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- CHILLA
DE LA
INFORME
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN
EDUCACION INICIAL
AUTORA
CELESTINA CRUZ CHAMBI
JULIACA PER
2016
INFORME
DATOS GENERALES
:
"APLICACIN
DRAMATIZACION
DE
LA
TECNICA
PARA
DE
MEJORARLA
NIVEL
:
EDUCACIN INICIAL
DEDICATORIAS
A mis Padres por brindarme todo su
esfuerzo
amor
comprensin
AGRADECIMIENTO
A Dios y a la Virgen por guiarme por
el Camino del bien.,
manera nos
nos
dieron su
ensearon
el
La Autora.
INTRODUCCIN
INTRODUCCION
LA
RESUMEN
RESUMEN
cuadros
estadsticos,
probando
la
efectividad
del
trabajo
de
investigacin.
Durante la aplicacin del programa los alumnos mostraron inters y participacin
activa en el desarrollo de las actividades, elevando su expresin oral.
El informe para su mejor comprensin est estructurado de la siguiente manera:
ABSTRACT
The program contains a set of teaching and learning activities, such as staging of
tales, stories, poems, among others, which promoted participation in children, with
the aim of raising the level of oral expression.
The work is applied research action where a plan of action that leads to improved
language skills for children 3 years of age of the institution in question.
It also managed to record and analyze strategies for applying the techniques of
office and field, plus data collection instruments, including: checklist, observation
guide, survey.
For the interpretation of the results collected from the study population, we used
statistical tables, testing the effectiveness of the research.
NDICE
NDICE
PORTADA
CONTRAPORTADA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCION
RESUMEN
ABSTRACT
NDICE
CAPTULO I
PLANTEANIENTO DEL PROBLEMA
1.2 Identificacin del Problema
1.2 Diagnstico del Problema
1.3Identificacion de las necesidades o demandas que requieren atencin
inmediata.
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1Antecedestes y estado actual.
2.2 Construccin terica
CAPTULO III
DISEO METODOLGICO
3.1.
Descripcin de la poblacin
CAPITULO IV
PRESENTACIN DE RESULTADOS
4.1.
Resultados de proceso
4.2.
Resultados de Salida
CONCLUSIONES.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
ANEXOS.
CAPTULO I
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
-Los nios y nias de 3 aos del aula rosada turno tarde de la Institucin
Educativa Inicial N I.E.I. N757 CHILLA se encuentra ubicada en la salida Puno
M1000.urbanizacin CHILLA Distrito de Juliaca, Provincia de San Romn
Departamento de Puno, presentan grandes dificultades en el desarrollo de la
expresin oral,
- los nios tienen problemas en la pronunciacin es decir al vocalizar, al emite y
articula sonidos para hablar.
.Presenta deficiencia en su Fluidez verbal no tienen la soltura o facilidad para
decir algo.
-Algunos emplean palabras que no expresan con exactitud la idea deseada;
-El vocabulario de los nios es limitado
Por lo que se aplic la tcnica de la dramatizacin para mejorar la expresin oral
De los nios.
De las docentes
-Los resultados del focus group realizado a las docentes que laboran en la misma
institucin arrojaron cierto desconocimiento a la pregunta Qu indicadores
intervienen en la expresin oral?
-Las docentes
aplican
expresin artstica.
-
CAPTULO II
CAPTULO II
MARCO TERICO
Martines Portillo (2006) Manipulacin del lenguaje literario de los alumnos de la Rioja
Espaa plantea que se desea recuperar para la escuela el placer de or cuentos,
historias, relatos sin ninguna pretensin academicista. Es decir, sin presionar a los
alumnos con una batera de preguntas y ejercicios sobre personajes principales,
temas, resmenes, localizaciones espaciales o temporales. Lo que hemos buscado
siempre es poner en contacto directo a los alumnos con la literatura sin trampa, ni
cartn, ni obligatoriedad alguna. Y este ha sido, y es, el objetivo fundamental:
aproximar a los alumnos a la literatura de un modo tras un intenso trabajo de
animacin a la lectura, a travs de la escenificacin y narracin oral de cuentos. Los
resultados evidenciaron que bajo los principios de accin y diversin, tanto para los
nios como para los profesores, constatamos que los alumnos toman contacto con la
literatura de un modo gozoso; que pasan a protagonizar acciones voluntarias como
lectores activos sin necesidad de obligarles en nada; que entre ellos se genera un
dinamismo e intercambio de cuentos, novelas, ideas y opiniones sobre la literatura
muy rico; y que el porcentaje de obras ledas despus de cada animacin se
cuadruplic.
1.5.2 Nacionales
PEREZ DIAZ, Elizabeth (1998) en su investigacin de tipo tecnolgica arrib a las
siguientes conclusiones:
Los cuentos deben ser aprovechados en la educacin primaria, porque permiten
despertar el inters de los nios y mantenerlos en constante actividad, a la vez
que se desarrollan las habilidades de expresin oral y se les inculca valores
adecuados.
Los cuentos deben ser seleccionados por la profesora atendiendo a los principios
pedaggicos y a las competencias que se desean lograr, tal es as que hay
cuentos, como los de terror, que deben ser dejados de lado por ser inadecuados e
inconsistentes con la formacin del nio.
El nivel de desarrollo en las habilidades de la expresin oral alcanzada por el
grupo experimental es significativamente mayor que el del grupo control, con un
95% de confiabilidad.
Comentario
El cuento es una tcnica didctica que permite a los nios(as), enriquecer el
vocabulario, pronunciar correctamente las palabras, identificar palabras nuevas,
es decir, adquirir expresin oral. Por otro lado, esta herramienta (cuento) debe
aplicarse en el nivel primario y secundario para que los alumnos tengan inters
por la lectura, y ampliar su vocabulario ya que el lenguaje desempea una funcin
tan importante en el hombre y que se va desarrollando desde la infancia.
Los resultados de la evaluacin del Pre Test aplicado a los alumnos del 6 grado
del Colegio Estatal Carlos Augusto Salaverry distribuidos en el grupo
experimental y control, se les encontr que existe dificultad en la expresin oral
reflejado en deficiente pronunciacin, entonacin, coherencia, fluidez verbal, entre
otros con promedios de 34,80 puntos y 35,90 puntos respectivamente.
La tcnica de la dramatizacin es eficiente y eficaz porque permite mejorar la
expresin oral como la correcta pronunciacin, entonacin, coherencia, fluidez
verbal, claridad, orden y precisin del vocabulario teniendo en cuenta la
participacin activa de los alumnos(as).
