Vous êtes sur la page 1sur 41

Catalogao na publicao elaborada pela Diviso de Processos Tcnicos da

Biblioteca Central da Universidade Estadual de Londrina.


DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAO-NA-PUBLICAO (CIP)

N386c

Negri, Paulo Srgio


Comunicao Didtica: A Intencionalidade Pedaggica como Estratgia de
Ensino: Mdulo I / Paulo Srgio Negri Londrina: Labted, 2008.
40f. : Il.
Inclui bibliografia.
1. Educao Didtica. 2. Educao Estudo e ensino. I. Universidade
Estadual de Londrina. Laboratrio de Tecnologia Educacional. II. Ttulo.

CDU 37.02

Comunicao Didtica:
A Intencionalidade Pedaggica como Estratgia de
Ensino.

Autor:
Paulo Srgio Negri

Docentes:
Paulo Srgio Negri
Claudinea A. Santos
Helaine F. Contato
Jos de Arimathia C. Custdio
Maurnia Nielsen

Universidade Estadual de Londrina


http://www.uel.br
Laboratrio de Tecnologia Educacional da Universidade Estadual de Londrina
http://www.uel.br/labted
labted@uel.br
(43) 3371-4518

SUMRIO
1. INTRODUO ...........................................................................................................................................6
QUADRO RESUMO ..................................................................................................................................................... 7
PARTE I .........................................................................................................................................................8
INTENCIONALIDADE PEDAGGICA ............................................................................................................................. 8
FASES PROGRESSIVAS DA COMUNICAO DIDTICA EM SALA DE AULA. ................................................................. 8
A) FASE INICIAL ...........................................................................................................................................8
FASE INICIAL .............................................................................................................................................................. 9
1. ORGANIZAO ........................................................................................................................................9
1.1 PLANEJAMENTO DA AULA. ................................................................................................................................... 9
1.2 PREPARAO DO ESPAO FSICO..................................................................................................................... 10
1.3 VERIFICOU O RECURSO UDIO VISUAL A SER UTILIZADO.................................................................................. 10
1.4 PREPAROU O MATERIAL DE APOIO. ................................................................................................................... 11
2. ESTRUTURA PEDAGGICA..................................................................................................................11
2.1 ESCLARECEU SUFICIENTEMENTE O TEMA DA AULA. ......................................................................................... 11
2.2 COMUNICOU A MISSO DA AULA. ...................................................................................................................... 12
2.3 VINCULOU O TEMA DA AULA AO COTIDIANO DO ALUNO..................................................................................... 12
2.4 AO DIDTICA PREVISTA - ESTRATGIAS. ...................................................................................................... 12
2.5 ESCLARECEU SUFICIENTEMENTE QUAL SER A AVALIAO PREVISTA PARA A AULA. ..................................... 13
ATIVIDADE PRTICA ................................................................................................................................................ 13
B ) FASE INTERMEDIRIA OU DE EXECUO. .....................................................................................14
FASE INTERMEDIRIA OU DE EXECUO ................................................................................................................ 14
1. CONHECIMENTOS SELECIONADOS. ..................................................................................................15
1.1 INDICOU DENTRO DO TEMA DA AULA QUAL / QUAIS CONHECIMENTOS A SEREM ABORDADOS. ........................ 15
1.2 EXISTE RELEVNCIA COM O COTIDIANO DO ALUNO. ......................................................................................... 16
1.3 OS CONHECIMENTOS FORAM ESTABELECIDOS NOS NVEIS DE DIFICULDADE: SIMPLES, MDIO E COMPLEXO.
................................................................................................................................................................................. 16
1.4 DOMNIO DE CONTEDO.................................................................................................................................... 17
1.5 SABE TRANSMITIR OS CONTEDOS................................................................................................................... 17
2. COMUNICAO DA AULA. ...................................................................................................................18
2.1 COMUNICAO VERBAL FLUENTE: SEM AGREGADOS NEGATIVOS (, N, TA, H, BOM, A GENTE VAI, ETC.). . 18
2.2 USO CORRETO E ESTIMULADOR DA VOZ (ALTO/ BAIXO), EXPRESSO VERBAL CORRETA. ............................... 18
2.3 COMUNICAO NO VERBAL (GESTOS DE MOS, OLHAR, MOVIMENTOS OSCILANTES ADEQUADOS: FRENTE,
ATRS, DIREITA, ESQUERDA E RECUO DE QUADRO). .............................................................................................. 19
2.4 OCUPA O CENRIO PEDAGGICO DA AULA COM AUTO-CONTROLE (SEGURANA)........................................ 19
2.5 USO ADEQUADO E CORRETO DOS RECURSOS UDIO VISUAIS. ........................................................................ 20
2.6 EXEMPLIFICA OS CONTEDOS SELECIONADOS, FACILITANDO A APRENDIZAGEM. ........................................... 20
2.7 ESTABELECE UM CLIMA DA HARMONIA QUE PROPORCIONA INTERATIVIDADE COM OS ALUNOS (PERGUNTA, E
D OPORTUNIDADE AOS ALUNOS DE PERGUNTAREM, DE DAREM EXEMPLOS). ...................................................... 21
2.8 POSTURA ADEQUADA (COMPORTAMENTO CONDIZENTE COM A FUNO QUE SE PRETENDE EXERCER). ....... 21
2.9 INTENCIONALIDADE DIDTICA PEDAGGICA (NA FALA, NOS GESTOS, AO ADMINISTRAR OS CONTEDOS, NO
SORRISO, NA ACOLHIDA AOS ALUNOS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM). ................................................... 22

2.10 IMAGEM PESSOAL ADEQUADA (ROUPA CONDIZENTE COM A FORMALIDADE EXIGIDA, ADEREOS QUE
PROVOCAM SONS E DISTRAEM OS ALUNOS)............................................................................................................ 22
2.11 PERCEPO DO NVEL DE APRENDIZAGEM DOS ALUNOS DURANTE A EXPOSIO DO CONTEDO PREVISTO
(PERGUNTA AOS ALUNOS SE ELES ESTO ENTENDENDO, RESPONDE AS DVIDAS COM TRANQILIDADE,
ESTABELECE UM CLIMA DE LIBERDADE PARA QUE A APRENDIZAGEM SE REALIZE). ............................................... 23
ATIVIDADE PRTICA ................................................................................................................................................ 24
C ) FASE FINAL DA AULA OU SNTESE. .................................................................................................25
FASE FINAL .............................................................................................................................................................. 25
1. SNTESE DA AULA. ................................................................................................................................26
1.1 AO TRMINO DO CONTEDO SELECIONADO HOUVE REVISO, OBSERVANDO AS DVIDAS AINDA EXISTENTES.
................................................................................................................................................................................. 26
1.2 PROPORCIONOU TRANQILIDADE AOS ALUNOS EM ELABORAR SUAS DVIDAS. .............................................. 26
1.3 EXECUTOU A AVALIAO PREVISTA NO INCIO DA AULA. .................................................................................. 26
1.4 TEMPO SOUBE APROVEITAR O TEMPO ESTABELECIDO PARA A AULA (SEM ULTRAPASSAR OU SOBRAR EM
MUITOS MINUTOS). ................................................................................................................................................... 27
2. FEEDBACK DA AULA. ...........................................................................................................................27
2.1 PERMITE EM DIVERSOS MOMENTOS DA AULA, ESPECIALMENTE NA SNTESE FINAL, QUE OS ALUNOS
DEMONSTREM SE HOUVE OU NO APRENDIZAGEM E EM QUE NVEL (SATISFATRIO/NO SATISFATRIO)............ 27
2.2 INDICOU O TEMA PARA A PRXIMA AULA........................................................................................................... 28
2.3 SAUDAO FINAL (BOM DIA, BOA TARDE, AT A PRXIMA AULA ETC.). ............................................................ 28
ATIVIDADE PRTICA ................................................................................................................................................ 28
PARTE II ......................................................................................................................................................29
1. USO DE RECURSOS AUDIOVISUAIS ...................................................................................................29
1.1 RETROPROJETOR.............................................................................................................................................. 29
1.2 PROJETOR MULTIMDIA ..................................................................................................................................... 30
1.3 QUADRO DE GIZ ................................................................................................................................................ 31
ATIVIDADE PRTICA ................................................................................................................................................ 32
PARTE III .....................................................................................................................................................33
1. PLANEJAMENTO DE AULA...................................................................................................................33
2. PLANO DE AULA - ROTEIRO ................................................................................................................33
O MODELO ..................................................................................................................................................34
PLANO DE AULA ....................................................................................................................................................... 34
2.1 IDENTIFICAO DO PLANO DE AULA .................................................................................................................. 35
2.2 MISSO PREVISTA ............................................................................................................................................. 35
2.3 AO DIDTICA PREVISTA ................................................................................................................................ 36
2.4 CONHECIMENTOS SELECIONADOS ................................................................................................................... 37
2.5 SNTESE DE AVALIAO .................................................................................................................................... 37
2.6 USO DE RECURSOS .......................................................................................................................................... 38
2.7 REFERNCIAS ................................................................................................................................................... 38
ATIVIDADE PRTICA ................................................................................................................................................ 39
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................................................40
ANEXOS ......................................................................................................................................................41
FICHA INTEGRADA/BANCA ......................................................................................................................41

