico
cambiante.
2, 4 y 5
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
2, 3 y 9
1, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 14,

15, 17, 18, 19, 20 y 21
EV 1 y 3
7, 8, 11, 12, 16, 20 y 21

EV 7
EV: Evaluacin
41
UNIDAD 2
LAS REDES Y SU SEGURIDAD

OBJETIVOS
1. Aplicar tcnicas bsicas de la configuracin, mantenimiento y mejora del
funcionamiento de un ordenador.
2. Distinguir los distintos tipos de conexiones entre dispositivos, adquiriendo las
capacidades para realizar estas conexiones por s mismos.
3. Manejar las aplicaciones en red que permiten compartir archivos, carpetas y
perifricos, valorando la utilidad de estas herramientas.
4. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la
proteccin de los datos y del propio individuo en el trabajo en red y en
ordenador local.
5. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para compartir datos y perifricos.
CONTENIDOS
Conceptos
Redes informticas. Tipos de redes. Topologas bsicas.
Conexiones de red. Dispositivos fsicos y su configuracin.
Redes inalmbricas. Configuracin y seguridad. Tipos de antenas wifi.
Herramientas y configuracin para compartir carpetas, archivos y
dispositivos con distintos sistemas operativos.
Seguridad activa y pasiva en sistemas informticos. Amenazas a la
integridad de los equipos. Malware.
Herramientas de seguridad. Antivirus, cortafuegos, antispam y antiespas.
Tecnologas de conexin entre dispositivos mviles. Infrarrojos y Bluetooth.
Procedimientos
Creacin de redes locales y configuracin de un ordenador para acceder a
una red local con distintos sistemas operativos.
Creacin de grupos de usuarios y cambio de los permisos de acceso a la
red.
Utilizacin de Internet como herramienta de bsqueda de informacin y
resolucin de actividades.
Instalacin de dispositivos de hardware compartido por red local.
Descarga e instalacin de software gratuito como defensa ante amenazas
informticas.
Transmisin de datos entre dispositivos mviles con tecnologa Bluetooth e
infrarrojos.
Actitudes
Inters por conocer el funcionamiento de una red local y por el montaje de
una red propia.
Confianza en la realizacin de tareas de configuracin de los dispositivos
de una red.
42

Disposicin a la utilizacin de aplicaciones de libre distribucin con
alternativa al uso fraudulento de las aplicaciones comerciales.
Valorar la adopcin de conductas de seguridad activa y pasiva. Aplicar
medidas de control sobre correo masivo y otras amenazas de Internet.
Cualquier pequea tarea que realizamos para configurar una red domstica
pude acarrear el coste de un tcnico si no tenemos la certeza de que lo que
estamos haciendo es lo correcto. Por el contrario, si sabemos configurar
correctamente nuestro router ADSL, evitaremos gastos de personal
especializado y visitas a nuestro hogar. Es importante conocer los dispositivos
que existen en la creacin de redes y los distintos tipos de redes existentes.
La tecnologa existente en la actualidad ha creado nuevos peligros y

posibilidades de fraude; el conocimiento de estos peligros y del software
malintencionado nos permitir tomar medidas de prevencin y proteccin para
mantener a salvo nuestros equipos informticos y datos personales.
La electrnica de consumo se ha convertido en la principal opcin de gasto

para las familias y los jvenes de nuestra sociedad.
Todos queremos poseer el ltimo gadget (telfono mvil, cmara fotogrfica,

PDA, consola, MP4, iPhone, etc.), aunque no entendamos bien sus funciones
El estudio de esta unidad ayuda a comprender un poco mejor algunas de las

caractersticas que ofrecen estos aparatos (wifi, Bluetooth, infrarrojos, conexin
de red, etc.) y convertir a los alumnos en consumidores un poco ms
responsables conociendo mejor lo que quieren adquirir y pueden cuestionar si
realmente lo necesitan.
1. Conocer la definicin y principales tipos de redes informticas.
2. Diferenciar los dispositivos de hardware que forman parte de las redes locales.
3. Realizar tareas sencillas de instalacin y configuracin de redes almbricas e
inalmbricas en Windows y Linux.
4. Conocer el procedimiento de conexin y comparticin de archivos, carpetas y
perifricos en red.
5. Diferenciar los distintos tipos de amenazas informticas. Identificacin de
6. Explicar distintas tcnicas de seguridad activa y pasiva.
7. Conocer y valorar distintas herramientas de seguridad, como antivirus,
cortafuegos, antispam y antiespas.
8. Diferenciar los distintos tipos de conexin inalmbrica en dispositivos mviles.
43

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
destrezas lectoras.
Utilizar
aplicaciones
de
diferentes
finalidades
educativas.
Matemtica
tcnicas
de
clculo,
representacin
e
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
1, 3, 4, 5, 6 y 7
2, 10, 14, 17, 19, 20,

21, 22, 28, 29, 30 y 31
EV 1 y 2
1y6
4 y 23
2y6
7, 8 y 23

1y2
fsico.
4
con
otros
sujetos
2, 3, 4, 5, 6 y 7
en
relacin
con
los
conocimientos
previos
y
generar
bloques
de
Capacidad
para
integrar
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
y
producir
documentos
susceptibles
de
ser
diferentes medios.
1, 3, 4 y 13
EV 3, 4 y 7
15
6, 8, 9, 11, 12 y 17 - 31
EV 5, 6 y 8 - 10
4, 5, 8, 17 y 23 - 31
EV 1, 5 - 6 y 8 - 10
44
grupos.
Social y ciudadana
Compartir ideas y opiniones a
travs de la participacin en
redes sociales.
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
6, 8, 9, 10, 17, y 23 - 31
EV 5 - 6 y 8 - 10
2, 4 y 5
6, 7, 8, 9, 19 y 23
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
1-9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
1-9
Cultural y artstica
Desarrollo
de
las
capacidades para expresarse
mediante algunos cdigos
artsticos.
Aprender a aprender
Obtener
informacin,
transformarla
en
conocimiento
propio
y
comunicar
lo
aprendido
dems.
entorno
tecnolgico
cambiante.
EV: Evaluacin
45
BLOQUE II
MULTIMEDIA
UNIDAD 3
FOTOGRAFA DIGITAL
OBJETIVOS
1. Utilizar perifricos para capturar y digitalizar imgenes.
2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus
propias producciones, valorando la importancia del respeto a la propiedad
intelectual.
3. Manejar las funciones principales de los programas de tratamiento digital de la
imagen fija.
4. Trabajar con soltura archivos de imagen rasterizada o mapas de bits,
conociendo sus principales caractersticas y los distintos formatos de
almacenamiento.
5. Reconocer las cualidades de los archivos de imagen vectorial, sus aplicaciones
y los elementos bsicos de diseo grfico.
6. Conocer el proceso de produccin grfica y la obtencin de los distintos
soportes fsicos.
7. Incorporar el uso de herramientas on-line para el trabajo con imgenes
digitales.
8. Valorar las posibilidades del software libre para el tratamiento de la imagen
digital y el grfico vectorial.
CONTENIDOS
Conceptos
Perifricos de entrada para la captura de imgenes digitales. Soportes de
almacenamiento.
Caractersticas bsicas de la imagen digital. Saturacin, luminosidad y
brillo. Tamao y resolucin de la imagen digital.
Imagen rasterizada e imagen digital.
Tratamiento bsico de la imagen digital con software libre. Los formatos
bsicos y su aplicacin.
Herramientas bsicas del tratamiento de la imagen digital. El trabajo con
capas y los efectos artsticos.
Elementos, trazados y figuras geomtricas fundamentales en el diseo por
ordenador. El color y la edicin grfica.
Software libre y perifricos para la produccin artstica.
Arte final y salida a diferentes soportes fsicos.
46