En el Post Test el grupo experimental mejor su expresin oral con 56,37 puntos
de promedio, mucho ms alto que el grupo control con 32,85 puntos, este
incremento se debi a la aplicacin del estmulo la tcnica de la dramatizacin.
Realizada la prueba de hiptesis para los resultados del Post Test en el grupo
experimental y grupo control, demostr que la expresin oral de los primeros es
mayor que de los segundos probndose la eficacia de la tcnica de la
dramatizacin.
Comentario
Los investigadores han demostrado que al administrar el estmulo (dramatizacin)
a los alumnos del 6 grado de educacin primaria mejoraron su expresin oral; es
de importancia acotar que la tcnica de la dramatizacin tiene que utilizarse en el
nivel inicial porque es aqu donde los nios(as) van adquiriendo, mejorando,
aprendiendo y ampliando su vocabulario; as al ingresar al nivel primaria no
tengan demasiadas dificultades en cuanto a su lenguaje ya que es la herramienta
para insertarse en los diversos contextos.
De otro lado, el presente estudio es importante para nuestra investigacin porque
tanto la dramatizacin como la dramatizacin son representaciones espontneas,
con la diferencia que la segunda tcnica (dramatizacin) escenifica situaciones
del pasado histrico y de la vida diaria; por lo que se tendr en cuenta durante la
aplicacin del estmulo experimental.
BERNAL CORRALES, Jessica y otras (1993) en su investigacin de tipo
tecnolgica finalizaron:
Al grupo muestral se le hall con un promedio porcentual de logros en la
expresin oral cualitativamente deficitaria, siendo este de un 21,06%.
Comentario
Las conclusiones de la investigacin denota que los nios(as) de 4 aos de edad
antes de suministrar el estmulo presentaron deficiencia en su expresin oral, y
despus
de
aplicar
el
tratamiento
experimental
los
nios
estimulados
1.5.3 Locales
Mendoza Palacios (2004) desarrollo la investigacin Inadecuada expresin oral y
bajo nivel de comprensin lectora. En dicho documento seala que la prctica
docente en el centro educativo "Jorge Basadre" se ha detectado como
problemtica fundamental el escaso desarrollo de la expresin oral por parte de
los alumnos y alumnas, la misma que interfiere de manera notable en las tareas
de aprendizaje y en las relaciones de interrelacin personal e interpersonal.
Considera que la comunicacin del alumno no slo est orientada a transmitir sus
emociones, sentimientos y necesidades a sus padres, amigos y el docente; sino
que muchas veces esta forma de "pedir o solicitar" las cosas se hacen de manera
inadecuada y contraproducente. A ello, es lo que muchos docentes amigos llaman
"el hablar por hablar" y surge inmediatamente el clsico "cuando hables, piensa".
La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales
que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea es la
forma de expresar sin barreras lo que uno quiere, claro sin excederse ni hablar
tonteras o con mal vocabulario.
2.2. BASES TEORICAS
2.2.2. Fundamentos
Al abordar la metodologa de la lengua en el aula, es fundamental que el maestro
reflexione y tome conciencia del valor funcional de las palabras, de la
estructuracin mental del escolar. Sobre esta interrelacin se han desarrollado
desde la perspectiva psicolgica, diversas teoras.
Segn Piaget, el lenguaje en su origen no es totalmente necesario para el
desarrollo cognoscitivo, sus investigaciones sobre la inteligencia sensomotriz,
durante los 18 primeros meses de vida, indica que el nio elabora pensamientos
de objetos antes de que pueda expresarlos verbalmente. La conclusin es que los
pequeos necesitan una representacin mental firme antes de poderle conectar
una palabra.
El pensamiento puede afectar al lenguaje, pero la falta de palabras no es
impedimento
para
la
individualidad
mental,
el
nio
puede
avanzar
lenguaje racional. El habla que en su primer estado era afectiva o conativa, entra
ahora a la fase intelectual.
aumente
progresivamente
su
confianza
en
mismo.
Para que los nios y nias hablen, se expresen libremente, hay que hacerles
sentir que lo que dicen es digno de nuestra atencin, que queremos entender lo
que sealan, considerar lo dicho por el nio/a como base para lo que se va a
ensear y ponernos siempre a su nivel de comprensin.
Segn Flores Mostacero, Elvis (2004) seala que: La Expresin Oral es la
capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y
persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.
Tambin implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las
convenciones de participacin.
A la expresin oral tambin le corresponde desarrollar nuestra capacidad de
escuchar para comprender lo que nos dicen los dems, sus reales intenciones.
como:
1. diccin.
2. fluidez.
3. volumen.
4. ritmo.
5. claridad.
6. coherencia.
7. emotividad.
8. movimientos corporales y gesticulacin.
9. vocabulario. (Wikipedia, 2008)
Fluidez verbal
Es la soltura o facilidad para decir algo. Es el estilo gil y sencillo en el uso de la
palabra.
No todos manifiestan esta misma facilidad al hablar, pues cuando en la mente del
sujeto hay desorden de ideas se expresan desordenadamente, algunos emplean
palabras que no expresan con exactitud la idea deseada; y tambin hay quienes
muestran una gran fluidez y habilidad para hablar.
Vocabulario
El vocabulario est en ntima relacin con el ambiente socio-econmico y cultural
en el que se desarrolla cada alumno, puesto que el vocabulario se aprende por
imitacin, correspondiendo a la escuela mejorar el vocabulario que los alumnos
poseen, pues muchas veces se utilizan las palabras sin saber con exactitud cul
es su verdadero significado, desfigurando el sentido de la oracin o tambin no se
tiene la palabra adecuada para expresar un pensamiento, denotando una pobreza
en el vocabulario.
En cambio, los nios que crecen rodeados y estimulados lingsticamente por sus
hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan
comprender el sentido de las palabras, aprenden fcilmente a hablar en
comparacin a los nios antes sealados.
De esa forma la familia cumple una funcin importante en la aparicin y en el
ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del nio. Si ste se siente emocionalmente
seguro y lingsticamente estimulado, se desarrollar normal y ptimamente,
superando las dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; pero
cuando la familia es conflictiva e indiferente con l, esto obstaculizar y retardar
su evolucin y, muchas veces, con consecuencias negativas para su
comportamiento de ajuste posterior.
De acuerdo con estas consideraciones, en esta parte abordaremos el desarrollo
normal del lenguaje verbal, cuyo proceso marcha correlativamente al desarrollo
integral del nio.
1. Etapa pre-lingstica
Denominada tambin como la etapa pre verbal, comprende los primeros 10 a 12
meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de por s
apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel
fnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos onomatopyicos.
