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LEMPLOI DU TEMPS

LCOLE MATERNELLE

UN OUTIL
AU SERVICE DE
LA MISE EN UVRE DES PROGRAMMES

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Organisation

Domaines
Concevoir un emploi
du temps quilibr
cest :
Combiner tous
ces paramtres

Activits
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Dure

Domaines dactivits

Lcole maternelle structure ses enseignements en


5 grands domaines dactivits,
chacun ntant jamais ferm sur lui-mme.
Vivre ensemble
Agir et sexprimer avec son corps
Le langage au cur des apprentissages
Dcouvrir le monde
Sensibilit, imagination, cration

Chacun est essentiel au dveloppement de lenfant


et constitue un socle pour ses apprentissages.
choix possible de dominante la journe

Dans le tableau gnral les 5 domaines sont cits mais seuls les
domaines Vivre ensemble et Dcouvrir le monde ont fait
lobjet dun dveloppement.

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Activits
La programmation des activits collectivement labore,
garantit la diversit, la richesse ducative des enseignements
proposs (varit des situations et dunivers culturels), et
permet de donner de la cohrence sur le cycle.
Mots clefs :
Conception (tre au clair avec les apprentissages viss)
Organisation (choix des moyens, des ressources,
adquation avec les besoins et les rythmes des lves)*
Progressivit (recherche de complexit croissante, avoir
de lambition pour les lves)
Contenus (savoirs, connaissances)
Sens (lisibilit pour les lves de la tche et des
apprentissages viss)
Finalit (enjeux dapprentissage)
Diffrenciation (ajuster les sollicitations aux capacits des
enfants : plus de complexit ou plus daides)
Evaluation (observer rgulirement les acquis des lves,
reprer les procdures engages et mesurer les obstacles
rencontrs )
Rinvestissement (mobilisation des acquis)
*Exemple BO Domaine Agir et sexprimer avec son corps :
Les activits doivent tre places dans lemploi du temps de manire
respecter le rythme de lenfant : le milieu de matine, ( niveau de
vigilance optimum ) est plutt favorable[] la dcouverte dune
nouvelle situation ; la fin de matine est propice aux activits plus
calmes.

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ORGANISATION
Formes de travail
Tches et consignes
Modes de regroupement
Les moments exigeant une attention soutenue alternent
avec dautres plus libres, les ateliers avec les regroupements,
les travaux individuels avec les activits ncessitant change
ou coopration.
De nombreux paramtres prendre en compte dfinis par les
objectifs et par la tche :
le nombre dlves
la nature de la tche
le mode de rsolution de la tche
le lieu
le moment
les types dinteractions attendues
les comptences mobilises
le type de trace envisage

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Moment
Dure

Jusqu 45 minutes dactivit : Le temps dvolu aux


activits doit tre suffisant pour permettre lenfant
dtre en apprentissage ( de 30 45 minutes environ
selon la nature des activits ).

Possibilit de plages morceles dures variables


La dure des squences dapprentissage doit voluer
dans lanne et dans le cycle : la dure des squences
est adapte la difficult des sances proposes autant
qu lge des enfants.
Les temps ducatifs : sieste, toilette, etc. doivent tre
rduits leur juste mesure.

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Domaines dactivits
Sentir,
Agir

Propositions
de
Dure

Vivre
ens
em
ble

a
v
e
c
s
o
n

Le langage au
cur
des
appren
tissage
s

Dcouvrir
le
m
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corps

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Propositions dactivits

15 mIn

accueil moment de recentrage rgulation mise en commun


services ritualiss (avec 1 ou 2 enfants)

10 min

Formes de
travail
Tches et
consignes
Choix libres

Obligation quotidienne de sances en agir dans le monde et


langage oral et crit

Modes de
Regroupement
Petits groupes
individuel

Classe en priorit

Collectifs

- Dirig
- Semi dirig
- Autonomie avec
consigne et/ou
contraintes

Validation des
travaux des lves
de service

Activits Motrices,
Langage oral
- ateliers
Langage crit
-collectif
-Consignes fermes,
(graphisme, criture, productions dcrits, approche et dcouverte semi- ouvertes,
-groupes
de lcrit)
(htrogne,
ouvertes
Manipulation, exprimentation, observation( le domaine de la
homogne, choix,
dcouverte du monde offrant de quoi exercer d autres
alatoires)
apprentissages)
30 min maxi
Rcration, soins, hygine
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Lieux

Coin regroupement
Coin affichage des
rituels

- Dirig

rituels, comptines
Moments d activits (1re plage )
( Privilgier ventuellement certains domaines dactivits par
jour ou par priode= dominantes)

45 min / 60
min

Organisation

Tous lieux
dans et hors lcole
Intrieur /
extrieur

45 min

15 min

-Dirig
-ateliers
Tous lieux
-Semi dirig
-collectif
-Autonomie avec
groupes
dans et hors lcole
consigne et/ou
(htrogne,
contraintes
homogne, choix,
Intrieur /
Consignes fermes,
alatoires)
extrieur
Equilibrer la place des dominantes la journe ou la semaine
semi ouvertes,
ouvertes
BILAN de fin de demi-journe : Retour collectif sur les activits mises en uvre
Mesure des carts entre le prescrit et le ralis Evocation du droulement de la prochaine journe
Moments d activits (2me plage )
Manipulation, exprimentation, observation
technologie, jeux et activits mathmatiques, dessin,
exploitation de supports dimages animes ou fixes, langues
vivantes, ducation musicale, arts visuels , chorale

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VIVRE ENSEMBLE

et sa place:Trouver des repres

Etre accueilli

Objectifs

Pour les lves

Pouvoir identifier les diffrents espaces


dans la classe et hors la classe ainsi que
les trajets vers les diffrents lieux lis la
vie de lcole. Pouvoir accder des
espaces isols de refuge .
Explorer progressivement lcole et ses
espaces,
puis
son
environnement
immdiat

Pouvoir occuper spontanment les coins


collectifs amnags au moment de
laccueil. Etre capable de se reprer
progressivement dans le temps
Pouvoir utiliser les outils de rfrences mis
en place (calendrier, ordre des
droulements )
Pouvoir dialoguer librement avec les autres
et avec ladulte sur ce temps quotidien.
Sexprimer sur les activits menes,
participer aux changes et aux dbats.
Dvelopper des essais personnels dans
tous les domaines.

