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ANDRAGOGIAEGRUPOS

Ossetesaberesnecessrioseducaodofuturo(EdgarMorin)
OConhecimento
Oprimeiroburaconegrodizrespeitoaoconhecimentoepodemosconcluir
queapercepoumareconstruo.Portanto,temospercepes,ouseja,
reconstrues,traduesdarealidade.
Porexemplo,quandohumacidentedecarro.Asverseseasvisesdo
acidentesocompletamentediferentes,principalmentepelaemooepelo
fatodaspessoasestarememngulosdiferentes.
Lnindizia:"Osfatossoteimosos,mas,narealidade,asidiassoainda
maisteimosasdoqueosfatoseresistemaosfatosdurantemuitotempo".
OConhecimentoPertinente.
Osegundoburaconegroquenoensinamosascondiesdeum
conhecimentopertinente.
AIdentidadeHumana
Nssomosdeumaespcie,masaomesmotempoaespcieemnse
dependedens.Senosrecusamosanosrelacionarsexualmentecomum
parceirodeoutrosexo,acabamoscomaespcie.Portanto,o
relacionamentoentreindivduosociedadeespciecomoatrindade
divina,umdostermosgeraooutroeumseencontranooutro.Arealidade
humanatrinitria.
ACompreensoHumana
Apalavracompreendervemdolatim,compreendere,quequerdizer:
colocarjuntotodososelementosdeexplicao,ouseja,notersomente
umelementodeexplicao,masdiversos.Masacompreensohumanavai
almdisso,porque,narealidade,elacomportaumapartedeempatiae
identificao.Oquefazcomquesecompreendaalgumquechora,por
exemplo,noanalisaraslgrimasnomicroscpio,massabero
significadodador,daemoo.Porisso,precisocompreendera
compaixo,quesignificasofrerjunto.istoquepermiteaverdadeira
comunicaohumana.
Agrandeinimigadacompreensoafaltadepreocupaoemensinla.
Narealidade,istoestseagravando,jqueoindividualismoganhaum
espaocadavezmaior.Estamosvivendonumasociedadeindividualista,
quefavoreceosentidoderesponsabilidadeindividual,quedesenvolveo
egocentrismo,oegosmoeque,conseqentemente,alimentaa
autojustificaoearejeioaoprximo.
AIncerteza
Oquintoaspectoaincerteza.
ACondioPlanetria.
Osextoaspectoacondioplanetria.Essefenmenoqueestamos
vivendohoje,emquetudoestconectado,umoutroaspectoqueo
ensinoaindanotocou,assimcomooplanetaeseusproblemas,a
aceleraohistrica,aquantidadedeinformaoquenoconseguimos
processareorganizar.
AAntropotica
Oltimoaspectooquevouchamardeantropotico,porqueos
problemasdamoraledaticadiferemadependerdaculturaedanatureza
humana.Existeumaspectoindividual,outrosocialeoutrogentico,diria
deespcie.

Andragogia,PedagogiaeTerapia

"Estudarassumirumaatitudesriaecuriosadiantedeum
problema".PauloFreire
TreinamentoouTerapia?

