IV ENEBIO e II EREBIO da Regional 4

Goinia, 18 a 21 de setembro de 2012

A VIDA ANRQUICA DE UM BLOG: REFLEXES SOBRE A PRODUO

DE NARRATIVAS COMO EXPERINCIA FORMADORA DE PROFESSORES

Cecilia Ricardo Fernandes (Graduanda de Cincias Biolgicas

da UnB Bolsista CAPES REUNI e PIBID)
Maria Luiza Gastal (Ncleo de Educao Cientfica do
IB/UnB; Bolsista PIBID/CAPES)
Maria Rita Avanzi (Ncleo de Educao Cientfica
do IB/UnB)

Resumo
O artigo trata de observaes e reflexes sobre o blog Biologia Animada, do subprojeto
de mesmo nome do PIBID desenvolvido no Instituto de Cincias Biolgicas, da UnB.
Os 75 textos analisados so frutos de trs anos de relatos feitos pelos trinta e trs
licenciandos bolsistas que passaram pelo programa. As postagens davam enfoque s
atividades realizadas por eles nas escolas participantes do projeto. As consideraes so
focadas nas narrativas reflexivas criadas por esses alunos e em como elas evoluram
juntamente com o blog ao longo dos anos. Trata-se de um trabalho que prope a
utilizao desse espao virtual como uma interessante ferramenta na construo da
autoimagem dos licenciandos, ajudando-os em sua formao como professores.

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A VIDA ANRQUICA DE UM BLOG:

REFLEXES SOBRE A PRODUO DE NARRATIVAS COMO EXPERINCIA
FORMADORA DE PROFESSORES1
Cecilia Ricardo Fernandes (Graduanda de Cincias Biolgicas da UnB Bolsista CAPES REUNI e PIBID)
Maria Luiza Gastal (Ncleo de Educao Cientfica do IB/UnB; Bolsista PIBID/CAPES)
Maria Rita Avanzi (Ncleo de Educao Cientfica do IB/UnB)

Introduo
As reflexes que aqui sero feitas se iniciam a partir dos textos escritos no blog do
projeto Biologia Animada (www.biologiaanimada.blogspot.com). Esse um projeto realizado
pelos alunos de licenciatura do curso de Cincias Biolgicas da Universidade de Braslia
(UnB), estagirios do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID CAPES/MEC), sob coordenao do Ncleo de Educao Cientfica da UnB e superviso de
professoras da Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal (DF).
O PIBID um projeto que visa a melhoria da qualidade da educao bsica e a
valorizao do magistrio, realizando atividades de incentivo prtica docente, integrao
entre escolas e instituies formadoras e de capacitao de educadores, entre outras. Essa
iniciativa do Ministrio da Educao tem como um dos principais objetivos antecipar o
contato entre os futuros professores e as salas de aula da rede pblica de ensino. O projeto
administrado pela CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior) e
foi criado no ano de 2007.
O projeto Biologia Animada surge visando implementar atividades que utilizem
diferentes formatos de textos, como literatura, msica, cinema e quadrinhos, no ensino de
Biologia. Algumas semanas depois do incio do projeto o grupo sentiu necessidade de ter uma
existncia virtual, um lugar onde seus participantes poderiam relatar as atividades
desenvolvidas nas escolas, compartilhar ideias e se comunicar com os alunos de ensino
mdio, postando fotos, vdeos e links interessantes. E assim, em agosto de 2009, alguns meses
aps a abertura oficial do PIBID-Bio, o blog foi ao ar com o texto inaugural da coordenadora
do projeto, Maria Luiza Gastal.
1 Trabalho realizado com apoio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia-PIBID, da CAPESCoordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior-Brasil.

