DIPLOMADO PARA LA FORMACION Y DESARROLLO

DE COMPENTENCIAS DOCENTES

MODULO 2: ACTIVIDAD: ENSAYO DE 4 LECTURAS

27 DE SEPTIEMBRE DE 2010

ENSAYO: REVISIN ANALTICA DE LECTURAS PROPUESTAS EN ESTA

SECCION DEL MODULO 2

INTRODUCCION
Las instituciones educativas se ven comprometidas con la sociedad en
corresponderle a sus necesidades, por lo mismo tiene que realizar diferentes
actividades que las lleven al logro primeramente de sus proyectos
institucionales, de ah que sea necesario establecer una planeacin educativa
acorde a su misin y visin desde diferentes puntos de gestin.
Adems deben involucrar a su personal docente en metodologas eficientes
para que lleven a cabo una planeacin didctica acorde a sus necesidades en
sus objetivos en sus intenciones de formacin con las diferentes asignaturas
que imparten.
Estas mismas instituciones debern trabajar con modelos que se adecuen a
las necesidades de la empresas y los servicios es por ello que es importante
la influencia que en nuestro siglo ha tenido el modelo de competencias en las
curriculas en las instituciones educativas.
Y que mejor que sealar la importancia de trabajar en los procesos formativos
de estas instituciones acorde a los principios del aprendizaje para eficientar el
proceso educativo con el que estas interactan en la formacin de
profesionistas.

DESARROLLO

Basado en la lectura de Chaves Valbuena (2005), hay un elemento importante

la concepcin para Frida Daz sobre la planeacin educativa, que la define
como un proceso que b u s c a p r e ve r d i ve r s o s f u t u r o s e n r e l a c i n
con

los procesos educativos, especificando fines, objetivos y

metas, lo cual permite definir cursos de accin y determinar los

recursos y estrategias ms apropiadas para lograr su realizacin
Adems seala que esta involucra todas las reas del sistema educativo
cada elemento con su papel de actuacin, si estamos hablando de la

gestin directiva o de la gestin acadmica, de la administrativa y

financiera o de la gestin comunitaria
Dentro de la lectura se analiza como desarrolla Colombia su planeacin
educativa, la cual la orienta al desarrollo humano y comparativamente si
conocemos el espritu del Modelo

Educativo Para el Siglo XXI de la

DGEST resalta que la dimensin filosfica que tiene en sus lineamientos

es con el enfoque humanista
El documento nos hace ver que hay 4 logros muy importantes

que

alcanzamos cuando realizamos la planeacin educativa:

Dentro una

institucin educativa se mejora sus resultados y se

solucionan problemas reales y potenciales

Otro hay un mejoramiento continuo de la calidad y esta relacionada con 5
competencias: aprender a ser, aprender a hacer aprender a conocer
aprender a convivir y aprender a emprender
Se ve la necesidad de
estudiantes para

llevar a cabo evaluaciones

de nuestros

que nos sirva como instrumento de

planeacin

educativa y su vez como instrumento para el manejo laboral del docente.

Otro reto es la bsqueda del aprovechamiento de todos los recu rsos de
un sistema educativo para la mejor prestacin de este servicio.
Y

al mismo tiempo este autor

nos

hace ver

que se necesita un

instrument de mejoramiento de la calidad de la educacin para ello

insiste en la necesidad de que

se impulse la ejecucin de un plan de

mejoramiento institucional.
Analizando al documento sobre Planeacin didctica, este nos ayuda a
entender los es la como esta su conceptualizacin, entendindose como
el proceso que permite organizar de manera sistemtica, adecuada y
coherente, todos los elementos de la actividad educativa.
Observando que esta nos ayuda a organizar el proceso de formacin
considerar:
Las caractersticas de la poblacin.
La etapa o momento de formacin.
Los contenidos de aprendizaje.
Los recursos didcticos.
Los propsitos o servicios que se pretende impulsar.

al

 El establecimiento de la mecnica de trabajo.

Los tiempos disponibles para el desarrollo de contenidos.
Las caractersticas y criterios de evaluacin.