1. Introduo
Quando agimos com determinada inteno sinal de que estamos conscientes do
que estamos fazendo. O mesmo se aplica nas questes pedaggicas de sala de aula.
Agir com intencionalidade pedaggica organizar a aula de maneira consciente,
planejada, criativa e capaz de produzir um efeito positivo na aprendizagem do aluno.
Convm lembrar tambm que a intencionalidade pedaggica vai alm do "ritual"
de planejamento de contedos, ela incide principalmente na postura do professor, que
busca o tempo todo um dilogo franco, elucidativo, formativo e proativo com seus
alunos.
Vai alm do ato de dar aula, e est muito acima da preocupao do professor
com o conteudismo to presente no cotidiano de sala da aula, tem absoluta conscincia
de seu papel de formador de opinio, ajustando precisamente o seu discurso na
tentativa de construir no seu aluno algo maior que a transmisso de conceitos e teorias,
julgamos que existe ento uma intencionalidade pedaggica capaz de transformar a
realidade do aluno, seja ela qual for.
Aliada a esta preocupao temos o planejamento e execuo da aula de forma
inteligente, que permite facilitar o ensino e promover a aprendizagem. Consideramos
que quando o professor age com intencionalidade pedaggica a sua comunicao
verbal e no verbal possibilita ao aluno uma maior apropriao dos contedos que se
quer transmitir ao mesmo tempo em que se percebe que diminui a distncia entre
professor e aluno no que diz respeito s barreiras que se formam no contexto de
ensinar e aprender.
Apresentamos, portanto, no primeiro momento deste mdulo as trs grandes fases
da aula: fase inicial, fase intermediria ou de execuo e fase final. Para efeito
didtico separamos as trs fases em fichas, tendo para cada fase seus tpicos e
subtpicos explicados detalhadamente.
Ao trmino da explicao de cada uma das trs fases se prope uma atividade de
fixao e treinamento que consiste em elaborar e executar uma micro aula dentro da
proposta da ficha. Ao concluir o estudo das trs fases da aula com seus tpicos e
subtpicos a proposta a juno das trs fases em uma aula aplicada de acordo com a
orientao das fichas, bem como a escolha e o uso do recurso udio visual
corretamente.
Apresentamos no segundo momento a discusso sobre o planejamento da aula,
de forma prtica se introduz um modelo de plano de aula que ser explicado
minuciosamente com a proposta para fixao, de que se elaborar um plano de aula
seguindo as sugestes demonstradas.
6

J o terceiro momento quanto ao uso dos RAV (Recursos udio Visuais) mais
utilizados em sala de aula: quadro de giz, retroprojetor multimdia (data-show) e vdeo,
tendo como atividade de fixao a escolha de um dos recursos udio visuais estudados
e demonstre na prtica seu uso de acordo com as sugestes apresentados.
No ltimo momento apresentam-se algumas consideraes que podem ser
incrementadas na postura de fala do participante quando este tiver que ministrar aula
ou qualquer outra exposio pblica. Lembramos que o estudo deste mdulo tem o
carter terico-prtico: ensino feedback reensino; desejamos portanto, bom estudo
e boas aulas.

Quadro Resumo:
Sesso

C.H.

Inteno Pedaggica

Estratgia

Aula Terica Conceitual.

Aula Expositiva.

Fase Inicial - Organizao e Estrutura


Pedaggica da aula.

O participante gravar em
estdio aula de 5 min.
com a fase inicial.

Fase de Execuo Conhecimentos


Selecionados e Comunicao Verbal / No
Verbal de Aula

O participante gravar em
estdio aula de 10 min.
com a fase de execuo.

Fase Final Sntese e Feedback da aula.

O participante gravar em
estdio aula de 5 min.
com a fase final.

Recursos udio Visuais (Projetor Multimdia,


Quadro de Giz e Retroprojetor).

Palestra.

Aula de Interao das 3 Fases.

Retorno com tema livre.

Retorno com tema livre.

Carga Horria: 32 h.

O participante gravar em
estdio aula de 15 min.
com a juno das 3 fases
de aula.
O
participante
apresentar aula com
tema livre de 20 min. sem
gravao.
O
participante
apresentar aula de 20
min. sem gravao.

Parte I
Intencionalidade Pedaggica
Fases Progressivas da comunicao didtica em sala de
aula.
Entendemos que para uma aula estar didaticamente correta, sua execuo deve
passar por trs fases fundamentais: Fase Inicial, Fase Intermediria ou de Execuo e
Fase Final ou de Sntese. Esta ordem pedaggica permite ao professor uma
comunicao de qualidade, na medida em que organiza a aula de forma que o aluno
possa visualizar a estrutura didtica que esta sendo utilizada. Em linhas gerais
podemos dizer que na Fase Inicial o professor apresentar toda a logstica que se
pretende utilizar em aula.
J na Fase Intermediria ou de Execuo, o professor aplicar o modelo
escolhido, nesse momento se realiza a intermediao entre contedo e a comunicao
verbalizada ou no estabelecida pelo professor. Ainda nesta Fase a essncia da
comunicao didtica se concentra na intencionalidade pedaggica do discurso do
professor, nos seus gestos, em sua organizao, na variao dos estmulos
necessrios e capazes de permitir que a aula seja agradvel e que o processo de
aprendizagem encontre ambiente propcio para se desenvolver.
Na Fase Final ou de Sntese os alunos podero reorganizar as idias
desenvolvidas durante a aula, sistematizando os conhecimentos adquiridos que sero
revisados pelo professor onde as dvidas podero ser devidamente tratadas e s ento
o passo seguinte ser dado.

A) Fase Inicial
Como o prprio nome j diz o incio da aula, desde o momento em que o
professor entrou na sala de aula e cumprimentou os alunos at a indicao dos
conhecimentos selecionados (contedos ). Em uma aula de cinqenta minutos diramos
que so os cinco primeiros minutos em que o professor explora rapidamente o tema da
aula, valorizando seu vnculo com o cotidiano do aluno e especifica a forma com que
conduzir a ao didtica prevista (estratgias estabelecidas para a aula).

Fase Inicial
1 Organizao.

1.1 Planejamento de aula.


1.2 Preparou espao fsico.
1.3 Verificou o recurso udio visual e ser utilizado.
2 - Estrutura Pedaggica.
2.1 Esclareceu suficientemente o tema da aula.
2.2 Comunicou a misso da aula.
2.3 Vinculou o tema da aula ao cotidiano do aluno.
2.4 Ao didtica prevista estratgias.
2.5 Esclareceu suficientemente qual ser a
avaliao prevista para a aula.
NEGRI, P.S. Comunicao Didtica Texto: A Intencionalidade pedaggica como Estratgia de Ensino 2007.

1. Organizao
Refere-se a toda a logstica da aula, no se pode preparar uma aula sem
organizao: desde a preparao da aula, atravs do plano de aula, at a disposio do
espao de sala de aula, que chamaremos de cenrio pedaggico.

1.1 Planejamento da aula.


O planejamento da aula de fundamental importncia, preparar a aula na
verdade prever toda a estrutura da aula, qual ser o contedo a ser trabalhado, com
que ao pedaggica (estratgias para desenvolver a aula), os contedos previstos, a
forma de avaliar percebendo se a misso prevista foi atingida ou no. Os recursos
udio visuais a serem utilizados e at mesmo as referncias de pesquisa dos
contedos.
Estamos falando de um roteiro a ser seguido pelo professor no ato da
comunicao da aula, veja, estamos falando em roteiro, mas, em sua forma mais
9

flexvel possvel; bom que se diga isso, pois quando se est em sala de aula, so
diversas as variveis e o bom senso deve prevalecer. Tem professores que seguem
rigorosamente os seus roteiros e nem sempre esse rigor benfico; o roteiro deve ser
malevel, sempre observando a evoluo de aprendizagem de cada turma.
Podemos chamar este roteiro de plano de aula. Existem vrios modelos de plano
de aula, acrescentamos que o professor deve observar aquele modelo que melhor
satisfaa as suas necessidades. No ltimo captulo apresentaremos um modelo de
plano de aula que julgamos ser adequado e flexvel.