Estetemaconstituiumapreocupaolegtimadosparticipantesese
expressadevriasformas,diretaouindiretamente,sobretudonasetapas
iniciaisdotreinamento.
Osobjetivosgeraissosimilares:ajudaroindivduoaadquirire
desenvolvercomportamentosmaisfuncionaisqueosutilizadosato
momento,parasuamaiorcompetnciaeajustamentopsicossocial.As
mudanascomportamentaisresultamdediferentescondiessituacionais
deaprendizagem.
Osobjetivosespecficossodiferentes.Osgruposdetreinamentovisam
tornarosmembrosmaissensveisaoseuprpriofuncionamento,ssuas
modalidadescaractersticasdecomportamentoeaosprocessos
importantesquesedesenrolamdentrodogrupo,paraquealcanceminsight
sobreseuspontoscegosnorelacionamentocomosoutroseassim
desenvolversuaeficinciacomomembrosecomolderesdeoutros
grupos.Josgruposdeterapiavisamajudarseusmembrosaalcanar
insightsobresuasdificuldades,emsituaesinterpessoaisdetodosos
tipos,erespectivascausas,e,porconseguinte,permitiroalviodesuas
ansiedadesneurticas,comoprimeiraetapadaresoluodesua
problemtica.
PedagogiaeAndragogia
Apedagogiabaseiaseemcertospressupostoseutilizacertasprticas
razoavelmentepertinentesaoaprendizemfoco:acrianaouo
adolescente.Jaandragogiatemoutraspremissaseorientaesqueno
podemserignoradasaosepretenderfazereducaoouensinodeadultos.
M.Knowles(1973)indicaque,emsituaesdeaprendizagemosadultos
diferenciamsedecrianasejovens,principalmenteemrelaoa:
autoconceitoacrianaeojovempercebemsemaisdependentesdo
professor,enquantoosadultosseconsideramresponsveispeloprprio
processodeaprendizagem
experinciaadultostrazemexperinciadevidaacumulada,oquepode
servircomofontecomum,sendocadaintegranteumnovorecursode
aprendizagemparaosoutros
prontidocrianasejovensprecisamatingircertonvelde
amadurecimentofsicoepsquicoparaaprenderemdeterminados
comportamentose/ouconhecimentos.Osadultostambmdesenvolvem
maturidadeemreasdiferenciadas,pormdecunhosocial,levandoosa
desenvolverinteressesespecficoseaprenderformasmaiscomplexasde
condutaemtermosdepapissociais
perspectivatemporalascrianasejovensaprendemparaofuturo,
enquantooadultoaprendeparaaplicaoimediata
orientaodaaprendizagemcrianasejovensaprendemassuntos
constantesemumcurrculoqueservedebasedeconhecimentosparaa
vidaprofissionalesocial,enquantoosadultosprocuramaprenderaquilo
quepossacontribuirpararesolverosproblemasqueenfrentamno
presente,aquiloquecarecemparamelhorarseudesempenhoeenfrentar
osdesafiosquesurgemnodiaadia.
ComeandoaExperinciadeAprendizagem
Severdadeiroqueaspessoasspodemprojetarsignificadosqueso
coerentescomasuateoriaemuso,entolhespeaqueproduzam
comportamentoatualdoqualseussignificadosintencionaispodemser
deduzidosusandoumatecnologiaquenoinduzsignificadosquenosejam
dosparticipantes,contudoconduzasignificadosquesogenunosaosatos.
Umatecnologiatilgravaroregistrodosparticipantesconduzindoou
participandoemumareunionoseuambientenatural.Umasegunda
tecnologiaenvolveescreverumcasodeumaintervenoatualqueeles
tentaram(ouesperamtentar).Ocasodeveriaincluirdadosrelativamente
diretamenteobservveiscomoconversaes.Asconversaespodemser
recordadasouimaginadasseelesrepresentamumasituaonaqualoator
esperaparticipar.Oproblemadavalidadedaconversaonodifcil
porqueaspessoasnopodemproduzirsignificadosincoerentescomasua
teoriaemuso.Conseqentementeextremamenteimprovvelque
indivduosModeloIpossaminventarconversaesdeModeloII.Seeles
enganaremseropegosnomomentoemqueelescomearemaresponder

ainvestigaoecrticadoseucasopelosoutros.Ocasotambmdeveria
lhespedirqueidentificassemqualquerinformao(idiasesentimentos)
queelestiverammasnocomunicaramduranteoencontro(Argyris&
Schon,1974).
Podemadultosaprenderbememqualqueridade?
Muitascrenaserrneassobreaeducaonaidademadurasoveiculadas.
Osadultossofrem,comaidade,certodeclnionasfunesorgnicase
intelectuais,oqueocasionalimitaesfisiolgicas,masnosignifica
impossibilidadedeaprendercoisasnovasoudeefetuarmudanasemseus
comportamentos.
Oritmodeaprendizagemtornasemaislentoedeterminaoutras
expectativasemetodologiadeensinoaprendizagem.Verificase,
entretanto,queoutrosfatores,taiscomomotivao,statussocial,
backgroundeducacional,nvelprofissionaleinteligncia,influemmaisna
aprendizagemqueaidadedepersi.
Ofatorisoladomaisimportanteaprticaconstante,isto,oadultoque
semantmintelectualmenteativogeralmentecontinuaraprendendopor
todavida.Oadultoataprendemelhorqueojovemquandoaexperincia
eamaturidadedevidafazemdiferena.
Osadultosaprendemmaisefetivamentequandosepermitequesigamseu
prprioritmo.
importantesalientarquenoadiantameventosespordicosemuito
distanciadosparaumacarreiraprofissionalprodutiva,massimatualizao
constante,emfunodasmudanasqueexigemadaptaocontnuapara
sobrevivncia,subsistncia,crescimentoerealizaopessoale
profissional.
Implicaesparaaeducaodeadultos
Segundoospressupostosdaandragogia,emprimeirolugar,asituaode
aprendizagemdevecaracterizarseporuma"atmosferaadulta",enopor
umarplicadasaladeaulainfantojuvenil.Istorequerrelaes
horizontais,paritrias,entrecoordenador/facilitadoreaprendizescomo
scios,colaboradoresdeumempreendimentoconjunto,emqueos
esforosdetodossosomados.
Atecnologiaandraggicautilizaamotivaoeaexperinciados
aprendizesadultoscomomolasprincipais.Osaprendizesparticipam
plenamentedodiagnsticodenecessidadesindividuaisedogrupopara
estabelecerenegociarobjetivosdaaprendizagem,noplanejamentoena
implementaodaprpriaaprendizagem,juntamentecomo
coordenador/facilitador.Asexperinciasdecadaumpodemservirde
ilustraoeexemplosparafacilitaracompreensoeaquisiode
conceitos/conhecimentosnovosetcnicas,poissosignificativas,mais
reaiseconcretasquequalquerexemplooucasodelivrotrazidopelo
coordenador/facilitador.
Ousodetcnicasdedinmicadegrupoedelaboratrio,deaprendizagem
vivencial,possibilitacomunicaomaisfluenteentreosparticipantesno
sentidodetrocadeexperincias,comparaoediscussodasmesmas,
levandoosadescobrircomopodemaprendercomosoutros,comoajudar
eseremajudadosecomotrabalharcomoutrosemvriasmodalidadesde
tarefasemgrupo.
Opapeldoprofessor/instrutortambmsobremodificaes,passandode
"transmissordeinformaeseconhecimentos",naorientaopedaggica,
paraode"facilitadordeaprendizagem",naorientaoandraggica.
Ocoordenador/facilitadoremeducaodeadultosprimordialmenteuma
pessoarecursodecontedoseprocessos.Suafunoconsisteemajudara
abrircanaisdecomunicaoentreosaprendizesosprincipaisaspectosdo
processodeaprendizagem,taiscomoodiagnsticode
carncias/interesses,planejamentodeatividades,participaonoprocesso
eavaliaoderesultados.
Aprticaandraggicaorientasepelospressupostossobreacapacidade
dosadultosesuasnecessidadesespecficaseporumafilosofiadeao
socialemquevaloreshumanistasderespeitopessoahumanaede
participaoplenanoprocessodecisrioenaimplementaodeaesso
consideradososmaiselevados.
PedagogiaeAndragogiaPressupostosePrticas(fonte:M.