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Pour les matres

Mettre en place un vritable dispositif daccueil des nouveaux


lves et de leurs parents qui soit progressif, souple, personnalis
pour aider la sparation, et qui soit annonc, programm et
communiqu.
Etre disponibles
Prvoir des temps de dcouverte et dexplorations des diffrents
espaces et de lenvironnement de lcole.
Amnager les espaces daccueil et les faire voluer dans le temps.
Structurer les diffrents espaces de la classe et les diffrencier
Baliser les trajets vers les diffrents espaces de lcole (toilettes,
restaurant, dortoir, etc)
Organiser des sorties dcouverte de proximit (sources de
productions et de recherches)
Structurer la journe en alternant activits collectives et moment
plus individualiss
Faire remonter les besoins aux partenaires (municipalit) pour
adapter les espaces, le matriel
Mettre en place des repres : affichage, verbalisation, ritualisation,
organisation matrielle Nommer les enfants et les encourager
trouver leur place dans le groupe.
Expliquer le rle des adultes prsents dans lcole
Programmer pour faire voluer les rituels dans le temps sur lanne
et sur les sections.
Mettre en place des repres symboliques au niveau du temps, de
lespace, du matriel (affichages, disposition, marquage casiers et
porte-manteaux,
calendriers,
emploi
du
temps
gant,
etc.).Programmer dans le cycle, des variables : temps, actions du
matre, activits
Mettre en place des temps dchanges et de bilans organiss et
systmatiss.
Favoriser ,dans toutes les activits, les essais, recherches et
tentatives diverses.

Apprendre cooprer
les rgles du
Comprendre
groupe
et sapproprier

Partager avec les autres des moments forts


dmotion, de plaisir, de rire, de jeux.
Echanger, confronter des points de vue sur des
ralisations collectives pour dire ce que lon fait,
raconter ce qui a t produit mais aussi les
dfinir, les programmer, les rguler, etc.
Partager des responsabilits
Avoir de vritables responsabilits exercer
Pouvoir tous exercer des responsabilits
Avoir le temps dapprendre comment exercer sa
responsabilit
Travailler en petits groupes.
Faire preuve dinitiatives, proposer des solutions
personnelles

Pouvoir identifier ce qui est ngociable et ce qui


ne lest pas
Etre acteur de llaboration la rgulation
Avoir des droits, (parole, dplacement ) des
responsabilits.
Etre assujettis des devoirs ( respect des
personnes, du matriel )
Contractualisation dengagements
Co-valuation lve-groupe-enseignant
Avoir sa disposition des outils qui rendent
lisibles les comptences attendues et les
volutions (valuation des comportements,
permis, carnet de conduite ..)

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Faire partager quotidiennement chants, comptines, pomes, histoires,


animations de marionnettes, rondes danses
Organiser progressivement des situations mettant en uvre la
coopration dans des jeux, dans des situations EPS, dans des projets de
productions collectives de la classe.
Favoriser les travaux en petits groupes, les situations dquipes, de
tutorat
Soutenir les initiatives, encourager les russites
Organiser des responsabilits
Identifier les responsabilits possibles
Graduer les responsabilits en fonction des comptences
Construire des tableaux de service, des responsabilits
Mettre en place des temps dexercice des services
Insrer dans les dbats des temps de gestion des services
Programmation des activits EPS, ralisation dun outil de suivi
Instituer le cadre non-ngociable et le rendre lisible (affichages, rappels
institutionnaliss, etc)
Assurer la validit du rglement de classe avant de passer au rglement
dcole.
Mettre en place des temps institutionnaliss et systmatiss de dbats
sur la vie collective, de ngociations, de mise en place de rgles
Construire un outillage de rfrents symboliques (permis, affichage de
textes et dillustrations) et de sanctions ducatives, progressives,
diffrencies et cohrentes.
Respect du cadre lgal des sanctions
Penser la sanction comme un outil dducation et non dexclusion
Mettre en place des responsabilits.
Identifier et valoriser les progrs
Rigueur et investissement cohrent de toute lquipe.
Identifier les rfrents adultes des rgles mises en place (tableau de
service accessible tous)
Temps de paroles pour les matres
Transfrer les rgles de prise de parole dautres moments de
regroupements (EPS, bilans, expression)
Information et communication suivie avec les parents tout en prservant
la spcificit des espaces (cole / maison)

changer et communiquer dans des


situations diversifies
Dialoguer avec des camarades, des
adultes

Passer de la sensation laction puis


lanalyse et la conceptualisation
Participer des dbats et des temps
dchanges duels entre enfants, entre
matre et enfants, en petits groupes
et en grand groupe.
Apprendre parler avant dagir.
Apprendre ngocier.
Prendre linitiative dun court dialogue.
Accepter dattendre une rponse
formule par ladulte.
Pouvoir aborder des faits proches de
tous. Commenter des vnements.
Exercer les rudiments dun premier
sens critique.

Apprendre parler avant dagir.


Ragir aux sollicitations.
Pouvoir identifier les critres de
russite et la tche raliser
Avoir de lintrt tre responsable

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Mettre en place des temps de parole systmatiss intgrs lemploi


du temps et insrs dans chaque sance dont les objets sont explicits.
Etre disponible.
Expliciter ce que lon va faire, quoi cela va servir (dialogue
didactique). Multiplier les occasions dchanges en veillant ce que
personne ne soit tenu lcart.
Tenter de prolonger la dure des changes.
Organiser les prises de paroles.
Prendre en compte les alliances, les conflits
Rendre explicite les rgles de communication et les faire respecter tout
en accueillant avec bienveillance chacune dentre elles.
Diffrer ses rponses.
Guider la rflexion du groupe pour que chacun puisse largir sa propre
manire de voir.
Etablir des relations avec les contes et les rcits lus.
Assurer la qualit des rapports tablis entre adultes.
Prserver les droits des personnes. Protger les enfants.
Multiplier les occasions dchanges
Augmenter progressivement la dure des changes
Etre disponible tous les moments propices aux changes avec les
enfants (habillage, retour au calme, rcration, sorties, dplacements,
etc)
Demander des commentaires, des prcisions.
Etayer les formulations en utilisant le feed-back (reformulation)
Organisation de lquipe pour harmoniser les emploi du temps et la
dure des phases de travail (habillage)
Institutionnaliser le tutorat
Organiser un roulement des enfants responsables
Mettre en place des procdures progressives dapprentissage du tuteur
Veiller ce que les enfants montrent et apprennent aux autres plutt
que de faire la place de
Mettre en place des outils dvaluation qui valorisent les progrs et les
russites (langage, prise en charge et attitude)