1.2 Preparao do espao fsico.


Conceituamos espao fsico de sala de aula aquele em que se desenvolve toda a
relao ensino aprendizagem. Sendo assim, o ambiente onde o professor
desenvolver os contedos com seus alunos. Neste espao o professor passar grande
parte de seu tempo, portanto, ele deve ser organizado e arejado.
O professor ao chegar na sala de aula precisa verificar como est organizado o
ambiente: iluminao, ventilao e rudos devem ser observados para se evitar
distraes e perca de concentrao.
Ento, preparar o espao fsico dar ao ambiente um ar de organizao para que
se efetive a aprendizagem, dificilmente o aluno conseguir aproveitar bem uma aula se
o espao fsico da sala est desorganizado.

1.3 Verificou o recurso udio visual a ser utilizado.


Caso a aula planejada tenha a previso de utilizar algum RAV (Recurso udio
Visual), sua verificao deve ser feita antes de iniciar a aula. Observar se existem
tomadas eltricas suficientes, em caso de retroprojetor, verificar se a lmpada e boto
liga-desliga esto em condies de uso.
Se for utilizar aparelhos sonoros (CD, DVD, fita cassete, gravadores ou o projetor
multimdia com sons) verificar se todos esto em perfeito funcionamento, com a
propagao do som regulada para aquele espao fsico.
Se for utilizar DVD deixar selecionado, posicionado na imagem que desejar e
sempre tomar cuidado com a projeo de imagens, escolher o melhor arranjo fsico
para a projeo e se todos podem enxergar sem dificuldades.
10

1.4 Preparou o material de apoio.


Entendemos por material de apoio todo o suporte preparado pelo professor
anteriormente, que ser utilizado em aula: textos, esquemas, lista de atividades,
apostilas e material multimdia entre outros.
O importante o professor nunca preparar o material de apoio em cima da hora,
esquec-lo ou ainda preparar um material de qualidade duvidosa. Para uma boa aula
tambm se exige um bom material.

2. Estrutura Pedaggica.
Constitui estrutura pedaggica toda a verbalizao inicial em que o professor
organiza pedagogicamente sua fala. Neste momento toda a logstica da aula ser
apresentada desde os contedos selecionados para a aula, verbalizao da misso
prevista, estratgias de ao docente at a avaliao prevista para aquele momento,
(ps aula).

2.1 Esclareceu suficientemente o tema da aula.


O professor deve esclarecer aos seus alunos qual o tema de aula, e dizer a
importncia que aquele contedo ter no seu processo de formao. O aluno no
poder ficar com dvidas do que ele aprender naquela aula, isso quer dizer que o
professor dever permanecer no planejamento que ele realizou anteriormente para a
aula, sem necessariamente criar uma rigidez que torna seu planejamento inflexvel.
Estamos dizendo aqui que o tema deve ser esclarecido de maneira simples,
objetiva, visando desafiar o aluno de tal forma que ele se sinta estimulado a aprender
aquele contedo, podemos exemplificar isso: digamos que o tema da aula seja
Comunicao Didtica, o professor poderia ento dizer: nosso tema refere-se
comunicao didtica, primeiramente veremos o conceito de comunicao e o conceito
de didtica, posteriormente veremos os dois conceitos associados prtica
pedaggica. No segundo momento de nossa aula analisaremos alguns exemplos da
comunicao em sala de aula e estabeleceremos os critrios para observar se esto ou
no adequados para se efetivar a comunicao didtica em sala de aula.

11

2.2 Comunicou a misso da aula.


Cada aula tem uma misso (alguns chamam de objetivos), o importante o
professor saber exatamente o que ele quer do seu aluno; diante de determinado
contedo, o que ele espera que o aluno desenvolva. Isto deve ser verbalizado ao aluno,
pois, assim ele estar ciente de todo o processo e dever dividir responsabilidades para
que a aula tenha efeito positivo.
O professor pode dizer o seguinte: Ao final desta aula gostaria que vocs
conceituassem corretamente os termos comunicao e didtica, que fizessem a juno
transformando-os em prtica cotidiana em sala de aula.
Na misso acima, o professor quer simplesmente que os seus alunos aprendam
os conceitos de comunicao e didtica e que saibam diferenci-los no momento
adequado e estabeleam a identificao dos mesmos em sala de aula a partir de
exemplos cotidianos.

2.3 Vinculou o tema da aula ao cotidiano do aluno.


Aqui o professor deve vincular o tema da aula com a prtica de vida do aluno,
mostrando de maneira clara e direta onde estes contedos colaboraro no dia a dia
dele.
sempre muito saudvel para o processo de aprendizagem que o aluno perceba
onde ele poder utilizar aquele contedo, alis, esta uma das maiores reclamaes
do aluno, sempre se ouve o seguinte em sala de aula: mas, onde vou usar isso em
meu dia-a-dia, o que fao com isso e ainda: no vou usar isso nunca!

2.4 Ao didtica prevista - estratgias.


A ao didtica prevista refere-se s estratgias que o professor utilizar para
transmitir o contedo escolhido, deve dizer isso ao aluno no incio da aula; se vai ser
aula expositiva com auxlio de retroprojetor, aula com projetor multimdia, com aparelho
de som, no laboratrio, com quadro de giz, textos de apoio etc.
Na verdade o como se dar o ensino daquela aula em particular.
12

2.5 Esclareceu suficientemente qual ser a avaliao prevista


para a aula.
Tambm conveniente alertar o aluno logo no incio da aula, de que para a
misso ser considerada satisfatria, o mesmo dever ao final da aula demonstrar que
realmente entendeu o contedo. Isso se d de diversas formas: lista de exerccios,
atividades em grupo, discusso aberta com questes orais, entre outras.
O importante neste item o professor dizer ao aluno que ele ser avaliado quanto
ao seu processo de aprendizagem. Veja que no estamos falando de avaliao para
mensurao de nota. O que estamos dizendo, que o professor precisa de referenciais
para saber se o aluno est ou no entendendo determinado contedo, at para avanar
na aula seguinte ou reorganizar novas estratgias que possam garantir a
aprendizagem.

Atividade Prtica

Atividades de Fixao
A partir do estudo da ficha; Fase Inicial, voc dever elaborar uma micro aula de 5
minutos com tema livre e que satisfaa os tpicos e subtpicos da ficha, apreendidos.
Lembramos que micro aula ser gravada e assistida para anlise construtiva,
primeiramente a sua auto-anlise, a do grupo e por fim as consideraes do professor
instrutor.

13

B ) Fase Intermediria ou de Execuo.


A fase intermediria ou de execuo aquela na qual o professor desenvolve os
contedos; nesta fase existe uma somatria de intenes pedaggicas desde os
gestos, a fala, os movimentos, a seqncia dos contedos, os exemplos trabalhados
em aula, at os recursos udio visuais escolhidos.
Podemos dizer ento que a aula propriamente dita, no qual o domnio pleno do
contedo tem um importante papel para que esta fase seja bem sucedida, alm de
estar atento aos detalhes da comunicao verbal e no verbal como veremos a seguir.

Fase Intermediria ou de Execuo


1 Conhecimentos Selecionados.

1.1
Indicou dentro do tema da aula qual / quais
contedos a serem abordados
1.2
Os contedos foram estabelecidos nos nveis de
dificuldade: simples, mdio e complexo.
1.3

Domnio do contedo / Saber transmitir.

2 Comunicao da Aula.
2.1
Comunicao verbal fluente: sem agregados
negativos (, n, h, bom, a gente vai, etc.)
2.2
Uso correto e estimulador da voz (alto, baixo)
expresso verbal correta.
2.3
Comunicao no verbal (gestos de mos,
olhar, movimentos oscilantes adequados: frente, atrs,
direita, esquerda e recuo de quadro).
2.4
Ocupa o Cenrio Pedaggico da aula com
auto-controle ( segurana).
2.5
Uso adequado e correto dos Recursos udio
Visuais.
2.6
Exemplifica os contedos selecionados,
facilitando a aprendizagem.
2.7
Estabelece um clima de harmonia que
proporciona interatividade com os alunos ( pergunta, e d
oportunidade aos alunos de perguntarem, de darem
exemplos).
14

2.8
Postura adequada (comportamento condizente
com a funo que se pretende exercer).
2.9
Intencionalidade didtica Pedaggica (na fala,
nos gestos, ao administrar os contedos, no sorriso, na
acolhida aos alunos com dificuldades de aprendizagem).
2.10 Imagem pessoal adequada (roupa condizente
com a formalidade exigida, adereos que provocam
sons e distraem os alunos).
2.11 Percepo do nvel de aprendizagem dos
alunos durante a exposio do contedo previsto
(pergunta aos alunos se eles esto entendendo,
responde duvidas com tranqilidade, estabelece um
clima de liberdade para que a aprendizagem se realize).
NEGRI, P.S. Comunicao Didtica Texto: A Intencionalidade pedaggica como Estratgia de Ensino 2007.

