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Klassenmanagement

25.06.2016

Leuphana Universitt Lneburg I Lehramt fr Realschulen M.Ed.


Dozent: Prof. Dr. Kurt Czerwenka
Modul: Entwicklung von Bildungsinstitutionen
Seminar: Umgang mit schwierigen Schlern im Unterricht
Hamoon Zargaran Javaher

I Slztorstrasse 5 I 21335 Lneburg I 3013859 I

hamoon.javaher@gmail.com

1.! Einleitung+.....................................................................................................................+1!
2.! Definitionen+.................................................................................................................+2!
2.1.! Unterrichtsstrung+........................................................................................................+2!
2.2.! Klassenmanagement+.....................................................................................................+3!

3.! Hauptkategorien+guten+Klassenmanagements+...............................................+4!
3.1.! Prsenz+und+berlappung+...........................................................................................+4!
3.2.! Reibungslosigkeit+und+Schwung+................................................................................+5!
3.3.! Breite+Aktivierung+und+Gruppenfokus+....................................................................+5!
3.4.! Programmierte+berdrussvermeidung+..................................................................+6!
3.5.! Tadel+und+Sanktionen+...................................................................................................+6!
3.6.! Lernfrderliches+Klima+................................................................................................+7!
3.7.! Organisation+des+Klassenraums+................................................................................+7!
3.8.! Weitere+Parameter+........................................................................................................+7!

4.! Fazit+................................................................................................................................+8!
Literaturverzeichnis+......................................................................................................+10!
Eidesstattliche+Erklrung+............................................................................................+13!

1. Einleitung+
Als essentielle Voraussetzungen fr einen guten Unterricht fhrt Hilbert Meyer die
Aspekte hoher Anteil echter Lernzeit und lernfrderliches Klima an (vgl. 2010: S. 3955). Dementsprechend muss zur Gewhrleistung echter Lernzeit die von den SuS
aktiv genutzte Zeit soweit wie mglich gesteigert werden, whrend organisatorische
Aufgaben, Sanktionen usw. auf das ntigste beschrnkt werden sollten (vgl. ebd.: S.
39). Hinsichtlich des lernfrderlichen Klimas existieren Forschungsarbeiten, welche
diverse positive Effekte dessen fr das Lernen der SuS und ihren Einstellungen
gegenber der Schule attestieren (vgl. ebd.: S. 49-53). Um diesen Voraussetzungen zu
entsprechen, ist ein erfolgreiches Klassenmanagement, sowie, damit einhergehend,
der richtige Umgang mit Unterrichtsstrungen essentiell. Dabei stellt sich zunchst
die Frage danach, wer verantwortlich ist fr Unterrichtsstrungen. Die Relevanz
dieser Frage liegt neben des Lehr- und Lernerfolgs auch in der Gesundheit der
Lehrkrfte, welche im Schulalltag enormen Belastungen ausgesetzt werden (vgl.
Nieskens et al. 2012: S. 59-63). Guter Unterricht hngt letzten Endes auch von der
Gesundheit und Leistungsfhigkeit der Lehrkrfte ab (vgl. ebd.: S. 66f.).
Fr das Auftreten von Unterrichtsstrungen seitens der Schlerinnen und
Schler1 nennt die Wissenschaft verschiedene Ursachen, welche nicht alle von den
SuS zu verantworten sind (vgl. Nolting 2002: S. 16-21). Nichtsdestotrotz sind es die
SuS, die in der Regel sanktioniert werden, wenn Unterrichtsstrungen vorkommen.
Dies ist allerdings nicht gerecht. Es wre realittsfern zu behaupten, dass SuS selbst
nicht fr ihre Strungen verantwortlich seien. Ziel dieser Arbeit ist es daher nicht,
ihnen einen Freifahrtschein fr schlechtes Verhalten zu gewhren, indem alles
lediglich auf die Begleitumstnde zurckgefhrt wird. Vielmehr soll verstanden
werden, dass die Lehrkraft zunchst einmal ihrer Verantwortung zur Erfllung der fr
einen strungsfreien Unterricht notwendigen Voraussetzungen nachkommen muss,
bevor das Schlerverhalten bewertet wird. So sollte der Dieb, der whrend einer
Hungersnot Mundraub begeht, auch nicht die gleichen Konsequenzen tragen, welche
ein Dieb, dem es an nichts fehlt und der nur aus Habgier stiehlt, zu erwarten htte.
1

Schlerinnen und Schler werden fortan mit SuS abgekrzt. Des Weiteren wird auf eine
Genderfizierung zugunsten des Leseflusses verzichtet. Die Maskulinform bezieht sich somit immer auf
beide Geschlechter.

