Universidad Metropolitana de Ciencias de la educacin

Vicerrectora Acadmica

Aprender a aprender para ensear a aprender

(Documento elaborado a partir de los aportes hechos durante el Claustro 2014)

Presentacin
El modelo educativo es entendido como conjunto de acuerdos conceptuales,
referenciales y operativos que la comunidad UMCE construye para renovar las
experiencias de aprendizaje de sus estudiantes en vista a que logren el perfil de
egreso y el ejercicio de un rol profesional acorde con lo que esta universidad estatal
propone, leyendo la demanda que hace la sociedad del siglo XXI por una educacin
entendida como derecho social. En otras palabras, se trata de un proyecto poltico
pedaggico que invita al anlisis crtico de las propias prcticas formativas teniendo
como horizonte un nuevo perfil de egreso y una nueva visin del ejercicio de un rol
profesional en la renovacin del sistema educativo1.
El modelo educativo es un referente para responder mediante las prcticas
pedaggicas a la pregunta: cmo se asegura que los futuros educadores,
kinesilogos y Licenciados en Msica, egresados de la UMCE, logren el perfil de
egreso y el ejercicio de un rol profesional en el sistema educativo para favorecer que
sus estudiantes adquieran una formacin integral y dispongan de competencias para
ser activos ciudadanos de una sociedad democrtica, inclusiva, justa y solidaria?2
El modelo educativo, que aqu se presenta, es fruto del Claustro 2014 donde
la comunidad UMCE se rene a fortalecer la construccin de un lenguaje comn,
referencial y operativo para potenciar la incidencia de sus actores en la renovacin
del modelo educativo escolar. Las exigencias sociales de renovacin del sistema
escolar son las guas de la renovacin del modelo de formacin de profesores y
profesoras de la UMCE para el siglo XXI.

La Universidad se har cargo en la medida de que compromiso con lo poltico, social y pblico est
al centro de nuestro modelo (Mesa 1 Claustro).
2
La UMCE debera ser un espacio crtico, democrtico, inclusivo, integrador (Mesa 6 Claustro).

EL MODELO EDUCATIVO SE CONSTRUYE SOBRE LA BASE DE CINCO PRINCIPIOS

ORIENTADORES O FUNDANTES:

Integralidad, entendida como unidad de sentido construida sobre la base de

un visin global y sistmica;
Flexibilidad, entendida como referente que permite traducirse en diversas
interpretaciones y acciones tomando en cuenta la singularidad de las
situaciones donde se utiliza;3
Reflexividad, entendida como recurso para la reflexin crtica sobre la propia
prctica;
Proyectividad, entendida como perspectiva transformadora para avanzar
hacia una educacin de calidad, inclusiva, equitativa y lo largo de toda la vida,
para contribuir a una sociedad democrtica, justo y solidaria;4
Plasticidad, entendido como dotado de dinamismo para perfeccionarse
mediante su utilizacin en sus diversas dimensiones del modelo.

Los principios orientadores o fundantes del modelo educativo requieren ser

coherente con los principios orientadores o fundantes de su modelo de gestin.
Colaborativo, entendido como la bsqueda de convergencia de acciones entre
los actores para lograr los objetivos del modelo educativo; (en oposicin a
competitivo); Distributivo, entendido con liderazgos que promueven la asuncin
de responsabilidades entre quienes participan del modelo educativo; (en
oposicin a un estilo de liderazgos de concentracin); Democrtico5, entendido
como abierto a la participacin de los actores en la toma de decisiones, la
resolucin de conflictos y en el control colectivo de acciones y resultados. (en
oposicin a autoritario); Inteligente, entendido como en constante renovacin
institucional mediante la produccin de conocimientos y aprendizajes que son
fruto del anlisis crtico de sus prcticas, procesos y resultados. (en oposicin a
burocrtico); Sistmico, entendido como un todo orgnico dotado de sentido en
el logro de sus objetivos. (En oposicin a fragmentado).

