Proyecto de Innovación

UGEL ISLAY - MOLLENDO
PROYECTOS
EDUCATIVOS
DE INNOVACIN
PARA SITUARLOS EN LOS
AMBIENTES DEL APRENDIZAJE
Evolucin del Saber

CAPITAL
2.- EPOCA
INDUSTRIAL
3.- EPOCA DEL

CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
TRABAJO
1.- EPOCA
AGRCOLA
TIERRA
GESTION DEL
CONOCIMIENTO
Conjunto de procesos y sistemas que
permiten que el Capital Intelectual
de uno aumente de forma
significativa, mediante la gestin de
sus capacidades de resolucin de
problemas de forma eficiente, con el
objetivo final de generar ventajas
competitivas sostenibles en el tiempo
Estudiar
no es un acto
de consumir ideas,
sino de crearlas y
recrearlas
P.Freire
Jos Antonio Encinas presenta en 1930 un ensayo

de escuela nueva en el Per.
La clase es un laboratorio,
un museo o un taller
donde se experimenta, se
observa y se trabaja
LA INNOVACIN
NO ES CUESTIN DE DINERO ,
ES CUESTIN DE PERSONAS
LO UNICO QUE AUMENTA

CUANDO SE USA ES EL
CONOCIMIENTO
INNOVACION EDUCATIVA
Es la bsqueda de
cambios que provoquen
una mejora en las
Instituciones
Educativas y en las
prcticas educativas
LOS SIETE PECADOS CAPITALES DE

LA INNOVACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
La Inercia institucional
El individualismo.
El corporativismo.
La formacin del profesorado.
La falta de un clima de confianza y consenso.
La intensificacin del trabajo administrativo
del docente y el control burocrtico
La falta de apoyos de la Administracin
educativa
AREAS DE LA INNOVACION
EDUCATIVA
Currculu
m
Metodolog
a
Materiales
ESQUEMA DE UN PROYECTO DE
INNOVACION EDUCATIVA (PIE)
1.
Datos de la Institucin Educativa

Ttulo del proyecto
Problema priorizado
Justificacin del proyecto
Marco terico
Objetivos del proyecto:
2.
3.
4.
5.
6.
6.1 general(es)
6.2 especficos
7.
Innovacin que se pretende desarrollar:

naturaleza del proyecto.
ESQUEMA DE UN PIE
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Poblacin beneficiaria:
Pertinencia, relevancia y
contextualizacin del proyecto:
Recursos disponibles
Indicadores de evaluacin
Actividades
Presupuesto
Profesores y alumnos participantes
PROYECTOS DE INNOVACIN
NUESTROS ESTUDIANTES
Esperan
innovaciones
Estamos
preparados
para realizar
cambios en
nuestra IE ?
QU ES
INNOVACIN?
Un proyecto de innovacin es aquel plan
que te permite recrear una situacin,
mejorar algn hecho o proceso
introduciendo un componente creativo
en su diseo, desarrollo y evaluacin
PROYECTO DE INNOVACIN
EDUCATIVA
PROPUESTA SISTEMTICA PARA ABORDAR LA
PRACTICA EDUCATIVA
CARACTER
SISTEMTICO
PROPUESTA
COLECTIVA
REFLEJAR
CAMBIO Y
TRANSFORMACI
N
NATURALEZA Y ESTRATEGIAS
FORTALECEN O
INCREMENTAN
CALIDAD DE
APRENDIZAJES
COMPROMISO
CON LA
PROPUESTA
PARTIR DE
LAS
FORTALEZAS
DE LA IEI
GARANTIZAR
LA
CONTINUIDAD
DEL PROYECTO
Por qu y para qu innovar

en la escuela?
Recrear
una situacin que ayude

a potenciar los procesos.
Mejorar un proceso de enseanza
Enfrentar un problema
identificado
Potenciar una propuesta
formulada
Cundo decimos que algo es

innovador?
Aporta algo nuevo

Permite observar
cambios
Realiza modificaciones
novedosas
Es algo concreto
Es un hecho prctico
Quines pueden y deben

innovar en la escuela?
Los directivos
Los maestros
Las familias
La comunidad
PROPUESTA DE UN ESQUEMA DE
PROYECTO DE INNOVACIN
Nombre del Proyecto.

Equipo responsable
Duracin.
rea.
Poblacin beneficiada.
Justificacin.
Descripcin del proyecto.
Objetivo General.
Objetivos especficos
Cronograma de Actividades.
N
Actividades
Presupuesto.
Evaluacin.
Acciones
Responsables
Fechas
Propuesta de esquema
I. Presentacin del
Proyecto
Nombre de los
participantes
Ttulo del proyecto
Contexto donde se va
a desarrollar el
proyecto
II. Desarrollo del

Proyecto
El diagnstico
Los objetivos
Los destinatarios
Los contenidos
Las actividades y su
organizacin en el
tiempo
Estrategias
Recursos
Evaluacin
Areas de innovacin
en la escuela
Proyectos de Innovacin
de gestin institucional,
Proyectos innovacin de
calificacin profesional,
Proyectos de innovacin
pedaggica,
Los proyectos de gestin

institucional
Proyectos para fomentar la
participacin de los padres
Escuela de Padres
Proyectos para organizar
informacin institucional
Sistema de archivos
computarizado
Proyectos para mejorar el
clima institucional
Club de recreacin
Los proyectos de calificacin

profesional
Proyectos para la formacin
continua de docentes
Jornadas Pedaggicas
Talleres
Pasantas Institucionales
Proyectos para potenciar las

capacidades
Grupo de Interaprendizaje
Crculos de Calidad
Biblioteca mvil docente
Proyectos de innovacin
pedaggica
Ejemplo: Proyectos
de aprendizaje
basados en T.E
Proyectos que
para su aplicacin
hacen uso de
Tecnologa
Educativa
EJEMPLOS DE PROYECTOS
INNOVADORES
EJEMPLOS DE PROYECTOS
INNOVADORES EXTRANJEROS
"Primera aula digital de
Amrica Latina"
Est en Mendoza y usan

pizarras electrnicas sobre
tierra y techos de chapa
"La escuela est

completamente
digitalizada. El
cuerpo docente, los
padres y todos los
alumnos venden
comida y reciclan
plstico y papel
para poder comprar
materiales y
acceder a nuevos
recursos".
No hay ms tizas. Las tizas

son digitales. Tampoco hay
cuadernos. Los pen drivers son
los respaldos de los alumnos"
tambin baja el nivel de estrs

de los docentes. Porque los
alumnos permanezca con un
espritu de bsqueda e
investigacin que no requiere
de la intervencin del docente".
La escuela del futuro,

la escuela 2.0 en Espaa"
Digitalizacin
del sistema
educativo
All desde hace

aos los alumnos
de primaria han
sustituido sus
libros y cuadernos
por tablets PC
(aulas
autosuficientes )
El proyecto de
Ario (en la
provincia de
Teruel- Espaa)
se convirti sin
saberlo en el
proyecto piloto que
imitar todo el
pas.
cada alumno de
primaria disponga de
un ordenador
personal, porttil,
para sustituir el
cuaderno y los libros
PROYECTOS NO
ESTATALES
E-learning
Hacer uso de las
herramientas y servicios de
la Web 2.0 en los procesos
educativos, ya sean estos
ms o menos estructurados.
Se recibe una clave y

contrasea por email del curso
elegido para acceder (Aula
virtual)
Instalacin a Internet para

acceder a todos los recursos
para su formacin
A los cursos se puede acceder
durante las 24 horas.
Despus de la parte terica, los
alumnos realizan actividades
prcticas en forma de
simulaciones y respuesta de
cuestionarios.
ALGUNOS PROYECTOS
INNOVADORES PROPUESTOS POR

EL GOBIERNO PERUANO
Instituciones de
Educacin Secundaria a
Distancia (IESAD)
GRFICO DE TRANSMISIN Y
RECEPCIN
Servicio de Enlace Satelital
Instalaciones Remotas (IIEE)
PROYECTO
PILOTO:
Televisin
Educativa
2008 inicio del Proyecto Piloto de Televisin Educativa,
mediante el cual 990 aulas de 222 escuelas pblicas del
nivel de secundaria, ubicadas en las diferentes regiones
del pas, reciben el servicio de televisin por cable
satelital.(EMPRESA DIRECTV)
MEDIANTE EL SERVICIO DE TELEVISIN SATELITAL

SE PUEDEN VISUALIZAR 21 CANALES, DETALLADOS DE
LA SIGUIENTE MANERA
UNA LAPTOP
POR NIO
QU ES LA OLPC?
Es una herramienta
tecnolgica que se constituye
como un recurso educativo
POR QU LA OLPC?
Propone : Modernizar y
potenciar el rol de los docentes
de las instituciones educativas
de reas rurales.
Proyecto CAPTIC (Comunidades

que Aprenden con Apoyo de
Tecnologas de Informacin y
Comunicaciones)
orientado por 2 instituciones
extranjeras y el apoyo del
Proyecto Huascarn , (ISPP) y
de doce instituciones educativas
de nivel primario en las
regiones de Ucayali, Pasco y
Junn,
Apoyo con fascculos, integrando el binomio educacin tecnologa a travs de las actividades de las
computadoras porttiles XO en las diversas reas del
DCN.
RED TEMTICA FENCYT :

Red de la feria escolar
Plataforma tecnolgica que posee
una estructura organizativa. Su
finalidad es compartir e
intercambiar informacin
relacionados a las Ferias Escolares.
Su objetivo:
Intercambio de
informacin
(proyectos, eventos,
noticias, etc).
Incentivar la creacin
de grupos de
investigacin
interinstitucionales.
Ejemplos de Proyectos en las I.E

usando T.E
Elaboracin y produccin de guas didcticas a
travs de la ejecucin
de tcnicas y estrategias interactivas
Uso de Blogs de Aula
UN PROGRAMA
RADIAL EN EL
CENTRO
EDUCATIVO
Permite que cada nio o nia demuestre su talento
comunicacional y su gran creatividad produciendo
textos.
Canciones
Rimas
Adivinanzas
Dicho programa radial ser emitido en la pgina
oficial del Centro Educativo
Durante su grabacin del programa radial, los

nios y las nias tuvieron la oportunidad de:
Escuchar su voz en la grabadora
Corregir errores de tonalidad, de su
pronunciacin
De la necesidad de hablar lenta y claramente
De comprender el anunci y contenido de las
canciones, rimas, y otros
De que escuchen otras aulas su trabajo
USO DE PGINAS
WEBS EN LA
I.E: buscando que
los alumnos se
expresen
Entrevistas para una

creacin de revista.
Se propone el tema
Se selecciona a los entrevistados
Se forman equipos para que
entrevisten.
Se cuenta con la produccin
escrita de las entrevistas
Se realiza los dibujos de cada
entrevista, fotos.
Se procede a elaborar la revista
(Se puede imprimir).
Los proyectos de
innovacin
constituyen un
instrumento de
planeamiento para
enfrentar la rutina y
explorar mejores
formas de accin
educativa
APLICAR LO
APRENDIDO
Cuanto tarda un objeto en

descomponerse?
10 AOS
Ese es el tiempo que tarda la

naturaleza en transformar una lata
de gaseosa o de cerveza al estado
de xido de hierro. Por lo general,
las latas tienen 210 micrones de
espesor de acero recubierto de
barniz y de estao. A la intemperie,
hacen falta mucha lluvia y
humedad para que el xido la
cubra totalmente.
Un trozo de chicle masticado se

convierte en ese tiempo, por
accin del oxgeno, en un
material superduro que luego
empieza a resquebrajarse hasta
desaparecer. El chicle es una
mezcla de gomas de resinas
naturales,
sintticas,
azcar,
aromatizantes
y
colorantes.
Degradado, casi no deja rastros.
5 AOS
100 a 1.000 aos

La mayora est hecha
de
tereftalato
de
polietileno (PETE), un
material duro de roer: los
microorganismos
no
tienen mecanismos para
atacarlos.
300 AOS
Las zapatillas estn compuestas

por cuero, tela, goma y, en algunos
casos, espumas sintticas. Por eso
tienen
varias
etapas
de
degradacin. Lo primero que
desaparece son las partes de tela o
cuero. Su interior no puede ser
degradado:
slo
se
reduce.
l a 2 aos
200 aos
1 A 2 AOS
El filtro es de acetato de celulosa

y las bacterias del suelo,
acostumbradas
a
combatir
materia orgnica, no pueden
atacarla de entrada. Si cae en el
agua, la desintegracin es ms
rpida, pero ms contaminante.
4.000 aos
Formada
por
arena
y
carbonatos de sodio y de
calcio, es reciclable en un
100%.
Los envases tetrabrik no son tan

txicos como uno
imagina.
En
realidad, el 75 % de
su estructura es de
a (celulosa), el 20
de polietileno puro
de baja densidad y
el 5 por ciento de
aluminio. Lo que
tarda
ms
en
degradarse es el
aluminio.
La
celulosa, si est al
aire
libre,
desaparece
en
poco ms de 1 ao.
MS DE 1.000 AOS
Sus
componentes
son
altamente contaminantes y
no
se
degradan.
La
mayora tiene mercurio,
pero otras tambin pueden
tener cinc, cromo, arsnico,
plomo o cadmio. Pueden
empezar a separarse luego
de 50 aos al aire libre.
Pero se las ingenian para
permanecer como agentes
nocivos.
150 AOS
La
naturaleza
suele
entablar una "batalla" dura
contra ese elemento. Y por
lo general, pierde.
100 aos
El acero, expuesto al aire libre, recin
comienza a daarse y enmohecerse
levemente despus de 10 aos. El
plstico, en ese tiempo, ni pierde el color.
30 AOS
Es
uno de los elementos ms polmicos

de los desechos domiciliarios. Primero
porque al ser un aerosol, salvo
especificacin contraria, ya es un
agente contaminante por sus CFC
(clorofluorocarbonos). Por lo dems, su
estructura metlica lo hace resistente a
la degradacin natural. El primer paso
es la oxidacin.
SALVAR EL MUNDO ESTA

EN NUESTRAS MANOS
INSUMOS PARA EL DESARROLLO DEL TALLER DE INVESTIGACION

RELACION DE 10 PROBLEMAS EDUCACIONALES
1. Docentes resistentes a la innovacin pedaggica
2. Bajo nivel de compresin de lectura inferencial de los estudiantes
3. Poca preparacin de los docentes para aplicar la teora pedaggica
4. Insuficiente uso de los docentes de educacin primaria de los estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes en el proceso pedaggico
5. Poca aplicacin de estrategias pedaggicas innovadoras
6. Poca participacin de los docentes en la elaboracin del PEN, PER y PEL
7. Insuficiente estimulacin temprana de los estudiantes
8. Dislalia por causas fisiolgicas de los estudiantes
9. Abandono moral y material de los estudiantes
10. Bajo nivel socioeconmico de los padres de familia
11. Escasa produccin de textos en docentes
12. Escasa produccin de textos en los estudiantes
13. Inadecuado manejo de algoritmos para dar solucin a problemas matemticos
IDENTIFICACION DE PROBLEMAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA Y EDUCATIVOS
PROBLEMAS DE INVESTIGACION
Bajo nivel
inferencial
de
compresin
de
PROBLEMAS EDUCATIVOS
lectura Poca participacin de los docentes en

la elaboracin del PEN, PER y PEL
Poca preparacin de los docentes para Insuficiente estimulacin temprana de

aplicar la teora pedaggica
los estudiantes
Insuficiente uso de los docentes de Bajo nivel socioeconmico de los
educacin primaria de los estilos y ritmos de padres de familia
aprendizaje de los estudiantes en el proceso
pedaggico
Insuficiente uso de los docentes de Dislalia por causas fisiolgicas de los
educacin primaria de los estilos y ritmos de estudiantes
aprendizaje de los estudiantes en el proceso
pedaggico
Inadecuado manejo de algoritmos para dar Abandono moral y material de los
solucin a problemas matemticos
estudiantes
Escasa produccin de textos en docentes
Escasa produccin
estudiantes
de
textos
en
los
Docentes resistentes
pedaggica
la
innovacin
Poca aplicacin de estrategias pedaggicas

innovadoras
OBSERVACIONES Alto nivel de desnutricin de los estudiantes Puede ser considerado
desde ambos mbitos. Desde la investigacin educativa a travs de hbitos alimenticios y
desde el educativo con programas de alimentacin comunal
JERARQUIZACION DE LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACION EDUCATIVA
PROBLEMAS DE INVESTIGACION JERARQUIZADOS
1. Poca preparacin de los docentes para aplicar la teora pedaggica
2. Poca aplicacin de estrategias pedaggicas innovadoras por los docentes
3. Insuficiente uso de los docentes de educacin primaria de los estilos y ritmos
de aprendizaje de los estudiantes en el proceso pedaggico
4. Bajo nivel de comprensin de lectura inferencial de los estudiantes
5. Inadecuado manejo de algoritmos para dar solucin a problemas
matemticos
6. Escasa produccin de textos en los estudiantes
7. Escasa produccin de textos en docentes
8. Docentes resistentes a la innovacin pedaggica
Limitado desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes de la

IE. Nro.40172 de Villa El golf
DISEO DE PROYECTO DE INVESTIGACION
EJEMPLO
1. INTRODUCCION
(Idea general del trabajo y especificaciones de cada capitulo)
POR QU? PARA QU?. (REVALORACIN SOCIAL) QU SE QUIERE CONSEGUIR?
Siendo el rea de comunicacin integral instrumenta, transversal y bsica para el
desarrollo integral de cada persona, es que se hace necesario realizar procesos de
investigacin que nos lleven a la generacin de propuestas alternativas para elevar las
competencias comunicativas de los estudiantes, en especial debido a las exigencias del
mundo moderno donde el manejo de la informacin es requisito indispensable para una
integracin adecuada a la sociedad
2. FORMULACION DE LA PREGUNTA CIENTIFICA
Deriva de los hechos descritos. Pregunta general que deriva en preguntas especificas
Qu factores influyen en el desarrollo de las competencias comunicativas?
Cmo influyen las estrategias metodolgicas del docente en el desarrollo de las
competencias comunicativas?
3. FORMULACION DEL OBJETIVOS
3.1.
GENERAL
Optimizar la competencia comunicativa de los estudiantes de la IE. Nro.40172
de Villa El golf mediante el uso de estrategias metodolgicas para el desarrollo
de la comunicacin oral y escrita
3.2.
ESPECIFICOS
3.2.1. Reconocer el nivel inicial de la competencia comunicativa.
3.2.2. Caracterizar la metodologa empleada por el docente en el rea de
comunicacin.
3.2.3. Aplicar estrategias metodolgicas para el desarrollo de la comunicacin oral
y escrita
3.2.4. Constatar el nivel alcanzado en la competencia comunicativa.
4. CONFRONTAR EL OBJETIVO GENERAL CON LA PREGUNTA CIENTIFICA

Debe estar relacionado el objetivo general con la pregunta cientfica
5. VERIFICAR QUE LOS OBJETIVOS ESPECIFICOS TRIBUTAN GARANTICEN EL
OBJETIVO GENERAL
6. FORMULACION DE LA HIPOTESIS O IDEA A DEFENDER
Las estrategias metodolgicas optimizan el desarrollo de las competencias
comunicativas de los estudiantes de la IE. Nro.40172 de Villa El golf
7. CONFRONTAR LA HIPOTESIS CON LOS OBJETIVOS Y LA PREGUNTA

CIENTIFICA
8. CONSTRUIR LAS VARIABLES
8.1. NOMINAL
VARIABLE INDEPENDIENTE Comunicacin oral y escrita
VARIABLE DEPENDIENTE Competencia comunicativa
VARIABLE INTERVINIENTE Estrategias metodolgicas
8.2. TEORICA
COMUNICACIN ORAL
COMUNICACIN ESCRITA
COMPETENCIA COMUNICATIVA
ESTRATEGIAS METODOLGICAS : Sistemas de acciones de enseanza
aprendizaje que
8.3. CUANTITATIVA

EJEMPLO
1.-TITULO :
2.-INTRODUCCION
3.-DISEO TERICO:
3.1. PROBLEMA:
3.1.1: ENUNCIADO (Existen dos formas de realizar el enunciado: declarativa e
interrogativa. Se recomienda realizarlo en forma de una pregunta que refleje la
contradiccin
Limitado desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes del

sexto grado seccin A de la IE. Nro.40172 de Villa El Golf del distrito de
Socabaya Arequipa
3.1.2: OBJETO: (La esencia del problema que lo hace peculiar. Manifestacin externa del
problema)
Competencias comunicativas
3.1.3: CAMPO: (Aspectos del objeto sobre los cuales el investigador trabajar
intensamente para solucionar el problema) deficiencia en la expresin oral y escrita.
3.2. OBJETIVOS:
3.2.1: GENERAL:(considera tres elementos: ACCIN, DIRECCIN CONDICIN)
Aplicar estrategias metodolgicas para optimizar la competencia comunicativa de
los estudiantes del 6 A de la IE. Nro.40172 de Villa El Golf .
3.2.2: ESPECFICOS:
3.2.2.1: (ESTADO INICIAL)
Reconocer el nivel inicial de la competencia comunicativa.
3.2.2.2: (SOLUCIN DEL PROBLEMA. TRANSFORMACIONAL)
Caracterizar la metodologa empleada por el docente en el rea de
comunicacin.
.Aplicar estrategias metodolgicas para el desarrollo de la comunicacin oral y
escrita
3.2.2.4
:(ESTADO FINAL)
.Constatar el nivel alcanzado en la competencia comunicativa.
3.3. HIPTESIS O IDEA A DEFENDER:

(La hiptesis es un supuesto posible de ser confirmado o no. PARADIGMA POSITIVISTA
IDEA A DEFENDER: Es un argumento, aseveracin que implica seguridad.
PARADIGAMA SOCIO CRITICO)
comunicativas orales y escritas de los estudiantes del 6 A de la IE. Nro.40172 de Villa
El golf
3.4. VARIABLES: (Son cualidades y atributos de los objetos que pueden ser medibles y
variar. Se desprenden de la hiptesis o idea a defender)
3.4.1: DEFINICIN NOMINAL: (Seala el nombre y tipo de variable)
VARIABLE INDEPENDIENTE (CAUSA) Comunicacin oral y escrita
VARIABLE DEPENDIENTE (EFECTO) Competencia comunicativa
VARIABLE
INTERVINIENTE
(ESTABLECE
DEPENDENCIA) Estrategias metodolgicas
LA
RELACIN
DE
3.4.2: DEFINICIN TEORICA (Tener mnimamente el marco terico inicial)

3.4.3: DEFINCIN OPERACIONAL:(Se descomponen los componentes de las variables
hasta llegar a los indicadores. Para ello necesito la teora de las variables)
4.- DISEO METODOLGICO:
4.1 POBLACIN Y MUESTRA:
4.2 METODOS TCNICAS E INSTRUMENTOS:
5. CRONOGRAMA
6.- LISTADO BIBLIOGRFICO
Escasa, formacin de los docentes para aplicar la teora pedaggica

EJEMPLO
1.-TITULO:
2.-INTRODUCCION
3.-DISEO TERICO:
3.1. PROBLEMA:
3.1.1: ENUNCIADO (TITULO) (Existen dos formas de realizar el enunciado: declarativa e
interrogativa. Se recomienda realizarlo en forma de una pregunta que refleje la
contradiccin rea geogrfica y ao
Principales consecuencias de la deficiente aplicacin de las teoras

pedaggicas en el proceso enseanza aprendizaje en la I.E 40172 al ao
2 008
3.1.2: OBJETO: (La esencia del problema que lo hace peculiar. Manifestacin externa del
problema)
Competencias comunicativas
3.1.3: CAMPO: (Aspectos del objeto sobre los cuales el investigador trabajar
intensamente para solucionar el problema) deficiencia en la expresin oral y escrita.
PREGUNTAS CIENTIFICAS
a) Cules son las teoras pedaggicas que se aplican en el proceso enseanza
aprendizaje.
b) Qu es el proceso enseanza aprendizaje
c) Por que es deficiente la aplicacin de dichas teoras pedaggicas.
3.2. OBJETIVOS:
3.2.1: GENERAL:(considera tres elementos: ACCIN, DIRECCIN CONDICIN)
Aplicar estrategias metodolgicas para optimizar la competencia comunicativa de
los estudiantes del 6 A de la IE. Nro.40172 de Villa El Golf .
3.2.2: ESPECFICOS:
3.2.2.1: (ESTADO INICIAL)
Reconocer el nivel inicial de la competencia comunicativa.
3.2.2.2: (SOLUCIN DEL PROBLEMA. TRANSFORMACIONAL)
Caracterizar la metodologa empleada por el docente en el rea de

comunicacin.
.Aplicar estrategias metodolgicas para el desarrollo de la comunicacin oral y
escrita
3.2.2.5
:(ESTADO FINAL)
.Constatar el nivel alcanzado en la competencia comunicativa.

3.3. HIPTESIS O IDEA A DEFENDER:
(La hiptesis es un supuesto posible de ser confirmado o no. PARADIGMA POSITIVISTA
IDEA A DEFENDER: Es un argumento, aseveracin que implica seguridad.
PARADIGAMA SOCIO CRITICO)
comunicativas orales y escritas de los estudiantes del 6 A de la IE. Nro.40172 de Villa
El golf
3.4. VARIABLES: (Son cualidades y atributos de los objetos que pueden ser medibles y
variar. Se desprenden de la hiptesis o idea a defender)
3.4.1: DEFINICIN NOMINAL: (Seala el nombre y tipo de variable)
VARIABLE INDEPENDIENTE (CAUSA) Comunicacin oral y escrita
VARIABLE DEPENDIENTE (EFECTO) Competencia comunicativa
VARIABLE
INTERVINIENTE
(ESTABLECE
DEPENDENCIA) Estrategias metodolgicas
LA
RELACIN
DE
3.4.2: DEFINICIN TEORICA (Tener mnimamente el marco terico inicial)

3.4.3: DEFINCIN OPERACIONAL:(Se descomponen los componentes de las variables
hasta llegar a los indicadores. Para ello necesito la teora de las variables)
4.- DISEO METODOLGICO:
4.1 POBLACIN Y MUESTRA:
4.2 METODOS TCNICAS E INSTRUMENTOS:
5. CRONOGRAMA
6.- LISTADO BIBLIOGRFICO
Fondo Nacional de Desarrollo

de la Educacin Peruana
ICA DEL P
ER
BL
EP
Gua de Formulacin de
Pedaggica
PER
Ministerio
de Educacin
Gua de Formulacin de
Pedaggica
Fondo Nacional de Desarrollo

de la Educacin Peruana
ICA DEL P
ER
BL
EP
PER
Ministerio
de Educacin
FONDEP
Fondo Nacional de Desarrollo de la
Educacin Peruana
PRESIDENTE
R.P. Ricardo Morales Basadre S.J.
GERENTE EJECUTIVO
Juan Tuesta Bardales
RESPONSABLE (E) DE LA UNIDAD DE PROYECTOS
Eduardo Huayta Gonzles
EQUIPO DE LA UNIDAD DE PROYECTOS
Rosario del Pilar Bonilla Tumialn
Carmen Elizabeth Cavero Prado
Wilfredo Toms Rimari Arias
ELABORACIN
Segundo Manuel Mestanza Saavedra
COLABORACIN
Mirian Patricia Espinoza Goya
Marco Antonio Arriaga La Rosa
CUIDADO DE LA EDICIN
Rosario del Pilar Bonilla Tumialn
DISEO Y DIAGRAMACIN
Christian Bendez Rodrguez
Hecho el depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per
N 2011 - 03675
Tiraje: 1,000 ejemplares
IMPRESIN
SIGRAF de Mara Guevara
Av. Per 4144 - S.M.P.
Telf: 691-1172
E-mail:sigrafsn@gmail.com
Lima, marzo del 2011
FONDEP
Av. Paseo del Bosque 940
San Borja, Lima-Per
www.fondep.gob.pe/fondep@fondep.gob.pe
Telfonos: (51-1) 435-3903/435-3904
Fax: (51-1) 435- 3911- Anexo:102
FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA
Presentacin
Estimados Docentes:
En nuestro pas, la Ley General de Educacin, Ley N 28044, publicada el 29 de junio del 2003, cre el
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana, conocido por todo el magisterio como el FONDEP.
Esta entidad es la encargada de promover un movimiento de cambio y transformacin desde las instituciones educativas, mediante el asesoramiento tcnico y apoyo al financiamiento de proyectos de inversin, de innovacin y de desarrollo educativo.
El FONDEP es, pues, un fondo concursable al que puede acceder su institucin educativa presentando
proyectos de innovacin pedaggica que tengan como propsito mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.
Para ello, requieren contar con una herramienta que facilite su elaboracin de manera participativa. Este
recurso, que tienen en sus manos, est hecho para brindarles orientacin, a fin de que puedan disear un
proyecto de innovacin pedaggica. Recuerden que realizarn un trabajo conjunto y organizado con los
diversos actores de su institucin educativa para lograr una mejora en la calidad de los aprendizajes de
sus estudiantes.
Esta gua metodolgica se divide en tres partes. En la primera, encontrarn un breve marco terico sobre
la innovacin educativa y la innovacin pedaggica. En la segunda parte, hallarn una propuesta metodolgica sobre cmo se elabora un proyecto de innovacin pedaggica promoviendo la participacin de la
comunidad educativa. En la tercera parte, encontrarn pautas para formular el proyecto en un documento
que pueda presentarse.
Esperamos que esta gua los ayude a elaborar su proyecto de innovacin pedaggica con la participacin
activa de todos los actores educativos y sociales.
CONTENIDO
Pg.
PRESENTACIN

CAPTULO 1: EL PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA 5

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
Qu es Innovacin?
Qu es Innovacin Educativa?
Qu es Innovacin Pedaggica?
Cules son los mbitos de la Innovacin Pedaggica?
Cules son los niveles de la Innovacin Pedaggica?
Qu es un Proyecto de Innovacin Pedaggica?
CAPTULO 2: CMO ELABORAMOS PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA?

2.1.
2.2.

2.3.

7
8
10
12
15
16
19
Primer momento: La identificacin del problema: Cul es el problema?

19
Segundo momento: La definicin de los objetivos y los resultados:
Qu queremos lograr? 31
Tercer momento: Determinacin de las actividades y las metas, del cronograma y
de los responsables: Qu vamos a hacer, cunto, cundo y quines?
39
CAPTULO 3: CMO FORMULAMOS PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA?
47
3.1. Primer punto: Datos generales del proyecto

3.2. Segundo punto: Descripcin general del proyecto: En qu consiste el proyecto?
3.3. Tercer punto: Identificacin del problema: Cul es el problema?
3.4. Cuarto punto: Justificacin del proyecto: Por qu y para qu se hace el proyecto?
3.5. Quinto punto: Beneficiarios del proyecto: A quines y a cuntos atender

el proyecto?
3.6. Sexto punto: Objetivo y resultados del proyecto: Qu cambios o transformaciones

queremos conseguir con el proyecto?
3.7. Sptimo punto: Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto:

Qu vamos a hacer, cunto, cundo y quines?
3.8. Octavo punto: Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto: Cunto y cundo

necesitamos invertir?
3.9. Noveno punto: Evaluacin y monitoreo del proyecto: Cmo sabremos que estamos
avanzando?
3.10. Dcimo punto: Sostenibilidad del proyecto: Cmo hacemos para que la institucin

educativa y la comunidad se apropien del proyecto?
3.11. Decimoprimer punto: Rendicin de cuentas del proyecto: Cmo hacemos para que

la comunidad educativa y la poblacin conozcan los avances y las dificultades en la

gestin tcnica y econmica del proyecto?
48
53
56
58
60
62
64
66
72
76
79
Anexo 82
Referencias consultadas 88
Estudiantes de Educacin Primaria de Ancash de

Instituciones Educativas que participaron en el
Proyecto "Lectura y Expresin Libre y Creativa
2008-2009.
Captulo 1
EL PROYECTO
DE INNOVACIN PEDAGGICA
Las historias secuenciadas: una estrategia motivadora para leer y producir
textos creativos
Este proyecto, que desarrolla la comprensin lectora y la produccin escrita, es
ejecutado por dos escuelas primarias del distrito de Chavn de Huntar, provincia
de Huari: la IE 86856 Shirapata y la IE 86406 Ptcor. Ambas instituciones conforman la Red Educativa Jos Carlos Maritegui.
A continuacin, encontrarn la
descripcin de un proyecto ejecutado en
la provincia de Huari, en las comunidades
de Shirapata y Ptcor, en dos escuelas
de Nivel Primaria. Veamos por qu este
proyecto es calificado como innovador.
Los estudiantes salan de la escuela, acompaados de su profesora, de algunos padres y madres de familia, y conversaban con las personas ms ancianas de la comunidad. Les pedan que les narraran los relatos de la zona, sobre todo aquellos que
contaban cmo sucedi algn hecho importante para ellos, los acontecimientos
vinculados con la siembra y cosecha de productos, festividades autctonas. Los
nios y las nias registraban todo en una grabadora. Luego, con la ayuda de la
profesora, transcriban lo que les haban contado en textos narrativos.
A partir de estas narraciones, elaboraban historietas con personajes bien descritos, acciones definidas y una enseanza final. Cada estudiante se encargaba
de una tarea: algunos hacan los bocetos de las vietas; otros coloreaban a los
personajes y los paisajes; unos cuantos daban color a estos cmics. As, despus
de una esforzada jornada, los estudiantes tenan ya listas sus historietas hechas
en papelotes tan grandes que eran pegados en la pizarra para ser ledos y disfrutados en el aula.
La profesora, luego de la lectura general realizada por todos los nios y las nias,
formulaba preguntas de prediccin, de inferencias a partir de lo explcito, de valoracin del comportamiento de los personajes, de sntesis de la trama narrativa,
de bsqueda del significado de palabras o frases, de interpretacin de un lenguaje metafrico. Los estudiantes, quienes eran quechua hablantes, expresaban
sus respuestas en su variedad dialectal del castellano, el cual tena algunos trminos hbridos1 con la lengua quechua.
Con la aplicacin de este proyecto en el aula, se logr que el estudiante comprendiera los textos que lea en sus tres niveles (literal, inferencial y crtico), que
elaborara sntesis haciendo uso de algn organizador visual, que incrementara
su vocabulario en el habla castellana usando el diccionario, que aplicara las tres
etapas de la produccin escrita al momento de crear las historietas.
A travs de la secuenciacin usando imgenes y texto escrito, el estudiante desarroll su creatividad porque haca hablar a sus personajes en diversas situaciones
anecdticas. Gracias a estas estrategias, logr incrementar su lxico en castellano
mediante la exposicin y la escenificacin de sus producciones escritas actividades que realiz con bastante seguridad y alegra. Se consigui, asimismo, que
los estudiantes demostraran una adecuada autoestima, lo cual se tradujo en su
creciente y espontnea participacin en las actividades propuestas.
Hbrido es la calificacin de un elemento producido a partir de dos elementos de distinta naturaleza.
GUA DE FORMULACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA
Los textos narrativos (relatos e historietas) elaborados por los nios y las nias han sido incorporados en los
libros Chavinito para el IV y el V ciclo de la Educacin Bsica Regular. Estos libros son empleados en ambas
escuelas pues su contextualizacin es un factor que coadyuva en el desarrollo de sus capacidades comunicativas. Los docentes de estas instituciones educativas se muestran muy satisfechos por los resultados obtenidos y esperan que sus estudiantes no sientan que tener el quechua como lengua materna constituye
un obstculo para sus habilidades en castellano, sino, ms bien, piensan que ser un reto que los motivar a
comprender y producir textos orales y escritos en una segunda lengua.
Adicionalmente a ello, un logro significativo fue la integracin de los padres y madres de familia en el proyecto, pues acompaaron a sus hijas e hijos durante todo el proceso, desde la recopilacin de los relatos hasta la
edicin de los textos producidos en estas dos escuelas ancashinas.2
PARA REFLEXIONAR
1. Qu habilidades comunicativas buscaban desarrollar los docentes de estas escuelas en
sus estudiantes? Fundamenten sus respuestas.

