Educacin Artstica (Msica y

Expresin Corporal y Danza)

20152016

P
L

I.

ESPECIFICACIONES

GENERALES

Nombre del Curso:

Educacin artstica (msica, expresin corporal y danza)

Semestre:

Grupo 5 A
s:
5 B

5 Semestre

F
I

Trayecto Formativo: Preparacin para la enseanza

Nombre del profesor (a): Ana Mara Prez Olvera
Correo electrnico del profesor (a):
maestranormalista.ana@gmail.com
Inicio de semestre

Da /
Horario

Lunes 12:30 - 14:10 y Jueves

8:40- 10:20
Lunes: 10:50 -12:30 y
Mircoles: 7:00-8:40

No de
Crditos:

4.5

y el aprendizaje.
Curso que le antecede:
No tiene
Fin de semestre:

C
I

II. SITUACIONES PROBLEMTICAS EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO

(INTRODUCCIN)
La situacin problemtica se refiere al diseo de una planeacin para dos lenguajes artsticos, abarcando los tres
ejes de enseanza de la asignatura de educacin artstica; que ser aplicada en la segunda jornada de prcticas
profesionales. Para ello deber valorar la importancia que tiene la asignatura en el desarrollo de competencias
culturales y artsticas en los nios de primaria. Deber integrar un portafolio electrnico con las evidencias de la
prctica docente, donde se pueda apreciar el aprendizaje adquirido por el estudiante normalista en la jornada de
prcticas docentes correspondiente.

III.

PROPSITOS

FORMATIVOS Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO

En este curso se abordarn principios tanto tericos como prcticos que cimentarn las bases de la adquisicin

1 -

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I

progresiva de las competencias musicales y dancsticas del estudiante normalista, las cuales, junto con las
competencias profesionales perfeccionadas en los dems cursos, le permitirn -a su vez-, desarrollar las
competencias artsticas y culturales de los nios de nivel primaria.
El presente curso se centra especficamente en la msica, la expresin corporal y la danza sonido, imagen y
movimiento-, como elementos de representacin y comunicacin que el estudiante utilizar para expresar ideas,
vivencias y sentimientos, que contribuirn a su equilibrio afectivo y su relacin con los dems; as mismo
constituye un espacio donde ste realizar prcticas creativas de estas disciplinas que le darn elementos para
integrar su experiencia con el programa de Educacin Artstica.
El curso se enfoca principalmente en el conocimiento y prctica esenciales de las disciplinas ya mencionadas, a fin
de vincular estos aprendizajes con las competencias adquiridas en cursos previos, mismas que le permiten
comprender el desarrollo psicopedaggico del nio de primaria y disear estrategias orientadas a la creacin y la
experiencia esttica, acorde con los programas vigentes. A travs del anlisis, la reflexin y la crtica artstica, el
estudiante podr conocer, interpretar y valorar el patrimonio artstico de la cultura a la que pertenece; y en
general, el patrimonio artstico de la humanidad.
De forma adicional, este curso promueve actitudes como: el respeto a la diversidad, la exploracin de lo incierto,
la aplicacin de un juicio flexible para interpretar los fenmenos que nos rodean, la valoracin de lo que sentimos
e intuimos, la exploracin del mundo interior y el desafo ante retos diversos.
Cada sesin pretende ser una experiencia esttica que permita alimentar la imaginacin, la sensibilidad y la
intuicin como formas posibles para conocer, aprender y desarrollarse armoniosamente, abriendo un espacio de
experimentacin para que cuando llegue el momento, puedan trabajar con los alumnos de Educacin primaria.

IV.

ESTRUCTURA

DIDCTICA DEL CURSO:

Unidad de aprendizaje I. La importancia de la educacin artstica

1. La importancia de la educacin artstica en la Educacin Bsica.

2. Ejes de enseanza de la educacin artstica.

- 2 -

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Unidad de aprendizaje II. Sonido y msica

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Unidad de aprendizaje III. Cuerpo, expresin y movimiento

1.
2.
3.
4.
5.
6.

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I

Aprender a escuchar.
El sonido y sus propiedades.
El cuerpo, los objetos y recursos de la naturaleza como instrumentos sonoros.
Representacin grfica del sonido y notacin musical.
Elementos formales de la msica: Ritmo, meloda, armona y timbre.
Prctica coral e instrumental.
Apreciacin musical.

Conciencia corporal y relajacin.

El cuerpo y su estructura.
Las posibilidades de movimiento: alcances y calidades de movimiento.
Expresividad y lenguaje corporal.
El cuerpo en el espacio.
El movimiento sistematizado: La Danza como lenguaje en diferentes pocas histricas.

Unidad de aprendizaje IV. Msica y danza en contexto

1.
2.
3.
4.

Msica y Danzas mexicanas y del mundo.

Msica, ritmo y movimiento.
Proyecto de ensamble artstico.
Planeacin Didctica.

<

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE LA PLANIFICACIN

Genera ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de las competencias en los
alumnos de educacin bsica.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la
convivencia, el respeto y la aceptacin Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin

- 3 -

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bsica para alcanzar los propsitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los
alumnos del nivel escolar.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos
educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

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I

Unidades de aprendizaje:

Estrategias de aprendizaje situado por Unidad

(Marcar la que

utilizar por unidad)

Unidad de aprendizaje I. La importancia de la

educacin artstica
Unidad de aprendizaje II. Sonido y msica
Unidad de aprendizaje III. Cuerpo, expresin y
movimiento
Unidad de aprendizaje IV. Msica y danza en
contexto

A). ( 4 ) Aprendizaje por proyectos

B). (
) Aprendizaje basado en casos de enseanza
C). (
) Aprendizaje basado en problemas (ABP)
D). (
) Aprendizaje en el servicio
E). (
) Aprendizaje colaborativo
F). (
) Deteccin y anlisis de incidentes crticos (IC)

Competencias de las unidades de aprendizaje (Especificar por unidad):

Unidad de aprendizaje I.
Valora su relacin personal con el arte y el papel que ha desempeado en su formacin para dimensionar la importancia
de la educacin artstica.
Adquiere una visin general del marco terico que da fundamento a la educacin artstica para relacionarlo con los
programas vigentes con los que trabajar en su vida profesional.
Unidad de aprendizaje II.
Practica una audicin atenta de los elementos constitutivos del sonido y experimenta de manera libre con las
posibilidades sonoras de su cuerpo y los elementos del entorno natural y material.
Distingue auditiva y visualmente los elementos formales de la msica a fin de obtener informacin til de fuentes y
recursos musicales para el estudio y/o la prctica docente.
Aplica elementos tcnicos bsicos de la ejecucin instrumental y el canto.
Identifica material didctico adecuado a las necesidades de Educacin primaria a partir de la apreciacin crtica de la

- 4 -

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msica basada en su experiencia personal y su conocimiento del contexto formal musical.

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Unidad de aprendizaje III.

Experimenta con el movimiento y el uso del espacio para desarrollar un lenguaje corporal expresivo, con base en el
reconocimiento del cuerpo y de sus posibilidades de movimiento.
Disea actividades que estimulan la creatividad y libre expresin artstica de los alumnos de Educacin primaria,
considerando los elementos y fundamentos del lenguaje corporal y dancstico.
Analiza obras de danza y reconoce sus caractersticas para identificar propuestas que favorezcan el desarrollo del juicio
esttico de los alumnos de Educacin primaria.
Unidad de aprendizaje IV.
Valora las manifestaciones musicales y dancsticas de su cultura y de otras culturas para fortalecer su identidad y
el respeto hacia la diversidad.
Integra los lenguajes musical y dancstico en ejercicios de improvisacin para crear secuencias que le servirn
para elaborar proyectos de ensamble en el aula.
Aplica los conocimientos de Msica y Danza en la creacin de proyectos de ensamble artstico que favorecern la
creacin de ambientes de aprendizaje en el contexto de la Educacin primaria.

Contenidos (especificar por unidad):

Unidad de aprendizaje I. La importancia de la educacin artstica

1. La importancia de la educacin artstica en la Educacin Bsica.

2. Ejes de enseanza de la educacin artstica.
Unidad de aprendizaje II. Sonido y msica

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Aprender a escuchar.
El sonido y sus propiedades.
El cuerpo, los objetos y recursos de la naturaleza como instrumentos sonoros.
Representacin grfica del sonido y notacin musical.
Elementos formales de la msica: Ritmo, meloda, armona y timbre.
Prctica coral e instrumental.
Apreciacin musical.

Unidad de aprendizaje III. Cuerpo, expresin y movimiento

- 5 -

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1.
2.
3.
4.
5.
6.

Conciencia corporal y relajacin.

El cuerpo y su estructura.
Las posibilidades de movimiento: alcances y calidades de movimiento.
Expresividad y lenguaje corporal.
El cuerpo en el espacio.
El movimiento sistematizado: La Danza como lenguaje en diferentes pocas histricas.

Unidad de aprendizaje IV. Msica y danza en contexto

1.
2.
3.
4.

Msica y Danzas mexicanas y del mundo.

Msica, ritmo y movimiento.
Proyecto de ensamble artstico.
Planeacin Didctica.

V.

PLANIFICACIN:
SECUENCIA DIDCTICA

Unidad de aprendizaje 1
(9 Sesiones)
Sesin
1-2/9

Encuadr
ey
examen
diagnst
ico

Apertura
-Se inicia el trabajo con
el Encuadre del curso y
de la unidad 1. Se hace
de su conocimiento las
polticas
del
curso,
mencionando sobre la
planeacin
que
efectuarn
para
la
segunda jornada de
prctica docente, y la

Desarrollo
Responden
a
las
siguientes preguntas:
Cmo
me
te
has
relacionado con el arte?
Qu lenguaje artstico
practicas?
Cul
te
gusta y por qu? En
caso contrario: Por qu
no
has
practicado
ningn
lenguaje
artstico?
Por qu es importante

- 6 -

Cierre
En caso de no terminar
en el lapso destinado, el
trabajo se concluir en
casa.
Presentacin
de
sus
autobiografas artsticas.
Discusin
sobre
la
importancia
de
la
Educacin Artstica y su
contexto en Ed. Bsica.