Durante esta etapa, que abarca el primer ao de vida, la comunicacin que
establece el nio con su medio (familia), especial y particularmente con su madre,
es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo lingsticamente la
madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La
palabra debe acompaar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su
hijo.
Esta etapa pre verbal hasta hace poco despertaba escaso inters de los
especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que tiene
un valor relevante y trascendental en la configuracin de las bases del desarrollo
lingstico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos
de simple significacin) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de
sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo
posterior de la comunicacin lingstica del nio.
Esta etapa comprende, a su vez, subetapas o estadios con caractersticas
particulares que van de acuerdo con la secuencia cronolgica del desarrollo
integral del nio, las que pasamos describir:
2. Etapa lingstica
Este perodo se inicia con la expresin de la primera palabra, a la que se le otorga
una legtima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un
propsito de comunicacin.
Sin embargo, no se puede decir con precisin cundo comienza, cundo este
anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cundo se puede hablar de la
"primera palabra". Por eso la fecha de su aparicin est diversamente fijada, ya
que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan
las madres.
Hay que sealar, adems, que las nias son las que empiezan a hablar un poco
antes que los nios. Por otro lado, aparte del sexo, tomando como referencia las
peculiaridades individuales, un nio puede demorarse ms que otros en una
etapa y pasar rpidamente por otra, condicionando la aparicin de la primera
palabra en los nios en cronologas distintas.
No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayora de los nios que
van a hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen sus primeras palabras para
cuando tienen 15 a 18 meses, aunque esta afirmacin no es exacta o concluyente
por las razones antes expuestas.
De all que la etapa lingstica se considera en forma un tanto amplia, desde
aproximadamente el 12do. Mes (un ao de edad), pasando el nio de las
variadsimas emisiones fnicas del perodo pre lingstico a la adquisicin de
fonemas propiamente dichos en el plano fonolgico (articulaciones fonemticas),
perfeccionndose tambin el aspecto semntico y sintctico de las palabras a
medida que el nio crece.
Dentro del perodo lingstico se consideran las siguientes sub etapas:
De los dos a los tres aos de edad
A los tres aos se produce un incremento rpido del vocabulario, incremento que
es mucho mayor que lo que ocurrir posteriormente, llegando a tener un promedio
de 896 palabras y a los tres aos y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El nio en
sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta
prevalencia al artculo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar
las proposiciones y el nio ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para
personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la
gramtica de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen
denominarlo como el perodo de la "competencia sintctica".
SNTESIS
2.2.7. Tcnica
El Juego Dramtico
Definicin:
El juego dramtico es un juego en el que se combinan bsicamente dos sistemas
de comunicacin: el lingstico y la expresin corporal. El juego dramtico es uno
de los juegos ms completos y es el ms importante.
Tipos:
Juego dramtico espontneo o libre: Es el que realiza un nio individualmente o
un conjunto de nios sin ninguna direccin. Son juegos de improvisacin.
Brindar a los nios una oportunidad de vivir realmente la situacin que se est
analizando.
Formar el hbito de trabajo en grupo para un propsito comn. El alumno aqu se
va a dar cuenta de lo que se persigue no es un estudio individual sino colectivo y
que de su participacin y aporte en el grupo depende tanto su aprendizaje como
el de los dems.
Proporcionar a los estudiantes prcticas de lo que se ha aprendido.
Proporcionar una base concreta para la discusin.
Mantener o suscitar el inters.
Fomentar el espritu de tolerancia, respeto, expresarse oralmente, formar al
alumno en el aspecto democrtico, para que sepan dar opiniones y recibirlas
teniendo en cuenta que esto le va a servir para poder desenvolverse con eficacia
dentro de su mundo social.
Contribuye la superacin y liberacin de inhibiciones, temores, prejuicios, inercia,
etc. Que son barreras para la creatividad.
Enriquecer el vocabulario.
Perfeccionar la habilidad de articular y entonacin.
2.2.11
IMPORTANCIA
DELA
DRAMATIZACION
COMO
MEDIO
DE
ENSEANZA
En empleo dela dramatizacin es muy importante porque permite que los alumnos
tengan la oportunidad de vivir realmente la situacin que se est analizando.
Su aplicacin conlleva a que el alumno se desinhiba, perdiendo el temor al
participar, logrando con ello que la enseanza aprendizaje se haga ms activo.
Adems es importante porque fomenta el trabajo grupal, antes que el individual,
inculcando en el alumno el sentido de solidaridad, confraternidad y cooperacin.
CAPTULO III
CAPTULO III
DISEO METODOLGICO
CUADRO N 01
POBLACIN DE ALUMNOS DEL NIVEL INICIAL DE LA INSTITUCIN
EDUCATIVA INICIAL N I.E.I. N757 CHILLA DE LA URBANIZACIN CHILLA
DISTRITO DE JULIACA, PROVINCIA DE SAN ROMN DEPARTAMENTO DE
PUNO
SEXO
EDAD
03 AOS
TOTAL
FUENTE
: Nmina de matrcula
FECHA
: Marzo del 2016
VARONES
MUJERES
07
15
22
desarrollado
pensando en la forma como se van a procesar los datos, ya que si el diseo del
cuestionario se desvincula de su procesamiento, se corre el riesgo de tener
muchos datos que luego no se van a poder analizar.
b.- Lista de Cotejo.- fue elaborada en base a tems que pretenden medir el nivel
de expresin oral de los de los nios y nias de 3 aos de edad de la Institucin
Educativa Inicial N I.E.I. N757 CHILLA que se encuentra ubicada en la salida
Puno M1000.urbanizacin Chilla Distrito de Juliaca, Provincia de San Romn
Departamento de Puno la cual
3.6.2.- Observacin
La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente
un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. La observacin es uno de los
recursos ms ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin
tcnica
permitir
examinar
evaluar
con
atencin,
regularidad,
PARA LA EXPERIMENTACIN
Plan de Accin
Instrumento que, elaborado de acuerdo a la Programacin Curricular y constar
de 14 Actividades de Aprendizaje, las que se desarrollaron durante 7 meses. En
ella se especifica el objetivo a lograr mediante la aplicacin de la tcnica de la
dramatizacin, las fechas en que se desarrollaron las actividades de Aprendizaje,
los contenidos a desarrollar, el tiempo de duracin de las Actividades de
Aprendizaje, especificando en horas, la metodologa y los materiales a emplear,
as como las formas de evaluacin. Adems se consigna la bibliografa utilizada
por el docente.
