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PRACTICO

DOMICILIARIO
TALLER DE
LENGUA
LEP 2014- RIO
TERCERO
INTEGRANTES
BRANDA , LUCIANA DNI:
28008684

La propuesta de actividad es la siguiente:


a) Lean individual o grupalmente el caso planteado.b) Cotejen su experiencia docente, lecturas, material de estudio, formacin en
el profesorado, con la secuencia que plantea el caso.c) Analicen el caso a partir de los interrogantes que en cada momento
aparecen en negritas.e) Debern complementar esta propuesta con las intervenciones que a su
criterio sean convenientes; es decir cmo puede ser trabajada esta propuesta.
Para ello, se aade a cada segmento preguntas que orientarn la reflexin y la
discusin grupal.
e) La tarea se ir construyendo con el aporte de todos, de all que resulta
sumamente importante la participacin. No es necesario analizar interrogante
por interrogante, tampoco stos deben resultar prescriptivos. El caso abre, sin
dudas, la posibilidad de ser interrogado de otras maneras; este ejercicio de
plantear preguntas (otras, propias del grupo) enriquecern la reflexin y
produccin final. No duden en anotarlas y hacerlas parte de este ejercicio.
Es importante destacar que en el caso se desarrolla una secuencia didctica
por lo que no debe entenderse la produccin como parte de una jornada de
trabajo.-

El docente parte del siguiente texto para iniciar la actividad en 1 grado


del turno maana de una escuela de jornada completa, en el mes de octubre y
noviembre del ao 2013. Entiende que el mismo responde a las caractersticas
de un texto instructivo: Por qu?Decide adems, que el texto debe ser trabajado desde la oralidad, la
lectura, la escritura y la reflexin sobre los hechos del lenguaje para dar cuenta
del diseo curricular jurisdiccional y de los ncleos de aprendizaje prioritarios.
A qu se debe esta decisin didctica? Para ello, y ya en la clase presenta

el texto, explica a sus alumnos lo que espera que realicen juntos, y da a


conocer el texto exponindolo en afiches en la pizarra.
Una vez que muestra el texto y los nios observan, ubica el contexto
cultural en el que circula el texto. Para que esto sea posible trabaja desde la
oralidad sobre las siguientes categoras: a) funcin comunicativa que cumple el
texto, b) lectores habituales, c) el fin de leer este tipo de textos Para qu se
leen?, d) los autores, e) los destinatarios, f) textos similares de circulacin
social?. Cmo realiza este trabajo? Cmo orienta esta actividad en el
aula y con los nios?Para que la lectura suceda en el aula decide indagar la superficie textual,
el texto en s mismo junto con los nios y para que ocurra se plantea que debe:
a) explorar el texto, b) hacer una lectura global del paratexto (sus
caractersticas), c) aplicar estrategias perceptivas, cognitivas y lingsticas
Como logra este cometido Con qu procedimientos? Qu debe
suceder en el aula para que esto sea posible?.A continuacin procede a orientar el reconocimiento/identificacin del
texto: a) el nombre, b) la definicin, c) la intencin, d) la funcin social, e) otras
caractersticas (imgenes, tamao de la letra, tipos de letra, por ejemplo) Con
qu estrategias logra que esto ocurra en el aula como parte de su
planificacin?.Por ltimo, el docente prepara el proceso de escritura sobre el que
decide que ser colectivo. Sabe que el proceso de escritura requiere a)
planificacin, b) textualizacin, c) revisin, y d) edicin Con qu actividades
orienta este proceso? y cmo se plantea abordar con los nios cada
uno de los momentos hasta lograr la edicin de la escritura colectiva?
SUERTE!!

Analizando el caso puedo decir que el docente parte


de un texto instructivo ya que responde a ciertas
caractersticas en cuanto a su intencin, estructura
y funcin social. Tiene como propsito orientar los
procedimientos en forma detallada, clara y precisa,
presenta un formato especial y caracterstico. Un
lenguaje claro y lineal, acompaado de grficos,
ilustraciones y/o dibujos.
La docente realiza esta propuesta basada en una
planificacin guiada por el diseo curricular.

