Les Emplois Du Temps

Lemploi du temps, un organisateur
pdagogique.
Direction dpartementale des services de lducation nationale de Seine

et Marne
1
Annette BREILLOUX IEN Maternelle Groupe Dpartemental Maternelle Anne scolaire 2012-2013
LEMPLOI DU TEMPS, UN ORGANISATEUR PEDAGOGIQUE

Concevoir un emploi du temps, cest prendre en compte :
LES SITUATIONS
DAPPRENTISSAG
E
Accompagner
chaque enfant
lve
LE GROUPE
LE TEMPS
LESPACE
Grer le groupe
et organiser le
travail
Organiser le
temps
institutionnel
Permettre la
diversit des
apprentissages
3
LE GROUPE
Tableau insrer
GERER LE GROUPE ET ORGANISER LE TRAVAIL
LE TEMPS
Gestion du groupe :
1. permettre participation et
coopration
ORGANISER LE TEMPS
INSTITUTIONNEL
2. les rgles en respectant

lindividualit de chacun
Les 24 heures du temps scolaire :
Organisation du travail
- Alternance des modes de
regroupement
Concevoir un emploi du temps,
cest prendre en compte :
organiser un rseau
dchanges
tre attentif la place de

chacun
prendre en compte la nature

des espaces
temps sociaux
porte ducative
variabilit : besoins des

enfants,rythmes de
vie, rythmes
dactivits
pdagogique
Scurit physique et affective des

lves
Diversit des espaces
dapprentissage
Evolution des espaces en fonction
des intentions pdagogiques et
des besoins des enfants
La classe, lieu de communication :
(3)
respect des programmes

2008 et des programmations
Lemploi du temps, un organisateur
PERMETTRE LA DIVERSITE DES

APPRENTISSAGES
temps dapprentissage
selon des principes :
- Alternance des situations de rapport
LESPACE
(2)
progressivit de la PS
la GS (classes multiniveaux)
LES SITUATIONS
DAPPRENTISSAGE
ACCOMPAGNER CHAQUE ENFANT/ELEVE
Activit de lenfant et procdures dtayage de
lenseignant :
1. maintien dans la tche

2. aides de lenseignant
Laisser le temps pour :
-
ttonner, manipuler
faire sans aide des expriences,

consolider,
Inscrire les acquisitions dans la dure
Les emplois du temps

Sommaire
Lemploi du temps, un organisateur pdagogique
Les programmes 2008 et le rfrentiel des PE
Lamnagement du rythme de lenfant
Repres et recommandations
1 le cadre institutionnel
P 3 et
4
P5
P7
P9
a- temps dapprentissage et domaines

dactivits
b - des indications dans les programmes
2 les temps sociaux vise ducative
P10
P 11
- rituels ; regroupement ; rcration

- collation ; passage aux toilettes, sieste et
retour en classe
3 les paramtres contextuels de lcole
Proposition de rpartition horaire hebdomadaire
PS par domaines
Proposition dun emploi du temps journe PS
Proposition de rpartition horaire hebdomadaire
GS par domaines
P 12
P 13
P 14
P 15
P 16
Proposition demplois du temps hebdomadaires

- GS (maternelle de Lsigny 77)
- MS/GS (sur site)
Les emplois du temps

Les programmes -
n3 du 19 juin 2008
Prsentation des programmes - temps commun et temps daide

(p 4)
Lobjectif de ces nouveaux programmes est de permettre de rduire
significativement, partir de la rentre scolaire 2008, le niveau
proccupant du nombre dlves qui sortent de lcole primaire en
situation dchec scolaire avr. La mise en uvre de cet objectif
suppose de repenser profondment lorganisation du temps scolaire afin
dapporter aux lves tout le soutien ncessaire mesure que leurs
difficults apparaissent. Cest la raison pour laquelle, vous le savez, jai
dcid de repenser lquilibre entre le volume horaire consacr
lapprentissage commun, bien plus lev que dans la plupart des pays
comparables, et le temps ddi au soutien aux lves en difficult
Le rfrentiel des PE exerant en classe maternelle
5 - Organiser le travail de la classe
5.2 Savoir grer le temps :
Organiser le temps scolaire.
Organiser les diffrents moments d'une squence.
Savoir organiser le temps de la classe en fonction des besoins
variables d'enfants de 2 6 ans.
Savoir concevoir un rythme de vie et d'activit au niveau de la
classe, notamment de la classe plusieurs cours, qui respecte les
besoins du jeune enfant et s'inscrive dans une progressivit de la
petite la grande section.
Savoir quilibrer, dans le temps de classe, des situations varies
(jeux, situations d'exercices, recherches et expriences guides et
commentes, apports culturels), en proportions compatibles avec
les capacits de chaque ge
Comment organiser la classe pour que ce que les enfants vont faire hors
encadrement du matre soit utile pour lapprentissage ?
Rendre le temps de prsence en classe fcond, une organisation de classe
qui rende les activits stimulantes.
Lactivit pour les enfants cest prendre des initiatives, agir ce nest pas
excuter, cest tre en situation dessayer, dinventer, de russir et de
comprendre ce que lon a fait pour russir. Ces composantes sont
dterminantes.
Une organisation qui prend en compte quatre paramtres :
LE TEMPS
LESPACE
LES SITUATIONS DAPPRENTISSAGE
LE GROUPE
Lemploi du temps doit rpondre trois objectifs :
Amliorer les conditions d'apprentissage par des emplois du temps

appropris.
Rduire la fatigue et les tensions de l'enfant.
Instaurer une meilleure qualit de vie de lenfant dans l'cole.
Le projet dcole doit permettre de dfinir lvolutivit des situations