Knowles.)
A.Pressupostos

PEDAGOGIA

Autoconceito
Experincia

Dependncia
Depoucovalor

Prontido

ANDRAGOGIA

Autodireocrescente
Aprendizescomofontede
aprendizagem
Pressosocialde
Tarefasdedesenvolvimento
desenvolvimentobiolgico depapissociais
Pressosocialde
Tarefasdedesenvolvimento
desenvolvimentobiolgico depapissociais
Aplicaoadiada
Aplicaoimediata

Perspectiva
temporal
Perspectiva
temporal
Orientaode
Centradanamatria
aprendizagem
B.ElementosdaPrtica

PEDAGOGIA
Clima
Orientadoparaa
autoridade
Formal
Competitivo
Peloprofessor
Planejamento
Diagnsticode
Peloprofessor
necessidades
Formulaode
Peloprofessor
objetivos
Design
Lgicadamatria
Unidadesdecontedo
Atividades

Tcnicasdetransmisso

Avaliao

Peloprofessor

Centradano(s)problema(s)

ANDRAGOGIA
Mutualidade/respeito
Informal
Colaborativo
Compartilhado
Autodiagnsticomtuo
Negociaomtua
Seqnciaemtermosda
prontido
Unidadesdeproblemas
Tcnicasdeexperincia
(vivncia/indagao)
Rediagnsticoconjuntode
necessidades
Mensuraoconjuntado
programa

CrculodeCultura
PauloFreirepropseimplementou,noinciodosanos60,ummodelode
alfabetizaoconhecidacomopedagogiadaliberdade(oucrculode
cultura),metodologiaexpressaemseuensaio"Educaocomoprticada
liberdade",ondesuasidiassurgemcomoumadasexpressesda
emergnciapolticadasclassespopularese,aomesmotempo,conduzema
umareflexoeaumaprticadirigidassobreomovimentopopular.
Suapedagogiatemnaliberdadeumaposioderelevosendoestaumdos
princpiosessenciaisparaaestruturaodoCirculodeCultura,unidadede
ensinoquesubstituiaescola,autoritriaporestruturaetradio.
BuscasenoCirculodeCulturareunirumcoordenador,ealgumasdezenas
dehomensdopovo,nabuscacomumpelaconquistadalinguagem.Este
coordenadornoexerceafunode"professor"efazdodilogoa
condioessencialdesuatarefa,jamaisinfluindoouimpondo.
Orespeitoaculturadoseducandos(jamaissochamadosanalfabetosmas
dealfabetizandos)anterioraorganizaodoscirculos.Naspreliminares
docursosolevantaseainterfernciadopovonaestrutura,coma
identificaodeumvocabulriopopularqueservirdematerialinicialpara
adescobertadenovaspalavras.
Cabeaoeducadorregistrarfielmenteestevocabulrio,deusocomum,ea
partirdelesoalfabetizandoirdescobrirasslabas,asletras.Apalavra
sempreumtemadedebateentreogrupo,nosendovistacomouma
doaodoeducadoraoeducando.Assim,alfabetizaoeconscientizao
jamaisseseparam,devendotodoaprendizadoencontrarseintimamente
associadotomadadeconscinciadasituaorealvividapeloeducando.
Opontodepartidanocrculodeculturaestemassumiraliberdadeea
crticacomoomododeserdohomem.Oaprendizadotornouse
extremamenterpido(30diasparaalfabetizarumadulto)spode
efetivarsenocontextolivreecrticodasrelaesqueseestabelecem,e
entreesteseocoordenador.Liberdadeecrticaquenopodemselimitar
srelaesinternasdogrupomasquenecessriamenteseapresentamna