Dcouvrir les usages de la


communication rgle
Prendre sa place dans les discussions

Pouvoir tous investir les lieux


dchanges.
Se rendre compte des effets des
dcisions prises.
Pouvoir utiliser les outils de mmoire
des dcisions, des conclusions
Pouvoir identifier les comptences
travailles et attendues dans le cadre
des moments dchange
Pouvoir valuer son propre
comportement avec laide du matre,
du groupe

Pouvoir aborder les faits proches,


dactualit ou de la vie de lcole, les
comportements posant problmes, les
valeurs ou notions que sont la vie, le
respect de lautre, la prise de
conscience du danger, la protection de
la nature , lamiti
Pouvoir exprimer motions et
sentiments
Exprimer les premiers rudiments du
sens critique.
Apprendre motiver un avis, un refus
(notamment face dventuels
mauvais traitements)

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Mettre en place les temps de dbats en les institutionnalisant dans


le cadre des sances dapprentissage
Diffrer les discussions en les projetant dans les temps et les
espaces qui leur sont ddis
Prendre en compte les dcisions prises et les faire appliquer (dans
le cadre des dbats sur la vie de la classe, les productions)
Harmoniser les dispositifs (contenus, sanctions, rgles de
fonctionnement , etc) dans lquipe
Mettre en place des outils pour conserver les traces des dcisions,
des formalisations (affichage collectif, classeur )
Identifier clairement les objectifs des moments dchange et des
activits proposes et les expliciter aux enfants.
Organiser les prises de parole (dans lespace : installation
matrielle, disposition , dans le temps : inscription lemploi du
temps, dure annonce, et dans le droulement : objet prcis,
objectifs, rgulation des interventions)
Guider la rflexion du groupe (en faisant des liens, en incitant
des rapprochements, en proposant des pistes de recherches, des
questions, des exemples notamment avec ceux issus de lectures
et de contes).
Examiner
(par
exemple
dans
le
cadre
de
dbats
philosophiques ) les valeurs et les notions que sont la vie, le
respect de lautre, la prise de conscience du danger, la protection
de la nature , lamiti
Soutenir lexpression individuelle des motions des sentiments en
proposant des formulations
Rguler les conflits, rappeler les rgles
Etre disponible, accessible, couter
Crer un vritable climat de confiance
Rendre explicites (au quotidien) les droits de la personne et ses
devoirs

objetsDomaine de la matire et des Domaine sensoriel

DECOUVRIR LE MONDE

Espace et matriel
Coin coute avec casques, instruments de
musique, bruits
Loupe, lunettes, verres de couleur,
kalidoscope, jumelles, miroirs
Loto des odeurs, dominos
Loto, mmory du toucher, panneau
tactile, livres du toucher
Jeux dappariement

Matire modeler, ciseaux, colle,


accessibles aux lves
Matriaux (carton, tissu) accessibles aux
lves
Bac eau, sable, graine, objets
Robots (type tortue, TICE, objets du
quotidien : baladeur)
Aimants, ressorts

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Types dactivits
Observer, couter, sentir, toucher
Manipuler, dcouvrir, utiliser
trier, classer, srier, associer, mettre en relation
Jouer ensemble
comparer, analyser
reproduire, crer des jeux
reprsenter (en 2 dimensions, 3 dimensions)
verbaliser, dcrire, justifier

Agir, modeler, coller, assembler, fixer, froisser,


plier, morceler
trier, classer, srier, associer, mettre en relation
Manipuler : transvaser, remplir, verser, faire
couler...
Construire (maquettes,)
Exprimenter, reprsenter, schmatiser,
Distinguer lobjet de la matire
Lire des notices pour utiliser

santDomaine du vivant, de lenvironnement, de lhygine et de la

Milieux : fort, ville, jardin, rivire, mer


Coins exprientiels : terrarium, vivarium,
aquarium
Elevages
Plantations, cultures
Rcoltes

Soigner les animaux et les cultures


Planter
Observer le rel, reprsenter, sinterroger,
verbaliser, rpondre un problme
trier, classer, srier, associer, mettre en relation
se documenter
communiquer

Lenfant (soi et les autres)


Bibliothque de classe avec livres
documentaires, photos,
Diapositives, films,
Affichages

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dcouvrir, nommer,
mesurer, peser, comparer,
se dessiner

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grandeursFormes et tempsStructuration du lespaceStructuration de

puzzles, encastrement,
Jeux de construction (duplo, clipo, lego,)
Robot (type tortue)
Objets en volume
Jeux : architek, logix, katamino, rush
hour, go getter, gobblet

Jardin, classe, cole


frise, emploi du temps, calendrier,
phmride,
pendule, sablier, minuteur, clepsydre,

puzzles
pavages
jeux avec formes gomtriques, volumes
assemblages de volumes
dominos, lotos, encastrements, jeux
divers
objets du quotidien

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Construire (maquettes,)
Utiliser : robot
Orienter
Identifier et nommer, prciser avec le lexique
adapt (dessus, dessous, face, ct, horizontal,
vertical, alignement, )
Reprsenter
Mesurer, utiliser un talon
Verbaliser
Lire pour construire

observer le rel
comparer et apprcier les dures
utiliser des calendriers
mesurer
mettre en ordre des images squentielles
lire un emploi du temps
reprer et utiliser les distributions temporelles
relatives (avant, aprs,)

explorer
manipuler
observer, choisir des critres dobservation
trier, classer, srier, associer, mettre en relation
reprer les diffrences et les ressemblances
dnommer, comparer, verbaliser

Quantits et nombres

collections dobjets de manipulation


(formes, tailles, masses, contenances)
balances, masses marqus, rgles,
bac eau, sable, graines
puzzles, jeux de pavage
jeux de construction, cubes
bibliothque avec des albums compter
coin coute avec comptines
compter
jeux de socit avec d, loto, mmory,
jeu de kim
affichage : bande numrique,
coin marchande
Temps

Moment de laccueil / activit de dcouverte libre.