faire varier au cours du parcours scolaire de llve (V Bouysse
inspectrice gnrale mars 2012).
Le TEMPS: revoir la scansion des journes, interroger la fonction

de la rcration : fin de journe, toutes les rcrations au mme
moment ? une ou deux rcrations communes dautres spares ?
Quel rythme dans lalternance des activits ? La rapidit est toxique
pour les petits, un temps de 15 min dateliers est un temps trop
court, combien de temps ont-ils t en situation ?
LESPACE : repenser la nature et la fonction des coins de la

classe en relation avec les besoins des enfants, les investigations
motrices (repenser la cour de rcration, les autres espaces de la
cour, lvolution des salles de jeux encombres parfois par des
parcours figs. Comment faire pour proposer
des coins en
dcouverte du monde, des coins dobservation ou lon peut regarder
avec une loupe ? Que peut-on imaginer en petite section?
La rflexion collective sur les quipements de classe et dcole est

ncessaire pour dterminer les lments dvolution.
LES SITUATIONS DAPPRENTISSAGE :
Cest pour partie la question des productions des lves, de

limportance des traces. Quelles traces choisir ne dnaturant pas
lintrt des activits ? Quelles alternatives ? Dans lamnagement
de la classe que doit-il rester ? (reprsentations, dessins,
productions, fabrications, )
LE GROUPE : Collectif ? individuel ? groupe ? place et rle du

matre ? Quelle disponibilit de lenseignant pour crer les
interactions avec les petits, porter attention au travail plus collectif
des plus grands ? Quelles conditions au regard et lattention
porter sur les enfants ? Pour les enfants, il est important quils
puissent faire des choses par eux-mmes sous le regard dun adulte
qui tmoigne de la russite. La prsence du matre est importante
pour signifier aux enfants quil les a vu russir et ventuellement
prendre les autres enfants tmoin, changer. Cette ide du matre
observateur ne se rsume pas compter les russites, cest une
dimension symbolique.
8
Les grands principes prsidant llaboration d lemploi du temps

Recentrer sur la logique dapprentissages qui doit prvaloir (et non une logique
dactivits ou de dispositifs).
Equilibrer la journe de lenfant.
Mieux rpondre leurs besoins.
Les activits proposes l'cole maternelle doivent offrir de multiples

occasions d'expriences sensorielles et motrices, en toute scurit.
L'organisation du temps respecte les besoins et les rythmes biologiques
des enfants, tout en permettant le bon droulement des activits et en
facilitant leur articulation. Plus souple avec les plus petits, la gestion
du temps devient plus rigoureuse quand les enfants grandissent
pour permettre une transition sereine avec l'cole lmentaire.
L'enjeu est de trouver le moyen d'optimiser le temps de l'lve qui
apprend tout en respectant l'enfant qui est accueilli. La faible capacit
d'attention et de concentration des jeunes enfants, leur besoin de bouger
et de vivre des expriences motrices ncessitent d'alterner au cours de la
journe des temps o l'enfant est moins sollicit et des phases de travail
plus intense. L'organisation de la journe sera diffrente selon les
sections et suivra l'volution physiologique et psychologique des enfants.
(Eduscol : http://eduscol.education.fr)
Amnagement du temps et rythme de lenfant
Rythme hebdomadaire : en maternelle, les lundis matins et vendredis
aprs midi sont des moments plus sensibles ; le lundi lenfant doit
retrouver ses repres dlve, reprendre le rythme scolaire aprs un
rythme familial de deux jours, le vendredi car la fatigue de la semaine
scolaire est significative (efforts cognitifs, sollicitations de la
vie
collective).
La ralisation de lemploi du temps doit permettre une rpartition

harmonieuse des activits.
Rythme journalier : si les besoins physiologiques de lenfant ne sont pas
respects, les apprentissages ne peuvent avoir lieu ; une baisse de
vigilance est constate en dbut de matine et daprs-midi. La
motivation et lintrt pour la tche augmentent la dure du temps de
vigilance.
Les dbuts de matine ou daprs midi ne sont pas propices aux

apprentissages cognitifs.
Ncessit dalternance des moments ncessitant des temps
collectifs et individuels, oral et crit, statique et moteur, de fortes et de
faibles sollicitations.
Les travaux sur la chronobiologie de lenfant (Testu, Montagnier..)
mettent en avant limportance des rythmes biologiques, de la dimension
9
personnelle de ces rythmes et de la fatigue comme signal dalerte. Le

temps dattention varie selon les priodes de lanne, les variations
climatiques.
La mme organisation temporelle de la matine (3 heures de
contraintes scolaires de 8h30 11h30) se traduit chez les enfants de la
petite section par une non-vigilance croissante (donc moins d'attention,
de rceptivit et de disponibilit) et une diminution de l'efficience dans le
traitement de l'information de 9h 11h. En revanche, la possibilit et la
ralit d'une sieste au dbut de l'aprs-midi entranent ensuite plus de
vigilance et d'efficience dans le traitement de l'information.
On ne peut donc organiser selon un modle unique le temps
scolaire au cours de la journe dans les diffrentes sections de l'cole
maternelle. Lemploi du temps doit tre revu par priode et voluer en
mme temps que les enfants grandissent.
.
Les emplois du temps se doivent dtre volutifs sur le cours de
lanne, mme si les ncessits de fonctionnement (piscine, services
partags..) peuvent amener poser des invariants.
10
Horaires
Jour
Donnes chrono
biologiques
7h30-9h00
9h00-11h00-11h30
Fin du
sommeil
Mmoire court terme active
Phase de
rveil
11h30-13h00-13h30-15h00
15h-18h00
Mmoire long terme active
Bonnes capacits dattention
Diminution progressive de la vigilance.
Bonnes capacits physiques
Moindre capacit dattention et de concentration.
Rinvestissement et activits de
resynchronisation.
Activits calmes.
Bonnes capacits dattention et de