tomadadeconscinciaqueesterealizadesuasituaosocial.
EducaodeLaboratrio
AEducaodeLaboratrioumarespostaaodesafiodaeducaode
adultoseindicaocarterexperimentaldasituaodetreinamento,onde
osparticipantessoencorajadosaexperimentarcomportamentos
diferentesdoseupadrocostumeirodeinteraocomoutraspessoasem
grupo,semasconseqnciasdetalexperimentaonavidareal.
Olaboratriodetreinamentonopodeserconsideradointeiramente
artificial,poisaspessoasqueocompemsoreaiseoqueneleocorre
real,aindaquesobcondiescontroladas.Oenfoqueaquiagoraa
caractersticamaismarcantedessemtodo,poisaexperinciapresente
opontodepartidaparaaaprendizagem,umavezquecomumatodosos
membrosdogrupo.Aexperinciapresentedireta,pessoal,imediata,
compartilhadapelosmembrosdogrupo,permitindoaformulaode
hiptesesetodaumasriederaciocnioquelevaaconclusesvlidas.
Paraogrupodetreinamentoemlaboratrio,ocontedonoanicanem
maiorpreocupaoointeressepredominantevoltaseparaoprocessodo
fenmenoousituao,ouseja,examinarcomoaconteceuenosomente
queaconteceu.
Aeducaodelaboratriopreconizaaaprendizagempelavivnciaglobal:a
explorao,oexameoobjetivoeosubjetivo.Asmodernasteoriasde
educaoeadministraomostramatendnciadeatribuiode
importnciacrescenteaosfatoresemocionaisecriatividadena
aprendizagemenaprodutividade,nalideranaenaparticipaoemgrupo.
Naeducaoformal,noscursosescolareseseminriosdetreinamento,a
nfaseestnaabsoroedevoluodocontedo,nasidiase
conhecimentos,enquantonolaboratrio,oprocessodeinterao,ocomo
doseventospessoaiseinterpessoais,ossentimentosassociadosso
tambmatentamenteestudadosalmdosconhecimentos,asinformaes,
osconceitostericossoparteintegrantedolaboratrio,poisas
experinciasvivenciadas,pormaisimportantesquesejam,nobastam
paraumaaprendizagemsignificativas.
Nofuncionamentodeumlaboratriodetreinamentoocoordenadorno
intervmnasdecisesnasdecisesdogrupo,nemassumeopapeldelder
formalouprofessor.Ogrupotemliberdadeparadecidirsobreoscursosde
ao,osassuntosaseremabordados,oquefazerecomofazer.
Aprendervivendoosconceitos,enoapenasouvindooulendoinformaes
arespeito,podesignificarmudanamarcantenosprocessoscognitivose
emocionaisdotreinando.Destavivnciaedestacompreensopodem
resultarformasnovasderesoluodeproblemasdelideranae
habilidadesdeparticipaoemgrupo.Osprpriostreinandosrelatam
mudanassubjetivasemtermosdepercepes,conhecimentos,
sentimentoseinsightalcanados.Mudanasobjetivassoobservadaspelos
outros,evidenciadaspordiferentescomportamentos,formaismais
construtivasdeabordarsituaesinterpessoais,desempenhoeeficiente
emgrupoecomunicaomaisfcil.
Estasmudanascomportamentais,percebidaspelosoutrosesentidaspelos
treinandos,permiteminferirmudanasdeatitudes,numplanomais
significativoeprofundo.
Noexistemodelopadronizadodelaboratriodetreinamento.Cadagrupo
detreinamentosingularnodesenvolvimentodosprocessosinterativos,
namodalidadedesuahistria,nosseusincidentesvocabulrio.singular
pelasuacomposio,poisseuscomponentes,comopessoas
individualizadas,queirodeterminaroquevaiacontecerecomovai
aconteceraocontrriodeumasituaoescolarquevaicumprirum
programapreviamenteelaborado.singulartambmpeloestilodo
coordenadorsuapersonalidadeeorientaotericaimprimirouma
feioprpriaaolaboratrio.
Paraquenosetorneexcessiva,porm,edisfuncional,ecomoparece