2. Qu estrategias didcticas utilizaron para lograr el desarrollo de dichas capacidades?
Mencinenlas y descrbanlas brevemente.

3. Por qu consideran ustedes que los docentes aplicaron estas estrategias didcticas? Para
qu lo hicieron?

4. Las actividades que realiz la profesora fueron innovadoras? Por qu? En qu consisti
su innovacin?

5. De acuerdo con sus concepciones y con su experiencia, en qu consiste la innovacin?
Qu caracteriza a la innovacin? Para qu se requiere la innovacin?

2
El proyecto Las historias secuenciadas: una estrategia motivadora para leer y producir textos creativos constituye uno de los 276 proyectos ganadores del Concurso Lectura y Expresin Libre y Creativa, realizado en Ancash (2008-2009).
1.1. Qu es Innovacin?
No cabe duda de que los
docentes de esa experiencia
asumieron su labor de un modo
diferente.
As es, colega. No lo hicieron

desde lo convencional o
tradicional, sino desde una ptica
distinta y novedosa.
Dijiste innovador!
As es!
Lo que hicieron fue una
innovacin.
Innovar: Mudar o alterar algo, introduciendo novedades.

Diccionario de la Lengua Espaola. RAE.
Innovar proviene del latn innovare, que significa acto o

efecto de innovar, tornarse nuevo o renovar, introducir
una novedad.
La innovacin no slo es cosa de inspiracin. Necesita

insumos conceptuales y metodolgicos, referencias,
apoyos, cultivos, necesita escenarios.
Deben haberse preguntado:

Qu pasara si incorporramos
estas estrategias didcticas en
la sesin de aprendizaje?
Y qu es la
innovacin?
Claro! Se les prendi

el foquito y desde all
todo fue diferente, fue
innovador.
Veamos, a continuacin, qu
nos dicen algunos autores
sobre innovacin.
Entonces, segn estos autores, la innovacin es

un proceso que tiene la intencin de cambio, de
transformacin, de mejora de la realidad existente. En
un proceso innovador, la actividad creativa entra en juego
y su objetivo central es el logro de la calidad.
Wikipedia.org
Csar Picn, 2003
1.2. Qu es Innovacin Educativa?

Colega, nosotros somos
maestros y no ingenieros
o tcnicos para hacer
innovaciones.
Todos podemos hacer innovacin!

Por tanto, nosotros los maestros
podemos hacer innovacin
educativa.
Innovacin
Educativa!
Por supuesto! Veamos qu nos

dicen algunos autores, peruanos
y extranjeros, al respecto.
La innovacin educativa es un conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante

los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. La innovacin no es una
actividad determinada, sino un proceso, un largo viaje o trayecto, que se detiene a contemplar la vida en las aulas,
la organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. Su
propsito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones, y mejorando o transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje.
Jaume Carbonell (2002)
La innovacin educativa es la actitud y el proceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones,

efectuadas de manera colectiva, para la solucin de situaciones problemticas de la prctica. Esto implicar un
cambio en los contextos y en la prctica institucional de la educacin.
Francisco Imbernon (1996)
Entendemos la innovacin educativa como los procesos de cambio que

realizan los docentes en sus prcticas pedaggicas, en las reas del currculum, la didctica, los materiales educativos, la evaluacin, la gestin y
otros, con la finalidad de lograr mejoras cualitativas y cuantitativas. Para
ello, se compromete la participacin activa de alumnos/as y padres de familia. Todo proceso de innovacin nace del inconformismo docente y del
espritu innovador y creativo que vibra en su interior.
Wilfredo Rimari
La innovacin educativa es un proceso de cambio

intencional y organizado de algn proceso, medio o
forma de trabajo de una o ms escuelas para alterar la
realidad existente y obtener mejor calidad y pertinencia educativa.
Sigfredo Chiroque (2002)
Efectivamente!
Los maestros no slo podemos,
sino que debemos hacer cambios en
cualquiera de estas tres reas de la
gestin de las instituciones educativas.
Esto quiere decir que los maestros

podemos hacer innovaciones en la
gestin pedaggica, institucional y
administrativa.
En el siguiente cuadro, se aprecian los elementos que conforman cada una de las tres reas de la
Gestin en las Instituciones Educativas.
CUADRO N 1: reas de la Gestin en las Instituciones Educativas

REAS DE LA GESTIN EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 3
GESTIN PEDAGGICA
GESTIN INSTITUCIONAL
GESTIN ADMINISTRATIVA
Propsitos de la enseanza y el
aprendizaje
Direccin democrtica,
participativa y liderazgo
Potencial humano
Contenidos del Currculo
Organizacin y mtodos
Recursos materiales y fsicos
Organizacin de los aprendizajes
Planificacin integral
Recursos financieros
Medios y materiales didcticos
Sistema de monitoreo
Recursos tecnolgicos
Evaluacin de la enseanza y el
aprendizaje
Evaluacin y control Institucional
Uso del tiempo
CLIMA INSTITUCIONAL
Cunto hay por hacer

en las instituciones
educativas!
Colega, tiene razn. Hay mucho

por hacer. Ahora bien, es bueno
saber que el FONDEP se interesa,
sobre todo, en el rea de la gestin
pedaggica.
Miranda Blanco, Arturo. La formulacin de proyectos de innovacin en la escuela como estrategia de descentralizacin de la educacin.
1.3. Qu es Innovacin Pedaggica?

As es, colega! El FONDEP tiene mucho
inters en mejorar los aprendizajes de
los estudiantes de las instituciones
educativas.
An no me queda muy claro qu es la

innovacin pedaggica. Ser mejor ver qu
dicen algunos autores sobre la innovacin
pedaggica.
Es cierto que el FONDEP

apoya la innovacin en la
gestin pedaggica?
Las innovaciones pedaggicas son cambios intencionales y organizados en el campo especfico de la

enseanza y del aprendizaje. Los cambios pueden darse en los siguientes aspectos: clima institucional, propsitos, contenidos, acciones, mtodos, recursos y evaluacin.
Sigfredo Chiroque (2002)
As es!
O sea que la innovacin

pedaggica est relacionada
con el currculo.
10
N
IN
VA
VA
TI
Sin embargo, no s qu
elementos pueden formar parte
de una innovacin pedaggica.
INNOVACIN
PEDAGGICA
IN
Con este grfico, me queda

clara la relacin que hay entre la
innovacin, la innovacin educativa
y la innovacin pedaggica.
OVACIN
CI
N EDU
CA
Muy bien, colega. Veamos,

entonces, cules son
los componentes de una
innovacin pedaggica.
11
1.4. Cules son los mbitos de la Innovacin Pedaggica?
Los elementos del currculo escolar se constituyen en los mbitos de la Innovacin Pedaggica.
GRFICO N 1: mbitos de la Innovacin Pedaggica4

Capacidades/Habilidades
Evaluacin
Actitudes/
Valores
Metodologa
mbitos de la
Innovacin Pedaggica
Materiales
Clima
Contenidos
Todos estos elementos son

los mbitos de la innovacin
pedaggica?
Correcto! Como ver, se

trata de los elementos del
currculo escolar.
12
Adaptado de Rimari, Wilfredo y Nila Vargas. Articulacin del proyecto de innovacin con el proyecto curricular institucional.
Muy buena pregunta.

Veamos qu nos dicen dos
autores.
Esto quiere decir que podemos

innovar en todos los elementos
que componen el currculo o slo
en algunos?
Se puede decir que algunos proyectos priorizan, en sus procesos de innovacin, alguno o algunos
de los elementos del currculo como las estrategias, los materiales o los contenidos curriculares. Est
muy bien que as sea; sin embargo, para garantizar la eficacia del proyecto, as como su sostenibilidad
e institucionalizacin, es preciso que el cambio se d no solo en el o los componentes priorizados, sino
en todos los componentes del currculo, por supuesto, sin desmerecer el nfasis especial en alguno o
en algunos de ellos.
Vargas y Rimari.
Colega, me gustara
tener algunos ejemplos de
innovaciones pedaggicas en
cada uno de estos mbitos.
Me parece una
idea acertada!
13
METODOLOGA (MTODOS, TCNICAS)

Estrategias creativas para desarrollar la capacidad de resolucin de problemas en el rea de Lgico Matemtica.
Uso de mapas conceptuales para el aprendizaje significativo.
Mejorar el rendimiento escolar desarrollando estrategias de aprendizaje, hbitos y tcnicas de estudio de
modo personalizado.
MATERIAL EDUCATIVO
Mejorar la capacidad creativa, desarrollando habilidades de escritura, mediante el uso de siluetas textuales.
Aplicacin de materiales educativos computarizados en el logro de aprendizajes significativos.
Elaboracin y aplicacin de textos auto-instructivos que promuevan la investigacin en Formacin Cvica
y Ciudadana.
CAMBIO CURRICULAR
Diseo y aplicacin de una propuesta de programacin curricular: Articulando contenidos de Educacin
Ambiental con las otras reas.
Elevar el nivel de aprendizaje de los nios a travs de la articulacin del proyecto curricular entre 6grado
de Primaria y 1 de Secundaria.
Aulas talleres para grupos homogneos distribuidos a partir de las inteligencias mltiples que predominan en los estudiantes.
EVALUACIN
Evaluacin de actitudes a partir de la coevaluacin y de la autoevaluacin.
Evaluar aprendizajes a partir de actividades ldicas.
ACTITUDES/VALORES
Promover el respeto en el grupo a partir de los juegos compartidos.
El cabildo como ejercicio de la participacin democrtica.
Recuperando y practicando los valores como el respeto, la responsabilidad y la solidaridad en el aula.
CONTENIDOS
Ciencia y Ambiente:
Conociendo y valorando mi tierra construyo mi aprendizaje.
Produccin y uso del abono natural.
Comunicacin:
El club de amigos del libro y el desarrollo de la lectura.
Identidad nacional en los textos que escribo para el desarrollo de mi pas.
Lgico Matemtica:
Elaboracin y aplicacin del baco para nmeros enteros.
Implementacin de un rinconcito de Matemtica donde se trabaja de manera prctica y entretenida.
Personal Social:
Conociendo nuestra regin a partir de la investigacin de sus danzas tpicas.
Promoviendo nuestra identidad nacional para el desarrollo de nuestro pas.
Revaloracin de nuestro patrimonio histrico-cultural y la prctica de valores.
CLIMA ESCOLAR
Interaccin de los docentes en actividades recreativas con los estudiantes.
Semana del intercambio de saberes entre los diferentes ciclos del Nivel Primaria.
14
1.5. Cules son los niveles de la Innovacin Pedaggica?

La innovacin pedaggica supone
crear, recrear o adecuar una
propuesta o una idea, e implementarla en el aula.
As es! Por ello, el FONDEP

considera que hay tres
niveles en la innovacin
pedaggica.
NIVEL INICIAL
Cuando adopta una idea, una teora, una
propuesta o una experiencia pedaggica ya
existente y la adapta a la realidad de la institucin educativa. Es decir, se trata de una idea
o propuesta cuyo xito ha sido comprobado por
otros y permiti abordar o resolver una situacin
problemtica similar o parecida a la que existe
en nuestra realidad educativa.
NIVEL MEDIO
Toma una idea ya existente, adicionndole
elementos propios o nuevos, que contribuyan
a resolver la situacin problemtica o potenciar
las capacidades existentes en la institucin educativa.
NIVEL ALTO
Crea una propuesta novedosa, con la finalidad
de dar respuesta a un problema que se presenta
en la institucin educativa, crear algo nuevo o
darle un uso diferente para lo que fue creado5.
GRFICO N 2: Niveles de la Innovacin Pedaggica

Alto
Crea una
propuesta
novedosa
Medio
Inicial
Agrega algo a la propuesta que

ya existe
Con este grfico, me queda claro

cules son los niveles de una
innovacin pedaggica; pero an
no comprendo cmo se logra una
Muy fcil, colega.

A travs de
un proyecto
de innovacin
pedaggica.
Toma una propuesta que ya

existe
Esta clasificacin de los tres niveles de innovacin pedaggica ha sido tomada de la Gua de Diseo de Proyectos Fondo Nacional de Desarrollo de la
Educacin Peruana FONDEP. 2007.
15
1.6. Qu es un Proyecto de Innovacin Pedaggica?
Un proyecto de
innovacin pedaggica!
Qu es eso?
No es muy complicado
elaborar uno!
Un proyecto es una propuesta organizada, integrada

y sistematizada para realizar un conjunto de actividades que deben cumplirse en un tiempo determinado;
para ello, se plantean objetivos y plazos. La formulacin, ejecucin y evaluacin de un proyecto tiene
mayor significado cuando se trabaja de forma participativa, considerando diversas alternativas de accin,
desde la definicin de la situacin problemtica que
se va a enfrentar, la determinacin de los objetivos,
los resultados que se esperan alcanzar, la metodologa
que se va a desarrollar, los indicadores y los instrumentos de evaluacin.
GUA DE DISEO DE PROYECTOS.
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin
Peruana - FONDEP, 2008.
Un proyecto es una propuesta que incluye nuevas

formas o alternativas para abordar el proceso de la
educacin con el fin de lograr mejoras cualitativas. Los
proyectos tienen el propsito de cambiar, transformar
y mejorar la prctica pedaggica mediante la participacin activa de todos los miembros de la comunidad
educativa y su entorno social.
Wilfredo Rimari.
Esto quiere decir que un proyecto

se caracteriza por lo siguiente:
Es una pro
puesta de tr
abajo estruct
y organizad
urada
a que sigue
determinad
pautas.
as
Anticipa o
prev cada
etapa y cad
actividad qu
a
e suceder en
el futuro a
travs de un
plan detalla
do.
Comienza
con el plante
amiento de
problema.
un
Planifica
adecuadam
ente los recu
para el logro
rsos
de los objeti
vos o resulta
Programa
dos.
los tiempos
y los costos qu
utilizarn
e se
para desarr
ollar cada
las activida
una de
des.
16
Qu implica un Proyecto de
Innovacin Pedaggica?
Con toda esta informacin,

ya estamos en condiciones
de elaborar un proyecto de
Reflexin
colectiva so
bre los
problemas pe
daggicos m
s
importante
s de la IE.
Trabajo en
equipo de la
comunidad
educativa.
Proceso de
desarrollo d
inmico.
Sostenibilid
ad en el tiem
po
y factibilida
d de ser
instituciona
lizado.
Ahora nos toca a nosotros! Este ao de

todas maneras tenemos que presentar
nuestro proyecto de innovacin al
FONDEP.
S, colega.
Es hora de empezar a
innovar nuestra prctica
pedaggica.
Entonces, leamos con atencin las

orientaciones para la elaboracin y la
redaccin de un proyecto de innovacin
pedaggica.
17
Estudiantes de Educacin Primaria, participantes del Proyecto

"Lectura y Expresin Libre y Creativa (2008-2009),
se expresan utilizando diversos lenguajes.
Captulo 2
CMO ELABORAMOS
LOS PROYECTOS DE INNOVACIN
PEDAGGICA?
Las instituciones educativas son los organismos encargados de proponer y ejecutar proyectos
de innovacin pedaggica destinados a elevar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes
y a mejorar, en general, el servicio educativo. En esta labor, el Consejo Educativo Institucional
(CONEI) desempea un rol fundamental pues es el rgano que, finalmente, aprobar el proyecto y la conformacin del Comit de Gestin del Proyecto (CGP), el cual tendr una participacin
importante en su formulacin, en su ejecucin y en su evaluacin.
Una caracterstica muy importante e infaltable del proceso de elaboracin de un proyecto de
innovacin pedaggica es la participacin activa de los distintos actores educativos y sociales comprometidos con el mejoramiento de la educacin.
Este proceso de elaboracin participativa involucra, principalmente, a directivos, a docentes,
a estudiantes, a madres y padres de familia, a autoridades y al Consejo Educativo Institucional (CONEI). Se busca comprometer a todos en la resolucin de los problemas que tienen las
instituciones educativas y que afectan negativamente la formacin integral de nias, nios y
adolescentes.
Elaborar, de manera participativa, un proyecto comprende tres momentos:
1. La identificacin del problema: Cul es el problema?
2. La definicin de los objetivos y los resultados: Qu queremos lograr?
3. La determinacin de las actividades y las metas, del cronograma y de los responsables: Qu
vamos a hacer, cunto, cundo y quines?
Veamos, a continuacin, cada uno de ellos.
2.1. Primer momento: La identificacin del problema:

Cul es el problema?
Este primer momento consta de cuatro pasos:

1. El listado de situaciones problemticas
2. La agrupacin y priorizacin del problema
3. La definicin de las causas y los efectos del problema priorizado
4. El anlisis de las potencialidades
19
PASO 1: El listado de situaciones problemticas

Ojos y
Odos!
Colega, bienvenido a la I.E.

Progreso y Desarrollo.
Muchas gracias,
Directora.
Colega, usted los ir conociendo poco

a poco. Lo que quisiera hacer ahora es
mostrarle nuestra institucin educativa y, de paso, conversar sobre sus
inquietudes.
Leamos con atencin la siguiente historia.
Yo tambin soy nueva aqu. Llegu

el ao pasado como docente de
aula y desde este ao tengo a mi
cargo la Direccin de la Institucin
Educativa.
Como usted ha visto, hay varios

problemas en nuestra institucin
educativa y es difcil que
resolvamos todos.
Directora, tengo algunas

inquietudes. Quiero saber cmo
son los estudiantes, cmo trabajan
los docentes, cmo participan las
madres y los padres de familia, qu
hace la comunidad
Creo que no es cierto lo que

usted dice. Debemos analizar
cada uno de los problemas y
definir cul o cules de ellos
estamos en capacidad de resolver.
Tiene razn,
Directora.
Recuerda
Para la identificacin de los problemas se pueden utilizar algunas de

las siguientes fuentes:
El diagnstico del Proyecto Educativo Institucional
Los temas transversales del Diseo Curricular Nacional
Los temas de investigacin de los docentes sobre sus escuelas
El dilogo consensuado para la identificacin del problema
20
No, colega. El Director anterior

encontr lo mismo y nada pudo hacer.
La UGEL, la DRE, el municipio y la
misma comunidad no lo ayudaron. A
nadie le interesa la educacin!
Yo creo que s! Qu le parece si reunimos en

una asamblea a docentes, estudiantes, madres
y padres de familia, autoridades, al CONEI,
para compartir estas preocupaciones sobre
los principales problemas de nuestra institucin
educativa.
Ud. cree, profesorUhmmm.
Bueno, intentmoslo! Pero antes de
hablar de los problemas con todos
ellos debemos precisar qu es un
problema educativo.
Segn el FONDEP, el
problema es un conjunto
de hechos y circunstancias
que dificultan el logro de los
propsitos educativos.
Ahora s est ms claro.

Pero cmo identificamos
los problemas?
Y si son analfabetos?
Con la ayuda de una tcnica

denominada lluvia de ideas, que
consiste en hacer que todos
los participantes escriban en
una tarjeta los problemas que
perciben.
Hacemos que los

expresen oralmente y los
anotamos en tarjetas.
21
Entonces, hagamos el listado de las

principales situaciones problemticas de
nuestra institucin educativa.
Muy bien. Veamos un

ejemplo y luego hacemos
el listado.
EJEMPLO
LISTADO DE SITUACIONES PROBLEMTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1. Estudiantes con bajo nivel de rendimiento en el rea de Matemtica.
2. Estrategias de formacin docente rutinarias e ineficaces.
3. Docentes con mtodos tradicionales de enseanza.
4. Estudiantes con limitaciones en el desarrollo de sus habilidades sociales.
5. Infraestructura deficiente para el aprendizaje de las/os estudiantes.
6. Estudiantes sin conocimientos y prcticas para la prevencin de enfermedades infectocontagiosas.
7. Currculo escolar inadecuado al contexto rural.
8. Estudiantes con limitaciones para la produccin de textos en primera lengua y en segunda lengua.
9. Mobiliario inadecuado para las/os estudiantes.
10. Estudiantes con lengua materna quechua presentan dificultades para expresarse oralmente en castellano.
11. Alto ndice de desercin escolar.
12. Estudiantes con dificultades para organizar y expresar, oralmente y por escrito, sus ideas de manera
coherente.
13. Programas de formacin docente inadecuados a las necesidades y demandas de capacitacin.
14. Estudiantes con baja motivacin para el aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente.
15. Madres y padres de familia indiferentes ante la educacin de sus hijas e hijos.
16. Existencia de enfermedades infectocontagiosas en las/os estudiantes.
Manos a
la obra!
22
Con la ayuda del ejemplo, hagamos juntos un listado de las 10 situaciones

problemticas ms relevantes que se presentan en nuestra institucin educativa.
Recuerden que deben involucrar en este proceso a docentes, a estudiantes, a
madres y padres de familia, a autoridades y al CONEI.
LISTADO DE LAS 10 SITUACIONES PROBLEMTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
PASO 2: La agrupacin y priorizacin del problema

Ojos y
Odos!
Tenemos muchos problemas.

Qu hacemos ahora?
Ahora que ya tenemos el listado de las 10 situaciones problemticas, debemos hacer la agrupacin y priorizacin del problema;
es decir, sealar cul de ellos es el ms relevante y urgente de
enfrentar con un proyecto de innovacin pedaggica.
Hagamos una
priorizacin, pero
antes agrupemos los
problemas. Podemos
formar varios grupos;
por ejemplo, problemas
de infraestructura
y equipamiento, de
organizacin escolar,
de aprendizajes, de
desempeo docente,
de condiciones de vida
de los estudiantes,
entre otros.
Pero
cmo formamos los
grupos de problemas?
Tienen que ser cinco
grupos?
No necesariamente; ello
depender del contenido de los
problemas que se identifiquen.
Ser mejor ver el ejemplo para
tener una idea de cmo se
agrupan los problemas.
23
EJEMPLO
PROBLEMAS AGRUPADOS
INFRAESTRUCTURA Y
EQUIPAMIENTO
Infraestructura
deficiente para el
aprendizaje de las/los
estudiantes
ORGANIZACIN
ESCOLAR
Alto ndice de desercin escolar
APRENDIZAJES
Estudiantes con bajo

nivel de rendimiento
en el rea de
Currculo escolar inMatemtica.
adecuado al contexto
rural.

Estudiantes con
Mobiliario inadecuado
limitaciones en el
para las/los estudiantes.
desarrollo de sus
habilidades sociales.
Estudiantes sin
conocimientos
y prcticas para
la prevencin de
enfermedades
infectocontagiosas.
DESEMPEO DOCENTE
Docentes con mtodos tradicionales de
enseanza.
CONDICIONES DE
VIDA
Madres y padres de
familia indiferentes
ante la educacin de
sus hijas e hijos.
Programas de
formacin docente
Existencia de enferinadecuados a las
medades infectonecesidades y demancontagiosas en
das de capacitacin.
las/los estudiantes.
Estrategias de formacin docente rutinarias e ineficaces.
Estudiantes con
limitaciones para la
produccin de textos
en primera y en
segunda lengua.
Estudiantes con
lengua materna
quechua presentan
dificultades para
expresarse oralmente
en castellano.
Estudiantes con
dificultades para
organizar y expresar
oralmente y por escrito
sus ideas de manera
coherente.
Estudiantes con baja
motivacin para el
aprendizaje del rea de
Ciencia y Ambiente.
La falta de agua potable, la

ausencia de desage, la escasez de
materiales educativos tambin son
problemas graves que tienen las
instituciones educativas; pero me
he dado cuenta de un detalle muy
importante: un problema no es
algo que falte, que est ausente
o que escasee.
24
Efectivamente, Directora.
Se recomienda formular un
problema de manera precisa y sin
ambigedades. Por ello, debemos
evitar expresarlo como ausencia o
carencia de algo o expresarlo de
manera negativa.
Con razn, yo dije que un problema era

que la institucin educativa no cuenta
con energa elctrica, y usted me dijo
que ese no era el problema, sino, por
ejemplo, la existencia de enfermedades
infectocontagiosas en los estudiantes.
As es. La falta de, la

ausencia de, la carencia de
o no se cuenta con , no
son problemas!
Ahora s. Creo que con las

recomendaciones y con el ejemplo
podemos agrupar los problemas.
Tambin podemos priorizar el o

los problemas
que vamos a enfrentar en la
institucin educativa. Para
ello, es necesario analizar y
reflexionar sobre cul de todas
las situaciones problemticas
es la que ms afecta a la
institucin educativa.
Pero son muchas las

situaciones problemticas;
entonces, cmo vamos a
priorizar? Con qu criterio
o criterios decimos este s
y este no?
Hay dos criterios elementales a tener en cuenta.
Uno consiste en considerar las situaciones
problemticas sobre los aprendizajes de
los estudiantes. El otro es tomar en cuenta las
capacidades o fortalezas internas y las
oportunidades externas para enfrentar un
determinado problema.
25
El FODA es una buena herramienta

para definir cul ser el problema. A
travs de l, sabremos si tenemos
las capacidades y las condiciones
para enfrentar una determinada
situacin problemtica. Veamos un
ejemplo.
En otras palabras, debemos

hacer el anlisis FODA e
identificar y analizar las fortalezas
y debilidades, as como las
amenazas y oportunidades de la
institucin educativa para abordar
el problema.
PROBLEMA PRIORIZADO
Estudiantes con baja motivacin para el aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente
Efectivamente, pero tambin

ha sido priorizada porque la
institucin educativa ha revisado
sus fortalezas y capacidades
internas para abordar este
problema, as como las
oportunidades externas con las
que cuenta.
Claro, esta situacin

problemtica afecta
directamente a los
estudiantes; por ello, se ha
priorizado.
Manos a
la obra!
Como son muchas las situaciones problemticas, agrupamos los problemas. Los
grupos pueden ser los que se sugieren a continuacin u otros. Adems, los docentes,
los estudiantes, las madres y los padres de familia, las autoridades y el CONEI, debemos
priorizar el problema; es decir, definir cul de todas las situaciones problemticas es la
que ms afecta a la institucin educativa.
PROBLEMAS AGRUPADOS
INFRAESTRUCTURA Y
EQUIPAMIENTO
26
ORGANIZACIN
ESCOLAR
APRENDIZAJES
DESEMPEO
DOCENTE
CONDICIONES
DE VIDA
OTRO
GRUPO
PROBLEMA PRIORIZADO
Recuerda
Los problemas relacionados al logro de los aprendizajes de los estudiantes, as como las capacidades o posibilidades internas de la
institucin educativa y las oportunidades para enfrentar las situaciones problemticas, son dos buenos criterios para la priorizacin
del problema.
PASO 3: La definicin de las causas y los efectos del problema

priorizado
Ojos y
Odos!
Es cierto; ya tenemos
el problema priorizado.
Qu sigue ahora?
Ahora que ya tenemos el problema priorizado

corresponde identificar sus causas y sus efectos.
Precisar las causas

y los efectos del
problema priorizado.
Y cmo se
hace?
Para identificar las causas podemos ayudarnos

de la siguiente pregunta: Qu origin el
problema? Para identificar los efectos,
formularemos esta pregunta: Qu produce u
ocasiona el problema?
Asimismo, para hacer esta tarea, utilizamos
la tcnica del rbol de problemas. Veamos el
siguiente grfico.
27
GRFICO N 3: ESQUEMA DEL RBOL DE PROBLEMAS

EFECTO
Creo que ser mejor

ver un ejemplo, a fin
de comprender la
tcnica del rbol de
problemas.
EFECTO
EFECTO
EFECTO
Recuerden que las
causas son las races
del rbol; el problema es
el tronco y los efectos
son las ramas.
Veamos un ejemplo.
PROBLEMA
CAUSA
CAUSA
CAUSA
CAUSA
GRFICO N 4: ESQUEMA DEL RBOL DE

PROBLEMAS CONTEXTUALIZADO
Docentes reafirman
su trabajo pedaggico
rutinario que no
logra aprendizajes
significativos en los
estudiantes.
Estudiantes reprobados
en el rea de Ciencia y
Ambiente ven afectado
su autoconcepto y
autoestima.
Estudiantes con
bajas expectativas
de logro
Madres y padres
desconcertados y
preocupados por el bajo
rendimiento de sus hijas
e hijos.
Estudiantes de 5 Grado de Primaria de la I.E.

Progreso y Desarrollo con baja motivacin para el
aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente
Docentes tienen como

metodologa el dictado
de los contenidos en el
aula.
28
Directivos
concentrados y
abocados en la gestin
administrativa y no en
la gestin pedaggica
de la escuela.
Estudiantes
consideran que
los contenidos del
rea de Ciencia y
Ambiente no son
significativos para su
vida.
Madres y padres de
familia desinformados
y sin estrategias para
incentivar en sus hijas
e hijos el hbito de
estudio, sobre todo en
el rea de Ciencia y
Ambiente.
Manos a
la obra!
Ahora que ya sabemos qu es una causa y qu es un efecto y conocemos cmo se

utiliza la tcnica del rbol de problemas, los docentes, los estudiantes, las madres
y los padres de familia, las autoridades y el CONEI, todos juntos, identifiquemos las
causas y los efectos del problema priorizado en nuestra institucin educativa.
PASO 4: El anlisis de las potencialidades

Ojos y
Odos!
Qu es el anlisis de las
potencialidades? No bastaba
con listar las situaciones
problemticas, hacer la
priorizacin del problema, definir
sus causas y sus efectos, y
formular el diagnstico del
problema priorizado?
Ahora que ya hemos hecho nuestro plan de diagnstico para

obtener informacin del problema priorizado, corresponde
hacer tambin un anlisis de las potencialidades existentes,
tanto en las instituciones educativas como en la comunidad.
Lo que sucede es que hemos

estado acostumbrados a asociar
el diagnstico slo con problemas;
ahora, esto est cambiando: un
diagnstico nos debe dar tambin
informacin sobre lo bueno que
existe, a fin de que sea tomado en
cuenta en el proyecto.
29
Pero en las instituciones

educativas no hay muchas
cosas buenas; por
tanto, no habr muchas
potencialidades.
No creo que sea as! En el corto

tiempo que estoy en la Institucin
Educativa, he observado que hay muchas
potencialidades; por ejemplo, maestros
entusiastas, nias y nios con ganas de
aprender, madres y padres de familia
interesados en que sus hijas e hijos
aprendan
Algunas ONG desarrollan

programas de capacitacin para
docentes; las empresas privadas
destinan recursos por concepto
de responsabilidad social; hay
programas presupuestales cuyo
objetivo final es desarrollar
capacidades comunicativas y lgico
matemticas en estudiantes del
Nivel Primaria.
Entonces, hagamos
un listado de
potencialidades.
30
Muy bien! Recuerden que

debemos precisar en qu y
de qu manera contribuirn
favorablemente en la resolucin
del problema priorizado.
As es! Eso y muchos otros

aportes son potencialidades,
tanto as que para la
priorizacin del problema, se
ha recurrido a ellas; es decir,
a identificar las capacidades
y fortalezas internas de la
institucin educativa y a las
oportunidades externas.
Manos a
la obra!
Ahora que ya sabemos lo importante que es considerar las potencialidades, juntos,

los docentes, los estudiantes, las madres y los padres de familia, las autoridades y
el CONEI, hagamos un listado y un anlisis de las potencialidades que existen en
nuestra institucin educativa y en nuestra comunidad.
Recuerda
LISTADO DE
POTENCIALIDADES
EN QU Y DE QU MANERA CONTRIBUIR
FAVORABLEMENTE AL PROYECTO?
El listado de situaciones problemticas, la agrupacin y priorizacin del problema, la definicin

de las causas y los efectos del
problema priorizado, la formulacin del diagnstico del problema priorizado y el anlisis de
las potencialidades, son cinco
insumos que servirn para la
redaccin del tercer punto del
esquema del proyecto de innovacin pedaggica, denominado: Identificacin del Problema,
que veremos ms adelante.
2.2. Segundo momento: La definicin de los objetivos

y los resultados:Qu queremos lograr?
Este segundo momento consta de dos pasos:

1. La definicin del objetivo central
2. La definicin de los resultados
PASO 1: La definicin del objetivo central
Ojos y
Odos!
Ahora que ya tenemos priorizado el problema y que

hemos hecho el anlisis de sus causas y sus efectos,
corresponde definir el objetivo central del proyecto.
31
Cmo se
define el objetivo
central?
Es muy fcil! Pero

antes veamos qu es el
objetivo central.
Un objetivo central es aquella situacin
distinta o diferente que se desea
alcanzar; es un cambio positivo que
queremos conseguir con el proyecto.
Tiene razn, colega!

Debemos ponernos de
acuerdo para facilitar el
dilogo entre todos.
Pero en la asamblea, siendo

muchas y muchos los que
participamos, ser posible
que logremos definir el
objetivo central?
Muy buena pregunta!