Actividad extra-clase
Antologa de Lecturas:
Educacin
Artstica:
enfoque
didctico
y
competencia cultural y
artstica.
Arte y cultura, PETCDF-SEP.
La
importancia
de
la
Educacin Artstica.
Traer un resumen de 1
cuartilla y media, con base

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entrega del portafolio

electrnico
para
la
evaluacin
correspondiente,
adems del ensamble
artstico
que
presentarn al final del
curso.

la educacin artstica en
el desarrollo integral del
alumno de Primaria?
- Consideras
estar
rodeado de arte? Explica
detalladamente.
- Puedes vivir sin el arte?
- Menciona
las
seis
categoras
de
la
Taxonoma de Bloom
- Menciona las seis fases
neuropsicolgicas
del
proceso cognitivo (con
base en Vigotsky).
Se les pide elaborar una
Lapbook, atendiendo para
ello a lo siguiente:
Ttulo: Autobiografa artstica
Apartados:
Experiencia
en
Educacin
Artstica
durante mi Educacin
Bsica.
El arte que prefiero

en las dos lecturas, escrito

en la libreta (ser su pase
para la asistencia a clase).

Se elabora de forma individual,

y con recursos como: hojas de
colores, fomie, diamantina,
fotografas
personales,
recortes de revistas, tela,
dibujos, etc.
Materiales y recursos didcticos: Planeacin, antologa de lecturas, folder tamao carta forrado de papel amrica negro,
marcadores, lpices de colores, tijeras, pegamento, hojas de colores, fomie, diamantina, fotografas personales, recortes de
revistas, tela, dibujos, etc.

- 7 -

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3/9

-Para poder acceder a la

sala
de
danza
se
entrega
el
resumen
sobre el texto de EA de
Ed. Primaria y el de Arte
y Cultura de SEP.
Se
inicia
con
la
dinmica
de
1,2,3:
gatos (en la sala de
danza).
-Extendemos las cobijas
en el piso y les pedimos
que se acuesten en
ellas. Les presentamos
una
lmina
con
animales.
Seleccionamos a un
comodn de entre ellos
y este nio debe de
estar volteado hacia la
lmina y en cuanto
seleccione un animal
debe gritar: 1-2-3gatos!. A esa orden
todos deben tomar la
posicin de un gato y
maullar.
-Despus
de
tres
rdenes, cambiamos al
comodn, cuidar de no
repetir los animales que
ya mencionaron antes.

-Nos trasladamos ahora a la

Sala Audiovisual y vemos el
video titulado: Elliot Eisner Qu
puede
aprender
la
educacin de las artes?
-Hacemos comentarios y de
forma individual rescatamos
las ideas ms importantes en
la libreta.
-Por equipos lean Las artes y
su enseanza en la Ed. Bsica:
Conceptos y nociones relativos
al arte y La enseanza de las
artes en la educacin bsica.
Para poder tener mayores
elementos para la siguiente
actividad:
realizar
dos
postales.

- 8 -

-Con la informacin que

se tiene hacemos una
seleccin para realizar
dos postales: una del
concepto de EA y otra de
la importancia que tiene
en el desarrollo humano.
-Por delante se dibujar
algo que tenga que ver
con el concepto y por
detrs lo ms importante
del
concepto,
deben
colocarlo en un sobre.
Dejar un espacio para el
nombre de a quien le toc
por sorteo entregar, esta
actividad es intergrupal.

-Dar
lectura
a
Organizacin
de
los
aprendizajes. Hacer un
cuadro de doble entrada
de los tres ejes de
enseanza, en la libreta.
Ejemplo:
Ejes de enseanza
Apreciaci
n

Expresi
n

Contextualizacin

Los colores deben ser tal

cual se presentan en el
ejemplo (ser su pase para
la asistencia a clase).

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Materiales y recursos didcticos: cobija o colchoneta, lminas con animales, laptop y can, dos fichas de trabajo blancas
tamao media carta, dos sobres para las fichas, marcadores, lpices de colores, tijeras, pegamento, hojas de colores, fomie,
diamantina, fotografas personales, recortes de revistas, tela, dibujos, etc.
4/9

Se inicia el Ensayo en
clase, y se hace un
borrador del mismo.

En binas se realizan
correcciones atendiendo a la
rbrica que para tal efecto se
ha elaborado.

C
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I

Se realizan las
correcciones y se
preparan para elaborar el
documento definitivo,
atendiendo a las ltimas
indicaciones de su
compaero de bina.

Se elabora el Ensayo
Importancia de la
Educacin Artstica en el
desarrollo integral del
alumno de Primaria,
considerando para ello la
rbrica respectiva. Enviar
de forma electrnica al
grupo de Facebook:
Educacin Artstica 305 o
Educacin Artstica 306, en
tiempo y forma. Entregar
fsicamente en la siguiente
clase.
Adems se hace una
imagen con lo ms
destacado de su ensayo,
para que circule por su
Facebook.

BIBLIOGRAFIA, FUENTES DOCUMENTALES Y DE CONSULTA:

Eisner, E. (s.f.) - Qu puede aprender la educacin de las artes? Consultado: 10/08/2014. En: www.youtube.com/watch?
v=4R6rasalOZ0
PETCDF-SEP. (2009). Arte y cultura. Mxico
SEP (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. Mxico.
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. ARTES. Mxico.

- 9 -

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5/9

Evaluaci
n del
Ensayo

Entrega de los Ensayos

de forma fsica.

I
F

Exposicin ejecutiva de forma

individual del tema de ensayo
(presenta la mitad de
alumnos) contarn con cinco
minutos, las presentaciones ya
estarn cargadas en una sola
mquina.

UNIDAD DE
APRENDIZAJE 2
Encuadre de la UA2:
Sonido y msica.

Cmo escuchamos
Plano
sensual

C
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I

Leer el captulo 2 del libro

Cmo
escuchar
la
msica de Aaron Copland.
-Realizar
un
cuadro
comparativo (ser su pase
para la asistencia a la
prxima clase).

6/9

-Revisar el cuadro
comparativo de acuerdo
a lo ledo de Coplan.
Colocar su cuadro en un
solo muro, se jugar
memorama con los
cuadros, si se
encuentran dos iguales
se descartan.
-Discusin grupal en la
modalidad de mesa
redonda con las
siguientes preguntas
detonadoras: Cul es
el significado de or y
escuchar?, existen
diferencias entre ambas
acciones? El anlisis del
proceso auditivo de la
msica involucra varios

Exposicin ejecutiva de forma

individual del tema de ensayo
(presenta la mitad de
alumnos) contarn con cinco
minutos, las presentaciones ya
estarn cargadas en una sola
mquina.

- 10 -

Se cierra el tema del

ensayo con conclusiones
finales sobre el tema
Importancia de la
Educacin Artstica en el
desarrollo integral del
alumno de Primaria.

Plano
Expresiv
o

Puramente
musical

Antologa de Lecturas:
Leer los Captulos 2 y 3 del
libro El maravilloso
mundo de la msica de
Kurt Pahlen. Hacer un
mapa mental en
https://creately.com
(Ser su pase para la
asistencia a clase).

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planos: cules son y en

qu consisten?, qu
necesita una persona
para volverse un
auditor inteligente?
-Revisin del
mapa
mental de acuerdo a lo
ledo.
-Comentarios sobre lo
ledo

-Se organizan equipos de - Se tira un dado y ese Antologa de Lecturas:

acuerdo a lo siguiente:
ser
el
equipo
que Leer.
Realizar
un
1. Las maanitas
responda a la pregunta Rehilete sobre: Qu es
2. Cielito lindo
musical del equipo que el pulso?, qu es el
cul
es
la
3. Mxico lindo y querido
escribi la tarjeta. El ritmo?,
4. Pin pon es un mueco
equipo que tenga cuatro relacin entre ambos?,
Exposicin
de
la 5. Martinillo
aciertos, ganan un punto qu ejemplos encuentro
en la naturaleza o en la
profesora
sobre
las 6. La vbora de la mar
extra en su evaluacin.
vida cotidiana?, cmo
Cualidades del sonido:
- Por equipos construyen una
puedo
representarlos
definicin propia de sonido y
Altura
sonoramente?
su naturaleza considerando la
Timbre
(Ser su pase para la
lectura y otras fuentes de
Intensidad
asistencia a clase).
Duracin
consulta.
Con ejemplos
-Elaboran por equipos tarjetas
sobre las cuatro cualidades del
sonido y las ponen en un saco
mgico.
Materiales y recursos didcticos: Mapa conceptual de los Captulos 2 y 3 del libro El maravilloso mundo de la msica de
Kurt Pahlen, Saco Mgico, antologa de lecturas, tarjetas de papel bond de 10 por 5. Artefactos para reproducir sonidos,
computadora y laptop.
8/9
-Se revisa el Rehilete
-Ejercicio rtmico-meldico
-Tendrn que traer un
Revisa el siguiente
Cuerpos
que se dej de tarea.
utilizando el cuerpo, voz y/o
instrumento de acuerdo al
sitio:
sonoros
-El profesor aclara dudas instrumentos, objetos o
que les haya sido
http://www.corazonist
sobre las preguntas que recursos naturales.
asignado. Vengan con
as.edurioja.org/haro/r
no fueron fciles de
-Cuatro equipos interactuarn
pants la siguiente sesin,
ecursos/instrumentos/
contestar.
simultneamente produciendo
adems un cuaderno
PRINCIPAL/INDICE.htm
sonidos constantes cuya
pautado, lpiz y goma.
y explora las dos
duracin pueda ser dividida
clases de
El sonido
y sus
propieda
des

- 11 -

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claramente en 2 o 3 sonidos
regulares y equivalentes.
-Cada equipo se diferenciar de
los dems empleando alturas y
timbres distintos. Variar la
velocidad del pulso para
enriquecer los ejercicios.
-Analizamos el ejercicio anterior
La profesora expone sobre los
cotidifonos
y divide al grupo en 6
instrumentos de percusin:
1.
Claves (Con palos de
escoba)
2.
Tambores (botes o
cubetas)
3.
Cascabeles (corcholatas,
etc.)
4.
Maracas
5.
Giros o raspadores
6.
Platillos.

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instrumentos de
percusin: afinados y
no afinados.
Revisar el PPT de
cotidifonos
Antologa de Lecturas:
Leer Cotidifonos y
hacer un resumen.
(Ser su pase para la
asistencia a clase).
Revisa el siguiente
sitio para tener ideas
y elaborar
cotidifonos:
http://www.taringa.ne
t/posts/cienciaeducacion/11054476/
Cotidiafonosmusicales.html
Hacer cotidifono y
llevar a la siguiente
clase

9/9

Improvisa
cin
rtmica
individual

-Revisin de la tarea
-Retroalimentacin
del
ritmo y el pulso.
- Se acompaa llevando
el pulso de la Marcha

-Posteriormente elaborarn una

partitura
con
smbolos
convencionales que tendrn
que
ejecutar
con
sus
instrumentos, manteniendo el

- 12 -

-Se evalan con una lista

de cotejo: las partituras y
la ejecucin.

