Secuencia Didáctica para La Enseñanza de La Función Lineal Con GeoGebra

MATEMATICAS
GRADO NOVENO
SECUENCIA DIDÁCTICA
PROFE… NO
SABÍA QUE ESTO
SE PODÍA
HACER…
LA FUNCIÓN LINEAL DESDE OTRA
MIRADA
JHON FREDY SABI ROJAS*
*Estudiante de la maestría en Ciencias de la Educación con Énfasis en

Didáctica de las Matemáticas, Universidad de la Amazonia; Licenciado en
Matemáticas y Física, Universidad de la Amazonia.
ibas1501@hotmail.com
PROFE… NO SABÍA QUE ESTO SE PODÍA HACER… LA FUNCIÓN LINEAL DESDE OTRA MATEMÁTICAS
MIRADA. SECUENCIA DIDACTICA GRADO NOVENO
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 2
OBJETIVOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA ................................................................ 5
RED CONCEPTUAL OBJETO MATEMÁTICO FUNCIÓN LINEAL .............................. 6
GUÍA N° 1: REPASANDO CONOCOMIENTOS ADQUIRIDOS ...................................... 7
ACTIVIDAD N°1: .............................................................................................................. 8
ACTIVIDAD N°2: .............................................................................................................. 9
GUÍA N°2: LA FUNCIÓN LINEAL EN CONTEXTOS INTRAMATEMATICOS ......... 11
ACTIVIDAD N°1: ............................................................................................................ 12
ACTIVIDAD N°2: ............................................................................................................ 14
GUÍA N°3: LA FUNCIÓN LINEAL EN OTROS CONTEXTOS ...................................... 15
ACTIVIDAD N°1: ............................................................................................................ 16
ACTIVIDAD N°2: ............................................................................................................ 18
GUÍA N°4: MODELANDO FENOMENOS REALES ....................................................... 19
ACTIVIDAD: ................................................................................................................... 20
ALGUNAS REFLEXIONES… ........................................................................................... 21
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 22
1
INTRODUCCIÓN
La labor docente implica grandes tareas. Una de las más importantes, y en ocasiones
difíciles, es la elaboración de las actividades para desarrollar en clase, debido a que no
todas las actividades que llevamos al aula permiten que los estudiantes desarrollen su
pensamiento matemático y comprendan los contenidos matemáticos vistos.
Existen actualmente muchas herramientas que permiten la elaboración de

actividades que promueven el desarrollo de habilidades y capacidades en nuestros
estudiantes. Una de ellas son las secuencias didácticas, las cuales “son un ejercicio y un
posible modelo que se propone al docente interesado en explorar nuevas formas de enseñar
las matemáticas” (MEN, 2013, pág. 9). Las secuencias didácticas permiten planificar de
una manera clara, ordenada y accesible los contenidos matemáticos que se pretenden
enseñar en el aula de clases. Pero las secuencias didácticas no solo le ayudan a los
estudiantes comprender de una manera más fácil los contenidos matemáticos, sino que
también le brinda sentido y significado a eso que está aprendiendo. Y a los docentes, les
permite enriquecer su conocimiento didáctico en relación con el contenido matemático que
están enseñando (MEN, 2013).
La presente secuencia didáctica tiene como eje central el objeto matemático

función lineal vista desde otro punto de vista con la ayuda del programa GeoGebra. Esta
secuencia consta de cuatro guías, las cuales van aumentando el nivel de complejidad de las
actividades matemáticas. En la primera guía los estudiantes podrán observar las
características y propiedades de la función lineal, hallar su pendiente, construir la gráfica de
la función dados dos puntos, entre otras. En la guía dos resolverán ejercicios que han sido
resueltos en sus cuadernos pero esta vez lo harán en GeoGebra para así poder establecer
relaciones entre el gráfico hecho con lápiz y papel y el construido en GeoGebra, además de
resolver otros ejercicios nuevos y situaciones problemas. En la guía tres, los estudiantes
observarán construcciones descargadas de la página
http://dmentrard.free.fr/GEOGEBRA/Sciences/accueilscie.htm, las cuales son aplicaciones
2
de la función lineal en la física, jugarán con las variables, entre otras cosas. En la guía
cuatro, los estudiantes modelarán una situación real de su contexto que se explique por
medio de la función lineal.
Cada guía tendrá el siguiente esquema, el cual es una adaptación del utilizado en
MEN (2013, pág. 11):
GUÍAS DE ESTANDAR DE ESTANDAR DE IDEAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES

APRENDIZAJE MATEMÁTICAS TECNOLOGÍA E CLAVE ESPERADOS DE
INFORMATICA APRENDIZAJE
Guía N° _ Estándar de Estándar de Conceptos y Lo que se Las

competencia en competencia en temas que espera lograr actividades
matemática a la tecnología e se con la guía. que los
que está informática a la desarrollan estudiantes
relacionada la que está en la guía realizan en el
guía. relacionada la desarrollo de la
(MEN, 2006) guía. (MEN, guía
2006a)
Estas guías articulan estándares en matemáticas (MEN, 2006) con estándares en

tecnología (MEN, 2006a), mostrando así una articulación entre las áreas de matemáticas y
tecnología, relación que muchas veces no se observan en las aulas de clases.
¿CÓMO ESTAN ORGANIZADAS LAS GUÍAS?
Las guías de aprendizaje presentan el siguiente formato:
 Estándar básico de competencia en matemáticas:

Esta el o los estándares en matemáticas que están
presentes en la guía.
3
 Estándar básico de competencia en tecnología e

informática: Esta el o los estándares en tecnología e
informática que están presentes en la guía.
 Ideas Claves: Son los conceptos y temas que se

desarrollan en la guía pero escritos en forma de idea.
 Desempeños esperados: Son los desempeños que se

esperan que los estudiantes desarrollen cuando estén
llevando a cabo las actividades de las guías.
 Lo que voy a realizar…: Son las actividades

propuestas para desarrollar la guía de aprendizaje.
 No olvides que…: Es una ayuda para recordar

aspectos o puntos importantes para resolver las
actividades.
 Analizo y resuelvo…: Son una serie de preguntas

que los estudiantes deben responder a medida que
desarrollan la guía de aprendizaje.
4
OBJETIVOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
La presente secuencia tiene por objetivos:
1) Movilizar desempeños en los estudiantes asociados a la función lineal por medio de

actividades en entornos virtuales.
2) Utilizar GeoGebra para observar, comprobar y/o refutar hipótesis en relación con el
objeto matemático función lineal.
3) Generar ambientes de aprendizaje que no sólo incluyan tareas con lápiz y papel.
4) Diseñar una herramienta que les permita a docentes enseñar el objeto matemático
función lineal de una manera diferente, no convencional.
5) Contribuir a la articulación de las TICs en la enseñanza de las matemáticas.
5
RED CONCEPTUAL OBJETO MATEMÁTICO FUNCIÓN LINEAL
GUÍA N° 1: REPASANDO CONOCOMIENTOS ADQUIRIDOS
 Esquema general de la guía.
GUÍAS DE ESTANDAR DE ESTANDAR DE IDEAS CLAVE DESEMPEÑOS ACTIVIDADES

APRENDIZAJE MATEMÁTICAS TECNOLOGÍA E ESPERADOS DE
Guía N° 1:  Identifico  Utilizo  La función  Construyo la  Actividad

Repasando relaciones entre eficientemente la lineal. función lineal en N°1:
 La recta que
conocimientos propiedades de tecnología en el GeoGebra e construcción
adquiridos las gráficas y aprendizaje de identifico sus de la gráfica de
propiedades de otras disciplinas pasa por dos características. una función
 Observo,
las ecuaciones (artes, educación puntos. lineal y
 La pendiente
física, descripción de
algebraicas.
matemáticas, describo y sus
ciencias) de la recta. argumento los propiedades.
 Propiedades
cambios que
presenta la  Actividad
de la función pendiente de la N° 2:
lineal. recta al variar su variación de la
inclinación. pendiente de la
 Describo
gráfica de la
el función lineal y
comportamiento de una recta que
de la recta pasa por dos
construida a puntos, al variar
partir de dos de sus condiciones
sus puntos. iniciales.
 Identifico relaciones entre propiedades

de las gráficas y propiedades de las  Utilizo eficientemente la tecnología en el
ecuaciones algebraicas aprendizaje de otras disciplinas (artes,
educación física, matemáticas, ciencias)
 Construyo la función lineal en