Actividades de Aprendizaje
Se tuvo en cuenta la sucesin de actividades previstas en la programacin
curricular de corta duracin, para elevar la expresin oral, consta de actividades
previamente seleccionadas
PLAN DE ACCION
OBJETIVOS
ACCIONES
ACTIVIDADE
S
Conocer el
nivel de
expresin
oral de los
nios
Conocer las
necesidades
y demandas
de los padres
de familia
respecto a la
expresin
oral de sus
hijos.
Conocer la
aceptacin y
el grado de
aplicacin de
la
dramatizaci
n como
tcnica para
mejorar la
expresin
oral por parte
de los
docentes
Aplicar la
tcnica de la
dramatizaci
n para
mejorar la
expresin ora
Conocer el
nivel de
expresin
oral de los
nios
despus de
aplicar la
tcnica de
dramatizaci
n
Aplicacin
lista de
cotejo
Elaboracin
Docentelista de cotejo investigadora
Aplicacin
Evaluacin
01-03 al 15-032016
Aplicacin
de
encuesta
Elaboracin
de encuesta
Aplicacin
Evaluacin
Docenteinvestigadora
Padres de
familia del aula
18-03 al 24-032016
Focus
group
Dialogo con
docentes
Docenteinvestigadora
Docentes de la
institucin
educativa
25-03 al 31-032016
Ejecucin
de
actividades
de
aprendizaj
e
Aplicacin
lista de
cotejo
Sesiones de
clase
Docenteinvestigadora
nios
01-04 al 22
-10-2016
26-06-2016
RESPONSABLE
S
CRONOGRAM
A
CAPTULO IV
CAPTULO IV
PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1. Entona
canciones
sencillas de
dos estrofas.
INDICADOR: PRONUNCIACIN
2. Reproduce
3. Formula
poesas
preguntas
sencillas
entonando
adecuadamente
.
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
A VECES
NUNCA
A VECES
NUNCA
NUNCA
NUNCA
AVECES
A VECES
SIEMPRE
NUNCA
A VECES
A VECES
A VECES
SIEMPRE
NUNCA
NUNCA
AVECES
NUNCA
SIEMPRE
SIEMPRE
NUNCA
NUNCA
A VECES
NUNCA
NUNCA
A VECES
NUNCA
NUNCA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
A VECES
A VECES
NUNCA
NUNCA
A VECES
NUNCA
A VECES
NUNCA
A VECES
A VECES
SIEMPRE
A VECES
SIEMPRE
NUNCA
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
NUNCA
A VECES
NUNCA
NUNCA
A VECES
A VECES
SIEMPRE
NUNCA
A VECES
A VECES
NUNCA
NUNCA
A VECES
NUNCA
A VECES
4. Repite con
claridad
palabras que
contienen las
consonantes m,
p, l, s, t.
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
SIEMPRE
NUNCA
A VECES
NUNCA
SIEMPRE
A VECES
SIEMPRE
A VECES
SIEMPRE
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
A VECES
SIEMPRE
A VECES
A VECES
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
23. Participa
activamente
en dilogos
colectivos
SIEMPRE
A VECES
SIEMPRE
A VECES
A VECES
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
A VECES
NUNCA
SIEMPRE
NUNCA
A VECES
NUNCA
SIEMPRE
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
AVECES
NUNCA
26. Relata
cuentos
escuchados.
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
A VECES
NUNCA
SIEMPRE
NUNCA
A VECES
A VECES
NUNCA
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
SIEMPRE
NUNCA
A VECES
A VECES
A VECES
NUNCA
A VECES
A VECES
NUNCA
1.
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
Expresan
ideas en un
dilogo
usando
palabras
nuevas.
SIEMPRE
2.
A VECES
A VECES
A VECES
A VECES
3.
NUNCA
NUNCA
NUNCA
NUNCA
4.
A VECES
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
5.
A VECES
A VECES
NUNCA
SIEMPRE
6.
SIEMPRE
NUNCA
SIEMPRE
A VECES
7.
A VECES
NUNCA
NUNCA
NUNCA
8.
NUNCA
A VECES
A VECES
A VECES
9.
A VECES
SIEMPRE
NUNCA
NUNCA
NUNCA
A VECES
NUNCA
NUNCA
NUNCA
NUNCA
A VECES
A VECES
SIEMPRE
NUNCA
NUNCA
NUNCA
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
A VECES
SIEMPRE
A VECES
A VECES
NUNCA
A VECES
NUNCA
NUNCA
SIEMPRE
NUNCA
NUNCA
A VECES
NUNCA
A VECES
A VECES
NUNCA
A VECES
NUNCA
NUNCA
NUNCA
NUNCA
A VECES
A VECES
SIEMPRE
NUNCA
A VECES
A VECES
A VECES
SIEMPRE
NUNCA
NUNCA
NUNCA
NUNCA
A VECES
NUNCA
NUNCA
CONSOLIDADO
INDICADOR: PRONUNCIACIN
RESPUESTA
Siempre
1.Entona canciones
sencillas de dos
estrofas.
04
2.Reproduce poesas
sencillas
4.R
02
04
A Veces
09
09
08
Nunca
09
11
10
Total
22
22
22
Siempre
06
03
03
A Veces
09
10
08
Nunca
07
09
11
Total
22
22
22
RESPUESTA
Siempre
31. Construye
oraciones con
palabras nuevas.
05
A Veces
07
10
08
07
Nunca
10
08
11
11
Total
22
22
22
22
RESPUESTA
CUADRO N 02
RESULTADOS OBTENIDOS EN LA LISTA DE COTEJO APLICADA ANTES DE
APLICAR LA TECNICA DE DRAMATIZACION PARA EVALUAR
LA
CHILLA SE ENCUENTRA
INDICADORES
Siempre
A veces
Nunca
i
Total
PRONUNCIACIN
1. Entona canciones sencillas
18%
41%
41%
22
100%
9%
41%
11
50%
22
100%
18%
36%
10
46%
22
100%
36%
41%
23%
22
100%
27%
41%
32%
22
100%
13%
10
46%
41%
22
100%
de dos estrofas.
2. Reproduce poesas sencillas.
13%
36%
11
50%
22
100%
19%
10
45%
36%
22
100%
22%
32%
10
46%
22
100%
18%
10
46%
36%
22
100%
13%
36%
11
50%
22
100%
18%
32%
11
50%
22
100%
AMPLITUD DEL
VOCABULARIO
9. Construye oraciones con
palabras nuevas.
10. Utiliza palabras aprendidas
en nuevos contextos.
11. Utiliza verbos simples en sus
narraciones respetando gnero
y nmero.