1. Conhecimentos Selecionados.
Est vinculado ao planejamento anual, semestral e bimestral que todo professor
deve organizar, com o intuito de estruturar a disciplina em relao aos contedos
selecionados, para comporem a aprendizagem do aluno. Os conhecimentos
selecionados so exatamente o contedo que, dosadamente o professor escolheu para
a aula.
Lembrando que todo conhecimento selecionado nunca se compe isoladamente,
organiza-se dentro do plano de aula que, por sua vez, est ligado ao plano anual,
semestral e bimestral que so oriundos do plano de curso de cada disciplina.

1.1 Indicou dentro do tema da aula qual / quais


conhecimentos a serem abordados.
Assim que se inicia a aula e aps a exposio da fase inicial, o professor deve
estabelecer um clima de estmulo quanto ao tema da aula. Comunicar ao aluno quais
sero os conhecimentos (contedos) a serem trabalhados na aula e qual
comportamento ele espera do aluno, isso implica cumplicidade de ambas as partes;
intencionalmente o professor divide responsabilidades logo de incio.
Cabe ao professor o domnio e responsabilidade do conhecimento a ser tratado
em aula e na forma de administr-lo, quanto ao aluno cabe o dever de estar atento a
15

cada passo das estratgias elaboradas pelo professor, para que exista o clima
intencional que induza a aprendizagem.
Vamos observar o seguinte: supomos que o tema da aula seja Movimentos
Sociais, o professor poder dizer: O tema da nossa aula de hoje ser Movimentos
Sociais, primeiramente veremos o conceito de Movimentos Sociais, na seqncia
observaremos as caractersticas dos Movimentos Sociais e por fim analisaremos um
Movimento Social to presente em nossa Sociedade, o MST., aqui o professor delimita
o contedo a ser explorado na aula.
Resumindo ento, o professor deve indicar verbalmente todos os contedos
selecionados para aquela aula e o que ele espera dos alunos, (isto j estar indicado
na misso prevista para a aula).

1.2 Existe relevncia com o cotidiano do aluno.


Muito importante o professor ter a plena noo de vincular o conhecimento a ser
administrado na aula com o cotidiano do seu aluno. Na verdade, a aprendizagem se
substancia mais na medida em que o aluno consegue perceber a praticidade do
contedo em seu dia-a-dia.
Nem sempre o conhecimento selecionado para uma aula muito especfica, pode
ser vinculado ao cotidiano do aluno, mas sempre que possvel o professor deve fazer
esta ligao, isso saudvel dentro do processo de aprendizagem.
Da mesma forma que tambm importante salientar o contedo apresentado em
determinada aula formao profissional do aluno.

1.3 Os conhecimentos foram estabelecidos nos nveis de


dificuldade: simples, mdio e complexo.
Ao desenvolver durante a aula os conhecimentos selecionados, o professor deve
ter a sensibilidade de faz-lo respeitando os nveis de dificuldade, iniciando,
logicamente, sempre pelos aspectos mais simples (conceitos, reviso etc.), e ir
avanando de acordo com o feedback que o aluno procura demonstrar.
Iniciar uma aula pelo nvel de complexidade maior, depois vir para o nvel mdio e
por fim explicar o nvel simples d mais trabalho e a aprendizagem pode no se efetivar
16

a contento, da a importncia do professor saber dentro de determinado conhecimento


selecionado o que simples, mdio e complexo.

1.4 Domnio de contedo.


Denominamos domnio de contedo (conhecimentos), a habilidade de
internalizao que o professor deve ter para conhecer o mximo possvel o assunto que
ele se props a ensinar.
Naturalmente que no existe ningum que saiba tudo neste mundo, mas ao entrar
na sala de aula, o professor tem a obrigao de conhecer bem o tema da aula e suas
implicaes, se em determinado momento da aula surgir alguma dvida o professor
com domnio pleno do assunto saber como conduzir a dificuldade apresentada pelo
aluno e quando este domnio no for satisfatrio, ter a humildade de dizer que no
sabe, mas tambm tem o dever de se inteirar sobre a dvida levantada pelo aluno,
pesquisar e na aula seguinte retomar o assunto e dar uma resposta satisfatria.

1.5 Sabe transmitir os contedos.


Uma das maiores dificuldades apresentada pelo aluno em relao aos professores
exatamente o estabelecimento de uma conexo que viabilize o conhecimento que o
professor possui, e o entendimento que o aluno dever adquirir.
No incomum ouvirmos a seguinte frase: O professor fulano sabe muito, tem
muito conhecimento, mas de que adianta, no sabe transmitir. Ao ouvir esta frase
temos que nos preocupar com a comunicao que se est estabelecendo entre alunos
e professores, pois isso exatamente o contrrio do que deveria ser.
Se estuda mais, se faz ps-graduao nos nveis Latu Sensu e Stricto Senso para
conhecer e transformar este conhecimento em prtica na sala de aula . Ento
desperdcio o professor ostentar o ttulo de Doutor se na realidade de sala de aula os
alunos no esto aproveitando tudo o que o ttulo acrescentou ao conhecimento do
professor.
Saber transmitir determinados conhecimentos antes de mais nada, utilizar-se
de um dilogo de aproximao com os alunos, capaz de produzir o efeito ensinoaprendizagem. Valer-se de um discurso acessvel, respeitando a formao processual
em que os alunos se encontram, sem cair claro no desleixo absoluto e reduzir o
17

conhecimento a ser ensinado em mera enganao eu finjo que ensino e vocs fingem
que aprendem.

2. Comunicao da aula.
Consideremos que durante a aula o professor utilize as duas formas de
comunicao: a Verbal e a no Verbal. O professor no ato de ensinar tem que
proporcionar aos seus alunos uma estimulao visual, gestual e auditiva capaz de
chamar a ateno sem agregar em seus gestos e fala situaes que possam desviar a
ateno e prejudicar a aprendizagem.

2.1 Comunicao verbal fluente: sem agregados negativos (,


n, ta, h, bom, a gente vai, etc.).
Ao se comunicar o professor deve evitar vcios de linguagem, excesso de
gerundismo ou repetir a mesma palavra por vrias vezes, como por exemplo: n, ta,
, iii, a gente vai, etc. A presena destes agregados negativos na fala empobrece o
discurso e distrai quem o ouve.

2.2 Uso correto e estimulador da voz (alto/ baixo), expresso


verbal correta.
Para quem tem a voz como instrumento de trabalho, precisa entender que os
cuidados bsicos com a voz devem fazer parte do cotidiano. Tomar lquido, realizar
exerccios de aquecimento vocal e ir freqentemente ao especialista
(otorrinolaringologista ou fonoaudilogo) permitir uma melhor qualidade e durabilidade
da voz.
No que diz respeito emisso vocal, o professor precisa estabelecer uma
pronncia clara, com expresso verbal correta e fluncia no que diz e do jeito que diz.
A entonao da voz deve ser correta, evitando a voz muito baixa ou muito alta e
num mesmo volume ou ritmo. O contrrio disto pode induzir sono ou irritao em quem
ouve; ao comunicar-se em aula a voz do professor de suma importncia, as palavras
e frases devem conter estmulo, vida, empolgao e segurana.

18

2.3 Comunicao no verbal (gestos de mos, olhar,


movimentos oscilantes adequados: frente, atrs, direita,
esquerda e recuo de quadro).
Engana-se quem pensa que o melhor jeito de dar aula sentado ou escorado na
mesa ou ainda em p no cantinho do quadro de giz. A aula por si s exige dinamismo
nas estratgias de como administrar os contedos, na maneira correta de posicionar a
voz e tambm nos gestos fsicos. a comunicao no verbal!
Os gestos das mos no podem ser exagerados e tem que estar de acordo com o
que se esta falando. No se deve utilizar gestos abruptos que podem indicar
agressividade.
Gesticular com os braos e as mos sem nenhuma inteno pedaggica cria uma
agressividade visual enorme, do mesmo modo recomenda-se que o professor procure
ao mximo estabelecer contato visual com seus alunos. Deve evitar fixar o olhar para o
alto ou para os lados ou ainda em um nico aluno; um erro muito freqente,
principalmente quando se utiliza recursos udio visuais, estabelecer contato visual
com o equipamento e esquecer os alunos.
Durante a exposio de contedos recomenda-se que o professor se movimente,
no fique paralisado em qualquer canto da sala, porm estes movimentos tambm no
devem ser frenticos; o professor deve caminhar suavemente, ora para a direita, ora
para a esquerda, para frente prximo dos alunos, para trs; voltar-se para o quadro de
giz quando necessrio, sem pressa. Todos os movimentos devem possuir uma inteno
como ficar prximo dos alunos, variar os estmulos visuais etc.
A inteno pedaggica exigida a de que a aula seja dinamizada tambm pelos
movimentos que o professor faz possibilitando um bem visual aos alunos.