En la asamblea, haremos el
esfuerzo por definir el objetivo
central, mas no intentaremos
redactarlo. Esta tarea les
corresponder a los docentes,
a los directivos, al CONEI.
Sin embargo, creo que debemos
aprovechar la participacin
de los diversos actores en la
asamblea general para obtener
algunos insumos que sirvan para
definir el objetivo central.
32
Tienes razn! Entonces,

debemos hacer un listado
de cinco enunciados en los
que se vea que el problema
priorizado se ha solucionado.
Veamos un ejemplo.
EJEMPLO
PROBLEMA PRIORIZADO
Los estudiantes del 3 Grado
de Primaria de la I.E. Andrs
Avelino Cceres muestran
dificultades en la redaccin
de diferentes tipos de textos.
ENUNCIADOS QUE MUESTRAN LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA PRIORIZADO

Estudiantes han superado sus dificultades para elaborar textos funcionales.
Estudiantes con asesoramiento pedaggico desarrollan el proceso de escritura.
Los estudiantes del 3 Grado de Primaria resumen los textos que leen.
Los estudiantes del 3 Grado de Primaria editan sus textos narrativos, descriptivos y
funcionales.
Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E. Andrs Avelino Cceres redactan
diferentes tipos de textos y los socializan a travs del peridico escolar.
Cmo hacemos para elegir

entre los cinco enunciados el
objetivo central del proyecto de
innovacin pedaggica?
Y cmo sabremos cul de

los enunciados est mejor
redactado? Quiz sea mejor
explicarlo con un ejemplo.
Muy bien! Entonces,

veamos no uno, sino dos
ejemplos.
La eleccin tendr en cuenta la forma y el fondo.

Es decir, cul de ellos est mejor redactado y
precisa lo que queremos conseguir con el proyecto
de innovacin pedaggica. Adems, cul de los
enunciados recoge la intencionalidad de lo que
se quiere lograr considerando las fortalezas y
debilidades, as como las oportunidades y amenazas.
EJEMPLOS
PROBLEMA PRIORIZADO
DEFINICIN DEL OBJETIVO CENTRAL
Estudiantes de 5Grado de Primaria de la I.E. Progreso y Estudiantes de 5Grado de Primaria de la I.E. Progreso y DeDesarrollo con baja motivacin para el aprendizaje del sarrollo desarrollan capacidades y adquieren conocimientos
rea de Ciencia y Ambiente.
previstos como bsicos en el rea de Ciencia y Ambiente.
Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E. Andrs Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E. Andrs
Avelino Cceres muestran dificultades en la redaccin de Avelino Cceres redactan diferentes tipos de textos y los
diferentes tipos de textos.
socializan a travs del peridico escolar.
33
Haciendo una comparacin,

noto claramente que el
objetivo central es lo bueno
que soamos y queremos
para nuestra institucin
educativa.
As es! Adems,
el objetivo central
surge del problema
priorizado.
Viendo estos dos ejemplos

de objetivos centrales
me doy cuenta tambin
de que se redactan como
situaciones ya logradas.
Efectivamente, cuando redactemos

un objetivo central, debemos tener
en cuenta que ste siempre indica
accin; por tanto, al redactarlo hay
que mostrar situaciones logradas
en tres aspectos: Quines?,
qu? y cmo?
Para que se comprenda mejor, observemos el siguiente grfico:
Qu significa cada
una de estas tres
preguntas?
Se refiere a
Los
beneficiarios
Quines
Qu
Las capacidades
y/o actitudes que
se desarrollarn
en los
beneficiarios
Cmo
La estrategia
o estrategias
principales del
proyecto de
innovacin
pedaggica
Se refiere a
Se refiere a
34
Analicemos el ejemplo Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E. Andrs Avelino Cceres redactan diferentes tipos de textos y los socializan a travs del peridico escolar y veamos estos tres elementos: quin, qu y cmo.
Se refiere a
Quines
Se refiere a
Qu
Se refiere a
Cmo
Manos a
la obra!
Los estudiantes
del 3 Grado de
Primaria de la I.E.
Andrs Avelino
Cceres
Muy bien! Entonces, hay tres

aspectos que debemos tener
en cuenta al redactar un
objetivo central.
Redactan
diferentes tipos
de textos y los
socializan
A travs del
peridico escolar
Sabiendo qu es el objetivo central, de dnde surge y los tres aspectos a tener en

cuenta en su redaccin, definamos el objetivo central de nuestro proyecto. Primero,
escribamos los enunciados que muestran la resolucin del problema priorizado.
Luego, elijamos uno considerando la forma y el fondo, e intentemos definirlo
teniendo en cuenta los tres aspectos o interrogantes. Recordemos que el CONEI, a
partir de estos insumos que se produzcan en la asamblea, se encargar de hacer la
redaccin final del objetivo central.
PROBLEMA PRIORIZADO
ENUNCIADOS QUE MUESTRAN LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA

PRIORIZADO
35
PROBLEMA PRIORIZADO
Recuerda
DEFINICIN DEL OBJETIVO CENTRAL
Cuando redactemos un objetivo central, debemos tener en cuenta que ste

siempre indica accin; por tanto, hay que escribirlo como una situacin
lograda en tres aspectos: quin?, qu? y cmo?
ASPECTOS
CONTENIDO
Quin?
Beneficiarios
Qu?
Capacidades y/o actitudes a desarrollar
Cmo?
Estrategia o estrategias principales del proyecto
PASO 2: La definicin de los resultados

Ojos y
Odos!
Resultados o
resultado del
proyecto?
36
Los resultados!
Un proyecto tiene un solo
objetivo central; en cambio,
tiene dos o ms resultados.
Ahora que ya tenemos el objetivo central, debemos

definir los resultados del proyecto.
Por qu un proyecto
tiene slo un objetivo y
dos o ms resultados?
Muy simple! Tenemos un

objetivo central porque slo
hay un problema; mientras que
hay varios resultados porque
el problema tiene ms de una
causa.
Efectivamente!
Cada causa da lugar a un
resultado. Para comprender
mejor, veamos un ejemplo.
Ah! Eso quiere decir que, as como

el objetivo central nace o surge del
problema priorizado, los resultados
nacen o surgen de las causas del
problema priorizado.
EJEMPLOS
CAUSAS DEL PROBLEMA
DEFINICIN DE LOS RESULTADOS
El docente no usa estrategias metodolgicas Docentes incorporan en su prctica pedaggica un nuevo enfoque coque favorezcan el desarrollo de capacidades municativo textual y estrategias metodolgicas innovadoras para eleen la comprensin lectora.
var los niveles de comprensin lectora en sus estudiantes.
Los estudiantes quechua hablantes tienen Estudiantes se expresan oralmente con coherencia y confiados en su
temor de expresarse oralmente en la lengua desempeo en la lengua castellana.
castellana.
En los ejemplos, veo que los

resultados se redactan de la
misma forma que el objetivo
central; es decir, como situaciones
ya logradas.
Colega, me he dado cuenta de que

los resultados son muy importantes
en un proyecto, pues, al estar
relacionados con las causas del
problema priorizado, solucionar la
situacin problemtica depender del
logro o no de los resultados.
Efectivamente!
Si logramos los resultados,
alcanzaremos el objetivo
central de nuestro proyecto
y, con ello, resolveremos
la situacin problemtica.
Por lo tanto, es importante
considerar resultados que
involucren a diferentes actores
educativos y sociales.
As es! Slo debemos recordar que en la

asamblea, en vista de que somos muchos los
que participamos, haremos el esfuerzo por
definir los resultados, mas no intentaremos
redactarlos. Esta tarea les corresponder a
los directivos, docentes, padres y madres de
familia, al CONEI.
37
En los ejemplos anteriores, veo

que hay dos resultados referidos a
dos actores educativos, tales como
docentes y estudiantes. Cmo
haremos para que haya resultados
que involucren tambin a directivos,
madres y padres de familia, lderes
comunales, autoridades educativas
y polticas locales, que favorezcan
el logro del objetivo central?
Cuando identificamos el
problema, especficamente
al definir las causas y los
efectos del problema priorizado
con la tcnica del rbol de
problemas, debemos considerar
a todos estos actores. As
garantizaremos resultados por
conseguir en cada uno de ellos.
Tendremos, entonces, muchos

resultados. Cuntos debe
tener un proyecto de innovacin
pedaggica?
Como hemos dicho, un proyecto tiene

ms de dos resultados. Sugerimos que un
proyecto de innovacin pedaggica presente
entre tres o cuatro resultados. Por tanto, la
seleccin de actores educativos y sociales
es un factor clave para considerarlos como
estratgicos en el logro del objetivo central.
Manos a
la obra!
Ahora que sabemos que puede haber ms de dos resultados y que cada uno surge
de las causas del problema priorizado, definamos los resultados de nuestro proyecto.
Para ello, recurramos al rbol de problemas, especficamente a las races y veamos
si las causas guardan relacin con los diferentes actores educativos y sociales; es
decir, si involucran a directivos y docentes, estudiantes, madres y padres de familia,
lderes comunales, autoridades educativas y polticas locales. Recordemos que todos
ellos, a partir de la definicin que se haga en la asamblea, se encargarn de redactar
los resultados.
Recuerda
CAUSAS DEL PROBLEMA
La definicin del objetivo central

y de los resultados son dos insumos que servirn para incorporarse, previa redaccin final de parte
del CONEI, al sexto punto del
esquema del proyecto de innovacin pedaggica denominado:
Objetivo y Resultados del Proyecto, que veremos ms adelante.
38
2.3. Tercer momento: Determinacin de las actividades

y las metas, del cronograma y de los responsables:
Este momento consta de tres pasos:

1. La determinacin de las actividades y las metas
2. La determinacin del cronograma
3. La determinacin de los responsables
PASO 1: La determinacin de las actividades y las metas

Ojos y
Odos!
Creo que sera bueno
saber qu es una
actividad y para qu sirve.
Priorizado el problema y definidos el objetivo central

y los resultados del proyecto, toca ahora determinar
cules sern las actividades y las metas.
Cmo se determinan
las actividades de un
proyecto?
Es muy fcil!
Nos hacemos la siguiente
pregunta: Qu debemos hacer
para alcanzar los resultados y
lograr el objetivo del proyecto?
Muy bien! Una actividad la constituyen los

principales medios que debern ejecutarse
para asegurar el logro de los resultados
definidos. Las actividades nos indican cmo
se desarrollar el proyecto y el tipo de
recursos humanos requeridos.
39
Veamos algunos
ejemplos.
Ser mejor recurrir

a un ejemplo para
comprender cmo
se determinan las
actividades.
EJEMPLOS
RESULTADO
ACTIVIDADES
METAS
Estudiantes escriben textos narrativos Realizacin de campaas de recolec- 02 campaas

con libertad, utilizando conectores y
cin de cuentos, mitos y leyendas.
reglas ortogrficas en forma gradual, Realizacin de talleres de redaccin 02 talleres al mes
a travs de sus vivencias familiares y
de cuentos, mitos y leyendas de su
comunales.
contexto cultural recopilados por
ellos y en un ambiente de libertad.
Publicacin del texto Cuentos, mitos 01 publicacin
y leyendas de mi pueblo".
Velada literaria de presentacin de 01 velada literaria
cuentos, mitos y leyendas locales.
Una pregunta Qu son

las metas?
Las metas son la cantidad o el nmero

de productos por cada actividad. Eso
es importante para saber cunto tiempo
durar una actividad y tambin cunto
costar cada una.
40
Ahora entiendo!
Para determinar las
actividades y las metas
debemos considerar
nuestros resultados.
Por supuesto!
Si las actividades y las metas
que hemos determinado son
las ms adecuadas, lograremos
los resultados y, por lo tanto,
alcanzaremos el objetivo de
nuestro proyecto.
Y, cmo se
deben trabajar
las actividades y
las metas?
Es bueno que en la asamblea los

participantes propongan todas
las actividades y las metas que
consideran las ms adecuadas para
conseguir lo que aspiramos con el
proyecto.
Si esto sucede, tendremos que evaluar cules de ellas

sern ms tiles para lograr los resultados y para
alcanzar el objetivo del proyecto. Si bien en la asamblea
podemos recoger propuestas de actividades y metas, les
corresponder al CONEI, directivos, docentes, madres
y padres de familia, decidir cules y cuntas son las
adecuadas para ser eficaces y eficientes.
Pero van a salir muchas

actividades y metas!
Y cmo se hace la
seleccin de las actividades
ms tiles para lograr los
resultados y alcanzar el
objetivo del proyecto?
Se deben evaluar las ventajas

y las desventajas de cada
actividad; es decir, si lograrn o
no despertar el inters de los
actores educativos y sociales,
a fin de motivar procesos que
conlleven al logro del resultado.
As es! Adems, las actividades le darn identidad y

originalidad a un proyecto de innovacin pedaggica. Puede
haber proyectos con iguales o similares objetivos y resultados,
pero se diferenciarn por la naturaleza de sus actividades.
Estas actividades dependern de las necesidades, las
demandas y las expectativas de los estudiantes; del contexto
econmico-productivo y socio-cultural; y de la capacidad
creativa de quienes diseen el proyecto.
Entonces, en las actividades

se asegura el xito del
proyecto.
41
Manos a
la obra!
Sabiendo lo importante que son las actividades, y que de stas depende el logro de
los resultados y del objetivo del proyecto, determinemos en asamblea las principales
actividades de nuestro proyecto, as como las metas. Pongmosle a ello mucha
creatividad.
RESULTADO
Recuerda
ACTIVIDADES
METAS
Puede haber proyectos con iguales o similares objetivos y

resultados; pero se diferenciarn unos de otros por la naturaleza
de sus actividades. Es decir, las actividades le darn identidad y
originalidad a un proyecto de innovacin pedaggica.
PASO 2: La determinacin del cronograma
Ojos y
Odos!
Qu significa determinar
el cronograma de las
actividades del proyecto?
Quiere decir cundo o en qu

tiempo se van a ejecutar las
actividades.
42
Una vez determinadas las actividades y las metas del

proyecto, corresponde determinar el cronograma.
Entonces, necesitamos
saber cunto tiempo
durar una actividad.
Tambin debemos saber cules

de ellas se realizarn de manera
simultnea y cules no.
El cronograma se puede
hacer por meses, semanas
o das. Veamos un ejemplo
de cronograma por meses.
Y cmo se determina
el cronograma de las
actividades de un
proyecto?
EJEMPLO
ACTIVIDADES
Diseo, ejecucin y evaluacin de
programa de capacitacin docente.
01
Elaboracin de materiales de apoyo

terico-metodolgico para docentes.
02
Pasanta a instituciones educativas con

experiencias pedaggicas exitosas.
01
Manos a
la obra!
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA (MESES)
METAS
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
X
X
SET
Ahora que ya sabemos determinar el cronograma de las actividades, hagamos el

cronograma de nuestro proyecto. Adicionalmente, los directivos, los docentes, los
padres y madres de familia, el CONEI, despus podran disear el plan de trabajo
con las tareas dentro de cada actividad.
METAS
CRONOGRAMA (MESES)
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
SET
43
PASO 3: La determinacin de los responsables

Ojos y
Odos!
Habiendo determinado el cronograma de las actividades del proyecto, nos toca ahora asignar responsabilidades para la planificacin, implementacin,
ejecucin y evaluacin de las actividades.
Determinar o asignar responsables

quiere decir quin o quines se
encargarn de llevar adelante las
actividades, verdad?
Y cmo designamos o elegimos a la

persona o al grupo de personas como
responsables de las actividades?
Hay que tener

en cuenta las
capacidades y las
potencialidades de
las personas, as
como su disposicin
para hacerse cargo
de una determinada
actividad.
Exactamente! Debemos identificar a la

persona o al grupo de personas que,
organizadas en una comisin, se harn
cargo de una o de ms actividades.
EJEMPLO
ACTIVIDADES
44
METAS
Diseo, ejecucin y evaluacin de

programa de capacitacin docente.
01
Elaboracin de materiales de apoyo

terico-metodolgico para docentes.
02
Pasanta a instituciones educativas con

experiencias pedaggicas exitosas.
01
CRONOGRAMA (MESES)
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
SET
RESPONSABLES
Director y Sub director de la
Institucin Educativa
Equipo de Docentes del rea de
Comunicacin
Equipo de Docentes del rea de

Lgico Matemtica y APAFA
Qu es mejor? Asignarles una

responsabilidad a las personas
o que sean ellas mismas quienes
elijan libre y voluntariamente
hacerse cargo de una actividad?
Es mejor que cada uno, de

manera voluntaria, se proponga
para que se sienta identificado
y a gusto con la actividad de la
que se responsabiliza.
En la asamblea, siendo
muchos los que participamos,
ser posible determinar
los responsables de las
actividades?
Claro que s! Debemos aprovechar la

asamblea para que las personas o grupos
de personas se hagan cargo de las
actividades y asuman su compromiso en un
acto pblico.
Manos a
la obra!
Teniendo ya definidas las actividades y cundo se llevarn a cabo, corresponde
ahora determinar los responsables de su planificacin, ejecucin y evaluacin en
nuestro proyecto.
ACTIVIDADES
Recuerda
METAS
CRONOGRAMA (MESES)
RESPONSABLES
La determinacin de las actividades y las metas, del cronograma y

de los responsables son tres insumos que servirn para la redaccin del sptimo punto del esquema del proyecto de innovacin
pedaggica, denominado: Actividades, Metas, Cronograma y Responsables del Proyecto, que veremos ms adelante.
45
Estudiantes de instituciones educativas de Ancash, participantes del

Proyecto Lectura y Expresin Libre y Creativa 2008-2009,
se desenvuelven en diversas situaciones comunicativas.
46
Captulo 3
CMO FORMULAMOS
PEDAGGICA?
El proceso de elaboracin de un proyecto de innovacin pedaggica se lleva a cabo de manera
participativa; es decir, con el concurso de directivos, de docentes, de estudiantes, de madres y
padres de familia, de autoridades y del CONEI.
La institucin educativa debe conformar un Comit de Gestin del Proyecto, el cual desempear
funciones fundamentales en la formulacin, en la ejecucin y en la evaluacin del proyecto. Sin
embargo, hay que recordar que el CONEI es el rgano que aprueba el proyecto y lo presenta ante la
Unidad de Gestin Educativa Local correspondiente (UGEL) a fin de que participe en el proceso de
evaluacin y seleccin de proyectos.
La formulacin se hace en el formato o esquema que propone la entidad financiera. A continuacin,
presentamos el esquema propuesto por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana
FONDEP. En este esquema, incorporaremos, donde corresponda, la informacin que hemos
obtenido durante el proceso de elaboracin participativa del proyecto; asimismo, construiremos
aquella informacin que es indispensable y que an no ha sido producida.
Es importante sealar que no necesariamente la informacin obtenida durante el proceso de
elaboracin participativa del proyecto rene todas las condiciones para ser incorporada en el
esquema; por tanto, requiere ser revisada tcnicamente por el CONEI y por el Comit de Gestin
hasta que se la considere apta para ser incorporada en l.
El esquema que presentamos a continuacin consta de once puntos:
1. Datos generales del proyecto
2. Descripcin general del proyecto
3. Identificacin del problema
4. Justificacin del proyecto
5. Beneficiarios del proyecto
6. Objetivos y resultados del proyecto
7. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto
8. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto
9. Evaluacin y monitoreo del proyecto
10. Sostenibilidad del proyecto
11. Rendicin de cuentas del proyecto
47
3.1. Primer punto: Datos generales del proyecto

Ojos y
Odos!
Atencin! Atencin, Comit de Gestin! Es hora de empezar a

redactar el proyecto. Veamos el primer punto.
Muy simple! Es la informacin

bsica que sirve para conocer
a la institucin educativa y a
los principales responsables
de la gestin del proyecto.
Estos datos son los
siguientes:
Colega, a qu se
refieren los Datos
Generales?
Ttulo o nombre del proyecto:

Institucin Educativa: Cdigo Modular: .
UGEL: DRE: .
Direccin de la Institucin Educativa:
...
Lugar: Distrito: .. Provincia: . Regin: ..
Integrantes del Comit de Gestin:
Nombres y apellidos
Cargo
Telfono
E-mail
Fecha de inicio del proyecto: .

Fecha de finalizacin del proyecto: .
48
Y cmo colocamos el
ttulo o un nombre al
proyecto?
Entonces, qu
elementos debe
comprender el ttulo de
un proyecto?
El ttulo del proyecto debe

responder a las siguientes
interrogantes: quines, qu,
cmo y dnde.
Veamos un ejemplo.
El nombre o ttulo del proyecto se

origina del objetivo central y debe ser
breve, claro y preciso. Quien lo lea debe
darse una idea clara de lo que trata el
proyecto.
EJEMPLO
OBJETIVO CENTRAL
Docentes gestionan un currculo escolar que
toma en cuenta el contexto econmicoproductivo y socio-cultural de los estudiantes.
Los estudiantes de Educacin Primaria

mejoran sus hbitos alimenticios a travs de
un programa de nutricin.
NOMBRE O TTULO DEL PROYECTO

INADECUADOS
ADECUADOS
Gestin curricular en el rea de

Educacin para el Trabajo
Construccin del currculo

escolar coherente a la
realidad econmicoproductiva y socio-cultural
de los estudiantes de la I.E.
Desarrollo y Progreso, de San
Antonio de Jicamarca
Currculo escolar de acuerdo con

un contexto econmico-productivo
y socio-cultural
Hbitos alimenticios mejorados
por la ingesta de hortalizas y
verduras
El programa nutricional: una
estrategia eficaz para informar a los
estudiantes de Educacin Primaria
Mejorando nuestros hbitos

alimenticios: Programa de nutricin dirigido a los estudiantes de Educacin Primaria de
la comunidad de Ccarahuasa
49
En el primer ttulo
Se refiere a
Quines?
Veamos cmo en los ttulos

adecuados se presentan los
cuatro elementos solicitados.
Se refiere a
Qu se
har?
Construccin del
currculo escolar
Se refiere a
Adecundolo a la
realidad econmicoproductiva y sociocultural
Se refiere a
En San Antonio
de Jicamarca
Cmo se
har?
Dnde
se har?
Los estudiantes de
la IE Desarrollo y
Progreso
En el segundo ttulo
Se refiere a
Quines?
Se refiere a
Mejora de
nuestros hbitos
alimenticios
Se refiere a
A travs de un
programa de
nutricin
Se refiere a
Comunidad de
Ccarahuasa
Qu se
har?
Cmo se
har?
Dnde
se har?
50
Los estudiantes de
Educacin Primaria
Haciendo una comparacin entre los

ttulos inadecuados y los adecuados,
me he dado cuenta de que los
primeros no me ayudan a comprender
de qu trata el proyecto.
En cambio, al leer los ttulos

adecuados, nos queda clara
la idea del contenido del
proyecto.
Creo que debemos poner

el ttulo del proyecto al
momento de la elaboracin;
es decir, en la asamblea
general. As tendramos
varias propuestas.
Claro que s! La asamblea es un buen

espacio; sin embargo, por la cantidad de
personas que participan en ella, se hace
un poco complicado; pero el Comit de
Gestin, con las propuestas alcanzadas,
est en condiciones de redactar el ttulo
del proyecto.
Y qu es el Comit de
Gestin?
Buena pregunta! El Comit de Gestin est
constituido por personas representantes de los
distintos grupos de la comunidad educativa. Estas
personas han sido elegidas democrticamente en
una asamblea general.
51
Las funciones del Comit de Gestin del Proyecto, durante la

etapa del diseo, son las siguientes:
Y qu debe hacer el
Comit de Gestin?
Dirige el proceso de elaboracin del

proyecto de forma participativa
Organiza la informacin obtenida en

los tres momentos del proceso de
elaboracin del proyecto
Redacta el proyecto en el
esquema
Socializa y sustenta el proyecto

en la asamblea general a fin de
ser aprobado
Entrega formalmente el proyecto

aprobado por el CONEI a la direccin
de la institucin educativa para su
presentacin al concurso de proyectos
promovido por el FONDEP
52
Manos a
la obra!
Con toda esta informacin, ya estamos en condiciones de llenar los datos

generales de nuestro proyecto.

UGEL: DRE: .
.........
Nombres y apellidos
Cargo
Telfono
E-mail
Fecha de inicio del proyecto: ....

Fecha de finalizacin del proyecto: ...
3.2. Segundo punto: Descripcin general del proyecto:

En qu consiste el proyecto?
Ojos y
Odos!
Qu quiere decir la
descripcin general del
proyecto? Tenemos que
describir todo el proyecto?
No. En este segundo punto,

se har un resumen o una
sntesis del proyecto.
Ahora, veamos el segundo punto del

esquema; es decir, cmo se redacta la
descripcin general del proyecto.
Y qu debe contener
ese resumen o sntesis?
El ttulo del proyecto; el

problema, sus causas y sus
efectos; la justificacin o
fundamentacin; quines y
cuntos son los beneficiarios;
los cambios o logros que
se esperan conseguir; qu
actividades se van a ejecutar;
cunto costar el proyecto;
cmo se har la evaluacin y
el monitoreo; qu se har para
que el proyecto sea sostenible;
y cmo y cundo se rendirn
cuentas a la comunidad.
53
Recuerda que se trata de

hacer un resumen o una
sntesis. Veamos un ejemplo.
Es un montn!
Hay que escribir aqu
todo el proyecto?
EJEMPLO
Descripcin general del proyecto
El proyecto Mejorando nuestros hbitos alimenticios: Programa de nutricin dirigido a los estudiantes de Educacin Primaria de la comunidad de Ccarahuasa surge al constatar que existe desnutricin aguda en el 75% de nias
y nios de la I.E. N 40404.
Esta situacin problemtica se origina por varias causas. Las madres y los padres de familia, los docentes, los propios nios y algunos factores contextuales, entre otros, favorecen la existencia de este problema. Debido a esta
situacin, se presentan graves consecuencias en el desarrollo integral de los estudiantes.
La poblacin que ser atendida con este proyecto son 550 nias y nios. En este grupo beneficiario directo del
proyecto se espera diversificar la dieta alimenticia incorporando hortalizas y verduras. Para ello, se realizarn diversas actividades como la instalacin de un fitotoldo, de un huerto fijo a campo abierto, un galpn de cuyes y
gallinas ponedoras6. Asimismo, se desarrollar un programa de capacitacin a los docentes y talleres de escuelas
para madres y padres de familia.
El proyecto tiene un costo de S/. 4,000.00. De este total, S/. 3,600.00 constituye el aporte solicitado al FONDEP,
y los S/. 400.00, es decir, el 10%, es la contribucin de la comunidad educativa, en mano de obra calificada y no
calificada.
El proyecto tendr un sistema de monitoreo y evaluacin que permitir recoger informacin oportuna sobre la
ejecucin de las actividades y su influencia en el logro de los objetivos y resultados. Para ello, se har uso de instrumentos como encuestas, listas de cotejo, guas de entrevista, entre otros. El Comit de Gestin ser el encargado
de realizar las acciones de monitoreo y evaluacin con la participacin activa de toda la comunidad educativa.
Para lograr que esta iniciativa sea sostenible y perdure en nuestra institucin educativa, se ha previsto coordinar
con la Municipalidad Distrital, la UGEL y la Empresa Minera Buenavista, a fin de disponer de recursos tcnicos
y econmicos. Asimismo, se han establecido, con las madres y los padres de familia, roles para el cuidado de las
tecnologas a implementar en la institucin educativa. El director y los docentes incorporarn en el PEI y en el PCIE
capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas a la salud, la nutricin, el cultivo de verduras y hortalizas, y
las tecnologas productivas.
Por ltimo, con la finalidad de que haya transparencia en la gestin del proyecto, se ha previsto rendir cuentas a la
comunidad educativa y local. Esta rendicin de cuentas consistir en convocar, en dos ocasiones, a la comunidad
educativa a fin de presentar un informe de las acciones realizadas y los recursos invertidos, as como los avances
en los resultados y el objetivo central del proyecto.
54
Vase la Serie: Las Tecnologas Productivas y de Energas Renovables en la Escuela, editada por el Instituto de Fomento de una Educacin de
Calidad Instituto EDUCA, Lima, 2010.
Efectivamente: esa es una buena sugerencia; as

tendremos toda la informacin antes indicada y
podremos hacer un buen resumen o sntesis.
Ah! Viendo el ejemplo, me

doy cuenta de que no es tan
difcil redactar la descripcin
del proyecto. Sin embargo,
quiz sea mejor hacerlo al final,
cuando tengamos ya redactado
todo el proyecto.
Manos a
la obra!
Con toda esta informacin, ya estamos en condiciones de redactar la descripcin

general de nuestro proyecto. Sin embargo, recuerda que se recomienda hacerlo una
vez que hayamos llenado todos los puntos en el esquema del proyecto.
Descripcin general del proyecto
Recuerda
Para redactar la descripcin general del proyecto, respondemos a la
pregunta Qu?
En este paso, es fundamental identificar claramente el problema que
se requiere solucionar mediante el proyecto que se elaborar.
55
3.3. Tercer punto: Identificacin del problema:

Cul es el problema?
Ojos y
Odos!
Este punto ya lo
hicimos o no?
Ahora, veamos el tercer punto del esquema;

es decir, cmo se redacta la identificacin del
problema.
Claro que s! Lo hicimos durante el

proceso de elaboracin participativa del
proyecto. Se trata, entonces, de organizar la informacin que se obtuvo durante
la asamblea general.
Qu insumos producidos en la
asamblea sirven para redactar
este punto?
Y la informacin que
recogimos con las tcnicas
y los instrumentos, para
qu sirve?
56
Buena pregunta! Esa informacin

sirve para sustentar, con datos
cuantitativos y cualitativos, el
problema priorizado y las causas que
lo producen. Veamos un ejemplo.
Para la redaccin de este

punto nos servirn el rbol de
problemas y el anlisis de las
potencialidades.
EJEMPLO
Identificacin del problema
La Institucin Educativa Progreso y Desarrollo ha identificado como problema que los estudiantes de
5Grado de Primaria tienen una baja motivacin para el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de
capacidades en el rea de Ciencia y Ambiente. De las muchas situaciones problemticas identificadas
por los integrantes de la comunidad educativa, ste result ser el problema de mayor trascendencia,
pues generaba una mayor preocupacin. Por lo tanto, se decidi que fuera priorizado.
El problema priorizado tiene diversas causas. Una de ellas est relacionada con el desempeo docente, es decir, con la aplicacin reiterativa de la metodologa del dictado de contenidos en el aula.
Otra causa es la gestin del director de la escuela, que se centra en lo administrativo y no le da la
debida importancia al aspecto pedaggico. Una tercera causa es que los estudiantes consideran
que los contenidos del rea de Ciencia y Ambiente no son significativos para su vida. Por ltimo,
una cuarta causa es la desinformacin y la falta de estrategias de parte de las madres y los padres de
familia para incentivar hbitos de estudio en sus hijos, sobre todo en Ciencia y Ambiente.
Ahora s!
Creo que ya podremos
redactar este punto.
Segn el diagnstico realizado, el 90% de docentes recurre al dictado de contenidos en el aula y

el 95% de los estudiantes expresan sentirse disconformes con la metodologa que emplean en el
desarrollo del rea de Ciencia y Ambiente. Con relacin al estilo de gestin del equipo directivo,
el 60% de docentes entrevistados dice que no hay un monitoreo en el aula; el 75% de estudiantes
manifiestan que los directivos realizan slo labores administrativas. Por su parte, el 70% de madres
y padres de familia sealan que el equipo directivo est desinteresado por la buena marcha de la
Dicha situacin genera consecuencias lamentables. As tenemos que los docentes reafirman su
trabajo pedaggico rutinario que no logra buenos aprendizajes. Los estudiantes son reprobados;
como consecuencia de ello, ven afectado su autoconcepto y su autoestima. Adems, tienen bajas
expectativas de logro pues piensan que es muy difcil aprender y desarrollar habilidades en esa
rea. Por su parte, las madres y los padres de familia estn desconcertados y preocupados por el
bajo rendimiento de sus hijos.
En un momento en el cual el calentamiento global y el deterioro del medio ambiente se hacen
cada vez ms preocupantes, pues afectan irreversiblemente a la poblacin de todo el planeta, la
situacin descrita constituye un serio problema para la Institucin Educativa Progreso y Desarrollo.
Por ello, se considera que debe ser enfrentada y resuelta lo ms rpido posible, aprovechando las
potencialidades que existen tanto al interior de la escuela como fuera de ella. De esta manera, se
contribuir favorablemente al logro del objetivo y de los resultados previstos en el proyecto.
Manos a
la obra!
Qu bueno!
Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en

condiciones de redactar la identificacin del problema de
nuestro proyecto.
Identificacin del problema
Recuerda
Al redactar este tercer punto del esquema del proyecto de

innovacin pedaggica, debemos recordar explicar las razones
por las cuales la comunidad educativa considera que determinada
situacin problemtica afecta a la institucin educativa y debe ser
enfrentada y resuelta lo ms pronto posible.
57
3.4. Cuarto punto: Justificacin del proyecto:
Por qu y para qu se hace el proyecto?