Flexibilizar las mallas, tomara ramos de otros departamentos, implementacin de conjunto de

ramos que agreguen cosas como la sexualidad, diversidad, formacin sindical, medioambiente, que
se quedan fuera porque no sirven al modelo actual (Mesa 1 Claustro).
4
Dentro del modelo educativo debe incluirse la diversidad. La complejizacin del contexto poltico y
social instala en el grupo el tema de la diversidad en sus diferentes expresiones (Mesa 3 Claustro)
5
Democratizar la Universidad, en donde la experiencia pedaggica sea tener participacin ( Mesa 6
Claustro)

IDEA MATRIZ DEL MODELO EDUCATIVO: CENTRALIDAD DEL ESTUDIANTE Y SU

EXPERIENCIA DE FORMACIN Y APRENDIZAJE6
El modelo educativo de la UMCE asume como su eje articulador las
experiencias formativas (centralidad en el aprendizaje)7 del estudiante, las que dotan
de racionalidad y sentido a las prcticas pedaggicas que se disean para que los
sujetos en formacin (futuros profesores) alcancen el perfil de egreso y la insercin
laboral (rol profesional) intencionados por la UMCE.
Este proceso se inicia tomando en consideracin el punto de partida del
estudiante, en cuanto a los conocimientos tericos, conocimientos prcticos, valores
y actitudes que dispone a su ingreso a la UMCE para fortalecer sus competencias
para aprender a aprender a ensear a aprender. 8
Asumiendo como eje del modelo educativo, las experiencias formativas y de
aprendizaje que el estudiante viva durante todo su proceso de formacin profesional,
constituyen su horizonte de sentido, tanto para el egreso como proyectado hacia el
ejercicio profesional, durante toda su vida laboral. Al mismo tiempo, se hace explcita
la consideracin del punto de partida del estudiante, en cuanto a sus competencias
bsicas de aprendizaje, y la superacin de las brechas existentes para completar el
proceso formativo de un educador profesional de nivel universitario.9
El modelo educativo representa una visin de conjunto del sentido de un
proceso formativo que requiere ser coherente, en cuanto a mostrar una lgica que
articula objetivos con experiencias de un sujeto que se compromete como
protagonista para alcanzarlos.

La UMCE como institucin formadora de profesionales, que se desenvolvern en el mbito

educativo, debe colocar como eje central al estudiante, orientando todo el quehacer hacia la
potenciacin de sus capacidades e intereses, atendiendo sus debilidades para su futuro desempeo
(Consolidado Claustro DAE)
7

Hay que dar cuenta de que es un modelo centrado en el estudiantes, lo que implica una forma
distinta de cmo se ensea-aprende. Es importante que se declare en el modelo la centralidad del
estudiante y sus necesidades de aprendizaje (Mesa 6 Claustro)
8
El modelo educativo debe salir del paradigma-enseanza-aprendizaje y centrarse en el desarrollo
del estudiante y su construccin de conocimiento porque de esta forma se le reconoce como sujeto
(Mesa 5 Claustro)
9
El Centro Mdico hizo una propuesta de hacer una evaluacin inicial. El problema ah es no caer en
la discriminacin. La idea es conocer ciertas habilidades con que llegan para ir potenciado esas
caractersticas (Mesa 1 Claustro)

Requiere ser consistente, en cuanto a que dialoga con situaciones de la realidad,

donde el proceso formativo incorpora situaciones propias del sistema educativo, el
espacio real donde al egresado le corresponder actuar. Tambin debe ser
congruente, en cuanto a la progresin del proceso formativo que conforma el
trayecto formativo que el estudiante debe recorrer en el mbito universitario.

Los modelos educativos se diferencian entre s por los mbitos de experiencias

que contemplan para que los estudiantes logren objetivos especficos convergentes
con el objetivo general.
El conjunto de mbitos estn destinados a converger de manera sistmica
para conformar la experiencia formativa del estudiante. Es decir, los mbitos deben
articularse entre s, para que puedan ser incorporados por el estudiante como
dimensiones que forman parte del conjunto de su proceso formativo.
El modelo educativo constituye una propuesta de trayectoria formativa,
coherente, congruente y consistente, que articula la experiencia formativa del
estudiante, con el perfil de egreso y su rol profesional esperado en el sistema escolar,
y la formacin que el estudiante dispone al momento de ingresar a la universidad.
El modelo educativo que se propone, a partir del claustro, organiza la experiencia
del estudiante en cinco componentes o mbitos formativos articulados entre s,
favoreciendo que el/la profesor/a en formacin desarrolle su compromiso con el
5