GeoGebra e identifico sus características.
Observo, describo y argumento los cambios que
presenta la pendiente de la recta al variar su
 
inclinación.
La función lineal.

Describo el comportamiento de la recta construida
La recta que pasa por dos puntos.

a partir de dos de sus puntos.
La pendiente de la recta.
 Propiedades de la función lineal.
ACTIVIDAD N°1:
1) Teniendo la ventana abierta del programa GeoGebra, ir a la opción “Vista” y dar clic
en “Vista Algebraica” y “Vista Gráfica”.
2) Escribir una función lineal cualquiera en la casilla que dice “Entrada” de la parte
inferior de la ventana, por ejemplo
3) Responde la pregunta 1 de la sección “Analizo y resuelvo”.
8
c
4) Ahora, en la misma casilla de “Entrada” construye otra función pero esta vez cámbiale
el signo al número que acompaña la x. Siguiendo con nuestro ejemplo
5) Responde las preguntas 2 y 3 de la sección “Analizo y resuelvo”.
1) ¿Qué puede decir con respecto a la gráfica de esta función?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2) ¿Qué puedes decir con respecto a la gráfica de esta nueva función?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3) ¿Qué características comunes tienen estas dos gráficas? ¿Qué diferencias?

_____________________________________________________________________
_________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°2:
1) Construye una función lineal cualquiera. Por ejemplo
2) Haz clic en la casilla “Deslizador” y escoger la opción “Deslizador”.
3) Haz clic donde quieras que quede el deslizador y aparecerá un cuadro de dialogo y
donde dice Nombre, le escribes la letra m
4) Luego, en la ventana de “Vista Algebraica” reemplazas el número que está

acompañando a la x en la expresión de la función por la letra m.
5) Mueve el botón del deslizador. Responde la pregunta 1 de “Analizo y resuelvo”.
6) Ahora haz clic en la casilla que dice “Recta que pasa por dos puntos” y trazan la recta de
tal manera que pase por el origen del plano.
7) Para calcular la pendiente de esa recta, haz clic en la casilla que dice “Angulo” y
selecciona la opción “Pendiente” y haz clic en uno de los puntos de la recta.
8) Mueve la recta de distintas maneras desde el punto donde está la representación de la

pendiente. Responde las preguntas 2 a la 4 de “Analizo y resuelvo”.
1) ¿Qué ocurre con la gráfica de esta función?

________________________________________________________
________________________________________________________
La pendiente de una recta
es el grado de inclinación
2) ¿Qué sucede con la gráfica? ¿y con la pendiente? de la misma
________________________________________________________
________________________________________________________
3) ¿Qué características comunes tienen estas dos gráficas con respecto a

sus pendientes?
________________________________________________________
________________________________________________________
10
GUÍA N°2: LA FUNCIÓN LINEAL EN CONTEXTOS

INTRAMATEMATICOS

Guía N° 2: La  Analizo en  Utilizo  Situaciones  Analizo y  Actividad

función lineal en representaciones eficientemente intramatemáticas resuelvo N°1: pagos de
contextos gráficas la tecnología en de la función problemas servicio de la
intramatemático cartesianas los el aprendizaje lineal donde se energía
 Comparación de
aplique la
función lineal.  Actividad
s. comportamientos de otras
de cambio de disciplinas
cuaderno con lo  Comparo
funciones (artes, lo hecho en el N° 2: plan de
específicas educación y minutos de
pertenecientes a física, que hacen con comunico mis celular.
familias de matemáticas, GeoGebra observaciones
funciones ciencias) con claridad y
polinómicas, argumentos.
racionales,
exponenciales y
logarítmicas.
11
 Analizo en representaciones gráficas