2.4 Ocupa o cenrio pedaggico da aula com auto-controle


(segurana).
Primeiramente preciso definir o que cenrio pedaggico: entende-se por
cenrio pedaggico todo o espao fsico dentro da sala de aula, desde a posio das
carteiras at o espao circulante destinado ao professor. O cenrio pedaggico tambm
vai alm do plano fsico da sala de aula, tem a ver com toda a postura profissional e
conscincia clara dos conceitos e problemas que afetam a educao.

19

Muitos chamam a ocupao correta do cenrio pedaggico como domnio de sala,


o que no esta errado, mas preciso observar como se d este domnio e quais
os instrumentos de controle que so utilizados .
Quando o professor demonstra ter autoridade (no autoritarismo) em sala e
conduz a aula com serenidade, auto-controle, diante dos imprevistos, e segurana de
contedo, ento, ele esta ocupando o cenrio pedaggico corretamente.

2.5 Uso adequado e correto dos recursos udio visuais.


Os recursos udio visuais podem deixar uma aula atrativa, agradvel e dinmica
se bem utilizados. Se mal utilizados, a aula ser cansativa, confusa e os alunos
perdero o interesse rapidamente.
A recomendao bsica ento saber escolher e utilizar o recurso udio visual
conforme as estratgias selecionadas para determinado tipo de aula. Normalmente, os
recursos mais utilizados em sala de aula so: retroprojetor, quadro de giz, vdeo,
projetor multimdia, cartazes.
O uso adequado dos recursos udio visuais deve criar um clima de favorecimento
e rendimento da aula. Na verdade eles existem para auxiliar o professor e no o
contrrio.
Vale lembrar que nenhum recurso substituto do professor e que os recursos por
si s no funcionam, dependem do professor. Falaremos especificamente do uso dos
recursos udio visuais na segunda parte deste mdulo.

2.6 Exemplifica os contedos selecionados, facilitando a


aprendizagem.
A aula deve ser construda pelo professor, e isso depende muito de um conjunto
de fatores combinantes entre si: conhecimento do tema a ser trabalhado, recursos
utilizados, interatividade com os alunos e os exemplos dados em aula.
Saber posicionar bem o exemplo e possibilitar que os alunos tambm o faam
tarefa necessria para que a aprendizagem se realize.
Diante de um contedo, o professor deve apresentar uma coleo de exemplos
sobre aquele determinado tema, que possam trazer para o concreto, aquilo que se trata
20

na teoria e devem permitir que o aluno tambm apresente se possvel, os seus


exemplos.
Observando claro que os exemplos dados em aula s tero eficcia se estiverem
vinculados ao tema que se est estudando.

2.7 Estabelece um clima da harmonia que proporciona


interatividade com os alunos (pergunta, e d oportunidade
aos alunos de perguntarem, de darem exemplos).
Engana-se quem pensa que aula algo carrancudo, chato e sem emoo. Por
isso a conscincia e postura do professor deve ser a mais aberta possvel. O aluno
deve perceber no professor a disposio de criar interatividade, dando liberdade para
que o aluno possa perguntar, demonstrar suas idias, suas dvidas, sua no
aprendizagem.
tarefa do professor proporcionar um clima de liberdade que permita essa
interao e troca de experincia. Como? Na medida em que o professor estimula os
alunos a perguntarem sobre o contedo, a darem exemplos, devolve a pergunta feita
pelo aluno de maneira educada, transfere as dvidas para o grupo e depois
complementa; ele estar permitindo o clima de liberdade suficientemente necessrio
para a aprendizagem.

2.8 Postura adequada (comportamento condizente com a


funo que se pretende exercer).
A palavra postura aqui pode ser sinnimo de tica, respeito, ateno, serenidade e
educao. Uma pessoa que almeja o magistrio tem que possuir uma postura de
respeito aos que o ouvem, ter um dilogo franco, honesto com seu pblico.Seu
comportamento pessoal e social deve estar adequado com aquilo que ele pretende
formar junto s pessoas que convivem e iro conviver com ele.
O professor um formador de opinio acima de tudo e seu comportamento deve
ser condizente com a sua fala (falar e praticar aquilo que se acredita). Olhar no aluno e
ver esperana, alegria, procurar acrescentar algo de bom, construir conceitos morais,
valores sociais, profissionais e demonstrar interesse pelo futuro daqueles que sero os
profissionais do amanh.
21

2.9 Intencionalidade didtica pedaggica (na fala, nos


gestos, ao administrar os contedos, no sorriso, na acolhida
aos alunos com dificuldades de aprendizagem).
Toda a atitude do professor em aula deve estar ligada essencialmente com a
aprendizagem dos seus alunos. Ter inteno pedaggica realizar todo o planejamento
da aula com conscincia.
Saber o que se est fazendo e porque se est fazendo. Desde os gestos at a
fala, no existe improviso desnecessrio em aula; o professor deve ter a clareza de que
ele tem uma misso na aula que ensinar, orientar o contedo de maneira mais
acessvel possvel aos seus alunos.
Intencionalidade didtica/pedaggica administrar a aula sem improviso
acolhendo as dificuldades dos alunos com absoluta certeza do que se est fazendo,
tudo planejado e se ocorrer algum imprevisto (o que normal em se tratando de aula)
saber reagir de maneira pr-ativa em favor da construo da aprendizagem.

2.10 Imagem pessoal adequada (roupa condizente com a


formalidade exigida, adereos que provocam sons e
distraem os alunos).
Quando se fala que a profisso de professor diferenciada, as pessoas no tm
idia da extenso desta afirmao. Como uma profisso que exige uma intensa
exposio pblica, a imagem pessoal deve ser a mais sbria possvel.
Roupas adequadas, evitando excesso de sensualidade, decotes, roupas
transparentes que marcam o corpo ou ainda adereos desnecessrios (pulseiras
barulhentas, brincos chamativos ou qualquer outro objeto que provoque sons ou
distrao visual).
Cabe aqui lembrar que dar aula um ato profissional e devemos estar vestidos
adequadamente para a nossa profisso. Existe uma frmula muito simples para
satisfazer este requisito: asseio pessoal (imagem no agressiva, barba aparada,
cabelos presos ou soltos, porm penteados, cuidados bsicos com dentes e unhas),
roupas limpas e respeitosas.

22

2.11 Percepo do nvel de aprendizagem dos alunos durante


a exposio do contedo previsto (pergunta aos alunos se
eles esto entendendo, responde as dvidas com
tranqilidade, estabelece um clima de liberdade para que a
aprendizagem se realize).
Quando o professor estabelece um clima de liberdade com os alunos e permite a
interatividade, a percepo do nvel de aprendizagem fica mais evidente. Uma aula
monloga onde somente o professor transmite (no elabora, nem constri) o contedo
sem se preocupar se os alunos esto entendendo ou no, dificilmente se visualizar a
percepo pedaggica.
A percepo do nvel de aprendizagem dos alunos se d na medida em que o
professor tem como referncia os feedbacks evidenciados atravs das perguntas
feitas por ele no decorrer da aula.
Tem professores que transmitem contedos durante quase duas horas, no final da
aula ele pergunta: Vocs entenderam? Alguma dvida? Certamente a percepo do
nvel de aprendizagem dos alunos estar comprometida, pois, as dvidas que
apareceram durante a aula no foram sanadas naquele momento.
dispensvel aquele pensamento de que apenas nos ltimos segundos de aula
os alunos podem se manifestar nas suas dificuldades, o recomendvel que o
professor estimule-os a perguntarem, opinarem e expressarem suas dvidas no
decorrer da aula.
Outro fator de grande relevncia a forma com que o professor acolhe as dvidas
dos alunos, no nada saudvel que o professor demonstre impacincia ou irritao
diante das dificuldades expressadas pelos alunos. Acolher com tranqilidade e
serenidade sempre o melhor caminho.
Diante da acolhida positiva demonstrada pelo professor, o aluno sentir segurana
e liberdade em dizer o quanto ele aprendeu ou no. Ser perceptvel ao nvel de
aprendizagem do aluno estar sensvel dinmica dos alunos, cada ser aprende de
um jeito e em um determinado espao de tempo, cabe ao professor um olhar mais
apurado na aprendizagem de seus alunos.