Procedimientos
Obtencin de imgenes digitales desde una cmara fotogrfica o desde un
escner.
Traspaso de fotografas entre dispositivos.
Modificacin de los parmetros fundamentales de una imagen: cambio de
tamao y recorte de zonas. Aplicacin de efectos digitales y retoque digital
de la imagen.
Proceso de diseo. Eleccin de elementos, colores, textos y formas.
Instalacin del software necesario para la realizacin de las tareas de
retoque y diseo digital.
Utilizacin de herramientas Web 2.0 para la bsqueda de recursos grficos
y la edicin de fotografa digital.
Actitudes
Inters por aplicar los conocimientos para mejorar el trabajo con sus
imgenes digitales.
Confianza en la realizacin de tareas de captura, modificacin,
almacenamiento y trasmisin de archivos fotogrficos.
Disposicin a la utilizacin de aplicaciones de libre distribucin como
Gusto por la precisin y el trabajo reflexivo para obtener resultados de
calidad.
Bsqueda de recursos libres en la red para integrar en producciones
propias.
Conocer las principales caractersticas tcnicas de los distintos dispositivos de

imagen nos permite tener un buen criterio a la hora de seleccionar un producto
y evitar que nos influyan las operaciones de marketing. A menudo compramos
productos sin conocer en profundidad sus datos tcnicos y desaprovechamos
todas las posibilidades que nos ofrece.
El estudio de esta unidad aportar a los alumnos numerosa informacin para

obtener un mejor rendimiento de productos tales como cmaras fotogrficas,
telfonos mviles o dispositivos MP4.
Al igual que en el resto de las unidades, las tareas y explicaciones se han

realizado utilizando software libre y gratuito, sobre todo los programas Gimp e
Inkscape. Concienciar al alumno sobre la ilegalidad del uso de software
comercial sin la correspondiente licencia, dndole a conocer otras alternativas
gratuitas, contribuye a la formacin en valores del individuo.
El impulso dado a la utilizacin de la imagen digital en soportes informticos

redunda en una concienciacin ambiental, pues se evita la impresin en papel
de todos los documentos que manejan.
1. Conocer las principales caractersticas que definen a los dispositivos de
captura de imgenes.
2. Diferenciar los dispositivos de almacenamiento de imgenes digitales.
47

3. Comprender y saber explicar los parmetros bsicos de una imagen digital.
4. Reconocer los principales formatos de archivos en la fotografa digital, su
extensin y caractersticas.
5. Manejar con soltura las herramientas bsicas de edicin de fotografa digital.
6. Diferenciar las caractersticas de una imagen vectorial de las de una imagen de
mapa de bits.
7. Conocer los elementos bsicos del diseo digital y manejar las herramientas
para crearlos.
8. Conocer las fases del proceso de diseo y el arte final.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
1, 2 y 4
1, 2, 4-9, 13, 14, 15 y 25

EV 3 y 5
19, 20, 23 y 24
EV 2
10, 11 y 12
EV 4
destrezas lectoras.
Utilizar
aplicaciones
de
diferentes
finalidades
educativas.
Interaccin
en
lenguas
Matemtica
tcnicas
de
clculo,
representacin
e

3
fsico.
con
otros
sujetos
1, 2 y 4
10, 11 y 12
EV 1
2-8, 13 y 14
48
en
relacin
con
los
conocimientos
previos
y
generar
bloques
de
Capacidad
para
integrar
y
producir
documentos
susceptibles
de
ser
diferentes medios.
Social y ciudadana
realidad.
Cultural y artstica
Desarrollo
de
las
artsticos.
Aprender a aprender
Obtener
informacin,
transformarla
en
conocimiento
propio
y
comunicar
lo
aprendido
dems.
entorno
tecnolgico
cambiante.
1, 2, 4, 5 y 8
2-8, 13-18, 21, 22 y 30

EV 5
1, 2, 4, 5, 6, 7 y 8
3-9, 13, 14, 15, 19, 20, 23,

24, 26, 27, 28, 29, 32 y 33
EV 2, 3, 5 y 10
1y2
3, 4, 5, 6, 7 y 8
3, 5, 6, 7 y 8
10, 11, 12, 16, 17, 18,

19, 20, 21, 22, 24, 27,
28, 29, 32 y 33
EV 4, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1 - 33
EV 1-10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
1 - 33
EV 1-10
EV: Evaluacin
49
UNIDAD 4
AUDIO Y VDEO DIGITAL

OBJETIVOS
1. Conocer las principales caractersticas del audio digital y los distintos formatos
o tipos de archivo existentes. Realizar capturas y grabaciones de sonidos
desde diversas fuentes. Editar archivos de audio.
2. Conocer las principales caractersticas del vdeo digital y los distintos tipos de
formatos existentes.
3. Comprender y manejar herramientas que posibiliten todo el proceso de
captura, edicin y montaje de fragmentos de vdeo, imgenes fijas, audios y
textos presentes en una pelcula digital.
4. Publicar en distintos medios y soportes las creaciones multimedia propias.
5. Conocer y saber explicar qu son las aplicaciones multimedia interactivas y
poner ejemplos de las mismas.
CONTENIDOS
Conceptos
Captura de sonido y vdeo a partir de diferentes fuentes.
Caractersticas y formatos del sonido digital.
Edicin de audio y efectos de sonido.
Caractersticas y formatos del vdeo digital.
Edicin de vdeo digital y montaje de audio y vdeo para la creacin de
contenidos multimedia.
Edicin y creacin de mens DVD. Exportacin a medios fsicos de las
producciones digitales.
Aplicaciones multimedia interactivas.
Procedimientos
Realizacin de capturas y grabacin de sonidos con herramientas
multimedia sencillas.
Realizacin de clculos que justifiquen el tamao de las producciones de
audio y vdeo.
Modificacin de los parmetros fundamentales de los archivos de sonido
aplicando efectos digitales.
Localizacin de elementos multimedia libres para ser utilizados en las
producciones propias.
Prctica de todo el proceso de creacin multimedia, desde la captura del
video, la edicin y composicin hasta la salida a soportes fsicos.
Actitudes
producciones multimedia.
almacenamiento y trasmisin de archivos de audio y vdeo.
50

calidad.
propias.
Vivimos en una sociedad multimedia en la que los mensajes que mejor captan
la atencin de los consumidores son aquellos que utilizan la imagen en
movimiento y el audio. Una vez proporcionadas al alumno las herramientas que
le permiten crear sus montajes multimedia, este valorar la dificultad del trabajo
y podr juzgar mejor los mensajes audiovisuales que reciba.
La gran eclosin de aplicaciones on-line y la posibilidad de realizar y publicar

nuestras creaciones en lnea nos permiten crear contenidos con el ahorro del
soporte fsico y evitar el consumo econmico y medioambiental.
Las creaciones multimedia abiertas ofrecen al alumno la posibilidad de

expresar sus inquietudes e intereses al abordar temas de su libre eleccin que
deberemos encaminar hacia la concienciacin de un mundo de igualdad y paz.
1. Conocer las principales caractersticas que definen a los archivos de audio.
Clculo de parmetros fundamentales.
2. Diferenciar los distintos formatos de archivo de audio.
3. Manejar herramientas bsicas de edicin de sonido en distintos sistemas
operativos.
4. Diferenciar los distintos formatos de archivo de vdeo digital, sus extensiones y
caractersticas.
5. Conocer los distintos dispositivos de captura de vdeo.
6. Manejar con soltura las herramientas bsicas de captura, edicin y produccin
multimedia en distintos sistemas operativos.
7. Diferenciar las distintas fases de la produccin multimedia manejando
herramientas de autora DVD y grabar a soporte fsico.
8. Publicar correctamente las creaciones multimedia en distintos medios y
soportes.
9. Comprender la utilidad de las aplicaciones multimedia interactivas y poner
ejemplos de las mismas.
51

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
destrezas lectoras.
Interaccin
en
lenguas
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
1, 4, 6, 7 y 8
1, 2, 7, 8, 9, 11, 12 y 13
EV 2, 6, 7 y 8
7y9
1, 2 y 3
EV 1, 8 y 10
Matemtica
tcnicas
de
clculo,
representacin
e

Uso de aplicaciones de
1
simulacin
que
permite
observar fenmenos fsicos
para una mejor comprensin.
4, 6, 8 y 9
en
relacin
con
los
conocimientos
previos
y
generar
bloques
de
Capacidad
para
integrar
3y4
y
producir
documentos
susceptibles
de
ser
diferentes medios.
7, 8, 9, 11, 12, 13, 14 y 15