aprendizaje, asumindose como protagonista de una trayectoria formativa que tiene

un perfil de egreso evaluable, segn estndares fijados por el Estado, que le permite
asumir un rol profesional.
Los componentes o mbitos formativos del modelo educativo son:
1. Un mbito curricular o de aprendizaje sistemtico, que le permite al
estudiante el dominio de saberes pedaggicos y disciplinarios, articulados
entre s, donde adquiere formacin terica y formacin para utilizar esta
teora, teniendo como referencia la vida cotidiana y su futuro rol profesional,
en prcticas pedaggicas institucionalizadas en el sistema escolar.10
2. Un mbito para transferir lo aprendido y al mismo tiempo aprender en el
ejercicio, lo que le permite al estudiante adquirir las herramientas para
analizar crticamente las prcticas pedaggicas, incluyendo las propias,
centrndose en la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje de sus
alumnos. Este tipo de formacin, basada en la reflexividad sobre las propias
prcticas, inicia a los estudiantes en los requerimientos del ejercicio del rol
profesional a lo largo de toda la vida laboral del profesor.11
3. Un mbito para la formulacin de proyectos de renovacin del modelo de
escuela y de introduccin de la innovacin en la prctica pedaggica, junto a
la formulacin de nuevas polticas educacionales que proyecten dicha
renovacin e innovacin. 12

4. Un mbito para el desarrollo de la investigacin y experimentacin

pedaggica donde se puedan validar estrategias de enseanza y aprendizaje
en diversas realidades escolares y contextos culturales, recurriendo a diversos
tipos de recursos, tales como TICs y comunidades de aprendizaje.13
5. Un mbito para el aprendizaje no formal, propio de ambiente universitario
y comunitario, donde pueda desarrollar capacidades de auto- aprendizaje y
de participacin en comunidades de aprendizaje entre pares.
10

El profesor debe tener un muy buen manejo de sus materias, pero tambin debe formarse
fuertemente en didctica, pues es un pedagogo (Mesa 2 Claustro)
11
Todas las asignaturas deben estar relacionadas con la prctica o el ejercicio profesional (Mesa 5
Claustro).
12
Yo tengo un to que es profe y hace clases en la crcel y en las prcticas eso no se reconoce. Permitir
que las prcticas sean en otro contexto (Mesa 1 Claustro)
13
Todo profesor de la UMCE debera salir al sistema escolar un semestre o un ao y as obtener
informacin sobre lo que est pasando en el aula (Mesa 2 Claustro)

Estos cinco mbitos de experiencias se articulan por ejemplo desde el mbito

curricular o sistemtico, por ejemplo en unidades de aprendizaje. Las experiencias en
los diversos mbitos se pueden disponer a travs de estructuras institucionales de
apoyo donde equipos de acadmicos e investigadores se encargan de facilitar la
articulacin de estas experiencias, y de evaluarlas, desde la perspectiva de la
formacin integral de los educadores , tanto en el mbito personal como profesional.
En este modelo educativo, el estudiante es convocado, por la institucin, para
asumir el protagonismo de estas experiencias y concretar as un compromiso fecundo
con su formacin y aprendizaje, a lo largo de toda su carrera profesional.
El concepto de rol profesional y el concepto de prctica pedaggica,
permiten reconocer que el ejercicio profesional del docente implica disponer
competencias para la toma de decisiones con fundamentos tericos y prcticos.
El rol profesional se define por el logro de autonoma en la toma de decisiones
de su prctica pedaggica y por la capacidad de analizar y justificar los procesos
desarrollados y los resultados alcanzados por los estudiantes.
De esta manera, el modelo educativo debe permitir al futuro profesor/a acercarse
de manera permanente a vivir experiencias que le preparen de manera progresiva
para contar, a su egreso, con las competencias que le permitan iniciarse en el ejercicio
profesional adecuadamente.
El concepto de experiencia de aprendizaje, que aqu se utiliza, hace referencia
genrica al proceso interno que vive un sujeto para aprender. Este proceso interno se
ilustra bien como un proceso de estructuracin, des-estructuracin y re7

estructuracin de los marcos de referencia que le permiten a un sujeto percibir la

realidad, pensar, sentir y actuar.
El modelo educativo se concreta mediante proyectos de experimentacin y
desarrollo institucional pudiendo abarcar uno o varios mbitos de este modelo
educativo.