23

Atividade Prtica

Atividades de Fixao
A partir do estudo da ficha : Fase Intermediria ou execuo, voc dever elaborar
uma micro-aula de 5 minutos com tema livre e que satisfaa os tpicos e subtpicos da
ficha. Lembramos que esta micro-aula ser gravada e assistida para anlise
construtiva, primeiramente a sua auto-anlise , a do grupo e por fim as consideraes
do professor instrutor.

24

C ) Fase final da aula ou sntese.


Aps toda a distribuio orientada dos contedos aos alunos, o momento de
finalizar pontualmente a aula. Se considerarmos uma aula com 60 minutos, a fase final
ocuparia seus ltimos 10 minutos antes de se iniciar a avaliao estabelecida para os
alunos.
Finalizar a aula deixar claro para o aluno, atravs de uma sntese ou reviso que
o contedo estabelecido para aquele momento se findou. Isso precisa ser sinalizado
pelo professor para que o aluno possa ento, internalizar a aprendizagem adquirida.

Fase Final
1 Sntese da aula.

1.1 Ao termino do contedo selecionado houve reviso,


observando as duvidas ainda existentes.
1.2 Proporcionou tranqilidade aos alunos em elaborar
suas dvidas.
1.3 Executou a avaliao prevista no inicio da aula.
1.4 Tempo - soube aproveitar o tempo estabelecido
para a aula (sem ultrapassar ou sobrar em muitos minutos).
2 Feedback da aula.
2.1 Permite em diversos momentos da aula,
especialmente na sntese final que os alunos demonstrem
se houve ou no aprendizagem e em que nvel (satisfatrio
/ no satisfatrio).
2.2 Indicou o tema para a prxima aula.
2.3 Saudao final (bom dia, tarde, noite, at a prxima
aula, etc.).
NEGRI, P.S. Comunicao Didtica Texto: A Intencionalidade pedaggica como Estratgia de Ensino 2007.

25

1. Sntese da aula.
Corresponde ao fechamento do contedo de maneira pontual, observando se
existem ainda dvidas sobre o tema trabalhado em aula. Neste momento o professor
dever estimular os alunos para que possam expressar sua aprendizagem (ou no),
nas suas opinies ou exemplos.

1.1 Ao trmino do contedo selecionado houve reviso,


observando as dvidas ainda existentes.
O professor deve exaurir todos os esforos para que o aluno assimile os
contedos e produza o efeito de aprendizagem internalizada. Durante toda a aula
sempre existem dvidas ou no compreenso do que foi desenvolvido. Aps a aula, o
professor deve revisar de forma concisa e clara o que foi ministrado aos alunos.

1.2 Proporcionou tranqilidade aos alunos em elaborar suas


dvidas.
Neste momento de sntese final, o professor deve transmitir ao aluno segurana e
proporcionar um clima de liberdade para que ele possa interagir levantando suas
dvidas, erros ou acertos. A postura do professor neste momento de acolhimento sem
demonstrar gestos de impacincia (mesmo quando o aluno no entendeu nada).
Perguntar calmamente: Vocs querem perguntar mais sobre o que no
entenderam? Algum gostaria de expressar sua dvida? Quem poderia repetir algum
contedo desta aula que entendeu bem, ou que no entendeu nada?

1.3 Executou a avaliao prevista no incio da aula.


Conforme mencionado na Fase inicial da aula, o professor deve comunicar ao
aluno a misso da aula e como ele ser avaliado. Ao perceber que no existe mais
nada a acrescentar em tudo o que foi tratado em aula, e aps observar que os alunos
puderam amplamente manifestar suas dvidas, acertos e erros sobre aquele tema, o
momento de avaliar a aprendizagem adquirida na aula.
26

Pode ser atravs da oralidade, lista de exerccios, trabalhos em grupo, resenha


etc. O importante que o professor tenha um feedback a mais para observar a
percepo do nvel de aprendizagem do aluno.

1.4 Tempo soube aproveitar o tempo estabelecido para a


aula (sem ultrapassar ou sobrar em muitos minutos).
Quando se planeja a aula, o professor deve ter claro a noo temporal da mesma.
Se a aula foi preparada para 60 minutos ele no pode encerr-la aos 35minutos, vai
sobrar muito tempo.
Recomenda-se que seja feito um controle inteligente do tempo para no sobrar e
nem faltar, refora-se aqui a importncia do professor conhecer bem o rendimento de
cada turma de alunos.
O professor deve conhecer tambm os seus limites no que diz respeito ao controle
do tempo, geralmente uma aula bem planejada termina dentro do prazo estabelecido,
mesmo que ocorra algum contratempo em aula, ele saber adequar a situao e
respeitar o tempo previsto.

2. Feedback da aula.
So as respostas por parte do aluno de como ele est absorvendo ou no aquele
contedo. a percepo que o professor tem do nvel de aprendizagem da turma,
revelado pelo prprio.

2.1 Permite em diversos momentos da aula, especialmente


na sntese final, que os alunos demonstrem se houve ou no
aprendizagem e em que nvel (satisfatrio/no satisfatrio).
Geralmente este feedback proporcionado atravs de questes, exemplos,
sntese da idia central da aula, etc. O professor deve estimular o aluno a responder,
complementar, duvidar, raciocinar, expressar sua opinio para que ele possa perceber
se houve aprendizagem e em que nvel: satisfatrio ou no satisfatrio; pois a partir
desta percepo que o professor dever nortear suas prximas aulas, utilizando
estratgias que possam aproximar cada vez mais o aluno da aprendizagem.
27

2.2 Indicou o tema para a prxima aula.


Ao finalizar definitivamente a aula, aps todas as consideraes e indicao da
avaliao, o professor deve dizer ao aluno qual ser o tema da prxima aula. Isso
permitir que o aluno visualize a linha de raciocnio e a seqncia de temas que o
professor est adotando e isto poder estimular o aluno a pesquisar antecipadamente o
prximo contedo.

2.3 Saudao final (bom dia, boa tarde, at a prxima aula


etc.).
sempre recomendvel que o professor faa uma saudao final ao aluno, isso
alm de imprimir um aspecto de simpatia por parte do professor, demonstra tambm a
preocupao em valer-se de regras de bom tratamento que deve permear todo o
processo de ensino-aprendizagem entre professor e aluno.

Atividade Prtica
Atividades de Fixao
A partir do estudo da ficha: Fase Final, voc dever elaborar uma micro-aula de 5
minutos com tema livre e que satisfaa os tpicos e subtpicos da ficha.
Lembramos que esta micro aula ser gravada e assistida para anlise construtiva,
primeiramente a sua auto-anlise, a do grupo e por fim as consideraes do professor
instrutor.

28

Parte II
1. Uso de Recursos Audiovisuais
Quando se usa Recursos udio visuais sem o domnio didtico correto, ele perde
sua funo, que auxiliar na exposio da aula e passa a ser um transtorno. Sempre
afirmamos que o uso inadequado de um (RAV) pode atrapalhar a aula invs de ajudar.
No se deve optar pelo uso de um (RAV) por acreditar que modismo ou que ir
impressionar demonstrando sua habilidade em usar bem o projetor multimdia, por
exemplo, cheio de recursos "pirotcnicos".
Vale lembrar que o maior recurso didtico pedaggico que temos somos ns
mesmos. A seguir falaremos dos (RAV) mais utilizados em aula, principalmente por
serem recursos que, se bem trabalhados, produzem um efeito didtico-pedaggico
muito bom.

1.1 Retroprojetor
O retroprojetor um aparelho que possibilita ministrar sua aula projetando
transparncia em tela. Foi idealizado exatamente para que o professor possa manter
contato visual com sua platia frente a frente".
Existe apenas um boto no retroprojetor. Dependendo do modelo e da marca do
aparelho, o boto pode ser na frente ou em uma das laterais (esquerda ou direita), e a
funo uma s: ligar e desligar.
O aparelho possui uma haste pela qual regulamos o foco da transferncia na tela
branca. A transparncia apoiada na plataforma de projeo sobre a qual o professor
deve indicar o que deseja na transparncia.
Existem algumas regras bsicas para o uso de retroprojetor:
1.

Elabore a transparncia usando no mximo trs cores;

2.

A transparncia no deve estar "poluda" (excesso de texto ou figuras);

3.

Na transparncia deve ser anotado o esquema de contedo, sendo, portanto


um erro grave ench-la de textos;

4.

A letra na transparncia tem que estar em uma fonte que possa ser visvel
para os alunos (ou banca). Normalmente, sugerimos fontes18 ou 20;
29

5.

Antes da projeo procure testar o aparelho e a tela de projeo (no existe


uma distncia oficial, mas, normalmente de 2 a 4 metros, conforme o espao
de projeo). Neste item sugerimos o bom senso para acomodao do
retroprojetor deve ser regulada a distncia e o foco de acordo com a realidade
da sala, por isso o professor deve ver o ambiente da aula com certa
antecedncia e escolher o melhor ngulo para a acomodao do aparelho;

6.