EV 3, 4, 5, 6, 7 y 9
4, 5, 6 y 7
EV 3, 4 y 9
52
grupos.
Social y ciudadana
realidad.
Cultural y artstica
Desarrollo
de
las
artsticos.
Aprender a aprender
Obtener
informacin,
transformarla
en
conocimiento
propio
y
comunicar
lo
aprendido
dems.
entorno
tecnolgico
cambiante.
8y9
3, 4, 6 y 9
6, 10, 11, 12, 14 y 15
3y6
4, 5, 6 y 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
1 - 15
EV 1 - 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
1 - 15
EV 1 - 10
EV: Evaluacin
53
BLOQUE III
PUBLICACIN Y DIFUSIN DE CONTENIDOS
UNIDAD 5
PRESENTACIN DE CONTENIDOS
OBJETIVOS
1. Integrar la informacin textual, numrica y grfica para construir y expresar
unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrnicas.
2. Utilizar las presentaciones electrnicas para apoyar discursos en entornos
locales o para ser compartidas por la web.
3. Manejar con soltura distintas herramientas de software para elaborar
presentaciones electrnicas, valorando las ventajas del uso del software libre
frente al software comercial.
4. Utilizar los programas editores de presentaciones electrnicas para convertir
archivos de un formato a otro.
5. Publicar los trabajos de presentacin en diferentes medios y soportes utilizando
los servicios disponibles en la Red.
CONTENIDOS
Conceptos
Definicin de presentacin electrnica, formatos y extensiones de archivos.
Utilidades Web para crear y publicar presentaciones.
Elementos del entorno de trabajo del programa LibreOffice Impress.
Guin de contenidos y trabajo previo a la elaboracin de una presentacin.
Trabajo con plantillas en diferentes aplicaciones.
Diseo de una presentacin. Organizacin de los elementos y estrategias
de informacin.
Elementos componentes de una presentacin. Diseo de plantillas e
insercin de objetos.
Proceso de creacin de una presentacin.
Efectos especiales y transiciones en las diapositivas.
Interactividad con el usuario en las presentaciones.
Publicacin y formatos de salida de las presentaciones electrnicas.
Procedimientos
Familiarizacin con el entorno de trabajo de un programa de
presentaciones.
Creacin de guiones previos respetando unas pautas de diseo.
Utilizacin de plantillas prediseadas para la creacin de presentaciones.
54
Localizacin de elementos multimedia libres para ser utilizados en las

producciones propias.
Creacin de presentaciones incluyendo elementos textuales, numricos y
grficos. Animacin y publicacin de las mismas.
Actitudes
Inters por aplicar los conocimientos a la mejora de su trabajo cotidiano.
Confianza en la realizacin de trabajos propios para desarrollar las
capacidades de auto-aprendizaje.
calidad.
Bsqueda de recursos libres en la red para integrarlos en producciones
propias.
Inquietud por conocer los servicios de publicacin on-line de los trabajos de
presentacin.
La capacidad de creacin de archivos para la presentacin de contenidos

puede ser aplicada a todos los aspectos de su trabajo acadmico as como de
su entorno de ocio.
La orientacin que el profesor puede dar a los alumnos sobre los contenidos
que deben abordar en sus trabajos de presentacin influir directamente en el
tratamiento de contenidos extraacadmicos.
Cualquier contenido transversal podr ser abordado desde una presentacin

electrnica; el profesor puede aprovechar el tema que se vaya a tratar en estas
presentaciones para profundizar en contenidos transversales.
Es habitual encontrarse con correos electrnicos que adjuntan presentaciones

para sensibilizar al receptor sobre distintos aspectos que pueden relacionarse
con los temas transversales.
1. Conocer la utilidad de una presentacin y diferenciar los distintos tipos de
archivos.
2. Manejar con soltura software de creacin de presentaciones.
3. Aplicar criterios adecuados al diseo de sus presentaciones.
4. Elaborar plantillas de presentaciones para ser utilizadas en nuevos proyectos.
5. Integrar correctamente los elementos que forman parte de una presentacin.
6. Utilizar la animacin y la interactividad para aumentar la calidad del trabajo con
presentaciones.
7. Publicar en distintos formatos y medios, una presentacin electrnica.
55

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
destrezas lectoras.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
1, 2, 5, 6 y 7
1, 2, 3, 4, 5, 14, 15, 17,

18, 22, 23, 24 y 25
EV 2, 4, 6, 7, 9 y 10

3, 5 y 6
en
relacin
con
los
conocimientos
previos
y
generar
bloques
de
Capacidad
para
integrar
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
y
producir
documentos
susceptibles
de
ser
diferentes medios.
2, 3, 4, 5, 6 y 7
grupos.
Cultural y artstica
Acceso a las manifestaciones
culturales.
Desarrollo
de
las
artsticos.
entorno
tecnolgico
cambiante.
EV: Evaluacin
2y3
6, 7, 8, 13, 14, 15, 22 y 25
1 - 25
EV 1-10
6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,

17, 18, 22, 23, 24 y 25
EV 1, 3, 5, 6, 8 y 10
2, 3, 4, 5 y 6
6, 7, 8 y 9
EV 8 y 9
8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,
15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21
EV 2, 3, 6, 7, 8 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1 - 25
56
UNIDAD 6
PUBLICACIN DE CONTENIDOS EN WEB

OBJETIVOS
1. Integrar la informacin textual, numrica y grfica para elaborar contenidos
propios y publicarlos en la web.
2. Conocer y valorar el sentido y la repercusin social de las distintas opciones
existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlas
cuando se difundan las producciones propias.
3. Utilizar medios web que posibiliten la interaccin con los usuarios y formatos
que posibiliten la inclusin de elementos multimedia.
4. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la Red para incorporarlos a sus
propias producciones.
5. Desarrollar inters por utilizar Internet no solo como fuente de recursos, sino
tambin como expositor de sus ideas, creaciones e inquietudes.
CONTENIDOS
Conceptos
Funcionamiento de la World Wide Web.
Creacin y publicacin en la web.
HTML, el lenguaje estndar. Nociones bsicas.
PHP, ASP, Java. Otros lenguajes en servidor.
Nociones bsicas de diseo de una pgina web. Herramientas on-line para
la creacin de websites.
Editores web. Hojas de estilo. Entorno de trabajo de Kompozer.
Integracin de elementos multimedia. Streaming.
Publicacin de pginas web. Programas clientes FTP.
Accesibilidad en la web.
Procedimientos
Familiarizacin con el lenguaje estndar de creacin de contenidos web.
Creacin de guiones previos para organizar el funcionamiento de una
pgina web.
Utilizacin de criterios de diseo adecuados para la creacin de sus
proyectos.
Anlisis de las ventajas y desventajas de la creacin de pginas web
dinmicas.
Creacin de pginas web personales e inclusin de elementos multimedia
en ellas.
Manejo de programas FTP y modificacin de archivos de servidor.
Actitudes
capacidades de autoaprendizaje.
57
Inquietud por conocer el funcionamiento bsico de la web.

calidad.
Bsqueda de recursos libres en la Red para integrarlos en producciones
propias.
Inters por aplicar criterios de accesibilidad en sus producciones.
La capacidad de creacin de archivos para la publicacin de contenidos en la

web puede ser aplicada a todos los aspectos de su trabajo acadmico y de su
entorno de ocio. La orientacin que el profesor puede dar a los alumnos sobre
los contenidos que deben abordar en sus trabajos influir directamente en el
tratamiento de contenidos transversales.
El profesor necesitar utilizar numerosos ejemplos de pginas web en el

desarrollo de esta unidad, una forma de trabajar los temas transversales es
abordarlos desde estos ejemplos.
El conocimiento de tcnicas para la creacin de pginas web, as como la

capacidad para desenvolverse en la era de las comunicaciones, dotar a los
alumnos de herramientas y criterios para optimizar su papel de consumidor,
fomentar la igualdad entre sexos y profundizar en otros conocimientos
transversales.
Cualquier contenido transversal podr ser abordado a la hora de crear una

pgina web; el profesor puede aprovechar la temtica que se vaya a tratar en
estas actividades para profundizar en contenidos de tipo trasversal.
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Manejar con soltura un software sencillo de edicin web.
Utilizacin de herramientas on-line para creacin de sitios web.
enlazadas.
7. Desarrollar contenidos para la red aplicando estndares de accesibilidad en la
publicacin de la informacin.
58

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
destrezas lectoras.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
1, 2, 3, 4, 5 y 6
1-10, 13, 14, 16,