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Uma das propostas iniciais do blog era de servir como uma plataforma de divulgao,
onde os bolsistas de cada escola seriam responsveis por publicar um relato semanal dos
trabalhos, contando, informalmente, os acontecimentos daquele perodo. Esse relato deveria
conter uma descrio das atividades que inclusse as mdias utilizadas e contedos
ministrados. Para que essa tarefa no fosse negligenciada foram escolhidos representantes de
cada escola que seriam responsveis por se revezar em publicaes semanais.
Paralelamente a essas postagens, de carter obrigatrio, os alunos tinham liberdade
para publicar textos com sugestes de uso de recursos interessantes para o ensino de cincias.
O projeto Biologia Animada do PIBID-Bio j dura trs anos e com ele o blog que,
assim como o projeto, passou por muitas adaptaes, e conta hoje com mais de 7 mil acessos
por ms, de leitores de vrias partes do mundo. Mas como era de se esperar de um projeto
virtual administrado por jovens estudantes, o formato inicial do blog no se manteve, e
lentamente se transformou, ganhando uma nova cara. Deixou de ser um espao de prestao
de contas das atividades realizadas pelos bolsistas para as suas orientadoras e passou a ser um
espao de dilogo de aspirantes a professores com outros aspirantes e professores.
Pudemos acompanhar todo o processo desde a ideia inicial de sua criao at o
presente momento como administradora do blog e coordenadoras do projeto. Portanto, desse
lugar que escrevemos as reflexes apresentadas neste texto. Sem desconsiderar a importncia
de trabalhos a respeito do papel do blog como ferramenta de letramento ou para a formao
continuada de docentes (MERCADO e SOBRAL,2010; VALRIO, 2011; SOARES, 2002), o
foco deste trabalho est voltado para a experincia da escrita na formao inicial de
professores.
O que pretendemos relatar nestas breves consideraes a mudana na fala dos
escritores do blog e do prprio blog que sugerem uma mudana de postura, e fazer uma
reflexo sobre como a experincia (LARROSA, 2011) do processo de escrita desses alunos
pode ter contribudo para essa mudana, e assim pensar o blog como uma ferramenta de
formao de professores.
Na Anarquia, o Sentido
Propusemos aos bolsistas no incio do projeto uma postagem semanal de cada escola,
contando sobre as atividades realizadas naquele perodo. Tal frequncia de postagem nunca
foi alcanada, nem mesmo com lembretes semanais e cobrana por parte das coordenadoras.
Um dado que exemplifica bem isso o fato de que somente 1/3 dos bolsistas que passaram

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pelo projeto tiveram algum tipo de participao escrita 2 no blog. Nunca foi atingida a meta de
um rodzio de relatos entre escolas e bolsistas que envolvesse todos os participantes do
projeto.
Ento, quem realmente esteve alimentando esse espao virtual? Mais de 60% das
postagens foram escritas por menos de 20% dos 33 bolsistas que passaram pelo projeto, logo
nenhuma estratgia de tornar obrigatria e frequente a escrita de todos os bolsistas foi efetiva.
Talvez os 13% das postagens, realizadas por escritores de ocasio, aqui entendidos como
aqueles que no escreveram mais do que duas vezes, tenham sido, em sua maioria, mera
formalidade.
Afinal, segundo Larrosa (2002), a experincia algo extremamente particular e
subjetivo, nunca a mesma para duas pessoas, no pode ser reproduzida, ao contrrio do
significado a ela atribudo nas cincias como sinnimo de experimento. Dessa forma a
vivncia com o blog do projeto no foi a mesma para todos, e, em muitos dos casos, nem
chegou a ser propriamente uma experincia, pois para ser considerada como tal
imprescindvel que ela tenha a capacidade de formao ou de transformao (LARROSA,
2002).
Quem esteve realmente escrevendo e alimentando o blog foram alunos que deram
sequncia a essa atividade de postagem, que tornaram a escrita de relatos um exerccio
peridico. Isso se mostra muitas vezes pela falta de rigor no cumprimento da escala de
publicaes, ou seja, esses alunos postavam independentemente de ser deles a vez de publicar.
Uma das escritoras frequentes do blog, quando questionada sobre seu processo criativo,
comentou:
[...] , normalmente eu gosto assim de escrever no blog, ento eu no sigo muito a
escala, no. At j deu alguns problemas, assim, de eu postar antes e tal[...]

Os alunos que realmente estavam interessados em relatar e compartilhar suas

atividades e experincias nunca seguiram a escala proposta, e observando a frequncia de
seus relatos se comparada a dos outros 80% dos participantes do projeto, fica clara a
espontaneidade de suas participaes. Ento as observaes aqui feitas sero focadas nesses
relatos, digamos, menos obrigados e mais entusisticos, e no que os seus autores nos
contaram.
2 Alm das contribuies escritas no blog, os bolsistas e voluntrios poderiam ainda participar na manuteno
e na administrao virtual do blog.