Module/squence spcifique
Sorties
Classes dcouvertes

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manipuler
comparer des formes, des tailles, des masses, des
contenances
compter : les lves, des objets, , comptines
numriques
trier, classer, ranger,
reprsenter, dessiner,
rpondre des situations problmes : augmenter,
diminuer, soustraire, runir, partager, distribuer
jouer (jeux de socit) : constellation du d,
dplacement,
verbaliser, justifier

Organisation
Rgulation de laccs par la mise au point de rgles
communes (ex : nombre denfants, nombre daccs
possibles sur une semaine, etc.)
Tableau de pointage de lutilisation du matriel.
Tableau de pointage de la participation aux jeux de
socit
Tableau de responsabilit pour soins (plantes, animaux)
Fiche de route individuelle des jeux
Cahier de jeux individuel avec co-valuation
Rallyes, dfis,

MODES DE REGROUPEMENT
Groupe
homogne

Tutorat

Structuration

Dcouverte
Structuration

Dcouverte
Structuration

Dcouverte
Structuration

Entranement
Evaluation

Avantage

Rassemblement
autour dun
projet
Evite
latomisation de
la classe

Animation plus
efficace
Facilite les
changes
Dynamise les
conflits sociocognitif

Rend possible un
travail sur des
objectifs cibls
Facilite
lobservation fine
des
comportements,
des volutions

Favorise limplication,
la concentration sur la
tche
La valorisation des
russites

Amne lenfant se centrer sur une tche


effective
Permet chacun de
Diffrenciation
produire un travail
Adaptation aux
observable,
comptences
identifiable
Autonomie
Aide
Contrat
lapprentissage
Pdagogie de la
systmatis des
russite
tches crites

Difficults

Peut laisser des


Dfinir des
enfants en
objectifs et les
retrait
hirarchiser
Si les carts
mobiliser tout
Identification du
avec les autres
le monde
groupe un
sont trop
Observer et
chec
importants
aider les enfants
les plus en
difficult
Mobilise le matre : ncessite une
autonomie des autres groupes
La mise en place est longue

Mesurer la
participation effective
de chacun
Responsabilit trop
lourde pour certains
enfants
lassitude
Faire la place de au
lieu daider
comprendre

Gestion des
diffrences de
rythmes
Faible intrt des
enfants
Risque de mettre
les enfants en
difficult sur des
tches non
comprises ou
impossible traiter

A systmatiser dans des plages


spcifiques de lemploi du temps
Peut tre mis en place sous forme
dateliers

Entre enfants
Avec le matre
Avec un autre adulte
Ncessite une
dfinition commune
des tches

Forme traditionnelle
du travail
Adapt un travail
dvaluation, de
copie

Phase

Groupe
htrogne

Remarques

Individuel

Classe
entire

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Mme Tche

Tches diffrentes

Trouver du matriel
vari adapt et
efficace
Mise en uvre
lourde et longue
Pointage des
activits
effectivement
ralises

Utilisation de
contrat,
plan de travail

Zoom surles rituels lcole maternelle


Les "rituels" l'cole maternelle regroupent toutes les activits qui se rptent.
Ce sont des moments de rptitions des habitudes quotidiennes qui permettent de scuriser
l'enfant et de dpasser ses apprhensions pour aller peu peu vers le temps inconnu sans crainte
ncessit dune volution dans lanne et dune diffrenciation dune classe lautre et dans
une classe plusieurs niveaux de cours
On peut classer les rituels en catgories :
- Les rituels sociaux qui aident au fonctionnement de la classe : laccueil, lhabillage, le
dshabillage, les dplacements
- Les rituels qui constituent des temps de classe : lappel, la date, la mto, la lecture
dhistoire
Les rituels permettent dhabituer lenfant vivre dans un temps organis, avec des repres fixes
plus ou moins porteurs de valeur affective ce sont les bornes dans les emplois du temps :
ils fixent un dbut, une fin, ils permettent de mesurer une dure
Lorganisation des rituels dans lemploi du temps transforme le temps en quelque chose de tangible
et solide; il rpond la finalit de faire vivre un groupe denfants ensemble et de faire prendre
conscience que le temps nest pas livr lui-mme le temps cadr et organis doit voluer
tout au long de lanne ...
Les rituels nont dintrt que sils allient objectifs pdagogiques pour lenseignant et
apprentissages pour les lves
lenseignant doit :
- Organiser le droulement de la journe de classe
- Respecter le besoin de scurit affective de lenfant
- Favoriser lautonomie et la prise dinitiatives
- Favoriser la socialisation
- Crer un milieu exprientiel
- Etre au clair avec les savoirs viss
- Donner du sens tel apprentissage
- Constituer le groupe classe
- .

Ncessit
lanne

dvolution

Ncessit dvolution dans le


cycle
Ncessit de programmation
Ncessit de fixer des objectifs
prcis

Pour que llve apprenne :


- Prendre des repres dans lespace et le temps
- Comprendre son appartenance au groupe classe
- Devenir un tre social : attendre son tour, couter lautre, partager
- Communiquer
- Sexprimer oralement
- Ecouter ensemble

Groupe Mission Maternelle page 19

dans

Ncessit
que
llve construise
des
apprentissages

PROGRAMMATION DE CYCLE AUTOUR DES RITUELS


LACCUEIL INDIVIDUALISE
Mise en route progressive pour aborder ensuite les activits d'apprentissage. Relations privilgies
avec l'enseignant et avec ses parents dans son univers cole.

LIEU
DUREE

Petite section
Dans la classe ou
une salle attenante
contenant les gros
jouets
Arrive chelonne
( tolrance de 20mn )
Les parents aident au
dshabillage
et
dchaussage
en
ngociant
avec
lenseignant le type
daide apporter
lenfant

Moyenne section
Grande section
Dans la classe ou la BCD ou la ludothque....
selon un projet et un emploi du temps bien dfinis.

Arrive chelonne
Respect des horaires
( tolrance de 10mn )
Les parents sont Les
parents
viennent
AVEC QUI?
accepts en dbut seulement la rentre des
danne ou pendant classes.
des priodes prcises Fermer lentre 8h30 pour
selon un projet. Ils obliger respecter les
aident aux diverses horaires en faisant entrer les
inscriptions et au retardataires par une autre
choix de lactivit entre.
libre .
Ritualiser le dbut des activits de classes afin de dlimiter le temps rserv aux parents.
Rien nempche dinviter les parents entrer dans les classes mais un autre moment dfini
comme temps de communication.
Rituels de civilit
INTERVENTIONS
Consignes de mise en route
ET ROLE
Aide aux diffrentes tches
DU MAITRE
Langage oral individuel avec lenfant : Discussion individuelle autour du
cahier de vie
Observation, Rgulation, dveloppement des interactions, langage en
situation....
Possibilit de se fixer dans une activit afin dobserver les stratgies utilises
ou de susciter le langage.
Utilisation des coins Mise en place de Mise en place dateliers
TYPES DACTIVITES jeux
dimitation jeux plusieurs laide dun tableau dactivits
POSSIBLES
aprs rflexion sur les ( jeux dj connus avec rpartition des tches
objectifs viss
pour rinvestissement
( ne pas faire de )
loccupationnel! )
Enfilages
+/-en autonomie,
Embotements
+/- avec inscription
Jeux
de
Ou
construction, jeux
rouler / pousser, Dbut des activits
livres,
encastrements...