extremamentedifcileincuaatentativadedescrevereexplicarum
laboratrio,cabeapenasumasugesto:experimente,participedeum
laboratriocomingenuidadeementeaberta,poisinsubstituvela
vivnciadireta.
GRUPOT
AequipedetreinamentodolaboratrioqueselevouacaboemNewBritain
(19471948)associousecomoutrasinstituiesparaplanejarumsesso
deveroqueterialugarnaAcademiadeFinancistasdeBethel,Maine,em
1947,equeseprolongariapeloespaodetrssemanas.Ospatrocinadores
conjuntoseramaAssociaoNacionaldeEducaoeoCentrode
InvestigaoparaumaDinmicadeGruposdoInstitutodeTecnologiade
Massachusetts.
Umadascaractersticasdestasessoeraumgrupodeaocontnua
chamadoGrupodeTreinamentodeHabilidadesBsicas(BasicSkills
TrainingGroup)oGrupoBST,nosquaisumobservadordoprocesso
proporcionavadadosparaqueogrupoosdiscutisseeanalisasse.Umadas
funesdolderdotreinamentoeraajudarogrupoaanalisareavaliar
essainformaocomplementadacomosdadosproporcionadospelos
participanteseporelemesmo.
AquelesqueseuniramaBenne,BradfordeLippittnaplanificaodo
projetodetreinamentoparaessasessoforamRobertPolson,da
UniversidadedeCornellPaulSheats,daUniversidadedaCalifrniaemLos
AngelesAlvinZander,doSpringfieldCollege,eJohnR.P.Frenchdo
CentrodeInvestigao,quedesempenhavaopapeldediretorde
investigaes.(KurtLewin,queestavamuitointeressadonoprojeto,
morreuemfevereirode1947).Estegruposeencarregoudeconfeccionaro
programadoGrupoBST,antecessorimediatodoGrupoT.
AconcepoinicialdoGrupoBSTficamaisclaracomasdescriesquese
publicaramento.
Lugarparaaaprendizagemdehabilidadesinerentesaoagentede
mudana.Qualocontextocomumqueajudaoassistentedeumgrupo,
aosupervisordaescolapblica,aosconsultoresdaindstria,aopresidente
daassociaodepaisemestres,aotcnicodetreinamentodo
governo...considerandosuasespecialidadescomorecursosparaosdemais?
Aexperinciadelaboratrioconfirmouquetodoselespoderiamencontrar
umterrenocomumnopapeldeagentedemudana.Todos....colaboramna
produodemudanasnacompreenso,atitudesehabilidadesdaspessoas
egruposcomosquaistrabalham.Todos....devem,porexemplo,darsua
ajudaparaqueaspessoasdiagnostiquemseusproblemas,planifiquemos
meiospararesolvlosefaamumaavaliaodeseusplanosaoprovlos
eexaminlos...Ofatodeajudarapessoasegruposrequercertas
habilidadesbsicasprpriasdasrelaeshumanasquepodemidentificar
se,analisarseeprseemprtica.Quaisforamashabilidadesqueos
cincoGruposBSTidentificaram,discutiramepuseramemprtica?Aqui
apresentamososcamposdehabilidadesmaisimportantes:
Primeirocampodehabilidades:reconhecimentoporpartedoagentede
mudanadesuasmotivaespessoaisedesuasrelaescomos
destinatriosdesuaao.
Segundocampodehabilidades:ajudarosdestinatriosatomarconscincia
desuanecessidadedemudanaedosprocessosdediagnstico.
Terceirocampodehabilidades:diagnsticodesuasituaoemfunoda
conduta,compreensoesentimentosamodificar,realizadoem
colaboraopeloagentedemudanaeodestinatriodesuaao.
Quartocampodehabilidades:decisoacercadeumproblemaincluindoos
demaisnosnadecisomas,tambm,noplanodeaoeemsua
realizao.
Quintocampodehabilidades:execuodoplanodemaneirafelize
produtiva.
Sextocampodehabilidades:aavaliaocomomeiodecomprovaro
progressoemconjunto,osmtodosdetrabalhoepensamentoeas
relaeshumanas.
Stimocampodehabilidades:continuao,difusoemanutenodas
mudanasrealizadas.