Ojos y
Odos!
Qu significa justificar un
proyecto?
Ahora, veamos el cuarto punto del esquema;

es decir, qu es y cmo se redacta la
justificacin del proyecto.
Y qu diferencia existe
entre el porqu y el
para qu? No son la
misma cosa?
El porqu procura explicar aquellas

situaciones problemticas identificadas
que se quieren superar con este
proyecto y aadir las razones que nos
motivan a ello. En cambio, el para qu
se refiere a explicar los cambios o
transformaciones que se conseguirn
con el proyecto. Veamos un ejemplo.
Significa explicar por qu y para qu sirve

el proyecto. Pero para ello debemos utilizar
argumentos convincentes basados en la
realidad. Por ejemplo, se pueden mencionar
datos estadsticos referidos al problema.
EJEMPLO
El proyecto Los nios de la comunidad de Shirapata, en Chavn, desarrollan sus capacidades comunicativas
por medio de actividades de Cuenta cuentos, que implementaremos en la I.E. 80775 del distrito de Chavn,
de la provincia de Huari, en la Regin Ancash, es importante en la medida en que pretende desarrollar la
expresin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos escritos en los estudiantes de III, IV y V ciclo
de Nivel Primaria.
Sabemos que el lenguaje es una funcin compleja que nos permite expresar y percibir estados afectivos,
cognitivos y procedimentales. Esto se hace a travs de signos acsticos, grficos y/o gestuales. La comunicacin es parte de la vida y, como tal, merece ser atendida en su real y compleja dimensin, pues es la base
sobre la cual se construyen los aprendizajes de las diversas reas curriculares, tan necesarias en el desarrollo
integral de los estudiantes. Los nios comprenden y producen textos, orales y escritos, en todo momento:
en la casa, en la escuela, en el juego con sus pares Por esa razn, tenemos que ofrecerles las herramientas
necesarias para que desarrollen las habilidades emisoras y receptoras. As participarn en procesos comunicativos eficaces y eficientes.
58
De acuerdo con el diagnstico realizado en nuestra institucin educativa, existe una informacin preocupante respecto a los niveles de desarrollo de las habilidades comunicativas de nuestros estudiantes. Por
ejemplo, el 40% de nuestros estudiantes no comprende textos funcionales; el 60% no produce textos coherentes ni cohesionados en castellano; y el 60% no expresa oralmente sus ideas ni sus sentimientos con
claridad. Es imprescindible que esta situacin sea revertida con la mayor brevedad, pero siguiendo un proceso seguro.
Ms an, esta situacin problemtica no slo afecta a los estudiantes, sino tambin a las madres y los padres
de familia y a los docentes, quienes asumen con mucha preocupacin este hecho. Este problema no slo
constituye una circunstancia de orden educativo, sino tambin de nivel socio-cultural.
En este contexto se inscribe nuestro proyecto de innovacin pedaggica, que busca superar esta situacin
deficitaria en un porcentaje importante de los estudiantes de nuestra institucin educativa. Es decir, quiere
conseguir que los estudiantes desde 1 hasta 6 Grado alcancen niveles de expresin oral, de comprensin
y produccin de textos acordes con su desarrollo bio-psico-social. Este desempeo, finalmente, les permitir actuar competentemente en diversos espacios.
No enfrentar este problema identificado, en su debido momento, har que el ciclo intergeneracional de la
pobreza permanezca desde abuelos, padres hasta hijos. Dicha poblacin padeci y padece las mismas dificultades que obstaculizaron y obstaculizan su desarrollo personal, familiar y social. Si no se implementara
este proyecto, los estudiantes veran disminuidas sus aspiraciones de salir adelante y alcanzar sus metas, los
docentes asumiran como argumento un factor de contexto difcil o imposible de superar, y las madres y
los padres de familia constataran que la institucin educativa no ha hecho mucho por lograr que sus hijos
no sean como ellos.
En cambio, con la implementacin de nuestro proyecto, los estudiantes de nuestra escuela desarrollarn
sus capacidades comunicativas; ello les permitir interactuar en su vida cotidiana y desarrollar los contenidos y capacidades en otras reas curriculares. De ese modo, se sentirn ms satisfechos con su propio
desempeo y su autoestima ser sobrevalorada por ellos mismos. Entonces, sern personas seguras y conformes consigo mismas, estimuladas para afrontar todo tipo de situaciones en su vida.
En consecuencia, se hace necesario contar con el apoyo efectivo del FONDEP y de la propia institucin
educativa para revertir esta situacin problemtica, ms an, si se considera que los estudiantes tienen
derecho a una educacin de calidad, derecho consagrado en la legislacin educativa vigente como la Ley
General de Educacin N 28044, el Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto Educativo Regional, el Proyecto
Educativo Local y el Proyecto Educativo Institucional, as como en las Directivas emitidas por la Unidad de
Gestin Educativa Local y la Direccin Regional de Educacin.
O sea que para redactar

la justificacin del proyecto
podemos utilizar la informacin
obtenida en el diagnstico.
Entonces, en este punto se trata

de fundamentar que vale la pena
ejecutar este proyecto en nuestra
Correcto! Quienes evalen el

proyecto sabrn si es necesario
o no aprobar y financiar el
proyecto si este punto, la
justificacin del proyecto,
est bien desarrollado y
argumentado.
Efectivamente! Incluso en algunos

casos se ponen los antecedentes del
proyecto, la normatividad existente y
los documentos producidos a nivel local,
regional o nacional, como se puede
apreciar en el ejemplo.
59
Manos a
la obra!
Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de redactar la
justificacin de nuestro proyecto.
Recuerda
Al redactar este cuarto punto del esquema del proyecto de innovacin pedaggica, debemos recordar explicar qu pasara en la institucin educativa si
este proyecto no fuera aprobado ni financiado.
Para que una justificacin sea completa y correcta, debe cumplir con dos requisitos:
Explicar la prioridad y la urgencia del problema para el que se busca solucin.
Sustentar por qu este proyecto que se elabora es la propuesta de solucin
ms adecuada y viable para resolver ese problema.
3.5. Quinto punto: Beneficiarios del proyecto:
A quines y a cuntos atender el proyecto?

Ojos y
Odos!
Tengo entendido que los beneficiarios son
estudiantes, docentes, madres y padres de
familia, autoridades, entre otros miembros de
la comunidad educativa. Es cierto?
Exacto! Son las personas que

se beneficiarn con la ejecucin
del proyecto, tanto directa
como indirectamente.
60
Ahora, veamos el quinto punto del esquema;

es decir, quines y cuntos sern los
beneficiarios del proyecto.
Cmo es eso?
Muy simple! Los beneficiarios directos son

aquellas personas en las que se focaliza la
intervencin del proyecto; mientras que los
beneficiarios indirectos tambin se benefician
pese a no ser el pblico a quien va dirigido el
proyecto. Veamos un ejemplo.
EJEMPLO
TIPO
META
1,100
estudiantes
BENEFICIARIOS
DIRECTOS
35 docentes
BENEFICIARIOS
INDIRECTOS
2,500 madres
y padres de
familia
CARACTERSTICAS
Los 1,100 estudiantes (555 nios y 545 nias) provienen de un contexto econmico y social de pobreza, por lo que combinan el estudio con el trabajo, pues realizan, junto a sus padres o independientemente, labores agrcolas, ganaderas y textiles, a fin de contribuir
en la economa familiar. Tal situacin produce ausentismo en determinados perodos del ao acadmico; ello ocasiona la prdida de
clases y perjudica su formacin integral.
Los docentes (25 mujeres y 10 varones) residen en la ciudad de
Huancavelica; por lo tanto, no viven en las comunidades campesinas donde desarrollan sus actividades pedaggicas y se trasladan
diariamente a sus respectivas instituciones educativas. Desarrollan
su trabajo en condiciones desfavorables, pues a la precaria y deficitaria infraestructura y mobiliario se agrega la falta de materiales
educativos y equipos bsicos para el trabajo pedaggico. Muchos
de ellos han seguido estudios de profesionalizacin docente en universidades o institutos superiores pedaggicos; sin embargo, ello
no constituye garanta de una slida formacin profesional. Otros
no acceden a programas de capacitacin porque la remuneracin
que perciben es insuficiente para invertir en su calificacin docente;
no obstante, muestran inters en seguir perfeccionndose acadmicamente para servir de mejor manera a los estudiantes.
El proyecto atender indirectamente a 2,500 madres y padres de
familia de nuestra institucin educativa. La mayor parte de ellos son
analfabetos. Una minora son analfabetos funcionales, pues accedieron a la educacin formal solo dos o tres aos, olvidando, por
desuso, lo poco que aprendieron. Su situacin econmica y social
es difcil, pues las labores que realizan en el campo, como la agricultura y la ganadera, no son suficientes para revertir las condiciones
de pobreza en la que viven.
Los beneficiarios directos forman parte del

grupo objetivo sobre el cual se focalizar la
intervencin del proyecto. Es decir, participan en
las actividades del proyecto, cuyo fin es lograr
cambios o transformaciones.
As es! En cambio, los beneficiarios indirectos

no estn comprendidos en las actividades
del proyecto, pero, al estar en contacto con
los beneficiarios directos, les contagian sus
cambios o transformaciones.
61
Manos a
la obra!
Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de redactar

el punto relacionado con los beneficiarios directos e indirectos de nuestro
proyecto.
Recuerda
TIPO
META
CARACTERSTICAS
BENEFICIARIOS
DIRECTOS
Los beneficiarios directos son aquellos en los cuales se deben lograr cambios o transformaciones; en cambio,
los beneficiarios indirectos no participan en las actividades del proyecto,
pero, al estar en contacto con los beneficiarios directos, son influenciados
por los cambios o transformaciones.
BENEFICIARIOS
INDIRECTOS
3.6. Sexto punto: Objetivo y resultados del proyecto:

Qu cambios o transformaciones queremos
conseguir con el proyecto?
Ojos y
Odos!
Pero este punto ya lo

hicimos tambin?
O no?
62
Por supuesto! Ya lo hicimos durante

el proceso de elaboracin participativa
del proyecto. Se trata, entonces, de
organizar la informacin que se obtuvo
durante la asamblea general.
Ahora, veamos el sexto punto del esquema; es

decir, lo referente al objetivo y a los resultados del
proyecto.
Quiz tambin se pueda

mejorar la informacin
que se obtuvo en la
asamblea.
Tiene razn, Directora! No

necesariamente la informacin
obtenida en la asamblea est
tcnicamente bien preparada
para colocarla en el esquema del
proyecto.
De ser as,
qu hacemos?
EJEMPLO
OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO:
Estudiantes de 5 Grado de Primaria de la I.E. Progreso y
Desarrollo desarrollan capacidades y adquieren conocimientos previstos como bsicos en el rea de Ciencia y Ambiente.
RESULTADOS DEL PROYECTO:
Resultado 1:
Docentes incorporan en su prctica pedaggica un nuevo enfoque y estrategias metodolgicas para la enseanza del rea
de Ciencia y Ambiente.
Muy fcil! El Comit de Gestin del Proyecto

tendra que revisar tcnicamente la formulacin
del objetivo y de cada resultado, considerando
que se redactan como situaciones logradas.
Adems, el objetivo y los resultados deben
considerar a los diversos actores educativos y
sociales. Veamos un ejemplo.
Resultado 2:
Estudiantes con acceso a contenidos significativos y tiles en
el rea de Ciencia y Ambiente.
Resultado 3:
Madres y padres de familia orientan a sus hijas e hijos en la
prctica de hbitos de estudio, especficamente en el rea de
Ciencia y Ambiente.
Ahora s!
Creo que ya podremos
redactar este punto.
Manos a
la obra!
Entonces, hagmoslo
cuanto antes!
Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones

de redactar los objetivos y los resultados de nuestro proyecto.
Objetivo Central del Proyecto:

Resultados del Proyecto:
Resultado 1:
Resultado 2:
Resultado 3:
63
3.7. Sptimo punto: Actividades, metas, cronograma
y responsables del proyecto: Qu vamos a hacer,

cunto, cundo y quines?
Ojos y
Odos!
Al igual que el punto

anterior, creo que este
punto ya lo hicimos. Es as
o no?
Ahora, veamos el sptimo punto del

esquema; es decir, lo referente a las
actividades y las metas, el cronograma y los
responsables del proyecto.
Claro que s! Ya lo hicimos durante el

proceso de elaboracin participativa
del proyecto. Se trata, entonces, de
organizar la informacin que se obtuvo
durante la asamblea general.
Podramos tambin mejorar la

informacin que se obtuvo en la
asamblea.
Si no estuviese
tcnicamente bien
preparada la informacin,
qu podramos hacer?
64
El Comit de Gestin revisa

tcnicamente la formulacin de cada
una de las actividades y las metas del
proyecto, as como el cronograma y
los responsables. Veamos un ejemplo.
Efectivamente, no siempre
la informacin obtenida en la
asamblea est tcnicamente
bien preparada para colocarla
en el esquema.
EJEMPLO
ACTIVIDADES
METAS
Diseo, ejecucin y
evaluacin de programa de
capacitacin docente.
01
Elaboracin de materiales
de apoyo tericometodolgico para
docentes.
02
Pasanta a instituciones
educativas con experiencias
pedaggicas exitosas.
01
CRONOGRAMA (MESES)
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
SET
RESPONSABLES
Director y Sub director
de la Institucin
Educativa
Equipo de Docentes del
rea de Comunicacin
Equipo de Docentes
del rea de Lgico
Matemtica y APAFA
Ahora s!
Creo que ya
podremos completar
este punto.
Entonces, hagmoslo cuanto antes! No
olvidemos organizarlas por resultados, as como
se muestra a continuacin.
Manos a
la obra!
ACTIVIDADES
METAS
Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en

condiciones de determinar las actividades y las metas, el
cronograma y los responsables de cada actividad.
CRONOGRAMA (MESES)
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
SET
RESPONSABLES
Del resultado 1:
Actividad 1.1.
Actividad 1.2.
Del resultado 2:
Actividad 2.1.
Actividad 2.2.
65
3.8. Octavo punto: Presupuesto y cronograma de gastos

del proyecto: Cunto y cundo necesitamos invertir?
Ojos y
Odos!
Este punto no lo hemos

visto en la asamblea
general.
Tiene razn, Directora! Hacer un

presupuesto y un cronograma de gasto
en una asamblea es muy complicado;
por ello, le corresponde hacerlo al
Comit de Gestin del Proyecto.
Ahora, veamos el octavo punto del esquema; es

decir, el presupuesto y el cronograma del proyecto.
Qu es el presupuesto?
Cmo se hace?
Es muy fcil! El presupuesto implica

saber cunto dinero necesitamos
para hacer las actividades del
proyecto y de dnde voy a
conseguirlo. Para saber cunto
cuesta una actividad debo costear
los materiales, los servicios, los
bienes y el personal requerido para
ejecutar una actividad. Veamos un
ejemplo.
Recuerda
Los rubros de gastos no siempre sern los mismos,
sino que dependern de cada actividad y de cada
proyecto.
66
EJEMPLO
ACTIVIDADES
Rubros de Gasto
Unidad
de
Medida
Cantidad
Costo
Unitario
(S/.)
Total
(S/.)
Total
Rubro
(S/.)
Total
Actividad
(S/.)
Del Resultado 1:
Total
Resultado
(S/.)
985.00
Actividad 1.1.
Elaboracin de
estudio de Lnea de
Base del proyecto
665.00
Materiales
75.00
Papel bond
Millar
25.00
25.00
Plumones
Caja
10.00
20.00
Papelgrafos
Pliegos
100
0.30
30.00
Servicios
270.00
Fotocopias
Hoja
500
0.10
50.00
Impresin
Hoja
100
0.20
20.00
Computadora
Unidad
200.00
200.00
Bienes
Personal
320.00
Consultor
Hora
40.00
320.00
Actividad 1.2.
Elaboracin de
material de apoyo
para el docente
320.00
Materiales
30.00
Papelgrafos
Pliegos
100
0.30
30.00
Servicios
20.00
Fotocopias
Hoja
200
0.10
20.00
Bienes
30.00
Engrapador
Unidad
15.00
15.00
Perforador
Unidad
15.00
15.00
Personal
240.00
Consultor
Hora
12
20.00
240.00
67
Qu interesante! Se
puede ver claramente
qu se necesita y cunto
cuesta hacer una actividad.
Ahora necesitamos saber de dnde provienen los

recursos; es decir, quines o qu instituciones aportarn
dinero, materiales, servicios o bienes. Tambin cundo se
harn los gastos. Veamos, con un ejemplo, las fuentes de
financiamiento y el cronograma de ejecucin del gasto.
EJEMPLO
Actividades
Rubros de Gasto
Total
(S/.)
Total
Rubro
(S/.)
Fuentes de
Financiamiento
Institucin
FONDEP
Educativa
Cronograma de Gasto
A
Del Resultado 1:
Actividad 1.1.
Elaboracin de estudio
de Lnea de Base del
proyecto
Materiales
75.00
Papel bond
25.00
Plumones
20.00
Papelgrafos
30.00
Servicios
270.00
Fotocopias
50.00
Impresin
20.00
Computadora 200.00
Bienes
Personal
320.00
Consultor
320.00
Papelgrafos
30.00
Fotocopias
20.00
Engrapador
Perforador
15.00
15.00
Actividad 1.2.
Elaboracin de
material de apoyo para
el docente
Materiales
30.00
Servicios
20.00
Bienes
30.00
Personal
X
X
X
X
240.00
Consultor
68
240.00
El FONDEP es la nica
fuente de financiamiento?
No. Pueden ser las empresas

privadas, las instituciones pblicas,
las organizaciones de la sociedad civil,
incluso, la misma institucin educativa.
La institucin educativa
es tambin una fuente de
financiamiento?
Y las aspas en el
cronograma? Significan
en qu mes se efectuar
el gasto?
As es! La institucin
educativa tiene la obligacin,
segn la normativa del
FONDEP, de aportar el 10%
del monto solicitado.
Efectivamente. De esta manera,

queda planificado cundo se realizar
el gasto.
69
Manos a
la obra!
Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de preparar
el presupuesto y el cronograma de gasto de nuestro proyecto.
PRESUPUESTO
ACTIVIDADES
Rubros de Gasto
Resultado 1
Actividad 1.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Actividad 1.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Resultado 2:
Actividad 2.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Actividad 2.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
70
Unidad
de
Medida
Cantidad
Costo
Unitario
(S/.)
Total
(S/.)
Total
Rubro
(S/.)
Total
Actividad
(S/.)
Total
Resultado
(S/.)
RESUMEN DEL PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO

Actividades
Rubros de Gasto
Total
(S/.)
Total
Rubro
(S/.)
Fuentes de Financiamiento
FONDEP
Institucin
Educativa
Cronograma de Gasto
A
Resultado 1:
Actividad 1.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Actividad 1.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Recuerda
Segn el Artculo 25 del D.S. N 005-2005-ED del Reglamento

de la Ley N 28332, Ley del Fondo Nacional de Desarrollo de la
Educacin Peruana FONDEP, las instituciones educativas deben
asegurar una contrapartida de recursos para la ejecucin de
un proyecto, pudiendo ser el tiempo extra de directivos, docentes y personal administrativo, mano de obra de los padres de familia o fondos propios. Esta contrapartida no debe ser menor al
10% del total del proyecto.
71
3.9. Noveno punto: Evaluacin y monitoreo del proyecto:

Cmo sabremos que estamos avanzando?
Ojos y
Odos!
Este punto tampoco lo

hemos visto en la asamblea
general.
As es, Directora! Disear el sistema de

evaluacin y monitoreo en una asamblea
es muy difcil; por eso, el Comit de
Gestin del Proyecto debe encargarse
de hacerlo.
Ahora, veamos el noveno punto del esquema; es

decir, la evaluacin y el monitoreo del proyecto.
Muy bien! Pero antes quisiera saber qu

diferencia hay entre evaluacin y monitoreo. No
se refieren a lo mismo?
No. Son dos procesos distintos. La evaluacin nos

permite saber si estamos o no avanzando en el
logro de los resultados y el objetivo del proyecto.
El monitoreo nos permite saber qu actividades
se han ejecutado y cmo se ha hecho. Adems, se
puede saber si su realizacin contribuye o no al
logro de los resultados y del objetivo central.
Quiere decir que

la evaluacin est
relacionada con los
resultados y el objetivo
del proyecto; en cambio,
el monitoreo se vincula
con las actividades.
Efectivamente! Por ello, la evaluacin y

el monitoreo requieren de indicadores.
Es decir, de elementos o herramientas
que proporcionen informacin cuantitativa
o cualitativa del nivel de avance de los
resultados, del objetivo y de las actividades
del proyecto.
Entonces, es muy importante que nuestro

proyecto tenga indicadores; de lo contrario,
no sabremos si estamos o no avanzando en
conseguir lo que queremos.
Y si las actividades de nuestro proyecto

estn bien encaminadas para contribuir al
logro de los resultados. Veamos un ejemplo.
72
EJEMPLO
Desde el proyecto concebimos a la evaluacin como un proceso formativo de toma de decisiones
cuyo objetivo es el mejoramiento permanente de la actividad educativa. El monitoreo es para nosotros la accin que peridicamente identifica los niveles de avance de las actividades programadas
en funcin de los resultados previstos; nos reporta informacin para realizar reajustes en el diseo e
implementacin de las actividades previstas en el proyecto.
El monitoreo de las actividades ser mensual y la evaluacin tendr dos momentos: uno al trmino
del primer trimestre y el otro al finalizar el proyecto. Para ambos procesos se disearn instrumentos
que sern validados y aplicados a los diferentes actores que intervienen en el proyecto de innovacin
pedaggica. El monitoreo y la evaluacin se caracterizarn por ser participativos; es decir, involucrarn en el diseo, la ejecucin y el reporte de los resultados a toda la comunidad educativa.
Resultados
Indicadores
Medios de Verificacin
Resultado 1:
Docentes incorporan
en su prctica pedaggica un nuevo enfoque
comunicativo textual y
estrategias metodolgicas innovadoras para
elevar los niveles de
comprensin lectora
en sus estudiantes.
Indicador 1.1.
Medio de Verificacin 1.1.1.
50% de 20 docentes del III Ciclo ensean la Compilacin de textos producilectoescritura a partir de textos producidos dos por nias y nios.
por los propios nios en el desarrollo de las
actividades significativas en el aula.
Resultado 2:
Docentes planifican,
ejecutan y evalan su
programacin curricular con el contenido
transversal de educacin tecnolgica y
productiva.
Indicador 2.1.
70% de 30 docentes disean sus unidades didcticas con capacidades, conocimientos y actitudes
de dos tecnologas productivas: riego por aspersin y huerto fijo a campo abierto.

Compilacin de unidades
didcticas elaboradas por los
docentes.
Indicador 2.2.
80% de 10 docentes del rea de Lgico Matemtica utilizan como recurso didctico el huerto fijo a campo abierto y los fitotoldos en la
creacin y resolucin de problemas aritmticos y
geomtricos.

Cuadernos de estudiantes
con problemas aritmticos y
geomtricos sobre la base de los
huertos fijos a campo abierto y
fitotoldos.
Actividades
Metas
Indicador 1.2.
80% de 20 docentes del III Ciclo programan Consolidado de encuestas de
actividades significativas de manera participativa, opinin a nias y nios.
recogiendo la opinin de las nias y de los nios.
Actividad 1:
Meta 1.1.
Diseo, ejecucin y eva- 01 diseo de programa de formacin docente
luacin de programa de
capacitacin docente.

Documento con diseo de
programa de formacin docente
Meta 1.2.
04 diseos metodolgicos de talleres de
capacitacin

Documentos con diseos metodolgicos de talleres
Meta 1.3.
04 diseos metodolgicos de sesiones de
asesoramiento pedaggico

Documentos con diseos metodolgicos de sesiones
Meta 1.4.
04 registros de asistencia a talleres de capacitacin

Base de datos con asistencia a
talleres
Meta 1.5.
01 registro de inscripcin a talleres

Base de datos de inscripcin a
talleres
Meta 1.6.
01 registro de evaluacin de talleres

Reportes de evaluacin de
talleres
73
Viendo el ejemplo, me queda claro lo importante que

son los indicadores. Como su propio nombre lo dice,
nos indican en qu medida se va avanzando hacia el
logro de los resultados, evidencindose en cosas
concretas, tangibles y observables.
As es! Y en el caso de las
actividades, las metas son los
productos que se obtienen cuando
stas se planifican, ejecutan y evalan.
Es decir, son las evidencias de lo que
se hizo, cmo se hizo y qu efecto tuvo
su realizacin.
Y qu son los medios

de verificacin?
Y ahora que ya tengo

los indicadores y las
metas, cmo se hace
la evaluacin de los
resultados y del objetivo
del proyecto? Cmo se
hace el monitoreo de las
actividades?
74
En ambos casos, necesitamos

construir instrumentos como
cuestionarios, guas de observacin,
listas de cotejo, entre otros. Los
instrumentos se construyen teniendo
en cuenta los indicadores y las metas.
Como su nombre lo dice, son

todos aquellos recursos que
prueban lo que el indicador
seala. Es decir, en qu
elemento o elementos puedo
verificar o probar lo que dice el
indicador o la meta.
Otra pregunta: Cundo

se hace la evaluacin
y cundo se realiza el
monitoreo?
Un proyecto debe ser evaluado dos

veces: a la mitad de su ejecucin y
al finalizar. El monitoreo debe ser
permanente.
Entonces, en este punto del esquema

del proyecto slo se pone un cuadro
con resultados, indicadores, actividades,
metas y medios de verificacin.
No. Tambin debemos explicar cmo

se conciben la evaluacin y el monitoreo; para qu sirven estos procesos;
cmo se harn; quines participarn;
con qu se harn y cundo se harn.
Manos a
la obra!
Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de disear la

matriz de evaluacin y monitoreo de nuestro proyecto.
MATRIZ DE EVALUACIN Y MONITOREO

Desde el proyecto concebimos a la evaluacin como un
El monitoreo de las actividades ser
Resultados
Resultado 1:
Resultado 2:
Indicadores
Indicador 1.1.
Indicador 1.2.
Indicador 2.1.
Indicador 2.2.
Actividades
Actividad 1:
Metas
Meta 1.1.
Meta 1.2.
Meta 1.3.
Meta 1.4.
Meta 1.5.
Meta 1.6.
75
Con la finalidad de tener una visin global de las acciones del proyecto, es importante elaborar una
matriz de consistencia. En esta matriz, se registrarn el objetivo central, los resultados, las actividades,
as como sus respectivos indicadores y metas.
A continuacin, se presenta una matriz de consistencia para que coloquemos los datos de nuestro proyecto.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
RESULTADOS
Objetivo
central del
proyecto
INDICADORES
ACTIVIDADES
METAS
Resultado N 1
a. .
b. .
Actividad: 1.1. .
Actividad: 1.2. .
Actividad: 1.3. .
Resultado N 2
a. .
b. .
Actividad: 2.1. .
Actividad: 2.2. .
Actividad: 2.3. .
Resultado N 3
a. .
b. .
Actividad: 3.1. .
Actividad: 3.2. .
Actividad: 3.3. .
Resultado N 4
a. .
b. .
Actividad: 4.1. .
Actividad: 4.2. .
Actividad: 4.3. .
3.10. Dcimo punto: Sostenibilidad del proyecto
Cmo hacemos para que la institucin educativa y

la comunidad se apropien del proyecto?
Ojos y
Odos!
No entiendo!
Qu es la
sostenibilidad?
76
La sostenibilidad se refiere a la
apropiacin del proyecto de parte de la
comunidad educativa y local. Es decir,
hay que lograr que el proyecto sea
asumido por la institucin educativa y la
poblacin, de tal manera, que contine
una vez que ya no haya financiamiento
del FONDEP.
Ahora, veamos el dcimo punto del esquema;

es decir, la sostenibilidad del proyecto.
Uy! Eso s es muy

difcil! Cmo vamos
a hacer para que el
proyecto se ejecute sin
dinero?
Ese es el reto! Adems, es una

forma de probar si el proyecto ha
sido o no exitoso. Si el proyecto ha
sido interesante y til, seguir. Si no
lo ha sido, se acabar.
Pero, necesitamos
dinero!
Recuerde! Si bien el dinero es

importante, no siempre se requiere para
hacer innovaciones en las instituciones
educativas. Basta tener una actitud
favorable al cambio.
Entonces, qu y cmo
debemos hacer para que el
proyecto sea sostenible?
Muy buena pregunta, Directora!

Debemos proponer acciones y
estrategias, tanto al interior de las
instituciones educativas como en la
comunidad local. Quiz sea mejor
poner un ejemplo.
EJEMPLO
SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
Se han previsto diversas acciones y estrategias que aseguren la sostenibilidad del proyecto; es decir,
que los cambios generados a partir de su ejecucin tengan continuidad y permanencia en la escuela
y en la comunidad, una vez concluido el financiamiento del FONDEP. Para ello, se ha contemplado lo
siguiente:
La participacin activa de directivos, docentes, estudiantes, madres y padres de familia, lderes comunales y autoridades locales, en la formulacin, ejecucin y evaluacin del proyecto.
La difusin, al interior de la institucin educativa, en la red educativa y en la comunidad, del contenido del proyecto y los beneficios que reportar su ejecucin.
El recojo y la incorporacin, en el proyecto, de los aportes (ideas, opiniones, sugerencias, otros) de
los participantes.
El establecimiento de convenios de cooperacin interinstitucional con la Municipalidad Distrital, la
Empresa Pura Vida y la ONG Accin y Desarrollo.
La incorporacin de las acciones del proyecto en el Plan Anual de Trabajo de la institucin educativa.
La incorporacin, en el currculo escolar, de las acciones pedaggicas que contempla el proyecto.
La coordinacin con la UGEL y la DRE sobre el otorgamiento de estmulos a los docentes por su participacin en el proyecto.
Todas estas acciones y estrategias sern debidamente planificadas por el Comit de Gestin del Proyecto, a fin de lograr sus propsitos.
77
Viendo el ejemplo, me queda

claro todo lo que debemos
hacer para garantizar que el
proyecto sea sostenible.
Qu bueno! Para tener ideas de cmo

hacer sostenible un proyecto, debemos
averiguar si hay proyectos en otras
instituciones educativas que siguen
funcionando sin financiamiento.
Claro! As podremos saber qu
y cmo han hecho para que el
proyecto siga funcionando.
O sea que podemos

aprender de los que estn
en ejecucin y de aquellos
que ya no lo estn.
78
Por supuesto! Ambos

casos nos pueden dar
ideas de qu y cmo
hacer para volver
sostenible un proyecto.
Viendo lo importante que es

este punto, no habra sido
adecuado que lo hubiramos
hecho en la asamblea general
y no solo el Comit de
Gestin?
Incluso, si el proyecto ya no
sigue funcionando, debemos
preguntar por qu no se
ha logrado garantizar la
sostenibilidad.
En todo caso queda a criterio de

cada institucin educativa qu puntos
sern desarrollados en asamblea
general y qu puntos har el Comit
de Gestin del Proyecto.
Manos a
la obra!
Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de redactar la
sostenibilidad de nuestro proyecto.
SOSTENIBILIDAD DE NUESTRO PROYECTO
3.11. Decimoprimer punto: Rendicin de cuentas del

proyecto: Cmo hacemos para que la comunidad
educativa y la poblacin conozcan los avances y las
dificultades en la gestin pedaggica y econmica del
proyecto?
Ojos y
Odos!
Qu interesante! Me
gusta la idea de rendir
cuentas, pues debemos
practicar la transparencia
en la gestin.
Efectivamente, la rendicin de cuentas

es un ejercicio ciudadano mediante el
cual se dan a conocer a la comunidad
educativa y a la poblacin los avances
y las dificultades en la ejecucin del
proyecto.
Ahora, veamos el decimoprimer punto del

esquema; es decir, la rendicin de cuentas
del proyecto.
O sea que se tiene que

hacer en acto pblico.
As es! Debemos educar a la

poblacin que rendir cuentas
es un derecho y un deber.
79
Y slo rendimos
cuentas de las
actividades del
proyecto?
No! Se rinden cuentas de los efectos

que tienen las actividades en los
resultados y en el objetivo del proyecto,
as como de cunto dinero se ha
invertido en la ejecucin del proyecto.
Me parece acertado que la

comunidad educativa, y la
poblacin en general, sepa
qu actividades se han hecho,
cunto cuestan, de qu manera
se ha invertido el dinero
y qu beneficios se estn
consiguiendo con el proyecto.
Ese es el sentido de
la rendicin de cuentas!
Veamos un ejemplo.
EJEMPLO
RENDICIN DE CUENTAS DEL PROYECTO
Sabiendo que la rendicin de cuentas es un deber y un derecho ciudadano, el proyecto ha contemplado realizar, durante su ejecucin, asambleas para informar a la comunidad educativa y a la poblacin
en general sobre las actividades realizadas y sobre los efectos que han producido en el logro de los
resultados y del objetivo central del proyecto.
Adems de dar a conocer los logros y/o avances y las dificultades presentadas en la ejecucin del proyecto, se informar sobre el costo de cada una de las actividades realizadas y se pondr a disposicin de
los interesados la documentacin contable; es decir, las facturas y las boletas de los bienes adquiridos
y los servicios contratados, para su revisin.
El Comit de Gestin del Proyecto ha considerado realizar 03 reuniones para la rendicin de cuentas
durante la ejecucin del proyecto; por lo tanto, se efectuar una reunin cada cuatro meses. Para ello,
se comunicar a todos los miembros de la comunidad educativa a fin de contar con su participacin.
Es preciso sealar que, para la realizacin de estas reuniones de rendicin de cuentas, el Comit de
Gestin del Proyecto disear un plan de accin en el que especificar los objetivos, las actividades y
la metodologa.
En el ejemplo, veo que se

harn tres reuniones de
rendicin de cuentas.
80
La rendicin de cuentas debe

ser una accin permanente
para evitar malentendidos y
conflictos innecesarios; sin
embargo, es mejor programar
dichas reuniones. Pueden
efectuarse mensualmente,
cada dos meses, cada
trimestre; en fin, cuando la
institucin educativa lo crea

conveniente.
Lo importante es que
la comunidad educativa
y la poblacin estn
informadas.
Manos a
la obra!
Eso es muy importante!

As garantizaremos
transparencia y confianza
en lo que estamos
haciendo.
Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de redactar

cmo haremos la rendicin de cuentas del proyecto.
RENDICIN DE CUENTAS DE NUESTRO PROYECTO
81
ANEXO
Esquema de presentacin del Proyecto de

Innovacin Pedaggica


UGEL: DRE: .
Nombres y apellidos
Cargo
Telfono
E-mail
Fecha de inicio del proyecto: .

Fecha de finalizacin del proyecto:
2. Descripcin general del proyecto
82
3. Identificacin del problema
4. Justificacin del proyecto
5. Beneficiarios del proyecto

TIPO
META
CARACTERSTICAS
BENEFICIARIOS DIRECTOS
BENEFICIARIOS INDIRECTOS
83
6. Objetivo y resultados del proyecto

OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO:
Resultados del proyecto:

Resultado 1:
Resultado 2:
Resultado 3:
7. Actividades, metas, cronograma y responsables

del proyecto
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
(MESES)
METAS
RESPONSABLES
Del resultado 1:
Actividad 1.1.
Actividad 1.2.
Del resultado 2:
Actividad 2.1.
Actividad 2.2.
8. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto

PRESUPUESTO
Actividades
Rubros de
Gasto
Resultado 1:
Actividad 1.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
84
Unidad de
Medida
Cantidad
Costo
Unitario
(S/.)
Total
(S/.)
Total
Rubro
(S/.)
Total
Actividad
(S/.)
Total
Resultado
(S/.)
PRESUPUESTO
Actividades
Rubros de
Gasto
Unidad de
Medida
Cantidad
Costo
Unitario
(S/.)
Total
(S/.)
Total
Rubro
(S/.)
Total
Actividad
(S/.)
Total
Resultado
(S/.)
Actividad 1.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Resultado 2:
Actividad 2.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Actividad 2.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal

Actividades
Rubros de Gasto
Total
(S/.)
Total Fuentes de Financiamiento

Rubro
Institucin
FONDEP
(S/.)
Educativa
Cronograma de Gasto
A
Resultado 1:
Actividad 1.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
85

Actividades
Rubros de Gasto
Total
(S/.)
Total Fuentes de Financiamiento

Rubro
Institucin
FONDEP
(S/.)
Educativa
Cronograma de Gasto
A
Actividad 1.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
9. Evaluacin y monitoreo del proyecto

EVALUACIN Y MONITOREO DEL PROYECTO
Matriz de indicadores de resultados y actividades
Resultados
Indicadores
Resultado 1:
Indicador 1.1.
Indicador 1.2.
Medio de verificacin 1.1.1.