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Sem Adaptao no h Evoluo

O blog se transformou, e no tanto pela natureza dos contedos das postagens, essa
permaneceu a mesma; as publicaes podem ser relatos das atividades desenvolvidas no
projeto, sugestes de textos interessantes ou as duas coisas juntas. Essa estrutura mantm-se
quase intacta. Ento o que mudou, se no foi a temtica dos relatos?
O que pensamos que mudou foi a fala desses escritores. Primeiro possvel perceber
uma mudana do interlocutor para quem eles esto escrevendo, e, em segundo lugar, uma
mudana na maneira como eles se colocam em relao a esse interlocutor, uma mudana da
forma de se apresentar no texto.
As duas mudanas so mais facilmente percebidas por um observador externo e a
primeira que podemos notar a mudana de endereamento do texto. Inicialmente as
postagens, apesar de descontradas, tinham como interlocutor o prprio grupo, seja num tom
de prestao de contas que visava atender ao esquema proposto, ou buscando partilhar
vivncias:
[...]Ol moada, como ficou acordado passo a seguir as informaes bsicas sobre o
curso[...]
[...]Estava pensando sobre a nossa ltima reunio, quando comeamos a indicar
alguns filmes [...]
[...]Hoje fizemos a abertura do projeto de Pibid na escola do Parano! Aps uma
srie de problemas tcnicos: lap top no conectou no data show: muda data show,
muda lap top, reinicia lap top. No funcionou! Conecta aparelho de DVD no data
show. Conectou! Mas a sala estava clara demais para a projeo com o data show.
Projetamos em uma parede, na outra, no quadro, no teto, mas tudo ficava muito
claro, muito ruim! Ento buscamos uma televiso laranja enorme... mas sem
controle! Corremos atrs do controle e o filme s rodou quando conseguimos
finalmente arrumar tudo em um controle maluco. [...]
[...]Legal pessoal, vrias novidades, filmes interessantes e um curso bastante til!!!
Temos mais algumas novidades sobre o projeto l no Paulo Freire[...]

Mais para frente, com quase dois anos de projeto, encontramos postagens mais
prximas a uma conversa, uma troca de dicas e informaes entre iguais, e esse com quem se
fala no faz mais parte do projeto. Poderia ser um professor distante ou um outro aluno de

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licenciatura:
[...]Dar aulas sobre o Reino Animal do modo convencional uma tarefa bastante
complicada. Principalmente porque a diversidade dentro deste reino muito grande
e os alunos desconhecem algumas espcies, famlias, classes e at mesmo filos
inteiros. Nestes casos o uso de filmes comerciais, quadrinhos, charges e vdeos
curiosos pode ajudar! E muito! []. (Grifo do original)

Esse tom mais amadurecido das postagens continua a evoluir, e por fim, no terceiro
ano do projeto possvel encontrar no blog trechos como os seguintes, em que se nota
perfeitamente a mudana do interlocutor e tambm de postura dos escritores:
[...]Acredito que ns, professores de biologia, no estamos totalmente aptos a tratar
de algumas questes dentro deste arcabouo que a sade, temos nossa
especializao e uma rea de atuao [...]
[...]Com o objetivo de identificar e refletir sobre as concepes de nossos estudantes
[...]

interessante observar que mesmo que fique clara a mudana do interlocutor e que os
textos agora sejam dirigidos a licenciandos e professores, os prprios escritores no percebem
a alterao.
[...] Tudo que eu escrevo eu gosto de pensar em quem t lendo, mas eu nunca tinha
pensando assim quem, pra quem eu escrevo no blog. Eu escrevo... pra quem estiver
lendo, pode ser aluno, pode ser gente que do nada foi cair l.[...]

Ento o que se passou com esses alunos para causar tamanha transformao? Sabemos
que no foi uma nica vivncia - a escrita reflexiva - que levou a isso, afinal a experincia
deles nas escolas tem grande importncia nesse processo, mas acreditamos que o ato de contar
para outros (GASTAL et al., 2010), proporcionaria a reconstruo da experincia do autor e
contribuiria para a sua autocompreenso.
Em entrevista dada em 2008, Marie-Christiane Josso expressa muito bem essa questo
ao dizer que no se pode pensar no futuro se no houver uma reflexo crtica sobre o que foi o
passado. O blog criou um espao aberto, onde os bolsistas interessados em refletir sobre suas
vivncias estariam seguros e apoiados pelo projeto para planejar as prximas atividades,

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revisitando as experincias passadas.

