GuiaparaelsustentantedelEGC LESCIVI

Gua para el sustentante
Examen General de Conocimientos de

la Licenciatura en Educacin
Secundaria con especialidad en
Formacin Cvica y tica
EGC-LESCIVI
2013
Gua para el sustentante del

Examen General de Conocimientos de la
Licenciatura en Educacin Secundaria
con especialidad en Formacin Cvica y tica (EGC-LESCIVI)
Secretara de Educacin Pblica
Subsecretara de Educacin Superior
Direccin General de Educacin Superior para
Profesionales de la Educacin
D.R. 2013
Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.
Segunda edicin
Directorio
Consejo Tcnico
Belinda Ins Rufina Arteaga Castillo

Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin
(DGESPE), SEP
Eudaldo Jos Ceballos Carrillo
Escuela Normal Superior de Yucatn Prof. Antonio Betancourt Prez
Gonzalo Lpez Rueda
Escuela Normal Superior de Mxico
Higinio Ordez Surez
Subsecretaria de Educacin Bsica y Normal, Estado de Mxico
Irn Ortega Verde
Escuela Normal Superior del Estado de Hidalgo
Isaas Herrera Torres
Escuela Normal Superior "Prof. Moiss Senz Garza"
Jos ngel Corts Tovar
Escuela Normal Manuel vila Camacho, Zacatecas
Jos Guadalupe Rodrguez Muoz
Escuela Normal Superior "Prof. Moiss Senz Garza"
Mercedes Takagui Carbajo
Escuela Normal Superior de Mxico
Nidia Mara Garca de la Cadena Villanueva
Escuela Normal de Texcoco
Siddharta Alberto Camargo Arteaga
(DGESPE), SEP
Tenoch Esa Cedillo valos
(DGESPE), SEP
Xchitl Leticia Moreno Fernndez
(DGESPE), SEP
Comit Acadmico de Diseo de la especialidad en Formacin Cvica y tica
Alfredo Lucio Vzquez

Escuela Normal de Texcoco
Juan Carlos Andrade Catillo
Escuela Normal de Tehuacn
Maribel Brito Lara
Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato
Oralia Orellano Moreno
Escuela Normal de Estudios Superiores
del Magisterio Potosino
Asesora tcnica del Ceneval
Direccin General Adjunta de Programas Especiales

Roco Llarena de Thierry
Direccin de Programas Escolarizados
Adriana Mendieta Parra
Noem Navarrete Aguirre
Alvaro Fernando Adaya Villanueva
ndice
Presentacin..................................................................................................................... 6
Captulo I. Caractersticas de la evaluacin...................................................................... 7
Objetivo del examen............................................................................................ 7
Poblacin a la que va dirigido el examen............................................................. 7
Principales finalidades del examen....................................................................... 7
Quin elabora el examen?................................................................................. 7
Caractersticas tcnicas del examen.................................................................... 8
Captulo II. Qu evala el examen.................................................................................... 8
Estructura y extensin del examen....................................................................... 8
Contenidos que evala el examen....................................................................... 10
Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen..................................... 15
Tipos, formatos y ejemplos de reactivos.............................................................. 15
Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante.......... 21
Cundo se aplicar el examen?......................................................................... 21
Duracin del examen............................................................................................ 21
Aspectos que debe considerar antes de la presentacin del examen .................. 21
Requisitos para el ingreso al examen................................................................... 21
Instrucciones para la resolucin del examen........................................................ 22
Cmo se responde el examen?.......................................................................... 23
Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para
personas con discapacidad o con necesidades especiales.................................. 24
Normas de conducta y sanciones correspondientes............................................. 24
Captulo V. Resultados del examen.................................................................................. 25
Caractersticas de la calificacin........................................................................... 25
Procedimiento de entrega de resultados............................................................... 29
Referencias....................................................................................................................... 30
Presentacin
Esta gua brinda orientaciones y recomendaciones a los estudiantes que van a sustentar el
Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educacin Secundaria con
especialidad en Formacin Cvica y tica, Plan de estudios 1999. Est dirigida a los
estudiantes de todas las instituciones educativas que imparten dicho plan.
La gua se conforma de cinco captulos:
Captulo I. Caractersticas de la evaluacin
Contiene informacin relacionada con el objetivo del examen, la poblacin a la que va
dirigido, las principales finalidades, las instancias que intervienen en la elaboracin, as como
sus caractersticas tcnicas.
Captulo II. Qu evala el examen
Incluye aspectos relacionados con lo que evala el examen, su estructura y extensin, los
contenidos que se consideran para cada una de las reas, as como el nmero de reactivos
que lo integran.
Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen
Se dan a conocer las caractersticas esenciales de los tipos y formatos de reactivos que se
usan en el examen, as como ejemplos resueltos de cada uno de ellos, con el propsito de
familiarizar a los sustentantes con la tarea evaluativa en la que participarn.
Captulo IV. Condiciones de aplicacin e instrucciones para el sustentante
Hace referencia a la aplicacin del examen, las sesiones que lo conforman, algunas
consideraciones que debe tomar en cuenta el sustentante antes de presentar el examen, los
requisitos para ingresar al lugar de aplicacin y las instrucciones para contestar el examen.
Se aborda informacin relacionada con adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles
para personas con discapacidad o con necesidades diferentes, as como las normas de
conducta y sanciones correspondientes.
Captulo V. Resultados del examen
Describe las caractersticas de la calificacin y el procedimiento para la entrega de los
resultados.
Finalmente, se incorporan las referencias bibliogrficas, hemerogrficas y electrnicas, con
el propsito de ayudar al sustentante a prepararse para el examen.
Captulo I. Caractersticas de la evaluacin