Dentro de los elementos tratados nos damos cuenta de que podemos manejar
2 metodologas para instrumentar la planeacin didctica una desde el punto
de vista de la tecnologa educativa y la otra desde el punto de vista de la
didctica critica.
Viendo por ejemplo que para la tecnologa educativa una gua fundamental
para la planeacin didctica es la carta descriptiva debemos basarlo en
objetivos de diferente amplitud, (general, particular

especifico) que

considerando a Bloom el habla de objetivos educaciones los cuales de ben de

estar ubicados en tres reas de aprendizaje: el rea cognoscitiva, afectiva,
psicomotriz.
Adems de los objetivos debe tener nuestra planeacin didctica: contenidos,
actividades, recursos tiempo, tcnicas didcticas, responsables, evaluacin y
observaciones
Por el lado de la

didctica critica tenemos no hay un procedimiento tan

esquemtico, lo que existe son ejes para realizar la planeacin. Dichos ejes
son: tarea, temtica, tcnica y dinmica
Si manejamos la planeacin didctica en el mbito profesional esta requiere de
un encuadre, aqu podemos

observar que

se podra apoyar en una gua

didctica, la cual cuenta con propsitos, unidad tema o contenido, recursos

didcticos, tiempos e instrumentacin didctica
Por tanto una propuesta sealada por el autor para una buena planeacin
didctica es seguir estos 4 pasos: Encuadre de la formacin, Enfoque e
instrumentos, Seleccin y uso de los recursos y Diseo de la mecnica de
trabajo.
Tobn (2006), nos hace referencia al modelo de competencias y nos refiere
que las competencias constituyen la base fundamental para orientar el
currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de
calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo,
ms que cualquier otro enfoque educativo. El enfoque de competencias

implica cambios y transformaciones profundas en los diferentes niveles

educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una docencia de
calidad, buscando asegurar el aprendizaje de los estudiantes. Es verdad que
este enfoque influye en la economa yen lo social. En lo social porque educa
formando para la vida y para el trabajo con calidad y en lo econmico, ha crecido
la demanda de las empresas a las instituciones educativas para que formen
profesionales idneos, de tal manera que esto les permita competir con otras
empresas nacionales e internacionales para mantenerse y crecer. Una de la
definiciones mas completas de competencias es la seala por Tobn (2005):
Las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en
un determinado contexto, con responsabilidad.
Se puede decir que las competencias no es lo idneo ya que recibe crticas
como las siguientes:
Se orienta la educacin a lo laboral, descuidando la formacin disciplinar : es importante que
las instituciones no privilegien lo laboral.
El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser: No deben
descuidarse los valores y las actitudes.
Las competencias son lo que siempre hemos hecho: Los docentes no deben
resistirse al cambio.
Es importante que reconozcamos en el currculo y en las actividades que
desempeamos a las competencias debemos tener en cuenta elementos
como: como describimos a las competencias, como la estructuramos a cada
una de las competencias y como la clasificamos por su carcter.
De ah entonces el documento nos ilustra que a causa de las competencias
tiene cambios sustanciales entre ellos: del nfasis en conocimientos conceptuales y
factuales al enfoque en el desempeo integral ante actividades y problemas; del
conocimiento a la sociedad del conocimiento y de la enseanza al aprendizaje.
Caracheo Garca (2000),
aprendizaje y una

nos

hace referencia a los principios del

aclaracin que ah se seala es que estos no deben

confundirse en ningn momento con mtodos, procedimientos, pasos, etapas

para hacer algo ni mucho menos con las llamadas recetas. Los principios

encierran reflexin, estudio, investigacin y son, por definicin, ideas

germinales y generativas
Trata el documento de dar una idea de lo que es el aprendizaje describe
como en el desarrollo de la ciencia algunos autores

intentan describir al

aprendizaje y esto tiene que ver con la cognicin entendiendo que sin esto no
hay aprendizaje las teoras, las investigaciones y las experiencias han servido
para explicar al aprendizaje y sus principios. Los nicos principios vlidos sern
aquellos que yo profesor investigue, estudie, aplique, ensaye y someta a un
proceso de validacin y evaluacin permanente en las situaciones especficas y
concretas de mis alumnos aprendiendo mi asignatura. Entendiendo que estos
son guas para tomar decisiones que favorezcan la adquisicin de conocimientos
por parte de los alumnos, consideramos que la mejor manera de expresarlos es
en forma clara, concisa y suficiente. Cuando los entendemos debemos usarlos
en forma consciente, reflexiva, intencional y sistemtica, con un propsito, con
objetivos bien definidos.
Un alegato adicional es que los principios de aprendizaje se dan por diversos
momentos porque la asignatura lo amerita, porque tiene que ser individual o
tiene que ser por equipos el aprendizaje, porque se trata de conceptos, porque
se trata de problemas porque se trata de una prctica, etc.
Una consideracin importante del autor es que lo que ha contribuido a
sistematizar los principios del aprendizaje son las tres corrientes pedaggicas
que se han aplicado y se siguen aplicando: la conductista, el cognitivismo y el
constructivismo.
No dejando de dar importancia a lo que seala el autor a los principios del
aprendizaje, redundando para que el aprendizaje sea efectivo el menciona:
El profesor

El profesor desempea las funciones de gua, facilitador, tutor,

modelo o entrenador.