Considerando el eje de lectura y escritura para


primer grado est planteado como contenido y
aprendizaje la interaccin contenidos
instruccionales ( recetas, instructivos para
construir , armar un objeto).
EN LA ORALIDAD:
Esta secuencia comienza con el trabajo oral de
conversacin en clase acerca de lo que saben de
recetas de cocinas. (acercar con los conocimientos
previos de los nios y experiencias cotidianas de los
mismos, al conocimiento de las particularidades del
tipo de texto instructivo, a travs de preguntas
orientadoras como por ejemplo: Qu es una
receta , Cules son sus partes, qu recetas
conocen? , para qu sirven?, Dnde las
encontramos?, Qu otros textos parecidos
conocen?, alguna vez han preparado alguna
receta?etc.
Esta tarea permite trabajar la oralidad a travs del
dialogo en clase, la atencin de los nios , el respeto
a los turnos de intercambio , la memoria en la
conversacin, la coherencia o pertinencia de las
intervenciones.
Para llevar a cabo esta actividad presento variedad
de textos de circulacin social, los cuales contenan
recetas para que los nios exploraran.
Se trabaja la funcin comunicativa, quienes son sus
habituales lectores, para que se lee, quienes son sus
autores.

EN LA LECTURA:
Se trabaja con la lectura del docente y los nios, se
plantean interrogantes para promover la
conversacin sobre lo ledo y la formulacin de
hiptesis.
Para trabajar la lectura realiza una exploracin
global del texto, luego del para texto orientando a
los nios con las posibles preguntas : Cmo
reconocemos una receta en un diario o en una
revista?.
A medida que los nios responden la docente
anotara todos los aportes pertinentes de los nios
en el pizarrn.
Ejemplo: la receta tiene fotos de comida
Tiene una lista de lo que llevan, y dicen
cmo se preparan.
A medida que se escribe explica , que la lista de lo
que se necesita se denomina (ingredientes) y las
instrucciones ( es la preparacin).
Para trabajar lo mencionado con respecto a la
lectura debera haber aplicado las estrategias
lectoras: estrategias perceptivas de lectura,
cognitivas de lectura, lingsticas de lectura.
Se dejara registrado en el cuaderno de los nios
como ttulo observamos recetas, recortamos y
pegamos una.

EN LA ESCRITURA :

A continuacin presenta la receta de tarta de


manzana en un afiche , el cual quedara colgado
para una posterior consulta. La docente les
pregunta Cules son las partes del texto?, tratando
que recuerden la exploracin de recetas del da
anterior y los nombres de cada parte (ingredientes,
preparacin) . el resultado de esta tarea es una
caracterizacin de la receta de cocina, su formato y
sus partes.
Como segunda actividad entrega a cada nio una
copia de la receta y trabaja sobre el texto escrito
formulando las siguientes preguntas: Cul es el
ttulo?, Cmo nos damos cuenta?, hay otros ttulos
o palabras destacadas Qu nos indican las
imgenes?, Qu significan los nmeros?
(cantidades)secuencia ordenada de acciones.
Cmo est formulada la preparacin (oraciones
encabezadas con verbos). Para ello los nios iran
subrayando con diferentes colores en sus
respectivos textos las partes que van reconociendo
de manera global.
Para lograr que esto ocurra en el aula como parte de
su planificacin utilizo el muestreo, inferencia etc.
Por ltimo el docente preparara el proceso de
escritura colectivo.
Dado que el caso fue observado en el mes de
octubre /noviembre podemos deducir que no todos
los nios aun no han alcanzado la alfabetizacin por
lo que la docente decide una escritura colectiva

teniendo en cuenta lo que sugiere la unidad


pedaggica.
Para orientar este proceso de escritura propone
confeccionar entre todos un libro de recetas , para
ello realiza la escritura colectiva de la recta de la
ensalada de frutas e invita a los nios que aporten
recetas que pueden ser recortadas , escritas o
inventadas por ellos para formar parte de dicho libro
.
En todo proceso de escritura se deben respetar tres
momentos bsicos:
Planificacin : los nios contaran sobre cmo han
ido preparando la ensalada de fruta .
La docente tomara nota, escribir en el pizarrn.
Textualizacion: en un afiche la docente escribir lo
que los alumnos le dictan sobre cmo preparar una
ensalada de frutas , para ello se tendr en cuenta
el formato del texto , coherencia , cohesin etc.
Revisin: se relee lo producido en el afiche y se
realizan las correcciones necesarias.
Edicin: la docente pasa e limpio el texto ya
revisado en el pizarrn para que despus los nios
realicen la copia del mismo en su cuaderno.