Objetivo del examen
Es un instrumento de evaluacin especializado que aporta informacin a los sustentantes,
docentes y directivos de las escuelas normales y a las autoridades educativas, estatales y
federales sobre el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de la Licenciatura en
Educacin Secundaria con especialidad en Formacin Cvica y tica, con respecto a
algunos conocimientos y habilidades esenciales establecidas en el Plan de estudios.
Poblacin a la que va dirigido el examen
El examen est dirigido a todos los estudiantes que cursan la Licenciatura en Educacin
Secundaria con especialidad en Formacin Cvica y tica, Plan de estudios 1999.
Principales finalidades del examen
a. Proporcionar
informacin a los sustentantes, comunidades normalistas,

autoridades educativas estatales y a la Secretara de Educacin Pblica (SEP)
acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes que estn por
concluir la licenciatura, con respecto a algunos conocimientos y habilidades
esenciales establecidos en el plan de estudios.
b. Aportar elementos para la reflexin de los sustentantes sobre las debilidades y

fortalezas de su propia formacin y orientar sus procesos de estudio y aprendizaje
futuros.
c. Generar, desde el punto de vista institucional, informacin relevante para la
revisin del Plan y los programas de estudio de la licenciatura, as como de las
prcticas educativas que se realizan en las escuelas normales y de las acciones
de actualizacin de los docentes.
d. Contar con un parmetro vlido y confiable que permita comparar el nivel de logro
de los estudiantes, respecto a los conocimientos y habilidades esenciales
establecidos en el plan y los programas de estudio.
Quin elabora el examen?
Con el fin de asegurar la validez, objetividad, transparencia y confiabilidad del proceso de
evaluacin, la SEP decidi contar con la asesora tcnica del Centro Nacional de
Evaluacin para la Educacin Superior, A. C. (Ceneval), que es una institucin
especializada y con probada experiencia en la elaboracin de instrumentos de evaluacin
educativa.
Para el diseo y elaboracin de este examen la SEP y el Ceneval constituyeron, de manera
conjunta, un consejo tcnico integrado por docentes de la Licenciatura en Educacin
Secundaria de diversas escuelas normales del pas y representantes de la SEP. Este
rgano colegiado defini las polticas generales en cuanto al contenido y la estructura, as
como los complementos del examen (cuestionario de contexto y gua para el sustentante).
Caractersticas tcnicas del examen

El diseo y la elaboracin de la prueba se basan en un perfil referencial definido por el
consejo tcnico, en el que se ponderan los conocimientos y habilidades esenciales
establecidos en el Plan y programas de estudio 1999 de la Licenciatura en Educacin
Secundaria. El examen evala el dominio que los sustentantes tienen de los contenidos y
habilidades, en trminos de su capacidad de identificar, comprender, aplicar y resolver
problemas.
Es un examen:
a) Objetivo: cuenta con criterios de calificacin unvocos y precisos
b) Estandarizado: con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin
c) De opcin mltiple: estructurado con preguntas de cuatro opciones de respuesta,
de las cuales solo una es correcta
d) Diagnstico: aporta elementos para valorar los aprendizajes de los sustentantes
e) De bajo impacto: s u resultado no determina la trayectoria acadmica ni laboral
del sustentante
La eleccin de este tipo de examen obedece a:
a) Su versatilidad y flexibilidad: los reactivos de opcin mltiple pueden medir
la comprensin de las nociones fundamentales, la habilidad del estudiante para
razonar, la aplicacin de lo aprendido y la resolucin de problemas propios de su
quehacer docente a partir de respuestas con diversos grados de dificultad.
b) Su claridad: los reactivos de opcin mltiple establecen con precisin y sin
ambigedad lo que se est evaluando.
c) Su facilidad de calificacin: puede aplicarse a poblaciones numerosas y ser
calificado de manera rpida y exacta por computadora.
Es un examen que identifica el nivel de logro de los estudiantes con respecto a estndares
de desempeo establecidos por el consejo tcnico, considerando cada uno de los
conocimientos y habilidades implicados en el perfil referencial del examen.
Captulo II. Qu evala el examen
Estructura y extensin del examen
El instrumento consta de 300 reactivos, los cuales constituyen una muestra representativa
del universo de medicin, definido a partir del perfil referencial del examen.
La estructura del examen queda representada de la siguiente forma:
REA
SUBREA
Habilidades
intelectuales
Propsitos y
contenidos de la
educacin secundaria
Competencias
didcticas generales
Formacin
comn
REACTIVOS
POR REA
TEMA
Estrategias para la comunicacin y
uso de informacin
REACTIVOS
POR
SUBREA
REACTIVOS
POR TEMA
12
27
Resolucin de problemas de la
prctica docente
15
Propsitos y contenidos de la
educacin bsica
12
21
Vinculacin entre contenidos y

procesos cognitivos del
adolescente
Prctica docente en la escuela

secundaria
12
30
Desarrollo de los adolescentes

como eje de la planeacin didctica
18
120
Sistema Educativo Mexicano
Identidad profesional
Percepcin y
respuesta al entorno
Contenidos
disciplinarios
Rasgos y retos de la poltica

educativa actual
21
Actores educativos y su interaccin
6
21
Organizacin escolar
Escuela y la comunidad
Naturaleza humana y valores
24
96
Derechos y responsabilidades
30
42
180
Entorno fsico y social

Competencias
didcticas especficas
Evolucin histrica del Sistema

Educativo
Mexicano
Organizacin poltica y
formacin ciudadana
Formacin
especfica
30
84
Caractersticas de los adolescentes

Estrategias y recursos educativos
42
300
12
300
300
Contenidos que evala el examen

Para aclarar en qu consiste cada una de las reas y subreas que conforman el examen, a
continuacin se presentan sus definiciones en trminos de los contenidos que agrupan.
REA
Formacin
Comn
SUBREA
Habilidades
intelectuales
DESCRIPCIN
Esta rea incluye el dominio de las habilidades para la comunicacin, la bsqueda e
interpretacin de informacin; el conocimiento de los propsitos, enfoques y contenidos de
la educacin bsica, particularmente los de secundaria; la comprensin del desarrollo de
los adolescentes y la aplicacin de las competencias didcticas propias de este nivel; el
conocimiento del sistema educativo mexicano, su problemtica y alternativas de solucin;
as como la comprensin de la organizacin y el funcionamiento de la escuela secundaria y
la influencia del medio en la prctica educativa. La comprensin de la organizacin y el
funcionamiento de la escuela secundaria y la influencia del medio en la prctica educativa.
DESCRIPCIN
Incluye el conocimiento de
estrategias para la
comunicacin oral y escrita
y para el uso pertinente de
informacin. Adems, de
habilidades que permiten
la resolucin de problemas
relacionados con la
prctica docente.
Indaga sobre el
conocimiento de los
propsitos y los enfoques
de enseanza propuestos
para la educacin bsica y
Propsitos y
sus contenidos,
contenidos de
fundamentalmente los de
la educacin
educacin secundaria; as
secundaria
como la relacin entre la
complejidad de los
contenidos y los procesos
cognitivos de los
adolescentes.
TEMAS
DESCRIPCIN
Incluye el conocimiento de estrategias que