20, 22 y 23-31
EV 1, 4 y 5

1, 2, 3, 4, 5 y 6
en
relacin
con
los
conocimientos
previos
y
generar
bloques
de
Capacidad
para
integrar
1, 2, 3, 4, 5 y 6
y
producir
documentos
susceptibles
de
ser
diferentes medios.
1, 3 y 4
grupos.
Social y ciudadana
Saber
buscar,
obtener,
registrar,
analizar
e
histricos.
realidad.
1-8, 11, 12, 13, 15-20,

23, 24 y 26-31
EV 1, 3, 4, 7, 8 y 9
5, 7, 8, 9, 10, 11, 12,

14-20, 23, 24 y 26-31
EV 3, 4 y 10
5, 13, 16, 21, 22, 23, 24 y 26

EV 5, 6 y 10
1, 3, 5 y 6
4, 5, 21, 22, 26, 27,

28, 29, 30 y 31
EV 7
59
Cultural y artstica
Desarrollo
de
las
artsticos.
Aprender a aprender
e interactuar en entornos
virtuales de aprendizaje.
Obtener
informacin,
transformarla
en
conocimiento
propio
y
comunicar
lo
aprendido
dems.
entorno
tecnolgico
cambiante.
2, 3, 4 y 5
9, 10, 11, 12, 15, 18, 19, 20,

22, 23, 24, 25, 26 y 30
EV 3, 4, 6, 8, 9 y 10
29
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1 - 31
EV 1 - 10
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1 - 31
EV 1 - 10
EV: Evaluacin
60
BLOQUE IV
INTERNET Y REDES SOCIALES VIRTUALES
UNIDAD 7
INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES

OBJETIVOS
propios y publicarlos en la web utilizando servicios de bitcoras, foros y
pginas wiki.
2. Conocer y valorar el sentido y la repercusin social de las diversas maneras de
compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlas cuando se difundan
las producciones propias.
3. Comprender el funcionamiento de Internet y valorar la repercusin social de su
utilizacin.
4. Utilizar los servicios de la Web 2.0 que permiten interactuar con el usuario y
realizar numerosas tareas con independencia del equipo local desde el que se
trabaje.
CONTENIDOS
Conceptos
Historia y fundamento tcnico de la red Internet.
Protocolo TCP/IP.
La informacin y comunicacin como elementos transformadores del
entorno social. Internet en Espaa y en el mundo.
Utilizacin de las comunidades virtuales. Mensajera instantnea, Chat,
sindicacin de noticias, foros, bitcoras, wikis y redes sociales.
Uso seguro de las redes sociales.
Servicios de la Web. Formacin a distancia y empleo.
Procedimientos
Anlisis de los hitos histricos, ya superados, en el desarrollo de Internet.
Reconocimiento de los parmetros identificativos de un equipo informtico
conectado a Internet.
Acceso a un mundo virtual y valoracin de su influencia en el entorno
social.
Participar y creacin de comunidades virtuales mediante chats, foros, wikis,
bitcoras y servicios de mensajera instantnea.
Anlisis de los fallos de seguridad que comete uno mismo en las redes
sociales.
61
Creacin de su propio espacio en una red social para participar

activamente en ella.
Anlisis de la infinidad de servicios tiles que ofrece Internet a sus
usuarios, como la bsqueda de empleo, la formacin a distancia, las
compras por Internet o la comunicacin con la Administracin.
Actitudes
Inters por conocer el funcionamiento de Internet y los servicios que podr
ofrecer en un futuro.
Disposicin a utilizar los nuevos servicios que ofrece la Web 2.0 valorando
su implicacin econmica.
Valoracin de la utilizacin de Internet en nuestro pas y compararla con la
de otros pases desarrollados.
Preocupacin por la repercusin de nuestros actos en la Red y respeto por
mantener unas normas bsicas de seguridad en las redes sociales.
Gusto por utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a sus
necesidades de formacin, de insercin laboral, ocio, comercio o relaciones
con la Administracin.
El manejo de Internet y la optimizacin de los servicios que nos ofrece hacen

que hoy en da sea necesario disponer de una conexin de red para no
quedarse atrs en la sociedad de la informacin.
La utilizacin de los servicios telemticos que ofrece la Administracin as

como las aplicaciones de bsqueda de empleo, comercio, formacin y salud,
son la base de una sociedad avanzada en el uso de las tecnologas de la
informacin.
La educacin del consumidor se concreta en el uso del comercio electrnico,

as como la formacin en hbitos de seguridad e higiene que son abordados
desde portales relacionados con la salud. En general, podemos decir que los
contenidos transversales son tratados complementariamente al acceder a sitios
web que contienen informacin sobre ellos y no directamente como contenidos
de la unidad.
1. Conocer la terminologa bsica y el funcionamiento de Internet. Protocolos de
comunicacin. Interiorizar la influencia de Internet en la sociedad.
Cuantificando el uso de la red en Espaa y en el mundo.
2. Interiorizar la influencia de Internet en la sociedad cuantificando el uso de la
Red en Espaa y en el mundo.
3. Definir qu es una comunidad virtual y participar en sus distintas formas. Crear
y gestionar una lista de distribucin, un foro, una pgina wiki y un blog. Utilizar
correctamente los distintos servicios de mensajera instantnea y sindicacin
de noticias.
4. Conocer la terminologa utilizada en las distintas comunidades virtuales.
5. Conocer las principales medidas de seguridad en las redes sociales
identificando posibles casos de acoso virtual.
6. Comprender el funcionamiento y la utilidad de los principales servicios
62

63

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
destrezas lectoras.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
1, 3, 4, 5 y 6
2 - 9, 13 - 19, 21, 23, 27 y 28

EV 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8 y 9
Matemtica
tcnicas
de
clculo,
representacin
e

3, 4, 5 y 6
con
otros
sujetos
1, 2, 3, 5 y 6
en
relacin
con
los
conocimientos
previos
y
generar
bloques
de
Capacidad
para
integrar
1, 2, 3, 4, 5 y 6
y
producir
documentos
susceptibles
de
ser
diferentes medios.
1, 2, 3, 4, 5 y 6
grupos.
13 - 19, 21, 23, 25 y 27

EV 5, 6, 7 y 8
1, 4-18, 23, 24, 25, 26 y 27

EV 1 y 2
1, 4 - 19, 22, 23,

24, 25, 26 y 27
EV 4
1, 10 - 27 y 29
64
Social y ciudadana
Saber
buscar,
obtener,
registrar,
analizar
e
histricos.
realidad.
Compartir ideas y opiniones a
travs de la participacin en
redes sociales.
Acceso
a
servicios
relacionados
con
la
administracin digital en sus
diversas facetas.
Aprender a aprender
Obtener
informacin,
transformarla
en
conocimiento
propio
y
comunicar
lo
aprendido
dems.
entorno
tecnolgico
cambiante.
1, 2, 3 y 6
3 - 18, 23, 24 y 27
EV 3 y 5
1, 3, 4, 5 y 6
1 - 18, 20, 22, 23, 24 y 27