12. Expresan ideas en un
dilogo usando palabras
nuevas.
ANLISIS
ITEM 01
De 22 nios(as) observados el 18% de los nios siempre entonan canciones
sencillas de dos estrofas; el 41% a veces entonan canciones sencillas y el 41%
restante nunca lo hacen.
ITEM 02
El 9% siempre reproducen trabalenguas; seguido de un 41% a veces reproducen
y el 50% nunca reproducen trabalenguas.
ITEM 03
ITEM 12
El 18% siempre expresan ideas en un dilogo usando palabras nuevas; el 32% a
veces lo hacen y el 50% nunca expresan ideas en un dilogo usando palabras
nuevas, es decir, que no construyen de manera lgica su mensaje oral, por que
no saben utilizar palabras nuevas.
CUADRO N 1
REGISTRO DE LA EVALUACIN DE LA LISTA DE COTEJO
NOMBRE DE LOS
NIOS(AS)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
A VECES
INDICADOR: PRONUNCIACIN
36. Reproduce
37. Formula
38. Repite con
poesas
preguntas
claridad palabras
sencillas
entonando
que contienen
adecuadamente.
las consonantes
m, p, l, s, t.
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
A VECES
A VECES
A VECES
A VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
A VECES
A VECES
A VECES
A VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
NUNCA
A VECES
NUNCA
NUNCA
NUNCA
A VECES
NUNCA
A VECES
A VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
NUNCA
SIEMPRE
A VECES
SIEMPRE
A VECES
A VECES
SIEMPRE
A VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
A VECES
A VECES
SIEMPRE
A VECES
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
A VECES
A VECES
SIEMPRE
A VECES
A VECES
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
NUNCA
A VECES
A VECES
A VECES
NUNCA
A VECES
AVECES
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
A VECES
A VECES
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
A VECES
A VECES
NUNCA
35. Entona
canciones
sencillas de dos
estrofas.
NOMBRE DE LOS
NIOS(AS)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
SIEMPRE
A VECES
SIEMPRE
A VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
A VECES
A VECES
SIEMPRE
A VECES
SIEMPRE
A VECES
SIEMPRE
A VECES
SIEMPRE
A VECES
A VECES
A VECES
A VECES
A VECES
SIEMPRE
AVECES
NUNCA
AVECES
NUNCA
SIEMPRE
SIEMPRE
A VECES
SIEMPRE
A VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
NUNCA
A VECES
NUNCA
SIEMPRE
A VECES
A VECES
A VECES
NUNCA
39. Participa
activamente
en dilogos
colectivos
1.
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
Expresan
ideas en un
dilogo
usando
palabras
nuevas.
SIEMPRE
2.
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
3.
NUNCA
A VECES
NUNCA
NUNCA
4.
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
A VECES
5.
A VECES
SIEMPRE
A VECES
SIEMPRE
6.
SIEMPRE
A VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
7.
A VECES
NUNCA
NUNCA
A VECES
8.
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
9.
SIEMPRE
SIEMPRE
A VECES
A VECES
A VECES
A VECES
A VECES
NUNCA
A VECES
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
A VECES
A VECES
A VECES
NUNCA
A VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
A VECESA
SIEMPRE
A VECES
A VECES
SIEMPRE
NUNCA
A VECES
A VECES
A VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
A VECES
SIEMPRE
A VECES
A VECES
A VECES
A VECES
SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
A VECES
A VECES
A VECES
A VECES
SIEMPRE
A VECES
A VECES
A VECES
NUNCA
A VECES
NUNCA
NUNCA
CONSOLIDADO
INDICADOR: PRONUNCIACIN
1. Entona
canciones
sencillas de
dos
estrofas.
RESPUESTA
4.Repite con
claridad
palabras que
contienen las
consonantes
m, p, l, s, t.
3. Formula
preguntas
entonando
adecuadamente.
2.Reproduce
poesas
sencillas
Siempre
10
08
08
10
A Veces
12
09
09
09
Nunca
00
05
05
03
Total
22
22
22
22
7.Relata vivencias
de su quehacer
cotidiano en el
hogar.
6.Mantiene dilogos
con la profesora o
personas mayores
5.Participa activamente
en dilogos colectivos
Siempre
09
10
11
10
A Veces
11
10
08
10
Nunca
02
02
03
02
Total
22
22
22
22
RESPUESTA
12. Expresan
ideas en un
dilogo usan
palabras
nuevas.
Siempre
10
09
09
09
A Veces
09
10
10
10
Nunca
03
03
03
03
Total
22
22
22
22
.
CUADRO N 03
RESULTADOS OBTENIDOS LA LISTA DE COTEJO APLICADA DESPUES DE
APLICAR LA TECNICA DE DRAMATIZACION PARA MEJORAR
LA
PRONUNCIACIN
1. Entona canciones sencillas
10
46%
12
54%
0%
22
100%
36%
41%
23%
22
100%
36%
41%
23%
22
100%
10
46%
41%
13%
22
100%
41%
11
51%
8%
22
100%
10
46%
10
46%
8%
22
100%
de dos estrofas.
2. Reproduce poesas sencillas.
adecuadamente.
4. Repite con claridad palabras
que contienen las consonantes
m, p, l, s, t.
FLUIDEZ VERBAL
5. Participa activamente en
dilogos colectivos.
6. Mantiene dilogos con la
10
46%
10
46%
8%
22
100%
10
46%
41%
13%
22
100%
10
46%
41%
13%
22
100%
09
41%
10
46%
13%
22
100%
09
41%
10
46%
13%
22
100%
AMPLITUD DEL
VOCABULARIO
9. Construye oraciones con
palabras nuevas.
10. Utiliza palabras aprendidas
en nuevos contextos.
11. Utiliza verbos simples en sus
narraciones respetando gnero
y nmero.
12. Expresan ideas en un
dilogo usando palabras
nuevas.
ANLISIS
ITEM 01
De 22 nios(as) observados el 46% de los nios siempre entonan canciones
sencillas de dos estrofas; el 54% a veces entonan canciones sencillas y el 0%
nunca lo hacen.
ITEM 02
El 36% siempre reproducen trabalenguas; seguido de un 41% a veces reproducen
y el 23% nunca reproducen trabalenguas.
ITEM 03
El 36% siempre formula preguntas entonando adecuadamente; por otro lado el
41% a veces lo hacen y el 23% restante nunca formulan preguntas entonando
adecuadamente.
ITEM 04
El 46% siempre repiten con claridad palabras que contienen consonantes;
asimismo el 41% a veces lo hacen y el 13% nunca repiten con claridad palabras
que contienen consonantes.