concentration.
LUNDI
Synchronisation
facile
A
Repas.
Ractivation de notions.
C
MARDI
Journe
Favorable
JEUDI
Journe
Favorable
VENDREDI
Fatigue
Apprentissages nouveaux.
U
E
U
I
L
Activits demandant attention

et concentration et/ou une
bonne condition physique.
Sieste pour les plus petits (le plus tt possible pour un

rveil au plus tard 15h00).
Activits scolaires pouvant solliciter

attention et concentration sauf
laprs-midi du vendredi.
Temps de repos selon besoins individuels des enfants de

MS. ( Il ne doit pas excder 40mn, correspondant la
premire phase dun cycle de sommeil lissue de
laquelle le rveil est possible sans dommage et sans
nuire lendormissement du soir).
Activits calmes de faible vigilance.
Activits de rinvestissement.
Activits calmes de faible vigilance.
laprs-midi
11
Repres et recommandations : quelques repres et recommandations,

pour rendre lisible larticulation entre la demande institutionnelle et les
besoins des jeunes enfants.
1. Le cadre institutionnel
a. Temps dapprentissage et domaines dactivits
Ils doivent tre clairement identifis, sappuyer sur lensemble des
champs des programmes 2008, et intgrer les formes et modalits de
travail. Les temps dapprentissage doivent tre rpartis de manire
rflchie entre les six domaines denseignement. Les volumes horaires
sont significatifs et moduls en fonction de lge des enfants et du
moment de lanne scolaire. Certains projets peuvent ncessiter de
massifier par priodes les volumes horaires
proposs (ex : en
dcouverte du monde).
Proposition de rpartition des 24 heures denseignement
hebdomadaires
PS : souplesse
rigueur en GS
--------------------------------------------)
Langage - sapproprier le
langage et dcouvrir lcrit : 4
heures
Dcouvrir le monde : 4 heures
activits mathmatiques
(formes et grandeurs,
quantits et nombres,
temps, espace)
activits scientifiques
(objets, matire, vivant) :
Agir et sexprimer avec son

corps : 3 heures
Percevoir, sentir, imaginer,
crer : 3 heures
le dessin et
compositions
plastiques
plus de
Langage - sapproprier le langage

et dcouvrir lcrit : 8 heures
Dcouvrir le monde : 5 heures
activits mathmatiques
(formes et grandeurs,
quantits et nombres,
temps, espace)
activits scientifiques
(objets, matire, vivant)
Agir et sexprimer avec son

corps : 3 heures
Percevoir, sentir, imaginer,
crer : 4 heures
le dessin et compositions
plastiques
la voix et lcoute
la voix et lcoute
Temps hebdomadaire hors sances spcifiques par domaines

dactivits
12
Accueil et rituels : 2h00
Accueil et rituels : 2h00
Rcrations (dont habillage et

passage aux toilettes : 2h00
Rcrations (dont habillage et

passage aux toilettes : 4h00
Sieste (voluant au cours de

lanne): 6h00, certains 3 ans
pourraient venir le matin, faire la
sieste leur domicile et revenir
aprs la sieste.
Devenir lve : un processus progressif qui demande souplesse et rigueur
b. des indications dans les programmes 2008 qui prcisent
lorganisation du temps
Lorganisation du temps y respecte les besoins et les rythmes biologiques
des enfants tout en permettant le bon droulement des activits et en
facilitant leur articulation ; plus souple avec les petits, la gestion du temps
devient plus rigoureuse lorsque les enfants grandissent Prambule programmes
de lcole maternelle.
Certains apprentissages doivent faire lobjet dattentions particulires :

comprhension de textes, travail sur la syntaxe, sur le vocabulaire, les traces
crites dans toute activit, la dicte ladulte, la phonologie (GS).
Certaines situations doivent tre proposes quotidiennement : lecture de
textes, graphisme.
Sapproprier le langage
Dans ses changes avec
lenseignant et avec ses
camarades, dans lensemble
des activits et plus tard
dans des sances
spcifiques, il acquiert de
nouveaux mots, et
sapproprie progressivement
la syntaxe.
La pratique du langage
associ lensemble des
activits.
Comprendre : grce la rptition dhistoires et de

contes adapts leur ge, classiques ou modernes, ils
parviennent comprendre des rcits complexes et
peuvent les raconter leur tour.
Progresser vers la matrise de la langue
franaise : chaque jour, dans les diffrents domaines
dactivits et grce aux histoires que lenseignant lit,
les enfants entendent des mots nouveaux mais cette
simple exposition ne suffit pas.
Lacquisition du vocabulaire ncessite des squences
spcifiques, des activits rguliresen lien avec
les lectures lues, lenseignant introduit chaque semaine
des mots nouveaux.
13
Dcouvrir lcrit
Se familiariser avec lcrit :
La maternelle introduit
progressivement les
enfants aux
apprentissages
fondamentaux.
Dcouvrir la langue crite : des textes lus

quotidiennement par lenseignant.
Contribuer lcriture de textes : les activits
fournissent des occasions naturelles de laisser des
traces de ce qui a t fait, observ, appris. La dicte
ladulte
Se prparer apprendre lire et crire :
Apprendre les gestes de lcriture : les enfants
observent et reproduisent quotidiennement.
Dcouvrir le monde :
activits mathmatiques et
activits scientifiques.
Se reprer dans le temps : les enfants peroivent

trs progressivement, grce une organisation
rgulire de lemploi du temps, la succession des
moments de la journe, puis celle des jours et mois.
Agir et sexprimer avec

son corps
Les enseignants sattachent ce que les enfants aient

assez de pratique pour progresser.
Ces activits entretiennent de nombreux liens avec les