Groupe Mission Maternelle page 20

LAUTO APPEL / L APPEL COLLECTIF


De lordre de l'affectif, de la prise de repres
Comptences acqurir :Connaissance de soi, des autres. Prise de conscience du groupe classe.
Connaissance des autres, du rle de chacun. Affirmation de lautonomie Structuration du temps.
Notions construire : Notion didentit. Notion dappartenance une communaut. Notion de
matine, journe, semaine
Attitudes dvelopper : Se connatre soi en tant quindividu (Nom, filiation...) Se reconnatre parmi
les autres, Se reconnatre en tant qucolier (statut denfant) Valorisation de soi
Quand ? Au moment de l'accueil, de manire individualise avec synthse au dbut du 1er
regroupement (vrification, comptage..).
Lors dun regroupement, on en profitera pour faire des jeux de reconnaissance, de discrimination
auditive et visuelle, pour dire une comptine des prnoms
Remarques : La pratique habituelle utilise le seul prnom mais il est important d'crire pour tous les
enfants le prnom et le nom (rle identitaire). La mise en valeur, l'utilisation seule de la lettre initiale
est intressante (vers l'alphabet, classement par 1re lettre).

Petite section

Moyenne section

Grande section

Identifier son prnom parmi


d'autres
Lauto appel :
Ne pas travailler avec des
signes ou dessinsPhoto
(situation o on construit son
image) + prnom (situation o
son nom intervient lcrit)
dans diffrentes critures.
Dans lanne, ter les photos
pour travailler sur lcrit (la
cursive peut permettre de
prendre davantage de
repres)
Qui est dans la classe
aujourdhui ?
Qui mange la cantine ?

Identifier le prnom des autres

Identifier tous les prnoms

Lauto appel :
On travaille sur lcriture du
prnomplus de photographie.
Lier lauto appel aux services
(gestion de matriel, ateliers,
soins
aux
plantes...),

linscription ventuelle des


ateliers, la prparation du
petit djeuner...
Travailler sur les absents /
prsents (aide du rfrentiel
"liste des lves")

Lappel collectif :
Inutile en dbut danne.
A ne pas faire
systmatiquement puisquil y
a lauto appel exploiter
(situation o le nom intervient
loral).
Lappel collectif peut
permettre la constitution du
groupe-classe : ne pas faire
de ce moment un moment de
rptition par rapport lauto
appel mais plutt un moment
de vrification ou de
diversification de lactivit.

Lappel collectif :
Comptage,
dcomptage...
reprage frise numrique.
Travail sur les autres prnoms :
par ordre dappel, nom cit
dans une srie : qui vient avant,
aprs (le but est de ne pas
attendre lnonciation de son
prnom mais dobliger une
coute active)
Faire le lien entre le cahier
dappel et cet appel.

Lauto appel :
Varier
les
prsentations
des
tableaux et des crits de lauto
appel par rapport aux autres
sections penser au tableau
double entre.
Ecrire son prnom pour sinscrire
un atelier
Tableau des responsabilits
remplir.
Au lieu de lauto appel, 2 enfants de
service peuvent pointer les
arrivants ou Registre d'appel
tenu par les lves tour de rle
partir du tableau des prsents (nom
+ prnom)
Lappel collectif :
Comptage,
dcomptage,
surcomptage...
Reconnatre les prnoms des
autres
Constituer un cahier dappel faire
grer lappel par des enfants de
service (plus dappel collectif)
Lier lappel lannonce des activits
de la journe.
S approprier cet appel dans le
cahier de vie individuel : crire le
nombre de prsents, qui est absent
dans son atelier

Groupe Mission Maternelle page 21

LA METEO
Objectifs : Savoir observer. Savoir comparer. Savoir identifier et dgager des
constantes.
Amener les enfants prendre des repres pour construire le concept de saison
Quand ? On vitera les observations quotidiennes non finalises (viter la mto pour la mto.
Eviter de placer ce moment 8h30 ; en hiver, il fait encore nuit !!!
Il vaut mieux faire ce reprage pendant des priodes pertinentes et alors l'intensifier en prenant
des indices plusieurs moments de la journe.
On peut mme le faire en fin de journe aprs que les enfants soient sortis plusieurs fois et aient
"ressenti " le temps. Cela fait, en outre, fonctionner la mmoire. Il est important de garder les
informations recueillies par une trace crite.
Petite section
Moyenne section
Grande section
Comptences
:
Utiliser
des
Comptences : Observer et dcrire l'aide d'un lexique
instruments
permettant
les
appropri de plus en plus prcis la situation des phnomnes
relevs
des
donnes
mtorologiques significatifs et de la nature environnante

De la sensation laction.
Travailler sur les lments :
le vent/la pluie/la terre
Exploiter leurs
reprsentations :images/photos
/tableaux : jeux de l'intrus,
activits de classement...
Verbalisation du vcu (photos
dans le cahier de vie)
Travailler sur les oppositions
Observer :Jour/nuit Chaud froid
Vent/sans vent etc.
Prise dindices sensoriels :
Le vent ( perception tactile
chaud, froid ; physique rsistance ; auditive le bruit ;
visuelle les arbres qui
bougent, la fume La pluie
Commencer construire des
rfrents : Acqurir un
vocabulaire commun
- Mise en place dun langage
de plus en plus prcis pour
expliquer les phnomnes
perus et vcus.
Premires constatations
scientifiques : une journe de
soleil, sintresser son ombre,
le ruban dans le vent, leau
coule

Groupe Mission Maternelle page 22

De lanalyse aux reprsentations


iconiques
Symboliser le temps en utilisant un
codage universel
Traces sur la semaine avec mise
en relation avec les activits mto.
Travailler sur lments
Travailler
sur
les
mdias :
journaux, tlvision...
Raliser des outils pour enregistrer
et
exploiter
les
donnes
mtorologiques

Premires constatations
scientifiques (suite)
Premire
approche
mthodologique /traces sur le cahier
de vie : premier jour de neige,
tempte
Utilisation des diffrents types de
Calendriers (priodicit : rgulire
en
liaison
avec
dautres
observations)

mtorologiques
(temprature,
hauteur d'eau, force du vent...
Utiliser des outils construits au
pralable pour mmoriser les
relevs
Dvelopper l'esprit critique vis
vis de l'information
De llaboration de concepts
lexprimentation :
Raliser des relevs rguliers,
analyser les donnes permettant
la construction de la notion de
cycle/de saison
Comparaison avec d'autres
rgions/pays via les mdias
Confrontation des observations
mtorologiques du jour avec les
prvisions du journal

Constatations scientifiques
partir dexemples observables
et rcurrents (le dplacement du
soleil, les saisons )
Utilisation et fabrication doutils
simples :Thermomtre,
pluviomtre,
baromtre,
anmomtre, girouette
Priodicit : inscrite dans le
cadre dune exprimentation et
dans la mise en uvre dune
dmarche scientifique.