ITEM 5
El 46% siempre participan activamente en dilogos colectivos por lo que tienen
buena fluidez verbal; seguida de un 46% a veces lo hacen y el 8% nunca
participan activamente en dilogos colectivos por lo que tienen mala fluidez
verbal.
ITEM 6
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
1. El nivel de expresin oral de los nios antes de aplicar la tcnica de dramatizacin
no es adecuada, en cuanto a su pronunciacin, fluidez verbal y amplitud del
vocabulario.
2. Los padres de familia expresan su necesidad que sus menores hijos lean y
escriban; dejando de lado la expresin oral.
3. El nivel de aceptacin y el grado de aplicacin como tcnica para mejorar la
expresin oral por parte de los docentes fue positiva.
4. La tcnica de la dramatizacin es efectiva para mejorar la expresin oral, ya que
el nio a travs del juego dramtico desarrolla su expresin oral y autonoma.
5. El nivel de expresin oral de los nios despus de aplicar la tcnica de
dramatizacin mejor sustancialmente en su pronunciacin, fluidez verbal y
amplitud del vocabulario, tal como se expresa en la lista de cotejos N 3 aplicada.
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
ANEXO 01
LISTA DE COTEJO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Nombre del Evaluador
1.2. Fecha en que se realiza la evaluacin:
1.3. Nombre del nio(a) evaluado:
II. OBJETIVO
Recoger informacin acerca de la expresin oral de los nios y nias de 3 aos
de edad de La Institucin Educativa Inicial N I.E.I. N757 CHILLA se encuentra
ubicada en la salida Puno M1000.urbanizacin CHILLA Distrito de Juliaca,
Provincia de San Romn Departamento de Puno
III. INSTRUCCIONES
A continuacin se encuentra una lista de las cualidades de la expresin oral que
pueden poseer los nios(as) de 3 aos de edad; para ello debes marcar con un
aspa(X) donde creas conveniente.
A
INDICADORES
PRONUNCIACIN
1. Entona canciones sencillas de dos estrofas.
2. Reproduce poesas sencillas
3. Formula preguntas entonando adecuadamente.
4. Repite con claridad palabras que contienen las
Siempr
vece
Nunc
consonantes m .p l, s, t.
.
FLUIDEZ VERBAL
5. Participa activamente en dilogos colectivos.
6. Mantiene dilogos con la profesora o personas
mayores.
7. Relata vivencias de su quehacer cotidiano en el
hogar.
8. Relata cuentos escuchados.
AMPLITUD DEL VOCABULARIO
9. Construye oraciones con palabras nuevas.
10.Utiliza
palabras
aprendidas
en
nuevos
contextos,
11. Utiliza verbos simples en sus narraciones
respetando gnero y nmero.
12. Expresan ideas en un dilogo usando palabras
nuevas.
.
ANEXO 2
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Nombre:
1.2: Edad:
1.3. Fecha:
II. OBJETIVO
Conocer las posibles cualidades de la expresin oral que poseen sus hijos de 3
aos de edad de la Institucin Educativa Inicial N I.E.I. N757
CHILLA se
IV. ITEMS
1. Cuntos hijos tiene Ud. en edad escolar?
2. Qu tiempo dedica Ud. a su hijo para dialogar en todo el da?
Media hora
2 horas
No dialoga
A veces (
Nunca (
A veces (
Nunca (
A veces (
Nunca (
Regular (
Mala (
Regular (
Mala (
ANEXO 03
SESION DE APRENDIZAJE
I.E
LUGAR
: Juliaca
GRADO /SECCIN
: Aula Rosada.
EDAD
: 3 aos
PROFESORA DE AULA
INVESTIGADORA
FECHA
RECURSOS Y
MATERIALES
TELEVISOR
MASCARAS
ANEXO 03
SESION DE APRENDIZAJE
I.E
LUGAR
: Juliaca
GRADO /SECCIN
: Aula Rosada.
EDAD
: 3 aos
PROFESORA DE AULA
INVESTIGADORA
FECHA
RECURSOS Y
MATERIALES
TELEVISOR
MASCARAS
ANEXO 04
CUENTOS, HISTORIAS, POESIAS
POESIA AL POLICIA
ES MI AMIGO Y SIEMPRE ESTA CONMIGO
A ti polica, que me puedes ensear.
Desde cruzar la calle.
Hasta llevarme a un hospital.
En ti polica.
No dejo de pensar.
Cuantas noches me cuidas.
Y yo puedo descansar.
Quiero pedirte a ti.
Que nunca te alejes de m.
Qudate conmigo.
Y seamos grandes amigos.
Bueno polica.
Que no te quiero cansar.
Que te deseo feliz noche.
Y de ti siempre cuidar.
.
CUENTOS
EL PRINCIPE Y EL JUGUETERO
Haba una vez un pequeo prncipe acostumbrado a tener cuanto quera. Tan
caprichoso era que no permita que nadie tuviera un juguete si no lo tena l
primero. As que cualquier nio que quisiera un juguete nuevo en aquel pas, tena
que comprarlo dos veces, para poder entregarle uno al prncipe.
Cierto da lleg a aquel pas un misterioso juguetero, capaz de inventar los ms
maravillosos juguetes. Tanto le gustaron al prncipe sus creaciones, que le invit a
pasar todo un ao en el castillo, prometindole grandes riquezas a su marcha, si a
cambio creaba un juguete nuevo para l cada da. El juguetero slo puso una
condicin:
Mis juguetes son especiales, y necesitan que su dueo juegue con ellos - dijo Podrs dedicar un ratito al da a cada uno?Claro que s! - respondi impaciente
el pequeo prncipe- Lo har encantado. Y desde aquel momento el prncipe
recibi todas las maanas un nuevo juguete. Cada da pareca que no podra
haber un juguete mejor, y cada da el juguetero entregaba uno que superaba
todos los anteriores. El prncipe pareca feliz.
Pero la coleccin de juguetes iba creciendo, y al cabo de unas semanas, eran
demasiados como para poder jugar con todos ellos cada da. As que un da el
prncipe apart algunos juguetes, pensando que el juguetero no se dara cuenta.