Ao projetar a transparncia use uma ponteira luminosa para apontar na tela o


item desejado (pode ser a ponteira laser);

7.

No atravessar na frente do retroprojetor ou v na tela e apontar o


desejado.

8.

Ao apresentar a transparncia, faa aos poucos, no descubra totalmente a


lmina, recomendamos que use uma folha de papel sulfite
sobre a
transparncia e v aos poucos descobrindo os itens desejados;

9.

Caso sejam necessrios muitos minutos para explicar determinados itens na


transparncia desligue o aparelho e religue novamente aps concluda a
explicao (a menos que o contedo precise ficar exposto);

10.

No deixe o aparelho ligado sem transferncia na plataforma. Ao trocar uma


lmina de transparncia desligue, troque, e religue-o;

11.

Encerrado a projeo das transparncias desligue o retroprojetor sem


desconect-lo da tomada, caso contrrio poder queimar a sua lmpada de
projeo.

item

1.2 Projetor Multimdia


O projetor multimdia um dos recursos mais modernos em termos de projeo
em tela, muito conhecido por seu apelido "data-show".
Para o uso do projetor multimdia necessria a utilizao de alguns programas
de computador, o mais usado o PowerPoint. Este programa acrescenta uma srie de
possibilidades na confeco dos slides de projeo tanto para cores, quanto para sons.
Seus recursos so realmente muito bons e permitem ao professor uma variao de
estmulos visuais-auditivos que deixam a aula interessante e menos cansativa.
Convm lembrar que o uso incorreto do projetor multimdia pode acarretar mais
transtornos do que benefcios. Slides muito carregados de imagem ou com recursos de
sonorizao exagerados podem cansar a platia e a aula perde sua essncia, na
medida em que a platia fica prestando ateno nos efeitos e esquecem o contedo.

30

Recomendamos que a confeco dos slides no programa PowerPoint seja suave,


com cores que no agridem e que no se utilize dos efeitos sonoros, salvo quando o
som for parte da explicao da aula. Por exemplo: a aula sobre corao e o professor
coloca o som do batimento cardaco de algum doente cardaco.
Outro erro freqente no uso do projetor multimdia est na quantidade de slides.
Recomendamos usar apenas a quantidade necessria para a aula de acordo com o
tempo disponvel. No caso de uma aula de cinqenta minutos o limite mximo de slides
de 10. Aumenta um pouco se tiver fotos podendo chegar em at 15.
O professor (ou outra pessoa) deve administrar a troca dos slides de acordo com o
avano do contedo. Nos projetores multimdia mais modernos existe o "controle
remoto" o que facilita, pois, pode trocar o slide a certa distncia e sem depender de
outras pessoas. O professor deve procurar andar um pouco, evitando ficar sentado ou
parado o tempo todo ao lado do computador.
Lembramos que o projetor multimdia uma poderosa ajuda em sala de aula, mas
o professor no deve fazer uso deste recurso acreditando que ele executar a aula para
ele.
Sem a intencionalidade pedaggica correta e a capacidade de domnio do
contedo, este recurso apenas mais um entre tantos outros; pior ainda us-los por
modismo.

1.3 Quadro de Giz


Este recurso um dos mais acessveis: em qualquer sala de aula existe um
quadro de giz. Por mais antigo que possa parecer, o quadro de giz um excelente
recurso quando bem usado. Note que mesmo com todas as inovaes da tecnologia
educacional o quadro de giz resistiu e resistir por muito tempo ainda.
O interessante deste recurso que ele combina com qualquer outro recurso mais
sofisticado, podendo ser utilizado concomitante com o projetor multimdia, por exemplo.
Como todo recurso, existem algumas regras importantes para o bom uso do
quadro de giz:
1. Sempre dividir o quadro de giz em trs partes (caso o quadro de giz seja
menor do que o modelo padro pode dividi-lo em duas);
2. Escrever no quadro de giz sempre da esquerda para a direita (isso ajuda a
manter a ordem na distribuio dos contedos);
31

3. Evitar falar enquanto se escreve no quadro de giz. Ao escrever o professor


estar de costas para os alunos e o som das palavras estar comprometido,
recomendamos que escreva e depois fale ou escreva se posicionando
lateralmente;
4. Os contedos a serem expostos no quadro de giz devem ser esquematizados
de maneira a facilitar a explicao da aula. No recomendamos a escrita
exagerada de texto;
5. Escreva frases curtas com o contedo essencial do tema;
6. A letra deve ser legvel, evitando escritas demoradas com pausas longas;
7. Procure escrever verticalmente (evite letra inclinada), dando espaos entre as
linhas;
8. Evite abreviaes, use o giz na posio correta e sempre que grifar ou
destacar algo importante use o giz colorido.

Atividade Prtica

Atividades de Fixao
Escolher um dos recursos udio visuais apresentados e inserir na apresentao
integrada das trs fases da aula. Lembramos que as sugestes para o uso dos
recursos udio visuais devem ser seguidas.

32

Parte III
1. Planejamento de Aula
A partir de agora entramos na fase de estruturao da aula didtica. Como j
mencionamos, uma boa exposio comea com um bom plano de aula e de fala. Os
tens a seguir so de suma importncia para o xito em preparar a sua aula. Sempre
recomendamos que nenhuma etapa do plano de aula seja invertida ou suprimida.

2. Plano de aula - Roteiro


Como j dissemos o plano de aula um roteiro a ser seguido pelo professor em
determinada aula. importante lembrar tambm que o plano de aula no existe
isoladamente, no que tange ao seu aspecto didtico-pedaggico, a "ponta final" do
plano de unidade, que por sua vez est vinculado ao plano de curso.

33

O modelo
Plano de aula
1 Identificao:
Instituio:___________________________________________________________
Dept.:_______________________________________________________________
Curso:_______________________________________________________________
Professor(a):_______________________________________Data____ /____/_____
Tema da aula:_______________________________________Durao __________

2 Misso Prevista:

3 Ao Didtica Prevista:

4 Conhecimentos selecionados:

5 Sntese de Avaliao:

6 Uso de recursos:

7 Referncias / Bibliografia:

* Modelo Plano de Aula Elaborado por Prof Ms. Paulo Negri LABTED/UEL

34

Convm lembrar que existem inmeros modelos de plano de aula, desde o mais
conservador, com detalhamento minucioso de toda a ao do professor em sala de
aula, sem permitir flexibilidade, at aquele mais malevel, que permite ao professor
maior mobilidade diante dos contedos a serem trabalhados durante aula.
Gostaramos de esclarecer que nossa inteno aqui no estabelecer uma
discusso em torno deste ou aquele modelo de plano de aula, vinculado a uma postura
menos ou mais crtica do professor em sala de aula.
Este modelo foi elaborado com a preocupao de no perder nenhum aspecto da
fase de planejamento da aula, podemos observar que todas as nomenclaturas dentro
do plano esto interligadas umas s outras, da a nossa preocupao em dizer que o
plano deve ser preenchido com esta configurao (ou seja, manter este formulrio).

2.1 Identificao do plano de aula


Todo plano de aula tem que ter a sua Identificao.
preenchida conforme solicitadas as informaes.

Esta parte deve ser

No item Instituio o professor deve digitar o nome da Instituio onde a aula ser
ministrada a que Departamento pertence, qual o curso, o nome completo no item
Professor. A data exatamente dia da execuo de aula.
O tema da aula o contedo selecionado previamente e em conformidade com o
plano de unidade.

2.2 Misso prevista


A misso a inteno que o professor tem diante do contedo a ser administrado
naquela aula. Em muitos outros modelos de plano de aula este item chamado de
objetivo.
Ao prever determinada misso para sua aula, o professor pode evidenciar
comportamentos em seus alunos que indicaro se a aprendizagem foi satisfatria ou
no; convm lembrar que a misso ou objetivo tem como alvo os alunos, ou seja, a
misso para que os alunos a cumpram.
35

Veja este exemplo: " Ao final da aula aps leitura do captulo 1 do texto Pedagogia
da Autonomia de Paulo Freire, os alunos devero identificar corretamente no mnimo
trs caractersticas que demonstrem a postura conservadora da escola anual."
Nota-se claramente nesta misso prevista onde o professor quer chegar, e ser
considerada satisfatria a misso na medida em que os alunos consigam a
identificao das trs caractersticas corretamente. Aqui o professor proporcionou em
sua misso a condio e o critrio.
A condio seria aps a leitura do texto de Paulo Freire e o critrio "corretamente"
no mnimo trs caractersticas.
Ento podemos concluir que uma que uma boa misso tem que evidenciar em sua
elaborao a condio e o critrio para que no exista nenhuma dvida do que se quer
realmente dos alunos, sempre lembrando que toda a misso em aula a operacional,
ou seja, para ser realizada naquela aula naquele momento e no a longo prazo.
Por isso, a misso elaborada pelo professor deve ser atingvel de nada adianta
elaborar misso/objetivo que sabidamente os alunos no atingiro.