A. El perfil de egreso del educador de la UMCE

Es un educador competente para facilitar y asegurar los aprendizajes de los y las
estudiantes, mediante prcticas pedaggicas que, junto con relacionar objetivos de
aprendizaje con normas y recursos institucionales, toma decisiones considerando la
singularidad y diversidad de los y las estudiantes y sus contextos sociales, culturales y
econmicos, logrando principalmente que aprendan a aprender y se comprometan
con su formacin y aprendizaje a lo largo de su vida.
El educador UMCE, durante su perodo de formacin, se prepara para el ejercicio
de un rol profesional, es decir, para tomar decisiones pedaggicas sobre la base de
concebir al estudiante como un protagonista de procesos de enseanza y
aprendizaje,
y de ambientes de socializacin profesional que inciden,
simultneamente, en sus procesos de formacin.14
El perfil de egreso se define por considerar a los profesores en formacin, como
sujetos que requieren de competencias para tomar decisiones autnomas y
responsables a lo largo de la vida.
La toma de decisin es una competencia que apela a que el educador sea
consecuente con sus marcos de referencia que incluyen conocimientos; formas de
concebir y pensar la realidad; valores y actitudes, que les permiten integrar sus
emociones y sus formas de pensar y de actuar; y conocimientos prcticos que les
permitan concretar sus decisiones sobre planes y proyectos.15
Es un perfil de egreso que se define por su contribucin en la formacin de
ciudadanos motivados y comprometidos con una sociedad democrtica, justa y
solidaria, donde el bien comn y el respeto a los derechos de las personas constituyan
una norma de vida y de convivencia. Es decir, es un perfil de egreso de un profesional

14

Hay que generar experiencias de aprendizaje en nuestros estudiantes para que ellos tambin
puedan hacerlo con sus propios estudiantes a travs del autoconocimiento (Mesa 5 Claustro)
15
Efectividad y afectividad, la educacin se agarra de la efectividad, que es una apariencia externa del
ser humano, el interior de la persona es la afectividad, que es lo que nos conmueve (Mesa 6 Claustro)

comprometido con el cambio social, sobre la base de contribuir a la formacin de

personas que sean protagonistas de dicho cambio, en forma individual y colectiva. 16
Es un perfil de egreso que lo habilita para vivir una carrera profesional, junto a su
desarrollo personal y social, disponiendo de las competencias para aprender de la
prctica pedaggica, en dilogo constante los avances en materia de ciencias de la
educacin y las demandas a la educacin que provienen del contexto social.

B. La formacin de los profesores de la UMCE considerando las caractersticas

y necesidades en los momentos de su ingreso17
Las experiencias formativas de los y las estudiantes incluyen oportunidades para
asegurar la disponibilidad de las competencias universitarias bsicas para lograr vivir
exitosamente un proceso de formacin universitaria y lograr la titulacin como
educador egresado de la UMCE.

16

Una transformacin social para la autonoma crtica del estudiante, para que la sociedad decida lo
que quiere hacer A quin responde el modelo social? Esperamos una liberacin de la sociedad a travs
de la pedagoga ( Mesa 6 Claustro)
17
La universidad-en general-no se hace cargo de las caractersticas de ingreso de los estudiantes
permitindoles nivelacin para asegurar el xito. Debe atender a las caractersticas sociales de nuestros
estudiantes y debe haber normativas que garanticen esto (Mesa 5 Claustro)

El modelo educativo, al considerar al estudiante como protagonista de su proceso de

formacin, lo convoca a ser un participante activo de las oportunidades de nivelacin
de competencias universitarias bsicas y de las actividades de socializacin que el
ambiente universitario y comunitario la UMCE le ofrece durante su perodo de
formacin, para asegurar el desarrollo de un proceso formativo que le permita
alcanzar el perfil de egreso.