Resultado 2:
Indicador 2.1.
Indicador 2.2.

Actividades
Indicadores
Actividad 1:
Indicador 1.1.
Indicador 1.2.

Actividad 2:
Indicador 2.1.
Indicador 2.2.

RESULTADOS
Objetivo
central del
proyecto
86
ACTIVIDADES
METAS
Resultado N 1
a. .
b. .
INDICADORES
Actividad: 1.1. .
Actividad: 1.2. .
Actividad: 1.3. .
.
.
.
Resultado N 2
a. .
b. .
Actividad: 2.1. .
Actividad: 2.2. .
Actividad: 2.3. .
.
.
.
Resultado N 3
a. .
b. .
Actividad: 3.1. .
Actividad: 3.2. .
Actividad: 3.3. .
.
.
.
Resultado N 4
a. .
b. .
Actividad: 4.1. .
Actividad: 4.2. .
Actividad: 4.3. .
.
.
.
10. Sostenibilidad del proyecto
11. Rendicin de cuentas del proyecto
87
REFERENCIAS CONSULTADAS
1. AGUERRONDO, Ins y Susana XIFRA (2002). La Escuela del Futuro I. Cmo piensan las escuelas que
innovan? Buenos Aires.
2. BLANCO GUIJARRO, Rosa y Graciela MESSINA RAIMONDI (2000). Estado del Arte sobre las Innovaciones Educativas en Amrica Latina. Convenio Andrs Bello. Santiago de Chile.
3. CAAL DE LEN, Pedro y otros (2002). La Innovacin Educativa. Madrid.
4. CREA-EDUCA (2004). Proyectos de Innovacin Pedaggica. rea de Innovacin Pedaggica. Material
de Reforzamiento. Lima.
5. EDUCA, Instituto De Fomento de una Educacin de Calidad (2010). Serie: Tecnologas productivas y de
energas renovables en la escuela. Lima.
6. FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana (2008). Gua de Diseo de Proyectos.
Concurso Lectura y Expresin Libre y Creativa. Lima.
7. MINISTERIO DE EDUCACIN DINESST (2003). Gua de Formulacin de Proyectos de Innovacin Educativa. Lima.
8. MINISTERIO DE EDUCACIN DINESST (2003). Innovacin y Transformacin Educativa. I Seminario
Nacional de Innovaciones Pedaggicas. Lima.
9. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER (2000). Orientaciones para elaborar el Proyecto de
Innovacin Curricular. Lima.
10. RIVAS, Manuel (2000). La Innovacin Educativa. Editorial Sntesis. Madrid.
11. RODRGUEZ SOSA, Jorge y Molvina ZEVALLOS MANZUR (2007). Evaluacin de proyectos de desarrollo local. Enfoques, mtodos y procedimientos. DESCO. Lima.
ENLACES INTERNET:
1. ATEES (2000), Diseo de proyectos educativos Metodologa de trabajo en los proyectos. ATEES.
http://www.docstoc.com/docs/20363517/%C2%BFQu%C3%A9-es-un-Proyecto-Educativo
Fecha de la ltima consulta: 18.11.10
2. BARRANTES, Ral. Las innovaciones educativas: escenarios y discursos de una dcada en Colombia.
Sociedad Colombiana de Pedagoga.
http://www.slideshare.net/exptecnocolbiaviva/innovacion-raul-barrantes
3. CARCELN, Carlos. Fundamentos Tericos para la Innovacin Educativa.
www.ismontessori.edu.pe/.../fundamentos_teoricos_para_la_innovacion_educativa.pdf
4. CIBERDOCENCIA. Un mtodo llamado proyecto.
http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=1524&a=articulo_completo
5. CIBERDOCENCIA. Innovacin educativa. Blanca Lilia Trujillo Vallejo.
6. DOCENTE MODERNO 2010
http://jugare.blogcindario.com/2009/02/00093-la-innovacion-educativa.html
7. INNOVANDO. Ao 6 N45. 2009.
http://www.scribd.com/doc/19410966/Innovando-n-45-de-29-de-Mayo-de-2009
88
8. INNOVANDO. Ao 6 N44. 2009.

http://www.scribd.com/doc/16960599/Innovando-n-44-de-22-de-Mayo-de-2009
9. INNOVANDO. Revista del Equipo de Innovaciones Educativas DINESST- MED. Ao 1 - N 1. 2002.
http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/publi1.htm
10. COMPROMISO DE MAESTRO
MINEDU. Direccin General de Educacin Superior y Tcnico Profesional. Direccin de Educacin Superior Pedaggica. Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente. Formacin en la
Prctica. Educacin Bsica Regular. Nivel de Educacin Primaria 2008.
www.paulovi.edu.pe/normas/compromiso_primaria_2008.pdf
11. MIRANDA BLANCO, Arturo. La formulacin de proyectos de innovacin en la escuela como estrategia
de descentralizacin de la educacin.
http://www.scribd.com/doc/14715431/Proyectos-de-Innovacion
12. MORENO BAYARDO, Mara Guadalupe. La Tarea. Revista de Educacin y Cultura. Investigacin e innovacin educativa.
http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7.htm
13. PROYECTOS DE INNOVACIN CURRICULAR
Currculum e innovaciones
http://anselmaster.es.tl/-k1-3-k2--PROYECTOS-DE-INNOVACI%D3N-CURRICULAR.htm
14. RIMARI ARIAS, Wilfredo. La innovacin educativa, un instrumento de desarrollo.
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana (FONDEP).
www.fondep.gob.pe/boletin/Innovacion.pdf.
15. RIMARI ARIAS, Wilfredo y Nila VARGAS RUIZ. Articulacin del proyecto de innovacin con el proyecto
curricular institucional.
www.fondep.gob.pe/boletin/Articulac.pdf
16. SILVERA CRDOVA, Judith Milene. La Escuela del Futuro I. Cmo iniciar procesos de innovacin
educativa?
89
Proyecto de innovacin
pedaggica
Captulo 1: Qu es el proyecto de
innovacin pedaggica
Qu es Innovacin?
Cules son los mbitos de la Innovacin
Pedaggica?
Cules son los niveles de la Innovacin
Pedaggica?
CAPTULO 2: Cmo elaboramos proyectos de

Primer momento: La identificacin del problema:

Cul es el problema?
Segundo momento: La definicin de los objetivos y
los resultados: Qu queremos lograr?
Tercer momento: Determinacin de las actividades y
las metas, del cronograma y de los responsables:
Captulo 3: Cules son las etapas en la formulacin

de proyectos de innovacin pedaggica?
2. Descripcin general del proyecto: En qu consiste el proyecto?
3. Identificacin del problema: Cul es el problema?
4. Justificacin del proyecto: Por qu y para qu se hace el proyecto?
5. Beneficiarios del proyecto: A quines y a cuntos atender el proyecto?
6. Objetivo y resultados del proyecto: Qu cambios o transformaciones queremos
7. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto: Qu vamos a hacer,
8. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto: Cunto y cundo necesitamos
invertir?
9. Evaluacin y monitoreo del proyecto: Cmo sabremos que estamos avanzando?
10. Sostenibilidad del proyecto: Cmo hacemos para que la institucin educativa y la
comunidad se apropien del proyecto?
11. Rendicin de cuentas del proyecto: Cmo hacemos para que la comunidad educativa y
la poblacin conozcan los avances y las dificultades en la gestin tcnica y econmica
del proyecto?
innovacin pedaggica
innovacin pedaggica
Qu es Innovar, innovacin, innovacin y creatividad ?

Cules son los mbitos de la Innovacin Pedaggica?
Cules son los niveles de la Innovacin Pedaggica?
Qu es innovar?
Innovar
Innovar es hacer algo nuevo es

transformar la realidad existente a
travs de un proyecto supone llevar
a cabo un proceso que desemboca en
un nuevo producto (De la Torre, 1997:
12)
Qu es innovacin?
Innovacin
La innovacin es un
dinmico y
abierto de carcter continuo y
adaptativo. No es un hecho ocasional,
ni una experiencia transitoria o puntual
sino algo que se va construyendo
conforme se avanza en su ejecucin.
(De la Torre, 1998: 18)
Innovacin y creatividad
Innovacin y creatividad son dos conceptos

muy prximos a nivel semntico y
operativo. Ambos reflejan procesos
transformadores y valiosos para la
sociedad. No es posible explicar el
progreso humano, el avance cientfico, los
descubrimientos o las pequeas mejoras al
margen del poder creativo e innovador de
las personas y los grupos. Son conceptos
interrelacionados. (De la Torre, 1997)
Innovacin y creatividad
La creatividad se convierte en Innovacin cuando se nos
presenta como un poder de transformacin, renovacin,
invencin y descubrimiento
Innovacin y cambio
Innovacin y cambio, dos trminos que reflejan las transformaciones
que se suceden con rapidez en todos los sectores de la actividad
humana: relaciones sociales y laborales, ciencia y tcnica, cultura y
educacin, por no hablar de las nuevas tecnologas de la informacin.
Los cambios se producen con tanta rapidez que lo aprendido por una
generacin no sirve para ser enseado a la siguiente.
Hemos de acostumbrarnos a convivir con la incertidumbre y la

complejidad
La formacin inicial requiere ser actualizada de forma continuada.
Los nuevos instrumentos y tcnicas desplazan a las antiguas con
rapidez.
Se asume la relatividad del saber y la utilidad del error.
La realidad educativa y social est sometida a la interpretacin.
Cmo se manifiesta el pensamiento

innovador?
A travs de: la
ACTITUD: es decir,
la capacidad y la
habilidad de crear
un
espacio
adecuado
a
la
recepcin
de
nuevas ideas. Pero,
la actitud creadora
exige esfuerzo y
decisin. No se debe
olvidar que la actitud
es la fuerza dinmica
de la innovacin.
A
travs
de
LA
FLEXIBILIDAD: Es la
capacidad
de
adaptarse rpidamente
a
las
situaciones
nuevas
sacando
ventaja
de
los
obstculos
imprevistos.
Es
la
habilidad en la mezcla
espontnea
de
diferentes clases de
informacin.
A
travs
de
la
CAPACIDAD
REFLEXIVA, lo que
implica saber, tener
criterio, convertir el
riesgo de decidir, en
la
sabidura
de
encontrar. Encontrar,
no slo soluciones,
sino
nuevos
caminos, aperturas,
innovaciones
creadoras.
Cinco saberes que son importantes

en el pensamiento innovador
1. Saber Preguntar: que quiere decir, Saber Escuchar.
Saber Analizar. Saber Sintetizar.
2. Saber Comunicar: que significa Saber Pensar, Saber
Decodificar.
3. Saber Comprometerse: saber hasta donde se puede
llegar demasiado lejos. Saber negociar.
4. Saber adaptarse: Saber ser Flexible.
5. Saber Redefinir. Saber reacomodar ideas, conceptos,
personas y objetos, trasponiendo sus funciones y
utilizarlos o interpretarlos de maneras distintas.
(Ricarte, J.M. 2001)
Innovacin educativa
Carbonell (Caal de Len, 2002: 11-12), define la

innovacin educativa como un conjunto de ideas,
procesos
y
estrategias,
ms
o
menos
sistematizados, mediante las cuales se trata de
introducir y provocar cambios en las prcticas
educativas vigentes.
Su propsito es alterar la realidad vigente,

modificando concepciones y actitudes, alterando
mtodos e intervenciones y mejorando o
transformando, segn los casos, los procesos de
enseanza y aprendizaje. La innovacin, por tanto,
va asociada al cambio y tiene un componente
explcito u oculto- ideolgico, cognitivo, tico y
afectivo
Innovacin
educativa
como proceso
transformador.
La innovacin,
est asociada
al cambio
Esto quiere decir que los

maestros podemos hacer
innovaciones en la
gestin pedaggica,
institucional y
administrativa.
Entendemos la innovacin educativa

como los procesos de cambio que
realizan los docentes en sus prcticas
pedaggicas, en las reas del
currculum, la didctica, los materiales
educativos, la evaluacin, la gestin y
otros, con la finalidad de lograr
mejoras cualitativas y cuantitativas.
Para ello, se compromete la
participacin activa de alumnos/as y
padres de familia.
Todo proceso de innovacin nace del
inconformismo docente y del espritu
innovador y creativo que vibra en su
interior.
Wilfredo Rimari
Innovacin pedaggica
Qu es la innovacin
pedaggica?
Sigfredo Chiroque (2002), plantea que
Las innovaciones pedaggicas son
cambios intencionales y organizados
en el campo especfico de la
enseanza y del aprendizaje.
Los cambios pueden darse en los siguientes

aspectos: clima institucional, propsitos,
contenidos, acciones, mtodos, recursos y
evaluacin.
Una mirada a nuestra IE

Qu de positivo y de negativo tiene la
prctica pedaggica
Conoces escuelas parecidas a la del cuento?
En qu se parecen?
En qu se asemeja y en qu se diferencia
nuestra escuela de la I.E del cuento?
Qu nuevas demandas locales y globales
debe atender nuestra I.E? Cmo lo podemos
hacer?
Para qu se
debe innovar?
Para:
Vincular los aprendizajes con los problemas de
produccin, higiene, salud, alimentacin y
organizacin comunal.
Forjar hombres y mujeres con confianza en s
mismos, con mentalidad de cambio, desarrollo y
protagonismo.
Estimularlos a ampliar sus aspiraciones y su
voluntad de superacin.
Forjar personas resilientes.
Es decir que la innovacin est

relacionada con el currculo?
Efectivamente, la innovacin puede

darse en todos los procesos curriculares:
Diagnstico, diseo, implementacin,
ejecucin y evaluacin; en sus
elementos: Competencias, capacidades,
actitudes, mtodos, MME, etc.
Cul es la relacin entre

innovacin educativa e
innovacin pedaggica ?
En qu reas se
puede innovar?
Areas de gestin educativa en las que se pueden realizar innovaciones
Cules son las temticas de la

Juntos
analicemos
Areas Curriculares
Metodologas de enseanza y aprendizaje
Organizacin y clima emocional en el aula
Adaptaciones y diversidad curricular
Evaluacin de aprendizaje, evaluacin del proceso
Medios y recursos en el aprendizaje
Habilidades para la vida Temas transversales
Integracin de las TIC
Desarrollo de I.E
Estilos y ritmos de aprendizaje
Investigacin accin como mtodo didctico
Podramos analizar algunos

.
ejemplos
de innovacin
pedaggica?
Es una muy
buena idea
Ejemplos de innovacin
pedaggica
METODOLOGA (MTODOS, TCNICAS)
Estrategias creativas para desarrollar la capacidad de resolucin de problemas en

el rea de Lgico Matemtica.
Uso de mapas conceptuales para el aprendizaje significativo.
Mejorar el rendimiento escolar desarrollando estrategias de aprendizaje, hbitos y
tcnicas de estudio de modo personalizado.
MATERIAL EDUCATIVO
Mejorar la capacidad creativa, desarrollando habilidades de escritura, mediante el

uso de siluetas textuales.
Aplicacin de materiales educativos computarizados en el logro de aprendizajes
significativos.
Elaboracin y aplicacin de textos auto-instructivos que promuevan la investigacin
en Formacin Cvica y Ciudadana.
CAMBIO CURRICULAR
Diseo y aplicacin de una propuesta de programacin curricular:

Articulando contenidos de Educacin Ambiental con las otras reas.
Elevar el nivel de aprendizaje de los nios a travs de la articulacin del
proyecto curricular entre 6grado de Primaria y 1 de Secundaria.
Aulas talleres para grupos homogneos distribuidos a partir de las
inteligencias mltiples que predominan en los estudiantes.
EVALUACIN
Evaluacin de actitudes a partir de la coevaluacin y de la autoevaluacin.
Evaluar aprendizajes a partir de actividades ldicas.
ACTITUDES/VALORES
Promover el respeto en el grupo a partir de los juegos compartidos.

El cabildo como ejercicio de la participacin democrtica.
Recuperando y practicando los valores como el respeto, la responsabilidad
y la solidaridad en el aula.
CONTENIDOS
Ciencia y Ambiente:
Conociendo y valorando mi tierra construyo mi aprendizaje.
Produccin y uso del abono natural.
Comunicacin:
El club de amigos del libro y el desarrollo de la lectura.
Identidad nacional en los textos que escribo para el desarrollo de mi pas.
Lgico Matemtica:
Elaboracin y aplicacin del baco para nmeros enteros.
Implementacin de un rinconcito de Matemtica donde se trabaja de manera prctica y
entretenida.
Personal Social:
Conociendo nuestra regin a partir de la investigacin de sus danzas tpicas.
Promoviendo nuestra identidad nacional para el desarrollo de nuestro pas.
Revaloracin de nuestro patrimonio histrico-cultural y la prctica de valores.
CLIMA ESCOLAR
Interaccin de los docentes en actividades recreativas con los estudiantes.
Semana del intercambio de saberes entre los diferentes ciclos del Nivel Primaria.
Cules son los niveles

de innovacin
pedaggica?
El FONDEP
considera 3
niveles:
NIVEL INICIAL
NIVEL MEDIO
NIVEL ALTO
Cuando adopta una idea, una

teora, una propuesta o una
experiencia pedaggica ya
existente y la adapta a la
realidad de la institucin
educativa.
Es decir, se trata de una idea
o propuesta cuyo xito ha sido
comprobado por
otros y permiti abordar o
resolver una situacin
problemtica similar o parecida
a la que existe
en nuestra realidad educativa.
Toma una idea ya existente,

adicionndole
elementos
propios o nuevos, que
contribuyan a resolver la
situacin problemtica o
potenciar las capacidades
existentes en la institucin
educativa.
Crea
una
propuesta
novedosa, con la
finalidad
de dar respuesta
a un problema
que se presenta
en la institucin
educativa, crear
algo nuevo o
darle
un
uso
diferente para lo
que fue creado.
Niveles de la Innovacin Pedaggica
Definicin de Proyecto
Es un proceso puesto en marcha para lograr un cambio cualitativo y/o
cuantitativo en una situacin. Supone una inversin de recursos,
conforme a un presupuesto dado, efectuado para alcanzar unos
objetivos concretos, en un periodo de tiempo determinado, mediante
actividades coordinadas, bajo una unidad de gerencia y cuyos efectos
perduran una vez finalizada su gestin.
Identificacin
Evaluacin
Formulacin
Ejecucin
1. DIAGNSTICO DE LA SITUACIN ACTUAL
SITUACIN ACTUAL
(Negativa)
SITUACIN DESEADA
(Positiva)
PROYECTO
Anlisis
DIAGNSTICO
Medicin
Interpretacin
Problemas
Identificar
Causas
Efectos
Planificar
y orientar
S
O
L
U
C
I
O
N
E
S
QU ES UN PROBLEMA?
Problema = situacin negativa, inconveniencia, insatisfaccin
Un problema no es la falta o ausencia de algo (bueno), es ms
bien la existencia de algo (malo).
Por lo tanto, nuestra metodologa recomienda que nunca utilice
falta de o carencia de al momento de identificar un problema.
Si conocemos bien el problema, entonces estamos en condiciones
de encontrar y plantear alternativas de solucin exitosas.
Utilizaremos tcnicas grficas como la tcnica de los rboles para
analizar el problema.
Ejemplos:
Incorrectamente formulado
Correctamente formulado
No existe un generador local de energa

elctrica
Limitada provisin de energa elctrica durante el da
Necesidad de un programa de empleo

femenino
Baja participacin de la mujer en la generacin de ingresos

de los hogares en situacin de pobreza
Ausencia de programas de educacin inicial
Bajo rendimiento de nios y nias en los primeros aos de

educacin primaria
Qu es un Proyecto de Innovacin
Pedaggica
Un proyecto es una propuesta organizada, integrada y
sistematizada para realizar un conjunto de actividades que deben
cumplirse en un tiempo determinado; para ello, se plantean objetivos
y plazos, para dar respuesta a las necesidades, aspiraciones y
potencialidades de las comunidades educativas.
La formulacin, ejecucin y evaluacin de un proyecto tiene mayor
significado cuando se trabaja de forma participativa, considerando
diversas alternativas de accin, desde la definicin de la situacin
problemtica que se va a enfrentar, la determinacin de los
objetivos, los resultados que se esperan alcanzar, la metodologa
que se va a desarrollar, los indicadores y los instrumentos de
evaluacin.
GUA DE DISEO DE PROYECTOS.

Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana - FONDEP, 2008.
El Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin

Peruana - FONDEP.
En nuestro pas, la Ley General de Educacin, Ley N 28044,
publicada el 29 de junio del 2003, cre el Fondo Nacional de
Desarrollo de la Educacin Peruana, conocido por todo el
magisterio como el FONDEP.
Esta entidad es la encargada de promover un movimiento de
cambio y transformacin desde las instituciones educativas,
mediante el asesoramiento tcnico y apoyo al financiamiento de
proyectos de inversin, de innovacin y de desarrollo educativo.
El FONDEP es, pues, un fondo concursable al que puede acceder su
institucin educativa presentando proyectos de innovacin
pedaggica que tengan como propsito mejorar los aprendizajes
de sus estudiantes.
Captulo 2: Cules son los momentos

en la formulacin de proyectos de
CAPTULO 2: Cmo elaboramos proyectos de

Primer momento: La identificacin del problema:

Cul es el problema?
Segundo momento: La definicin de los objetivos y
los resultados: Qu queremos lograr?
Tercer momento: Determinacin de las actividades y
las metas, del cronograma y de los responsables:
Preguntas para elaborar un proyecto y

relacin con los componentes del mismo
Cules son los momentos en la formulacin

1.
La identificacin del problema: Cul es el

problema?
2.
La definicin de los objetivos y los resultados:

Qu queremos lograr?
3.
La determinacin de las actividades y las

metas; el cronograma y los responsables:
Qu vamos a hacer, cunto, cundo y
quines?
1 Momento: La identificacin del

problema:
Cul es el problema?
Primer momento: La identificacin del

problema: Cul es el problema?
Este primer momento

consta de cuatro pasos:
1. El
listado
de
situaciones
problemticas
2. La agrupacin y priorizacin del
problema
3. La definicin de las causas y los
4. El anlisis de las potencialidades
PASO 1: El listado de
situaciones problemticas
Qu es un problema educativo ? Y
cmo identificamos los problemas?
Segn el FONDEP, el problema es un

conjunto de hechos y circunstancias
(carencias, ausencias, deficiencias)
que dificultan el logro de los propsitos
educativos.
Con la ayuda de una tcnica
denominada lluvia de ideas, que
consiste en hacer que todos los
participantes escriban en una
tarjeta los problemas que
perciben.
Ejemplo
Listado de situaciones problemticas de la I.E
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Estudiantes con bajo nivel de rendimiento en el rea de Matemtica.

Estrategias docentes rutinarias e ineficaces.
Docentes con mtodos tradicionales de enseanza.
Estudiantes con limitaciones en el desarrollo de sus habilidades sociales.
Infraestructura deficiente para el aprendizaje de las/os estudiantes.
Estudiantes sin conocimientos y prcticas para la prevencin de enfermedades infectocontagiosas.
Currculo escolar inadecuado al contexto rural.
Estudiantes con limitaciones para la produccin de textos en primera lengua y en segunda lengua.
Mobiliario inadecuado para las/os estudiantes.
Estudiantes con lengua materna quechua presentan dificultades para expresarse oralmente en
castellano.
Alto ndice de desercin escolar.
Estudiantes con dificultades para organizar y expresar, oralmente y por escrito, sus ideas de
manera coherente.
Programas de formacin docente inadecuados a las necesidades y demandas de capacitacin.
Estudiantes con baja motivacin para el aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente.
Madres y padres de familia indiferentes ante la educacin de sus hijas e hijos.
Existencia de enfermedades infectocontagiosas en las/os estudiantes.
Tenemos muchos
problemas.
Qu hacemos ahora?
PASO 2: La agrupacin y
priorizacin del problema
Agrupemos los problemas. Podemos formar varios

grupos; por ejemplo, problemas de infraestructura y
equipamiento, de organizacin escolar, de
aprendizajes, de
desempeo docente, de condiciones de vida
de los estudiantes, entre otros.
Eso me parece muy interesante.
Cada equipo de docentes
establecer sus propios criterios
de agrupacin
Agrupando
INFRAESTRUCTURA Y
EQUIPAMIENTO
Infraestructura deficiente para

el aprendizaje de las/los
estudiantes
Mobiliario inadecuado para
las/los estudiantes.
APRENDIZAJES
ORGANIZACIN
ESCOLAR
Alto ndice de desercin

escolar
Currculo
escolar
inadecuado al contexto
rural.
Estudiantes con bajo nivel de

rendimiento en el rea de
Matemtica.
Estudiantes con limitaciones en el
desarrollo de sus habilidades
sociales.
Estudiantes sin conocimientos y
prcticas para la prevencin de
enfermedades infectocontagiosas.
Estudiantes con limitaciones para
la produccin de textos en primera
y en segunda lengua.
Estudiantes con lengua materna
quechua presentan dificultades
para expresarse oralmente en
castellano.
Estudiantes con dificultades para
organizar y expresar oralmente y
por escrito sus ideas de manera
coherente.
Estudiantes con baja motivacin
para el aprendizaje del rea de
Ciencia y Ambiente.
Agrupando
DESEMPEO DOCENTE
CONDICIONES DE
VIDA
Docentes con mtodos tradicionales de

enseanza.
Programas
de
formacin
docente
inadecuados a las necesidades y demandas
de capacitacin.
Estrategias de formacin docente rutinarias e
ineficaces.
Madres y padres de familia indiferentes ante la

educacin de sus hijas e hijos.
Existencia
de
enfermedades
infectocontagiosas en las/los estudiantes
Y ahora a
PRIORIZAR!
Cmo
priorizamos?
Hay dos criterios

elementales a tener en
cuenta.
Con qu criterio
o criterios decimos este s y
este no?
Uno consiste en considerar las

situaciones problemticas sobre los
aprendizajes de los estudiantes.
El
otro
es
tomar
capacidades o
en
fortalezas
cuenta
las
internas y
las oportunidades externas para

enfrentar un determinado problema.
El anlisis FODA
En otras palabras, debemos
hacer el anlisis FODA de la I.E
para abordar
el problema.
Exactamente , tenemos que

identificar y analizar las
fortalezas y debilidades,
as como las amenazas y
oportunidades de la I.E.
La priorizacin de los problemas

La priorizacin de los problemas se basa en los siguientes criterios:
Magnitud del problema: indica la gravedad del problema y, por ende, la

urgencia de su enfrentamiento, en trminos de la cantidad de la poblacin
de referencia que es afectada por el problema. Puede ser expresada en
porcentaje de esa poblacin., desde los puntos de vista social y econmico.
rea o zona afectada: espacio fsico que servir de base para la ulterior
definicin del mbito del proyecto.
Posibilidad de resolver eficazmente el problema (Gobernabilidad del

problema): fortaloezas y oportunidades que tiene la propia comunidad
para solucionar el problema planteado o disminuirlo, en forma eficiente.
Costo social y econmico de postergar la solucin del problema: indica

el grado en que se ver afectada la comunidad de no ser resuelto el
problema central, as como sus consecuencias, desde los puntos de vista
social y econmico.
Los problemas relacionados al logro de los

aprendizajes de los estudiantes, as como las
capacidades o posibilidades internas de la
institucin educativa y las oportunidades para
enfrentar las situaciones problemticas, son
dos buenos criterios para la priorizacin del
problema.
FLAVIO CARUCCI, propone una forma prctica de priorizar problemas, que consiste en
asignarle puntos a cada uno de los criterios antes descritos. Para ello se establece una
escala sencilla de valoracin que sea comn a todos los criterios de seleccin
considerados. Esta escala podra ser: Alto (A), 3 puntos; Medio (B), 2 puntos y, Bajo (C),
1 punto. Para aplicar los criterios y su valoracin por cada uno de los problemas
identificados, se elabora un cuadro como el siguiente.
Una vez priorizados los problemas, se selecciona como problema central el que haya
obtenido la mayor puntuacin en el cuadro anterior, el cual debe ser aprobado por la
Asamblea y servir de base para disear el respectivo proyecto, utilizando para ello
uno de los enfoques de mayor aceptacin como lo es el del Marco Lgico
Actividad: realicemos un listado de

situaciones problemticas, agrupemos y
prioricemos el problema con el que vamos
.a trabajar nuestro proyecto de innovacin
Qu es el marco lgico?
El Marco Lgico
El Marco Lgico es un instrumento de planificacin que
permite estructurar los principales elementos de un
proyecto, subrayando los lazaos lgicos entre los
insumos previstos, las actividades planeadas y los
resultados esperados.
PASO 3: La definicin de las causas y los

EFECTOS
Esquema del rbol de problemas
CAUSAS
PROBLEMA CENTRAL
EFECTOS
Esquema del rbol de problemas contextualizado

Docentes
reafirman
su
trabajo pedaggico rutinario
que no logra aprendizajes
significativos
en
los
estudiantes.
CAUSAS
PROBLEMA
CENTRAL
Estudiantes reprobados
en
el
rea
de
Comunicacin
ven
afectado su autoconcepto
y autoestima.
Estudiantes con
bajas
expectativas de
logro.
Madres
y
padres
desconcertados
y
preocupados por el
bajo rendimiento de
sus hijas e hijos.
Estudiantes de 6 Grado de Primaria de la I.E.

Luz y Sol con baja motivacin para el
aprendizaje del rea de Comunicacin
Docentes
utilizan
metodologas tradicionales
que
no
promueven
aprendizajes significativos
Estudiantes consideran
que los contenidos del
rea de Comunicacin
no son significativos para
su vida.
Madres y padres de familia

desinformadosy sin estrategias
para incentivar en sus hijas e hijos
el hbito de estudio, sobre todo en
el rea de Comunicacin.
Ejemplo
Anlisis de problemas
Consiste en el establecimiento de las relaciones causa-efecto,
entre factores negativos de una situacin existente. El
anlisis de problemas se inicia con la seleccin del
problema central.
Luego se utiliza el instrumento metodolgico conocido como
rbol de problemas, en el cual se identifican las causas y
los efectos del problema. Las causas son las acciones
responsables de la situacin planteada, que se representan
como las races del rbol. Los efectos son las consecuencias
de la situacin planteada como problema, que se
representan como el follaje del rbol. El problema
enunciado constituye el tronco del rbol que se escribe en
una tira de cartulina y se coloca en el centro de una
pizarra.
El rbol de problemas permite:
La visin de los efectos del problema central. De

esta forma se analiza y verifica su importancia.
La visin de la situacin actual relacionada con el
problema central enunciado.
La visin de las causas asociadas al problema
central, tanto endgenas como exgenas, lo que
permite la identificacin de las races del
problema.
Actividad: identifiquemos las causas y los

efectos del problema priorizado en
nuestra institucin educativa.
EFECTOS
Esquema del rbol de problemas
CAUSAS
PROBLEMA CENTRAL
PASO 4: El anlisis de las potencialidades
Listado de
Potencialidades
En qu y de qu manera contribuir
Favorablemente al proyecto?
2 Momento: La definicin de los

objetivos y los resultados
:Qu queremos lograr?:
2 momento: La definicin de los

objetivos y los resultados:Qu
queremos lograr?
Este 2 momento consta

de dos pasos:
1. La definicin del
objetivo central
2. La definicin de los
resultados
PASO 1: La definicin del

objetivo central
El objetivo central
Cuando redactemos un objetivo
central, debemos tener en cuenta que
ste siempre indica accin. Al
redactarlo hay que mostrar
situaciones logradas en tres aspectos:
Quines?, qu? y cmo?
Adems, el objetivo
central surge del
problema
priorizado.
Qu significan cada una de

las tres preguntas?
Analicemos el ejemplo
Los estudiantes del 3
Grado de Primaria de
la I.E. Andrs Avelino
Cceres
redactan
diferentes tipos de
textos y los socializan a
travs del peridico
escolar y veamos estos
tres elementos: quin,
qu y cmo.
Actividad:
Definamos el objetivo central de nuestro
proyecto.
Primero, escribamos los enunciados que
muestran la resolucin del problema
priorizado.
Luego, elijamos uno considerando la
forma y el fondo, e intentemos definirlo
teniendo en cuenta los tres aspectos o
interrogantes.: Quines?, qu? y cmo?
ASPECT
OS
Quin?
Qu?
Cmo?
CONTENIDO
Beneficiarios
Capacidades
y/o actitudes a
desarrollar
Estrategia o
estrategias
principales del
proyecto
Problema central
Enunciados que muestran la resolucin del

problema priorizado
Seleccin del mejor enunciado
Problema central
Definicin del objetivo central
PASO 2: La definicin de los resultados
Problema > Obj. central
Por qu un proyecto
tiene slo un objetivo y
dos o ms resultados?
Resultados o
resultado del
Proyecto?
Los resultados! Un proyecto
tiene un solo objetivo

central; en cambio, tiene dos
o ms resultados.
Causas > resultados
Muy simple! Tenemos un

objetivo central porque slo
hay un problema; mientras que
hay varios resultados porque
el problema tiene ms de una
causa.
Ejemplo
Los resultados se redactan de la misma

forma que el objetivo central; es decir,
como situaciones ya logradas.
CAUSAS DEL PROBLEMA

El
docente
no
usa
estrategias metodolgicas
que
favorezcan
el
desarrollo
de
capacidades
en
la
comprensin lectora.
Los estudiantes quechua
hablantes tienen temor de
expresarse oralmente en
la lengua castellana.