EV 3, 5, 6, 7, 8 y 9
3, 4, 5 y 6
13 - 19, 22, 23 y 24
1, 2, 3, 4, 5 y 6
27, 28 y 29
EV 10
1, 2, 3, 4, 5 y 6
1 - 29
EV 1 - 10
1, 2, 3, 4, 5 y 6
1 - 29
EV 1 - 10
EV: Evaluacin
65
UNIDAD 8
COMERCIO ELECTRNICO Y FRAUDE EN LA RED
OBJETIVOS
1. Almacenar y proteger la informacin mediante contraseas y conversores.
2. Conocer y valorar la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa
y pasiva para proteger la privacidad del usuario y su interaccin en Internet.
utilizacin.
4. Comprender el funcionamiento del comercio electrnico y desarrollar
capacidades de interaccin en este campo.
5. Conocer las principales tcnicas de fraude en la Red para aplicar pautas de
proteccin contra ellas.
6. Utilizar correctamente contraseas, certificados de usuarios y firma digital en
su interaccin con la Red.
7. Conocer las diversas licencias de software existentes para seleccionar
correctamente los programas que el usuario puede utilizar.
CONTENIDOS
Conceptos
Comercio electrnico. Tipos y funcionamiento.
Principales tcnicas de fraude en Internet.
Funcionamiento de una tienda virtual.
Claves seguras y encriptacin.
Medidas de identificacin en la Red. Firma digital, certificados personales y
DNI electrnico.
Tipos de licencia de software y su distribucin. Creative Commons.
Informtica distribuida. Redes cooperativas.
Procedimientos
Anlisis de los distintos tipos de comercio electrnico y comprobacin del
funcionamiento.
Acceso a servicios de venta on-line y comprobacin de las ventajas de este
tipo de comercio.
Uso de tcnicas y programas que identifican el fraude y lo eviten.
Utilizacin de claves seguras atendiendo a los consejos aportados.
Uso de archivos bajo licencia Creative Commons.
Utilizacin consecuente de software bajo distintos tipos de licencia.
Actitudes
Inters por conocer el funcionamiento de las tiendas electrnicas para
tenerlo en cuenta en sus futuras compras. Valorar las ventajas e
inconvenientes de comprar por Internet.
Inters por el funcionamiento de las diferentes formas de pago de las
compras por Internet para realizar compras seguras.
66
Disposicin a utilizar los nuevos servicios que ofrece la Web 2.0 valorando
su implicacin econmica.
Valoracin de la utilizacin de contraseas y tcnicas que mantengan la
seguridad y privacidad del usuario.
Gusto por el uso de licencias Creative Commons para distribuir sus
producciones o para reutilizar producciones ajenas.
Valoracin de las posibilidades que abre a la investigacin la utilizacin de
redes de informtica distribuida.
El principal contenido transversal que se aporta en esta unidad es la educacin

para el consumidor, ya que se aborda un nuevo tipo de comercio, el comercio
electrnico. El consumidor debe conocer en profundidad esta nueva forma de
comprar para poder utilizarla correctamente y sacarle el mayor partido.
Las prcticas adecuadas para evitar el fraude son imprescindibles para

desenvolverse en este mundo de las nuevas tecnologas y proteger sus datos
personales y las actividades que realice en la Red.
Desde el punto de vista del comercio electrnico cualquier producto es

susceptible de ser vendido en la red. Existen pginas web especializadas en
poner en contacto empresas que quieren deshacerse de residuos con otras
que pueden aprovecharlos. La investigacin de este tipo de transacciones se
integra en la formacin ambiental de los alumnos.
Las actividades en la Red no discriminan a los usuarios por cuestiones de sexo

y pude ser un ejemplo en la educacin para la igualdad entre hombre y
mujeres.
1. Conocer los distintos tipos de comercio electrnico, su funcionamiento y las
formas de pago existentes.
2. Definir las principales tcnicas de fraude y conocer las medidas de proteccin.
3. Creacin de contraseas seguras. Conocer las caractersticas de una
contrasea segura.
4. Diferenciar la firma digital y el certificado de usuario.
5. Reconocer las diferentes restricciones de las licencias de software.
6. Definir las redes cooperativas de informtica distribuida.
67

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
destrezas lectoras.
Interaccin
en
lenguas
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
1, 2, 3, 4, 5 y 6
1 - 12, 15, 16, 17, 18, 21,

22, 23, 24, 25, 26 y 27
EV 1, 3, 4 , 5 y 9
2y5
6, 7, 8, 9, 22, 25, 26 y 27
28
Matemtica
tcnicas
de
clculo,
representacin
e

1, 2, 3, 5 y 6
en
relacin
con
los
conocimientos
previos
y
generar
bloques
de
Capacidad
para
integrar
1, 2, 3, 4, 5 y 6
y
producir
documentos
susceptibles
de
ser
diferentes medios.
1, 2, 3, 4, 5 y 6
grupos.
1 - 9, 13 y 21 - 28
EV 1, 2, 9 y 10
1, 6, 7, 8, 9, 14, 18,
25, 26, 27 y 28
EV 6, 7 y 8
1, 2, 3, 4, 13, 14, 15, 16, 17,

18, 19, 20, 25, 26, 27 y 28
EV 1
68
Social y ciudadana
Saber
buscar,
obtener,
registrar,
analizar
e
histricos.
realidad.
Acceso
a
servicios
relacionados
con
la
administracin digital en sus
diversas facetas.
Aprender a aprender
e interactuar en entornos
virtuales de aprendizaje.
Obtener
informacin,
transformarla
en
conocimiento
propio
y
comunicar
lo
aprendido
dems.
entorno
tecnolgico
cambiante.
1, 2 y 6
1 - 9 y 28
EV 1, 2, 4, 5 y 6
1, 2, 3, 4, 5 y 6
1 - 12, 15, 16, 17, 18, 19,

20, 21, 22, 23, 24 y 28
EV 2, 3, 4, 5 y 7
10 - 14
EV 2, 4, 7 y 8
11 - 14
1, 2, 3, 4, 5 y 6
1 - 28
EV 1 - 10
1, 2, 3, 4, 5 y 6
1 - 28
EV 1 - 10
EV: Evaluacin
69
UNIDAD 9
UN MUNDO DE DESCARGAS
OBJETIVOS
1. Utilizar los servicios telemticos para responder a sus necesidades de ocio y
valorar en qu medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma
adecuada.
propias producciones y valorar la importancia del respeto a la propiedad
intelectual y la conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente
su utilizacin.
3. Conocer y valorar el sentido y la repercusin de las diversas opciones
existentes para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos
4. Conocer y utilizar los sistemas de almacenamiento remoto que faciliten su
movilidad y la independencia de un equipo local.
5. Conocer y utilizar los distintos canales de distribucin multimedia y las redes
P2P como medio para compartir sus propias producciones.
CONTENIDOS
Conceptos
Canales de distribucin multimedia. Televisin, vdeo y msica por Internet.
Streaming y VOD (video on demand).
Emisin de contenidos de televisin por Internet.
Descarga directa de contenidos. Funcionamiento y principales servidores
actuales.
Software gestor de descargas. Usos y principales programas.
Almacenamiento remoto. Principales sitios web con discos duros virtuales.
Redes P2P. Tipos de redes y utilizacin de los principales programas
clientes.
Procedimientos
Anlisis de los sitios de ocio y utilizacin de los servicios que ofrecen.
Uso de aplicaciones y tecnologas que permitan la difusin de sus propias
producciones. Publicacin de vdeo en la Red. Creacin de un canal de
televisin propio.
Instalacin y utilizacin de software gestor de descargas, valorando y
crendose su propia opinin sobre las ventajas de su utilizacin.
Usos de servicios de almacenamiento remoto y servidores de descarga
como medio para independizarse de un disco duro local y difundir sus
Anlisis del funcionamiento de las distintas redes P2P utilizando los
programas clientes ms populares.
70
Actitudes
Inters por conocer el funcionamiento de los canales de distribucin
multimedia en Internet y valoracin de las posibilidades de ocio que ofrece
la Red actualmente.
Gusto por la utilizacin de las tecnologas de streaming como medio de
difusin de las producciones propias.
Respeto a los derechos de propiedad sobre producciones multimedia que
se encuentran en la red y disposicin al uso de la produccin libre frente al
uso ilegtimo de las producciones comerciales.
Valoracin de las grandes posibilidades que ofrecen los servicios de
almacenamiento remoto y los futuros sistemas operativos on-line.
Inters por conocer las ltimas tecnologas multimedia aplicadas al hogar.
Rechazo a la piratera informtica y valoracin del uso de contenido
multimedia legal.
Internet es un recurso que correctamente utilizado nos ayuda a satisfacer

necesidades de ocio, formacin, empleo, etc, pero tiene la peculiaridad que
paralelamente ofrece servicios menos recomendables sin tener en cuenta la
edad del usuario. La formacin sobre la tcnica utilizada y la educacin en
valores ayudar a nuestros alumnos a saber rechazar los contenidos menos
deseables.
La facilidad con que un alumno puede acceder a la pornografa en la Red, a

producciones de vdeo poco deseables y a recursos ilegales puede confundir a
un adolescente que se est formando y creando sus propios valores.
Desde esta materia y sobre todo en esta unidad sobre el mundo de las
descargas, debemos aportar recursos tcnicos que permitan al alumno
rechazar estos contenidos en funcin de sus convicciones morales y ticas.
1. Conocer los principales servicios de ocio que ofrece la Red diferenciando los
contenidos bajo demanda existentes de la tecnologa IPTV.
2. Manejar con soltura los servicios de publicacin multimedia que nos permiten
compartir un vdeo o un canal de televisin propio.
3. Definir la descarga directa diferencindola de otros sistemas de difusin de
archivos y reconocer las caractersticas que definen a los servidores de
descarga directa.
4. Comprender la utilidad de un software gestor de descargas.
5. Reconocer un sistema de almacenamiento remoto y valorar los servicios que
ofrece.
6. Conocer los distintos tipos de redes P2P y las aplicaciones que las utilizan.
7. Conocer a grandes rasgos las implicaciones legales sobre la descarga de
archivos multimedia ilegales en Espaa.
71