El estudiante

Se toman en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes,

particularmente las relacionadas con sus estilos de aprender.

Se toman en cuenta las experiencias y los conocimientos previos del

estudiante,
considerando tambin las posibles concepciones equvocas de los
estudiantes.

Se incorporan, adems de los conocimientos y experiencias del

estudiante, sus concepciones, creencias, actitudes, expectativas y
sentimientos.

Se da al estudiante el tiempo suficiente para que

aprenda.

Contenido

Los contenidos son percibidos por los aprendices como algo

importante, razonable y til.

Se proporcionan mltiples representaciones o perspectivas del mismo

contenido, de tal manera que se haga uso del mayor nmero posible de
sentidos.

El contenido, adems de basarse en los conocimientos previos, se

presenta en forma progresiva y gradual.

El grado de dificultad de los contenidos es lo suficiente elevado para

desafiar a los estudiantes y no tan elevado para no desalentarlos.

Motivacin

La motivacin no es externa, sino interna de tal manera que el

estudiante tome control de sus procesos de aprendizaje.

El estudiante se compromete y asume responsabilidad de su

aprendizaje, de tal mAnera que l o ella es quien dirige su aprendizaje
(aprendizaje autnomo).

Se crea un clima fsico y humano donde los estudiantes se sienten a

gusto y sin presiones.

El ambiente

El ambiente donde ocurre el aprendizaje es rico y variado en

experiencias.

El ambiente donde se dan los procesos del aprendizaje es desafiante,

pero tambin lo menos amenazante posible.

Experiencias reales

 Se incluye el mayor nmero posible de experiencias y actividades en

Las que los estudiantes puedan hacer prctica, experimentar, el
aprendizaje es actividad.
Se incluyen experiencias del mundo real y con sentido para los
estudiantes.
Se incluye la solucin de problemas autnticos relacionados con la
realidad del entorno.
Social
Cuando

se

considera

que

el

aprendizaje

es

social

y,

por

consiguiente, se favorecen las experiencias dentro de la comunidad y

en grupo.
Se fomentan las actividades colaborativas en el aprendizaje.
Se favorece una comunidad de aprendizaje entre profesor y alumnos
basada en el respeto mutuo y en el reconocimiento de las diferencias.
Participacin
El aprendiz inicia proceso de aprender, es decir, selecciona

los

contenidos y las formas en que puede aprender esos contenidos

El estudiante toma parte en la definicin de los propsitos y
objetivos de su aprendizaje; por lo tanto, tambin en la planeacin y
realizacin de las actividades de aprendizaje.
Prctica reflexiva

Los estudiantes analizan y reflexionan sobre sus procesos de

aprendizaje.

Se favorece la prctica reflexiva y el desarrollo de habilidades de

pensamiento de nivel superior (metacognicin).

Responsabilidad
Los estudiantes controlan y se responsabilizan de sus propios
procesos y actividades de aprendizaje.
Evaluacin
Se usa la evaluacin como una herramienta con la que el estudiante se
analiza.
Se realimenta oportuna y permanentemente a los estudiantes sobre
sus avances en la adquisicin de conocimientos.

CONCLUSIONES
La planeacin educativa es importante en diferentes mbitos, esta tiene
que ser de lo general a lo particular y esta relacionada con todas las reas
del proceso educativo. Esta debe estar inmersa en la planeacin del
proyecto institucional.
La planeacin didctica se convierte en la gua de todo educando para que
logre sus intenciones de formacin

para ello pueden ser aprovechadas

diferentes lneas metodolgicas, desde la tecnologa educativa y desde la

didctica critica.
Las competencias se convierten en la nueva propuesta de modelo a seguir
en nuestro siglo xxi por los diversos fenmenos sociales y econmicos que
surgen a partir de la globalizacin y la influencia de la sociedad del
conocimiento y de la informacin.
Los principios del aprendizaje

han sido resultado de las corrientes

pedaggicas como el conductismo el cognitivismo y el constructivismo y las

adaptaciones a los momentos actuales se han visto que se han logrado
eficientar en relacin a los modelos tericos, la investigacin y la practica
BIBLIOGRAFIA
Caracheo

Garca,

Francisco.

(2000).

Los

principios

del

aprendizaje.

Documento Indito. Mxico. CIIDET. [6/sep/2000]

Chaves Valbuena, Fernando. 2005. Para ENSEAR hay que Planear Tomado
de Eleducador.com
Tobn, Sergio. 2006. Aspectos bsicos de la formacin basada en
Competencias.
Talca: Proyecto Mesesup.
http://200.77.230.9/inea/estructura/operacion/planeaciondidactica/instrumentos
.htm