Estrategias para la favorecen la expresin oral y escrita y
comunicacin y
aquellas que permitan la seleccin,
uso de informacin interpretacin y aprovechamiento de
diferentes fuentes de informacin.
Resolucin de
problemas de la
prctica docente
Incluye el anlisis de la prctica docente, la

capacidad de observar, plantear preguntas
y proponer respuestas mediante la reflexin
crtica.
Propsitos y
contenidos de la
educacin bsica
Considera el conocimiento de la
organizacin y articulacin de los
propsitos, enfoques y contenidos de la
educacin primaria y las finalidades de la
educacin secundaria.
Vinculacin entre
contenidos y
procesos
cognitivos del
adolescente
Considera la comprensin de la naturaleza

y grado de complejidad de los contenidos
de la educacin secundaria, respecto a los
procesos cognitivos de los adolescentes.
10
SUBREA
DESCRIPCIN
TEMAS
DESCRIPCIN
Indaga sobre la comprensin de los

modelos implcitos en la enseanza y el
aprendizaje que guan las prcticas
comunes en la escuela secundaria; el
conocimiento de las funciones del profesor
La prctica docente
que comprenden la organizacin e
en la escuela
interaccin con el grupo, las prcticas
secundaria
evaluativas y el uso de recursos didcticos
para la creacin de ambientes que
favorezcan el aprendizaje, as como la
identificacin de los retos que deber
superar en su prctica docente.
Incluye el conocimiento
general de las prcticas
educativas: modelos
implcitos de enseanza,
estrategias, formas de
evaluacin, recursos,
Competencias ambientes de trabajo y las
didcticas
teoras que las sustentan,
generales
considerando las
caractersticas fsicas,
socioculturales y cognitivas
de los adolescentes y sus
El desarrollo de los
implicaciones en los
adolescentes como
procesos de enseanza y
eje de la
de aprendizaje.
planeacin
didctica
Identidad
profesional
Incluye la comprensin de
los fundamentos del
sistema educativo
mexicano como resultado
de un proceso histrico; la
comparacin de ste con
los de otros pases
haciendo nfasis en el
origen y evolucin de la
educacin secundaria;
adems del conocimiento
de la poltica educativa del
pas y la identificacin de
sus principales problemas
y algunas alternativas de
solucin.
Comprende el conocimiento del carcter

histrico del concepto de adolescencia, los
campos, las fases, las caractersticas
fsicas, socioculturales, psicolgicas y
cognitivas, los criterios bsicos para su
estudio; los factores sociales, culturales y
familiares que influyen en esta etapa del
desarrollo, as como la identificacin de las
situaciones de riesgo a las que estn
expuestos los adolescentes; todo lo anterior
como referencia para la planeacin
didctica.
El sistema
educativo
mexicano
Incluye el conocimiento de los principios

filosficos y las bases legales y
organizativas del sistema educativo
nacional.
Rasgos y retos de
la poltica
educativa actual
Incluye la comprensin de las causas,

dimensin y localizacin regional de los
problemas de la educacin bsica:
cobertura, calidad, equidad, reprobacin,
desercin y fracaso escolar; as como el
reconocimiento de los principales rasgos de
la poltica educativa actual y de alternativas
de solucin para dichos problemas.
La evolucin
histrica del
sistema educativo
mexicano
Incluye la comprensin de los componentes

que definen, norman y orientan nuestro
sistema educativo como producto de la
historia del pas y expresin de los fines
que la sociedad mexicana otorga a la
educacin. Adems, el conocimiento del
origen y evolucin histrica de la educacin
secundaria en Mxico, as como la
comparacin de este nivel con el
equivalente de otros pases.
11
SUBREA
Percepcin y
respuesta al
entorno
DESCRIPCIN
Indaga sobre la capacidad

de apreciar y respetar la
diversidad, identificar las
interacciones entre los
actores de la comunidad
educativa, reconocer las
caractersticas de las
diferentes formas de
organizacin y
funcionamiento de la
escuela secundaria y las
relaciones de sta con la
comunidad, detectando y
dimensionando los
factores externos e
internos que caracterizan
su vida cotidiana para
determinar su problemtica
y darle respuesta.
TEMAS
DESCRIPCIN
Los actores
educativos y su
interaccin
Se refiere al conocimiento del tipo de

actividades y formas de relacin entre
alumnos, maestros, directivos, padres de
familia y otros actores de la comunidad
escolar.
Organizacin
escolar
Se refiere a la comprensin de la diversidad

de las escuelas secundarias en lo relativo a
su organizacin y funcionamiento: las
prioridades en la escuela, las
responsabilidades laborales del director y
de los maestros, el funcionamiento del
consejo tcnico y de las academias, la
comunicacin entre maestros y el uso del
tiempo escolar sujetas a la normatividad.
La escuela y la
comunidad
Incluye el reconocimiento de la vinculacin

de la escuela secundaria con la familia y la
comunidad, la capacidad de respuesta de la
misma a la diversidad cultural y social de
los estudiantes, as como la comprensin
de los factores internos y externos que
influyen en los procesos y resultados
educativos que permitan el planteamiento
de alternativas para el mejoramiento
continuo de la escuela.
12
REA
Formacin
especfica
SUBREA
DESCRIPCIN
Esta rea se relaciona con las finalidades de la educacin normal de formar profesores con el
desarrollo de competencias intelectuales, valorales, morales y sociales, que son la base para
su desempeo profesional creando un compromiso social y tico que gestione la
transformacin tanto de los individuos como de la sociedad.
DESCRIPCIN
TEMAS
Naturaleza
humana y valores
Contenidos
disciplinarios
Esta subrea incluye la