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
destrezas lectoras.
Interaccin
en
lenguas
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
DE LA UNIDAD
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 11 - 27
EV 1, 2, 4, 5, 6, 8 y 9
1, 2 y 3
2, 8 y 10
EV 7

1, 3, 4, 5 y 6
en
relacin
con
los
conocimientos
previos
y
generar
bloques
de
1, 2, 4, 5 y 6
grupos.
Social y ciudadana
Saber
buscar,
obtener,
registrar,
analizar
e
histricos.
realidad.
1, 2, 3, 4, 5, 9, 11 - 22 y 26
EV 1, 3, 5, 6, 7, 9 y 10
1, 2, 5, 7, 10, 13, 19 y 24
EV 2, 7, 8 y 10
1, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 2, 3, 4, 5, 10, 11, 12,

13, 19, 21, 24, 25, 26 y 27
EV 3, 8 y 10
1, 2, 4, 5 y 6
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8,
11, 12, 13, 19 y 21
EV 1, 4, 5, 6, 8, 9 y 10
72
Aprender a aprender
Obtener
informacin,
transformarla
en
conocimiento
propio
y
comunicar
lo
aprendido
dems.
entorno
tecnolgico
cambiante.
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1 - 27
EV 1 - 10
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1 - 27
EV 1 - 10
EV: Evaluacin
73
7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 9 unidades
didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las
adaptaciones curriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus
correspondientes objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y
actitudes), criterios de evaluacin y competencias bsicas asociadas a las actividades
de aprendizaje.
UNIDAD 1
LOS SISTEMAS OPERATIVOS
OBJETIVOS
1. Comprender las funciones de un sistema operativo.
2. Manejar con soltura las principales herramientas y opciones de configuracin
en Windows y Linux.
3. Entender la filosofa del software libre y conocer los trabajos que se realizan en
su comunidad autnoma.
4. Manejar las unidades de almacenamiento.
5. Adquirir hbitos saludables y de seguridad en el manejo de los equipos
informticos.
6. Conocer las utilidades ofimticas existentes en Internet.
CONTENIDOS
Conceptos
Definicin de sistema operativo, tipos.
Windows. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades en Windows
XP y Windows 7.
Distribuciones Linux en Espaa.
Linux Ubuntu. Entorno de trabajo, manejo y principales utilidades.
Consejos de seguridad e higiene en el ordenador.
Procedimientos
Realizacin de operaciones bsicas en Windows desde el entorno grfico.
Utilizacin de Internet como herramienta de bsqueda de informacin,
utilidades online y resolucin de actividades.
Realizacin de operaciones bsicas en Linux desde el entorno grfico y
desde el terminal.
Actitudes
Disposicin favorable a la utilizacin de SO y aplicaciones de libre
distribucin como alternativa al uso de las aplicaciones comerciales.
Curiosidad por conocer las iniciativas de software libre propuestas por las
distintas comunidades autnomas.
Inters por poner en prctica las sugerencias y consejos relativos a la salud
y en el uso de los ordenadores.
74
1.
2.
3.
4.
5.

Realizar tareas sencillas de configuracin de Windows.
Realizar tareas sencillas de configuracin de Linux Ubuntu.
Realizar correctamente documentos ofimticos.
COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES

unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
comunicacin diversas para consolidar las
destrezas lectoras.
texto para diferentes finalidades educativas.
Interaccin en lenguas extranjeras para dar
un uso funcional a las mismas.
1, 2, 3 y 4
4
3y4
Competencia matemtica
Uso de aplicaciones de hoja de clculo para
el manejo de tcnicas de clculo,
representacin e interpretacin de datos.
2.3

conocimiento a travs de la comunicacin con
otros sujetos interconectados por medio de
dispositivos y ubicaciones para seleccionar
datos relevantes y ponerlos en relacin con
los conocimientos previos y generar bloques
de comprensin ms complejos.
reelaborarlas
y
producir
documentos
susceptibles de ser comunicados a los dems
en distintos formatos y por diferentes medios.
1, 4
1, 2, 3 y 4
2y4
Social y ciudadana
realidad.
1, 2, 3 y 4
75
Aprender a aprender
Obtener informacin, transformarla en
conocimiento propio y comunicar lo aprendido
ponindolo en comn con los dems.
1, 2, 3 y 4

cambiante.
1, 2, 3 y 4
76
UNIDAD 2
LAS REDES Y SU SEGURIDAD
OBJETIVOS
1. Aplicar tcnicas bsicas de la configuracin, mantenimiento y mejora del
funcionamiento de un ordenador.
2. Distinguir los distintos tipos de conexiones entre dispositivos.
3. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la
proteccin de los datos y del propio individuo en el trabajo en red y en
ordenador local.
CONTENIDOS
Conceptos
Redes informticas. Tipos de redes. Topologas bsicas.
Conexiones de red. Dispositivos fsicos y su configuracin.
Redes inalmbricas. Configuracin y seguridad. Tipos de antenas Wi-Fi.
Seguridad activa y pasiva en sistemas informticos. Amenazas a la
integridad de los equipos. Malware.
Herramientas de seguridad. Antivirus, cortafuegos, antispam y antiespas.
Tecnologas de conexin entre dispositivos mviles. Infrarrojos y Bluetooth.
Procedimientos
Creacin de redes locales y configuracin de un ordenador para acceder a
una red local con distintos sistemas operativos.
Utilizacin de Internet como herramienta de bsqueda de informacin y
resolucin de actividades.
Descarga e instalacin de software gratuito como defensa ante amenazas
informticas.
Actitudes
Inters por conocer el funcionamiento de una red local y por el montaje de
una red propia.
Confianza en la realizacin de tareas de configuracin de los dispositivos
de una red.
Disposicin a la utilizacin de aplicaciones de libre distribucin con
Valorar la adopcin de conductas de seguridad activa y pasiva. Aplicar
medidas de control sobre correo masivo y otras amenazas de Internet.
1. Conocer la definicin y principales tipos de redes informticas.
2. Diferenciar los dispositivos de hardware que forman parte de las redes locales.
3. Realizar tareas sencillas de instalacin y configuracin de redes almbricas e
inalmbricas en Windows y Linux.
77

4. Diferenciar los distintos tipos de amenazas informticas. Identificacin de
5. Explicar distintas tcnicas de seguridad activa y pasiva.
6. Diferenciar los distintos tipos de conexin inalmbrica en dispositivos mviles.
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
destrezas lectoras.
1, 2, 3 y 4

1, 2, 3 y 4
Aprender a aprender
1, 2, 3 y 4

cambiante.
1, 2, 3 y 4
78
UNIDAD 3
FOTOGRAFA DIGITAL
OBJETIVOS
1. Manejar las funciones principales de los programas de tratamiento digital de la
imagen fija.
2. Trabajar con archivos de imagen rasterizada o mapas de bits.
3. Reconocer los elementos bsicos de diseo grfico.
4. Valorar las posibilidades del software libre para el tratamiento de la imagen
digital y el grfico vectorial.
CONTENIDOS
Conceptos
Caractersticas bsicas de la imagen digital. Saturacin, luminosidad y
brillo.
Imagen rasterizada e imagen vectorial.
Tratamiento bsico de la imagen digital con software libre.
Herramientas bsicas del tratamiento de la imagen digital. Modificaciones
de color y aplicacin de filtros.
Elementos, trazados y figuras geomtricas fundamentales en el diseo por
ordenador. Los polgonos.
Procedimientos
Modificacin de los parmetros fundamentales de una imagen: Colorear
imgenes y aplicacin de umbrales de color.
Utilizacin de filtros artsticos como herramientas rpidas de edicin
fotogrfica.
Proceso de diseo. Creacin de grficos vectoriales sencillos; los
polgonos.
Actitudes
Inters por aplicar los conocimientos a la mejora del trabajo con sus
imgenes digitales.
1. Manejar las herramientas bsicas de edicin de fotografa digital.
2. Conocer los elementos bsicos del diseo digital y manejar las herramientas
para crearlos.
3. Diferenciar correctamente herramientas relacionadas con el color de la imagen
como Tono y saturacin, Umbral y Colorear.
4. Trabajar correctamente con los distintos parmetros de los elementos de
diseo. Modificar correctamente los parmetros de los polgonos y estrellas con
Inkscape.
79

