Los estilos de aprendizaje en un ambiente mediado por TICs.

Herramienta para un mejor rendimiento acadmico.

Adriana C. Fantini
Lic. en Informtica. UNLP.
MG. Enseanza y Aprendizaje Abiertos y a Distancia. UNED
Profesor Asociado Investigador Dedicacin Exclusiva FCE - UNPSJB
Directora de Programa para la Organizacin y Gestin de la EaD en la Facultad de Ciencias
Econmicas. UNPSJB
afantini@infovia.com.ar

Resumen
Un ambiente de aprendizaje mediado por TICs
que se concibe centrado en el estudiante; debe
prestar atencin a la diversidad cognitiva, para
mejorar las garantas de
un aprendizaje
efectivo.
Los Estilos de Aprendizaje se definen como
los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos,
que sirven como indicadores, de cmo los
estudiantes
perciben,
interaccionan
y
responden en sus ambientes de aprendizaje.
Dado que las personas piensan, sienten,
aprenden y se comportan de manera diferente,
estas diferencias deben ser consideradas en el
momento de plantear estrategias de enseanza,
de manera que se las tenga en cuenta, con el
fin de lograr un mejor rendimiento acadmico
de todos los estudiantes.

Introduccin
Los Estilos de Aprendizaje se definen como
los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos,
que sirven como indicadores, de cmo los
estudiantes
perciben,
interaccionan
y
responden en sus ambientes de aprendizaje.
La concepcin de enseanza est cambiando,
ya no se trata de "transmisin de
conocimientos" sino de "construccin del
conocimiento". Cada estudiante es responsable
de llevar adelante su propio proceso de
construccin, segn como l interacta con el
ambiente de aprendizaje lograr una capacidad
ms o menos efectiva y es por eso que el
docente debe prestar atencin a la diversidad
cognitiva de los participantes.

En los ambientes de aprendizaje mediados por

las TICs, se posibilita la comunicacin
docente-estudiante y estudiante-estudiante, a
travs de diversos medios (los materiales, las
actividades individuales y grupales, la
investigacin). Esta variedad de
medios
permite disear diferentes trayectos cognitivos
a fin de obtener el mximo aprovechamiento
de cada uno de ellos, y as llegar con
efectividad a la variedad de estilos.
Catalina Alonso, en Estilos de Aprendizaje
afirma que: Cuando la computadora lo que
hace es repetir los esquemas de la docencia
tradicional centrada en el profesor, no se
tienen en cuenta los estilos de aprendizaje de
los alumnos. Pero, sin embargo, cuando se
preparan contenidos con caminos de
aprendizaje plurales a eleccin del alumno, los
estilos de aprendizaje se convierten en un
elemento ms a tener en cuenta en el diseo.
En este trabajo, se comentan los avances de
una lnea de investigacin relacionada con
aplicaciones prcticas de la Teora de los
estilos de aprendizaje en ambientes mediados
por TICs en la Educacin superior. El
instrumento de diagnstico del estilo personal
de aprendizaje seleccionado para esta
investigacin es el Cuestionario Honey-Alonso
de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) (Alonso y
otros, 1999). Basado en teoras del aprendizaje
de tipo cognitivo, este cuestionario coincide
con el inventario ya clsico de Kolb (1984) al
atender a dos dimensiones principales durante
el proceso de aprendizaje: por un lado el cmo
percibimos la nueva informacin y por otro
cmo procesamos lo que percibimos. En
funcin de la primera dimensin, el proceso de
aprendizaje se presenta como el indicador

constructor "Activo" en un extremo y el

indicador constructor "Terico" por el otro. En
el segundo caso nos encontramos ante otro
indicador en cuyos extremos se encuentran las
categoras "Pragmtica" y "Reflexiva.