Docentes incorporan en su prctica
pedaggica un nuevo enfoque
comunicativo textual y estrategias
metodolgicas
innovadoras
para
elevar los niveles de comprensin
lectora en sus estudiantes.
Estudiantes se expresan oralmente con
coherencia y confiados en su
desempeo en la lengua castellana.
Los resultados son muy

importantes en un proyecto,
pues, al estar relacionados
con
las
causas
del
problema
priorizado,
solucionar la situacin
problemtica depender
del logro o no de los
resultados.
Cuando
identificamos
el
problema, especficamente al
definir las causas y los efectos
del problema priorizado con la
tcnica
del
rbol
de
problemas, debemos considerar
a todos estos actores. As
garantizaremos resultados por
conseguir en cada uno de ellos.
Es importante considerar
resultados que
involucren a diferentes
actores educativos y
sociales.
Actividad: definamos los resultados de nuestro

proyecto.
Para ello, recurramos al rbol de problemas,

especficamente a las races y veamos si las causas
guardan relacin con los diferentes actores educativos
y sociales; es decir, si involucran a directivos y docentes,
estudiantes, madres y padres de familia, lderes
comunales, autoridades educativas y polticas locales.
Recordemos que todos ellos, a partir de la definicin
que se haga en la asamblea, se encargarn de
redactar los resultados.
CAUSAS DEL PROBLEMA
DEFINICIN DE RESULTADOS
Tercer momento: Determinacin de las actividades

y las metas, del cronograma y de los responsables
: Qu vamos a hacer, cunto, cundo y quines?
3 momento: Determinacin de las actividades

y las metas, del cronograma y de los responsables:
Este 2 momento consta

de tres pasos:
1. La determinacin de las
actividades y las metas
2. La determinacin del
cronograma
3. La determinacin de los
responsables
PASO 1: La determinacin de
las actividades y las metas
Qu son las
actividades?
Qu son las
metas?
Actividades son los principales

medios que debern
ejecutarse para asegurar el
logro de los resultados
definidos; nos indican cmo se
desarrollar el proyecto y el
tipo de recursos humanos
requeridos.
Las metas son la cantidad o el

nmero de productos por cada
actividad. Eso es importante
para saber cunto tiempo
durar una actividad y
tambin cunto costar cada
una.
Cmo se determinan las

actividades de un
proyecto?
Es muy fcil!
Nos hacemos la siguiente
pregunta: Qu debemos
hacer para alcanzar los
resultados y lograr el
objetivo del proyecto?
Ejemplo
RESULTADO
Estudiantes
escriben
textos
narrativos
con
libertad,
utilizando
conectores y
reglas
ortogrficas en
forma gradual,
a travs de sus
vivencias
amiliares
y
comunales.
ACTIVIDADES
Realizacin de campaas de
recoleccin de cuentos, mitos y
leyendas.
Realizacin de talleres de
redaccin de cuentos, mitos y
leyendas de su contexto
cultural recopilados por ellos
y en un ambiente de libertad.
Publicacin del texto Cuentos,
mitos y leyendas de mi
pueblo".
Velada
literaria
de
presentacin de cuentos, mitos
y leyendas locales.
METAS
02 campaas
02 talleres al
mes
01 publicacin
01
velada
literaria
Y cmo se hace la
seleccin
de
las
actividades ms tiles
para
lograr
los
resultados y alcanzar
el
objetivo
del
proyecto?
Se deben evaluar las ventajas y las

desventajas de cada actividad; es
decir, si lograrn o no despertar el
inters de los actores educativos y
sociales, a fin de motivar procesos que
conlleven al logro del resultado.
Estas
actividades
dependern
de
las
necesidades, las demandas
y las expectativas de los
estudiantes; del contexto
econmico-productivo
y
socio-cultural; y de la
capacidad
creativa de
quienes diseen el proyecto.
Actividad
Sabiendo lo importante que son las
actividades, y que de stas depende el logro
de los resultados y del objetivo del proyecto,
determinemos en asamblea las principales
actividades de nuestro proyecto, as como las
metas. Pongmosle a ello mucha creatividad.
Completar
RESULTADO
ACTIVIDADES
METAS
Puede haber proyectos con iguales o similares objetivos y

resultados; pero se diferenciarn unos de otros por la naturaleza
de sus actividades. Es decir, las actividades le darn identidad y
originalidad a un proyecto de innovacin pedaggica.
PASO 2: La determinacin del cronograma
Ejemplo
Actividad
Ahora que ya sabemos determinar el
cronograma de las actividades,
hagamos el cronograma de nuestro
proyecto.
Adicionalmente,
los
directivos, los docentes, los padres y
madres de familia, el CONEI,
despus podran disear el plan de
trabajo con las tareas dentro de
cada actividad.
Completar
ACTIVIDADES
METAS
CRONOGRAMA
JULIO
AGOSTO
SETIEMBRE
RESPONSABLE
PASO 3: La determinacin de
los responsables
Ejemplo
Actividad
Teniendo ya definidas las actividades
y cundo se llevarn a cabo,
corresponde ahora determinar los
responsables de su planificacin,
ejecucin y evaluacin en nuestro
proyecto.
Completar
ACTIVIDADES
METAS
CRONOGRAMA
JULIO
AGOSTO
SETIEMBRE
OCTUBRE
Captulo 3: Cules son las etapas en

la formulacin de proyectos de
Captulo 3: Cules son las etapas en la formulacin

2. Descripcin general del proyecto: En qu consiste el proyecto?
3. Identificacin del problema: Cul es el problema?
4. Justificacin del proyecto: Por qu y para qu se hace el proyecto?
5. Beneficiarios del proyecto: A quines y a cuntos atender el proyecto?
6. Objetivo y resultados del proyecto: Qu cambios o transformaciones queremos
7. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto: Qu vamos a hacer,
8. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto: Cunto y cundo necesitamos
invertir?
9. Evaluacin y monitoreo del proyecto: Cmo sabremos que estamos avanzando?
10. Sostenibilidad del proyecto: Cmo hacemos para que la institucin educativa y la
comunidad se apropien del proyecto?
11. Rendicin de cuentas del proyecto: Cmo hacemos para que la comunidad educativa y
la poblacin conozcan los avances y las dificultades en la gestin tcnica y econmica
del proyecto?
EDUCATIVA
PERCY RAFAEL VILLALOBOS ESPINOZA
Luego de los intentos de reformar los sistemas educativos de manera

integral y desde arriba con resultados poco alentadores en trminos
generales, se inici la puesta de atencin en el ncleo del sistema: la
Institucin Educativa. Es decir, se pasa de las macrorreformas
sistmicas a la propuesta de microrreformas centradas en el desarrollo
de las I.E.
PROCESOS DE CAMBIO EDUCATIVO

Cambios generales y profundos
REFORMA EDUCATIVA
Cambios particulares y parciales
INNOVACION EDUCATIVA
La innovacin es como un largo viaje o trayecto que

se detiene a contemplar la vida en las aulas, la
organizacin de los centros, la dinmica de la
comunidad educativa y la cultura profesional del
profesorado.
Su propsito es alterar la realidad vigente,
modificando concepciones y actitudes, alterando
mtodos e intervenciones y mejorando o
transformando, segn los casos, los procesos de
enseanza y aprendizaje. La innovacin, por tanto, va
asociada al cambio y tiene un componente -explcito u
oculto- ideolgico, cognitivo, tico y afectivo.
Jaume Carbonell.
QU ES UN PROYECTO?
Un proyecto es una propuesta
organizada, integrada y sistematizada

para realizar una actividad que debe
cumplirse en un tiempo determinado, para
lo cual se plantean objetivos y plazos.
QU ES INNOVACIN?
Innovacin es una realizacin que tiene la
intencin de cambio, transformacin o
mejora de la realidad existente en la cual
la actividad creativa entra en juego.
QU ES UN PROYECTO DE
INNOVACIN EDUCATIVA?
Es una propuesta sistemtica para
abordar la prctica educativa, sea en

las dimensiones del currculum, de la
didctica, la evaluacin, los
materiales educativos, la gestin y
otros, con el fin de lograr mejoras
cualitativas y cuantitativas, mediante
la participacin activa de todos los
miembros de la comunidad educativa
y su entorno social.
Pasos en la formulacin
de un Proy. de Innov.
Reflexin colectiva sobre la

problemtica educativa.
Identificacin y priorizacin
de los problemas.
Planteamiento de
Objetivos.
Identificacin de
Variables
Alternativas de Soluciones
Innovadoras.
Experiencias previas
Bibliografa
Ejecucin del Proyecto
Anlisis de los Resultados

de la Innovacin Aplicada
Informe Final
Indicadores de
Evaluacin
Evaluacin del Proyecto
Innovar es hacer de lo cotidiano algo

extraordinario,
es
producir
aportes
significativos en bsquedas que no por
propias dejan de ser universales, ni por
tomarse de otros mbitos dejan de ser
pertinentes, pero requieren desde siempre
una postura frente al mundo.
Gabriel Garca Mrquez
A qu llamamos INNOVACIN?
Proceso de cambio
intencional
y
organizado de algn
proceso, medio o
forma de trabajo,
dentro de una o ms
II.EE,
con
la
intencin de alterar
la realidad existente,
para obtener mejor
calidad educativa.
No todo cambio introducido en la

institucin implica necesariamente una innovacin.
Existe una diferencia sustantiva
entre una novedad (que puede
incluir un cambio superficial) y
una autntica innovacin.
Una innovacin tiene que ser
duradera
en
el
tiempo
(sostenible), tener un alto ndice
de utilizacin y estar relacionada
con mejoras significativas.
Calidad Educativa
Insumos
Fsicos
Insumos
Humanos
Alumno
Docente
Padre de Familia
Director
Administrativos
Infraestructura
Mobiliario
Materiales
Clima Institucional
Organizacin
Estrategias
Metodolgicas y Currculo
Procesos
CONTEXTO
RESULTADOS
Logros de
Aprendizaje
La innovacin implica un proceso de cambios cualitativos

Porque la IE:
Debe realizar una deteccin y anlisis de sus necesidades o problemas ms
importantes. Para ello es importante y necesario contar con la participacin de
los diversos agentes educativos.
Una vez que se tenga la evaluacin diagnstica de la IE, se deben plantear
soluciones viables que den respuesta a la problemtica encontrada.
Estas alternativas de solucin -para que sean innovadoras- deben introducir
un elemento nuevo y distinto. en el funcionamiento de la prctica pedaggica
cotidiana y/o de gestin de la IE, en busca de mejores resultados.
La innovacin al pretender validar formas ms eficaces de llevar a cabo las
acciones en el centro, utiliza una metodologa de ensayo - error para
experimentar los efectos, potencialidades y limitaciones de la propuesta de
innovacin. Por eso es de suma importancia el estudio e investigacin por parte
de los mismos docentes para valorar los cambios que se producen en su
LAS INNOVACIONES DEBEN CUMPLIR LOS SIGUIENTES

CRITERIOS:
Aportar nuevos conceptos tericos y nuevas prcticas en el mbito en donde
la innovacin se pretende desarrollar.
Generar cambios organizativos o curriculares relevantes.
Tener capacidad de expansin fuera de su mbito: otras II.EE, en el mbito
local, regional o nacional en el sistema educativo
Desarrollar o tener la potencialidad de desarrollar un trabajo interdisciplinario e intersectorial.
Generar colectivos o trabajo en red, y desarrollar comunidades de aprendizaje.
Contar con procesos de sistematizacin, investigacin y comunicacin de
la experiencia.
TODA INNOVACIN IMPLICA:

Procesos de evaluacin y reflexin crtica acerca del
propio quehacer. La reflexin e investigacin nos deben
llevar a detectar problemas y definir nuevos objetivos
Una accin planificada y sistemtica de nuevas
prcticas, acciones o dinmicas de trabajo para superar
los problemas y lograr los objetivos
Cambio en las creencias y actitudes que sustentan las
nuevas prcticas
Vnculo entre innovacin e investigacin, pues se trata
de generar conocimientos desde la experiencia y
resolver problemas concretos de la I.E.
Mejora u optimizacin de los insumos, procesos y
resultados en la Institucin Educativa.
PROYECTO INNOVADOR EN GESTIN INSTITUCIONAL

QU ES?
Es una propuesta que parte

de un diagnstico preciso y
plantea procesos de cambio o
transformacin en la
organizacin y
funcionamiento de una
determinada rea de la I.E.
Tiene como propsito
mejorar y optimizar la gestin
escolar a travs de la
participacin activa de los
diferentes agentes educativos
CARACTERISTICAS
Nace de un proceso de reflexin colectiva
acerca de los problemas y necesidades
Responde a un problema o dificultad
delimitada
Tiene un fuerte componente de creatividad.
Implica a la mayora de los agentes educativos.
Es experimentable.
Posee replicabilidad
Tiene sistematizada la experiencia.
Cuenta con una lnea de base
Dispone de instrumentos que permitan evaluar
y medir los logros
Se orienta al mejoramiento de la calidad
educativa
Guarda coherencia en el desarrollo
institucional
Debe ser sostenible en el tiempo y factible de
ser institucionalizado
ESTRATEGIA
FORMULACIN
DEL NCLEO
INNOVADOR
DETERMINACIN DE
RECURSOS Y FUENTES
DE FINANCIAMIENTO
DIAGNSTICO
ORGANIZACIN
DEL MONITOREO
DETERMINACIN DE
LA INNOVACIN
Problema
rbol del problema
rbol de objetivos
Relacin con
calidad educativa
ELABORACIN DEL
MARCO LGICO
ESTABLECIMIENTO
DE INDICADORES
DEFINICIN DE
ACTIVIDADES
ARBOL DE PROBLEMA
Gestin escolar
centralizada no
democrtica
Desvinculacin entre
comunidad educativa y
gestin escolar
Bajo inters de los

alumnos por los
estudios.
POCA PARTICIPACIN
DE LOS PADRES DE
FAMILIA LA GESTIN
Falta de conocimiento
de los PPFF de los
mecanismos de
participacin en gestin
Poca disponibilidad de
tiempo de los PPFF por
cuestiones laborales
EFECTO
S
PROBLEMA
CENTRAL
Bajo inters de los PPFF

para participar en la
gestin del CE
CAUSAS
ARBOL DE OBJETIVOS
Gestin escolar
democrtica
no centralizada
Vinculacin entre
comunidad educativa y
gestin escolar
Alto inters de los

alumnos por el estudio.
FINES O
LOGROS
MEJORA participacin
de los padres de familia
en la GESTIN
ESCOLAR
Conocimiento de los
PPFF de los mecanismos
de participacin en
gestin
Mejora disponibilidad
de tiempo de los PPFF
OBJETIVO
CENTRAL
Inters de los PPFF para

participar en la gestin
de la IE
MEDIOS
NO SOMOS RESPONSABLES DEL MUNDO
DEL AYER, NO SOMOS RESPONSABLES DEL

MUNDO VIEJO PERO SOMOS
RESPONSABLES DEL MUNDO DEL
MAANA!
SOMOS RESPONSABLES DEL FUTURO!

LO SOM OS LOS EDUCADOR ES EN ESTE
M OM ENTO DE NUESTR A HI STOR I A
TIPOS DE PROYECTOS DE INNOVACIN

TIPOS DE PROYECTO
EN QUE CONSISTEN?
CUL ES SU APORTE
EDUCATIVO?
DE INNOVACIN
PEDAGGICA
PROYECTOS REFERIDOS A
PROCESOS DE INNOVACIN
DELAPRACTICA PEDAGGICA
PARTIR DELA CONSTRASTACION
DELAS EXPERIENCIAS EXITOSAS
DE OTROS CONTEXTOS CON LAS
NUESTRAS
ESTAN ORIENTADOS A MEJORAR

LA CALIDAD DE LOS PROCESOS
Y RESULTADOS EDUACTIVOS Y
ELEVRA LA CALIDAD
PROFESIOANAL DE LOS
DOCENTES.
DE
RENOVACIN
PROFESIONAL
SON PROCESOS
EDUCATIVOS
ORIENTADOS AL
DESARROLLO DEL
PERSONAL PARA LA
CONSTRUCCIN DE LOS
PERFILES DEL EQUIPO
DIRECTIVO, DOCENTE Y
ADMINISTRATIVO
TODA INSTITUCIN
EDUCATIVA QUE ASPIRE
AL MEJORAMIENTO DE
SUS SERVICIOS TIENE
QUE CALIFICAR SU
CAPITAL HUMANO
MEDIANTE PROCESOS
PERMANENTES DE
FORMACIN,
CAPACITACION Y/O
PERFECCIOAMIENTO
DE MEJORAMIENTO DE
LAS CONDICIONES
INSTITUC IONA LES
DE MEJORAMIENTO DE LAS
CONDICIONES DE VIDA Y
ESTUDIO
DE CONSTRUCCIN Y
EQUIPAMIENTO ESCOLAR
PROYECTOS EN LOS QUE

DISEAMOS Y CONSTRUIMOS
NUESTRO MODELO
INSTITUCIONAL
INCORPORANDO
INNOVACIONES EN SU
NATURALEZA, FINES Y
OBJETIVOS E IMPLEMENTANDO
ESTRATEGIAS DE GESTION QUE
INCENTIVEN LA PARTICIPACION
LOS FINES, OBJETIVOS,

VALORES Y PRINCIPIOS
DEFINIDOS EN NUESTRA
PROPUESTA DEBEN
REFLEJARSE EN LA
ESTRUCTURA Y VIVENCIA
ORGANIZATIVA DE
NUESTRA I.E. A TRAVES DE
LAS RELACIONES QUE
ESTABLECEMOS LOS
MIEMBROS DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
LA INCIDENCIA DE
FACTORES COMO LA
SALUD, LA ALIMENTACIN,
LO AFECTIVO, LA
SEGURIDAD Y RESPETO DE
SUS DERECHOS, LAS
CONDICIONES DEL MEDIO
AMBIENTE, ETC. SON
FACTORES EL LOGRO DE
SUS APRENDIZAJES
LOS DOCENTES, PP.FF. Y

ALUMNOS REQUIEREN DE
ORIENTACIN EDUCATIVA
(PARA REFLEXIVAMENTE
TOMAR DECISIONES Y
DESARROLLAR ACCIONES
QUE NOS PERMITAN
ENFRENTAR ESTOS
PROBLEMAS
RESPONDEN A LA CARENCIA
INSUFICIENCIA O DEFICIENCIA
DE INFRAESTRUCTURA Y/O
EQUIPAMIENTO EDUCATIVO
(MOBILIARIO, EQUIPOS Y
MATERIALES) NECESARIOS
PARA SATISFACER LAS
CONDICIONES DE APRENDIZAJE
Y REQUERIMIENTOS DE LA
ENSEANZA EN NUESTRA I.E.
EL MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DE LOS
APRENDIZAJES ESTA
ASOCIADO AL
MEJORAMIENTO DE LAS
CONDICIONES FISIO
AMBIENTALES EN LOS QUE
SE DESARROLLA EL
PROCESO EDUCATIVO
ESTRUCTURA DEL PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA
1. DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

2. PROYECTO:
a. TITULO
b. CARACTERIZACION DEL PROYECTO
. PROBLEMA PRIORIZADO
. FUNDAMENTACION
. DESCRIPCIN DEL PROYECTO
c. OBJETIVOS
d. INNOVACIONES QUE SE PRETENDE DESARROLLAR
3.
4.
5.
6.
7.
POBLACIN BENEFICIARIA.
ACTIVIDADES, CRONOGRAMA, RESPONSABLES.
PRESUPUESTO
ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUAION
MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN
ELTIEMPO.
GESTION EDUCATIVA
Es importante experimentar nuevos modelos e instrumentos que

permitan el desarrollo de una gestin eficiente y democrtica en el
mbito de las II.EE.
Se concepta la gestin educ. como: ... una actividad que orienta y a la
vez coordina las acciones de los actores presentes en un establecimiento
educacional para el logro de los objetivos.
Sostiene que la gestin comprende cuatro dimensiones:
La definicin institucional del establecimiento.
La concepcin de educacin
Las relaciones que establecen entre s los actores y,
La cultura organizacional de la institucin.
GESTIN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

Es la capacidad que tiene la comunidad educativa
para planificar, organizar, dirigir y evaluar los
procesos y recursos que desarrolla y posee, como
soporte a las acciones de enseanza y aprendizaje
que se desarrollan en el aula.
No debemos olvidar que el objetivo fundamental
de la Institucin Educativa recae en la formacin y
aprendizaje de los alumnos, es decir, la accin
educativa. Sin embargo, en la IE existe un plano de
accin que incluye aspectos no estrictamente
pedaggicos.
GESTIN DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

PROCESOS
COMPONENTES
Planificacin de la I.E.
Liderazgo de la institucin.
Organizacin de la I.E. para
asegurar calidad en el aprendizaje
Principios
Supervisin,
monitoreo
y
evaluacin de la gestin educativa
Capacitacin y actualizacin del
personal.
Vnculo con la comunidad y
trabajo intersectorial.
Organizacin
educativos
de
Participacin
ciudadana
Clima institucional
actores
vigilancia
Debe estar centrada en el alumno

Busca permanentemente el
mejoramiento continuo del servicio.
Debe propiciar una comunicacin
horizontal y un ambiente de cooperacin.
Debe ser transparente y basada en la
permanente informacin de los agentes
Considera a la escuela como un sistema
flexible, abierta al cambio, y por ende
como una organizacin que aprende
Estructura
Organizativa
Instrumentos que permitan a la escuela

organizarse internamente Ej. MOF, RI, etc
Vnculo con la
comunidad
Acercamiento de la escuela con su

entorno, a travs de convenios o alianzas
Clima
organizacional y
participacin de
actores
Ambiente de cooperacin en donde los

agentes se identifican con su instituc. y
buscan participar en la gestin escolar.
Activa participacin del CEI, APAFA,
Comits de Aula, Municipio Escolar.
PROGRAMA NACIONAL DE APOYO

DIRECTO A LOS MS POBRES
MINISTERIO DE
JUNTOS
EDUCACIN
PROYECTO
DE
INNOVACIN
HUANCAYO
Elaborado por: Edgar Marcel Galarza Aquino
PROGRAMA NACIONAL DE APOYO DIRECTO A LOS MS POBRES

MINISTERIO DE
EDUCACIN
JUNTOS
NUEVA LEY DE EDUCACIN N 28044

La Ley General de Educacin hace referencia a la Innovacin en la
Educacin en los siguientes artculos:
Artculo 5. Tercer prrafo:
"...La iniciativa privada contribuye a la ampliacin de la cobertura, a la
innovacin, a la calidad y al financiamiento de los servicios educativos".
Artculo 8. Literal h):
"La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental
del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
h) La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura".
Artculo 11. Primer prrafo:
"La articulacin intersectorial en el Estado y la de ste con el sector privado,
se da en todos los mbitos de la gestin descentralizada del sistema
educativo con activa participacin de la comunidad educativa. Con tal
propsito, las autoridades correspondientes movilizan sus recursos y
favorecen la autonoma, la innovacin, el funcionamiento democrtico y el
fortalecimiento de las Instituciones Educativas".

MINISTERIO DE
EDUCACIN
JUNTOS

Artculo 13. Literal g):
Los factores que interactan para el logro de la calidad de la educacin son:
"g) Investigacin e innovacin educativas. "
Artculo21. literal d):
"El Estado promueve la universalizacin, calidad y equidad de la educacin.
Sus funciones son:
d) Reconocer e incentivar la innovacin e investigacin que realizan las
instituciones pblicas y privadas".
Artculo 49. Primer prrafo:
"La Educacin Superior es la segunda etapa del Sistema Educativo que
consolida la formacin integral de las personas, produce conocimiento,
desarrolla la investigacin e innovacin y forma profesionales en el ms alto
nivel de especializacin y perfeccionamiento..."
Artculo 64. Literal d):
"Son objetivos de la gestin educativa contribuir a:
d) Lograr el manejo eficaz, eficiente e innovador de las Instituciones
Educativas, que conduzca a la excelencia educativa".

MINISTERIO DE
EDUCACIN
JUNTOS

Artculo 68. Literal h):
"Son funciones de las Instituciones Educativas:
h) Disear, ejecutar y evaluar proyectos de innovacin pedaggica y de
gestin, experimentacin e investigacin educativa.
Artculo 91:
"El financiamiento de proyectos de inversin y de innovacin y desarrollo
educativo que propongan y ejecuten las Instituciones Educativas, ser
apoyado por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana
(FONDEP)..."

MINISTERIO DE
EDUCACIN
JUNTOS
DEFINICIN
Etimolgicamente, toda innovacin hace alusin a algo nuevo. Sin
embargo, no se trata de algo que surge espontneamente, sino una
prctica intencional y organizada. Las innovaciones educativas son
cambios intencionales que se dan en el mbito de la Institucin
Educativa.
Las innovaciones educativas parten de una idea original y significan una
ruptura sobre la manera cmo se viene trabajando en una IE o en un
conjunto de ellas (Redes Educativas).
Entendemos por Innovacin educativa al proceso de cambio
intencional y organizado de algn medio, forma, fase o desarrollo de
trabajo dentro de una o ms Instituciones Educativas con la
Intencin de alterar la realidad existente, para obtener mejor calidad
educativa. Los cambios innovadores se pueden dar en las reas de
Gestin Pedaggica, Administrativa y/o Institucional.

MINISTERIO DE
EDUCACIN
JUNTOS
INNOVAR IMPLICA CAMBIOS CUALITATIVOS

1. En primer lugar, porque la Institucin Educativa debe realizar una
deteccin y anlisis de sus necesidades o problemas ms
importantes. Para ello es necesario contar con la participacin de los
diversos agentes educativos: directivos, docentes, alumnos, padres de
familia y trabajadores administrativos.
2. En segundo lugar, por que los cambios se producen en la cultura
escolar; es decir, en las ideas, creencias, hbitos y prcticas,
mentalidades y comportamientos; formados a lo largo del tiempo
en forma de tradiciones compartidas por los sujetos de la
institucin.
3. Por ltimo, porque los cambios realizados se evalan en sus
resultados, efectos e impactos sobre los aprendizajes y la calidad de
vida de los sujetos de la educacin.

MINISTERIO DE
EDUCACIN
JUNTOS
CAMBIOS VS. INNOVACIN

No todo cambio introducido en la Institucin Educativa implica
necesariamente una innovacin.
Debemos tener presente que existe una diferencia sustantiva entre una
novedad (que puede incluir un cambio superficial) y una autntica
innovacin. Para que una lnea de accin sea considerada una
innovacin dentro de la Institucin Educativa, tiene que ser
duradera en el tiempo, es decir, ser sostenible, tener un alto ndice
de utilizacin, y estar relacionada con mejoras significativas.
JUNTOS
MINISTERIO DE
EDUCACIN
ENTRE UNO Y VARIOS FUTUROS POSIBLES

VARIOS FUTUROS
UN SOLO FUTURO
FUTURO
PRESENTE
FUTUROS
PASADO
PRESENTE
Innovacin
PASADO
JUNTOS
MINISTERIO DE
EDUCACIN
TENSIONES DEL PROYECTO PARA INNOVAR

POR QU CAMBIAR?
ESTADO FUTURO
DISTINTO Y DESEADO
TENSIN CREATIVA
ESTADO PRESENTE
CONOCIDO E
INSATISFACTORIO
PROYECTO INNOVADOR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
VISIN, MISIN,
VALORES
COMPARTIDOS
(NUEVA IDENTIDAD)
TENSIN CREATIVA
ESTUDIO Y ANLISIS DE
LA SITUACIN ACTUAL
(DIAGNSTICO)
PLAN ESTRATGICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

MINISTERIO DE
EDUCACIN
JUNTOS
CRITERIOS PARA DETERMINAR LA RELEVANCIA Y

SIGNIFICATIVIDAD DE LAS INNOVACIONES
Aportar nuevos conceptos tericos y nuevas prcticas en el mbito en

donde la innovacin se pretende desarrollar.
Tener capacidad de expansin fuera de su mbito: de una institucin
educativa a otras instituciones educativas, de las instituciones
educativas a los diferentes mbitos del sistema educativo en su
conjunto: local, regional o nacional.
Generar cambios organizativos o curriculares relevantes y
permanentes.
Tener la potencialidad de desarrollar un trabajo interdisciplinario e
intersectorial.
Generar colectivos o trabajo en red y desarrollar comunidades de
aprendizaje.
Contar con procesos de sistematizacin, investigacin y comunicacin
de la experiencia.

MINISTERIO DE
EDUCACIN
JUNTOS
10
CARACTERSTICAS DEL PIN EDUCACIONAL SEGN

UNICEF
Que sea compatible con los instrumentos de gestin de la Institucin

Educativa. En otras palabras, que se derive y guarde coherencia con el
Proyecto Educativo Institucional.
Que la comunidad educativa participe en la planificacin, implementacin,
ejecucin y evaluacin del proceso de innovacin. En la participacin
debe considerarse la capacidad de decisin de los actores en el desarrollo
de estos productos.
Que la institucin busque tanto la institucionalizacin como la
sostenibilidad de la innovacin. Es decir, que la innovacin pueda
consolidarse en el tiempo y as sus resultados y efectos sigan
beneficiando a la institucin.
Que promueva la existencia de redes de escuelas y organizaciones
(Universidades, ONG's, Institutos Superiores Pedaggicos, etc.) para
compartir ideas de innovacin. Esto permitira unir esfuerzos y estrechar
ms los vnculos de la Institucin Educativa con la comunidad.
Que sea difundida dentro y fuera de la Institucin Educativa con el fin de
sensibilizar a otras instituciones que buscan soluciones a sus problemas.

MINISTERIO DE
EDUCACIN
JUNTOS
11
CARACTERSTICAS DEL PIN EDUCACIONAL SEGN

MINEDU
Nace de un proceso de reflexin colectiva acerca de los problemas y

necesidades ms saltantes.
Responde a un problema o dificultad delimitada.
Se orienta al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de
las personas involucradas para el mediano y largo plazo.
Debe guardar coherencia con el desarrollo de la Institucin Educativa
expresado en el PEI.
Necesita de la participacin y el compromiso de todos los actores de
la comunidad, quienes se incorporan desde la reflexin, elaboracin,
desarrollo y evaluacin del mismo.
Debe ser sostenible en el tiempo y factible de ser institucionalizado.
La evaluacin debe estar planteada desde el inicio del proyecto y
desarrollarse de manera permanente a lo largo del curso del
proyecto.
Se sostiene en experiencias de investigacin emprica, descriptiva o
exploratoria, tendientes al cambio institucional o desarrollo local
(condicin bsica).

MINISTERIO DE
EDUCACIN
JUNTOS
12
LNEAS DE PIN QUE FINANCIA EL FONDEP

1. INNOVACIONES PEDAGGICAS: Proyectos orientados a desarrollar o
perfeccionar nuevos mtodos de transmitir y asimilar conocimientos y a
mejorar la calidad de los procesos enseanza-aprendizaje con
participacin activa de los estudiantes.
2. SISTEMAS
DE
INNOVACIN
TECNOLGICA EN
GESTIN
INSTlTUClONAL: Proyectos destinados a fortalecer la organizacin de las
Instituciones Educativas, la infraestructura y el equipamiento, y a facilitar y
promover el uso de nuevas tecnologas que estimulen el establecimiento
de redes locales y regionales de cooperacin cientfica y tecnolgica.
3. INVESTIGACIONES
APLICADAS:
Proyectos
que
estimulen,
principalmente, el estudio de situaciones y condiciones de aprendizaje de
los estudiantes de las Instituciones Educativas, la mejora de la gestin e
innovacin del servicio educativo tanto institucional como local.

MINISTERIO DE
EDUCACIN
JUNTOS
13

4. INVERSIONES PARA MEJORAR LAS CONDICIONES EDUCATIVAS:
Proyectos para el diseo y desarrollo de acciones que mejoren las
condiciones de vida, salud, alimentacin, nutricin y seguridad de los
estudiantes. Comprenden tambin proyectos que tengan por objetivos
revertir el fracaso escolar, la desercin, y favorezcan la retencin e
integracin de estudiantes con discapacidades o la incorporacin de nios
y adolescentes que estn fuera del Sistema Educativo.
5. MATERIALES Y MOBILIARIO EDUCATIVOS: Proyectos cuyos resultados
pedaggicos demanden el uso de centros de recursos, laboratorios,
talleres, ludotecas, aulas virtuales y necesiten ser equipados con
herramientas, materiales, equipos mobiliario.
6. ESTRATEGIAS
INSTITUCIONALES
PARA
LA
ACCIN
INTERSECTORlAL EN EDUCACIN: Proyectos orientados al intercambio
de experiencias de gestin compartida, de programas de apoyo educativo,
de organizacin de campaas pedaggicas, deportivas, culturales, de
investigacin local y de organizacin de comunidades de aprendizaje de
docentes.

MINISTERIO DE
EDUCACIN
JUNTOS
14

7. INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS: Proyectos que promuevan el
intercambio de tcnicas, metodologas, estrategias pedaggicas;
mecanismos de organizacin y participacin de docentes, estudiantes y
padres de familia y estrategias de gestin administrativa e institucional.
8. FORMACIN, CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA DOCENTE: Proyectos destinados a renovar competencias,
desempeos, contenidos, metodologa, diseo, desarrollo y evaluacin de
estrategias pedaggicas; elaboracin y manejo de recursos didcticos,
gestin de aula y elaboracin y aplicacin de instrumentos de gestin
administrativa.
9. PASANTAS PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES: Proyectos que brindan
la oportunidad a docentes y estudiantes de conocer, a travs de visitas,
estadas y vivencias directas, experiencias pedaggicas exitosas
realizadas en otros lugares y que motiven la innovacin y la creatividad en
su prctica cotidiana.

MINISTERIO DE
EDUCACIN
JUNTOS
15

10.ORGANIZACIN DE REDES Y DE CENTROS DE RECURSOS Y
SERVICIOS EDUCATIVOS: Proyectos que promuevan que las
Instituciones Educativas se articulen sobre la base de la cooperacin
mutua y la solidaridad, para hacer uso colectivo de recursos y servicios y
lograr eficacia de la accin educativa local..
11.DISEO Y EJECUCIN DE MECANISMOS DE LUCHA CONTRA LA
CORRUPCIN: Proyectos que contribuyan a establecer las buenas
relaciones humanas en las Instituciones Educativas; mejorar el clima
institucional; prevenir conflictos y la corrupcin e impulsar el aprendizaje
de valores y el ejercicio de la ciudadana entre los docentes, padres y
estudiantes.
12.PROYECTOS PRODUCTIVOS DE BIENES Y SERVICIOS QUE SON
PARTE DE LA ACTIVIDAD EDUCATIVA: Proyectos que buscan la
articulacin entre educacin y trabajo. Para tal fin pueden establecer
convenios de cooperacin. Incluye proyectos vinculados a los nios
trabajadores, en los mbitos rural y urbano.