2.3 Ao Didtica Prevista


Neste item, deve ficar evidenciado como a aula transcorrer, que estratgias sero
utilizadas no decorrer da aula para que se atinja a misso prevista. Na verdade, o
veculo a ser utilizado. Observe esta ao prevista.
A aula ser expositiva, onde os alunos tero como apoio a leitura do captulo 1
texto de Paulo Freire Pedagogia da Autonomia, e analisaremos 4 slides em projetor
multimdia sobre a escola moderna.
A ao do professor permitir ao aluno as condies necessrias para a
aprendizagem. na ao didtica prevista que aparecem os recursos a serem
utilizados, no caso acima os recursos sero o texto de Paulo Freire, os 4 slides e o
projetor multimdia.

36

2.4 Conhecimentos Selecionados


Embora seja a mais evidente (pois aqui que o professor selecionar os
contedos a serem administrados em aula), esta etapa tambm a mais delicada,
considerando que o professor precisa prever os contedos na quantidade que ele
possa dar conta dentro do tempo estabelecido para a aula. No pode ser muito
contedo, seno ultrapassa o tempo da aula e tambm no pode ser pouco seno
sobra tempo.
Sugerimos ento que se faa no momento de preparao da aula, uma introduo
geral daquele contedo abrangendo todo o tema da aula e selecione os conhecimentos
prioritrios; aqueles conhecimentos essenciais.
Outro aspecto importante a forma de esquematizar
Selecionados. Sugerimos que sejam anotados no plano de
subtpicos conforme o seguinte exemplo: Suponhamos que
Educao e Ensino Superior no Brasil consideramos que
Selecionados abaixo esto adequados:

os Conhecimentos
aula em tpicos e
a aula seja sobre
os Conhecimentos

1.

Introduo ao tema
1.1
Conceito de Educao
1.2
Contextualizao do tema Educao no ensino superior
2.
Aspectos Gerais da Educao no Brasil.
2.1
Leis que regeram a Educao no Brasil.
2.2
LDB- Lei, Diretrizes e Base.
3.
O Ensino Superior no Brasil
3.1
Contextualizao histrica - breve relato.
3.2
A estrutura Legal do Ensino Superior no Brasil
3.3
O Ensino Superior no Brasil hoje.

2.5 Sntese de Avaliao


A Sntese de Avaliao prevista no plano de aula serve de referncia para que o
professor possa perceber se a misso prevista para a aula foi ou no alcanada. Alm
claro, de identificar as dificuldades encontradas pelos alunos diante do contedo.
Neste caso, a sntese de avaliao prevista em aula assume o carter diagnstico.
Podemos dizer ento que a Sntese de Avaliao consiste em atividades que
devero ser executadas pelo aluno, como uma lista de exerccios, resoluo de
questes selecionadas sobre o tema, ou at mesmo questes com respostas orais
entre outras, com a finalidade de demonstrar se os alunos entenderam ou no a aula.
37

Caso entenderam provavelmente a misso prevista foi atingida, do contrrio ele dever
reordenar sua aula e rever os pontos de dificuldade dos alunos.
Veja exemplo abaixo:
Os alunos devero em dupla, resolver a questo de nmero 1 e 2
correspondente ao assunto discutindo em sala de aula. Tendo portanto o carter
diagnstico formativo.
Observe que a Sntese de Avaliao acima apenas requer a resoluo de duas
questes elaboradas anteriormente, atravs de lista de exerccios que certamente
indicar ao professor se a misso prevista foi alcanada ou no.

2.6 Uso de Recursos


Neste item o professor dever apenas referenciar quais os recursos ele usar em
sua aula. Isso j foi dito no item Ao Didtica Prevista, pois quando se elabora as
estratgias da aula automaticamente j estamos dizendo que recursos usaremos.

Se tomamos como referncia o exemplo dado no item Ao Didtica Prevista


teremos os seguintes recursos:

Texto captulo 1 do livro Pedaggico da Autonomia - Paulo Freire


Quadro de Giz.
Projetor Multimdia
Lista de exerccios.

Convm lembrar que em uma aula tudo passa a ser recurso, desde a sala de aula
at o prprio professor. Chamamos isso de recursos permanentes, ou seja, aqueles
que sempre estaro ali. Referenciamos no plano de aula aqueles recursos que so
extraordinrios naquela aula.

2.7 Referncias
O item Referncias existe para que o professor tenha anotado as suas fontes de
pesquisa, alis, um direito do aluno saber a partir de qual ou quais livros, sites,
revistas etc., o professor preparou aquela aula, at para que ele possa se aprofundar
mais no assunto.
38

importante lembrar que a referncia deve seguir as normas da ABNT. Em uma


aula de 50 minutos normalmente o professor deve referenciar dois ou trs livros e no
caso de sites, trs ou quatro.
Observe que estamos falando de referencias de pesquisa para a aula e no de
referencias bibliogrficas complementares, estas so entregues pelo professor ao aluno
para que ele amplie a sua viso diante do contedo que esta sendo exposto.

Atividade Prtica

Atividades de Fixao
Elaborar um plano de aula seguindo as sugestes apresentadas em cada item do
plano de aula. Lembramos que a disposio esttica do plano de aula deve ser
mantida. Para sua ajuda verifique nos anexos deste mdulo a lista de verbos que
podero ser utilizados de acordo com o comportamento que se espera do aluno.

39

Referncias Bibliogrficas
BORDENAVE, Juan D. e PEREIRA, A.M., Estratgias de Ensino Aprendizagem. 23
Ed. Petrpolis, R.J. Vozes. 2002.
FUENZALIDA, Valrio F. Educao para os Meios de Comunicao: Um problema
metodolgico Rio de Janeiro, ABT: 1997.
LIBNEO, J. C. Adeus Professor, Adeus Professora?: Novas exigncias
educacionais e profisso docente. 5 Ed. So Paulo.
NEGRI, P. S. Concurso Pblico: Prova didtica. 1 Ed. Londrina. UEL. 2007.
NEGRI, P. S. Comunicao Didtica: A intencionalidade pedaggica como
estratgia de ensino. 1 Ed. Londrina. 2006.
POLITO, Reinaldo. Recursos audiovisuais nas apresentaes de sucesso. 1 Ed.
So Paulo. Saraiva. 1995.
POLITO, Reinaldo. Um jeito bom de falar bem: Como vencer na comunicao. 4
Ed. So Paulo. Saraiva. 2001.
PORTO, F. M. Os meios de comunicao e a sociedade, Em: BRASIL, Ministrio da
Educao. Mediatamente! Televiso, Cultura e Educao. Braslia: SEED, 1995.
Pg. 55-90 (Sries de Estudos Educao a Distncia).

40

Anexos
Ficha Integrada/Banca
Participante:__________________________________ Data:___/___/_____
Fases da
Aula

Fase
Inicial

Intencionalidade Pedaggica Observada

Situao

a) Planejamento da aula (plano de aula, ambiente, RAV,


etc.).
b) Esclareceu o tema da aula.
c) Comunicou a misso da aula e a ao didtica
prevista.
d) Vinculou o tema ao cotidiano do aluno e indicou a
avaliao.

a) Complexidade do contedo apresentado.


b) Domnio de contedo / Soube transmitir.
c) Comunicao verbal e no verbal durante a aula.
Fase
d) Ocupao do cenrio pedaggico com segurana.
Intermediria
e) Uso correto dos recursos audiovisuais.
ou de
f) Exemplificao dos contedos selecionados.
Execuo
g) Clima de harmonia e interatividade.
h) Intencionalidade pedaggica na aula como um todo.
i) Percepo do nvel de aprendizagem dos alunos.

Fase
Final

a) Revisou os contedos ministrados durante a aula.


b) Permitiu que seus alunos elaborassem suas dvidas.
c) Permite em diversos momentos da aula,
especialmente na sntese final, que os alunos
demonstrem se houve ou no aprendizagem, em que
nvel (satisfatrio / no satisfatrio).
d) Executou a avaliao prevista no incio da aula.
e) Desenvolveu a aula dentro do tempo estabelecido no
plano de aula.
f) Indicou o tema para a prxima aula.

* NEGRI, P.S. Comunicao Didtica Texto: A Intencionalidade pedaggica como Estratgia de Ensino 2007.

41