cartesianas los comportamientos de
cambio de funciones específicas
 Utilizo eficientemente la tecnología en el

pertenecientes a familias de funciones
polinómicas, racionales, exponenciales y
logarítmicas. aprendizaje de otras disciplinas (artes,
 Analizo y resuelvo problemas donde se aplique la

función lineal.
 Comparo y comunico mis observaciones con  Situaciones intramatemáticas de la función lineal
 Comparación de lo hecho en el cuaderno con lo que

claridad y argumentos
hacen con GeoGebra.
ACTIVIDAD N°1:
1) Realizar y representar en GeoGebra la actividad del “consumo de energía” propuesta

por Miranda, Pavez Peñalosa, & Ruiz Reyes (2011, pág. 11), la cual se aprecia en la
siguiente imagen.
12
2) Responde las preguntas del 1 al 5 de “Analizo y resuelvo”.
1) ¿Cuál es la interpretación gráfica de los datos de cada cliente?

_______________________________________________________
_______________________________________________________
2) ¿Cuál es el valor del kwh? ¿Qué significa este valor para la gráfica?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3) Supongamos que el Sr. Reyes, vecino de la familia Ruiz, no le llega la cuenta de

electricidad. Como no sabe cuánto pagar, anota las lecturas del medidor del mes anterior
40.907 Kwh y la actual 41.106 Kwh. Si acude hasta la oficina de pago para solicitar la
facturación del mes de Marzo, determina: los Kwh consumidos por la familia Reyes.
¿Cuánto deberá pagar este mes?
_______________________________________________________________________
4) Si el vecino de la Familia Luna canceló $9.971 por la cuenta del mes de Marzo, ¿cuántos
Kwh consumió durante este mes?
_______________________________________________________________________
5) La empresa Chilquinta, para emitir las facturas de sus clientes, debe usar un modelo
matemático, en el cual los datos de un cliente cualquiera se representan por: x: la energía
consumida en Kwh. y: el valor total a pagar en pesos. Encuentra el modelo utilizado por
la empresa Chilquinta.
____________________________________________________________________
13
ACTIVIDAD N°2:
1) Realizar y representar la actividad de “plan de minutos” propuesta en la cartilla de

Matemáticas 9 para la educación rural (MEN, 2010, pág. 112), la cual se aprecia en la
siguiente imagen.
2) Resuelve las preguntas del 1 al 4 de “Analizo y resuelvo”.
1) ¿Cuál es el costo de 10 minutos en el plan A?

¿Y de 15 y 20 minutos?
__________________________________________________
La ecuación de la recta que
pasa por dos puntos
2) Con los datos anteriores, realice la gráfica del plan A de , , es
minutos ¿Qué significado tiene el costo del minuto para la −
− = −
gráfica? −
3) Encuentre la expresión que modeliza el plan A de minutos.

_______________________________________________
4) Realice el mismo procedimiento para el plan B de minutos.

¿Qué similitudes y diferencias encuentras en las dos
gráficas?
_______________________________________________
_______________________________________________
14
GUÍA N°3: LA FUNCIÓN LINEAL EN OTROS CONTEXTOS

Guía N° 3: La  Analizo en  Utilizo  Aplicaciones  Analizo y explico  Actividad

función lineal en representacione eficientemente la de la función cómo cambia la N°1: Ley de
otros contextos s gráficas tecnología en el lineal en la gráfica de la Ohm
física (ley de resistencia de un
circuito eléctrico  Actividad
cartesianas los aprendizaje de
comportamient otras disciplinas Ohm y ley de
os de cambio de (artes, educación Hooke a medida que N° 2: Ley de
funciones física, cambia el voltaje Hooke.
específicas matemáticas, y la corriente.
 Describo
pertenecientes a ciencias)
familias de la
funciones variación de la
polinómicas, gráfica de
racionales, elongación contra
exponenciales y masa.
logarítmicas.
15
 Analizo en representaciones gráficas