Leer Schafer, M.
(1992). Hacia una
educacin sonora:
100 ejercicios de
audicin y produccin

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y grupal

Turca de Beethoven, y
el ritmo base con los
instrumentos
de
percusin. Los alumnos
se sientan en el piso en
la sala de danza.
-Realizamos equipos en
donde estn todos los
instrumentos sin que
falte ninguno.

pulso, generalmente con los

tambores.
-En una cartulina realizarn las
partituras representando los
sonidos que ejecutarn.

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- 13 -

sonora y contestar
reflexionando las
siguientes preguntas:
Qu es un paisaje
sonoro?, qu
informacin nos
brinda?, cmo nos
afecta el ambiente
sonoro que nos rodea
en nuestras
actividades
cotidianas?, qu
sonidos consideras
significativos en tu
vida diaria?, cules
son cotidianos y
cules espordicos?,
de qu manera ha
cambiado el paisaje
sonoro del lugar
donde vives?, qu
piensas de la
contaminacin
sonora?
NOTA:
Prxima clase:
Descargar en su
celular, Tablet o
laptop, las siguientes
aplicaciones de
google play: REAL
PIANO y MAGIC

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PIANO. Adems traer

un cuaderno pautado
(En caso de no traerlo
se considerar
inasistencia)

A
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Recursos didcticos: Cartulina, marcadores, Marcha a la turca de Ludwing Von Beethoven, cotidifonos, antologa de
lecturas.
Observaciones:

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Evidencias de
aprendizaje de la
unidad 1
A) Autobiografa
Lapbook

Criterios de exigencia, criterios de desempeo, criterios de evaluacin.

(especificar por unidad):

artstica.

Criterio de desempeo:
Refleja claramente la apreciacin del estudiante sobre la educacin artstica, la importancia en
su vida personal y profesional; as como en el contexto educativo.

B) Ensayo donde se aborde el

concepto
de
educacin
artstica y su importancia en
el desarrollo humano, con
una extensin mnima de 3
cuartillas, con base en las
referencias sugeridas.
C) Cuadro comparativo sobre
el proceso auditivo de la
msica.

Criterio de desempeo: Demuestra su conocimiento general del concepto y bases

psicopedaggicas, legales y organizativas que fundamentan la educacin artstica y los
propsitos generales de la enseanza de las artes en Educacin Bsica (Educacin primaria en
particular), lo cual le sirve como base conceptual para comprender la importancia de sta en el
desarrollo integral del alumno y expresar su postura personal al respecto.

Criterio de desempeo: Incluye los tres planos involucrados en el anlisis del proceso
auditivo en la msica y los conceptos asociados y subordinados.

- 14 -

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D) Partitura ejecutada en
equipos

Criterio de desempeo: Identifica con claridad las caractersticas de distintos sonidos,

empleando trminos adecuados que se relacionan con las cuatro propiedades del sonido.

Porcentajes asignados:
Asistencias 10%
Conducta 20%
Tareas en libreta de notas 20%
Productos del bloque 1
A) Autobiografa artstica. Lapbook 10%
B) Ensayo Importancia de la Educacin Artstica en el desarrollo integral del alumno de Primaria 20%
C) Cuadro comparativo sobre el proceso auditivo de la msica 10%
D) Partitura ejecutada en equipos 10%

SECUENCIA DIDCTICA

Unidad de aprendizaje 2
Sesin
10/18
Realizacin
de un
paisaje
sonoro.

Apertura
Por equipos
imaginarn un
paisaje sonoro para
ser reproducido lo
ms fiel por ellos,
con los elementos
que tengan a la
mano.
Ensayan unos 10
minutos.

Desarrollo
Representan una
situacin o un lugar
mediante el uso del
sonido. El resto del
grupo se reunir en el
centro del saln,
sentados y con los ojos
cerrados para apreciar el
paisaje sonoro.

Cierre
La veracidad y
exactitud de los
sonidos ser un
parmetro importante
para evaluar la
calidad del trabajo
presentado.

- 15 -

Actividad-extraclase
Leer los temas Ritmo y Meloda (pgs.
47 a la 70) del libro Cmo escuchar la
msica de Aaron Copland, as como los
captulos 7 y 12 del libro El maravilloso
mundo de la msica de Kurt Pahlen.
Contesta estas preguntas:
Cules son las posibles etapas por las
que pas el desarrollo de la grafa
musical?, qu es una unidad mtrica
medida?, cmo son representadas las
duraciones y las alturas en la escritura
musical?, qu es una escala?, qu
nombre reciben las notas musicales?,
qu es una meloda?

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11/18
Ritmo,
meloda,
armona y
timbre

-Revisin de la
tarea
-Indagar si saben
qu es el timbre y
la armona en
msica.
-Exposicin de la
profesora sobre el
timbre y la armona
-Exposicin de la
profesora sobre
aspectos bsicos de
solfeo y su
correspondencia
con el teclado.
Ejercicio bsico de
meloda

-Ejercicio bsico de
-Video de la Gua
meloda con La abejita orquestal para
en REAL PIANO o MAGIC jvenes de Benjamin
PIANO.
Britten.
-Ejercicio de MAGIC
-Identificacin de
PIANO. Explorando la
familias de
app.
instrumentos con una
-Explicacin de armona, lotera (se considerar
grados principales: I, V,
para su evaluacin
IV. Modalidades: Mayor y cualitativa).
menor, acordes mayores -Video de Pedro y el
menores
Lobo de Sergui
-Explicacin de
Prokofiev,
intervalos, tonos y
posteriormente se
semitonos.
realiza la evaluacin
-Ejercicio bsico de
cuantitativa con un
armona con Las
cuestionario.
maanitas en REAL
PIANO o MAGIC PIANO,
en tonalidad de F Mayor
-Acordes aumentados y
disminuidos.
-Se evalan con una lista
de cotejo: los resultados
compartidos de MAGIC
PIANO y de algn otro
instrumento en APP de
Google
Cuaderno pautado (imprescindible), lpiz, goma, sacapuntas, celular con la APP: REAL
12/18
-Se revisa la tarea
-En el cuaderno pautado -Proyectan en el
Prctica
-Se realizan
se transcriben las notas, can los cambios
coral e
ejercicios
y se colocan aspectos
realizados a la
instrument
preparatorios para
como intensidades,
aggica y a la

- 16 -

TAREA 1:
Trabajar con el reto diario de MAGIC
PIANO y compartir su avance en la
pgina de Facebook del grupo.
Descargar otras app de diferentes
instrumentos y explorarlas, y compartir
su avance en la pgina de Facebook del
grupo.
TAREA 2:
Investigar sobre familias de
instrumentos, resolver rompecabezas
de http://www.flash-gear.com/.
Debern practicar y en clase resolvern
un rompecabezas al azar.

PIANO cargada.
TAREA 1:
Se mantienen los equipos para el
trabajo del canon, deben repasarlo
hasta dominarlo para que se presente

P
L

al

vocalizar, masaje y
respiracin.
-Se muestra la
forma de marcar el
comps de para
Las maanitas.
Materiales y
recursos
didcticos:

crescendos y
diminuendos, se puede
trabajar con la dinmica.
O se puede utilizar
Crescendo music:
notation editor.
-Trabajan en equipos y lo
ensayan con sus apps.
-Se trabaja un son del
Jarabe Tlaxcalteco o
del Xochipitzhuatl

dinmica de Las
maanitas en
Crescendo music:
notation editor.
Presentan el trabajo
realizado y al final de
cada frase cambian
de director de
ensamble.
-Los dems equipos
coevalan el trabajo
realizado.

en la prxima clase, se pueden agregar

los cotidifonos y pueden improvisar o
crear una secuencia diferente al
presentarlo, debe mostrarse dominio
del canon.
TAREA 2:
3 Fichas de audicin (explicar en clase
en qu consisten). Melodas sugeridas:
A) La abejita
B) Las maanitas
C) Jarabe Tlaxcalteco o
Xochipitzhuatl
ENTREGA

13-14/18
Apreciacin
musical.

Hacer una
valoracin basada
en argumentos
sobre el contenido y
el contexto de
diferentes
expresiones
musicales y de qu
manera estas son
asimiladas al
contexto cultural de
los estudiantes.
Se revisa la
estructura musical
de un son, sus
caractersticas, el
comps, patrones
rtmicos y
meldicos de dos

Por equipos se harn

comentarios y
valoraciones sobre el
material anteriormente
visto y/o escuchado.

Discusin grupal en la
modalidad de mesa
redonda con las
siguientes preguntas
detonadoras que
guiarn la discusin:
Qu es la diversidad
y cmo se expresa en
el empleo de los
elementos
musicales?,
consideras que las
diferencias culturales
enriquecen a los seres
humanos?, qu
diferencias
encuentras en estas
expresiones con
relacin a tu propia

TAREA 1:
Elaboracin del escrito de tres cuartillas
titulado El valor de la diversidad
musical como activo en el contexto
musical y cultural propio.
Entrega Digital y fsicamente

A
N
I
F
I
C
A
C
I

- 17 -

TAREA 2:
Trae una copia de la letra (cuatro
estrofas oficiales) y la msica del Himno
Nacional Mexicano
Una copia de una convocatoria de
Concurso del Himno Nacional Mexicano
Una botella de agua al tiempo
(opcional)

P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

15/18
Himno
Nacional
Mexicano

sones similares en
el Jarabe
Tlaxcalteco y en el
Jarabe Tapato
(Los Enanos).
Se realizan
ejercicios relajacin,
de respiracin y de
vocalizacin.
Se realiza una
investigacin en
algn navegador
sobre un tipo de voz
en equipos (cuatro
equipos).

experiencia musical?,
en qu se parecen?

Se exponen las
caractersticas ms
importantes sobre los
tipos de voces con
diapositivas y videos por
equipo.

Se mencionan las
condiciones
anatmicas para
poder cantar:
impostacin.
Se observan las
caractersticas de las
convocatorias y se
revisa la partitura con
los matices, acentos,
tempo, tono, forma de
marcar el comps de
cuatro cuartos.
Se cantan
adecuadamente las
estrofas.