Umlugarparaaprenderaentendereajudarpormeiodocrescimentoe
desenvolvimentodogrupo.
Oprimeiropassofoifazercomqueosdelegadostomassemconscinciade
queprovavelmenteosgrupossofremumprocessodecrescimentoigualao
dosindivduos,dequeauniodeindivduosadultosmadurosnemsempre
constituiumgrupomaduro,dequemaisdeumfracassoemmuitos
comitsereuniessedeveexpectativadeobterumaproduoadulta
dosgruposinfantisouadolescentes.Umalistaexperimentalassinalouos
seguintessintomasdecrescimentoefortalezadegrupo.
a)intercomunicaoexcelenteentreosmembrosdogrupo(compreenso
comum,sensibilidadesemntica,possibilidadedediscutircomliberdadee
nodefensividade,entreoutrosaspectos).
b)objetividadedogrupoarespeitodeseuprpriofuncionamento(graude
possibilidadedogrupoparafazereaceitaravaliaeseanlisesdeseu
prpriocomportamento).
c)aceitaoderesponsabilidadescomomembrosdeumgrupo(vontadede
aceitarecompartilhartantoasfunesdeldereasresponsabilidadesde
ummembro,comoacapacidadeparaperceberealentaracontribuio
potencialdecadamembro).
d)coesodogrupoouforadele(suficienteparaadmitiraassimilaode
novasidiasedenovosmembros,paratirarproveitodosconflitosemvez
depermitirqueestesodestruam,parasujeitarseaobjetivosalongo
prazoeparatirarpartidotantodassituaesdexitoquantodasde
fracasso).
e)capacidadedogrupoparainformarseeparapensarcorretamente
(capacidadeparausartantoosrecursosdaequipecomoosexternosaesta
eparadetectarecorrigirasfalciasnosraciocniosdogrupo).
f)capacidadedogrupoparadetectarecontrolaroritmodeseuprprio
metabolismo(fadiga,tenso,movimento,marcha,atmosferaemocional).
g)capacidadedogrupoparareconhecer,controlareempregarfatores
sociomtricossignificativosemseuprpriocrescimento.
h)capacidadedogrupoparaintegrarasideologias,necessidadesemetas
dosmembroscomastradies,ideologiaemetasdogrupo.
i)capacidadedogrupoparacriarnovasfunesegruposmedidaque
sejanecessrioeparaprtrminoemsuaexistncianomomento
apropriado.
Depoisdeumadiscussobastantebrevedestasdimensesdocrescimento
degrupo,sechegounamaiorpartedosgruposdetreinamentode
habilidadesbsicas,decisodeexaminlasconfrontandoascoma
condutaeevoluodogrupo...Emumgrupocaractersticodestetipo,o
observador...comunicariaogrupooquehouverapercebido.Isto
estimulariaadiscussoeajudariaogrupoaindagarmaisfundoseus
prpriosprocessos.medidaqueestesgruposprogrediam,surgiram
vriascrises,sofreramexperinciasdefracassotemporalcomoresultado
desuaimaturidade,competiameseagrediamunsaosoutroscomo
indivduos.Tantooobservadorcomooldertrataramdemanterofocodo
treinamentosobreestessintomasdaimaturidadeoudomau
funcionamentodogrupo...Nesteprocessodelaboratriodeanlisee
diagnsticodadinmicadofuncionamentodogrupo,osdelegados
acrescentaramsuacapacidadeparareconhecerosdistintosnveisno
desenvolvimentodeste...Osdistintosgruposanalisaramnosos
processosdegrupomas,tambm,asvariadasatitudesdosmembros
presenteseospapisdemembroquedeveriamserpreenchidos.
ASDIVERSASFUNESDOGRUPOBST
OGrupoBSTsepensou,ento,comoummeiopararealizarvriasclasses
deaprendizagem.Emprimeirolugar,umadesuasfuneseraajudaraos
membrosaanalisaralgunsconjuntosmaisoumenossistemticosde
conceitos.Umdeleseraoesquemadeumamudanaplanejadaou
deliberadaedastcnicasrequeridaspeloagentedetalmudana.Outrode
ditosconjuntosteriaavercomosndicesecritriosdeevoluogrupal
que,porsuavez,pressupunhamoconhecimentodeumconjuntobastante
complexodevariveisdegrupoeacapacidadeparaperceblas.
Umasegundaexpectativaconsistiaemqueogrupoproporcionariaprtica
nodiagnsticoenashabilidadesdeaodoagentedemudanaedos
membroselderdogrupo.Destemodo,aprticadehabilidades,pormeio