Percevoir, sentir,
autres domaines dapprentissage..
imaginer, crer : le dessin
et compositions plastiques et
la voix et lcoute.
Devenir lve
Devenir lve relve dun processus progressif qui

demande lenseignant la fois souplesse et rigueur.
14
2. Les temps sociaux vise ducative

-
Laccueil : Laccueil, qui permet de passer de la structure familiale

la structure scolaire, comporte les dix minutes qui prcdent le
dbut de la classe. Sa dure totale passera progressivement dune
trentaine de minutes en dbut de PS une quinzaine de minutes en
fin de GS. Ce moment se droule habituellement dans la classe, o
chaque enfant peut faire lobjet dune attention individualise. Ce
temps doit tre personnalis, ce qui implique de saluer
personnellement lenfant ds son arrive (et lenfant dabord) et
daccompagner la sparation (ne pas prendre un enfant des bras de
ladulte) et accompagner par la verbalisation. Cest un temps
rflchi qui doit permettre une observation fine des comptences
dautonomie de lenfant ou une anticipation de propositions
dactivits ultrieures, quelles soient complexes ou de
rinvestissement. Ce temps peut galement servir responsabiliser
quelques lves sur la mise en uvre de la classe : gestion des
diffrents tableaux, des traces crites, prparation des ateliers,
rangementCest ces conditions que lon se situera dans le
devenir lve .
Il est souhaitable que laccueil des lves se fasse dans les classes
et que les parents aient quitt les lieux aux heures de dmarrage de
lcole
Des temps spcifiques sont ddis aux rencontres avec les familles,
la fois pour que lenseignant soit disponible sur tous les temps
daccueil, mais aussi pour garantir la qualit de la relation lors de ces
rendez vous.
-
Les rituels : Les rituels sont des moments dapprentissage, dont la

dure et la complexit doivent voluer selon une progressivit
concernant le cycle. Les comptences dans diffrents domaines sy
construisent progressivement : des comptences sociales du
devenir lve, les repres spatio- temporels en dcouverte du
monde, des comptences langagires de communication ou le
contact avec des crits . Les enfants doivent y prendre une part
active : attention, coute, participation, laide de supports clairs
et adapts leur ge. Ces rituels peuvent tre proposs ds
laccueil, individuellement en petit groupe ou collectivement. Dans
les classes double niveau, ils seront diffrents pour chaque
groupe et pourront tre proposs sur des objets distincts, lors de
temps diffrents (ex : PS/GS, le matin pour les petits, lAM pour les
grands). Dans tous les cas, on veillera faire voluer le dispositif
sur lanne, selon les objectifs de lenseignant, la priode de
lanne, le degr dautonomie et les acquis des lves et mettre
en place une progression sur lanne et le cycle.
15
Le regroupement : Cest une modalit spcifique au service

des apprentissages et des rgles et attitudes de la communication
qui peut se raliser en grand groupe ou en petit groupe. Il fait
partie intgrante de la sance, par exemple pour passer les
consignes, structurer les savoirs, commenter les russites. Cest
galement un espace privilgi dacculturation, de construction
identitaire
(cohsion du groupe) qui permet dassurer la
construction dune culture commune. Les regroupements collectifs
ne permettent pas un apprentissage langagier suffisant, leur dure
est souvent trop longue et lintrt des enfants stiole. Les
regroupements (de dbut ou fin de sance) doivent permettre les
transitions et faciliter le passage dune activit lautre.
La rcration : La rcration est un moment de pause ncessaire

entre des moments dapprentissage dont ltymologie signifie se
re-crer . Elle ne peut donc se situer en fin de demi-journe et
doit tre place de manire pouvoir engager de nouveaux temps
dapprentissage. Une sance de 30 minimum doit tre garantie
aprs ce moment rcratif.
La dure de cette rcration est comprise entre 20 et 30 minutes.

Cest un moment ducatif, qui favorise les contacts entre des enfants
dge diffrent. La rcration est aussi un temps modulable, surtout en
dbut danne pour les enfants de Petite Section. Aprs la sieste, un
enfant de PS na pas besoin dun temps de rcration. La cour doit
tre un espace dexploration permettant lenfant de PS, comme
celui de MS ou de GS dagir et de sexprimer. (p 9 rglement
dpartemental)
Une attention particulire sera porte aux conditions de
cohabitation entre PS et GS en particulier en dbut danne scolaire
Lamnagement de la cour, laccs des jeux individuels ou collectifs
optimiseront ce temps
-
La collation : Aucun argument nutritionnel ne justifie la

collation matinale de 10h00 qui aboutit un dsquilibre de
lalimentation et une modification des rythmes alimentaires des
enfants. Elle est dconseille lcole maternelle. Cependant,
compte tenu des conditions de vie des enfants et des familles qui
peuvent entraner des contraintes diverses, elle peut tre propose
dans des contextes particuliers, et dans tous les cas au minimum
2h00 avant le djeuner. Laccs libre lors du temps daccueil peut,
dans ce cas, rpondre aux besoins des enfants nayant pas djeun
avant larrive lcole. Les propositions doivent permettre une
offre alimentaire diversifie et privilgier les dgustations de fruits.
On veillera par contre assurer laccs la consommation deau et
regrouper, mensuellement par exemple, les occasions de prises
alimentaires supplmentaires (anniversaires, ..). Si elle relve dune
16
ncessit constate, elle se composera daliments quilibrs. Sur ce