Sin embargo, cuando al llegar la noche el nio se dispona a acostarse, los
juguetes apartados formaron una fila frente l y uno a uno exigi su ratito diario de
juego. Hasta bien pasada la medianoche, atendidos todos sus juguetes, no pudo
Y para cuando el juguetero tuvo que marchar, sus maravillosos 365 juguetes
estaban repartidos por todas partes, y el palacio se haba convertido en el mayor
saln de juegos del reino.
le regal un tambor por su cumpleaos, aquello fue terrible. Daba igual cunto le
pidieran todos que tocara ms bajo, o que fuera a hacerlo a otro lugar: Toms se
paseaba por toda el aula aporreando el tambor, sin que las molestias que
causaba a los dems le importasen ni un pimiento. As que el resto de figuritas del
aula dejaron de querer jugar con Toms, y sufrieron mucho con su ruidoso tambor
hasta que Coco Sapio, un mueco listsimo hecho con construcciones, invent
unos tapones especiales para los odos que dejaban or los ruidos normales, pero
evitaban los ms molestos.
Toms, al ver que los dems ya no le hacan caso, y que ni siquiera se
molestaban, se enfad mucho con Coco Sapio, y tras una gran pelea, el inventor
termin cayendo al suelo desde lo alto de una mesa, rompindose en sus mil
piezas. Aunque fue un accidente, todos se enfadaron tanto con Toms, que ya
nadie quiso volver a saber nada de l, aunque a l tampoco le import mucho.
Y todo habra quedado as si no fuera porque a los pocos das, colocaron en la
clase un precioso reloj de cuco, justo al lado de la estantera en que dorma
Toms. El cuco sonaba constantemente, "tic, tac, tic, tac", y para colmo cada hora
sala a hacer "cuc, cuc", as que Toms no poda descansar ni un poquito, pero
los dems, con sus tapones especiales, estaban tan tranquilos.
Entonces Toms empez a darse cuenta de lo muchsimo que haba molestado a
todos con su tambor, y de la tontera que haba hecho pelendose con Coco
Sapio, que sera el nico que podra ayudarle ahora. Y decidido a cambiar la
situacin, y a que todos vieran que iba a convertirse en el nio ms bueno y
respetuoso, dedic todo el tiempo a ir reuniendo las piezas de Coco Sapio para
reconstruirlo en secreto. Le llev muchsimos das y noches, hasta que termin
justo cuando ya casi no poda ms, de tan poco que dorma por culpa del reloj de
cuco. Y cuando Coco Sapio estuvo reconstruido y volvi a tomar vida, todos se
llevaron una estupenda sorpresa y felicitaron a Toms por su trabajo, quien pidi
perdn a todos por su falta de cuidado y por no haber tenido en cuenta lo mucho
que les molestaba. As que aunque Coco Sapio estaba algo enfadado con Toms
Tarambana, le convencieron para que inventara unos tapones para l, y a partir
de aquel da, pudo por fin Toms Tarambana descansar un poco, y nunca ms
dej que nadie volviera a ser tan desconsiderado como lo haba sido l mismo.
El hada fea
Haba una vez una aprendiz de hada madrina, mgica y maravillosa, la ms lista y amable
de las hadas. Pero era tambin un hada muy fea, y por mucho que se esforzaba en mostrar
sus muchas cualidades, pareca que todos estaban empeados en que lo ms importante de
un hada tena que ser su belleza. En la escuela de hadas no le hacan caso, y cada vez que
volaba a una misin para ayudar a un nio o cualquier otra persona en apuros, antes de
poder abrir la boca, ya la estaban chillando y gritando:
- fea! bicho!, lrgate de aqu!.
Aunque pequea, su magia era muy poderosa, y ms de una vez haba pensado hacer un
encantamiento para volverse bella; pero luego pensaba en lo que le contaba su mam de
pequea:
- tu eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro que es
as por alguna razn especial...
Pero un da, las brujas del pas vecino arrasaron el pas, haciendo prisioneras a todas las
hadas y magos. Nuestra hada, poco antes de ser atacada, hechiz sus propios vestidos, y
ayudada por su fea cara, se hizo pasar por bruja. As, pudo seguirlas hasta su guarida, y una
vez all, con su magia prepar una gran fiesta para todas, adornando la cueva con
murcilagos, sapos y araas, y msica de lobos aullando.
Durante la fiesta, corri a liberar a todas las hadas y magos, que con un gran hechizo
consiguieron encerrar a todas las brujas en la montaa durante los siguientes 100 aos.
Y durante esos 100 aos, y muchos ms, todos recordaron la valenta y la inteligencia del
hada fea. Nunca ms se volvi a considerar en aquel pas la fealdad una desgracia, y cada
vez que naca alguien feo, todos se llenaban de alegra sabiendo que tendra grandes cosas
por hacer.
Juan era un nio muy tmido. Senta tanta vergenza al estar con otras personas, que no se
atreva a decir nada, y se quedaba casi siempre quieto y callado en una esquinita, temiendo
lo que pudiera pasar si habra la boca.
Un da, durante una visita, Juan sinti tanta vergenza que se escondi en una habitacin.
De repente, una burbuja apareci ante sus narices, y de ella surgi un pequeo duende. Con
exagerados gestos de dolor, se tapaba sus grandes orejas con las manos y gritaba:
- Por favor! Por favor! Deja de gritar as. No lo puedo aguantar...
Con el susto el nio olvid su timidez, y pregunt al duendecillo
- Por qu lloras? Quin te est gritando?
- cmo que quin me grita!? - respondi indignado- pues t, hay alguien ms aqu?
El nio mir a su alrededor. Era verdad, estaban solos.
- Qu? Pero si yo casi nunca digo nada... siempre me porto muy bien dijo tratando de
excusarse.
- Ah, claro! - sigui hablando el duendecillo sin perder su enfado- Y voy yo y me lo creo.
T gritabas como hace tiempo que no he odo a nadie gritar...
- Pero si no he abierto la boca...
- Anda! Esta s que es buena! Como si para gritar como un loco hubiera que abrir la
boca!
- Pues claro- respondi Juan- cmo voy a gritar sin abrir la boca?
Entonces la cara del duende cambi del enfado a la sorpresa.
- Aaahhh....- dijo bajando el tono de voz- pero es que no lo sabes? Nadie te ha contado
que tus ojos, tus manos, tus pies y todo tu cuerpo hablan todo el rato? Ahora lo entiendo
todo!
Y acercndose a Juan, como en secreto, el duende comenz a explicarle que cada parte del
cuerpo habla su propio idioma sin parar, y cmo cada gesto que hacemos dice unas cosas u
otras, en voz bajita o a gritos. Y al final, le entreg un frasquito, dej caer sus gotitas
mgicas en las orejas al nio, y le dijo:
- Ahora comprobars lo que te digo. Con esta pocin podrs ser como yo y or a travs de
tus orejas lo que dice la gente sin abrir la boca.