Tarea1:
Investigar las palabras desconocidas del
Himno Nacional Mexicano y escribirlas
en la libreta.
TAREA 2:
Leer el artculo La Relajacin segn
Stanislavsky (ARTE-UNICO, 2009).
Tomar 5 ideas importantes y apuntarlas
en la libreta.

Materiales y recursos didcticos: Laptop por equipo, can, bocinas, cuaderno de notas, diapositivas de tcnica del canto
(Profesora). Teclado o piano.
BIBLIOGRAFIA, FUENTES DOCUMENTALES Y DE CONSULTA:
Copland, A. (2011). Cmo escuchar la msica (11. reimpr.). Mxico: FCE.
Hewitt, G. (2004). Cmo cantar (11 edicin). Madrid: EDAF.
Lord, M. (2008). Historia de la msica. Desde la antigedad hasta nuestros das. Barcelona: h. f. Pullman.
Moreno, Y. (2008). Historia de la msica popular mexicana. Mxico: Ocano.
Nachmanovitch, S. (2004). Free Play. La improvisacin en la vida y en el arte. Buenos Aires: Paids.
Pahlen, K. (2011). El maravilloso mundo de la Msica (3a. ed.). Madrid: Alianza.
Schafer, M. (1992). Hacia una educacin sonora: 100 ejercicios de audicin y produccin sonora. Mxico: CONACULTA.
Disponible en: http://sonamostaller.blogspot.com/search?q=Murray+Schafer

- 18 -

P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

16/18
Encuadre
de la
Unidad 3

UNIDAD DE APRENDIZAJE
3
Encuadre de la Unidad 3
Cuerpo, expresin y
movimiento
El maestro gua la discusin
con base en estas
preguntas: Qu
importancia crees que tiene
la relajacin en el trabajo
creativo?, cmo crees que
puede influir la relajacin en
tu aprendizaje de expresin
corporal y danza?, cmo
integraras la relajacin en
una clase que impartieras?

a) Se mueven
libremente por el
espacio observando las
caractersticas de sus
movimientos y las
sensaciones que les
provoca (Msica:
Pavana para una Infanta
Difunta de Ravel).
Registraran de manera
personal cmo se
sienten, si tienen algn
dolor, qu calidad tiene
su movimiento, con
cunta energa cuentan
y qu tantas
posibilidades de
movimiento estn
explorando.
b) Llevan a cabo una
dinmica de relajacin
conjunta (Msica: Aria
para cuerda de J.S.
Bach).
c) Vuelven a moverse
por el espacio despus
de la relajacin (Msica:
Claro de Luna, C.
Debussy); observan y
comparan las
diferencias que existen
en los aspectos

d) Se comentarn las
experiencias y se
escribirn conclusiones
conjuntas sobre la
relajacin,
relacionndolas con el
artculo ledo
previamente.

- 19 -

En el sitio:
http://www.elitearteydanza.c
om.ar/enciclopediaconceptos-basicos-delcuerpo-humano.htm
Se realiza la revisin de los
enlaces a la:
UNIDAD 01 Introduccin
UNIDAD 02.Huesos.
conceptos generales
De cada unidad se realiza
un mapa conceptual, en
total se presentan dos
mapas conceptuales.
El mapa deber elaborarse
en https://creately.com o
algn otro sitio similar.

P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

corporales, de sensacin
y de movimiento que
observaron al principio.
Materiales y recursos didcticos: Pants, msica, bocinas, cuaderno de notas.
17/18
Revisin de los mapas
Reconocen los riesgos
- Elaboran un material
Las
conceptuales.
que implica la
grfico y ldico en el que
articulacion Se trabaja en parejas por
realizacin de ejercicios
muestran su
es y sus
turnos, un estudiante
inadecuados.
conocimiento
tres
mueve el cuerpo del otro
- Distinguir las
Distinguir las
posibilidade como si fuera una marioneta posibilidades y riesgos
posibilidades y riesgos de
s de
humana, buscando las
de los movimientos en
los movimientos en los
movimiento posibilidades de movimiento los nios en edad
nios en edad escolar.
: flexin,
de sus articulaciones.
escolar.
- Elaboran un material
extensin y
- Elaboran un material
grfico y ldico en el que
rotacin.
grfico y ldico en el
muestran su
que muestran su
conocimiento de las
conocimiento
articulaciones del cuerpo
Distinguir las
humano y sus
posibilidades y riesgos
posibilidades de
de los movimientos en
movimiento.
los nios en edad
escolar.
- Elaboran un material
grfico y ldico en el
que muestran su
conocimiento de las
articulaciones del
cuerpo humano y sus
posibilidades de
movimiento.
18/18
Revisin de los conceptos y
El maestro elige msica
Juego basado en las
Movimiento las tareas.
adecuada, y gua una
siguientes preguntas:

- 20 -

Tarea 1: Investigar sobre las

posibilidades de movimiento
en funcin de sus alcances y
cualidades a fin de
emplearlos como recursos
expresivos.
Escrito en la libreta
Tarea 2:
En el sitio:
http://www.elitearteydanza.c
om.ar/enciclopediaconceptos-basicos-delcuerpo-humano.htm
Se realiza la revisin de los
enlaces a la:
UNIDAD 03 Articulaciones, conceptos
generales
UNIDAD 04 Msculos, conceptos
generales
Se realiza un memorama con los
conceptos ms importantes (mmino
cinco de cada unidad)

Observa el siguiente video:

https://www.youtube.com/w

P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

en funcin
de sus
alcances y
cualidades

Organizados en tres
equipos, se mueven por el
saln. Cada equipo tendr
como consigna:
- Imgenes internas.
- Explorar todos los
movimientos que pueda con
un diferente alcance: corto,
medio o largo.
- Explorar la velocidad, la
fluidez y la energa de sus
movimientos, as como el
movimiento generado.

dinmica en que los

Qu es calidad de
atch?v=W4nweNLxUwc
estudiantes exploren
movimiento?, cuntas
Te podra sugerir ideas para
cada una de las
calidades de movimiento
tu prxima evidencia.
siguientes calidades de
puedes mencionar?,
Realizar un reporte de
movimiento:
cmo afectan el alcance lectura de los dos primeros
- Velocidades del
y la calidad a los
captulos del libro
movimiento: rpido y
movimientos?, crees que Comunicacin no verbal de
lento.
estos elementos son
Mark L. Knapp, en el que
- Energa que se le
expresivos?, crees que a rescaten la importancia del
imprime al movimiento:
travs del uso de estos
lenguaje corporal en la
como pesado, ligero,
elementos se puede crear expresividad humana y en
duro, suave, fuerte,
un lenguaje? Responder
la educacin artstica.
dbil etc.
las preguntas con base
Presentarlo escrito en la
- Fluidez del movimiento en los ejercicios que
libreta.
realizando movimientos
realizaron.
cortados o continuos y
jugando con las pausas.
- Imgenes internas:
hacer movimientos
usando las imgenes de
los cuatro elementos
(agua, aire, fuego,
tierra) o
BIBLIOGRAFIA, FUENTES DOCUMENTALES Y DE CONSULTA:
ELITE Arte y Danza (s/f). Enciclopedia de Danza. Disponible en: http://www.elitearteydanza.com.ar/enciclopedia-conceptosbasicos-del-cuerpo-humano.htm
Enlaces de Anatoma:
Lopategui, E. (2000). Articulaciones y movimientos. Disponible en: http://www.saludmed.com/CsEjerci/Cinesiol/Articula.html
Salgado, J. (s/f) Articulaciones del cuerpo humano. Disponible en: http://www.slideshare.net/JOZZZZZZZZZ/articulaciones-delcuerpo-humano
Observaciones:

- 21 -

P
L
A
N
I

Evidencias de
aprendizaje de la
unidad 2

F
I
C

A)
Grabacin,
en
equipo,
del
paisaje
sonoro.

Criterio de desempeo:
Trabajan el ritmo, la altura, la dinmica y el timbre de los sonidos que emiten para alcanzar la mayor
fidelidad posible en la representacin de los objetos, los eventos naturales, los animales y/o las
personas del paisaje sonoro.
Utilizan adecuadamente el espacio tridimensional para crear un ambiente sonoro convincente.

B)
Tres
audicin.

Criterio de desempeo:
Elabora correctamente fichas de audicin con un anlisis musical bsico e informacin que permita
su clasificacin y que comprende tres rubros: una transcripcin copiada lo ms fielmente del
extracto o pieza donde se indique la estructura en motivos, incisos y frases; la letra o letras en el
caso de una cancin con texto y un breve prrafo apreciativo que describa el origen, carcter o
temtica de la pieza, as como sus caractersticas rtmicas, meldicas, armnicas, tmbricas y/o de
textura.
Criterio de desempeo:
Valora diferentes expresiones musicales, ubicndolas en el tiempo/espacio y las relaciona con su
propia experiencia y cultura. Emite sus apreciaciones en relacin al contexto en que tienen lugar
tales expresiones y la manera en que los elementos formales de la msica son empleados de forma
original para crear diversos tipos de msica.

A
C
I

Criterios de exigencia, criterios de desempeo, criterios de evaluacin.

fichas

de

C)
Escrito
de
tres
cuartillas sobre el valor
de la diversidad musical
como activo cultural y el
lugar que ocupa en el
contexto musical de los
estudiantes.
Porcentajes asignados:
Asistencias 10%
Conducta 20%
Tareas en libreta de notas 20%
Productos del bloque 2
A) Grabacin, en equipo, del paisaje sonoro 15%

- 22 -

P
L
A

B) Tres fichas de audicin 15%

C) Escrito titulado El valor de la diversidad musical como activo en el contexto musical y cultural propio 20%

SECUENCIA DIDCTICA

Unidad de aprendizaje 3

F
I
C
A
C
I

(7 Sesiones)
Sesin
23/29
Expresivida
dy
lenguaje
corporal.

Apertura
Revisin de la tarea.
Comentario grupal de los
dos primeros captulos del
libro Comunicacin no
verbal de Mark L. Knapp.

Desarrollo
Discusin en plenaria
sobre la importancia de
las artes como formas de
comunicacin no verbal,
en particular, la Msica,
la Expresin Corporal y la
Danza.
Realizar en equipos
algunos ejemplos:
- Realizar posturas
estticas y expresivas.
Buscarn representar en
ellas una situacin
imaginaria o de su
entorno cotidiano a
travs de su lenguaje
corporal y gestual.