Natrlich soll dieser Vergleich lediglich die Signifikanz der Umstnde verdeutlichen,
ohne strende SuS mit Dieben gleichzusetzen. Zudem knnte man eine Reihe an
Faktoren benennen, welche durchaus als Ursachen fr das Vorkommen von
Unterrichtsstrungen eine Rolle spielen (vgl. ebd.). Beispielsweise leisten die
Auswirkungen

der

Informationsberflutung,

Wohlstandsgesellschaft,
welcher

die

SuS

die

ausgesetzt

sind,

Reizder

und
intensive

Medienkonsum und der generelle Stress, sicherlich ihren Beitrag zu ihrem


Strungsverhalten (vgl. Nolting 2012: S. 16ff.). Wie Nolting treffend festhlt, liegen
diese Aspekte allerdings weitestgehend auerhalb des Einflussbereichs von
Lehrkrften (vgl. ebd.). Gleiches gilt innerschulisch fr die Ursachen, welche im
Bereich Schule als Institution sowie der SuS selbst liegen (beispielsweise Chemie
innerhalb der Klasse, einzelne SuS etc.). Fr angehende Lehrkrfte ist in erster Linie
von Bedeutung, was sie selbst tun knnen, um Unterrichtsstrungen durch gute
Klassenfhrung zu unterbinden, ohne dabei von externer Hilfestellungen, wie
beispielsweise Psychologen und Sozialarbeiter, abhngig zu sein. Mithin ist Ziel
dieser Arbeit, einen berblick ber den Handlungsspielraum von Lehrkrften zu
gewhren, mit dem sie Unterrichtsstrungen vermeiden knnen. Dabei ist es wichtig
festzuhalten, dass es keine Musterlsung gibt, die immer und in jeder Situation
funktionieren wird (vgl. Czerwenka 2010: S. 9). In dieser Arbeit geht es demnach
eher um Prinzipien und Richtlinien, die vor allem den Rahmen schaffen sollen,
welcher ein gutes Klassenmanagement ermglicht. Wie Helmke und Renkl (vgl.
1993: S. 185-205) bereits feststellten, wird das Klassenmanagement der Lehrkraft
nicht durch die Mitarbeit der SuS beeinflusst, sondern andersrum. Dies wird in den
folgenden Kapiteln verdeutlicht.

2. Definitionen+
2.1. Unterrichtsstrung+
Den Begriff der Unterrichtsstrung zu definieren, ist kein leichtes Unterfangen, auch
wenn es zunchst den Anschein erwecken knnte. Tatschlich lsst sich der Begriff
aus verschiedenen Perspektiven, wie beispielsweise die der Erziehung und der
Sozialisation, welche wiederrum jeweils mehrere mgliche Unterpunkte in Betracht
ziehen (vgl. Textor 2015: S. 7-10). Zudem spielt die subjektive Wahrnehmung bei der

Zuordnung eines Verhaltens als Unterrichtsstrung eine groe Rolle. Eine


ausfhrliche Auseinandersetzung mit der Begriffsdefinition wrde daher den Rahmen
dieser schriftlichen Ausarbeitung sprengen. Somit begngen wir uns mit dem
Verstndnis des Begriffs, welches sich fr das geplante Forschungsvorhaben am
ehesten eignet. Die Funktionale Definition Noltings (2012: S. 13) bietet sich hierfr
an, welche folgenden Ausdruck findet:
Unterrichtsstrungen sind Handlungen, welche die von einer Lehrkraft
beabsichtigte Unterrichtsdurchfhrung behindern, und zwar (a) indem sie
andere Personen, nmlich die Lehrkraft oder die Mitschler, in ihren
aufgabenbezogenen Aktivitten beeintrchtigen, und/oder, (b) indem sie
die