point un projet sant peut tre men avec les partenaires de lcole
dont les parents.
-
Le passage aux toilettes : Le passage obligatoire aux toilettes

dans des organisations collectives rythmant la journe de
classe nest pas adapte. Il convient de privilgier les passages
individuels ou par petits groupes, selon le comportement des
enfants, la configuration des locaux et la disponibilit du personnel.
Il doit tre organis pour voluer vers une autonomie en grande
section. Il conviendra dtre prudent sur les aspects scuritaires
lis la configuration de lcole. Dans tous les cas, il convient
dtre attentif lintimit du jeune enfant qui doit tre prserve et
respecte au mieux, et de faire connatre et appliquer quelques
rgles dhygine.
En petite section, en dbut danne (de septembre aux congs de

novembre), ce moment pourra tre collectif, tre gr conjointement
par lenseignant et lATSEM tant donn quil peut tre assimil un
temps dapprentissage des rgles dhygine et de comportement. Le
jeune enfant a galement besoin dtre rassur sur cette procdure,
trs diffrente de celle quil connat la maison.
Quelque soit la section, y compris chez les petits on bannira la
constitution du petit train , infantilisante et ne donnant que
lillusion dune facilit accrue du dplacement
-
La sieste et le retour en classe : La sieste est ncessaire pour

certains enfants, notamment pour les plus jeunes. Elle doit tre
propose dans des conditions psychologiques positives et
matrielles correctes. Elle ne se justifie que rarement pour les
enfants de MS et doit rester exceptionnelle pour les enfants de GS.
Le rveil, chelonn, donne lieu un retour en classe un moment
de la journe o lattention de lenfant est mobilisable pour des
activits dapprentissage et permet daugmenter les temps plus
individualiss enfant/enseignant.
Les propositions langagires
seront privilgies.
Elle rpond 3 impratifs :
elle dbute le plus rapidement possible aprs le repas ;
elle nexcde pas 1h30 ;
le rveil se fait de faon chelonne.
On acceptera quun enfant de petite section, en sieste la maison

puisse revenir lcole aprs celle-ci et au plus tard lheure de fin de
sieste des enfants dormant lcole. Cette proposition permet de
respecter le dsir de la famille, de pallier le manque ventuel de place
17
sans pnaliser lenfant sur les activits constructives de la seconde partie

de laprs-midi.
En dbut danne, il est souhaitable que le dshabillage et le
couchage soient encadrs par lenseignante et lATSEM, la fois pour
laspect rassurant que cette double prsence offre lenfant, mais
aussi pour ce que ces actes permettent en matire dapprentissage et
donc dinstallation du langage en relation duelle.
Le temps de sieste nest pas obligatoirement
endormissement mais un repos ncessaire.
li
un
Aprs lendormissement de la plupart des enfants, ils seront confis

la garde de lATSEM, tout en restant sous la responsabilit de
lenseignant garant du bon droulement de ce moment.
Lintervention de lenseignant de PS durant les dcloisonnements
nexcdera pas 45 de faon ce quil soit ensuite disponible pour les
enfants lors du rveil chelonn.
Durant le temps de classe restant, lenseignant favorisera toute
activit permettant un retour en douceur.
De par ses contraintes, la mise en uvre de la sieste relve dune
rflexion collective entre lquipe enseignante, la collectivit locale et
les personnels ATSEM, ses conditions seront prsentes et explicites
en conseil dcole.
-
La remise de lenfant aux familles : Il faut veiller ne pas

prparer les enfants trop prmaturment pour les fins de demijourne. Le temps dattente de lenfant, habill sur les bancs, doit
tre trs bref voire inexistant si les parents assurent lhabillage. Les
enfants doivent tre remis aux familles ou leurs reprsentants
selon les horaires officiels de lcole. Louverture des portes 10
avant cet horaire nest pas rglementaire et pourrait donc
engager la responsabilit de lenseignant (pages 8 et 9 du
rglement dpartemental).
3 . Les paramtres contextuels de lcole

Il est ncessaire de prendre en compte les paramtres spcifiques et le
contexte de lcole.
-
PEDAGOGIQUES : Quelle est lorganisation pdagogique dans le

cycle ou lcole (dcloisonnement, changes de service). Quels
effectifs ? Quels projets spcifiques ? Quels changes de service ou
dcloisonnements?
HUMAINS : Quelles ressources humaines doivent tre prises en
compte dans llaboration de lemploi du temps hebdomadaire ?
(prsence de lATSEM, prsence dun AVS, intervenants
extrieurs) ?
18
MATERIELS : Quelle salle spcifique, quel espace particulier est

attribu la classe, dans lcole ? (disponibilit de la salle EPS,
par exemple) Quelle occupation des locaux?
4. des outils daide llaboration : diffrentes propositions de

rpartitions journalires et hebdomadaires
19
Volume
horaire
hebdoma
daire
4h
3h
3h
2h
2h
4 6h
Rpartition par domaine
Dure des
sances
Lundi
Mardi
Jeudi
Vendredi
Langage :
20mn
Progresser vers la maitrise

de la langue (lexique et
syntaxe)
Se prparer apprendre
lire et crire (distinguer
les sons de la parole)

syntaxe)

syntaxe)
(1) Sapproprier le
langage
25mn
Dcouvrir les supports de

lcrit (lire ou raconter,
comprendre)

comprendre)

comprendre)