- 23 -

Cierre
Escribir en equipos una
historia sencilla y corta que
representarn con
movimientos. En ambos
casos pueden tomar
fotografas o videos de las
imgenes que hayan
creado, para tener un
registro de las mismas y
hacer una exposicin al final
del curso. Se revisar al
final de la sesin el avance.

Actividad extra-clase
Tarea 1:
Concluir la secuencia de
fotografas y el video para
entregar en la siguiente
clase denominado
Marionetas humanas.
Tarea 2:
Tres fichas de
observacin sobre
eventos dancsticos.
Entregar de forma
electrnica, el da 22 de
diciembre (No hay
prrrogas).
Tarea 3:
Ensayo sobre el lenguaje
corporal. Entregar de
forma electrnica, el da
27 de diciembre (No hay
prrrogas).

P
L
A
N
I

24/29
Propuesta
de
planeacin
didctica.

Nota: para aplicarse del 1720 de noviembre.

De forma grupal, se
sealan las conveniencias
de planificar para la escuela
primaria.
Se hace un listado de los
apartados importantes que
debe contener una
planificacin.
Previamente el da 11 de
noviembre, pedirn al
docente titular las lecciones
que les corresponde
planificar, en caso contrario
disearn una planificacin
donde utilizarn los
lenguajes de la Msica,
expresin corporal y Danza
y los vincularn con otras
asignaturas.

Nota: para aplicarse del

23-27 de noviembre.
Los estudiantes disearn
una propuesta de
planeacin didctica en la
que utilizarn los
lenguajes de la Msica,
expresin corporal y
Danza y los vincularn
con otras asignaturas con
base en los programas
vigentes de Educacin
primaria.

Realizarn las actividades

propuestas en la planeacin
didctica en la escuela de
prctica.
Harn una realimentacin y
evaluacin de la
comprensin del tema y la
pertinencia de la propuesta
didctica.

25/29
La Danza
como
lenguaje en
diferentes
pocas
histricas.

Se revisan el resumen de los

captulos ledos y se hacen
comentarios.
Se define cuntos equipos
expondrn y sobre qu
poca y lugar de la historia
de la Danza hablar cada
uno de ellos.

Se sugieren las siguientes

preguntas para guiar la
exposicin: La Danza en
esa poca y lugar era
sagrada o profana?,
quines la interpretaban
y cmo la aprendan?,
en qu espacio se
llevaba a cabo y cmo
era el uso de ste?,
cmo era el vestuario?,

Se hace un mural con la

informacin organizada de
manera cronolgica

F
I
C
A
C
I

- 24 -

Se elabora el mural y se
coloca durante la
segunda semana de
prctica en la escuela
primaria.

P
L

qu tipo de msica la
acompaaba?

A
N
I
F
I
C
A
C
I

26/29
Msica,
ritmo y
movimiento
.

Se organizan equipos de
cuatro personas. De algn
baile o danza tradicional y/o
baile popular de Mxico y de
cualquier otro lugar del
mundo, investiga para
realizar una ficha de
observacin de acuerdo a
las siguientes preguntas:
- Dnde y cundo tiene
lugar esta manifestacin
artstica?
- Quines participan de
dicha manifestacin?
- Cules son sus
motivaciones para llevarla a
cabo?
- Cul es la finalidad de tal
evento?
- Cul es su carcter?
- Cmo es el despliegue de
los elementos dancsticos y
musicales ms
sobresalientes?

Se narra a partir de
diapositivas por equipos
ocupando 10 min mximo
por cada equipo.
Posteriormente, Cmo
valoras las
manifestaciones
dancsticas y musicales
de nuestro pas y cmo
las de otros pases?,
existen danzas
tradicionales de tu
comunidad?, las conoces
y/o practicas?, qu
bailes son populares en el
lugar que vives?, qu
tipo de orquestas
populares se presentan
en las festividades de tu
comunidad?, hay
algn(os) instrumento(s)
que sea(n) especialmente
popular(es) en que
vives?, qu elementos
retomaras de las
manifestaciones
observadas para crear un
ensamble artstico?,
cules de ellos y por qu
los elegiras para tus

- 25 -

Selecciona una danza que

servir como referente del
ensamble artstico.
El profesor elegir piezas en
que se destaque cada uno
de los aspectos formales de
la Msica (pulso, el ritmo, la
meloda, la armona y el
contrapunto sobre el
movimiento).

Leonardo Riveiro,
Relaciones entre los
parmetros musicales y
el movimiento corporal.
(s/f), el cual ser una
fuente til y prctica para
la integracin de los
elementos musicales y
dancsticos, en la
siguiente liga:
http://platea.pntic.mec.es
/~jgarci1/leoriv1.htm
Extrae cinco ideas
principales y escrbelas
en tu libreta.
ENTREGA

P
L
A
N
I

27-28/29
Proyecto de
ensamble
artstico.

F
I
C
A
C
I

Se revisa la tarea.
Realizan por equipos la
justificacin escrita de la
seleccin de una danza que
servir como referente para
la creacin del ensamble,
tomando como base la
reflexin y discusin
llevadas a cabo en la
primera.

clases en nivel primaria?

Posteriormente se realiza:
-Investigacin
documental sobre los
orgenes y caractersticas
de la danza seleccionada.
- Calendario del proyecto
considerando una etapa
de preparacin, otra de
ensayos y la presentacin
del mismo. - Organigrama
con las funciones de los
miembros del equipo en
relacin a la produccin
del ensamble. Eleccin de
escenario, vestuario,
maquillaje y escenografa
en caso de requerirla.
Ensayos dentro y fuera de
clase.

29/29

Sesiones de estudio dirigido

por secciones para ajustar
pasajes de especial
dificultad.

Seguimiento a los
ensambles artsticos.
Revisin a ambos grupos
15 de diciembre

Presentacin de los
Presentacin de los
Presentacin de los
Ensambles artsticos
Ensambles artsticos
Ensambles artsticos
BIBLIOGRAFIA, FUENTES DOCUMENTALES Y DE CONSULTA:
Duran, L. (1993). Manual del coregrafo. Mxico: CENIDI.
Riveiro, L. (s/f). Relaciones entre los parmetros musicales y el movimiento corporal. Disponible en:
http://platea.pntic.mec.es/jgarci1/leoriv1.htm,
El Cerebro de Darwin. Msica y Movimiento. (2007) Disponible en: http://cerebrodarwin.blogspot.com/2007/07/msica-y-elmovimiento.html
Moreno, M. La msica y la danza disciplinas convergentes: elementos comunes. (s.f.). Disponible en:
http://www.filomusica.com/filo70/danza.html
Sanabria, D. (2008). Msica y movimiento. Obtenido de Ciencia cognitiva. Disponible en: http://medinapsicologia.ugr.es/cienciacognitiva/?p=24

- 26 -

P
L

Observaciones:

A
N
I
F
I
C
A
C

Evidencias de
aprendizaje de la
unidad 3

Criterios de exigencia, criterios de desempeo, criterios de evaluacin.

A) Video o una serie de

fotografas denominado
marionetas humanas

Criterio de desempeo:
Muestra su comprensin de la relajacin, as como su conocimiento de las articulaciones y
sus movimientos a travs de la elaboracin de un video o una serie de fotografas en las
que juegue con sus compaeros como marionetas humanas y relaten una historia en la
que la relajacin tenga un lugar importante, para as reforzar el uso del lenguaje no verbal.
Realizar la videograbacin de una secuencia de movimientos creada en equipo en la que
muestre las distintas calidades y alcances de movimiento. Si no es posible videograbar, se
sugiere hacer una secuencia de fotografas.
Crea una secuencia de movimientos en que muestre su comprensin de los alcances y/o
de las cualidades de movimiento.
Reflejar claramente en su secuencia la o las calidades de movimiento que hayan
seleccionado.
Usa estas caractersticas del movimiento como elementos expresivos en la creacin de sus
secuencias.
Seleccionarn una msica adecuada para su secuencia de movimientos.

B) Planeacin didctica.

Criterio de desempeo:
Entregan trabajo escrito en el que se incluyan campo de formacin, competencias a
favorecer y aprendizajes esperados.
Disean por equipos actividades relacionadas con el campo de formacin y las
competencias elegidas.
Organizan la informacin sobre el tema.
Integran sus conocimientos de otros cursos para disear una actividad adecuada para
nios de edad escolar.

- 27 -

P
L

A
N
I
F

C) Ensayo sobre el lenguaje

corporal.

I
C
A
C

D) Elaboracin
de
un
peridico mural sobre la
importancia de la Danza
en la expresin humana
a lo largo de la historia.

E) Tres
fichas
observacin.

de

F) Fichas de observacin de
una
manifestacin
artstica mexicana y una

Redactan instrucciones claras para la realizacin de la actividad.

Toma en cuenta los programas de primaria para disear la actividad.
Relaciona la actividad diseada con los ejes de enseanza de Educacin Artstica en
Educacin primaria
Presenta la actividad de manera interesante y creativa.
Cierra con una actividad de retroalimentacin para evaluar la comprensin del tema.
Criterio de desempeo:
Expresan su opinin sobre la importancia del lenguaje corporal en la expresividad humana y en la
Educacin primaria tomando como referencia la lectura del texto de Mark L. Knapp. Extensin
entre 3 y 4 cuartillas.
Criterio de desempeo:
Organizados en equipos expresan grficamente y por escrito sus conocimientos sobre los
orgenes y evolucin de la Danza y los relacionan con su concepcin de la necesidad
humana de expresin a travs del movimiento.
Son claros y sintticos en su redaccin para expresar ideas.
Usan material grfico de manera creativa para expresar los conceptos incluidos en el
mural. Pueden tomar recortes de revistas y peridicos, usar postales o reproducciones de
pinturas, fotografas, dibujos, etc.
Se expone en cada escuela primaria donde estn asignados
Criterio de desempeo:
Registra informacin de manera sinttica y organizada sobre los elementos formales observados
en las manifestaciones artsticas que involucran danza a las que asisti.
Ficha de observacin
- Nombre de la obra
- Lugar donde se realiza
- Nombre del coregrafo o si es una obra de carcter popular.
- Por quines es interpretada la obra (bailarines profesionales, hombres, mujeres, nios, personas
de la tercera edad, etc.)
- Breve descripcin de los movimientos observados en la obra.
- Breve descripcin del vestuario con que se realiza.
- Breve descripcin del uso del espacio.
Criterio de desempeo:
Registra informacin sobre los elementos formales observados en una manifestacin artstica que

- 28 -

P
L

de otra parte del mundo.

involucre msica y danza, de manera sinttica

A
N

G) Proyecto
escrito
ensamble.