Caractersticas de la enseanza
virtual
A travs de los ambientes de aprendizaje
mediados por las TICs, los saberes escapan de
las aulas y de los materiales exclusivamente
preparados por el docente; el conocimiento
aparece diseminado (des-localizacin) y se
dispersa de los lugares y los tiempos
legitimados socialmente para su distribucin
(des-temporalizacin).
En la Enseanza virtual se combinan distintos
elementos pedaggicos, sustentndose en las
TICs. Permite contactos en tiempo real, ya
sean
presenciales,
o
a
travs
de
videoconferencias o chats; contactos diferidos
con los tutores y compaeros a travs de foros
de debate y correo electrnico, y una diferente
interaccin con materiales de estudio a travs
de los multimedios. Adems, aporta unas
ventajas que pueden justificar su rpida
expansin: la interactividad, el acceso al curso
desde cualquier lugar y en cualquier momento,
la
existencia
de
informacin
de
retroalimentacin inmediata, de manera que el
profesor conoce si el alumno responde al
mtodo y alcanza los objetivos fijados
inicialmente.
Pero, si bien es cierto que, aporta unas ventajas
respecto a la enseanza tradicional, no hay que
caer en la idea de que la enseanza virtual es la
panacea. No se debe confundir el medio con el
contenido. Internet no forma, slo transmite; y
la formacin tiene destinatarios que esperan
calidad, por tanto no hay que caer en el error
de tratar de reproducir en la red la clase
tradicional, sino que hay que aprovechar las
opciones que brinda la enseanza virtual para
utilizar herramientas que favorecen el
aprendizaje y que son difciles de utilizar en el
aula tradicional.
Las perspectivas pedaggicas actuales, ponen
el nfasis en el apoyo a la construccin del

conocimiento y los procesos reflexivos. En

este marco, el docente genera propuestas de
actividades para la reflexin, apoya su
resolucin, sugiere fuentes de informacin
alternativas, ofrece explicaciones, favorece los
procesos comprensivos; es decir, gua, orienta,
ofrece andamios, y en ello consiste su
enseanza.
En la comunidad virtual las interacciones se
intensifican, el Foro, por ejemplo, se presenta
como un espacio con mltiples posibilidades
de interaccin, que favorece un juego de
relaciones y la construccin social de
significados a travs de formas de interaccin
y colaboracin.
Por tanto, en un sistema en el que el docente
debe guiar, orientar y acompaar, dnde el eje
fundamental es el alumno, es lgico suponer
que conocer las variables que influyen, y que
pone en juego el alumno cuando aprende,
puede ayudar mucho a los profesores en la
eficacia de su trabajo: que el alumno
aprenda.
En los ltimos tiempos se han desarrollado
numerosas investigaciones estudiando las
variables que se cree pueden afectar al
aprendizaje. Una de ellas, y que cobra mayor
relevancia en la enseanza virtual, es el
estudio de los llamados estilos de aprendizaje.

Los
Estilos
de
aprendizaje.
Precisiones conceptuales
La idea de estilo de aprendizaje viene de la
psicologa, y se refiere al comportamiento
afectivo, cognitivo y fisiolgico caracterstico
de una persona, a como se orienta hacia la
solucin de problemas, tambin, a cmo los
aprendices
perciben,
interaccionan
y
responden al entorno de aprendizaje.
Las estrategias cognitivas son las formas de
recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre
la nueva informacin (Gentry, 1999). Las
personas perciben y adquieren conocimiento
de manera distinta, tienen ideas y piensan de
manera distinta y actan de manera distinta.
Las personas tienen preferencia hacia unas
determinadas estrategias cognitivas que les
ayudan a dar significado a la nueva