comprensin de la naturaleza
humana, sus potencialidades y
aspiraciones, tanto individuales
como colectivas. La promocin de
los derechos y responsabilidades de
los sujetos, relacionados con los
principios ticos y los Derechos
Derechos y
Humanos para la adecuada
responsabilidades
convivencia social; as como el
fomento de la participacin
ciudadana para la promocin de una
cultura poltica democrtica.
DESCRIPCIN
Este tema considera la
comprensin de la necesidad de
toda persona de desarrollar y
expandir sus competencias para
enfrentar los retos de la vida diaria,
as como para formular proyectos
de vida que satisfagan sus
intereses, potencialidades y
aspiraciones, para asumir
compromisos con las acciones que
contribuyen al mejoramiento de su
bienestar y el de los dems.
Este tema incluye la comprensin
del desarrollo de la autonoma,
entendida como la capacidad de
las personas para elegir libre y
responsablemente entre diversas
opciones relacionadas con los
principios ticos y referidos a los
Derechos Humanos y a la
democracia.
Este tema incluye el conocimiento

de la promocin democrtica de
una cultura poltica, que se
sustenta en el conocimiento de las
Organizacin
poltica y formacin caractersticas esenciales de los
ciudadana
rganos polticos y sociales, el
desarrollo de compromisos con la
legalidad, la justicia y el respeto de
los derechos humanos.
13
SUBREA
Competencias
didcticas
especficas
DESCRIPCIN
Esta subrea incluye la

articulacin de conocimientos,
saberes, creencias, habilidades,
actitudes, estrategias, procesos
comportamentales y cognitivos,
vinculados a situaciones
educativas para la formacin de
una persona moral y cvicamente
competente.
TEMAS
DESCRIPCIN
Entorno fsico y
social
Este tema comprende el conocimiento

de las caractersticas del ambiente en
que se desarrolla la prctica educativa
(fsico, social, familiar, cultural, etc.) y
la competencia para tomarlas como
referentes para promover en los
educandos el desarrollo de
habilidades y valores, congruentes
con los propsitos y el enfoque de la
especialidad.
Caractersticas
de los
adolescentes
Este tema comprende el

reconocimiento de las diferencias
individuales de los educandos: sus
posibilidades, necesidades, intereses
y formas de desarrollo; y las
habilidades para establecer un clima
adecuado de trabajo que promueva la
confianza, autoestima, respeto,
disciplina, creatividad, curiosidad,
gusto por el estudio y autonoma de
los alumnos.
Estrategias y
recursos
educativos
Este tema incluye el conocimiento, la

forma de utilizacin y evaluacin de
los materiales y recursos didcticos en
correspondencia con el enfoque,
propsitos, contenidos disciplinarios,
caractersticas de los educandos y del
entorno en que se desarrolla la
prctica educativa.
14
Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen

Tipos, formatos y ejemplos de reactivos
En este captulo se presentan dos tipos de reactivos, los independientes que se conforman
por una pregunta con cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una es la correcta; y
los multirreactivos, cuya caracterstica es que se conforman por el planteamiento de un
problema o descripcin de la situacin y una serie de preguntas, con sus respectivas
opciones, las cuales estn vinculadas al problema o situacin. Todos los reactivos del
examen son de opcin mltiple.
Existen cinco formatos de reactivos:
A)
B)
C)
D)
E)
Cuestionamiento directo
Jerarquizacin u ordenamiento
Completamiento
Relacin de columnas
Eleccin de elementos
A continuacin se presenta el ejemplo de cada uno de los formatos, en los que se sealan
sus caractersticas, algunas sugerencias que pueden facilitar su lectura y resolucin, la
respuesta correcta y el razonamiento que conduce a ella.
A) Cuestionamiento directo
Es un enunciado interrogativo o una afirmacin directa sobre un contenido especfico. Los
reactivos de cuestionamiento directo requieren, para su solucin, que el sustentante atienda
el enunciado interrogativo o la afirmacin que aparece en la base del reactivo y seleccione,
a partir de la actividad o criterio solicitado, una de las opciones de respuesta.
15
Ejemplos:
Forma afirmativa
1.
Identifique la situacin ulica en que se fortalece el desarrollo cognitivo de la

creatividad.
En la clase de Ciencias I (Biologa), un equipo
A) se organiza para realizar una rifa y obtener fondos para comprar un microscopio y
observar los diferentes tipos de clulas

B) decide comprar una lmina de la clula animal a colores para exponer el tema a sus
compaeros de grupo y que estos la dibujen en su cuaderno
C) se pone de acuerdo para leer diferentes libros que expliquen el tema La estructura
celular y elabora preguntas relacionadas con el mismo
D) se organiza para disear una maqueta que represente la clula animal y utiliza varios
tipos de materiales para conocer sus elementos y comprender la funcin que
desempea
Al considerar la afirmacin de la base, la nica opcin correcta es la D, porque mediante el
diseo de la maqueta los alumnos desarrollan su creatividad al proponer ideas para su
presentacin y utilizar los recursos disponibles segn su criterio; asimismo esta actividad
permite a los alumnos presentar un producto original. Las otras opciones son incorrectas: en
el caso de la opcin A, la organizacin de la rifa para comprar el microscopio es una
actividad aislada que no demuestra la manera en que los alumnos desarrollaron su
creatividad para abordar un tema especfico de la asignatura. Del mismo modo en la opcin
B los alumnos utilizan un material que otras personas elaboraron y que por lo tanto no les
exige un esfuerzo cognitivo para desarrollar la creatividad; en el caso de la opcin C las
actividades mencionadas permiten reforzar los conocimientos acerca de un tema pero no
desarrollar la creatividad de los alumnos.
Forma interrogativa
2.
Un docente de segundo grado de secundaria observa que a sus alumnos se les