comprendre)
Dcouvrir lcrit
15mn
Apprendre les gestes de

lcriture : graphisme



50mn
Approcher les quantits et

les nombres
Se reprer dans lespace

Dcouvrir les formes et
les grandeurs

les nombres
Percevoir, sentir,
imaginer, crer
Agir et sexprimer avec
son corps
40
45mn
15 20 mn
45 mn
30mn
30mn
1h 1h30
Dcouvrir les objets, la

matire et le vivant(2)
Le dessin
les compositions plastiques
La voix et lcoute
Activits physiques libres ou guides
Activits qui comportent des rgles
Activits dexpression vise artistique
TEMPS SPECIFIQUES
Accueil et rituels
Rcrations du matin (comportant habillage et passage aux toilettes)
Sieste
(1) Echanger et sexprimer : objectif langagier dclin dans les diffrents domaines . Comprendre : en lien avec dcouvrir la langue crite .
(2) En dcouverte du monde, les sciences peuvent tre massifies sur la semaine ou le temps dun projet.
Lquilibre dans tous les domaines est rechercher sur chaque priode.
PETITE SECTION
Proposition de rpartition horaire hebdomadaire par domaines.

20
PETITE SECTION PROPOSITION DEMPLOI DU TEMPS SUR LA JOURNEE (priodes 1et 2)

Domaines dactivits
Organisation du travail : Modes de

regroupement
Domaine : Devenir lve

8h20
8h45
Individuel/Duel
Accueil : Jeux libres dans les coins jeux, puzzles, dessins

libres.
Reprise dactivits en cours
Individuel / petit groupe

Groupe classe
Rituels : prsence, date, comptine

8h45
9h30
9h30
9h40
9h40
10h10
Groupe classe
Petits groupes
Domaine : Agir et sexprimer avec son corps

Domaine : Sapproprier le langage / dcouvrir lcrit
Lecture dalbum, langage autour de supports varis (affiches,
objets)
Domaine: Dcouvrir le monde
ou Sapproprier le langage / dcouvrir lcrit
10h10
10h40
Groupe classe
Petits groupes
Rcration
10h40
10h50
Domaine : la voix et lcoute
Groupe classe
Regroupement
10h50
11h20
Domaine : Percevoir, imaginer, sentir, crer
Petits groupes
Domaine : Devenir lve

Qua-t-on appris ce matin ?
Groupe classe
Regroupement
11h20
11h30
Ds 13h
Coucher des lves revenant de la cantine

Individuel
13h30
Coucher des lves externes
15h00
Rveil chelonn
Temps privilgi de langage, ateliers dapprentissage dans les
diffrents domaines selon la programmation
Individuel
Petits groupes
Domaine : la voix et lcoute

le langage au cur des apprentissages
Groupe classe
Regroupement
16h20
Horaires de lcole : 8h30/11h30et 13h30/16h30

Accueil des lves : 8h20 et 13h20 (ouverture des portes)
Remise des lves leur famille : 11h30 et 16h30 (ouverture des portes)
21
Volume horaire
hebdomadaire
7h
Rpartition par
domaine
Dure des
sances
Langage :
20mn
(1)Sapproprier le
langage
40mn
15mn
15mn
Dcouvrir lcrit
4h
2h
4h
Dcouvrir le monde :
Activits
mathmatiques
Activits
scientifiques
3h
Percevoir, sentir,
imaginer, crer
3h
Agir et sexprimer
avec son corps
15mn
15mn
45mn
40
45 mn
15 20 mn
45 mn
30mn
30mn
Lundi
syntaxe)
comprendre)
Distinguer les sons de la
parole
Aborder le principe
alphabtique
les nombres
matire et le vivant (2)
Mardi
parole
comprendre)
Contribuer lcriture des
textes
(crits en situation dans
les diffrents domaines)
Se reprer dans lespace /
le temps
Jeudi
syntaxe)
comprendre)
parole
Aborder le principe
alphabtique
Se reprer dans lespace /
le temps

les nombres /Dcouvrir
les formes et les
grandeurs
Le dessin
les compositions plastiques
La voix et lcoute

les nombres
Vendredi
parole
comprendre)
Aborder le principe
alphabtique
les nombres
matire et le vivant (2)
Activits physiques libres ou guides

Activits qui comportent des rgles
Activits dexpression vise artistique
TEMPS SPECIFIQUES
Accueil et rituels
Rcrations du matin (comportant habillage et passage aux toilettes)
(1) Echanger et sexprimer : objectif langagier dclin dans les diffrents domaines. Comprendre : en lien avec dcouvrir la langue crite .
(2) En dcouverte du monde, les sciences peuvent tre massifies sur la semaine ou dans le cadre dun projet
Lquilibre dans tous les domaines est rechercher sur chaque priode
22
GRANDE SECTION
Proposition de rpartition hebdomadaire par domaines dactivits
EMPLOI DU TEMPS GS
(AA atelier autonome- AD Atelier dirig)
LUNDI
Groupe 1
MARDI
Groupe 2
(AA)
DECOUVRIR LE MONDE
se reprer dans le temps et
dans l'espace
(AD)
S'APPROPRIER LE
LANGAGE
Progresser vers la matrise
de la langue
(vocabulaire)
(AD)
S'APPROPRIER LE
LANGAGE
Progresser vers la matrise
de la langue
(vocabulaire)
(AA)
DECOUVRIR LE MONDE
dans l'espace
10h0010h30
10h3011h00
11h0011h30
11h3013h20
Groupe 1
Groupe 2
DEVENIR ELEVE (vivre ensemble,cooprer et devenir autonome)