informacin. As podemos definir los estilos

de
aprendizaje
como
la
tendencia
relativamente estable, que muestran las
personas a utilizar la misma estrategia en
situaciones de aprendizaje (Alonso y
otros,1999).
Las diferencias o variaciones en un proceso de
aprendizaje son el resultado de varios factores,
la motivacin, el bagaje cultural previo, la
edad, los cuales si bien son importantes, no
explican por qu alumnos con la misma
motivacin, de la misma edad y bagaje
cultural, tienen un rendimiento distinto,
mientras a uno le va muy bien, al otro le
resulta mucho ms difcil.
La conciencia y conocimiento del propio estilo
de aprender puede resultar valiosa para que el
individuo desarrolle la capacidad de encontrar
las estrategias adecuadas para adaptar el
material de aprendizaje a su estilo congnitivo,
esto es para ajustarlo a su estilo de
aprendizaje. Pero tambin desde el punto de
vista del profesor el concepto de los estilos de
aprendizaje resulta especialmente atrayente
porque ofrece grandes posibilidades de
actuacin para conseguir un aprendizaje ms
efectivo. Alonso, Honey y Mumford (1986)
basndose en teoras y cuestionarios de Kolb
Learning Style Inventory (1984), establecieron
una taxonoma a partir de la aplicacin a de su
propio cuestionario CHAEA. Para ellos los
estilos son cuatro: activo, reflexivo, terico y
pragmtico.
Siendo
las
caractersticas
principales de cada uno:
ESTILO ACTIVO: animador, improvisador,
descubridor, arriesgado, espontneo.
ESTILO REFLEXIVO: ponderado,
concienzudo, receptivo, analtico, exhaustivo.
ESTILO TERICO: metdico, lgico,
objetivo, crtico, estructurado.
ESTILO PRAGMTICO: experimentador,
prctico, directo, eficaz, realista.
Estas diferencias individuales plantean un
problema para la seleccin didctica. Dado
que no hay forma uniforme de hacer las cosas,
no hay forma uniforme de aprender. La

corriente pedaggica del cognitivismo,

considera al aprendizaje como un proceso de
modificacin interna, con cambios no slo
cuantitativos sino tambin cualitativos; que se
produce como resultado de un proceso
interactivo entre la informacin que procede
del medio y el sujeto activo. Las estrategias
forman parte de la respuesta del individuo a las
demandas del contexto, varan segn la tarea
que se debe realizar. Son las herramientas
cognitivas que
el individuo utiliza para
completar la tarea. Las cuales se estructuran
segn el propio estilo y reflejan el modo en
que la persona construye su proceso de
aprendizaje. El proceso de desarrollar una
estrategia es largo, repetitivo y espontneo, las
personas tienen diferentes niveles de
concientizacin y respuesta a los problemas.
Estas diferencias juegan un papel significativo
en el comportamiento y contribuyen al xito
del aprendizaje.

La metodologa de investigacin
La investigacin se enmarca en un estudio de
tipo mixto (a travs de la triangulacin de
metodologas cuantitativas y cualitativas), el
cual se desarrolla en dos etapas: la primera,
cuantitativa descriptiva correlacional y la
segunda cualitativa interpretativa.
Para la etapa cuantitativa, se toma como
poblacin a todos los estudiantes del curso en
el espacio virtual. Para la etapa cualitativa, se
realiza un muestreo terico o seleccin
cualitativa, de los casos tpicos o atpicos,
teniendo como referencia el anlisis
correlacional.
Para la primera etapa se consideran las
variables: nivel de preferencia de Estilo de
Aprendizaje y el Rendimiento acadmico. Para
la fase cualitativa del estudio se definen las
categoras previas de anlisis: las actitudes de
los estudiantes frente: al uso de la tecnologa,
la Interactividad, las actividades propuestas en
el curso y el contenido del curso, la
metodologa del profesor (tutor) y las
estrategias de aprendizaje.
En la etapa cuantitativa se utiliza como tcnica
la encuesta con pregunta cerrada, a travs del

uso del Cuestionario de Estilos de Aprendizaje

de Honey Alonso (Alonso, Gallego y Honey,
1997) y relevamiento de las notas definitivas
de los alumnos. En la fase cualitativa se utiliza
como tcnica la entrevista semiestructurada a
los estudiantes seleccionados en el muestreo.