MINISTERIO DE
EDUCACIN
JUNTOS
16
ESTRUCTURA DEL PIN PROPUESTO POR FONDEP

01 Nombre del Proyecto.
02
La descripcin general de la
Innovacin.
03 La situacin actual - Diagnstico.

04
Destinatarios - Beneficiarios directos

del proyecto.
La situacin que se desea

05 transformar y las razones de la
propuesta.
06
Las metas y resultados que se desea

alcanzar.
Informacin bsica de la IE
Sntesis del proyecto
Cul es el problema, causas-efectos
A quin se dirige el proyecto
Qu, por qu y para qu

Qu queremos lograr y cuales son
las evidencias

MINISTERIO DE
EDUCACIN
JUNTOS
17
ESTRUCTURA DEL PIN PROPUESTO POR FONDEP

Las actividades, cronograma y
07 responsables de la comunidad
educativa.
08
El presupuesto solicitado y aporte de

la Institucin Educativa.
09 El cronograma de gastos.
Qu vamos a hacer, cundo y quin

Cunto de dinero necesitamos y
como lo financiamos
Cuales son los plazos del gasto y de
cuanto sern los montos del
desembolso
10
Indicadores del proceso de ejecucin

y evaluacin de resultados.
Cmo medimos nuestros avances
11
Mecanismos de asimilacin
comunitaria de la experiencia del
proyecto.
Cuales sern los impactos y como

los beneficiarios harn suyo el
proyecto
12
Mecanismos de informacin y
rendicin de cuentas.
Qu, a quin y cundo informar
JUNTOS
MINISTERIO DE
EDUCACIN
18
PERFIL DEL PIN - JUNTOS

1.
Nombre del Proyecto (max. 2 lneas). Claro y concreto.
2.
Anlisis de necesidades (max. 2 carillas). Diagnstico.
3.
Breve alcance terico sobre el problema. (max. 8 carillas).
4.
Objetivos del proyecto (max. 1/2 carilla).

4.1. Objetivo general.
4.2. Objetivos especficos.
5.
Justificacin del proyecto (max. 1 carilla).

5.1. Relevancia del Proyecto.
5.2. Coherencia con los lineamientos de poltica educativa nacional,
regional y/o local.

MINISTERIO DE
EDUCACIN
JUNTOS
19
PERFIL DEL PIN - JUNTOS

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Breve descripcin de la innovacin que se pretende desarrollar

(max. 1/2 carilla).
Beneficiarios (max. 4 lneas) Identificar la poblacin beneficiaria
(quines son y cuntos son).
Mecanismos de participacin de la comunidad educativa (max. 1/2
carilla).
Sostenibilidad del Proyecto (max. 1/2 carilla).
Matriz de Marco Lgico (max. 2 carillas)
Plan de ejecucin (max. 2 carillas). Actividades a realizar segn
cronograma.
Presupuesto.
Sistema de monitoreo y evaluacin.

MINISTERIO DE
EDUCACIN
JUNTOS
EL RBOL DE PROBLEMAS
EFECTOS
PROBLEMA CENTRAL
CAUSAS
20

MINISTERIO DE
EDUCACIN
JUNTOS
EL RBOL DE PROBLEMAS
OBJETIVOS ESPECFICOS DE EFECTOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS DE CAUSAS
21

MINISTERIO DE
EDUCACIN
JUNTOS
EL RBOL DE SOLUCIONES
ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPECIFICO
ACTIVIDADES
22
JUNTOS
MINISTERIO DE
EDUCACIN
23
MATRIZ DE MARCO LGICO

Objetivo
General
Indicadores
Actividades de resultado
Medios de
verificacin Cronograma Responsable
Objetivo
Especifico
Indicadores
Actividades de avance
Medios de
verificacin Cronograma Responsable
JUNTOS
MINISTERIO DE
EDUCACIN
24
CRITERIOS PARA EVALUAR UN PIN SEGN FONDEP

La evaluacin de un PIN recae en aquellos aspectos que generen cambios en la
cultura escolar como son: las ideas, creencias, hbitos y prcticas,
mentalidades y comportamientos; formados a lo largo del tiempo en forma de
tradiciones compartidas por los actores de la Institucin Educativa. En otras
palabras, recae en aquellas capacidades que potencian el talento humano y no
en los medios.
01
Econmica:
Eficiencia y economicidad en la utilizacin de los recursos

asignados.
02
Tcnica:
Validacin de modelos pedaggicos y de gestin capaces

de ser replicados a otras IE.
03
Poltica:
Atencin a situaciones de prioridad social.
04
Social:
Atencin a la diversidad regional y a las zonas ms

deprimidas, urbanos marginales, rurales y de frontera.
MINISTRO DE EDUCACIN
Javier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL
Helenn Chvez Depaz
SECRETARIO GENERAL
Pedro Patrn Bedoya
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA
Guillermo Molinari Palomino
JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS
DE EDUCACIN SECUNDARIA
Csar Puerta Villagaray
ELABORACIN
Ronald Velarde Valer (Coordinador)
Benito Garca Villalobos
Doris Saldarriaga Reto
Elmer Brophy Fong
Homer Melgarejo Obregn
Percy Fernndez Quispe
Vctor Sifuentes Vargas
Ministerio de Educacin - 2005-11-18
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2005-8608
INDICE
PRESENTACIN .................................................................................................................................. 5
I.
MARCO SITUACIONAL ............................................................................................................. 7

1.1 Los inicios ......................................................................................................................... 7
II.
MARCO TERICO ..................................................................................................................... 9

2.1
LA INNOVACIN EDUCATIVA ....................................................................................... 9

2.1.1 Qu es Innovacin Educativa? ........................................................................... 9
2.1.2 Los objetivos de la Innovacin Educativa ............................................................. 9
2.1.3 Principios de Innovacin Educativa .................................................................... 10
2.1.4 Caractersticas....................................................................................................... 10
2.2
LOS PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA ....................................................... 11

2.2.1 Qu es un Proyecto de Innovacin Educativa?................................................. 11
2.2.2 Qu requisitos debe reunir un proyecto para garantizar su efectividad?........... 12
2.2.3 Caractersticas .................................................................................................... 12
2.2.4 El ciclo del Proyecto de Innovacin .................................................................... 13
2.3
MONITOREO Y EVALUACIN DE PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA....... 13

2.3.1 Referentes Conceptuales ................................................................................... 13
a) Monitoreo ...................................................................................................... 13
b) Evaluacin ................................................................................................... 15
c) Tipos de evaluacin ...................................................................................... 17
d) Diferencia entre monitoreo y evaluacin ...................................................... 18
2.3.2 Importancia del Monitoreo y la Evaluacin ........................................................ 18
2.3.3 Objetivos ............................................................................................................ 19
2.3.4 Principios .......................................................................................................... 19
2.3.5 Elementos del Monitoreo y Evaluacin .............................................................. 20
2.3.6 Requisitos para realizar el monitoreo y la evaluacin ....................................... 20
2.3.7 Recoleccin de datos y uso de indicadores ...................................................... 21
2.3.8 Aspectos a observar durante el monitoreo y la evaluacin ................................. 23
2.3.9 La evaluacin y el xito de los proyectos de innovacin educativa .................... 25
2.3.10 Tcnicas ............................................................................................................ 25
a) La entrevista ................................................................................................. 25
b) La observacin .............................................................................................. 25
c) La revisin y verificacin de documentos ..................................................... 26
d) El grupo focal ................................................................................................ 26
e) La encuesta .................................................................................................. 26
f) El asesoramiento y la orientacin ................................................................. 27
g) El informe ...................................................................................................... 27
2.3.11 Los instrumentos de monitoreo y evaluacin ..................................................... 27
III.
MARCO OPERATIVO .............................................................................................................. 29

a.
El plan de monitoreo .................................................................................................... 29
b.
Instrumentos de monitoreo ............................................................................................ 31
ANEXO N 1
PASOS BSICOS PARA LA ORGANIZACIN DE GRUPOS FOCALES ................................ 33
ANEXO N 2
FICHA DE SISTEMATIZACIN DE DATOS DE GRUPOS FOCALES CON ESTUDIANTES.... 35
ANEXO N 3
FICHA PARA DETERMINAR EL NIVEL Y LA CALIDAD DE DESARROLLO DEL
PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA ........................................................................ 39
ANEXO N 4
INFORME DEL MONITOREO A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS GANADORAS
DEL CUARTO CONCURSO DE INNOVACIONES PEDAGGICAS........................................ 45
DICUSIN
...................................................................................................................... 65
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........................................................................................67
BIBLIOGRAFA................................................................................................................................... 69
PRESENTACIN
esde mediados de la dcada pasada el Ministerio de Educacin inici un proceso de motivacin y

promocin de los Proyectos de Desarrollo Institucional, los mismos que deban surgir del dialogo
al interior de la comunidad educativa y convertirse en instrumentos de cambio orientados a mejorar la
calidad del servicio educativo. La idea que sirvi de base a esta motivacin fue la de otorgar autonoma
a la escuela, progresivamente, para tomar decisiones relevantes respecto a su futuro y la responsabilidad
para llevarla a efecto.
Es en este marco que en 1996 el Ministerio de Educacin emite la R.M. 016-96-ED con la intencin
de otorgar mayor capacidad de decisin a la escuela. Sin embargo, esta norma contena grandes
contradicciones internas con otras normas de mayor jerarqua que limitaban sus propsitos. Por eso, en
febrero del 2001, el Ministerio de Educacin reemplaza esta norma por el D.S. 007-2001-ED, que se
constituye en un instrumento legal que otorga a la escuela peruana mayores niveles de autonoma en
gestin pedaggica e institucional.
La decisin de otorgar mayor autonoma en la toma de decisiones a las escuelas no es un fenmeno
exclusivamente peruano ni del campo educativo. La descentralizacin es una demanda y una
consecuencia ineludible de la complejidad de nuestras sociedades, ms complejas aun como
consecuencia de los incesantes cambios provocados por el desarrollo cientfico-tecnolgico.
Durante el IX Encuentro de Innovadores e Investigadores en Educacin (2000), realizado en La
Habana, Cuba, en 1999, convocados por el Convenio Andrs Bello, Eduardo Fabara Garzn, Coordinador
del rea de Educacin, afirmaba que: "La escuela del futuro debe adems gozar de una gran autonoma
institucional que haga posible el planteamiento de proyectos pedaggicos, en los que se fortalezca la
cultura local, se revitalice el conocimiento de las particularidades del medio, se promueva el desarrollo
de un proceso de diversificacin y se potencie la innovacin educativa y pedaggica".
En la sociedad actual el cambio es una constante y representa uno de los signos de nuestros
tiempos. Institucin, persona, pas que no cambian corren el riesgo de desaparecer o fracasar. Hoy mas
que nunca, para la supervivencia de cualquier institucin, es vital la atencin permanente a los cambios
que hay que realizar para adaptarse a la nueva realidad y responder con efectividad a los retos del
momento. Mejor aun si es posible adelantarse a los cambios.
De all que los grandes valores que hoy se reclaman de las instituciones, los individuos y los
pases sean la creatividad, la imaginacin, la autonoma, la competitividad, el sentido de innovacin, la
capacidad para cambiar y crecer permanentemente.
Innovar se constituye entonces en un reto, una necesidad que puede salvar nuestras instituciones
y convertirlas en vitales y tiles. Innovar es cambiar, crear, recrear, hacer nacer, despertar y desarrollar
potencialidades dormidas. Pero para innovar, para crear se requiere libertad.
El requisito fundamental para innovar es gozar de libertad. Hay que gozar de libertad para soar,
para visualizar un futuro mejor, para crear nuevas formas de responder a problemas nuevos, para
transformar la escuela en un autntico centro de desarrollo humano integral. Innovar es soar en libertad,
es vivir en libertad, es conquistar nuevos horizontes, es validar nuevas y ms eficaces y eficientes
formas de hacer las cosas.
Cualquier institucin que deja de innovar, que no genera al interior de su propio seno las condiciones
y los sujetos con capacidad para crecer y madurar, se condena a s misma a la obsolescencia y la
desaparicin.
Los Proyectos de Innovacin Educativa son una alternativa inmediata a la comodidad, a la
obsolescencia, al estancamiento y a la muerte por rutina de la escuela. Surgen para transformar la
prctica educativa en una experiencia ms viva, ms dinmica, ms actual, ms pertinente, ms al
alcance de las expectativas y demandas de los educandos y la comunidad.
Dentro de este marco, los Proyectos de Innovacin Educativa, para cumplir con sus objetivos y
ser efectivos, fueron sujetos de monitoreo y evaluacin permanente. En razn a ello y con la finalidad de
unificar criterios respecto al monitoreo y evaluacin de similares Proyectos de Innovacin Educativa,
ponemos la presente gua a disposicin de quienes tienen tal responsabilidad.
El presente documento se compone de tres partes: marco situacional, marco terico y marco
operativo. En el marco situacional se hace una breve sntesis de los inicios y lo que se impuls desde la
Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica - DINESST, para promover y
desarrollar los Proyectos de Innovacin Educativa en los colegios secundarios estatales. En el marco
terico se presentan los conceptos y lineamientos bsicos que deben orientar el monitoreo y la evaluacin
de los Proyectos de Innovacin Educativa. En el marco operativo, complementado con los anexos, se
plantean elementos para la ejecucin prctica del monitoreo y evaluacin a Proyectos de Innovacin
Educativa con el documento referido al monitoreo a los proyectos ganadores del cuarto concurso nacional,
utilizando los instrumentos expuestos.
I. MARCO SITUACIONAL
1.1
LOS INICIOS
El rea PROMOCIN DE INNOVACIONES EDUCATIVAS surge como una estrategia de cambio al

interior del proceso de modernizacin de la educacin en el Per, constituyndose en un reto que
implica nuevas exigencias y demandas para el Sector. Nace de la comprensin de un hecho vital para
la efectividad del mismo: la confianza en la capacidad de los maestros de base para reflexionar acerca
de su prctica pedaggica, para plantear alternativas de mejoramiento y para conducir nuevos procesos
orientados al mejoramiento de la calidad del servicio educativo.
En ese sentido, su estrategia estuvo orientada a impulsar y potenciar la capacidad de propuestas
innovadoras de los docentes como resultado de la reflexin colectiva de su prctica educativa. Bajo esa
ptica se inici un proceso orientado a otorgar mayor autonoma pedaggica a la escuela, mayor
responsabilidad a los maestros para contextualizar el curriculum, hacindolo ms pertinente a las
necesidades, expectativas y demandas de la comunidad.
El ao 2000, la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica - DINESST, convoc
al Primer Concurso Nacional de Promocin de Innovaciones Educativas en el rea de Gestin
Pedaggica. Como resultado de la convocatoria y el proceso de seleccin, 80 proyectos de 65 Centros
Educativos Secundarios Pblicos de todo el Per fueron aprobados y financiados pudiendo aplicar su
propuesta durante el ao 2001, dejando una rica experiencia de innovacin que nace desde los mismos
actores de la educacin. El ao 2002 se pusieron en prctica 120 proyectos de innovacin, el ao 2003
fueron 150 y el 2004 sumaron 180 nuevos proyectos innovadores.
Los resultados de la puesta en marcha de los Proyectos de Innovacin Educativa durante los aos
2001, 2002, 2003 y 2004, han sido muy satisfactorios. Entre los ms saltantes podemos mencionar:
La progresiva incorporacin de los proyectos de innovacin en el Proyecto de Educativo Institucional

y el Proyecto Curricular de Centro, como elementos de cambio.
La elevacin de la autoestima de los/as docentes y estudiantes que se reconocen con capacidad

para generar propuestas innovadoras y llevarlas a cabo. Los docentes se reconocen como actores
con capacidad propositiva y desarrollan sus aptitudes en la generacin, gestin (pedaggica,
institucional y administrativa) y evaluacin de proyectos de innovacin.
Consolidacin de equipos docentes con voluntad innovadora y en proceso de desarrollar su capacidad

de trabajo mancomunado.
Mejora del clima institucional y en el aula.
Incorporacin progresiva de una visin investigadora que permite a los docentes sustentar la
implementacin de sus proyectos con el mtodo cientfico.
Inicio de un proceso de cambio en la mentalidad del docente como agente de cambio en la escuela.
Inicio y desarrollo de una cultura de innovacin en gestin pedaggica.
Experiencia pedaggica sistematizada que puede ser replicada en otros colegios.
Aportes que pueden enriquecer las propuestas curriculares planteadas desde el Ministerio de
Educacin.
Formacin de redes de innovacin educativa en distintos puntos del pas como una iniciativa de los
mismos docentes de base que participan en proyectos de innovacin.
La realizacin de pasantas por parte de 48 docentes que viajaron a distintos puntos del pas para
recoger y compartir ricas experiencias de innovacin pedaggica.
La experiencia y el saber adquiridos durante el ao 2001 en la ejecucin de los 80 proyectos han sido
sistematizados en el Libro Innovaciones Educativas en el Per y los del ao 2002 en el libro Innovaciones
Educativas en el Per, experiencias del segundo concurso nacional de innovaciones. El propsito de
ambas publicaciones es dar a conocer, en sntesis, los objetivos, el desarrollo, los resultados y las
conclusiones de la aplicacin de los 200 proyectos de innovacin, para despertar en otros docentes el
inters y la voluntad de innovar y/o replicar estas experiencias pedaggicas en su propia aula o colegio,
generando as una cultura de innovacin en educacin.
Simultneamente al monitoreo de los 150 proyectos del ao 2003, el rea de Innovaciones realiz,
desde mediados de este ao la Convocatoria al Cuarto Concurso Nacional de Innovaciones Educativas
2004. A esta cuarta convocatoria se presentaron 1,056 proyectos de todo el pas, siendo declarados
como ganadores 180. Estos proyectos recibirn una subvencin hasta por un monto de S/ 14,000.00
adems del acompaamiento y asesoramiento permanentes durante el curso del ao 2004.
Por otra parte, las instituciones educativas que aplicaron los proyectos durante los aos 2001, 2002 y
2003 han asumido la responsabilidad de continuar y consolidar su experiencia innovadora durante el
ao 2004. Esto debido a que uno de los propsitos del programa es que los proyectos tengan continuidad
mas all del periodo de experimentacin y financiamiento.
Para dicho proceso, el rea de Innovaciones Educativas ha previsto continuar el monitoreo de los 350
proyectos correspondientes a los aos 2001, 2002 y 2003 sumados a los 180 del ao 2004. En
consecuencia, durante el curso del ao 2004 se realizar el monitoreo de 530 proyectos, beneficindose
a los proyectos experimentados en el ao 2001, 2002 y 2003 con todo el material bibliogrfico que se
otorgar a los proyectos que se pondrn en ejecucin el 2004.
De esa manera se pretende incorporar los Proyectos de Innovacin Educativa como una estrategia de
transformacin institucional y crecimiento continuo, lo que implica ver crticamente el presente, visualizar
un futuro diferente y organizarse para alcanzarlo. Con mucha justificacin se aplican a este proceso las
palabras de Arthur J. Barker (1995): Una visin de futuro sin accin es un sueo. Una accin sin visin
de futuro, carece de sentido. Una visin de futuro acompaada de la accin, puede cambiar el mundo.
Durante el ao 2004 se previeron una serie de actividades destinadas a resaltar los frutos de la
experimentacin de los Proyectos de Innovacin Educativa 2001 al 2003. Entre ellas se consideran:
Sesenta pasantas nacionales de los conductores de los ms destacados Proyectos de Innovacin

Educativa 2001 al 2003.
Exposicin de los mejores Proyectos de Innovacin Educativa 2001 al 2003 en seminarios y talleres
locales, regionales y nacionales.
La idea-fuerza de estas actividades es generar una cultura de la innovacin en educacin como un

recurso de desarrollo institucional y de la mejora permanente de la calidad del servicio educativo impulsado
por sus propios actores.
II. MARCO TERICO

2.1
LA INNOVACIN EDUCATIVA
2.1.1 QU ES INNOVACIN EDUCATIVA?

Varios autores han trabajado la definicin de Innovacin Educativa, entre ellos Jaume Carbonell
(Caal de Len, 2002: 11-12), quien entiende la innovacin educativa como un conjunto de
ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante las cuales se trata de
introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes. Carbonell aade que: La
innovacin no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene
a contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la comunidad
educativa y la cultura profesional del profesorado. Su propsito es alterar la realidad vigente,
modificando concepciones y actitudes, alterando mtodos e intervenciones y mejorando o
transformando, segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje. La innovacin, por
tanto, va asociada al cambio y tiene un componente explcito u oculto- ideolgico, cognitivo,
tico y afectivo.
Francisco Imbernn (1996: 64) por su parte afirma que la innovacin educativa es la actitud y el
proceso de indagacin de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas de manera
colectiva, para la solucin de situaciones problemticas de la prctica, lo que comportar un
cambio en los contextos y en la prctica institucional de la educacin.
De otro lado, Juan Escudero (Pascual, 1988: 86) afirma que Innovacin educativa significa una
batalla a la realidad tal cual es, a lo mecnico, rutinario y usual, a la fuerza de los hechos y al
peso de la inercia. Supone, pues, una apuesta por lo colectivamente construido como deseable,
por la imaginacin creadora, por la transformacin de lo existente. Reclama, en suma, la apertura
de una rendija utpica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un exceso de
tradicin, perpetuacin y conservacin del pasado. (...) innovacin equivale, ha de equivaler, a
un determinado clima en todo el sistema educativo que, desde la Administracin a los profesores
y alumnos, propicie la disposicin a indagar, descubrir, reflexionar, criticar... cambiar.
Por nuestra parte, entendemos la innovacin educativa como los procesos de cambio que
realizan los docentes en sus prcticas pedaggicas, en las reas del currculum, la didctica,
los materiales educativos, la evaluacin, la gestin y otros, con la finalidad de lograr mejoras
cualitativas y cuantitativas, para lo cual comprometen la participacin activa de estudiantes y
padres de familia.
Todo proceso de innovacin nace del inconformismo docente y del espritu innovador y creativo
que vibra en su interior.
2.1.2 OBJETIVOS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA
Promover actitudes positivas de toda la comunidad educativa en funcin de un comportamiento

permanente, abierto a la necesidad del cambio y sus implicaciones, a la adecuacin del currculo
y a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Crear espacios y mecanismos en las escuelas para identificar, valorar, sistematizar, aplicar y
difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solucin de problemas educativos
que estn afectando la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
Animar el desarrollo de propuestas educativas vlidas que respondan a la realidad de nuestro
pas y que rescaten la creatividad, la riqueza humana y los recursos naturales y culturales que
provee nuestro medio.
9
Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes con las

necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educacin de calidad y de
aprendizajes significativos.
Implementar la aplicacin de teoras, procesos, mtodos y tcnicas administrativas y docentes
reconocidamente vlidos, congruentes con las necesidades de la institucin y de la comunidad,
en su propsito de buscar una mejor calidad de la educacin.
Estimular la investigacin como un elemento cotidiano determinante de la formacin profesional
continua de los/las docentes a partir de su propia prctica educativa.
Recuperar y sistematizar experiencias del personal docente, directivo, asesor y supervisor.
Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras
para ampliar y generalizar la experiencia.
Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una
prctica institucionalizada, es decir, en cultural organizacional.
2.1.3 PRINCIPIOS DE INNOVACIN

Los principios que orientan el proceso de innovacin educativa slo se conciben dentro de un
enfoque de educacin liberadora de las potencialidades del hombre y de su entorno. Entre estos
tenemos:
a) La formacin del estudiante constituye la esencia de las innovaciones educativas para la
transformacin cultural en procura de mejorar el nivel de vida individual y social.
b) La autonoma para que se generan los procesos de innovacin educativa.
c) La investigacin interdisciplinaria para la reconstruccin del conocimiento, como eje del proceso
de innovacin.
d) La prctica misma que legitima la innovacin educativa.
2.1.4 CARACTERSTICAS
10
Ser simple.
Esto quiere decir que la innovacin debe hacer una sola cosa. De otro modo confunde. Si no
es simple tampoco tendr xito, ya que todo lo nuevo generalmente enfrenta problemas. Si
es complicada no es acogida con facilidad. Todas las innovaciones efectivas son
maravillosamente simples, dice P. Drucker, y agrega: por cierto, el mejor elogio que puede
recibir una innovacin es que la gente diga: es obvio por qu no se me ocurri a m?, y
aade: las innovaciones efectivas empiezan siendo pequeas, no grandiosas. Por tanto, la
innovacin debe tener una aplicacin clara y especfica.
Estar centrada en una necesidad especfica y bien determinada a la que satisface.

La innovacin debe responder a las necesidades y problemas educativos ms importantes
de la institucion educativa. Es evidente que las innovaciones no aparecen automticamente.
Ellas deben ser inventadas, planificadas, instauradas y aplicadas de tal manera que las
prcticas pedaggicas se adapten mejor a las cambiantes necesidades, objetivos y normas
de la enseanza y de la administracin educativas.
Surgir y desarrollarse en la prctica.

Para aplicar el principio de mayor eficiencia y eficacia, la innovacin debe gestarse y
desarrollarse a partir de la misma prctica, de situaciones problemticas objetivas y no de
simples indicios o generalidades subjetivas.
Mostrar resultados.
El mrito de una innovacin educativa hay que buscarlo en los resultados obtenidos en la
poblacin a la que va dirigida, y se debe poder demostrar. El valor de una innovacin se da
por los resultados en el aprendizaje de los estudiantes en la atmsfera o clima que se aprecia
en la clase o en la escuela.
Ser comunicable.
Esto est determinado por el grado en que los resultados de la innovacin se pueden demostrar
fcilmente y hacerlos evidentes a todos los interesados.
Ser compatibles.
Se define como el grado en el cual la innovacin armoniza, adems de las necesidades
identificadas, con los valores existentes de quienes deben aceptarla o adoptarla. Valores
manifiestos o latentes, que no se pueden definir, generalmente, con precisin en el sistema
educativo, a diferencia de otras actividades u organizaciones.
Apuntar a ser lder en su campo.

Si una innovacin no est orientada a ser lder en su campo, desde el primer momento, es
probable que no sea suficientemente innovadora y que no pueda establecerse por s misma.
Adecuadamente durable.
No puede ser tan corto que seale improvisacin y poco compromiso con una necesidad
especfica determinada, ni tan extenso que se pierda la ptica de lo que se est haciendo y
del problema que se espera resolver y que por rutina se caiga en la fatiga y en la inutilidad del
proceso.
Ser novedosa.
Aunque parezca tautolgico, hay que decir que la innovacin educativa, por definicin, debe
ser novedosa. Esto quiere decir que la innovacin debe presentar una manera diferente y
creativa de solucionar un problema educativo o de mejorar una accin, mtodo, tcnica o
proceso del aula, de la escuela en s misma o de su relacin con la comunidad.
Es prudente advertir que no debe confundirse innovacin con algo que es bueno, ya que una
innovacin no es buena por el hecho de ser nueva, sino bsicamente porque contribuye de
manera diferente, confiable y vlida a solucionar problemas educativos o a mejorar quehaceres
educativos.
Murillo (1996) cita a Rivas Casado cuando dice: La innovacin educativa, no debe ser
confundida con la tendencia esnobista que identifica novedad con lo raro o con lo extico.
Debe entendrsela mejor como un proceso dirigido a conciliar pertinencia, oportunidad y
eficiencia en aras de encontrar soluciones viables y eficaces a la multiplicidad y complejidad
de dificultades que actualmente confronta la educacin en la mayor parte de nuestros pases.
2.2
LOS PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA
2.2.1 QU ES UN PROYECTO DE INNOVACION EDUCATIVA?

a) QU ES UN PROYECTO?
Un proyecto es una intervencin en el proceso de desarrollo de un pas, ya sea en un nivel
local, sectorial o nacional. Es una propuesta organizada, integrada y sistematizada que tiene
como finalidad la transformacin y mejora de una realidad, de all que debe contar con objetivos
claros. El proyecto en s mismo tiene un perodo de vida relativamente breve, debe cumplirse
en un tiempo determinado, pero, el proceso de desarrollo al cual el proyecto pretende contribuir
es un proceso continuo.
b) QU ES INNOVACIN?
Innovacin es una realizacin que tiene la intencin de cambio, transformacin o mejora de la
realidad existente, en la cual la actividad creativa entra en juego. Todo proceso de innovacin
conlleva implcito el riesgo de xito o de fracaso, y es imposible de realizar sin un marco de
libertad. El cambio es innovador cuando se genera en la dimensin de lo interno, en cada
miembro de la comunidad, y cuando produce transformaciones estructurales en un sistema,
en nuestro caso, la escuela.
11
Christina Courtright, y Clemente San Sebastin (1999) sostienen que autonoma y participacin
funcionan como los principios orientadores de las distintas experiencias de cambio y
mejoramiento educativo que se vienen realizando en el mundo. La Autonoma implica una
forma de gestin que necesita de una mayor participacin no slo de actores individuales
sino tambin colectivos, para acercar las decisiones al origen de los problemas.
c) QU ES UN PROYECTO DE INNOVACIN EN EDUCACIN?
Es una propuesta de cambio que tiene por finalidad lograr mejoras cualitativas y cuantitativas
en la prctica pedaggica mediante la participacin activa de todos los miembros de la
comunidad educativa y su entorno social.
2.2.2 QU REQUISITOS DEBE REUNIR UN PROYECTO PARA GARANTIZAR SU EFECTIVIDAD?
Para la ejecucin exitosa de todo proyecto, independientemente del rea en que se desarrolla,
tres requisitos son fundamentales. Sin la concurrencia de estas tres exigencias, el proyecto
puede sufrir serios reveses en su aplicacin:
Factibilidad Social.
Se refiere al nivel de aceptacin y compromiso de los beneficiarios y conductores para llevar
adelante el proyecto. El proyecto puede verse seriamente limitado, o entrampado en su
ejecucin si no goza de la aceptacin de los beneficiarios, y si no conquista la voluntad y el
compromiso de sus actores principales. De all la importancia de un serio proceso de
SENSIBILIZACION, MOTIVACION, PERSUASION E INVOLUCRAMIENTO DE LOS
ACTORES, desde el inicio (formulacin del proyecto) y a lo largo de toda su ejecucin.
Factibilidad Tcnica.
Se refiere a la debida consistencia y posibilidad de realizacin exitosa del proyecto, lo que
comprende la adecuada formulacin del proyecto y que cuente con objetivos y metas
alcanzables. La factibilidad tcnica tambin implica la necesidad de contar con el talento
humano que pueda acompaar la aplicacin del proyecto en todas sus fases (formulacin,
ejecucin, evaluacin y sistematizacin). Para nuestro caso, se van a considerar tres niveles
de organizacin: el equipo local (Director/a y Docentes Responsables) que asume la
responsabilidad de la gestin del proyecto en su respectivo colegio; el Especialista responsable
de Innovacin Educativa del rgano Intermedio de la localidad; y, los Consultores del rea de
Innovaciones Educativa de la DINESST.
Factibilidad Econmica.
Se refiere al respaldo econmico que permite la viabilidad del proyecto. En este caso, cada
uno de los proyectos ganadores es subvencionado hasta por un monto de S/ 14,000.00 que
se les otorga en dos etapas.
2.2.3 CARACTERSTICAS
Todo Proyecto de Innovacin Educativa debe tener las siguientes caractersticas:
12
Partir de un proceso de reflexin colectiva acerca de los problemas pedaggicos ms

importantes de la institucional educativa.
Estar orientado al mejoramiento de la calidad educativa y al desarrollo de las personas
involucradas, logrando el fortalecimiento de la capacidad de autogestin pedaggica e
institucional
Dar respuesta a las necesidades prioritarias de la institucin educativa en los mbitos de
gestin pedaggica e institucional.
Estar articulado al desarrollo institucional de la institucin educativa (ideario, valores,
objetivos...).
Tener objetivos claros y precisos, factibles de alcanzar, medir y verificar.