eigene

aufgabenbezogene

Aufmerksamkeit

und

Mitarbeit

beeintrchtigen.
Dieser Definition wird sich im Folgenden bedient.
2.2. Klassenmanagement+
Ebenso

variantenreich

wird

der

Begriff

des

Klassenmanagements

oder

Klassenfhrung definiert. Eine fr diese Arbeit vorzuziehende Definition liefert


Scrivener (2012: S. 1):
Klassenmanagement ist die Art und Weise, in der Lehrkrfte das
Lernen der Schlerinnen und Schler leiten, indem sie organisieren
und kontrollieren was im Klassenraum geschieht...
...oder indem sie sich bewusst dazu entscheiden, nicht zu
organisieren und zu kontrollieren...
...oder die Art und Weise, in der sie diese Aufgaben an die Lerner
selbst delegieren oder abtreten.
Zusammengefasst knnte man demnach sagen, dass Klassenmanagement die Art und
Weise ist, wie Lehrkrfte den Unterricht organisieren und mit einer Schulklasse
umgehen, um das gleichzeitige Lernen von SuS so zu ermglichen, dass jeder
Einzelne vom Unterricht bestmglich profitiert.

3. Hauptkategorien+guten+Klassenmanagements+
Gutes Klassenmanagement setzt eine ganze Reihe von Faktoren Voraus, welche
zusammenwirkend das gelingen oder scheitern dessen verursachen. Bedingt durch den
knappen Rahmen dieser Forschungsarbeit, werden hier lediglich die in der
empirischen Forschung als Hauptkategorien erachteten Faktoren bercksichtigt. Somit
wird nicht der Anspruch der Vollstndigkeit erhoben, welches bei diesem
weitlufigen Themengebiet ohnehin eine Anmaung darstellen wrde.
3.1. Prsenz+und+berlappung+
Mit Prsenz ist die Fhigkeit gemeint, dass die Lehrkraft den Eindruck vermittelt,
alles was in der Klasse vor sich geht im Blick zu haben (vgl. Nolting 2012: S. 33).
Dabei sollte die Lehrkraft sich weder zu stark auf die SuS konzentrieren, welche den
Unterricht stren, noch auf diejenigen, welche das erwnschte Verhalten an den Tag
legen. Vielmehr sollte die Gesamtsituation im Auge behalten werden (vgl. Ophardt &
Thiel 2013: S. 87). Die signalisierte Prsenz muss einhergehen mit einer berlappung
bezglich der zeitgleichen Lsung von verschiedenen Geschehnissen im Unterricht
(vgl. Kounin 2006: S. 85ff.). Dabei ist die Verwendung von Verbalen und
Nonverbalen Signalen sehr ntzlich (vgl. Nolting 2012: S. 70f., vgl. Scrivener 2013:
S. 56-63). Dies knnte beispielsweise so aussehen, dass Schler/in A, welche/r gerade
vorliest, besttigt wird (Ich hre dir zu, lies bitte weiter!), whrend die
Unterrichtsstrung durch Schler/in B mit einem gezielten Blick oder einer Geste
unterbunden wird. Diese Signale sollten optimaler Weise gar nicht unfreundlich oder
bedrohlich erscheinen (vgl. Nolting 2012: S. 71), da diese sich ansonsten nachteilhaft
fr

das

Klassenklima

auswirken

knnten,

welches

ebenfalls

eins

der

Hauptvoraussetzungen fr einen guten Unterricht darstellt (vgl. Meyer 2010: S. 47ff.;


vgl. Goodenow 1993: S. 21-43; vgl. Wentzel 2003: S. 319-326). Dies steht im engen
Zusammenhang mit dem Gesichtspunkt der Lehrer-Schler-Beziehung, welches ein
essentielles Aspekt der Klassenfhrung darstellt (vgl. Eichhorn 2015: S. 36-38.; vgl.
Scrivener 2013: S. 40f, vgl. Omer & von Schlippe 2015: 170f.; vgl. Mayr u.a. 1991:
S. 50f.; vgl. Jrgens 2000: S. 45ff.).