dificulta trabajar en equipo para llevar a cabo cualquier actividad por sencilla que
esta sea.
Cul es el criterio que debe seguir para integrarlos, de acuerdo con el enfoque
de las inteligencias mltiples?
A) Por afinidad debido a que los alumnos trabajan mejor cuando comparten intereses
B) De acuerdo con sus resultados de aprovechamiento, pues se garantiza la formacin de
equipos heterogneos y equitativos
C) Formar en la medida de lo posible equipos que sean equitativos tanto en gnero como
en nmero
De
acuerdo con sus habilidades, para mejorar los resultados del aprendizaje
D)
16
Reconocer las habilidades individuales de los miembros del equipo, como se refiere en la
opcin D, es un enfoque basado en la teora de las inteligencias mltiples de Gardner.
Reunirlos en equipo de acuerdo con sus afinidades (opcin A) puede resultar
contraproducente; mientras que conformar equipos de manera equitativa (opcin C) es una
propuesta basada en la experiencia y en las ideas de gnero errneamente aplicadas a la
realidad escolar. Asimismo, si bien la propuesta de conformar equipos con base en los
resultados de aprovechamiento (opcin B) puede arrojar resultados positivos, no est
basada en la teora de las inteligencias mltiples.
B) Jerarquizacin u ordenamiento
Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado.
En estos reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los
componentes que conforman un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento, un
proceso, una estrategia de intervencin, etctera. La tarea en estos reactivos consiste en
seleccionar la opcin en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o
secuencia solicitada en la base del reactivo.
Ejemplo:
3.
Ordene la secuencia didctica que permite dar cumplimiento al siguiente propsito

de enseanza de Ciencias en secundaria: Desarrollen de manera progresiva
conocimientos que favorezcan la comprensin de los conceptos, procesos,
principios y lgicas explicativas de la ciencia y su aplicacin a diversos fenmenos
comunes.
1. Definir las actividades que se realizan en la fase de experimentacin
2. Recuperar los conocimientos previos acerca del tema
3. Registrar los datos que corresponden a las variables observadas
4. Elaborar un cuadro que permita resumir lo que se observ en la prctica
A)
B)
C)
D)
1, 2, 4, 3
1, 3, 2, 4
2, 1, 3, 4
2, 4, 1, 3
Para dar cumplimiento a este propsito, se requiere primero contextualizar el fenmeno que
se abordar, recuperando los conocimientos previos que le permitan al alumno establecer
un vnculo con el fenmeno natural por experimentar (2); despus, definir los aspectos por
observar (1) y obtener evidencias sobre ellos (3); por ltimo, presentar la informacin
obtenida y establecer conclusiones sobre el fenmeno observado (4); por lo tanto, la opcin
correcta es la C.
17
C) Completamiento
Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto. En
estos reactivos el sustentante debe ser capaz de completar adecuadamente la palabra o
frase faltante. La tarea en estos reactivos consiste en seleccionar la opcin que complemente
adecuadamente el enunciado del reactivo.
Ejemplo:
4.
La evaluacin ___________________ en educacin bsica es una de las principales

funciones del Consejo Consultivo Interinstitucional (CCI).
A)
B)
C)
D)
del plan y programas de estudio

de los aprendizajes de los alumnos
de las prcticas docentes
de la calidad educativa
Con fundamento en el Acuerdo Secretarial 384 emitido por la Secretara de Educacin

Pblica, en el que se establecen las bases para la instalacin de los Consejos Consultivos
Interinstitucionales (CCI) y los lineamientos para su constitucin y organizacin, una de las
principales funciones de estos organismos es la evaluacin del plan y programas de estudio
de la educacin secundaria. Ninguna de las otras opciones de respuesta es materia de
evaluacin de estos consejos. Por lo tanto, la opcin correcta es la A.
18
D) Relacin de columnas
Se presentan dos listados de elementos que han de vincularse entre s, conforme a ciertos
criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo, el sustentante tiene
que seleccionar la opcin que contenga el conjunto de relaciones correctas.
Ejemplo:
5.
Relacione los mbitos de gobierno con las obligaciones que les competen.
mbito
Obligacin
1. Federal
a)
2. Estatal
b)
3. Municipal
c)
d)
A)
B)
C)
D)
Tiene la responsabilidad de administrar los planteles

educativos
Se encarga de gestionar ante las instancias educativas
correspondientes la ampliacin de la infraestructura
educativa
Es quien determina los planes y programas de estudio
Imparte educacin preescolar, primaria y secundaria
conforme el federalismo educativo
1a, 2d, 3c
1b, 2c, 3a
1c, 2a, 3b
1d, 2c, 3b
En este reactivo la opcin correcta es la sealada con la letra C. La federacin determina

los planes y programas de estudio; los gobiernos de los estados administran los planteles
educativos y cada gobierno municipal se encarga de gestionar ante las instancias
educativas correspondientes la ampliacin de la infraestructura educativa. De manera que
las combinaciones presentadas en las otras opciones son incorrectas.
19
E) Eleccin de elementos
En este formato se presenta una pregunta, instruccin o afirmacin, seguida de varios
elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte
de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deber seleccionar solamente aquellos
que corresponden con el criterio establecido. La tarea requiere que el sustentante
seleccione la opcin que contenga el conjunto de elementos que compartan los atributos
sealados como criterio.
Ejemplo:
Seleccione las funciones del docente que corresponden al modelo de exposicin
didctica alternativa
6.
1. Coordinador de la dinmica general

2. Coordinador de procesos
3. Director de las actividades de la clase
4. Investigador en el aula
A)
B)
C)
D)
1, 2
1, 3
2, 4
3, 4
La respuesta correcta es la C, ya que ambas son funciones del docente en el modelo

didctico alternativo. La opcin A no es correcta, ya que la funcin de coordinar la
dinmica general pertenece al modelo didctico espontanesta. Las opciones B y D son
incorrectas porque el papel de director de las actividades de clase corresponde al modelo
conductista
20
Captulo IV. Condiciones de aplicacin e

instrucciones para el sustentante
Cundo se aplicar el examen?
El examen se realizar en una misma fecha y en los mismos horarios en todo el pas.
Duracin del examen
El examen no es de velocidad. Para resolverlo totalmente, sin apresuramiento, contar
con tres sesiones de tres horas cada una, distribuidas en dos das de aplicacin.
Aspectos que debe considerar antes presentar el examen
1. Localizar con anticipacin el lugar donde se realizar el examen
2.
Llegar por lo menos 30 minutos antes de la hora fijada para iniciar el examen, con lo
cual se evitarn presiones y tensiones innecesarias
3. Dormir bien la noche anterior