dedesempenhodepapis,representouumapartemuitoimportantena
metodologiadosGruposBSTdurante1947e1948.
Tambmseesperavaqueocontedodecondutacobrissetodaagamada
"organizaohumana",desdeonvelinterpessoaledegrupo,ato
intergrupal(tantoemorganizaesformaiscomoem"comunidades").
Comoresultadosurgiuumacompetioentrediscutirosfatosaquie
agora,quepornecessidadeseconcentravamnosnveispessoal,
interpessoaledegrupo,ediscutirmateriaisdecasosexteriores.Algumas
vezes,oresultadofoiarejeiodealgumaconsideraosriada
informaodedadossobreacondutatransmitidopeloobservador.Com
maisfreqnciaconduziueventualrejeiodeproblemasexteriorespor
considerlosmenosabarcadoresefascinantes.
UmaquartaexpectativaconsistiaemqueoGrupoBSTajudasseaseus
membrosaplanejaraaplicaodoaprendidonolaboratrionassituaes
queselhesapresentassemaoregressaraseuambienteeateremcontao
crescimentocontnuodelesmesmosedeseusassociados.Emquintolugar
seesperavaqueosmembrosobtivessemumavisomaisobjetivaeexata
desimesmosemsuasrelaescomoutraspessoasnogrupoecomo
grupoemdesenvolvimentocomoumtodo.
Asextaexpectativaeraqueosparticipanteschegassemauma
compreensomaisclaradosvaloresdemocrticos.Paraistosetratariade
queestesvaloresoperassememrelaocomosprincpiosdemetodologia
necessriosparaatuarcomolderoumembrodeumgrupooucomo
iniciadorefavorecedordamudana.Oscriadoresdolaboratrioestavam
convencidosdequeoscompromissosticosimplcitosnaempresa
cientfica,socompatveiscomoscompromissosticosexplcitosnas
pautasdemocrticasdeconduoedecontrolesocialquandoestasesto
metodologicamenteformuladas.AcreditavamqueaexperinciadoGrupo
BSTreforariaosvaloresdemocrticossustentadospelosparticipantes.
Criouseummeioparaavaliarasmudanasproduzidasnadimensoda
aprendizagem.Umpontoqueseprestouamuitascontrovrsiaseainda
hojecontinuasendomotivodesriasdiscussesomodopeloqualos
membrosdogrupolevamadianteotreinamentodestinadoafavoreceruma
reorientaodevalores.
AstimaexpectativasereferiaaqueosmembrosdoGrupoBST
adquiririamnosashabilidadeseacompreensoquelhesfacilitariam
umaaomaisadequadacomoagentesdemudanaecomomembrosde
umgrupo,mas,tambm,aquelasquesoprpriasdoinstrutoreque
tornariampossvelqueelesatransmitissemaosoutros.Istoseindicacom
clarezanoinformedasegundasessodolaboratrio(1948):"Sedeumaior
nfasenaprticadehabilidadesdelideranadegrupo,detreinamentoem
relaeshumanas,edainduodamudanasocial".Estaexpectativa
resultouembaraosaparaaequipedetreinamentodolaboratriodepoisda
primeirasesso.Algunsparticipantesvoltaramparacasasentindoque
estavamqualificadosparaconduzirumtreinamentoderelaeshumanas.
Unspoucosparticipantescujaeducaoanteriornogarantiaesta
pretensolevaramacaboalgunsprojetosinadequadosemnomedo
"laboratriodetreinamento".Emfinsde1948setomouconscinciadeque
paraadquirirumacompetnciaadequadanoterrenodotreinamentodas
relaeshumanas,eranecessriaumabasedealgumadascinciassociais
eumtreinamento/desenvolvimentodurantemaisdetrssemanasde
sessesdelaboratrio.Sem1955seinstituiuemBethelumprograma
superiorespecialparaaformaodeinstrutores.
Aequipedetreinamentoqueatuouem1948seconvenceudequeogrupo
detreinamentosuportavaumasobrecargadeobjetivosdeaprendizagem.
Seviuanecessidadedecriarnovasagrupaesdentrodolaboratriopara
complementarpelomenosalgunsdoscincoconjuntosdeobjetivos.A
dvidaquesesuscitouentofoiquaissedeveriamdestinaraoGrupoBST
ouaseuequivalenteequaisseriammelhorobtidosmedianteousode
outrasagrupaesedeoutrasmetodologiasdetreinamento.
Omnimodenominadorcomum
UmadascaractersticasdeumGrupoTquespodeavanarcomuma
rapidezequivalentedeseumembromaislento.

UsoinadequadodaexperinciadoGrupoT.
freqentequeaspessoasvoltemaseusambientesoriginaiscomum
conhecimentomuitomaiordadinmicadegrupos.Suasensibilidadea
respeitodasrelaesinterpessoaisteveummarcadoaumento.Contudo,
cometemoerrodeaplicarestesconhecimentosasituaesparaasquais
nosoadequados.
Asdecepescausadasporumaaplicaoerrneamuitasvezes
desanimampararealizaroutrasexperincias.
ESTUDAR,APRENDER,ENSINAR:ALGUMASREFLEXES
Ohomemdeveserosujeitodesuaprpriaeducao.Nopodesero
objetodela!Comosujeito,oserhumanoumagenteempenhadonabusca
desimesmo,nabuscadesermais(noconfundircomtermais!),que
estudamovidopelacuriosidade,pelanecessidadedeacharrespostaspara
asinmerasperguntasqueocupamsuamente,queaprendenamedidaem
querefletesobreessasperguntaseomundocomavisocrticadeque
temconscinciadaslimitaesdosaberhumano.umsercriativo,
tambmporqueno,svezes,oqueeleprpriodissee/ouescreveuno
passado.Comoobjeto,oindivduoalgoassimcomoumaesponjaque
deveserembebidacomosensinamentos"certos",um"certo"passivo,no
mximo,receptivo.Algumcujoprottiposeriaumaespciedemquina
perfeita.Noquestiona,nocritica,nocria:repeteereproduzoquelhe
foi"ensinado".conformado,ajustadoe,muitasvezes,definidocomo
"equilibrado".Noentanto,emboratalvezmuitospoucosopercebam,um
serdealtssimapericulosidade,jque,namedidaemqueabdicada
condiodesujeitodesuaeducao,abdicaigualmentedaquiloque
fundamentalmenteocaracterizacomohumano,ouseja,dapossibilidade
defugiraosesteretiposedarigidezdepadrescomportamentaispr
estabelecidos.Quandoossereshumanossovistoscomosujeitosem
educao,estudar,aprendereensinarconstituemtrsaspectosdeum
mesmoprocessoemqueseengajamprofessoresealunos,educadorese
educandos.Certamenteistonadatemavercomaprticaautoritria
(infelizmentetofamiliaratodosns)emqueoeducadorvistocomoo
donodosaberquedevedoaraosalunoseestescomo,porassimdizer,
"donosdaignorncia",quepoderoreduzlanamedidaemqueabsorvem
oquelhesditaomestre...Quandooeducandosujeitodesuaeducao,o
educadorseapresentacomoapenasumdosrecursosdeaprendizagem
comquepodecontaraquele,disposiodequemcolocaroseusaber
relativo.Dentredessaperspectiva,oalunoaprendertantomaisas
respostasaosseusquestionamentos,quantomaisforalmdosaber
relativoquelhetransmitido.
AEducaoeoProcessodeMudanaSocial(PauloFreire)
Qualseriaestencleocaptvelapartirdenossaprpriaexperincia
existencial?Estencleoseriaoinacabamentoouainconclusodohomem.
Ocoearvoretambmsoinacabados,masohomemsesabe
inacabadoeporissoseeduca.Nohaveriaeducaoseohomemfosse
umseracabado.
1.Caractersticas
asrelaesdosanimaissoinconseqentes,jqueestesnotm
liberdadeparacriarounocriar.Asabelhas,porexemplo,nopodem
fazerummelespecialparaconsumidoresmaisexigentes.Esto
determinadaspeloinstinto.
Umaeducaoquepretendesseadaptarohomemestariamatandosuas
possibilidadesdeao,transformandooemabelha.Aeducaodeve
estimularaopoeafirmarohomemcomohomem.Adaptaracomodar,
notransformar.
Quantomaisohomemrebeldeeindcil,tantomaiscriador,apesarde
emnossasociedadesedizerqueorebeldeumserinadaptado.
2.Ompetocriadordohomem
Aeducaodeveserdesinibidoraenorestritiva.
3.Conceitodesociedadeemtransio.
Nohtransioquenoimpliqueumpontodepartida,umprocessoeum
pontodechegada.Todoamanhsecrianumontem,atravsdeumhoje.
Demodoqueonossofuturobaseiasenopassadoesecorporificano
presente.Temosdesaberoquefomoseoquesomos,parasaberoque