I
F
I
C
A
C
I

H) Ensamble artstico.

del

Criterio de desempeo:
Planifican los tiempos de investigacin y creacin, ensayo y produccin del ensamble. Organizan
y acuerdan de manera participativa las funciones que desempean en la produccin los
miembros del equipo.
Investigan y obtienen informacin sobre la danza que servir de trasfondo a la creacin del
ensamble. Sustentan su eleccin con base en la relacin de sus experiencias personales con su
conocimiento del contexto formal alrededor de tal danza y las caractersticas musicales y de
movimiento que ms les atrajeron.
Criterio de desempeo:
Crean en equipo una obra que conjugue los aprendizajes de Msica y de Danza con una duracin
mnima de 4 minutos y mxima de 10 minutos.
Eligen la msica o ambiente sonoro para la obra y los complementa con idefonos, voz y/o
instrumentos musicales.
Usan diferentes niveles, calidades, velocidades y alcances de movimiento as como
desplazamientos y relaciones espaciales.
Expresan ideas y sentimientos con soltura empleando los lenguajes de la Msica y la Danza.
Eligen el escenario, vestuario y maquillaje para la obra.
Trabajan colaborativamente y cumplen con las funciones acordadas para la produccin del
proyecto.
Presentacin de los ensambles artsticos que cumplan las caractersticas de integracin de los
lenguajes artsticos, creatividad y duracin.

Porcentajes asignados:
Asistencias 10%
Conducta 20%
Tareas en libreta de notas 5%
Productos del bloque 3
A) Video o una serie de fotografas denominado marionetas humanas 5%
B) Planeacin didctica 15 %
C) Ensayo sobre el lenguaje corporal 15 %
D) Elaboracin de un peridico mural sobre la importancia de la Danza en la expresin humana a lo largo de la historia 5%

- 29 -

P
L
A
N

E) Tres fichas de observacin. 5%

F) Fichas de observacin de una manifestacin artstica mexicana y una de otra parte del mundo 5%
G) Proyecto escrito del ensamble y h) Ensamble artstico 15%

EVALUACIN

VI.

UNIDAD

C
I

1
Rbrica analtica del Ensayo

Importancia de la Educacin Artstica en el desarrollo integral del alumno de Primaria

CRITERIOS E
NIVELES DE LOGRO
Destacado
Satisfactorio
Suficiente
Insuficiente
INDICADORES DE
EVALUACIN
Conceptual
Valora los conceptos y Sintetiza los
Analiza los conceptos y Comprende o conoce los
Desarrolla el
la importancia de los
conceptos y la
la importancia de los
conceptos y la
concepto y bases
temas de EA en la U1, importancia de los
temas de EA en la U1
importancia de los
psicopedaggicas, vinculndolos
temas de EA en la U1 vinculndolos de forma temas de EA en la U1
legales y
estrechamente con el vinculndolos en su
superflua con el
vinculndolos de forma
organizativas que
desarrollo integral del mayora con el
desarrollo integral del
escasa o nula con el
fundamentan la
alumno
desarrollo integral del alumno
desarrollo integral del
Educacin Artstica
alumno
alumno
y los propsitos
generales de la
enseanza de las
artes en Educacin
Bsica.
Procedimental
Muestra excelente
Muestra adecuado
Muestra suficiente
Muestra escaso o nulo
Analiza y sintetiza
manejo de los
manejo de los
manejo de los
manejo de los conceptos
los conceptos y
conceptos y temas
conceptos y temas
conceptos y temas
y temas anteriores en el
temas anteriores.
anteriores en el
anteriores en el
anteriores en el escrito. escrito.
escrito.
escrito.

DE PROCESO

FINAL DE CADA UNIDAD

- 30 -

P
L
A
N
I
F

C
A
C
I

DE PRODUCTO

Actitudinal
Busca y selecciona
la informacin
pertinente dentro
de los contenidos
de la Unidad de
Aprendizaje para
elaborar el
ensayo.
Conceptual
Utiliza la
estructura del
Ensayo
Muestra su
postura personal
sobre el tema del
Ensayo.

Procedimental
Cuida la estructura
y criterios de
presentacin del
Ensayo y las
referencias
bibliogrficas (de
acuerdo a APA). Se
evala la
utilizacin correcta
de:

La informacin es
pertinente y
coherente

La informacin es
pertinente y /o
coherente

La informacin es
insuficiente o superflua

La informacin es
escasa o equivocada

El ensayo est
dividido en:
Introduccin,
Desarrollo y
Conclusin (Arial de
14 Puntos, alineacin
Izquierda en negritas
y todas en
maysculas).
Manifiesta su postura
personal en el ensayo
de forma innovadora
y crtica.
Presenta el ensayo en
hojas blancas,
tamao carta,
capturado en
computadora, con un
mnimo de 3 cuartillas
y un mximo de 5.
Letra Arial de 12
puntos, interlineado
de 1.15, mrgenes
superior, inferior y

El ensayo conserva
correctamente dos de
los apartados
requeridos:
Introduccin,
Desarrollo y
Conclusin (Arial de
14 Puntos, alineacin
Izquierda en negritas
y todas en
maysculas).
Manifiesta su opinin
de forma tradicional.
Presenta el ensayo
con la mayora de lo
que se pide: hojas
blancas, tamao
carta, capturado en
computadora, con un
mnimo de 2 y un
mximo de 2.5
cuartillas. Letra Arial
de 12 puntos,
interlineado de 1.15,

El ensayo conserva
correctamente uno de
los apartados
requeridos:
Introduccin,
Desarrollo y Conclusin
(Arial de 14 Puntos,
alineacin Izquierda en
negritas y todas en
maysculas).
Manifiesta su opinin
sin documentarse del
todo
Presenta el ensayo con
la mitad de lo que se
pide: hojas blancas,
tamao carta,
capturado en
computadora, con un
mnimo de 1.5 y un
mximo de 2 cuartillas.
Letra Arial de 12
puntos, interlineado de
1.15, mrgenes

El ensayo tiene los

apartados
completamente
incorrectos:
Introduccin, Desarrollo
y Conclusin (Arial de 14
Puntos, alineacin
Izquierda en negritas y
todas en maysculas).
Manifiesta su opinin
totalmente errnea.

- 31 -

Presenta el ensayo
escasa o nulamente con
lo que se pide: hojas
blancas, tamao carta,
capturado en
computadora, con un
mnimo de 1 y un
mximo de 1.5
cuartillas. Letra Arial de
12 puntos, interlineado
de 1.15, mrgenes

P
L
A
N
I

Uso de
maysculas y
minsculas
Signos de
puntuacin
Ortografa

derecho de 2.5, e
izquierdo de 3.0.
Engargolado, con
portada (institucin,
logotipo, semestre,
nombre del curso,
nombre del profesor y
del alumno, grupo.
En medio de la
Portada el Ttulo del
ensayo: Importancia
de la Educacin
Artstica en el
desarrollo integral del
alumno de Primaria)
y referencias
bibliogrficas (de
acuerdo a APA). Estas
dos cuartillas no se
consideran dentro del
cuerpo del Ensayo. La
ortografa y los signos
de puntuacin son
correctos.

Actitudinal
Ordena y
jerarquiza la
presentacin de
las ideas, cita
referencias o

Hay orden y
jerarquas correctas
en la presentacin de
las ideas. Cita tres
referencias que se
sealan en la

F
I
C
A
C
I

mrgenes superior,
inferior y derecho de
2.5, e izquierdo de
3.0. Engargolado, con
portada (institucin,
logotipo, semestre,
nombre del curso,
nombre del profesor y
del alumno, grupo.
En medio de la
Portada el Ttulo del
ensayo: Importancia
de la Educacin
Artstica en el
desarrollo integral del
alumno de Primaria)
y referencias
bibliogrficas (de
acuerdo a APA,
faltando algunos
elementos). Estas dos
cuartillas no se
consideran dentro del
cuerpo del Ensayo. La
ortografa y los signos
de puntuacin son
casi correctos.
Hay orden y
jerarquas casi
correctas en la
presentacin de las
ideas. Cita tres o dos
referencias que se

- 32 -

superior, inferior y
derecho de 2.5, e
izquierdo de 3.0.
Engargolado, con
portada (institucin,
logotipo, semestre,
nombre del curso,
nombre del profesor y
del alumno, grupo. En
medio de la Portada el
Ttulo del ensayo:
Importancia de la
Educacin Artstica en
el desarrollo integral
del alumno de
Primaria) y referencias
bibliogrficas (de
acuerdo a APA, con
varios elementos).
Estas dos cuartillas no
se consideran dentro
del cuerpo del Ensayo.
La ortografa y los
signos de puntuacin
son medianamente
correctos.

superior, inferior y
derecho de 2.5, e
izquierdo de 3.0.
Engargolado, con
portada (institucin,
logotipo, semestre,
nombre del curso,
nombre del profesor y
del alumno, grupo. En
medio de la Portada el
Ttulo del ensayo:
Importancia de la
Educacin Artstica en el
desarrollo integral del
alumno de Primaria) y
referencias
bibliogrficas (de
acuerdo a APA, con
escasos u ningn
elemento). Estas dos
cuartillas no se
consideran dentro del
cuerpo del Ensayo. La
ortografa y los signos
de puntuacin son
escasamente correctos.