4. Llevar dos o tres lpices del 2, una goma para borrar y un sacapuntas de bolsillo
5. Llevar un reloj
6. Presentar una identificacin con fotografa
7. Usar ropa cmoda
Requisitos para el ingreso al examen
Acudir a la sede que le fue asignada para sustentar el examen, en el horario indicado.
Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesin, se le solicitar el pase de ingreso al
examen, que es la impresin de su registro y una identificacin oficial con fotografa y firma,
con objeto de verificar su identidad.
Se realizar un registro de asistencia en un formato especial previsto para ello. Es
importante verificar que su nombre est bien escrito y firmar su ingreso en el espacio
correspondiente.
Luego del registro de asistencia se le informar el lugar fsico que se le ha asignado y que
ocupar durante todo el examen.
21
Instrucciones para la resolucin del examen

Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el
inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes.
La misin principal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a los
sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento.
Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; no trate
de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que le mencionar el aplicador.
La aplicacin del examen est diseada para que cada sustentante reciba una hoja de
respuestas personalizada y un cuadernillo de preguntas por sesin de aplicacin; al final del
cuadernillo se incluye una encuesta de opinin, cuya informacin es manejada de forma
confidencial y con fines nicamente estadsticos, no tiene efecto alguno en el resultado del
examen.
El cuadernillo que recibe cada sustentante es diferente del que reciben los sustentantes
ms prximos, porque se elaboran varias versiones ajustadas tcnica y estadsticamente,
para que evalen lo mismo y sus resultados sean empricamente equivalentes.
En la portada de cada cuadernillo de preguntas el sustentante deber anotar su nombre y
matrcula. Al trmino de cada sesin de aplicacin deber devolver el cuadernillo de
preguntas y la hoja de respuestas que utiliz.
Los cuadernillos de preguntas tendrn en la portada una imagen semejante a la siguiente:
El sustentante deber anotar en la parte superior derecha de esta hoja, el nmero de la

versin del examen que est presentando y llenar el crculo correspondiente. Dicho
nmero se encuentra en la portada del cuadernillo de preguntas.
22
Cmo se responde el examen?

Al anotar las respuestas, el sustentante deber llenar completamente el crculo que
corresponda a la opcin elegida con suficiente presin, de modo que sea claramente legible.
A continuacin se muestra un ejemplo:
NMERO DE LA PREGUNTA
52 A B
C D
LLENADO
CORRECTO
RESPUESTA SELECCIONADA: C
A B C D
A B C D
A B C D
LLENADO
INCORRECTO
A B C D
A B C D
Para cambiar alguna respuesta o corregir un mal llenado, basta con que el sustentante
borre completamente la marca original y llene completamente el crculo de su nueva
seleccin.
Un aspecto muy importante consiste en asegurarse de anotar las respuestas en el espacio
que les corresponda en la hoja de respuestas. El crculo que se llene debe corresponder
siempre al nmero de la pregunta que se contesta.
En virtud de que las hojas sern procesadas por medio de un lector ptico, no deber
doblarse o arrugarse; para su llenado sese exclusivamente lpiz del dos y medio (2 ).
23
Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con

discapacidad o con necesidades especiales
En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere que durante
la aplicacin del examen requerira algn acondicionamiento de espacio o atencin particular,
por favor notifquelo a las autoridades de su escuela Normal, para que ellos a su vez lo
comuniquen a la DGESPE, a fin de tomar, en la medida de lo posible, las previsiones
necesarias en la sede de aplicacin.
Normas de conducta y sanciones correspondientes

Conducta
Sancin
a) Cuando el sustentante no cumpla con los

requisitos del registro
No tendr derecho a presentar examen
b) Cuando el sustentante ostente una

identificacin distinta a su propia identidad
Se anular el examen y se consignar en el

acta de cierre de la aplicacin
c) Cuando el sustentante llegue hasta 30

minutos tarde al examen
Se le permitir el acceso al examen, pero

no se le repondr el tiempo para contestar
el examen
d) Cuando el sustentante intente sustraer

parcial o totalmente el contenido del
examen
Se le retirarn los materiales de aplicacin

(cuadernillo de preguntas y hoja de
respuestas), se notificar a la DGESPE
para que determine lo procedente y se
consignar en el acta de cierre de la
aplicacin
e) Cuando el sustentante haga uso de

materiales de apoyo no permitidos durante
el examen
Se recogern las evidencias y el hecho se

describir en el acta de cierre de la
aplicacin, a fin de que la DGESPE
determine lo procedente
f) Cuando el sustentante infrinja las normas

establecidas dentro del espacio de
aplicacin del examen
Se someter a consideracin de la
DGESPE y se consignar en el acta de
cierre de la aplicacin
g) Cuando el sustentante copie o compare

informacin con algn compaero
Se le llamar la atencin y si persiste en la

conducta, se someter a consideracin de
la DGESPE y se consignar en el acta de
cierre de la aplicacin
24
Captulo V. Resultados del examen

Caractersticas de la calificacin
Debido a que las respuestas del examen son asentadas en una hoja de formato ptico
que es leda y calificada con medios electrnicos, el examen se aplica con los mismos
criterios para toda la poblacin que lo sustenta, de modo que, para que puedan ejecutarse
los programas de lectura y calificacin, es responsabilidad del sustentante asegurarse de
que el llenado y el cuidado de la hoja sean correctos.
Una vez entregada la hoja por el sustentante, es salvaguardada por el personal del Ceneval
y se inicia su proceso de lectura y calificacin. El programa de calificacin identifica las
respuestas correctas e incorrectas; realiza el conteo de aciertos por rea y subrea y
obtiene la calificacin. El puntaje en el examen se construye con los siguientes valores:
reactivo contestado correctamente = 1 punto
reactivo contestado incorrectamente = 0 puntos
El examen utiliza un modelo de calificacin combinatorio o mixto1, en el que la calificacin