LA DATE
Amener connatre et ordonner les jours de la semaine, tudier la mesure du temps et les dures embotes
que sont les jours, les semaines, les mois et les annes ; prendre conscience du temps qui passe ;
apprhender la cyclicit
Comptences : Structurer le temps en reconnaissant les vnements qui remplissent le temps, en les situant
les uns par rapport aux autres, en favorisant lapprhension dune dure, en mettant en vidence le temps qui
passe...
Concepts :
Construire la chronologie : instant/ succession / simultanit / vnement / chronologie /
changement ; Sapproprier la notion de dure : chronomtrie / cycle / vitesse /
perception des dures non simultanes, perception de la simultanit des vnements
Remarque : Faire voluer les supports d'une section l'autre mais aussi au cours de la mme anne (par
exemple aprs chaque priode, modifier un lment, une prsentation)

Petite section

Moyenne section

Grande section

Articuler les repres sociaux aux


repres naturels (jour/nuit/saison)
Calendrier : ne pas travailler de
faon systmatique la date du jour !
-Ephmride : prise de conscience
du temps qui passe et qui ne
revient pason enlve la feuille et
on lempile dans une boite, sur un
pic
On aborde le changement de mois
qui montre une rupture.
-Travail sur les jours de la semaine
(ex
le
lundi
jour
de
la
ludothque...un signe vcu pour
distinguer les jours de la semaine.)
-Type calendrier de lAvent pour
attendre un vnement, sur une
dure courte (8 15 jours)

Calendriers officiels prsents :


aborder la semaine et le mois ;
lanne
se
construira
progressivement.

-Etude des diffrents calendriers


officiels
-Dateur universel disque pour
favorise la cyclicit de la semaine,
des saisons...
Dateur universel mixte : qui entrane
la mmorisation des noms des
jours, mois...
-Calendrier annuel : apprhension
dune longue dure et familiarisation
du dcoupage au mois.
- Travail sur des vnements de la
classe ( anniversaires) ou collectifs
(fte nationale, tempte)
-Prise en charge par les enfants euxmmes de lorganisation de leur
travail sur une journe
- Prise en charge de la date du jour,
en dehors du moment collectif, par
des
enfants
de
service
et
appropriation individuelle noter
dans le cahier de vie
-Reconstituer un tableau mensuel
partir des feuillets de lphmride
en respectant jour/semaine/mois
(tableau)On peut y noter la mto
du jour pour travailler sur les liens
avec les saisons

-Ephmride : on peut construire


la bande numrique de faon
linaire.
Familiarisation de la numrotation
des quantimes.
-Calendrier feuilles mobiles
mensuelles : familiarisation avec
dcoupage en mois et semaine
-Affichage des moments de fte
-Liste des anniversaires avec jour,
mois, anne
-Le projet de classe a une fonction
temporelle; il donne un avenir la
classe et fonde la mmoire :
hypothses,
anticipation
Aborder la journe :
planification...chancier
des
-Instant prsentUtilisation du
diffrentes
tapes
du
projet.
tampon dateur
-Utilisation des outils de mesure de
dure (sablier : construire pour
ladapter lge des enfants,
minuteur)
-Reprage du moment de la
journe partir dune frise ralis
avec des photos de la classe
-Le livre de la classe : on y Introduction de la pendule avec Lecture de lheure : frquentation
structure le temps pass ensemble prise de repres pour lheure de la des horloges avec diffrents cadrans
(photos souvenirs des vnements rcration, le dbut ou la fin des
ateliers
vcus avec date)
-Rflexion sur le caractre temporel
de toute chose nous naissons,
nous grandissons; les fleurs aussi
(activits scientifiques sur levage,
plantations...o on utilise des
dates.
Observation des changements de
la nature en utilisant lappareil
photos pour marquer ce temps.

Groupe Mission Maternelle page 23

LE MOMENT DE REGROUPEMENT
Le grand groupe (*)
Le grand groupe, cest forcment un moment limit dans le temps qui est justifi par la ncessit de se
retrouver tous ensemble, dans le cadre de la dynamique de la classe...
Remarque : Le grand groupe ne doit pas tre la seule situation de langage.
Le grand groupe est un temps privilgi pour une ducation lcoute, cest pourquoi il faut penser bien
installer les lves.

Petite section

Moyenne section

Grande section

Constitution du groupe
classe : (5mn)
- Partage en commun dun
moment dmotion,
- Partage en commun dun
vnement, etc.
Moments trs courts
alterner avec des chansons
gestes, des comptines, etc.

Plutt un temps de
validation : (5 10mn)
- Temps de prise de dcision
par rapport des
rpartitions dans des
ateliers, un projet de la
classe, etc.
- Temps de dcouverte
collective : ex. lettre
vnements lis la vie de
la classe.

Plutt un temps
dlaboration, de validation ..:
(10 15mn)
Temps de prise de dcision
par rapport des rpartitions
dans des ateliers, un projet
de la classe, etc.- Temps de
dcouverte collective : ex.
lettre vnements lis la
vie de la classe.

Construction des rgles de


prise de paroles lie au respect
de lautre et lducation la
citoyennet.

Construction des rgles de


prise de paroles lie au respect
de lautre et lducation la
citoyennet.

Construction des rgles de


prise de paroles lie au respect
de lautre et lducation la
citoyennet.

(*) Le matre doit sinscrire dans une dmarche danimation , doit faciliter lexpression des enfants
(distribution de la parole, relance de lintrt et reformulation, etc.)