Estado de avance de la experiencia

La experiencia prctica de esta lnea de
investigacin se lleva a cabo en cursos de
grado relacionados con las temticas de
Sistemas de Informacin e Informtica, en la
Facultad de Ciencias Econmicas de la
UNPSJB, en los que se utilizan ambientes de
aprendizaje enriquecidos con las nuevas
tecnologas como complemento a la enseanza
presencial. Se utiliza la plataforma Moodle,
para la creacin de cursos virtuales, en ella los
estudiantes se inscriben por si mismos.
Esta plataforma presenta varias ventajas, la
principal es su filosofa, el constructivismo
social, que mantiene que la gente construye
activamente nuevos conocimientos a medida
que interacta con su entorno, el
construccionismo explica que el aprendizaje es
particularmente efectivo cuando se construye
algo que debe llegar otros, esto es la
construccin de cosas de un grupo social,
creando colaborativamente con significados
compartidos; la otra ventaja es que requiere
una mnima capacitacin.
En el ao 2005, se comenz utilizando la
herramienta de Foros, para promover la
discusin de temas relacionados con los
contenidos del curso, as como la investigacin
bibliogrfica. Luego se le atribuy a esta
actividad la categora de evaluacin formativa
y posteriormente la sumativa. Ahora, la
propuesta se extiende a otras actividades
colaborativas, para las cuales conocer los
estilos de aprendizaje de los alumnos as como
otras caractersticas (tener computadora en
casa o trabajo, conexin a Internet, tipo de
utilizacin que realizan de las TIC, etc.),
resulta relevante a la hora de realizar una
planificacin que se adapte lo mejor posible a

las caractersticas de los estudiantes; as como,

potenciar otro tipo de experiencias que
mejoren sus aprendizajes.
En esta etapa de la investigacin, se trata de
ver adems de la correlacin rendimientoestilo, si existen relaciones entre los distintos
estilos de aprendizaje de los sujetos y la
utilizacin que hacen de las TICs. Como
sealan Yazn y otros (2002) la utilizacin de
la tecnologa potencia un pensamiento
diferente sobre la enseanza y el aprendizaje,
siempre que este no sea una simple
reproduccin del viejo modelo (dirigido por el
profesor) con un nuevo medio tecnolgico
(Harris, 1999) sino un aprendizaje centrado en
el estudiante.
Si los alumnos aprenden mejor cuando se les
ensea con sus estilos de aprendizaje
predominantes, los estilos de enseanza de los
profesores deberan estar influidos por los
estilos de aprendizaje de sus alumnos. El
profesor al comprender las diferencias de
estilo de sus alumnos ajusta su estilo de
enseanza en aquellas reas y en aquellas
ocasiones, que sea adecuado para los objetivos
que se pretenden. Sin llegar al extremo de
disear una enseanza basada en los estilos de
aprendizaje, stos pueden ofrecer interesante
informacin para el diseo de actividades en la
UNIDAD DIDCTICA. Pueden ayudar a
tomar decisiones acerca aspectos como la
seleccin de materiales educativos, la forma de
presentar la informacin (que metodologa o
que actividades llevar a cabo), la creacin de
grupos de trabajo, procedimientos adecuados
de evaluacin, etc.
En el anlisis de las caractersticas de los
estudiantes se tienen en cuenta las:
caractersticas demogrficas (sexo, edad)
familiares, laborales y de formacin previa
adems de las preferencias en el uso de las
TICs y los estilos de aprendizaje. Se utiliza el
cuestionario de CHAEA para determinar el
estilo del alumno. Se analizan las respuestas
dadas por un alumno al cuestionario, con el
que se obtiene un baremo, que permite

clasificar al alumno dentro de un estilo

aprendizaje. Se tienen en cuenta las
caractersticas que favorecen el aprendizaje de
cada estilo para la presentacin de los
contenidos y la seleccin de las actividades,
proponiendo a los estudiantes diversos
trayectos de aprendizaje sugeridos segn su
estilo personal. No se fuerza a los estudiantes a
la seleccin de un trayecto.

de vista de los estudiantes, tambin darse

cuenta de cmo cada participante del curso
puede conectarse con los otros estudiantes de
una forma personal que dirija sus propias
necesidades de aprendizaje, y cmo el
colectivo de estudiantes se dirige hacia los
objetivos del curso.