10

LOS MBITOS DE FORMACIN

1. MBITO DE
PEDAGGICA.

FORMACIN

CURRICULAR,

TEORA

UTILIZACIN

La formacin para asumir un rol profesional, es decir, para tomar decisiones

con autonoma y responsabilidad sobre los procesos y resultados de sus prcticas
pedaggicas, exige que el estudiante adquiera una slida formacin terica, teniendo
siempre como referencia su utilizacin frente situaciones educativas singulares y
diversas que lo interpelan a decidir y actuar.
En este sentido, la formacin disciplinaria, incluida en ella las ciencias de la
educacin o pedaggicas, tendr como referente privilegiado de utilizacin en la
experiencia de aprendizaje del estudiante escolar. Las denominadas didcticas, por
tanto, son entendidas como aquellas estrategias de utilizacin de la teora en funcin
a favorecer su aprendizaje por parte de quienes sern sus futuros alumnos en el
sistema escolar.
La formacin terica se preocupa que el estudiante aprenda a aprender (se
comprometa con su aprendizaje) mediante el aprender a pensar, a razonar y
comprender, para actuar frente a situaciones complejas que implican solucionar un
problema de conocimiento antes de decidir actuar.
La formacin para la utilizacin de la teora supone privilegiar estrategias de
aprendizaje basadas en la resolucin de problemas de comprensin (ABP)
presentados como casos o situaciones dilemticas a resolver.
El modelo educativo implica renovar la experiencia formativa del estudiante
en cuanto a la adquisicin de teora y su utilizacin en la prctica pedaggica; en
cuanto al cultivo de la interdisciplinariedad en la resolucin de problemas y en cuanto
a la valoracin de la teora para favorecer la creatividad y la innovacin pedaggica.

11

2. MBITO DE FORMACIN A PARTIR DEL ANLISIS DE LA PRCTICA

PEDAGGICA.18
Las experiencias de aprendizaje en el mbito del ejercicio o prctica docente
constituyen el eje de la formacin de los futuros profesores.
La inmersin en el sistema escolar permite el desarrollo de las competencias
necesarias para la profesionalizacin de la prctica pedaggica y para su desarrollo
profesional a lo largo de su vida laboral
En esta rea de formacin se pueden distinguir dos componentes.
Uno, que tiene el objetivo de fortalecer sus competencias para potenciar
directamente la prctica pedaggica que est desarrollando y tomar mejores
decisiones para incidir en el aprendizaje del estudiante y un segundo, con el objetivo
de un fortalecimiento genrico de competencias para acrecentar su desarrollo
profesional, y otro, destinado a desarrollar saberes en procesos de socializacin
profesional en comunidades educativas y a la proyeccin de su autoformacin y
formacin continua
En el primero, la formacin de los futuros profesores docente se centra en la
construccin del conocimiento profesional a travs de la accin y la reflexin en, sobre
y para la accin, en el sistema escolar, a travs de la inmersin en diversos espacios

18

La prctica debe ser el eje de la formacin del nuevo modelo. Al centro de la formacin del profesor
debieses estar la prctica (Mesa 1 Claustro)

12

educativos formales y no formales teniendo como eje el aprendizaje de los

estudiantes.
As, las experiencias de aprendizaje deben fortalecer las competencias para para
comprender y por lo tanto utilizar el conocimiento terico que han adquirido en su
formacin para resolver las situaciones prcticas en el sistema escolar para apoyar el
aprendizaje de sus estudiantes
En el segundo componente, las experiencias de aprendizaje de los futuros
profesores deben permitirles desarrollar competencias para el anlisis de la prctica
de manera individual y en comunidades de aprendizaje profesional
As, los estudiantes deben desarrollar las competencias de reflexividad del
educador sobre su percepcin y actuaciones frente a situaciones concretas para
procurarse por s mismo nuevos recursos de comprensin y de actuacin en beneficio
del estudiante y su aprendizaje.

3. MBITO DE FORMACIN EN PROYECTOS DE RENOVACIN DEL MODELO DE

ESCUELA, INNOVACIN PEDAGGICA Y DE POLTICA EDUCACIONAL.
El estudiante requiere percibir que el cambio del modelo de escuela y la
introduccin de innovaciones pedaggicas en el sistema escolar es posible y
consustancial del ejercicio de un rol profesional. Es decir, un rol que conociendo los
desafos de la prctica pedaggica propone formas novedosas de cambio institucional
a corto plazo, mediano y largo plazo.