LES SOINS AUX ANIMAUX ET / OU AUX PLANTES


Petite section

Moyenne section

Grande section

Ce rituel sadapte dans toutes les classes la prise dinitiatives, linstauration de services, la
mise en place de critres scientifiques dobservation (nourrissage, maintien du milieu, respect des
rythmes de vie)
Il est ncessaire didentifier les enjeux disciplinaires et de relier les activits langagires aux
approches scientifiques, mathmatiques etc.
Des rgles strictes dhygine doivent naturellement - tre imposes aux manipulateurs

Groupe Mission Maternelle page 24

LHEURE DE LA SORTIE
Quelques ides :
Aider lenfant grer la rupture cole / famille en douceur ( comme laccueil est gr linverse le matin. )
Etablir un lien entre lcole et la famille : on insistera sur limportance du respect des horairesmais en
lexpliquant aux parents
On vitera

On prfrera

Habiller les enfants longtemps avant lheure de la Lhabillage par les parents qui entreront ainsi
sortie
dans lcole
Prcipiter la dernire activit

Grer lactivit selon le temps disponible

Lactivit occupationnelle jusqu lheure fatale Une synthse des activits de la journe destine
comme lhistoire systmatique un moment o - complter le cahier journal, le journal de classe
les enfants ne sont pas disponibles lcoute
- tre transmise aux parents
Les documents donns la hte sans explication
Le cahier de liaison rempli bon escient

LES COMPTINES
Plaisir de dire ensemble, plaisir des sonorits, des mots
Objectifs : Favoriser la socialisation et lexpression orale. Entrer dans le code de lcrit en manipulant
les sons, les syllabes, les rythmes, en dcouvrant des structures syntaxiques, du lexique
Petite section

Moyenne section

Grande section

Mettre en place un fichier des comptines qui suivra la scolarit de lenfant.

LA LECTURE DHISTOIRE
Moment affectivement fort quil faut ritualiser
Petite section

Moyenne section

Grande section

Mettre en place un parcours de lecture qui suivra la scolarit de lenfant.


Instaurer un rituel de la lecture : par exemple, annoncer le titre, montrer la couverture puis dcider de
la manire de grer lecture et visualisation des illustrations pour les albums.

Groupe Mission Maternelle page 25

UN ATELIER
Alerte : ce nest en aucun cas
Un temps rptitif inscrit dans lemploi du temps quotidiennement
Une fiche dexercices faisant lobjet dune rotation de groupes dlves systmatique

Un atelier doit tre un centre de ressources,


un lieu o l'on s'exerce,
un lieu o l'on produit, pour des fins clairement dfinies.

Fonctions des ateliers


L'atelier est
une organisation des activits
en fonction d'objectifs assigns
et au service d'une

Un lieu volutif,
centre de ressources (rangement
pens, catgoris, tiquet)
L'lve y trouve tout ce qu'il faut pour
raliser une tche pense et se
donner le choix des moyens de sa
ralisation.

intention pdagogique
(acquisition d'une comptence)

L'atelier est un mode de


regroupement d'lves
autour d'une activit prcise
au service d'un projet (de la
classe du matre ou de llve)

Llve est plac en situation :


-de dcouverte, en travail
autonome
-d'apprentissage encadr
Il y ttonne, raisonne, s'entrane,
produit ..
C est aussi un lieu dvaluation de
llve par le matre ou de l lve
par lui mme ou par des pairs

L'atelier doit tre un MOYEN au service des apprentissages.


L'atelier est un moyen pour l'enseignant d'OBSERVER SES ELEVES.

Groupe Mission Maternelle page 26

GRAPHISME ET ECRITURE ( geste graphique)


Ces deux activits , de nature diffrente doivent sinscrire dans une plage horaire quotidienne.
(voire plus..)
Elles supposent une vigilance soutenue de lenseignant, et un accompagnement mthodique , elles
doivent se poser dans un contexte riche de vie qui permette aux lves dexercer leur geste en
sappropriant le juste maniement des outils , et qui offre de multiples occasions dy recourir .
Ainsi il sera donn aux lves de mesurer la ncessit dapprendre crire pour russir des tches
valorisantes appelant la matrise de l criture.

Quand ?

Tous supports et outils ( outils


pour graphier, mais aussi
diversit de modles
reproduire ), qui auront t
rassembls et mis
En atelier sur demande porte..
de la matresse
( sexercer , tre valu Pour sexercer :
brouillon , ardoises , plastique
, produire)
transparent , calque , grandes
En atelier , de son
pistes verticales ou horizontales,
propre choix, pour
papier uni , ray , quadrill,
produire et raliser un
imprim
projet individuel ou
commun.
crayons , feutres effaables,
feutres , craies, etc. ..
En atelier choisi pour
sexercer tout seul.
Pour produire :
Liasses de feuilles , cahiers de
toutes sortes, papier tous
formats
Tous outils adapts au projet
( faire pour )
En activits libres
(accueil autonomie
entre deux activits)

SOLLICITER le geste graphique

Avec quoi / comment / pour


quoi faire ?

Groupe Mission Maternelle page 27

Rle du matre

Il garde l esprit , il
explicite et dmontre aux
lves que cest en crivant
quon apprend crire.
Il provoque l activit , offre
les ressources et les raisons
de faire , il gratifie beaucoup
(affiche , agrandit ,
reproduit, commente , salue
toutes les conqutes).
Il observe les lves et
encourage , stimule et pose
des contraintes nouvelles et
progressives .
Il complexifie et renforce
constamment le triptyque :
ressources/ projet/matrise
et dpassement de soi

Avec quoi / comment /


pour quoi faire ?

Rle du matre

IL se positionne auprs
Fortuitement
En prenant appui sur ce de llve et le regarde
A tout moment lors dune quest en train de faire
faire pour guider et
tche
effectue
de llve
corriger le maniement de
manire autonome
l outil , le positionnement
du bras par rapport au
Lors d activits
support.

Par essais/erreurs
diriges :
Il met en mot le geste
En accompagnement
utilis pour le ramener
un
juste usage , il montre

Sous contrle
Avant : en posant des
et guide la main , le bras
pralables et des
de l enfant, il lui fait
conditions la ralisation
imiter et reproduire un

Avec assistance et
dune tche.
geste adquat.
guidage
Pendant la ralisation
dune tche.
Il pointe et appuie ses
Aprs : retour sur la
russites et pose les
Par entranement et
production pour mesurer
marges de progrs
rptition
la matrise et la justesse
Il fait reprendre et ajuster

oductions= rinvestissement , transfert(pour en en voir le sens , la valeur et les enjeux)Le

METTRE EN UVRE

Le STRUCTURER

Quand ?

Les ressources de
l atelier graphisme
/criture permettent l
entranement ,
l valuation et
l accompagnement
Sur du temps choisi par
l lve
Lors de temps impos
par
l enseignant

Groupe Mission Maternelle page 28

Il donne beaucoup
produire selon les
vnements de la classe
pour donner de la valeur
la matrise de cette
comptence, et du sens
aux tches.
Il ajuste ses exigences
aux capacits des lves
mais pousse chacun
vers plus de dpassement
.