seremos.
CARACTERSTICASDACONSCINCIAINGNUA
1.revelaumacertasimplicidade,tendenteaumsimplismo,na
interpretaodosproblemas,isto,encaraumdesafiodemaneira
simplistaoucomsimplicidade.Noseaprofundanacasualidadedoprprio
fato.Suasconclusessoapressadas,superficiais.
2.Humatendnciaaconsiderarqueopassadofoimelhor.Porexemplo:
ospaisquesequeixamdacondutadeseusfilhos,comparandoaaoque
faziamquandojovens.
3.Tendeaaceitarformasgregriasoumassificadorasdecomportamento.
Estatendnciapodelevaraumaconscinciafantica.
4.Subestimaohomemsimples.
5.impermevelinvestigao.Satisfazsecomasexperincias.Toda
concepocientficaparaelaumjogodepalavras.Suasexplicaesso
mgicas.
6.frgilnadiscussodosproblemas.Oingnuopartedoprincpiodeque
sabetudo.Pretendeganharadiscussocomargumentaesfrgeis.
polmico,nopretendeesclarecer.Suadiscussofeitamaisde
emocionalidadesquedecriticidades:noprocuraaverdadetratade
implaeprocurarmeioshistricosparaconvencercomsuasidias.
curiosovercomoosouvintessedeixarlevarpelamanha,pelosgestose
pelopalavreado.Tratadebrigarmais,paraganharmais.
7.Temfortecontedopassional.Podecairnofanatismoousectarismo.
8.Apresentafortescompreensesmgicas.
9.Dizquearealidadeestticaenomutvel.
CARACTERSTICASDACONSCINCIACRTICA
1.anseiodeprofundidadenaanlisedeproblemas.Nosesatisfazcomas
aparncias.Podesereconhecerdesprovidademeiosparaaanlisedo
problema.
2.Reconhecequearealidademutvel.
3.Substituisituaesouexplicaesmgicasporprincpiosautnticosde
causalidade.
4.Procuraverificaroutestarasdescobertas.Estsempredispostas
revises.
5.Aosedepararcomumfato,fazopossvelparalivrarsede
preconceitos.Nosomentenacaptao,mastambmnaanliseena
resposta.
6.Repeleposiesquietistas.intensamenteinquieta.Tornasemais
crticaquantomaisreconheceemsuaquietudeainquietudeeviceversa.
Sabequenamedidaqueenopeloqueparece.Oessencialpara
pareceralgoseralgoabasedaautenticidade.
7.Repeletodatransfernciaderesponsabilidadeedeautoridadeeaceitaa
delegaodasmesmas.
8.indagadora,investiga,fora,choca.
9.Amaodilogo,nutresedele.
10.Faceaonovo,norepeleovelhoporservelho,nemaceitaonovopor
sernovo,masaceitaosnamedidaemquesovlidos.
BIBLIOGRAFIA
MOSCOVICI,Fela.DesenvolvimentoInterpessoal:TreinamentoemGrupo.
RiodeJaneiro:JosOlympio,13ed,2003.
Freire,Paulo.Educaocomoprticadaliberdade.RiodeJaneiro:Paze
Terra,26ed,2002.
BENNE,KennethD.et.al.PsicodinamicaDelGrupoTEditoraPaidos,
BuenosAires,1975.
Freire,Paulo.EducaoeMudana.RiodeJaneiro:PazeTerra,23ed,
1999.
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