cartesianas los comportamientos de
cambio de funciones específicas

pertenecientes a familias de funciones
polinómicas, racionales, exponenciales y
logarítmicas. aprendizaje de otras disciplinas (artes,
 Analizo y explico cómo cambia

la gráfica de la resistencia de
un circuito eléctrico a medida que cambia el
voltaje y la corriente.
 Describo la variación de la gráfica de  Aplicaciones de la función lineal en la

elongación contra masa. física (ley de Ohm y ley de Hooke.
ACTIVIDAD N°1:
1) Observar y analizar la simulación de GeoGebra sobre la ley de Ohm, la cual fue descargada de
una página web (ver Mentrard (2006)). Deslicen los comandos de voltaje, resistencia y
corriente para observar cómo varía la gráfica de voltaje – corriente. La simulación se puede
apreciar en la siguiente imagen.
16
2) Responde las preguntas del 1 al 4 de “Analizo y resuelvo”.
1) Cierre el circuito deslizando el comando de la

izquierda. Luego, deslice el comando del voltaje
de 6V a 12 V ¿Qué pasa con la gráfica?
____________________________________________
2) Ahora, deslice solamente el comando de la resistencia ¿Qué pasa

La ecuación de la recta dado
con la gráfica?
un punto , y su
______________________________________________________ pendiente m es
______________________________________________________ − =� −
______________________________________________________
3) Ahora, deslice solamente el comando rojo de la corriente ¿Qué

pasa con la gráfica?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
4) Encuentre la expresión que me relacione el voltaje en función de la

corriente ¿Qué papel juega la resistencia en ésta expresión?
Explique
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
17
ACTIVIDAD N°2:
1) Observar y analizar la simulación de GeoGebra sobre la ley de Hooke, la cual fue

descargada de una página web (ver Mentrard (2006a)). Deslicen los comandos de
constante de elasticidad y masa para observar cómo varía la gráfica de elongación -
masa. La simulación se puede apreciar en la siguiente imagen.
2) Responda las preguntas del 1 al 3 de “Analizo y resuelvo”.
1) Deslice solamente el comando de la masa ¿Qué pasa con la gráfica?

________________________________________________________________
2) Deslice solamente el comando de la constante de elasticidad ¿Qué pasa con la

gráfica?
________________________________________________________________
3) Encuentre la expresión que me relacione la elongación del resorte en función de

la masa ¿Qué papel juega la constante de elasticidad del resorte en ésta
expresión? Explique
18
GUÍA N°4: MODELANDO FENOMENOS REALES

Guía N° 4:  Modelo  Utilizo  Modelación  Modelo  Actividad:

Modelando situaciones de eficientemente la de situaciones situaciones reales Construcción
fenómenos variación con tecnología en el reales que se de mi entorno, de un modelo
reales. funciones aprendizaje de puedan que se puedan de una
polinómicas. otras disciplinas expresar por expresar por situación real
(artes, educación medio de la medio de la de los
física, función lineal. función lineal, estudiantes
matemáticas, con ayuda de
ciencias). GeoGebra.
 Explico
 Identifico
y
y argumento
formulo modelos de
problemas situaciones reales
propios del que se puedan
entorno expresar por
susceptibles de medio de la
ser resueltos a función lineal.
través de
soluciones
tecnológicas.
19
 Modelo situaciones de variación

con funciones polinómicas. aprendizaje de otras disciplinas (artes,
 Identifico y formulo problemas propios

del entorno susceptibles de ser resueltos a
través de soluciones tecnológicas.
 Modelo situaciones reales de

mi entorno, que se puedan
expresar por medio de la función
lineal, con ayuda de GeoGebra.
 Explico y argumento modelos de  Modelación de situaciones reales que se

situaciones reales que se puedan expresar puedan expresar por medio de la función
por medio de la función lineal. lineal.
ACTIVIDAD:
 Buscar un fenómeno real de su entorno local o nacional que se pueda representar por
medio de la función lineal y modelarlo gráfica y algebraicamente con ayuda de
GeoGebra. Explicar paso a paso el procedimiento utilizado para la elaboración del
modelo, argumentándolos desde el punto de vista matemático. Se realizará una
sustentación en clase del modelo construido.
20
ALGUNAS REFLEXIONES…
El uso de las TICs está ganando terreno en la enseñanza de las