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES

mundo fsico
Obtencin de informacin cualitativa y
cuantitativa que acepte la resolucin de
problemas sobre el espacio fsico.

reelaborarlas
y
producir
documentos
1, 2, 3, 4 y 5
Cultural y artstica
Desarrollo
expresarse
artsticos.
de las capacidades para

mediante
algunos cdigos
1, 2, 3, 4 y 5
Aprender a aprender
1, 2, 3, 4 y 5

cambiante.
1, 2, 3, 4 y 5
80
UNIDAD 4
AUDIO Y VDEO DIGITAL
OBJETIVOS
1. Conocer las principales caractersticas del audio digital y los distintos formatos
o tipos de archivo existentes. Realizar capturas y grabaciones de sonidos
desde diversas fuentes. Editar archivos de audio.
2. Conocer las principales caractersticas del vdeo digital y los distintos tipos de
formatos existentes.
3. Comprender y manejar herramientas que posibiliten el proceso de captura,
edicin y montaje de fragmentos de vdeo, imgenes fijas, audios y textos en
una pelcula digital.
4. Publicar en distintos medios y soportes las creaciones multimedia propias.
5. Conocer y saber explicar qu son las aplicaciones multimedia interactivas y
poner ejemplos de las mismas.
CONTENIDOS
Conceptos
Captura de sonido a partir de diferentes fuentes.
Caractersticas y formatos del sonido digital.
Edicin de audio y efectos de sonido.
Caractersticas y formatos del vdeo digital.
Edicin de vdeo digital y montaje de audio y vdeo.
Procedimientos
Realizacin de capturas y grabacin de sonidos con herramientas
multimedia sencillas.
Modificacin de los parmetros fundamentales de los archivos de sonido
aplicando efectos digitales.
Actitudes
producciones multimedia.
almacenamiento y trasmisin de archivos de audio y vdeo.
propias.
1. Conocer las principales caractersticas que definen a los archivos de audio.
2. Diferenciar los distintos formatos de archivo de audio.
3. Manejar herramientas bsicas de edicin de sonido en distintos sistemas
operativos.
4. Diferenciar los distintos formatos de archivo de vdeo digital
81

5. Manejar las herramientas bsicas de captura, edicin y produccin multimedia
en distintos sistemas operativos.
6. Publicar correctamente las creaciones multimedia en distintos medios y
soportes.
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES

reelaborarlas
y
producir
documentos
posibiliten la localizacin e interpretacin de
la informacin para utilizarla y ampliar
acudiendo a la creciente oferta de servicios
de la sociedad del conocimiento de forma que
se evite la exclusin de individuos o grupos.
2y4
2, 3 y 4
1, 2, 3 y 4
Cultural y artstica
expresarse
mediante
algunos cdigos
artsticos.
2
1, 3 y 4
Aprender a aprender
1, 2, 3, y 4

cambiante.
1, 2, 3 y 4
82
UNIDAD 5
PRESENTACIN DE CONTENIDOS
OBJETIVOS
1. Integrar la informacin textual, numrica y grfica para construir y expresar
unidades complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrnicas.
2. Manejar distintas herramientas de software para elaborar presentaciones
electrnicas, valorando las ventajas del uso del software libre frente al software
comercial.
3. Utilizar los programas editores de presentaciones electrnicas para convertir
archivos de un formato a otro.
4. Publicar los trabajos de presentacin en diferentes medios utilizando los
servicios disponibles en la Red.
CONTENIDOS
Conceptos
Utilidades web para crear y publicar presentaciones.
Elementos del entorno de trabajo del programa LibreOffice Impress.
Diseo de una presentacin. Organizacin de los elementos y estrategias
de informacin.
Proceso de creacin de una presentacin. Efectos especiales y transiciones
en las diapositivas.
Publicacin y formatos de salida de las presentaciones electrnicas.
Procedimientos
Familiarizacin con el entorno de trabajo de un programa de
presentaciones.
Utilizacin de plantillas prediseadas para la creacin de presentaciones.
Creacin de presentaciones incluyendo elementos textuales, numricos y
grficos. Animacin y publicacin de las mismas.
Actitudes
capacidades de auto-aprendizaje.
Gusto por la precisin y el trabajo reflexivo.
Bsqueda de recursos libres en la Red para integrarlos en producciones.
Inquietud por conocer los servicios de publicacin on-line de los trabajos de
presentacin.
1.
2.
3.
4.
Manejar software de creacin de presentaciones.

Integrar correctamente los elementos que forman parte de una presentacin.
Utilizar la animacin para aumentar la calidad del trabajo con presentaciones.
Publicar en distintos formatos y medios, una presentacin electrnica.
83

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
destrezas lectoras.
1, 2, 3 y 4
1, 2, 3 y 4

reelaborarlas
y
producir
documentos
1, 2, 3 y 4
1, 2, 3 y 4
Social y ciudadana
realidad.
3y4
3y4
Aprender a aprender
1, 2, 3 y 4

cambiante.
1, 2, 3 y 4
84
UNIDAD 6
PUBLICACIN DE CONTENIDOS EN WEB
OBJETIVOS
propios y publicarlos en la Web.
2. Conocer y valorar el sentido y la repercusin social de las distintas opciones
existentes para compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlas
CONTENIDOS
Conceptos
Funcionamiento de la World Wide Web.
Creacin y publicacin en la web.
HTML, el lenguaje estndar. Nociones bsicas.
Nociones bsicas de diseo de una pgina web.
Editores web. Entorno de trabajo de Kompozer.
Accesibilidad en la web.
Procedimientos
Familiarizacin con el lenguaje estndar de creacin de contenidos web.
Creacin de guiones previos para organizar el funcionamiento de una
pgina web.
Utilizacin de criterios de diseo adecuados para la creacin de sus
proyectos.
Creacin de pginas web personales.
Actitudes
capacidades de autoaprendizaje.
Inquietud por conocer el funcionamiento bsico de la Web.
Inters por aplicar criterios de accesibilidad en sus producciones.
1.
2.
3.
4.
5.

Manejar con soltura software sencillo de edicin web.
enlazadas.
85

6. Desarrollar contenidos para la red aplicando estndares de accesibilidad en la
publicacin de la informacin.
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
1y2
1

reelaborarlas
y
producir
documentos
1, 2, 3 y 4
1, 2, 3 y 4
1, 2, 3 y 4
Social y ciudadana
realidad.
1, 2, 3 y 4
Cultural y artstica
Desarrollo
expresarse
artsticos.

mediante
algunos cdigos
1, 2, 3 y 4
Aprender a aprender
1, 2, 3 y 4

cambiante.
1, 2, 3 y 4
86
UNIDAD 7
INTERNET Y COMUNIDADES VIRTUALES
OBJETIVOS
propios y publicarlos en la web utilizando servicios de bitcoras, foros y
pginas wiki.
2. Conocer y valorar el sentido y la repercusin social de las formas de compartir
los contenidos publicados en la Web.
utilizacin.
4. Utilizar los servicios de la Web 2.0 que permiten interactuar con el usuario y
realizar numerosas tareas con independencia del equipo local desde el que se
trabaje.
como expositor de sus ideas.
CONTENIDOS
Conceptos
Historia y fundamento tcnico de la red Internet.
Utilizacin de las comunidades virtuales. Mensajera instantnea, Chat,
sindicacin de noticias foros, bitcoras, wikis y redes sociales.
Uso seguro de las redes sociales.
Servicios de la Web. Formacin a distancia y empleo.
Procedimientos
Acceso a un mundo virtual y valoracin de su influencia en el entorno
social.
Participar y creacin de comunidades virtuales mediante chats, foros, wikis,
bitcoras y servicios de mensajera instantnea.
Anlisis de los fallos de seguridad que cometemos en las redes sociales.
Actitudes
Inters por conocer cmo funciona Internet y los servicios que podr ofrecer
en un futuro.
Disposicin a utilizar los nuevos servicios que ofrece la Web 2.0.
Preocupacin por la repercusin de nuestros actos en la red y respeto por
mantener unas normas bsicas de seguridad en las redes sociales.
1. Conocer la terminologa bsica y el funcionamiento de Internet.
2. Definir qu es una comunidad virtual y participar en sus distintas formas. Crear
y gestionar una lista de distribucin, un foro, una pgina wiki y un blog. Utilizar
correctamente los distintos servicios de mensajera instantnea y sindicacin
de noticias.
87