Se analizan tanto en el aula presencial como en

la virtual, las actitudes de los estudiantes, las
actividades seleccionadas en el medio virtual,
la consistencia, la continuidad y el rendimiento
en sus elecciones. Es oportuno sealar la
diferencia entre actividad de aprendizaje y
estrategia de aprendizaje: una actividad se
convierte
en
estrategia
cuando
es
particularmente apropiada para el individuo;
por ello la relevancia de la medicin del
rendimiento en relacin al estilo y las
actividades seleccionadas.

El proyecto ha impactado favorablemente en la

comunidad educativa, dado que tanto desde el
punto de vista del profesor como del
estudiante, el concepto de los estilos de
aprendizaje resulta especialmente interesante
porque ofrece una teora sustentada en
sugerencias y aplicaciones prcticas con
grandes posibilidades de conseguir un
aprendizaje mucho ms efectivo. As, cuanto
mayor sea la informacin que el docente
recabe del estudiante, mayores sern las
posibilidades de acercamiento entre los tres
vrtices del tringulo del proceso de
aprendizaje: estudiante, profesor y materia de
estudio.
Por ello, el conocimiento del estilo de
aprendizaje predominante podra ser una
herramienta muy til para adaptar el estilo de
enseanza de cara a un mejor rendimiento
acadmico, a la vez que permitira disear
mtodos de evaluacin ms apropiados para
comprobar el progreso de los estudiantes en
general. As mismo para los estudiantes sera
de una gran utilidad porque podran planificar
el aprendizaje segn sus estilos, evitando as
bloqueos y optimizando sus resultados.

Se
explora
ms
profundamente
las
motivaciones de los estudiantes en la
discusin. Si se da un comportamiento
separado, cuando alguien intenta permanecer
objetivo, se remite a lo hechos y tiende a
defender sus propias ideas usando la lgica
buscando agujeros en los razonamientos de sus
oponentes; si se da un comportamiento
conectado, una aproximacin ms emptica,
que intenta escuchar y hacer preguntas en un
esfuerzo para entender el punto de vista del
interlocutor. El comportamiento constructivo
es cuando una persona es sensible a ambas
aproximaciones y es capaz de escoger una
entre ambas como la apropiada para cada
situacin particular. En general, una dosis
saludable de comportamiento conectado en
una comunidad de aprendizaje es un
estimulante para aprender, promoviendo una
reflexin profunda y un replanteamiento de las
propias opiniones y puntos de vista.
Una vez planteadas las actividades, la
metodologa
le
permite
al
docente,
concentrarse en las experiencias que se
podran mejorar para aprender desde el punto

Comentarios y propuestas a futuro

Se busca contar con un procedimiento

sistemtico para relevar informacin acerca de
los estilos de aprendizaje de los estudiantes de
la Facultad y construir el repositorio de
metodologas y recursos, acordes con sus
preferencias en cuanto a cada estilo de
aprendizaje, de modo que estn disponibles
para los docentes y estudiantes, para apoyar
los esfuerzos para optimizar el rendimiento
acadmico.

La experiencia se encuentra en una etapa

inicial, se han relevando las preferencias de los
estudiantes a travs del Cuestionario de Honey
Alonso, y se ha diseado el curso
considerando los conceptos expuestos, se
espera tener los primeros resultados al finalizar
el cuatrimestre.

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