3.2. Reibungslosigkeit+und+Schwung+
Um prventiv gegen Unterrichtsstrungen vorzusorgen, sollte die Lehrkraft lngere
Unterbrechungen, Leerlufe oder auch den Verfall in zu groer Hast vermeiden. Um
dies zu gewhrleisten, sollte die Lehrkraft dafr sorgen, dass die einzelnen
Unterrichtsphasen sinnvoll und ohne zu groen Verzgerungen in einander bergehen
(vgl. Kounin 2006: S. 101). Abgesehen davon, dass die hier erwhnten Aspekte die
Wahrscheinlichkeit des Auftretens von Unterrichtsstrungen vermindern, geht es
ebenfalls auch um eine mglichst hohe effektive Lernzeit. Demnach wre eine
berproblematisierung von Regelbrchen, wie beispielsweise lange Standpauken, zu
vermeiden, denn diese nimmt Unterrichtszeit in Anspruch, welche zum Lernen
verwendet werden sollte (vgl. Haag & Streber 2012, S. 70). Auerdem entsprechen
langatmige Zurechtweisungen ebenfalls in Anbetracht anderer Parameter, wie den
Aspekten

der

berlappung

oder

Umgang

mit

Strungen

keine

erstrebte

Handlungsweise einer Lehrkraft dar.


3.3. Breite+Aktivierung+und+Gruppenfokus+
Ein weiterer wichtiger Aspekt erfolgreichen Klassenmanagements stellt die Fhigkeit
der Lehrkraft dar, den Unterricht so zu gestalten, dass mglichst viele SuS zur
Teilnahme bewegt werden (vgl. Nolting 2012: S. 51f.). Die Lehrkraft sollte somit den
Fokus auf die gesamte Gruppe nicht verlieren, auch wenn sie sich einem einzelnen
Schler oder einer Schlerin zuwendet. Um dies zu bewerkstelligen, bedarf es fr die
SuS, denen die Lehrkraft gerade nicht Aufmerksamkeit schenkt, eindeutige
Verhaltensvorschriften und Arbeitsauftrge. Mithin, muss die Lehrkraft einen
geeigneten Beschftigungsradius gewhrleisten. Ein Mittel um eine entsprechende
Gruppenmobilisierung zu

erzeugen, ist

beispielsweise

das

unvorhersehbare

Drannehmen der SuS (vgl. Rheinberg & Hoss 1979: S. 248; vgl. Kounin 2006: S. 71),
so dass die SuS das Gefhl vermittelt bekommen, sich jederzeit zum
Unterrichtsgeschehen uern zu mssten. Des Weiteren ist es ratsam, dass eine
Lehrkraft dem Rechenschaftsprinzip folgt, indem die Einzelnen SuS Verantwortung
fr ihre Taten tragen und deren Konsequenzen auch Anwendung finden (vgl. Kounin
2006: S. 117ff.).