3. Comprender el funcionamiento y la utilidad de los principales servicios
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
destrezas lectoras.
1y2
4

reelaborarlas
y
producir
documentos
1y4
1, 2, 3 y 4
1, 2,3 y 4
Social y ciudadana
realidad.
1, 2, 3 y 4
Cultural y artstica
Desarrollo
expresarse
artsticos.

mediante
algunos cdigos
1, 2, 3 y 4
Aprender a aprender
1, 2, 3 y 4

cambiante.
1, 2, 3 y 4
88
UNIDAD 8
COMERCIO ELECTRNICO Y FRAUDE EN LA RED
OBJETIVOS
1. Conocer y valorar la importancia de reforzar las conductas de seguridad activa
y pasiva para proteger la privacidad del usuario y su interaccin en Internet.
2. Comprender el funcionamiento del comercio electrnico y desarrollar
capacidades de interaccin en este campo.
3. Conocer las principales tcnicas de fraude en la Red para aplicar pautas de
proteccin contra ellas.
4. Utilizar correctamente contraseas, certificados de usuarios y firma digital en
su interaccin con la Red.
5. Conocer las diversas licencias de software existentes para seleccionar los
programas que el usuario puede utilizar.
CONTENIDOS
Conceptos
Comercio electrnico. Tipos y funcionamiento.
Principales tcnicas de fraude en Internet.
Funcionamiento de una tienda virtual.
Claves seguras y encriptacin.
Tipos de licencia de software y su distribucin. Creative Commons.
Procedimientos
Anlisis de los distintos tipos de comercio electrnico y comprobacin del
funcionamiento.
Acceso a servicios de venta on-line y comprobacin de las ventajas de este
tipo de comercio.
Utilizacin de claves seguras atendiendo a los consejos aportados.
Uso de archivos bajo licencia Creative Commons.
Utilizacin consecuente de software bajo distintos tipos de licencia.
Actitudes
Inters por conocer el funcionamiento de las tiendas electrnicas para
tenerlo en cuenta en sus futuras compras. Valorar las ventajas e
inconvenientes de comprar por Internet.
Inters por el funcionamiento de las diferentes formas de pago de las
compras por Internet para realizar compras seguras.
Valoracin de la utilizacin de contraseas y tcnicas que mantengan la
seguridad y privacidad del usuario.
1. Conocer los distintos tipos de comercio electrnico, su funcionamiento y las
formas de pago existentes.
2. Definir las principales tcnicas de fraude y conocer las medidas de proteccin.
89

3. Creacin de contraseas seguras. Conocer las caractersticas de una
contrasea segura.
4. Diferenciar la firma digital y el certificado de usuario.
5. Reconocer las diferentes restricciones de las licencias de software.
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
destrezas lectoras.
1, 2 y 3

1, 2 y 3
1, 2 y 3
Social y ciudadana
realidad.
Acceso a servicios relacionados con la
administracin digital en sus diversas facetas.
1, 2 y 3
1, 2 y 3
2
Aprender a aprender

cambiante.
1, 2 y 3
90
UNIDAD 9
UN MUNDO DE DESCARGAS
OBJETIVOS
1. Utilizar los servicios telemticos para responder a sus necesidades de ocio y
valorar en qu medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de forma
adecuada.
2. Conocer y valorar el sentido y la repercusin de las diversas opciones
existentes para compartir los contenidos publicados en la Web y aplicarlos
3. Conocer y utilizar los sistemas de almacenamiento remoto que faciliten su
movilidad y la independencia de un equipo local.
4. Conocer y utilizar los distintos canales de distribucin multimedia y las redes
P2P como medio para compartir sus propias producciones.
CONTENIDOS
Conceptos
Emisin de contenidos TV por Internet.
Descarga directa de contenidos. Funcionamiento y principales servidores
actuales.
Software gestor de descargas. Usos y principales programas.
Almacenamiento remoto. Principales sitios web con discos duros virtuales.
Redes P2P. Tipos de redes y utilizacin de los principales programas
clientes.
Procedimientos
Uso de aplicaciones y tecnologas que permitan la difusin de sus propias
producciones. Publicacin de vdeo en la Red.
Instalacin y utilizacin de software gestor de descargas, valorando y
crendose su propia opinin sobre las ventajas de su utilizacin.
Usos de servicios de almacenamiento remoto y servidores de descarga.
Actitudes
Inters por conocer el funcionamiento de los canales de distribucin
multimedia en Internet.
Gusto por la utilizacin de las tecnologas de streaming como medio de
difusin propio.
Respeto a los derechos de propiedad sobre producciones multimedia que
se encuentran en la Red.
Rechazo a la piratera informtica y valoracin del uso de contenido
multimedia legal.
1. Conocer los principales servicios de ocio que ofrece la Red diferenciando los
contenidos bajo demanda existentes de la tecnologa IPTV.
91

2. Manejar los servicios de publicacin multimedia que nos permiten compartir un
vdeo o un canal de TV propio.
3. Definir la descarga directa diferencindola de otros sistemas de difusin de
archivos y reconocer las caractersticas que los de servidores de descarga
directa.
4. Comprender la utilidad de un software gestor de descargas y reconocer un
sistema de almacenamiento remoto y valorar los servicios que ofrece.
5. Conocer los distintos tipos de redes P2P y sus aplicaciones.
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
destrezas lectoras.
1, 2 y 3
1y3
Social y ciudadana
realidad.
1, 2 y 3
1, 2 y 3
Cultural y artstica
expresarse
mediante
algunos cdigos
artsticos.
1y2
2y3
Aprender a aprender
1, 2 y 3

cambiante.
1, 2 y 3
92

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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Bloque I. SISTEMAS OPERATIVOS Y SEGURIDAD INFORMTICA

Bloque II. MULTIMEDIA

Bloque III. PUBLICACIN Y DIFUSIN DE CONTENIDOS

Bloque IV. INTERNET Y REDES SOCIALES VIRTUALES

Informtica 4 ESO. Castilla-La Mancha.

7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Informtica 4 ESO. Castilla-La Mancha.

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Un desarrollo expositivo de la unidad:

Una pgina de Ideas claras, a modo de resumen textual de los contenidos

Varias pginas de A fondo, con tutoriales guiados sobre prcticas informticas

Informtica 4 ESO. Castilla-La Mancha.

Varias pginas de Trabajando en la red, cuyo objetivo es el de familiarizar al

Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha

Informtica 4 ESO. Castilla-La Mancha.

Informtica 4 ESO. Castilla-La Mancha.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

Informtica 4 ESO. Castilla-La Mancha.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Informtica 4 ESO. Castilla-La Mancha.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y DIGITAL

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Informtica 4 ESO. Castilla-La Mancha.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

Informtica 4 ESO. Castilla-La Mancha.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y DIGITAL

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Conocimiento e interaccin con el

Informtica 4 ESO. Castilla-La Mancha.

Tratamiento de la informacin y digital

Informtica 4 ESO. Castilla-La Mancha.

Autonoma e iniciativa personal

La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

Informtica 4 ESO. Castilla-La Mancha.

Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,

Informtica 4 ESO. Castilla-La Mancha.

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

Informtica 4 ESO. Castilla-La Mancha.

Actividades de Refuerzo y Ampliacin

Informtica 4 ESO. Castilla-La Mancha.

Analizar con T.A.W. 10 pginas webs (Ampliacin).

Unidad 7: Internet y comunidades virtuales

Actividades para Adaptaciones Curriculares