matemáticas y nosotros como docentes debemos estar a la vanguardia
de este gran avance que tienen las nuevas tecnologías. Debemos ser
conscientes del avance del mundo tecnológico e incorporar las TICs en
nuestros planes de estudios de matemáticas.
Esta secuencia didáctica constituye una de las miles de ayudas que hay actualmente
para utilizar las TICs en la clase de matemáticas. En el desarrollo de las guías y actividades
matemáticas se pudo observar una gran diferencia al momento de graficar la función lineal
con ayuda del GeoGebra en el sentido de que los estudiantes: ahorraron tiempo para
construir las gráficas; pudieron ver animaciones de las gráficas (cosa que no se puede
observar en una hoja de papel); observaron más fácil y claramente las características de las
gráficas de la función lineal al cambiar las condiciones iniciales de las mismas; con la
incorporación del GeoGebra en la clase de matemáticas se logró que se produjera más
interacción y comunicación entre los estudiantes; se presentó un aumento relativamente
mayor con respecto a la participación de los estudiantes en las clases, a comparación de las
“clases tradicionales”, entre muchas otros aspectos.
Con respecto al conocimiento matemático, se pudo observar que, debido a la ayuda

del GeoGebra, hubo una mayor compresión del objeto matemático tratado. Esto se debe a
diversas razones: la oportunidad de “manipular” el objeto matemático a partir de
animaciones; desarrollar varios ejercicios y actividades en un menor tiempo a comparación
del tiempo que le lleva hacerlo en una hoja de papel, entre otros.
Hay que replantear nuestra metodología de enseñanza. No quiere decir que la “clase
tradicional” desaparezca y solo sea TICs, sino que hay que unificar estas dos estrategias
para así lograr mejores resultados y desarrollar las capacidades y destrezas de nuestros
estudiantes en torno al pensamiento matemático.
21
BIBLIOGRAFÍA
MEN. (2006). Estandares Básicos de Competencias en Matemáticas. (M. d. Nacional, Ed.)

Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-
116042_archivo_pdf2.pdf
MEN. (2006a). Estandares Básicos de competencias en tecnología e informatica.

Recuperado el 13 de Noviembre de 2013, de
http://www.semmonteria.gov.co/download/estandares-basicos-tecnologia-
informatica-version15.pdf
MEN. (2010). Matematicas 9 Posprimaria. Bogota D.C.
MEN. (2013). Secuencias Didácticas en Matemáticas para Educación Básica Secundaria.

Bogotá D.C.: Sanmartín Obregón & Cía. Ltda.
Mentrard, D. (2006). INFORMATH. Recuperado el Noviembre de 2013, de

http://dmentrard.free.fr/GEOGEBRA/Sciences/Physique/Electricite/Loidohm.html
Mentrard, D. (2006a). INFORMATH. Recuperado el Noviembre de 2013, de

http://dmentrard.free.fr/GEOGEBRA/Sciences/Physique/Statique/etalonage.html
Miranda, E. L., Pavez Peñalosa, F., & Ruiz Reyes, K. (2011). Profe Pavez. Profesor de
matematicas. Recuperado el Noviembre de 2013, de
http://www.profepavez.cl/2propuestas/algebra/Ponencia_Luna_Pavez_Ruiz.pdf
22

Secuencia Didáctica para La Enseñanza de La Función Lineal Con GeoGebra

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Secuencia Didáctica para La Enseñanza de La Función Lineal Con GeoGebra

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

MATEMATICAS

JHON FREDY SABI ROJAS*

*Estudiante de la maestría en Ciencias de la Educación con Énfasis en

OBJETIVOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA ................................................................ 5

RED CONCEPTUAL OBJETO MATEMÁTICO FUNCIÓN LINEAL .............................. 6

GUÍA N° 1: REPASANDO CONOCOMIENTOS ADQUIRIDOS ...................................... 7

ACTIVIDAD N°1: .............................................................................................................. 8