3.4. Programmierte+berdrussvermeidung+
Effizientes Klassenmanagement setzt ebenfalls voraus, dass die Lehrkraft soweit
mglich verhindert, dass die SuS Frustrationsgefhlen ausgesetzt werden. Zunchst
msste dafr versucht werden, die SuS weder zu ber- noch unterfordern und einen
angemessenen Anspruch bei der Auswahl der Aufgaben zu setzen. Dieser
Gesichtspunkt ist ebenfalls essentiell fr die Reibungslosigkeit des Stundenablaufs, da
eine zu einfache oder nicht zu bewltigende Aufgabenstellung den Nhrboden fr
Frust resultierend in Unterrichtsstrungen liefert (vgl. ebd.: S. 131ff.). Neben der
erwhnten Balance bezglich der geistigen Herausforderung ist der Umstand der
positiven Valenz zu bercksichtigen. Damit ist gemeint, dass der Lernstoff derart
geplant sein sollte, dass er den Interessen der Lernenden entgegenkommt. Darber
hinaus stellt Abwechslungsreichtum und das angemessene Niveau der Aufgaben bei
der Stillarbeit einen wichtigen Gesichtspunkt dar, um die Motivation der SuS zu
steigern und demnach das Potential fr Strungen zu mindern (vgl. Haag & Streber
2012: S. 72).
3.5. Tadel+und+Sanktionen+
Nachdem Kounin herausfand, dass Tadel geringen Einfluss auf Unterrichtsstrungen
haben, platziert er das allgemeine Bestreben und Konzept von Klassenmanagement
um, indem sich beinahe komplett auf den Gebiet der Vorbeugung konzentriert wird
und die Idee des Klassenmanagements als ein Konzept versteht, welches ohne Strafe
und Restriktionen (vgl. Kounin 2006: S. 148) funktioniert. Dementsprechend fehlen
bei Kounins Konzeption typische Faktoren der Disziplin des Klassenmanagements,
wie zum Beispiel die Festsetzung von erwnschtem und unerwnschtem Benehmen,
oder das Aufstellen von Regeln und Verfahren. Um ein kompletteres Bild der
essentiellen Faktoren des Klassenmanagements zu erhalten, werden Kounins
Kategorien in dieser Arbeit durch die der gngigen Literatur entnommenen Aspekte
ergnzt. Natrlich erreichen die oben benannten Faktoren bei gelungener Umsetzung
eine Abnahme von Regelverstoen und Unterrichtsstrungen, dennoch mssen SuS
sich prinzipiell darber im bewusst sein, welche Vorschriften bestehen und welche
Folgen bei Nichtbeachtung derer zu erwarten sind. Dieser Gesichtspunkt ist auch im
Sinne des gegenwrtigen Verstndnisses von Didaktik und Lernmethoden vertretbar,

da die Ordnung als Halt bietende[r] Rahmen eines gemeinsamen Lernens [...]
auftritt (Apel 2009: S. 174).
3.6. Lernfrderliches+Klima+
Ein lernfrderliches Klima zu schaffen, hat gem empirischer Befunde keinen
besonders starken Einfluss auf den Lernerfolg der SuS (vgl. Meyer 2010: S. 53, ebd.:
S. 35). Dennoch geht es in der Schule nicht lediglich darum, diejenigen Aspekte
aufrechtzuerhalten, welche eine hhere Effizienz gewhrleisten, sondern auch um das
Vermitteln eines menschlichen Umgangs untereinander, welches einen wichtigen
Erfahrungswert fr das sptere gesellschaftliche Miteinander darstellt. Des Weiteren
produzieren vor allem jngere und lernschwchere SuS bessere Lernerfolge, wenn ein
lernfrderliches Klima vorhanden ist (vgl. Eder 2002, S. 222).
3.7. Organisation+des+Klassenraums+
Die Organisation des Klassenraums stellt ebenfalls einen wertvollen Aspekt des
Klassenmanagements dar (vgl. Emmer & Evertson 2009: S. 2), welcher allerdings fr
die Lehrkrfte auer der Klassenlehrkraft nicht immer mglich ist. Als Fachlehrkraft
knnte es sich anbieten, sich vor dem Schuljahr mit den jeweiligen Klassenlehrkrften
zusammenzusetzen, um Einfluss auf die Klassen- und Sitzordnung nehmen zu
knnen, um die erforderlichen Abstellflchen fr dauerhaft genutztes Material
festzulegen etc (vgl. ebd.: S. 11). Die fnf essentiellen Punkte, welche dabei
Beachtung finden sollten sind, (1) die Klassenordnung entsprechend der
berwiegenden Instruktionsziele auszulegen, (2) die Bereiche mit starkem
Durchgangsverkehr freizuhalten, (3) sicherzustellen, dass die SuS gut sichtbar sind fr
die Lehrkraft, (4) oftmals verwendete Lehr- und Lernmaterialien leicht zugnglich
zuhalten, (5) sicherzustellen, dass die SuS die Instruktionsanweisungen und
Prsentationen gut sehen knnen.
3.8. Weitere+Parameter+
Welche Parameter fr gelungenen Klassenmanagement laut diverser Studien
besonders relevant sind, haben Haag und Streber (vgl. 2012: S. 47ff.) in ihrer
Verffentlichung zusammengefasst. Dabei entschieden sie sich fr die Hervorhebung
von fnf erfolgsversprechenden Aspekten: Die Wissensbasis, Regeln, Routinen und
Rituale, Zeitnutzung und Umgang mit Strungen (vgl. ebd.: S. 55).