S'APPROPRIER LE LANGAGE (changer, s'exprimer,comprendre,matrise, s'approprier le langage)
DECOUVRIR LE MONDE (approcher les nombres(comptages,repre de nombres...,se reprer dans le temps)
8h30-8h45
9h20-10h00
Groupe 2
Accueil individualis:
8h20-8h30
8h45-9h20
Groupe 1
JEUDI
(AD)
SE PREPARER A
APPRENDRE A LIRE
Principe alphabtique
Jeux de lecture
(AA)
DECOUVRIR LE MONDE
Approcher quantits et
nombres
(AA)
DECOUVRIR LE MONDE
nombres
(AD)
SE PREPARER A
APPRENDRE A LIRE
Jeux de lecture
(AD)
DECOUVRIR LE MONDE
dans l'espace
(AA)
SE PREPARER A
APPRENDRE A LIRE
Jeux de lecture
(AA)
SE PREPARER A
APPRENDRE A LIRE
Jeux de lecture
(AD)
DECOUVRIR LE MONDE
dans l'espace
Habillage-Rcration
(AA)
SE PREPARER A
APPRENDRE A ECRIRE
Apprendre le gestes de
l'criture:Ex.graphiques
(AD)
DECOUVRIR LE MONDE
nombres
(AA)
SE PREPARER A
APPRENDRE A ECRIRE
Apprendre le geste de
(AD)
SE PREPARER A
APPRENDRE A ECRIRE
Apprendre gestes criture
(AD)
SE PREPARER A
APPRENDRE A ECRIRE
(AA)
SE PREPARER A
APPRENDRE A ECRIRE
(AD)
DECOUVRIR LE MONDE
nombres
(AA)
SE PREPARER A
APPRENDRE A ECRIRE
(AD)
SE PREPARER A
APPRENDRE A ECRIRE
(AA)
SE PREPARER A
APPRENDRE A LIRE
Ecouter des sons ou
principe alphabtique
(AA)
SE PREPARER A
APPRENDRE A LIRE
Ecouter des sons ou
principe alphabtique
(AD)
SE PREPARER A
APPRENDRE A ECRIRE
Pause mridienne (accueil 13h20 dans la cour)

23
13h3014h00
14h0015h00
14h1515h00
15h0015h30
15h3016h00
16h0016h30
S'APPROPRIER LE LANGAGE/SE FAMILIARISER AVEC L'ECRIT

Comprendre/coute et comprhension de la langue crite
DECOUVRIR LE MONDE
Dcouvrir le vivant
Dcouvrir les objets
Dcouvrir la matire
S'APPROPRIER LE LANGAGE
Echanger ,s'exprimer (comptines,pomes)
(AD)
SE PREPARER A
APPRENDRE A LIRE
Ecouter des sons
(AD)
SE PREPARER A
APPRENDRE A LIRE
Ecouter des sons
SE FAMILIARISER AVEC
L'ECRIT
Contribuer l'criture d'un
texte
SE FAMILIARISER AVEC
L'ECRIT
Contribuer l'criture d'un
texte
AGIR ET S'EXPRIMER AVEC SON CORPS
DECOUVRIR LE MONDE
Dcouvrir le vivant
Dcouvrir les objets
Dcouvrir la matire
Bibliothque/Ordinateur
PERCEVOIR SENTIR
IMAGINER CRER
Habillage-Rcration
PERCEVOIR SENTIR
IMAGINER CRER
Bibliothque/Ordinateur
Proposition demploi du temps GRANDE SECTION Ecole maternelle de Lsigny
24
Proposition demploi du temps classe de Moyens Grands