Hay orden y jerarquas

medianamente
correctas en la
presentacin de las
ideas. Cita dos o una
referencias que se

Hay orden y jerarquas

escasa o nulamente
correctas en la
presentacin de las
ideas. No Cita
referencias que se

P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

fuentes de
informacin,
fundamenta su
postura.
Entrega en tiempo
y forma.

bibliografa de la
Unidad de
aprendizaje y tres que
investig por cuenta
propia que
fundamenta su
postura. Evita el
plagio de ideas en el
Ensayo, citando
correctamente en
APA.
Entrega en tiempo y
forma.

sealan en la
sealan en la
sealan en la
bibliografa de la
bibliografa de la
bibliografa de la Unidad
Unidad de
Unidad de aprendizaje
de aprendizaje, ni una
aprendizaje y tres o
y dos o una que
que investig por cuenta
dos que investig por investig por cuenta
propia que fundamenta
cuenta propia que
propia que
su postura. No evita el
fundamenta su
fundamenta su
plagio de ideas en el
postura. Evita no
postura. Evita
Ensayo, no cita en APA.
del todo-el plagio de
medianamente-el
Entrega en tiempo.
ideas en el Ensayo,
plagio de ideas en el
citando casi
Ensayo, citando casi
correctamente en
correctamente en APA.
APA.
Entrega en tiempo.
Entrega en tiempo.
Competencia lograda.- De proceso: dos satisfactorios y un destacado, de producto: dos satisfactorios y un
destacado (requisito mnimo para conseguir la competencia lograda).

UNIDAD

2
Rbrica analtica del Ensayo

El valor de la diversidad musical como activo en el contexto musical y cultural propio.

CRITERIOS E
NIVELES DE LOGRO
Destacado
Satisfactorio
Suficiente
Insuficiente
INDICADORES DE
EVALUACIN

- 33 -

P
L
A
N
I

Conceptual
Valora diferentes
expresiones
musicales,
ubicndolas en el
tiempo/espacio

Analiza las
caractersticas del
son y del jarabe
como forma musical
y aprecia las
caractersticas
histricas y
contextuales de
ambos ejemplos (del
tlaxcalteco y el
tapato).

Comprende las
caractersticas del son
y del jarabe como
formas musicales y
aprecia las
caractersticas
histricas o
contextuales de ambos
ejemplos (del
tlaxcalteco y el
tapato).

Conoce las
caractersticas del son
y del jarabe como
formas musicales y
aprecia parcialmente
las caractersticas
histricas o
contextuales de ambos
ejemplos (del
tlaxcalteco y el
tapato).

No logra identificar las

caractersticas del son y
del jarabe como formas
musicales y le parecen
irrelevantes las
caractersticas histricas
o contextuales de
ambos ejemplos (del
tlaxcalteco y el tapato).

Procedimental
Emite sus
apreciaciones en
relacin al
contexto en que
tienen lugar tales
expresiones

Profundiza en los
aspectos
contextuales, las
caractersticas de la
poblacin de ese
momento histrico y
el posible autor del
son.
Logra distinguir
adecuadamente la
manera en que se
adapta el son en
cada jarabe

Analiza los aspectos

contextuales, las
caractersticas de la
poblacin de ese
momento histrico y el
posible autor del son.

Copia de alguna pgina

electrnica
especializada: los
aspectos contextuales,
las caractersticas de la
poblacin de ese
momento histrico y el
posible autor del son.
Logra distinguir
medianamente la
manera en que se
adapta el son en cada
jarabe

Copia de alguna pgina

electrnica comercial:
los aspectos
contextuales, las
caractersticas de la
poblacin de ese
momento histrico y el
posible autor del son.
Logra distinguir escasa o
nulamente la manera en
que se adapta el son en
cada jarabe

F
I

A
C
I

DE PROCESO

Actitudinal
Distingue la
manera en que los
elementos
formales de la
msica son
empleados

Logra distinguir casi

adecuadamente la
manera en que se
adapta el son en cada
jarabe

- 34 -

P
L

Conceptual
Utiliza la
estructura del
Ensayo
Muestra su
postura personal
sobre el tema del
Ensayo.

A
N
I
F
I
C

C
I

DE PRODUCTO

A
Procedimental
Cuida la estructura
y criterios de
presentacin del
Ensayo y las
referencias
bibliogrficas (de
acuerdo a APA). Se
evala la
utilizacin correcta
de:
Uso de
maysculas y
minsculas
Signos de
puntuacin
Ortografa

El ensayo est
dividido en:
Introduccin,
Desarrollo y
Conclusin (Arial de
14 Puntos,
alineacin Izquierda
en negritas y todas
en maysculas).
Manifiesta su
postura personal en
el ensayo de forma
innovadora y crtica.
Presenta el ensayo
en hojas blancas,
tamao carta,
capturado en
computadora, con
un mnimo de 3
cuartillas y un
mximo de 5. Letra
Arial de 12 puntos,
interlineado de 1.15,
mrgenes superior,
inferior y derecho de
2.5, e izquierdo de
3.0. Engargolado,
con portada
(institucin,
logotipo, semestre,
nombre del curso,
nombre del profesor
y del alumno,

El ensayo conserva
correctamente dos de
los apartados
requeridos:
Introduccin,
Desarrollo y Conclusin
(Arial de 14 Puntos,
alineacin Izquierda en
negritas y todas en
maysculas).
Manifiesta su opinin
de forma tradicional.
Presenta el ensayo con
la mayora de lo que se
pide: hojas blancas,
tamao carta,
capturado en
computadora, con un
mnimo de 2 y un
mximo de 2.5
cuartillas. Letra Arial
de 12 puntos,
interlineado de 1.15,
mrgenes superior,
inferior y derecho de
2.5, e izquierdo de 3.0.
Engargolado, con
portada (institucin,
logotipo, semestre,
nombre del curso,
nombre del profesor y
del alumno, grupo. En

- 35 -

El ensayo conserva
correctamente uno de
los apartados
requeridos:
Introduccin,
Desarrollo y Conclusin
(Arial de 14 Puntos,
alineacin Izquierda en
negritas y todas en
maysculas).
Manifiesta su opinin
sin documentarse del
todo
Presenta el ensayo con
la mitad de lo que se
pide: hojas blancas,
tamao carta,
capturado en
computadora, con un
mnimo de 1.5 y un
mximo de 2 cuartillas.
Letra Arial de 12
puntos, interlineado de
1.15, mrgenes
superior, inferior y
derecho de 2.5, e
izquierdo de 3.0.
Engargolado, con
portada (institucin,
logotipo, semestre,
nombre del curso,
nombre del profesor y
del alumno, grupo. En

El ensayo tiene los

apartados
completamente
incorrectos:
Introduccin, Desarrollo
y Conclusin (Arial de 14
Puntos, alineacin
Izquierda en negritas y
todas en maysculas).
Manifiesta su opinin
totalmente errnea.

Presenta el ensayo
escasa o nulamente con
lo que se pide: hojas
blancas, tamao carta,
capturado en
computadora, con un
mnimo de 1 y un
mximo de 1.5
cuartillas. Letra Arial de
12 puntos, interlineado
de 1.15, mrgenes
superior, inferior y
derecho de 2.5, e
izquierdo de 3.0.
Engargolado, con
portada (institucin,
logotipo, semestre,
nombre del curso,
nombre del profesor y
del alumno, grupo. En

P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

N
Actitudinal
Ordena y
jerarquiza la
presentacin de
las ideas, cita
referencias o
fuentes de
informacin,
fundamenta su
postura.
Entrega en tiempo
y forma.

grupo. En medio de
la Portada el Ttulo
del ensayo:
Importancia de la
Educacin Artstica
en el desarrollo
integral del alumno
de Primaria) y
referencias
bibliogrficas (de
acuerdo a APA).
Estas dos cuartillas
no se consideran
dentro del cuerpo
del Ensayo. La
ortografa y los
signos de
puntuacin son
correctos.
Hay orden y
jerarquas correctas
en la presentacin
de las ideas. Cita
tres referencias que
se sealan en la
bibliografa de la
Unidad de
aprendizaje y tres
que investig por
cuenta propia que
fundamenta su
postura. Evita el
plagio de ideas en el

medio de la Portada el
Ttulo del ensayo:
Importancia de la
Educacin Artstica en
el desarrollo integral
del alumno de
Primaria) y referencias
bibliogrficas (de
acuerdo a APA,
faltando algunos
elementos). Estas dos
cuartillas no se
consideran dentro del
cuerpo del Ensayo. La
ortografa y los signos
de puntuacin son casi
correctos.

medio de la Portada el
Ttulo del ensayo:
Importancia de la
Educacin Artstica en
el desarrollo integral
del alumno de
Primaria) y referencias
bibliogrficas (de
acuerdo a APA, con
varios elementos).
Estas dos cuartillas no
se consideran dentro
del cuerpo del Ensayo.
La ortografa y los
signos de puntuacin
son medianamente
correctos.

medio de la Portada el
Ttulo del ensayo:
Importancia de la
Educacin Artstica en el
desarrollo integral del
alumno de Primaria) y
referencias
bibliogrficas (de
acuerdo a APA, con
escasos u ningn
elemento). Estas dos
cuartillas no se
consideran dentro del
cuerpo del Ensayo. La
ortografa y los signos
de puntuacin son
escasamente correctos.

Hay orden y jerarquas

casi correctas en la
presentacin de las
ideas. Cita tres o dos
referencias que se
sealan en la
bibliografa de la
Unidad de aprendizaje
y tres o dos que
investig por cuenta
propia que
fundamenta su
postura. Evita no del
todo-el plagio de ideas

Hay orden y jerarquas

medianamente
correctas en la
presentacin de las
ideas. Cita dos o una
referencias que se
sealan en la
bibliografa de la
Unidad de aprendizaje
y dos o una que
investig por cuenta
propia que
fundamenta su
postura. Evita

Hay orden y jerarquas

escasa o nulamente
correctas en la
presentacin de las
ideas. No Cita
referencias que se
sealan en la
bibliografa de la Unidad
de aprendizaje, ni una
que investig por cuenta
propia que fundamenta
su postura. No evita el
plagio de ideas en el
Ensayo, no cita en APA.

- 36 -

P
L
A
N
I
F

Ensayo, citando
en el Ensayo, citando
medianamente-el
Entrega en tiempo.
correctamente en
casi correctamente en
plagio de ideas en el
APA.
APA.
Ensayo, citando casi
Entrega en tiempo y Entrega en tiempo.
correctamente en APA.
forma.
Entrega en tiempo.
Competencia lograda.- De proceso: dos satisfactorios y un destacado, de producto: dos satisfactorios y un
destacado (requisito mnimo para conseguir la competencia lograda).

I
C

UNIDAD

3
Rbrica analtica de Planificacin didctica.

A
C
I

DE PROCESO

CRITERIOS E
INDICADORES DE
EVALUACIN
Conceptual
Relaciona la
actividad diseada
con los ejes de
enseanza de
Educacin Artstica
en Educacin
primaria
Procedimental
Organizan la
informacin sobre
el tema. Toma en
cuenta los
programas de
primaria para
disear la actividad.