Mithin stellen Lehrkrfte mit guter Klassenfhrung direkt am Anfang des Schuljahres
in einer neuen Klasse die Regeln auf, setzen die fr Regelbrche festgelegten
Konsequenzen ausnahmslos um und sorgen dafr, dass sich die SuS schon von Vorne
herein ber die Folgen des Fehlverhaltens klar sind. Dementsprechend werden auch
positive Anreize fr erwnschtes Verhalten abgemacht. In ihrer Effektivitt spielt
dieser Belohnungsansatz eine grere Rolle, als Sanktionen, die immer mit
Negativgefhlen verbunden sind (vgl. Nolting 2012: S. 105ff.). So wird die
Effektivitt von Regeln bei einem eher freundlichen, nutzbringenden und weniger
bedrohlicher Auseinandersetzung als entsprechend hher eingestuft. Abgesehen von
Verhaltensregeln, sollten ebenfalls Routinen und Rituale erarbeitet werden, welche
Verzgerungen im Unterricht verringern und die SuS fortwhrend mit dem
Lerngegenstand auseinandersetzen. Des Weiteren muss die effektive Lernzeit im
Unterricht gesichert werden, indem beispielsweise schleifende bergnge vermieden
werden. Schlielich ist die Handhabung der Unterrichtsstrungen auch entscheidend.
Hier erfolgt eine Einteilung in prventive, proaktive und reaktive Umgangsformen.
Diese Einteilung wird folgendermaen verstanden: Um gegen Unterrichtsstrungen
vorzubeugen, gilt es zunchst potentielle Ursachen gar nicht erst entstehen zu lassen.
Dies erfolgt beispielsweise durch die von Kounin erarbeiteten und oben erwhnten
Mahnahmen. Droht eine Unterrichtsstrung gerade aufzukeimen, wird diese durch
kurze, proaktive Signale (z.B. Mimik, kurzer Blick oder kleine Geste) unterbunden,
und bestehendes Fehlverhalten soll untheatralisch und taktvoll, aber fr die anderen
SuS dennoch erkennbar, eingedmmt werden (reaktiv) (vgl. ebd.). Sitzordnung

4. Fazit+
Auf der Basis der Feststellungen der Studie Techniken der Klassenfhrung von
Kounin (2006) und der Analyse sowie dem Fazit von Haag und Streber (2012),
welche auf sechs verschiedene Arbeiten zum Bereich Klassenmanagement Bezug
nehmen und einer Anreicherung durch weitere herangezogene Werke zu diesem
Thema,

werden

die

Erfolgsparameter

(1)

Prsenz

und

berlappung,

(2)

Reibungslosigkeit und Schwung, (3) Gruppenfokussierung, (4) programmierte


berdrussvermeidung, (5) Regeln, (6) Routinen und Rituale, (7) Umgang mit
Strungen, (8) Lernfrderliches Klima und (9) Klassenordnung als Hauptfaktoren von
Klassenmanagement festgehalten. Darber Hinaus gibt es natrlich noch etliche
8

Aspekte, die nicht auer Acht gelassen werden knnen, sich jedoch nicht direkt auf
die Interaktion zwischen Lehrkraft und SuS im Klassenraum beziehen und somit in
dieser Arbeit nicht bercksichtigt wurden.

Literaturverzeichnis+
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aufgerufen am: 04.06.2016.
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12

Eidesstattliche+Erklrung+
Ich erklre hiermit, dass ich die vorliegende Arbeit selbstndig und ohne unerlaubte
fremde Hilfe angefertigt, andere als die angegebenen Quellen und Hilfsmittel nicht
benutzt und die in den benutzen Quellen wrtlich oder inhaltlich entnommenen
Stellen als solche kenntlich gemacht habe.

Datum, Unterschrift 25.05.2016,

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