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Concelho
TelTltrio educativo
Olho ..
E. B. In.o 1
E. B. 1n.o 2
E. B. 2,3 de Alberto Iria
Escola sede
, .................... ,
E. B. I n.O 4 ..
E. B. ln." 5 ..
E. B. 2.3 n.o 1.
E. B. 2,3 n.o I
Portimo................
Jardim-de-Infncia do Alvor
,
,........
Jardim-de-Infncia Montes de Alvor ........................
E. B. 1 de Alvor ..
. .............................
E. B. I Montes de Alvor
,.,
, .
E. B. 2,3 D. Joo II do Alvor. .
.
, ... ,
.
Jardim~de-Illmllcia
E. B. 2 de Jos Buisel.
Coca tvlaravilhas
10 de Julho de 1997. -
Introduo
As orientaes curriculares para a educao pr-escolar. aprovadas
pelo presente despacho, decorrem de um debate amplamente participado que permitiu a sua progressiva reformulao.
A diversidade e riqueza das contribuies de servios e instituies
que desempenham um papel relevante na educao pr-escolar, bem
corno de numerosos grupos de educadores que se disponibili7A1ram
para analisar o documento base c apresentar as suas criticas e sugestes. possibilitaram a progressiva melhoria do documento final. Este
processo permitiu. ainda. distinguir os princpios gerais das orientaes
todos os educadores da rede nacional de educao pr-escolar e destinam-se organizao da componente educativa. No so um programa, pois adoptam uma perspectiva orientadora e no prescritiva
das aprendizagens a realizar pelas crianas. Diferenciam-se tambm
de algumas concepes de curriculo, por serem mais gerais e abrangentes, isto , por inciurem a possibilidade de rundamcntar diversas
opes educativas e, portanto, vrios currculos.
Ao constiturem um quadro de referncia para todos os educadores,
as orientaes curriculares pretendem contribuir para promover uma
melhoria da qualidade da educao pr-escolar.
O presente documento organiza-se do seguinte modo:
I) Princpio geral e objectivos pedaggicos enunciados na Lei
Quadro da Educao Pr-Escolar;
2) Fundamentos e organizao das orientaes curriculares;
3) Orientaes gerais para o educador.
As orientaes curriculares assentam nos seguintes fundamentos
articulados:
O desenvolvimento e a aprendizagem como vertentes indissociveis:
O reconhecimento da criana como sujeito do processo educativo - o que significa partir do que a criana j sabe e valorizar os seus saberes como fundamento de novas aprendizagens;
A construo articulada do saber - o que implica que as diferentes reas a contemplar no devero ser vistas como compartimentos estanques. mas abordadas de uma forma globalizante e integrada;
A exigncia de resposta a todas as crianas que pressupe
uma pedagogia diferenciada, centrada na cooperao, em que
cada criana beneficia do processo educativo desenvolvido com
o grupo.
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lgica demonstraram. tambm, que o insucesso escolar recai maioritariamente em crianas de meios populares. cuja cultura familiar
est mais distante da cultura escolar.
Para que a educao pr-escolar possa contribuir para uma maior
igualdade de oportunidades. as orientaes curriculares acentuam a
importncia de uma pedagogia estruturada. o que implica uma organizao intencional e sistemtica do processo pedaggico, exigindo
que o educador planeie o seu trabalho e avalie o processo e os seus
efeitos no desenvolvimento e na aprendizagem das crianas.
Adoptar uma pedagogia organir.ada c estruturada no significa
introduzir na educao pr+cscolar certas prticas tradicionais) sem
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de contedo e de as contextualizar num determinado ambiente educativo. Assim, a organizao do ambiente educativo na relao com
o meio envolvente constitui o suporte do desenvolvimento curricular.
a comunidade.
Os pais ou encarregados de educao so os responsveis pela
criana e tambm os seus primeiros e principais educadores, Estando
hoje, de certo modo, ultrapassada a tnica colocada numa funo
compensatria, pensase que os efeitos da educao pr-escolar esto
intimamente relacionados com a articulao com as famlias. J no
se procura compensar o meio familiar. mas partir dele c ler Cm conta
Observar
Observar cada criana e o grupo para conhecer as suas capacidades,
interesses e dificuldades e para recolher as informaes sobre o contexto familiar e o meio em que as crianas vivem so prticas neces
srias para compreender melhor as caractersticas das crianas e ade-
Planear
Planear o processo educativo de acordo com o que o educador
sabe do grupo e de cada criana, do seu contexto familiar e social
condio para que a educao pr-escolar proporcione um ambiente
estimulante de desenvolvimento e promova aprendizagens significativas e diferenciadas que contribuam para uma maior igualdade de
oportunidades.
Planear implica que o educador reOicta sobre as suas intenes
educativas e as formas de as adequar ao grupo, prevendo situaes
e experincias de aprendizagem e organizando os recursos humanos
e materiais necessrios a sua realizao, O planeamento do ambiente
educativo permite as crianas explorar e utilizar espaos, materiais
e instrumentos colocados sua dsposio, proporcionando lhes inte
races diversificadas com todo o grupo, em pequenos grupos e entre
pares, e tambm a possibilidade de interagir com outros adultos, Este
planeamento ter em conta as diferentes reas de contedo e a sua
articulao, bem como a previso de vrias possibilidade que se con
cretizam ou modificam, de acordo com as situaes e as propostas
das crianas,
Cabe, assim, ao educador planear situaes de apreendizagem que
sejam suficientemente desafiadoras, de modo a interessar e a estimular
cada criana, apoiando-a para que chegue a nveis de realizao a
que no chegaria por si mesmo, mas acautelando situaes de excessiva
exigncia de que possa resultar desencorajamento e diminuio de
auto-estima,
O planeamento realizado com a participao das crianas permite
ao grupo beneficiar da sua diversidade das capacidades e competncias
de cada crIana, num processo de partilha facilitador da aprendizagem
e do deselll'olvimento de todas e de cada uma.
Agir
Concretizar na aco as suas intenes educativas. adaptando-as
s propostas das crianas e tirando partido das situaes e oportunidades imprevistas, A participao de outros adultos -auxiliar de
aco educativa, pais, outros membros da comunidade - na realizao
de oportunidades educativas planeadas pelo educador uma forma
de alargar as interaces das crianas e de enriquecer o processo
educativo,
Avatiar
Avaliar o processo e os efeitos implica tomar conscincia da aco
para adequar o processo educativo s necessidades das crianas e
do grupo e sua evoluo.
A avaliao realizada com as crianas uma actividade educativa,
constituindo tambm uma base de avaliao para o educador. A sua
reOexo, a partir dos efeitos que vai observando, possibilita lhe esta
belecer a progresso das aprendzagens a desenvolver com cada
criana, Neste sentido, a avaliao suporte do planeamento.
Comunicar
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assinado:
b) Documento comprovativo das habilitaes literrias ou foto-
cpia autenticada:
c) Declarao, passada pelo servio ou organismo de origem.
a matria.
d) Classificao de servio.
8.1 - Na formao profissional apenas so consideradas as aces
de formao com interesse para as funes a exercer e que sejam
devidamente comprovadas.
13 - As falsas declaraes prestadas pelos candidatos nos requerimentos so punidas nos termos da lei.
1'I - Constituio do jri:
Presidente - Licenciada Teresa Maria Oliveira Cabeudo Torres
Martins, administradora dos Servios de Aco Social do Instituto Politcnico de Lisboa.
Vogais efectivos:
Licenciada Maria Otlia Faria Louro, chefe de diviso dos
Se,vios de Aco Social do Instituto Politcnico de
Lisboa.