La vie de classe qui


appelle :
qu on gre , organise ,
rgule les moments de la vie Il accepte la diversit
de classe , quon conserve des russites et les met
des traces , quon partage en valeur, sagissement
des gammes autant
avec d autres
que des productions
inscrites dans une finalit .
donne matire ECRIRE
( au sens de traces et au
Il renforce
sens de contenu dicter ,
l htrognit au lieu
ou copier , ou produire)
de rechercher une norme
moyenne et standard
(tous le mme travail !) )

LES COMPTINES
Rle : plaisir de dire ensemble, plaisir des sonorits, des mots
Objectifs : Favoriser la socialisation et lexpression orale. Entrer dans le code de lcrit en manipulant
les sons, les syllabes, les rythmes, en dcouvrant des structures syntaxiques, du lexique

DureFrquence

Petite section
Tous les jours,
nombreuses fois par
jour pour:
prcder une activit,
faire lobjet de lactivit,
accompagner lactivit,
marquer une transition,
(structurer la journe)
- un court instant,
-

Moyenne section
Tous les jours,

Grande section
-

Tous les jours,

- 5 8 mn
centres sur la matrise
du langage.

- 8 12 mn
centres sur la matrise du
langage.

- un court instant,
avant certaines activits*

- un court instant,
avant lactivit dcriture*

* Exemple : jeux de mains, jeux de doigts avant les activits graphiques ou dcriture.

Progressivit

Enseignant

Choisir des TEXTES volutifs pour chaque section


-

courts
phrases simples
majorit de mots de 1
2 syllabes vers le
mot de trois syllabes
pronoms : je, il, elle
onomatopes
vocabulaire prcis,
logatomes
nombreuses voyelles
phonmes

Privilgier les
comptines gestuelles,
les jeux de poings,
mains et/ou doigts.

Groupe Mission Maternelle page 29

structure
identifiable simple
phrases simples et
complexes

pronom : tu

vocabulaire riche,
mots imaginaires,

structure identifiable plus


complique
phrases complexes
prsence de mots de 3 4
syllabes
pronoms : nous, vous
vocabulaire riche,
mots imaginaires,

Recueil
collectif

Format gant

Format A3

Format A4

Album,

Classeur avec
transparent ou recueil
daffiches

Classeur ou cahier,

Police Arial,

Times New Roman, Lucida


Handwriting...

Police Tahoma,
Verdana
taille 72 ; 48
Illustrations
photographies, images
relles et images
stylises.

Comic Sans MS
taille 36 ; 28 ; 24
images, logos, dessins

Polices varies

une illustration dlve


pas dillustration

Prsentation dauteur respecte, texte ar, mise en valeur du titre et


du nom de lauteur

Matrise du langage
Acclrer lacquisition de larticulation.
Prendre conscience des ralits sonores de la langue.
Mettre en relation dire / crire.

mmoriser

Activit dire en mimant


de l'lve

mmoriser
dire en scandant les
syllabes orales

dire en rythmant
poursuivre avec des
mots

poursuivre avec les


mmes sonorits
syllabiques

identifier,

reconnatre, lire

reconnatre des mots

crire

Groupe Mission Maternelle page 30

mmoriser
appropriation de chanes
syntaxiques
poursuivre avec les mmes rimes
ou assonances
crer
lire
crire, manuscrire

Transversalit de la langue lexique appropri chaque domaine


COMPTINES pour :
Vivre ensemble, apprendre la politesse,
apprendre les noms des moments de la journe, les noms des ftes calendaires,
la suite des jours de la semaine,
apprendre compter (numration ordinale, cardinale)
Agir dans le monde indicateurs spatiaux et temporels (rondes et jeux danss),
connatre le schma corporel (parties du corps, articulations, parties du visage)
Dcouvrir le monde animal, vgtal, objets, qualits sensorielles.
Recommandations :
Slectionner les comptines en fonction d intentions pdagogiques clairement identifies.
Identifier la difficult du texte : structurelle, syntaxique, lexicale ou phonologique.
Choisir des comptines de tradition orale et des textes contemporains dauteurs diffrents.
Afficher dans la classe porte des yeux et des mains le texte du moment.
Mettre en place un fichier des comptines qui suivra la scolarit de lenfant.

Groupe Mission Maternelle page 31

LES OUTILS DES ELEVES


Etre attentif dvelopper lautonomie (rangement, distribution, gestion) le sens de linitiative et
des responsabilits
Type / Nature
Organisation spatiale
Organisation temporelle
Collectif :
Rglement, cahier de dcisions,
calendriers .
Affichage dans la classe :
Bande numrique et tout matriel
Prvoir des zones diffrentes
utilisable pour construire le nombre, pour structurer les affichages :
raisonner , mesurer , identifier
diffrencier le didactique, le
diverses formes
culturel, les productions, en
mettant en valeur les traces de
Tout matriel de construction,
la vie de classe, en vidence
dobservation, jeux , jouets
les outils fonctionnels.
Emploi du temps, frise
chronologique
Images, photos, affiches
CDROM, Logiciels
Elevages, cultures,
Muses de classe,
Cahiers de vie de classe,
rpertoires dans divers domaines,
rfrentiels
dimages, de documents, listes
douvrages lus (rseaux d albums)
Matriaux propres lentre dans l
crit :
Livres, magasines, textes affiches,
rserve de chants et comptines et
posies, tiquettes et rfrents
multiples pour analyser la langue et
produire
Outils scripteurs et destins aux
arts visuels
Individuel
Cahiers ou classeurs (vie,
expriences, posie), cahier outils,
traces de lecture (ouvrages
travaills)

Elaboration et introduction
progressives et explicites
aux lves au fur et
mesure de leur apparition
La visibilit (vrifier laisance de
dans la classe (outils
lecture, endroit et hauteur, par
conus avec et pour eux)
rapport la disposition des
lves)
la lisibilit (taille des
caractres, pertinence de
Permanent
lemploi dune ou plusieurs
couleurs
Permanent complter
le soin et lesthtique (format et
couleur du support)
A renouveler, enrichir,
modifier (ponctuellement,
Mobiliers et ressources
priodiquement)
Sattacher des paramtres
tels que :

Etre attentif :
A supprimer un temps
La disposition (favoriser la
donn
circulation et marquer des
dlimitations)
La fonctionnalit ( disposition
des lves et leur hauteur,
usage de ltiquetage, la
solidit du matriel)
La scurit (viter le matriel
cassable, les objets dangereux)
Lhygine et lentretien

livret dvaluation
Les choix sont dtermins par les enseignants de lcole ou du RPI en fonction :
du projet dcole
de la programmation de cycle
de la programmation de classe par priode
des lves et de leurs besoins ou de leurs potentialits
du budget communal

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