Destacado

NIVELES DE LOGRO
Satisfactorio
Suficiente

Insuficiente

Utiliza los ejes de

enseanza para
determinar
adecuadamente el
tipo de actividades
que se disearn para
los alumnos de
primaria.

Utiliza los ejes de

enseanza para
determinar -en su
mayoraadecuadamente el tipo
de actividades que se
disearn para los
alumnos de primaria.

Utiliza los ejes de

enseanza para
determinar
medianamente el tipo de
actividades que se
disearn para los
alumnos de primaria.

No utiliza los ejes de

enseanza para
determinar el tipo de
actividades que se
disearn para los
alumnos de primaria.

Las actividades de
inicio desarrollo y
cierre facilitan el
aprendizaje de los
alumnos de primaria,
les reta y les motiva a
realizar las
actividades
planificadas.

Las actividades de
inicio desarrollo y
cierre facilitan en su
mayora el aprendizaje
de los alumnos de
primaria, les insta a
realizar las actividades
planificadas. Considera
en su mayora de

Las actividades de inicio

desarrollo y cierre
facilitan medianamente el
aprendizaje de los
alumnos de primaria, les
obliga a realizar las
actividades planificadas.
Considera medianamente
para su diseo los

Las actividades de inicio

desarrollo y cierre
facilitan escasamente el
aprendizaje de los
alumnos de primaria, les
obliga a realizar las
actividades planificadas.
Considera escasamente
para su diseo los

- 37 -

P
L

Considera
adecuadamente para
su diseo los
programas de
primaria.

forma adecuada para

su diseo los
programas de primaria.

programas de primaria.

programas de primaria.

Actitudinal
Disean por
equipos actividades
relacionadas con el
campo de
formacin y las
competencias
elegidas.

Las actividades estn

correctamente
relacionadas con el
campo de formacin
y las competencia
cultural y artstica

Las actividades estn

casi correctamente
relacionadas con el
campo de formacin y
las competencia
cultural y artstica

Las actividades estn

medianamente
relacionadas con el
campo de formacin y
las competencia cultural
y artstica

Las actividades estn

escasamente
relacionadas con el
campo de formacin y
las competencia cultural
y artstica

Conceptual
Integran sus
conocimientos de
otros cursos y los
de msica y
expresin corporal y
danza, para disear
una actividad para
nios de edad
escolar.

Integra los dos

lenguajes artsticos y
otra u otras
asignaturas, de forma
adecuada.

Integra los dos

lenguajes artsticos y
otra u otras
asignaturas, en su
mayora de forma
adecuada.

Integra los dos lenguajes

artsticos y otra u otras
asignaturas,
medianamente de forma
adecuada.

Integra los dos lenguajes

artsticos y otra u otras
asignaturas,
escasamente de forma
adecuada.

Procedimental
Redactan
instrucciones claras
para la realizacin
de la actividad.
Entregan trabajo
escrito en el que se

Cada actividad es
diseada con
instrucciones claras y
coherentes. Se
incluyen datos
importantes como el
campo de formacin

Cada actividad es
diseada con
instrucciones en su
mayora claras y
coherentes. Se
incluyen datos
importantes como el

Cada actividad es
diseada con
instrucciones
medianamente claras y
coherentes. Se incluyen
datos importantes como
el campo de formacin

Cada actividad es
diseada con
instrucciones
escasamente claras y
coherentes. Se incluyen
datos importantes como
el campo de formacin

A
N
I
F
I
C
A
C
I

DE PRODUCTO

- 38 -

P
L

incluyan campo de
formacin,
competencias a
favorecer y
aprendizajes
esperados.
Cierra con una
actividad de
retroalimentacin
para evaluar la
comprensin del
tema.
Actitudinal
Presenta la
actividad de
manera interesante
y creativa. El
material a utilizar
es llamativo y
adecuado al tema y
la edad del nio.

A
N
I
F
I
C
A
C
I

competencias a
favorecer y
aprendizajes
esperados.
La actividad de
retroalimentacin es
adecuada y completa.

campo de formacin
competencias a
favorecer y
aprendizajes esperados
en su mayora son
correctos.
La actividad de
retroalimentacin es
en su mayora
adecuada y completa.

competencias a favorecer
y aprendizajes esperados,
medianamente son
correctos.
La actividad de
retroalimentacin es
medianamente adecuada
y completa.

competencias a favorecer
y aprendizajes esperados,
escasamente son
correctos.
La actividad de
retroalimentacin es
escasamente adecuada y
completa.

Las actividades
Las actividades
Las actividades
Las actividades
didcticas son
didcticas son en su
didcticas son
didcticas son
interesantes y
mayora interesantes y medianamente
escasamente
creativas. El material
creativas. El material
interesantes y creativas.
interesantes y creativas.
puede resultar
puede resultar
El material puede no ser
El material puede no
atractivo al nio,
atractivo al nio,
muy atractivo para el
resultar atractivo al nio,
adems de que es el
adems de que es en
nio, adems de que es
adems de que es
apropiado para el
su mayora apropiado
medianamente
escasamente apropiado
tema y la edad del
para el tema y la edad
apropiado para el tema y
para el tema y la edad del
nio.
del nio.
la edad del nio.
nio.
Competencia lograda.- De proceso: dos satisfactorios y un destacado, de producto: dos satisfactorios y un destacado
(requisito mnimo para conseguir la competencia lograda).

VII.

POLTICAS

DEL CURSO

(SOCIALIZAR

CON LOS ALUMNOS):

N/P

Polticas del Curso

1.

Puntualidad en la llegada a clase, en eventos organizados por la institucin, en la entrega de trabajos fsicos y electrnicos y en las
jornadas de practica
Queda restringido el uso del telfono celular, a menos que se solicite por el maestro, lo mismo aplica para el uso de laptops o tabletas
Si mantiene charlas privadas en el aula con sus amistades, se le pedir que abandone el aula de clase, y se le anotar una

2.
3.

- 39 -

P
L
A
N

4.
5.

I
F

6.

7.

8.

9.
10.

C
I

inasistencia
Respetar las tareas, libretas y productos de los compaeros.
Honestidad acadmica:
Cualquier intento de plagio en deberes, proyectos, productos, pruebas o exmenes ser sancionado en el curso. Se considerar plagio
el usar un cdigo que no es propio; usar fuentes bibliogrficas, tutoriales, o ayuda externa sin la documentacin respectiva ni el crdito
respectivo.
Queda restringido hacer tareas o trabajos de otros cursos o pedir permiso para salir a entregar a los responsables de otros cursos.
En ese caso, solicitar al responsable del curso que pase al aula por ellos.
Slo se aceptarn 2 justificantes por bloque y debern ser entregados mximo 5 das despus de la falta; de no ser as, no se
justificar
Al trabajar en equipo tendrs que manifestar una actitud de colaboracin y respeto hacia tus compaeros para obtener un buen
resultado final.
Mantener el saln limpio y ordenado; queda prohibido comer en clase y masticar chicle.
Ser motivo de abandonar el saln de clases cuando:
No se ponga atencin cuando la profesora est dando indicaciones.
No se ponga atencin cuando un compaero haga uso de la palabra, aun cuando no se est de acuerdo con el contenido de su
participacin.
Exista burla hacia los compaeros.
Se digan palabras altisonantes entre compaeros.
Se presente al saln de clase con aliento alcohlico o de cigarro
Se presente sin el uniforme correspondiente, completo, aseado y en buen estado, calzado lustrado.
Se presente sin el material propio del curso (incluidas las tareas).
Quien no respete algunos de estos aspectos se le restar UN PUNTO a la calificacin final del bloque (los puntos son
acumulables).

VIII. BIBLIOGRAFA

BSICA

UNIDAD 1

- 40 -

P
L
A
N
I

Eisner, E. (s.f.) - Qu puede aprender la educacin de las artes? Consultado: 10/08/2014. En: www.youtube.com/watch?
v=4R6rasalOZ0
PETCDF-SEP. (2009). Arte y cultura. Mxico
SEP (2011). Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. Mxico.
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico.
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. ARTES. Mxico.

F
I
C
A
C
I

UNIDAD 2
Copland, A. (2011). Cmo escuchar la msica (11. reimpr.). Mxico: FCE.
Hewitt, G. (2004). Cmo cantar (11 edicin). Madrid: EDAF.
Lord, M. (2008). Historia de la msica. Desde la antigedad hasta nuestros das. Barcelona: h. f. Pullman.
Moreno, Y. (2008). Historia de la msica popular mexicana. Mxico: Ocano.
Nachmanovitch, S. (2004). Free Play. La improvisacin en la vida y en el arte. Buenos Aires: Paids.
Pahlen, K. (2011). El maravilloso mundo de la Msica (3a. ed.). Madrid: Alianza.
Schafer, M. (1992). Hacia una educacin sonora: 100 ejercicios de audicin y produccin sonora. Mxico: CONACULTA.
Disponible en: http://sonamostaller.blogspot.com/search?q=Murray+Schafer

UNIDAD 3
Duran, L. (1993). Manual del coregrafo. Mxico: CENIDI.
Riveiro, L. (s/f). Relaciones entre los parmetros musicales y el movimiento corporal. Disponible en:
http://platea.pntic.mec.es/jgarci1/leoriv1.htm,
El Cerebro de Darwin. Msica y Movimiento. (2007) Disponible en: http://cerebrodarwin.blogspot.com/2007/07/msica-y-elmovimiento.html
Moreno, M. La msica y la danza disciplinas convergentes: elementos comunes. (s.f.). Disponible en:
http://www.filomusica.com/filo70/danza.html
Sanabria, D. (2008). Msica y movimiento. Obtenido de Ciencia cognitiva. Disponible en: http://medinapsicologia.ugr.es/cienciacognitiva/?p=24

IX.

FIRMA

DE LOS ALUMNOS

(EVIDENCIA

DE QUE EL ALUMNO CONOCE LA PLANIFICACIN ):

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P
L
A
N
I
F
I
C
A
C
I

N.P
1
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NOMBRE Y FIRMA DEL ALUMNO

N.P
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28
29
30

NOMBRE Y FIRMA DEL ALUMNO

TLAXCALA, TLAX., AGOSTO DE 2016.

SELLO DE LA INSTITUCIN

ELABOR
_____________________________________
MTRA. ANA MARA PREZ OLVERA
DOCENTE DE LA ENUFT

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