Fue una experiencia increble para Juan. Durante unos pocos das, pudo escuchar cmo
todo el mundo mantena dos o tres conversaciones, incluso estando completamente
callados. Y escuch a sus paps decirse cosas bonitas con la mirada, y a los pies de la
vecina protestar porque el ascensor tardaba en llegar, y a la cabeza del carnicero agradecer
a una seora lo generosa que haba sido con la propina. Pero lo que ms le sorprendi fue
cuando en un cumpleaos coincidi con otra nia tmida, que miraba constantemente al
suelo y no se atreva a hablar con nadie. Sus mgicas orejas pudieron or sus grandes
gritos: no quiero estar aqu! No quiero jugar con nadie! Odio las fiestas! Y sabiendo
que no era verdad lo que decan los ojos y los pies de aquella nia, se acerc junto a ella y
le cont lo que estaba gritando sin saberlo, y moj sus orejas con las gotitas mgicas Eso
s que les hizo sentir vergenza!
Juntos, Juan y su nueva amiga se propusieron investigar qu gestos y posturas hacan que
sus cuerpos fueran ms callados y agradables. Y as fue como descubrieron que sonriendo,
mirando a los ojos, acercndose ms a las personas y diciendo hola y adis
cortsmente, sus cuerpecitos dejaron de ser unos gritones, para convertirse en tipos
simpticos y agradables.
Haba una vez una hamburguesa que tena muchas vidas. Cada da se despertaba en su
hamburguesera, esperaba pacientemente el turno hasta que era preparada por uno de los
cocineros, y finalmente era servida en cualquiera de las mesas. Mientras la coman, ella
haca todo lo posible por ser sabrossima, y con el ltimo bocado del cliente, senta como si
se apagara la luz y se fuera a dormir. Y al da siguiente se repeta la historia.
Nuestra hamburguesita podra haber seguido viviendo as de tranquila durante muchos
aos, si no hubiera sido porque un da, mientras esperaba su turno en el fogn, pudo
escuchar cmo uno de los clientes la llamaba comida basura Cunto se enfad! Estaba
tan furiosa que casi se quem.
A partir de ese momento, se dio cuenta de que mucha gente usaba esa expresin para
hablar de ella y sus hermanas. Y tras escuchar atentamente cualquier programa de radio o
televisin donde se hablara de comida basura o comida sana, lleg a una terrible
conclusin: era verdad que era comida basura.
Ahora comprenda por qu la mayora de sus clientes favoritos estaban mucho ms gordos
que cuando los conoci, o por qu los que visitaban mucho el local tenan mal aspecto. La
hamburguesa se sinti fatal, todo era por su culpa! As que trat de encontrar una solucin,
alguna manera de evitar aquel odioso nombre.
Y entonces se le ocurri. Cuando vio que entraba uno de aquellos nios que pisaban al
local casi a diario, escogi el mejor sitio, y esper a ser servida. Una vez en manos del
nio, cuando lleg al momento ms especial, el del primer mordisco, se concentr tanto
como pudo y no pas nada. El nio hinc los dientes en la hamburguesa y mastic aquel
bocado normalmente. Luego dio otro, con la hamburguesa igual de concentrada, pero todo
sigui igual... As siguieron varios bocados ms, y la hamburguesa estaba ya a punto de
rendirse, cuando oy la voz del nio:
- Puaj!, Qu rollo! Esta hamburguesa no sabe a nada.
Aquello fue slo el principio de un plan que result perfecto. La hamburguesa convenci a
todas sus hermanas de que no tuvieran ningn sabor cuando los clientes hubieran estado
comiendo all slo unos das antes, a cambio de estar an ms sabrosas cuando espaciaran
ms las visitas. De esa forma, dejaron de ver siempre las mismas caras enfermizas y
regordetas, y muchos de sus amigos comilones consiguieron un aspecto mucho ms
saludable, adems de degustar hamburguesas muchsimo ms ricas.
Y es muy posible que esas hamburguesas sean muy viajeras porque, desde entonces, en
todas partes disfrutas mucho ms del sabor de una comida cuando llevas tiempo sin
probarla, que cuando tratas de comer lo mismo todos los das.
cuentosparadorm cuentosparadorm
LA RATITA PRESUMIDA.
rase una vez una ratita que estaba barriendo la puerta de su casa y cantaba:
"tralar larito barro mi casita y todos los das la misma faena, tralar larito barro mi
casita"
y de repente se agach y cogi una moneda que haba en el suelo. -Qu me
comprar? Qu me comprar?
- Ya lo tengo: Me comprar caramelos. No, no que se me ensuciaran los dientes.
Sigui pensndolo, Qu me comprar? Ya lo tengo: Me comprar un lacito para
mi cola.
La ratita fue a la tienda y compr un lazo rojo y lo puso en su cola y se sent a la
puerta de su casa.
Al poco rato pas por all un perro que al ver tan elegante a la ratita le dijo: -Ratita,
ratita pero que re bonita ests. Te quieres casar conmigo?.
- Y por la noche que hars? Pregunt la ratita.
-!Guau, guau, guau! dijo el perro.
-No, no que me asustars.
Haba una vez una gallina roja llamada Marcelina, que viva en
una granja rodeada de muchos animales. Era una granja muy
grande, en medio del campo. En el establo vivan las vacas y los
caballos; los cerdos tenan su propia cochiquera. Haba hasta un
estanque con patos y un corral con muchas gallinas. Haba en la
granja tambin una familia de granjeros que cuidaba de todos
los animales.
Un da la gallinita roja, escarbando en la tierra de la granja,
encontr un grano de trigo. Pens que si lo sembraba crecera y
despus podra hacer pan para ella y todos sus amigos.
-Quin me ayudar a sembrar el trigo?, les pregunt.
- Yo no, dijo el pato.
- Yo no, dijo el gato.
- Yo no, dijo el perro.
- Muy bien, pues lo sembrar yo, dijo la gallinita.
Los habitantes del Imperio contaban una leyenda o fbula que deca que haca
muchos tiempo, aparecieron dos grandes personajes, Manco Cpac y Mama
Ocllo, puestos por el astro Sol en el Lago Titicaca, con el encargo de establecer
un gran imperio que fuera sabiamente gobernado, para hacer la felicidad y
bienestar de las gentes que vivan en esos lugares.
Siguiendo con la leyenda, decan los habitantes del Imperio que en su origen,
Manco Cpac, por mandato del Sol, fund la ciudad del Cusco, capital del
Imperio, en el lugar en donde se hundi la barra de oro que recibi del Sol. Esto
ocurri al llegar al cerro Huanacaure, en el Cusco.