13

En este sentido, complementando las experiencias de formacin sistemtica y

de aprendizaje, a partir del anlisis de la propia prctica el estudiante debe tener la
oportunidad de conocer experiencias de renovacin del modelo de escuela e
innovaciones pedaggicas, ya sea ponindose en contacto con quienes son sus
protagonistas o informndose de manera virtual, sobre lo que est en divulgacin
por medios audiovisuales y por documentos especializados sobre la materia.
En este mismo mbito corresponde que el estudiante tenga experiencias de
formulacin de proyectos de renovacin del modelo educativo, junto a actores del
sistema escolar que perciben la necesidad de su cambio y que estn dispuestos al
diseo, experimentacin, evaluacin y comunicacin.
Las experiencias en centros educativos que renuevan el modelo de escuela y
que introducen innovaciones en sus prcticas pedaggicas debieran interpelar a los
estudiantes a acrecentar su instrumental terico para analizar crticamente la realidad
escolar y elaborar proyectos de transformacin.
En este mismo mbito de aprendizaje se incluye el anlisis de la poltica educacional
y la elaboracin de propuestas de carcter nacional que incidan en la transformacin
educacional. En este sentido, el estudiante puede visualizarse como agente de
cambio en la medida que representa la manera como el sistema escolar aprende a
partir de la prctica pedaggica de profesionales que, a partir de ella, producen
14

conocimientos y aprendizajes sobre distancias y aproximaciones entre el discurso de

poltica y su traduccin en la prctica.

4.

MBITO DE FORMACIN EN INVESTIGACIN DOCENTE Y EXPERIMENTACIN

PEDAGGICA19
Las experiencias de investigacin y experimentacin en los centros educativos
ofrecen la oportunidad a los estudiantes de formarse como docentes investigadores,
es decir, para producir conocimientos sistemticos sobre su realidad escolar y estar
as en mejores condiciones de incidir en su transformacin.

Junto a la investigacin docente los futuros profesores deben aprender a

experimentar para la transformacin de las prcticas pedaggicas.
Tanto las experiencias de investigacin como experimentacin docente van
fortaleciendo las competencias de sistematizacin del futuro profesional de manera

19

Esto es clave, porqu el profesor el profesor que aprende a investigar en la escuela, ensear
investigar a sus estudiantes a la realidad, es decir, la investigacin debe ir anclada a la pertinencia: a la
realidad (Mesa 9 Claustro)

15

tal que sus registros y anlisis le vayan permitiendo revisar sus actuaciones al mismo
tiempo de comunicar sus hallazgos y reflexiones va investigacin y experimentacin.

5.

MBITO DE FORMACIN EN EL AMBIENTE UNIVERSITARIO Y SOCIAL.

El mbito universitario y comunitario, donde el estudiante tiene mltiples y

variadas experiencias durante su perodo de formacin como educador, le ofrece la
oportunidad de aprender desde su experiencia de estudiante de manera espontnea
y reflexiva.
A partir de experiencias deportivas, artsticas, conversacionales, informativas,
vnculos afectivos, compromisos sociales y polticos, el estudiante se est formando
como educador aprendiendo en forma informal, tanto a aprender como a ensear.

16

En resumen, este modelo educativo se orienta a formar a un educador para el

ejercicio de un rol profesional,sobre la base de disponer de competencias para
aprender de manera sistemtica, articulando la teora con su utilizacin en prcticas
pedaggicas; para aprender a partir del anlisis de la propia prctica pedaggica; para
aprender a partir de plantearse la renovacin del modelo educativo e introduccin de
innovaciones en las experiencias de aprendizajes de los estudiantes; para aprender a
partir de la investigacin y experimentacin docente; para aprender a partir de la
reflexividad de las propias experiencias de vida y de socializacin durante su perodo
de formacin inicial.

FUENTES

17

Informe: Consolidado Nodos.

Informe Final: Sistematizacin y Categorizacin del Claustro Triestamental
UMCE.
Sntesis de Mesas Claustro Triestamental (mesa 1 a la 9)
Citas Textuales:
o Mesas 1, 2, 3, 5, 6, 9.
o Informe DAE