Algum anotou a placa daquela Experincia?
importante ressaltar que nunca foi o objetivo do blog transformar seus escritores.
No foram os bolsistas que realizaram um experimento, isso seria como dizer que um
pedestre desgovernado atropelou um carro. Ao contrrio, eles viveram uma experincia, ou
melhor, eles e suas palavras foram o lugar da experincia (LARROSA, 2009). A isso Larrosa
chama de princpio de reflexividade, pois nesse caso existe um movimento de ida e volta:
[...] a experincia supe um movimento de exteriorizao, de sada de mim mesmo,
de sada para fora, um movimento que vai ao encontro com isso que passa, ao
encontro do acontecimento. E um movimento de volta porque a experincia supe
que o acontecido afeta a mim, que produz efeitos em mim, no que eu sou, no que eu
penso [...] (LARROSA, 2009, p.07)

Entendemos a escrita reflexiva no blog como esse movimento de exteriorizao, mas o

que no era esperado, e voltou afetando os escritores, foi a ressignificao pessoal, uma
mudana de postura, saindo do papel de aluno para o papel de professor.
No ser um resultado planejado antecipadamente um fato muito significativo do
ponto de vista da experincia, pois preciso que esteja alheio ao indivduo para que possa
afet-lo. Como capturar algo que j nos pertence? O verdadeiro sentido da palavra
experincia requer um indivduo aberto a sofrer alguma coisa e, se j sabemos e controlamos
tudo, temos todas as informaes e ideias preconcebidas, como experimentar? Larrosa (2003,
p.55) coloca pertinentemente que [...] O estudo s pode surgir no lugar em que as respostas
no saturam as perguntas [...].
Os participantes do projeto esto em constante contato com informaes de todos os
tipos; lanamentos, filmes, resenhas, livros, crticas, imagens, vdeos, msicas, mas o que
fazer com tudo isso? Como transformar esse turbilho de informaes em uma atividade
voltada ao ensino?
A informao no tem significado em si mesma, para compreender temos que lhe dar
um significado, temos que a integrar num outro saber (FINGER, 1988, apud. JOSSO, 2008),
refletir a seu respeito, experienci-la. Eis a uma das importantes funes da produo de
narrativas reflexivas pelos estudantes. Elas criam a possibilidade de relacionarmos as nossas

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experincias passadas com informaes e experincias novas, modificando-as e

transformando-nos.
Afinal, o que realmente importante no aprendizado, na experincia, no o texto
propriamente, mas o que nos passa com a sua leitura (LARROSA, 2009), o quanto nos
transforma.
Algumas das produes disponveis no blog no foram criadas em um processo de
reflexo, em um dilogo contnuo entre o autor e a vivncia. Foram, em muitos casos,
respostas mecnicas a uma demanda, algo que todos estamos muito habituados a fazer no
trabalho e nas escolas. Lemos livros cujo nome no lembramos, cuspimos respostas em
provas que no nos dizem nada, produzimos textos sem significado. Entretanto isso no nos
torna mais experientes, s mais programados e informados.
O que o blog proporcionou a alguns de seus escritores, ao longo de trs anos, foi a
desmecanizao do ato de escrever, pouco comum nos meios acadmicos, abrindo caminho
para que eles nos contassem suas histrias de uma forma reflexiva, e, por fim, contassem
essas vivncias para si prprios, transformando-se. Dessa forma podemos dizer que o espao
virtual proporcionou uma verdadeira experincia, no sentido de Larrosa, a quem quis e pode
se entregar, mostrando-nos uma nova ferramenta na formao de professores, o blog.

Bibliografia
GASTAL, M. L.; AVANZI, M. R.; GUIMARES, Z. F. S.; ZANCUL, M. S. (2010) Da
montanha plancie: narrativas e formao de professores de cincias e biologia. Revista
SBEnBIo. n.03, p.1252-1260.out.2010.
JOSSO, Marie-Christine. As histrias de vida abrem novas potencialidades s pessoas.
Entrevista. [05 de Outubro de 2008] Ao site da Associao Direito de Aprender. Entrevista
concedida a Rui Seguro.
LARROSA, Jorge B. (2002). Notas sobre a experincia e o saber de experincia. I
Seminrio Internacional de Educao de Campinas. FUMEC. Campinas. p. 20-28. 2002.
LARROSA, Jorge B. (2011). Experincia e alteridade em educao. Revista Reflexo e
Ao. V.19, n. 2. . 4-27. 2011.

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LARROSA, Jorge B. Estudar = Estudiar. Trad. Tomaz Tadeu e Sandra Corazza. Belo
Horizonte. Autntica. 2003.
MERCADO, L. P. L.; SOBRAL, M. N. (2010) Tic em blog na formao docente superior:
narrativa de um formador. Educao a Distncia e Prticas Educativas Comunicacionais e
Interculturais. Vol.5. p. 113 133. 2010.
SOARES, Magda. (2002). Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura.
Educ. Soc. Vol 23, n.81, p.143-160, dez 2002.
VALRIO, C. L. L. P. (2011) Blog: estratgia de trabalho na formao de professores. IV
Encontro Nacional de Hipertexto e Tecnologias Educacionais. Uniso. Sorocaba. 12p. 2011.

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