Horaires
8h20 8h35
8h35 8h45
8h45
9h20
9h20
9h50
Domaines dactivits
Formes de travail et/ou contenus
sapproprier le langage
devenir lve
devenir lve
dcouvrir lcrit
dcouvrir le monde
dcouvrir lcrit
dcouvrir le monde
percevoir, sentir, imaginer, crer : le
dessin et les compositions plastiques
Temps daccueil : dshabillage, chaussons, passage aux toilettes, salutations, rituels (prsence), choix
libres dactivits (dessin, livres, coins jeux, coin lecture, regroupement..), rangement
Temps des rituels : regard sur certaines ralisations du temps daccueil, prsences absences et
comptage, calendrier, programme du jour,
Passation des consignes pour les activits conduites en ateliers.
dcouvrir lcrit
dcouvrir le monde
Temps des ateliers 1 :en groupes selon les attentes institutionnelles, les projets, les besoins individuels
et les comptences des lves
LUNDI
MARDI
JEUDI
VENDREDI
MS dcouverte du
monde
percevoir, sentir,
imaginer, crer
GS graphisme,
criture, principe
alphabtique
MS dcouverte du
monde
percevoir, sentir,
imaginer, crer
GS graphisme,
criture, principe
alphabtique
Temps des ateliers 2
MS graphisme,
criture, principe
alphabtique
GS dcouverte du
monde
percevoir, sentir,
imaginer, crer
MS graphisme,
criture, principe
alphabtique
GS dcouverte du
monde
percevoir, sentir,
imaginer, crer
MS dcouverte du
monde
percevoir, sentir,
imaginer, crer
GS graphisme,
criture, principe
alphabtique
MS dcouverte du
monde
percevoir, sentir,
imaginer, crer
GS graphisme,
criture, principe
alphabtique
MS graphisme,
criture, principe
alphabtique
GS dcouverte du
monde
percevoir, sentir,
imaginer, crer
MS graphisme,
criture, principe
alphabtique
GS dcouverte du
monde
percevoir, sentir,
imaginer, crer
LUNDI
MARDI
JEUDI
VENDREDI
MS espace/temps,
formes et grandeurs,
quantits et nombres
GS dcouverte du
monde
percevoir, sentir,
MS dcouverte du
monde percevoir,
sentir, imaginer, crer
GS, espace/temps,
quantits et nombres
MS espace/temps,
quantits et nombres
GS dcouverte du
monde percevoir,
MS dcouverte du
monde percevoir,
GS, espace/temps,
quantits et nombres
25
imaginer, crer
9h50
10h00
10h00
10h30
10h30
11h15
dcouvrir lcrit
11h15
11h30
dcouvrir lcrit
MS espace/temps,
MS dcouverte du
MS espace/temps,
monde percevoir,
quantits et nombres
quantits et nombres
GS dcouverte du
GS dcouverte du
GS, espace/temps,
monde percevoir,
monde percevoir,
Temps de recentrage et/ou rupture : comptines, jeux de doigts, chants
MS dcouverte du
monde percevoir,
GS, espace/temps,
quantits et nombres
Rcration
agir et sexprimer avec son corps
LUNDI
Activits athltiques,
manipulations, lancers
MARDI
JEUDI
Cooprer et sopposer
Activits physiques
individuellement ou
(courir, ramper, sauter,
collectivement
rouler..)
Temps de recentrage : lecture offerte, bilan de la matine
VENDREDI
Activits dexpression
vises artistiques
Sortie Repas pause mridienne
Horaires
13h20
13h50
Domaines dactivits
Formes de travail et/ou contenus
devenir lve
13h50
14h10
devenir lve
dcouvrir lcrit
Temps daccueil : dshabillage, chaussons, passage aux toilettes, salutations, rituels (prsence),
relaxation ou choix libres dactivits (dessin, livres, coins jeux, jeux de socit , ordinateurs, jeux de
lecture, jeux mathmatiques, .)
Temps de langage en lien avec les projets en cours, travail sur un support : album, documentaire,
affiche
Phonologie
Passation des consignes pour les activits conduites en ateliers.
14h10
15h00
dcouvrir le monde
15h00 15h30
15h30
dcouvrir le monde
Temps des ateliers 3 : en groupes selon les attentes institutionnelles, les projets, les besoins individuels
et les comptences des lves ; temps daides individualises
Une semaine avec les MS, une semaine avec les GS
Rcration
Temps des ateliers 4 : en groupes selon les attentes institutionnelles, les projets, les besoins individuels
et les comptences des lves
26
16h15
16h15 16h30

devenir lve
Coin lecture, jeux de socit ,

Regards sur les cahiers de vie individuels ou collectifs, bilan de la journe
27
PROGRAMMES
PROGRAMME DE
TRAVAIL
PROJET DE CLASSE
CAHIER JOURNAL
EMPLOI DU TEMPS
28

Les Emplois Du Temps

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Lemploi du temps, un organisateur

Direction dpartementale des services de lducation nationale de Seine

LEMPLOI DU TEMPS, UN ORGANISATEUR PEDAGOGIQUE

GERER LE GROUPE ET ORGANISER LE TRAVAIL

2. les rgles en respectant

Les 24 heures du temps scolaire :

Concevoir un emploi du temps,

cest prendre en compte :

tre attentif la place de

prendre en compte la nature

variabilit : besoins des

Scurit physique et affective des

respect des programmes

Lemploi du temps, un organisateur

PERMETTRE LA DIVERSITE DES

selon des principes :

- Alternance des situations de rapport

1. maintien dans la tche

faire sans aide des expriences,

Inscrire les acquisitions dans la dure

Les emplois du temps

a- temps dapprentissage et domaines

- rituels ; regroupement ; rcration

Proposition demplois du temps hebdomadaires

Les emplois du temps

Prsentation des programmes - temps commun et temps daide

Une organisation qui prend en compte quatre paramtres :

Lemploi du temps doit rpondre trois objectifs :

Amliorer les conditions d'apprentissage par des emplois du temps

Le projet dcole doit permettre de dfinir lvolutivit des situations

Le TEMPS: revoir la scansion des journes, interroger la fonction

LESPACE : repenser la nature et la fonction des coins de la

La rflexion collective sur les quipements de classe et dcole est

LES SITUATIONS DAPPRENTISSAGE :

Cest pour partie la question des productions des lves, de

LE GROUPE : Collectif ? individuel ? groupe ? place et rle du

Les grands principes prsidant llaboration d lemploi du temps

Les activits proposes l'cole maternelle doivent offrir de multiples

La ralisation de lemploi du temps doit permettre une rpartition

Les dbuts de matine ou daprs midi ne sont pas propices aux

personnelle de ces rythmes et de la fatigue comme signal dalerte. Le

Mmoire court terme active

Bonnes capacits dattention

Diminution progressive de la vigilance.

Bonnes capacits physiques

Moindre capacit dattention et de concentration.

Bonnes capacits dattention et de

Activits demandant attention

Sieste pour les plus petits (le plus tt possible pour un

Activits scolaires pouvant solliciter

Temps de repos selon besoins individuels des enfants de

Activits calmes de faible vigilance.

Repres et recommandations : quelques repres et recommandations,

Agir et sexprimer avec son

Langage - sapproprier le langage

Agir et sexprimer avec son

Temps hebdomadaire hors sances spcifiques par domaines

Accueil et rituels : 2h00

Accueil et rituels : 2h00

Rcrations (dont habillage et

Rcrations (dont habillage et

Sieste (voluant au cours de

Certains apprentissages doivent faire lobjet dattentions particulires :

Comprendre : grce la rptition dhistoires et de