se emite considerando el puntaje global del examen y de algunas de las subreas que lo
conforman; el sustentante deber obtener el puntaje mnimo especificado en cada una de
ellas.
El resultado global no es el promedio o la suma de los puntajes en cada rea o subrea; por
el contrario, representa el nivel de dominio considerando el examen como un todo; a su
vez, el puntaje en cada rea y subrea corresponde al dominio en esa parte del
examen considerndolas como una parte independiente. Es necesario determinar un punto
de corte para cada una de ellas.
Lo anterior permite categorizar al sustentante en un nivel de desempeo; en caso de que el
sustentante no obtuviera el puntaje mnimo requerido en el global o algunas de las
subreas, su desempeo se ubica en el nivel anterior, aunque sobrepase el puntaje en las
otras subreas.
Una vez realizado el proceso de calificacin, el Ceneval emite los informes de resultados
individuales e institucionales, los cuales se expresan en porcentajes de aciertos. En ellos se
presentan los resultados obtenidos por cada sustentante tanto en el global como por reas y
subreas del examen; asimismo, se presenta el nivel de desempeo en el que se ubica el
sustentante.
Los niveles de desempeo del Examen General de Conocimiento de la Licenciatura en
Educacin Secundaria especialidad Formacin Cvica y tica son:
Herrera Miguel, et al. Establecimiento de estndares en un examen criterial. Cuaderno Tcnico 3.

CENEVAL. Mxico, 2009.
25
readeFormacinComn
NIVELES DE DESEMPEO
1 Insuficiente
2 Satisfactorio
El sustentante muestra limitaciones para identificar los contenidos y demostrar

las habilidades incluidas en el examen correspondiente a la Licenciatura en
Educacin Secundaria, en Formacin Comn.
El sustentante es capaz de:
Identificar las caractersticas de exposiciones orales, debates, ensayos
acadmicos, reportes breves y argumentaciones; estrategias y secuencias
didcticas congruentes con los propsitos de la escuela secundaria que
permitan la solucin de problemas.
Seleccionar, sistematizar
e
interpretar
informacin obtenida
de
diferentes fuentes y formular preguntas que propicien la reflexin en, sobre y
para la prctica docente.
Identificar la finalidad, los propsitos y los enfoques de la educacin bsica; el
perfil de egreso de la educacin secundaria; las prcticas docentes, el
contexto escolar y las situaciones ulicas que contribuyen al desarrollo
de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los adolescentes.
Reconocer los modelos de exposicin didctica y normativo formal y las
funciones del profesor en cada uno de ellos; la importancia de las
competencias comunicativas en la formacin del adolescente y las estrategias
que las promueven; las habilidades, las funciones y los retos que implica la
prctica docente.
Identificar actividades de evaluacin y el impacto de stas en el logro de
los propsitos de la educacin secundaria y en los procesos de aprendizaje
de los adolescentes; las fases, cambios, formas de interaccin, influencias,
mecanismos de identificacin y diferenciacin del adolescente, adems de
sus problemas, ritmos y estilos de aprendizaje.
Reconocer las caractersticas de la educacin bsica en Mxico, en particular
las que corresponden a las modalidades de la educacin secundaria; las
obligaciones y facultades de los mbitos de concurrencia, federal, estatal y
municipal, as como los principales debates de gratuidad, laicidad y
obligatoriedad que en torno a la educacin se han presentado; distinguir
los momentos relevantes en la conformacin del Sistema Educativo Mexicana
(SEM) y de la profesin magisterial, adems de la evolucin de las finalidades
de la educacin secundaria en Mxico.
Reconocer los principales problemas asociados a la cobertura,
calidad, equidad, reprobacin y desercin, identificando las polticas
educativas que se han planteado para atenderlos, principalmente a la
evaluacin como factor para la mejora educativa e identificar los principales
retos de la profesin docente.
26
NIVELES DE DESEMPEO
El sustentante, adems de lo anterior, es capaz de:
Identificar las causas y consecuencias de los conflictos que se presentan en
el aula y de reconocer los problemas docentes provocados por la ausencia de
competencias didcticas.
Identificar las prcticas docentes que responden al enfoque de diferentes
autores, alternativas que den respuesta a los retos de la escuela secundaria y
situaciones de enseanza que promuevan los procesos cognitivos bsicos
(creatividad, metacognicin y solucin de problemas) en los adolescentes.
Identificar alternativas de intervencin para atender situaciones de riesgo de
los adolescentes y solucionar problemas de comunicacin maestro-alumnos.
3 Sobresaliente Establecer criterios que debe reunir una propuesta para favorecer las
competencias comunicativas de los alumnos.
Ordenar el desarrollo histrico de la educacin en Mxico y en particular de la
educacin secundaria; establecer diferencias y semejanzas con los sistemas
educativos de otros pases.
Distinguir la relacin de desigualdad social y econmica y desigualdad de
oportunidades: tomar decisiones que atiendan la problemtica del fracaso
escolar; reconocer los planteamientos bsicos del Acuerdo Nacional para la
Modernizacin de la Educacin Bsica que favorecen la calidad y equidad
del servicio e identificar la influencia que el Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educacin (SNTE) ha tenido en el desarrollo del SEM.
27
readeFormacinEspecfica
NIVELES DE DESEMPEO
1
Insuficiente
El sustentante muestra limitaciones para identificar los contenidos y demostrar

las habilidades incluidas en el examen correspondiente a la Licenciatura en
Educacin Secundaria, especialidad en Formacin Cvica y tica.
El estudiante es capaz de:

Identificar, en diversas fuentes y en la prctica cotidiana, valores
ineludibles para la convivencia, actitudes responsables ante el medio natural,
la salud y la vida y para valorar la viabilidad de proyectos relacionados con
ellas; diferenciar conceptos de moral, tica y valor as como de normas
jurdicas y morales; identificar relaciones macroticas y microticas ante la
disyuntiva de la transgresin o no de una norma; identificar artculos
constitucionales relativos a los derechos humanos en relacin con los valores
de la vida democrtica y con el derecho a la educacin; conocer los
mecanismos mediante los cuales se ejerce el poder, los elementos de los
principios de legalidad, gobernabilidad y estado de derecho; identificar
componentes de la democracia, los elementos que promueven o cancelan el
respeto a la diversidad, los que consolidan la participacin poltica de los
jvenes, los principios que rigen la vida democrtica y los actitudes y valores
que forman a un ciudadano libre y democrtico; comprender los elementos
que dieron origen al Estado-Nacin, las acciones de carcter nacional que
fortalecen los gobiernos locales y las leyes que soportan el ejercicio del poder
por parte del Estado.
Identificar: diversos elementos que se ponen en juego durante el ejercicio de
la libertad ante diversas situaciones cotidianas y los valores implcitos en ello;
las posturas ticas presentes en situaciones relacionadas con el cuidado de la
vida la salud y el progreso cientfico y tecnolgico de nuestro pas; los
2 Satisfactorio elementos que constituyen un proyecto de participacin colectiva; acciones
propuestas para dar solucin a las problemticas sobre socializacin de los
jvenes; las condiciones sociales y/o culturales que dan pauta para solucionar
situaciones conflictivas; acciones que se ponen en prctica para preservar el
patrimonio cultural y natural de los pueblos, atendiendo a la diversidad; los
elementos que justifican a la democracia institucional y la participacin
como instrumentos y procesos de poder en la vida cotidiana; las situaciones
que propician deterioro social; las formas de ser o de pensar en el
adolescente que repercuten en la labor educativa; las actitudes personales o
sociales que se asumen ante las posturas de la diversidad; las
caractersticas de los estudiantes que influyen en la elaboracin de un plan
de clase; las formas de participacin de los jvenes en eventos de carcter
social o poltico; los elementos que posibilitan la comunicacin entre los
participantes; la forma de enseanza para atender las necesidades de
aprendizaje de cada alumno; las pautas pedaggicas que utiliza el
maestro para tratar los diversos contenidos de la especialidad y las
estrategias propias de sta; los criterios bsicos aplicados en la planeacin
didctica; los medios con los cuales se pueden superar las dificultades en
el proceso de enseanza aprendizaje; los elementos que fundamentan la
existencia de la asignatura Formacin Cvica y tica en la secundaria, las
condiciones que la promueven, los propsitos de la asignatura, la forma de
evaluacin pertinente segn los criterios de evaluacin correspondientes a los
propsitos educativos, situaciones o aspectos de la vida escolar que se
aprovechan para la enseanza y los elementos de la organizacin y
funcionamiento de una escuela secundaria que facilitan o dificultan el
aprendizaje en los adolescentes.
28
NIVELES DE DESEMPEO
Adems de lo anterior, el sustentante es capaz de identificar:
Las diferentes teoras sobre el desarrollo moral de los adolescentes; las
diferentes posturas de perspectivas de gnero; distinguir cronolgicamente
los fundamentos histricos y filosficos de cada una de las generaciones de
derechos humanos; de las caractersticas de la laicidad; as como
diferenciar los tipos de ciudadana real y formal y los atributos y
3 Sobresaliente funcionamientos del Estado mexicano.
El desarrollo de la educacin cvica y moral en Mxico, as como los
elementos que se incorporaron a la educacin formal; identificar las acciones
que se deben utilizar para mejorar los procesos de enseanza a partir de
los resultados de evaluacin; las habilidades que permiten sistematizar el
trabajo docente en un documento recepcional; as como las condiciones que
debe reunir la escuela para contribuir al desarrollo de las propias
competencias didcticas.
Procedimiento de entrega de resultados

El sustentante podr consultar los resultados del examen a travs de la siguiente
direccin: www.siben.sep.gob.mx para lo cual, necesitar tener a la mano el nmero de
matrcula asignado para presentar el examen.
El reporte de sus resultados es entregado a la DGESPE, instancia responsable de su
entrega a la escuela normal en donde estudi el sustentante.
29
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32
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Gua para el sustentante

Examen General de Conocimientos de

Gua para el sustentante del

Belinda Ins Rufina Arteaga Castillo

Comit Acadmico de Diseo de la especialidad en Formacin Cvica y tica

Alfredo Lucio Vzquez

Direccin General Adjunta de Programas Especiales

Captulo I. Caractersticas de la evaluacin

informacin a los sustentantes, comunidades normalistas,

b. Aportar elementos para la reflexin de los sustentantes sobre las debilidades y

Caractersticas tcnicas del examen

Vinculacin entre contenidos y

Prctica docente en la escuela

Desarrollo de los adolescentes

Sistema Educativo Mexicano

Rasgos y retos de la poltica

Actores educativos y su interaccin

Naturaleza humana y valores

Entorno fsico y social

Evolucin histrica del Sistema

Caractersticas de los adolescentes

Contenidos que evala el examen

Incluye el conocimiento de estrategias que

Incluye el anlisis de la prctica docente, la

Considera la comprensin de la naturaleza

Indaga sobre la comprensin de los

Comprende el conocimiento del carcter

Incluye el conocimiento de los principios

Incluye la comprensin de las causas,

Incluye la comprensin de los componentes

Indaga sobre la capacidad

Se refiere al conocimiento del tipo de

Se refiere a la comprensin de la diversidad

Incluye el reconocimiento de la vinculacin

Esta subrea incluye la

Este tema incluye el conocimiento

Esta subrea incluye la

Este tema comprende el conocimiento

Este tema comprende el

Este tema incluye el conocimiento, la

Captulo III. Tipos, formatos y ejemplos de reactivos del examen

Identifique la situacin ulica en que se fortalece el desarrollo cognitivo de la

observar los diferentes tipos de clulas

Un docente de segundo grado de secundaria observa que a sus alumnos se les

Ordene la secuencia didctica que permite dar cumplimiento al siguiente propsito

La evaluacin ___________________ en educacin bsica es una de las principales

del plan y programas de estudio

Con fundamento en el Acuerdo Secretarial 384 emitido por la Secretara de Educacin

Tiene la responsabilidad de administrar los planteles

En este reactivo la opcin correcta es la sealada con la letra C. La federacin determina

1. Coordinador de la dinmica general

La respuesta correcta es la C, ya que ambas son funciones del docente en el modelo

Captulo IV. Condiciones de aplicacin e

3. Dormir bien la noche anterior

Instrucciones para la resolucin del examen

El sustentante deber anotar en la parte superior derecha de esta hoja, el nmero de la

Cmo se responde el examen?

Adaptaciones y condiciones de accesibilidad posibles para personas con

Normas de conducta y sanciones correspondientes

a) Cuando el sustentante no cumpla con los

No tendr derecho a presentar examen

b) Cuando el sustentante ostente una

Se anular el examen y se consignar en el