ACTIVIDAD N°2: .............................................................................................................. 9

GUÍA N°2: LA FUNCIÓN LINEAL EN CONTEXTOS INTRAMATEMATICOS ......... 11

ACTIVIDAD N°1: ............................................................................................................ 12

ACTIVIDAD N°2: ............................................................................................................ 14

GUÍA N°3: LA FUNCIÓN LINEAL EN OTROS CONTEXTOS ...................................... 15

ACTIVIDAD N°1: ............................................................................................................ 16

ACTIVIDAD N°2: ............................................................................................................ 18

GUÍA N°4: MODELANDO FENOMENOS REALES ....................................................... 19

ALGUNAS REFLEXIONES… ........................................................................................... 21

Existen actualmente muchas herramientas que permiten la elaboración de

La presente secuencia didáctica tiene como eje central el objeto matemático

GUÍAS DE ESTANDAR DE ESTANDAR DE IDEAS DESEMPEÑOS ACTIVIDADES

Guía N° _ Estándar de Estándar de Conceptos y Lo que se Las

Estas guías articulan estándares en matemáticas (MEN, 2006) con estándares en

¿CÓMO ESTAN ORGANIZADAS LAS GUÍAS?

Las guías de aprendizaje presentan el siguiente formato:

 Estándar básico de competencia en matemáticas:

 Estándar básico de competencia en tecnología e

 Ideas Claves: Son los conceptos y temas que se

 Desempeños esperados: Son los desempeños que se

 Lo que voy a realizar…: Son las actividades

 No olvides que…: Es una ayuda para recordar

 Analizo y resuelvo…: Son una serie de preguntas

OBJETIVOS DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

La presente secuencia tiene por objetivos:

1) Movilizar desempeños en los estudiantes asociados a la función lineal por medio de

5) Contribuir a la articulación de las TICs en la enseñanza de las matemáticas.

 Esquema general de la guía.

GUÍAS DE ESTANDAR DE ESTANDAR DE IDEAS CLAVE DESEMPEÑOS ACTIVIDADES

Guía N° 1:  Identifico  Utilizo  La función  Construyo la  Actividad

 Identifico relaciones entre propiedades

 Construyo la función lineal en

inferior de la ventana, por ejemplo

3) Responde la pregunta 1 de la sección “Analizo y resuelvo”.

5) Responde las preguntas 2 y 3 de la sección “Analizo y resuelvo”.

1) ¿Qué puede decir con respecto a la gráfica de esta función?

2) ¿Qué puedes decir con respecto a la gráfica de esta nueva función?

3) ¿Qué características comunes tienen estas dos gráficas? ¿Qué diferencias?

1) Construye una función lineal cualquiera. Por ejemplo

2) Haz clic en la casilla “Deslizador” y escoger la opción “Deslizador”.

4) Luego, en la ventana de “Vista Algebraica” reemplazas el número que está

5) Mueve el botón del deslizador. Responde la pregunta 1 de “Analizo y resuelvo”.

8) Mueve la recta de distintas maneras desde el punto donde está la representación de la

1) ¿Qué ocurre con la gráfica de esta función?

3) ¿Qué características comunes tienen estas dos gráficas con respecto a

GUÍA N°2: LA FUNCIÓN LINEAL EN CONTEXTOS

 Esquema general de la guía.

GUÍAS DE ESTANDAR DE ESTANDAR DE IDEAS CLAVE DESEMPEÑOS ACTIVIDADES

Guía N° 2: La  Analizo en  Utilizo  Situaciones  Analizo y  Actividad

 Analizo en representaciones gráficas

 Utilizo eficientemente la tecnología en el

 Analizo y resuelvo problemas donde se aplique la

 Comparo y comunico mis observaciones con  Situaciones intramatemáticas de la función lineal

 Comparación de lo hecho en el cuaderno con lo que

hacen con GeoGebra.

1) Realizar y representar en GeoGebra la actividad del “consumo de energía” propuesta