Proponer nuevas estrategias para enfrentar la problemtica seleccionada.
Ser producto de un trabajo en equipo, con la participacin activa y el compromiso de todos los
actores de la comunidad educativa (directivos, docentes, administrativos, alumnos y padres
de familia), quienes se deben incorporar desde el proceso de reflexin, elaboracin, desarrollo
y evaluacin del mismo.
Debe ser sostenible en el tiempo. Una vez finalizada la fase experimental debe garantizarse
su continuidad.
Movilizar a la comunidad externa al centro educativo, estableciendo redes de trabajo
cooperativo en relacin con el objetivo del proyecto.
Se debe contextualizar el problema considerando las caractersticas propias de la institucin.
La evaluacin debe estar planteada desde el inicio del proyecto y desarrollarse de manera
permanente, a lo largo de todas las fases del proceso.
2.2.4 EL CICLO DEL PROYECTO DE INNOVACIN

El ciclo de un proyecto de innovacin educativa consta de las siguientes etapas:
a) Planificacin. consiste en la formulacin de los objetivos del proyecto innovador y la definicin
de las actividades para conseguirlos. En esta etapa se deben evaluar los posibles riesgos ya
que, de no hacerlo, se pueden poner en peligro los objetivos del proyecto.
b) Aplicacin conforme a lo planeado. En esta etapa es fundamental estar atento a los cambios
en el contexto del proyecto, ya que ste influye en los objetivos. La aplicacin no puede ser
inflexible. Adems, tras la fase de planificacin, pueden surgir inquietudes individuales que
contribuyan al cambio de ruta. Es fundamental distinguir si las inquietudes son justificadas o
no.
c) Monitoreo. En esta etapa hay que preguntarse Estamos en la direccin correcta para
conseguir los objetivos planeados? Se deben comparar los objetivos alcanzados (estado
actual) con los trazados (planificacin). Si la diferencia es grande, se deben efectuar medidas
correctivas. El monitoreo debe permitir corregir el rumbo a tiempo.
d) Evaluacin. La realizan a nivel interno (autoevaluacin) los conductores del proyecto, y a
nivel externo los Especialistas de los rganos Intermedios y el Ministerio de Educacin.
2.3
MONITOREO Y EVALUACIN DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA
Una de las dificultades ms comunes de las evaluaciones consiste en determinar con exactitud si se
lograron los resultados previstos en el proyecto. En el idioma espaol el trmino evaluacin de proyecto
se usa en tres contextos distintos: la evaluacin ex ante o previa (appraisal en ingls), el seguimiento o
evaluacin de ejecucin (monitoring) y la evaluacin de resultado (evaluation).
2.3.1 REFERENTES CONCEPTUALES
a) MONITOREO
El monitoreo es el acompaamiento sistemtico empleado para comprobar la EFECTIVIDAD
y EFICIENCIA del proceso de ejecucin de los proyectos de innovacin educativa para
identificar los logros y debilidades y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los
resultados deseados. Contempla tambin la verificacin de la ejecucin contable del
financiamiento.
SISTEMTICO. Porque tiene que ver con el establecimiento de un sistema

cuidadosamente planificado y ejecutado que permite:
13
1. Determinar el progreso en la ejecucin del proyecto. Los avances fsicos, los costos y
el cumplimiento de los plazos para las actividades son elementos que se deben verificar
durante la ejecucin.
2. Dar realimentacin a los involucrados en el proyecto; Esto significa que los resultados
que se obtengan del monitoreo deben ser comunicados a los involucrados en el
proyecto.
3. Recomendar acciones correctivas para abordar problemas que afecten el proyecto.
esto significa ajustar el proyecto a las condiciones que permitan que este llegue a
buen termino y no se desve de los objetivos planteados en un comienzo
EFICIENCIA. Es la medida en que los insumos del proyecto han sido suministrados y
administrados oportuna y adecuadamente y las actividades han sido organizadas de la
manera ms apropiada y al menor costo, para conseguir los productos necesarios.
EFECTIVIDAD. Se refiere a la medida en que el proyecto produce los componentes

(Productos) planificados, si se est logrando el propsito (efecto directo) y contribuyendo
significativamente al logro del fin (impacto/efectividad en el desarrollo).
El monitoreo se efecta durante la etapa de ejecucin de los proyectos de innovacin y no en

otras etapas del ciclo de un proyecto.
El monitoreo implica identificar logros y debilidades del proyecto a tiempo para tomar las
acciones correctivas recomendadas.
El nfasis en proyectos sociales y de reforma eleva la importancia de llevar a cabo un
Monitoreo efectivo de los proyectos, pues asegura que realmente los recursos utilizados
permitan resolver problemas comunitarios. En esto la oficina ejecutora tiene la responsabilidad
primaria de realizar el monitoreo de un proyecto. La intencin es identificar los problemas de
ejecucin lo ms temprano posible para que la solucin pueda tener mayor efectividad
y no seguir adelante arrastrando errores que finalmente no permitan cumplir con los plazos
o con los objetivos del proyecto.
El Monitoreo evala o juzga el proyecto de manera continuada. El Proyecto describe todas las
actividades. Para un monitoreo efectivo se requiere identificar actividades esenciales y realizar un
juicio continuo de las mismas. El monitoreo depende de los sistemas de informacin y de la
observacin para evaluar las actividades del proyecto, constituyendo un procedimiento clave para
apoyar el logro de los objetivos.
El monitoreo puede dar pistas sobre los logros del personal que intervienen en el Proyecto y la
calidad de su trabajo. Determina si el desempeo de cada uno de los docentes concuerda con sus
funciones, identifica las necesidades de capacitacin, con el fin de mejorar el desempeo del personal.
Preguntas a las que debe responde el monitoreo
Se logr identificar el problema indicado?
Los indicadores elegidos son los apropiados?
Nos encontramos en la direccin correcta?
Estamos dentro de lo programado?
Las estrategias de intervencin son adecuadas para
la poblacin objetivo?
Se alcanzan los resultados del proyecto?
Cules son las fortalezas y debilidades del proyecto?
Se estn utilizando los recursos eficientemente?
Ofrece informacin actualizada para los actores
involucrados.?
Ha cambiado el problema?
Qu puede mejorarse en el proyecto?
14
b) EVALUACIN
Evaluacin es la apreciacin y valoracin sistemtica y objetiva sobre el diseo, la ejecucin,
la eficiencia, la efectividad, los procesos y los resultados de los proyectos de innovacin en
ejecucin o completados. La evaluacin se realiza normalmente durante todo el ciclo de
proyectos, incluyendo varios aos despus de completada la ejecucin, en el caso de
evaluaciones de impacto o sostenibilidad. En la evaluacin se pregunta si un proyecto est
funcionando satisfactoriamente, en particular, a la luz de los resultados planificados o ya
obtenidos.
El monitoreo y supervisin son una forma de evaluacin, en razn que cumplen el mismo fin,
el brindar informacin y juicios para tomar decisiones y mejorar las actividades que permitan
cumplir los logros.
Evaluacin es la comparacin de los objetivos con los resultados y la descripcin de cmo
dichos objetivos fueron alcanzados Una evaluacin nos indica qu est funcionando y qu no
lo est, qu debemos mantener y qu debemos cambiar. Las evaluaciones constituyen una
herramienta para tomar decisiones, pero ellas por s solas no toman decisiones ni hacen los
cambios.
La evaluacin es un conjunto de acciones o actividades organizadas y sistemticas que se
realizan para reconocer los avances y logros de un programa, y a su vez sirven para reforzarlo
o desactivarlo. Tambin se utiliza para detectar los problemas y obstculos, hacer
modificaciones y evitar errores, de tal manera que se incrementen los resultados positivos. Si
bien tradicionalmente la evaluacin es un espacio de trabajo que se da al final de la ejecucin
del Proyecto, tambin es un proceso que se puede realizar en cualquiera de los niveles de
ejecucin del Proyecto, es por lo tanto una actividad permanente durante el proceso de gestin
de una institucin educativa.
Es indispensable contar con objetivos claros y susceptibles de ser medidos de una manera
confiable, que permitan guiar la ejecucin del programa, de tal manera que en el monitoreo o
evaluacin que debe hacerse del mismo, se detecten a tiempo los problemas para poder
conseguirlo sobre la marcha.
Lo ms comn es realizar una contabilidad de las actividades realizadas y del nmero de
participantes en cada una de ellas, con menos frecuencia se incluyen en los objetivos los
parmetros que permiten medir el efecto de dichas actividades, en consecuencia, no se han
establecido puntos de comparacin entre una situacin inicial y los resultados obtenidos.
Por esta razn, antes de poder proponer actividades e indicar los recursos, previamente se
requiere definir claramente la poblacin objetivo, tener informacin concreta sobre la situacin
inicial, que constituya los datos de base y que sea previa al inicio de un Proyecto, sin este
requisito no es posible definir objetivos concretos que indiquen, en forma objetiva, los resultados
a los que se desea llegar.
Integracin de la Evaluacin a la Planificacin
La evaluacin no es una actividad aislada que se lleva a cabo despus de iniciar un proyecto.
El proceso de evaluacin comienza en la planeacin. Los ejecutores de un proyecto no pueden
determinar si un programa es efectivo, a menos que los objetivos estn claramente definidos
desde el momento en que se inicia el diseo del mismo. Los objetivos son el nico medio
mediante el cual, posteriormente, se podr determinar qu se va a medir y con relacin a qu
se va a medir. Es responsabilidad de la institucin educativa el asegurar que el diseo del
proyecto contenga objetivos que se puedan medir y que sean alcanzables.
15
Qu es lo que estamos evaluando?

La clave del xito de la evaluacin radica en la seleccin apropiada de objetivos y resultados.
La correcta aplicacin de esos objetivos asegura que los resultados se logren adecuada y
eficientemente. Los encargados de realizar el diseo de los programas deben tener en cuenta
que los que conducirn la evaluacin no slo se fijarn en los logros del programa, sino
tambin en la medida en que se lograron.
Los objetivos son los resultados deseados. El tener objetivos claros es fundamental en la
solucin de problemas. Al definir los objetivos en trminos de resultados que se puedan
medir, los diseadores del Proyecto de un servicio educativo, pueden validar sus resultados.
Cuando no existe una relacin directa entre lo que buscan lograr y lo que logran, no pueden
determinar si los objetivos se lograron o no, ni pueden afirmar que el cambio o cambios que
se presenten en la poblacin objetivo se deben a la existencia del proyecto.
Un objetivo debe ser:
Medible, para que se pueda monitorear y evaluar;

Especfico para evitar interpretaciones diferentes;
Preciso en el manejo del tiempo;
Adecuado para los problemas, metas y estrategias;
Realista y viable de acuerdo a las caractersticas y contexto de la institucin educativa
Los resultados estn directamente relacionados con los objetivos del proyecto. Los resultados,
a diferencia de los objetivos, son ms descriptivos, e indican qu es lo que se va ha obtener
si se cumplen los objetivos. Los resultados sirven como medida para determinar si el programa
logr o no sus objetivos.
Las actividades son los pasos que se llevan a cabo para lograr los objetivos. Incluyen una
amplia gama de procedimientos que se realizan durante la vida de un programa. Es importante
reconocer la diferencia entre objetivos y actividades. Las actividades que se realizan para
lograr los objetivos no constituyen en si mismas los objetivos a evaluar.
El proyecto no slo termina con los resultados deseados, sino con los efectos extendidos del
proyecto o de sus actividades una vez concluido los mismos; a esto se le denomina IMPACTO,
que puede ser a corto plazo (seis meses posteriores a su finalizacin) y a largo plazo se
centra ms en el impacto del programa sobre la comunidad o en la contribucin del proyecto
a los indicadores regionales o nacionales.
Los que realizan las programaciones deben tener en cuenta que el xito de un proyecto se
basa en lograr los resultados (productos, efectos e impactos) descritos en el planeamiento.
Para qu evaluar?
16
Para proveer informacin. Esto significa que no se realiza al azar sino en forma sistemtica.
Debe ser un proceso permanente constituido por pasos que se toman en forma lgica y
secuencial.
Para permitir emitir juicios. Es decir es una actividad analtica. Su propsito es juzgar si
los esfuerzos desplegados han tenido o estn teniendo xito.
Para tomar decisiones. Una vez que se tiene idea de cmo va el proyecto, se debe decidir
qu hacer para maximizar su xito o superar sus limitaciones. La evaluacin, para que
tenga valor, debe ser un instrumento para la toma de decisiones, y no simplemente un
instrumento acadmico.
c) TIPOS DE EVALUACIN
TIPOS DE EVALUACIN
EVALUACIN FORMATIVA
-
Es la que establece medios que permiten el

aprendizaje y realizar modificaciones durante las
etapas de preparacin y ejecucin del proyecto.
Puede ser considerada parte integral del proceso
durante la ejecucin del proyecto y como tal, tiene
impacto sobre su marcha.
Se lleva a cabo para mejorar el desempeo de un
proyecto en ejecucin.
El nfasis est en la realimentacin para mejorar el
producto final. Un ejemplo incluye la Evaluacin de
Trmino Medio en la etapa de ejecucin.
EVALUACIN SUMATIVA
-
Normalmente se realiza cuando

termina la ejecucin del proyecto
o varios aos despus, en el caso
de evaluaciones ex post o de
impacto.
Se utiliza para determinar hasta
qu punto los resultados
planificados fueron producidos o
logrados, as como para mejorar
otros programas o proyectos en
ejecucin o futuros.
PASOS PARA UNA EVALUACIN EXITOSA

PASOS PARA UNA EVALUACIN EXITOSA
(Para el caso de proyectos de varias Instituciones Educativas)
Previa a la
ejecucin.
Una vez seleccionados los proyectos innovadores a se deben organizar

talleres de reforzamiento antes del inicio del ao escolar, con la asistencia
del Director y dos responsables del proyecto educativo. En esta etapa, a
partir de las observaciones y recomendaciones a los proyectos originales,
los propios responsables de los proyectos seleccionados revisan sus
proyectos con la finalidad de fortalecerlos, dndole mayor coherencia interna
y formulando con mayor claridad y precisin sus variables, objetivos,
actividades, presupuestos e indicadores.
En esta instancia se realiza, tambin, la incorporacin de los contenidos
propios del proyecto en el Proyecto de Educativo Institucional y el Proyecto
Curricular de Centro y se brindan alcances en cuanto a didctica.
Evaluacin de
proceso
Se realiza durante el curso del ao. Los profesionales del rgano descentralizado
responsables de los proyectos de Innovacin Educativa, realizan deben realizar
el monitoreo y la evaluacin permanente de los proyectos locales, de acuerdo
con su Plan de Trabajo.
Evaluacin de
los resultados
del proyecto
Se realiza con posterioridad a la ejecucin anual del proyecto. Se focaliza en la

sostenibilidad del proyecto y su institucionalizacin dentro de la escuela.
d) PLAN DE EVALUACIN
El Plan de Evaluacin debe formar parte del Proyecto.
Metodologa
La Metodologa responde a: Qu, cmo, cundo y quin debe evaluar?
Qu se va a evaluar?
1. Definir los resultados (efectos, impacto, productos), procesos e insumos del Proyecto.
2. Construir y seleccionar indicadores para cada uno de los resultados, procesos e insumos del proyecto.
3. Construir y seleccionar indicadores de las actividades rutinarias de los servicios que se
realizan en el establecimiento de salud para el monitoreo y supervisin de las actividades.
17
Definir el Qu se va a evaluar? se realiza seleccionando indicadores que midan los

componentes del proyecto, tomando en cuenta la estructura y las actividades de la institucin
segn la calidad y cantidad de los procesos y los productos, as como de la eficiencia y
eficacia de sus resultados.
Cmo evaluar?
Disear el Plan y la determinacin de los objetivos. Los objetivos sern evaluados
determinando los efectos e impacto.
Disear el Plan de Monitoreo de las actividades del proyecto y de los servicios de una
Con qu, cundo y quin realizar la evaluacin?
Definir los instrumentos de recoleccin de datos
Indicar los responsables.
Cronogramar las actividades.
e) DIFERENCIA ENTRE MONITOREO Y EVALUACIN
DIFERENCIA ENTRE MONITOREO Y EVALUACIN
MONITOREO
Es un proceso de acompaamiento continuo

de observacin, anlisis y sugerencias de
ajustes pedaggicos para asegurar que el
proyecto est encarrillado para alcanzar sus
resultados planificados.
Ocurre todos los das, semanas, meses en
la ejecucin del proyecto.
Requiere anlisis y prescripcin.
EVALUACIN
Es peridica. Le corresponde perodos

segmentados en el tiempo.
Consiste en formular conclusiones acerca
de lo que se observa a una escala mayor,
aspectos tales como el diseo del proyecto
y sus impactos, tanto los previstos como
los no previstos.
El fin bsico de la evaluacin de proyectos es favorecer su gestin integral para que sea
exitoso. Se emite juicio de valor solo despus de haber recabado la informacin pertinente a
travs de instrumentos validos y confiables.
2.3.2 IMPORTANCIA DEL MONITOREO Y LA EVALUACIN
Todo proyecto surge como resultado de una insatisfaccin con la realidad existente. Su propsito
es incorporar cambios que mejoren los resultados o productos del trabajo que se viene realizando.
Quienes asumen la responsabilidad de llevar a la prctica proyectos innovadores educativos
(metodologas, tcnicas, contenidos, etc.) orientados a lograr mayor eficacia y eficiencia deben
velar, desde el principio, por una adecuada formulacin de sus proyectos as como por el adecuado
monitoreo, seguimiento y evaluacin que les permita optimizar el uso de los recursos (humanos,
materiales, fsicos, econmicos) disponibles.
Es necesario contar con un Sistema de Monitoreo y Evaluacin de los Proyectos de Innovacin
Educativa? Por supuesto que s, ya que su adecuada implementacin y la capacitacin de quienes
lo conducen puede traer consigo los siguientes beneficios:
18
Identificar fallas en el diseo y en la ejecucin de Proyectos de Innovacin Educativa. De ese

modo se pueden realizar los ajustes necesarios e incluso, de ser necesario, redireccionar los
objetivos planteados al inicio del proyecto.
Establecer si el proyecto se est realizando conforme al diseo original.
Examinar permanentemente los supuestos del Proyecto de Innovacin Educativa,
determinando si hay riesgo de no cumplir con los objetivos propuestos.
Verificar si las actividades que se vienen realizando y las que se han programado contribuirn
al logro del propsito.
Identificar problemas que afectan el logro de los objetivos y que necesitan atencin.
Recomendar cambios al plan de ejecucin del proyecto
Ayudar a identificar soluciones a problemas.
Permite la indagacin, la investigacin y el anlisis.
Promueve la valoracin, la construccin de juicios.
Promueve la gestin del proyecto, es decir, su planificacin y ejecucin.
Exige un diseo y una planificacin que est orientada a cumplir lo estipulado en el proyecto
identificando qu se evaluar, quines requieren el insumo, para qu se evala, quines
evaluarn, cmo se evaluar, el tiempo y frecuencia y con qu recursos.
Estimula la sistematizacin. Planificado el diseo de la evaluacin organizar y sistematizar la
informacin recogida para la toma de decisiones.
Garantiza una utilidad. Ejerce una funcin indispensable para comprobar el logro de objetivos
desde el punto de vista de la enseanza y el aprendizaje.
Asegura la fidelidad a los propsitos del proyecto, la racionalizacin de recursos que pueden
estar desperdicindose innecesariamente y la revisin permanente de las actividades, de
modo que apunten a los objetivos y metas previstos.
2.3.3 OBJETIVOS
Los objetivos del monitoreo y la evaluacin a proyectos de innovacin se deben orientar a:
Recoger evidencias concretas acerca de los logros y limitaciones del proyecto.

Favorecer la oportuna toma de decisiones que permita lograr una mejor ejecucin del proyecto,
potenciando los recursos propios y financiados as como las fortalezas de la institucin
educativa.
Proporcionar las orientaciones tcnico-pedaggicas pertinentes para garantizar el xito del
proyecto.
Valorar el proceso de cambio de actitudes en la comunidad educativa en relacin con el clima
y la organizacin escolar como consecuencia de la puesta en marcha del proyecto.
Reforzar y realimentar los aspectos que garanticen la continuidad de la propuesta educativa
para los aos posteriores a su aplicacin.
Propiciar el desarrollo sistemtico y cientfico de los proyectos de innovacin educativa.
Observar y valorar los mecanismos de institucionalizacin de los proyectos.
2.3.4 PRINCIPIOS
Los principios generales que deben sustentar el monitoreo y la evaluacin de los Proyectos de
Innovacin Educativa son:
Conocer en detalle la situacin inicial de cada grupo involucrado en el Proyecto de Innovacin

Educativa.
Debe ser permanente, es decir, aplicarse durante todo el transcurso de ejecucin del proyecto.
Debe ser lo ms sencillo y discreto posible. Se debe tener tacto para hablar y desempearse
frente a los participantes. Actuar con prudencia de acuerdo a los niveles educativos de los
grupos monitoreados.
Definir de antemano, y con los grupos participantes, los trminos de referencia bsicos que
garantizarn el xito del proyecto.
Incluir datos cuantitativos como valoraciones emitidas por los participantes (estudiantes y
profesores/as, principalmente) con relacin al proceso y sus resultados.
Obtener pruebas consistentes y rutas para la consolidacin, ampliacin y/o rplica del proyecto
hacia otras zonas, sectores o grupos.
Los indicadores utilizados deben ser sencillos y de fcil interpretacin para todos los
participantes en el Proyecto de Innovacin Educativa.
19
2.3.5
ELEMENTOS DE UN BUEN MONITOREO Y EVALUACIN

ELEMENTOS DE UN BUEN MONITOREO Y EVALUACION
Significa que el monitoreo y la evaluacin deben ser planeados
cuidadosamente e integrados en todo el proceso del proyecto.
PARTICIPATIVO
Los involucrados forman parte del diseo y de la ejecucin del monitoreo

y evaluacin desde el comienzo. Significa que todos los que contribuyen
al proyecto o que son afectados por el proyecto entienden quin es
responsable por hacer qu.Hacerlo de manera participativa y e equipo es
importante. Una variedad de puntos de vista nos puede ayudar. Tenemos
tres resultados importantes de la participacin:
Los involucrados pueden llegar a acuerdos en cuanto a los parmetros
de los resultados, as como en la forma de reconocer un desempeo
apropiado.
Ello tiende a acentuar el sentido de pertenencia del proyecto por parte
de los involucrados, as como la corresponsabilidad.
Tambin puede fomentar el compromiso por parte de los involucrados
en cuanto a los objetivos del proyecto, lo cual podra proteger al proyecto
cuando se atraviesa una situacin difcil.
CENTRADO EN
EL DESEMPEO
Significa que se dirige a examinar si los resultados estn de acuerdo con

el propsito del proyecto. Concentrarse en el desempeo significa que es
necesario identificar reas de dbil desempeo para realizar ajustes tan
pronto como sea posible.
DIRIGIDO AL
APRENDIZAJE
El mensaje central del monitoreo y la evaluacin es convertir las

experiencias en lecciones. Se extraen estas lecciones para mejorar este
proyecto as como futuros proyectos.
ORIENTADO
HACIA LA TOMA
DE DECISIONES
Esto se cumple cuando la informacin suministrada por monitoreo y la

evaluacin ayuda para tomar decisiones informadas de continuar o cambiar
actividades del proyecto. Monitoreo y evaluacin de alta calidad va del
qu al y qu.
2.3.6
REQUISITOS PARA REALIZAR EL MONITOREO Y LA EVALUACIN
El monitoreo es clave para mejorar el desempeo de un proyecto. Tres condiciones son ineludibles para
realizar un monitoreo y evaluacin que ayuden a asegurar un seguimiento exitoso del proyecto:
REQUISITOS PARA UN BUEN MONITOREO Y EVALUACIN
CONOCER EL
PROYECTO
20
El monitor del Proyecto de Innovacin Educativa debe estar familiarizado

con el mismo, debe comenzar por conocer su contexto e historia. Para
ello debe:
- Examinar los documentos del proyecto, incluyendo el marco terico y
los informes disponibles;
- Visitar el lugar donde se ejecuta el Proyecto de Innovacin Educativa y
entrevistar a los estudiantes, al Director/a del colegio y a los
responsables encargados de su diseo y gestin.
- Es importante conocer, tambin, la opinin de los docentes que no
estn involucrados en el proyecto as como de los padres de familia.
DETERMINAR LOS
REQUISITOS DE
INFORMACIN DE
LOS INVOLUCRADOS
Es importante proporcionar la informacin correcta a los involucrados en

el momento oportuno para asegurar que el monitoreo ayude a mejorar el
desempeo del Proyecto. Las personas que hacen tareas de monitoreo
deben:
- Identificar a los involucrados directos e indirectos del monitoreo;
- Definir, con el Docente Responsable del Proyecto de Innovacin
Educativa, quines deben recibir los informes de monitoreo. Vale
precisar que los Responsables del Proyecto de Innovacin Educativa
deben remitir al nivel central los informes pedaggico y econmico
por lo menos dos veces.
La informacin recopilada debe:
- Ser importante, en el sentido de que sea correcta;
- Ser oportuna, en el sentido de que est disponible en el momento en
el que se necesita.
- Responder a cuestiones estratgicas del proyecto.
- Contribuir a perfeccionar las actividades de monitoreo, evaluacin y
de produccin de informes especiales.
INFORMES PARA
LOS INTERESADOS
Los informes de monitoreo pueden ser formales o informales, verbales y/

o escritos. Un buen monitor sabe que cuanto ms pronto se puedan
identificar y comunicar los problemas (incluso de manera informal), ms
fcil ser resolverlo. De all que sea necesario, luego del monitoreo, realizar
una reunin con los involucrados en el proyecto para informarles de los
resultados de la verificacin as como presentarles las sugerencias y
recomendaciones para mejorar la puesta en marcha de su proyecto.
2.3.7 RECOLECCIN DE DATOS Y USO DE INDICADORES

La recoleccin de informacin requiere de datos fros y calientes. Esto hace referencia a que
no slo se necesitan cifras, estudios y evaluaciones, sino tambin discusiones, historias,
experiencias y opiniones acerca del alcance de las cifras. Se debe combinar la teora con la
prctica y matizar el anlisis cuantitativo con informes cualitativos sobre la base de experiencias
vividas.
La informacin obtenida permite analizar el avance de un proyecto, por lo que su recoleccin
debe estar en funcin de los indicadores precisos y necesarios para llevar a cabo la evaluacin.
Se requieren indicadores simples y comparables, tal como se ilustra en el siguiente ejemplo.
Para formular indicadores, se debe partir de una crtica a los objetivos del proyecto acerca de los
cambios y los procesos observables. Se puede llegar a una reconsideracin de los objetivos y a
una reformulacin de los mismos.
INDICADORES
Es una declaracin medible de los objetivos y actividades de un programa o proyecto. Un indicador
es una unidad de informacin que se mide en el transcurso del tiempo y que documenta
cambios en una condicin especfica. Un objetivo, meta o actividad, puede tener varios
indicadores.
Para desarrollar un indicador, se tiene que observar el objetivo, la meta o las actividades que
estn considerando y pensar acerca de los diferentes tipos de datos que se necesitar
recopilar para evaluarlo.
Los proyectos pueden tener uno o varios indicadores (que es mejor por las dimensiones). Ej:
21
Objetivo
Aumentar al 80% el
porcentaje de
estudiantes de 3
que escriben y leen
correctamente.
Indicador de Resultado
Porcentaje de estudiantes
de 3 que leen y escriben
correctamente.
Actividad
Implementar
la hora de la
lectura
Indicadores del Proyecto
Nmero
de
horas
empleadas.
Nmero de aulas en las
que se ejecutan.
Nmero de alumnos que
participan.
Los Indicadores pueden expresarse en diferentes formas:
Indicadores Cuantitativos (Numricos): En porcentajes, conteos, proporciones, tasas o

promedios. Mejor en % porque permiten ver lo que se logr respecto al denominador. El
conteo solamente da el nmero de personas o eventos sin indicar el nmero total posible.
Indicadores Cualitativos (No Numricos o Categricos), se expresan en palabras o

categoras (Gnero o Lugar). En un listado de verificacin se pueden asignar puntos (1) y
luego se suman para determinar la puntuacin. Ej. Se completaron las capacitaciones Si / No.
Criterios
Una vez que se haya desarrollado el esbozo de un indicador, habr de asegurarse que cumpla
con los criterios de un buen indicador. Si no los cumpliera, ser necesario modificar el indicador
para que los cumpla.
Los Indicadores deben ser medibles.
Para permitir medir los objetivos y las actividades con precisin. Ej.
Caractersticas de la poblacin objetivo: Gnero, edad, residencia, estado civil.
Ubicacin de la poblacin objetivo: estudiantes de IE urbanas, estudiantes de IE rurales.
El plazo en el cual se pretende lograr los objetivos.
Quizs el criterio ms importante para un indicador es que debe ser medible ya sea en
trminos cuantitativos o cualitativos. Tanto los objetivos como las metas deben redactarse de
forma que sean medibles.
Los Indicadores deben tener la misma escala que el objetivo. (Al que le corresponde). Si el
objetivo es aumentar al 80% los estudiantes lectores, entonces, el indicador debe expresarse en
funcin del 80%.
Los Indicadores deben ser Consistentes. No cambiarlos con el paso del tiempo de forma
tal que siempre mida la misma cosa. Es importante distinguir que los efectos observados en el
desarrollo del proyecto se deban a los cambios reales en la condicin y no a cambios en el
propio indicador (Ej. La adquisicin de un determinado nmero de libros para beneficiar a un
determinado nmero de alumnos puede variar al final del ao, por razones de incremento de los
precios o devaluacin monetaria).
Los Indicadores deben ser Sensibles. Cambiar proporcionalmente en respuesta a los cambios
reales en la condicin o concepto que mide. Un indicador sensible cambiar proporcionalmente
y en la misma direccin que los cambios en la condicin o concepto que se est midiendo.
Aunque un indicador dado debe ser consistente en sus mediciones a lo largo del tiempo, esto no
significa que se tenga que mantener el mismo indicador a lo largo de toda la vida del proyecto; si
al cabo de tres aos usted cree que su indicador ya no es sensible, entonces debe tratar de
encontrar otro indicador mejor. Sin embargo, el costo a pagar es que no tendr toda la informacin
previa sobre el nuevo indicador.
22
Tipos de Indicadores
Los Indicadores de Diseo (Relacionados a elementos claves)
Existencia de metas y objetivos claramente definidos.
Los actores locales estn involucrados en la planificacin del proyecto.
Se realiz una evaluacin de necesidades.
Los Indicadores de Desarrollo y Funcionamiento (De proceso. Miden si los sistemas del
proyecto estn funcionando. Ej.
Nmero de docentes capacitados
Nmero de salidas (visitas) pedaggicas fuera de la institucin educativa.
Los Indicadores de Implementacin. Miden si las actividades planificadas han sido ejecutadas. Ej.
Nmero de estudiantes que participan en la lectura.
Nmero y tipo de lecturas seleccionadas para la poblacin.
EJEMPLO DE DEFINICIN DE OBJETIVO, INDICADORES Y FUENTES DE CONTROL
OBJETIVO
INDICADORES
FUENTE DE CONTROL
Formacin de estudiantes
segn la demanda laboral
Corto plazo: Contenido del

plan de estudios y
metodologa de enseanzaaprendizaje.
Largo plazo: nmero de
graduados contratados
Registro estudiantil.
Encuesta anual.
Apreciaciones por inspeccin
estudiantil.
En el momento de formular los indicadores se deben plantear la siguientes preguntas:
Entendimiento: Cmo concretar los objetivos? Qu indicadores se quiere construir?

Coordinacin: Existe relacin entre el indicador y lo que el proyecto busca alcanzar? Cul
es? Bajo qu supuestos se establece esta relacin?
Simplificacin: Se sabe con exactitud qu se quiere conocer? Se han incluido los elementos
esenciales? Ayuda a aclarar o complica el entendimiento?
Diferencia: Qu diferencias se quieren descubrir? Qu exactitud deben tener las medidas?
No hay que olvidar que el proyecto requiere indicadores, tanto cuantitativos como cualitativos,
para analizar el progreso en la consecucin de objetivos.
2.3.8 ASPECTOS A OBSERVAR DURANTE EL MONITOREO
Los indicadores constituyen la base del sistema de monitoreo. Durante el monitoreo se tomarn
como referencia los indicadores formulados por los responsables del proyecto, los mismos que
estn determinados en la Matriz de Consistencia de su propuesta educativa.
La matriz de consistencia es un instrumento en el cual se plasman los objetivos especficos del
proyecto, sus indicadores correspondientes, las actividades, los productos y el tiempo en los que
ser ejecutados o cumplidos. Esta matriz debe ser elaborada antes del inicio pedaggico del
proyecto, de tal manera que pueda servir de referente bsico para la ejecucin del monitoreo en
la institucin educativa.
Su elaboracin se efecta conjuntamente con los docentes participantes de los proyectos, como
un ejercicio para ordenar y precisar, fundamentalmente los objetivos, estrategias e indicadores
de cada proyecto. Generalmente ocurre que con frecuencia se tienen que replantear los objetivos
y elaborar indicadores que permitan medir cada accin que se tiene programada.
23
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ..........................................................................................
NOMBRE DEL PROYECTO .....................................................................................................................
OBJETIVOS GENERALES .......................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
OBJETIVOS
ESPECFICOS
INDICADORES
DE PROCESO
ACTIVIDADES
PRODUCTOS
Objetivo 1.
a.
b.
c.
a.
b.
c.
a.
b.
c.
Objetivo 2.
a.
b.
c.
a.
b.
c.
a.
b.
c.
Objetivo 3.
a.
b.
c.
a.
b.
c.
a.
b.
c.
CRONOGRAMA
Como los procesos de innovacin pedaggica implican, adems de cambios especficos, cambios
necesarios en el currculo, en las actitudes y en la gestin, tambin se tomarn en cuenta los
siguientes aspectos para observar durante el monitoreo:
24
Curricular (planificacin y ejecucin). En este aspecto se ha de tomar en cuenta

principalmente:
- La insercin de los contenidos de innovacin en la programacin curricular.
- La elaboracin de las Unidades Didcticas, teniendo como Eje Transversal el contenido
del proyecto.
- Manejo didctico de los contenidos y las actividades de aprendizajes por parte de los
docentes.
- El uso pedaggico de los bienes adquiridos.
- Logro de aprendizajes.
- Contextualizacin de los aprendizajes.
- Uso de materiales educativos.
Actitudinal. En este aspecto se considera:

- El trato personalizado en la relacin profesor-alumno.
- Clima escolar.
- Trabajo en equipo.
- Participacin activa de los estudiantes en la construccin de aprendizajes.
- Satisfaccin por parte de los estudiantes beneficiarios del proyecto.
- Valoracin de los estudiantes en cuanto a gestin pedaggica e institucional.
Contable. En este aspecto se verifica:

- La inversin del presupuesto segn lo planificado.
- El manejo contable de la subvencin.
- Los informes econmicos.
Gestin. En este aspecto se verifica:

- El rol del Director frente al proyecto de innovacin.
- La relacin Director-Docente, Director-Alumno en el proyecto.
- Control de la gestin del proyecto.
- Logros visibles.
- Sostenibilidad, institucionalizacin y posibilidad de rplica del proyecto.
- Aprendizajes logrados, tanto positivos como negativos.
En general, los datos a recopilar para el monitoreo de un proyecto deben contribuir a responder
a las siguientes preguntas:
Las actividades o insumos del proyecto (desembolsos, gestin, personal, bienes y servicios),
se estn llevando a cabo en forma oportuna y eficaz en relacin a sus costos?
Hasta qu grado siguen siendo vlidos la justificacin y los supuestos del proyecto, o se
estn transformando en riesgos que pueden afectar su desarrollo?
Los componentes o productos del proyecto (bienes, servicios, curriculum, acciones de
capacitacin) se estn logrando tal como fueron programados en cuanto a cantidad, calidad,
tiempo y costo?
En qu nivel se estn cumpliendo los responsables de los Proyectos de Innovacin Educativa
con sus propuestas planteadas?
Hasta qu punto es probable que los Proyectos de Innovacin Educativa alcancen sus
objetivos?
2.3.9 LA EVALUACIN Y EL XITO DE LOS PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA

La evaluacin de proyectos juega un rol importante para el xito de los proyectos. Para ello es
importante que se contemplen tres instancias decisivas:
2.3.10 TCNICAS
Las tcnicas que son de mayor utilidad en las actividades de monitoreo de los Proyectos de
Innovacin Educativa son:
a) La Entrevista
Es la interaccin verbal y no verbal cara a cara- entre dos o ms personas con el propsito
de lograr un objetivo comn. Para nuestro caso, se usa esta tcnica con el propsito de
obtener informacin respecto al desarrollo de los Proyectos de Innovacin Educativa,
generalmente con el Personal Directivo y los Docentes Responsables.
Para lograr buenos y confiables resultados de esta tcnica se debe crear un clima emocional
apropiado que se logra gracias a la afabilidad e inters del entrevistador, la privacidad de la
conversacin, la aceptacin de la persona como tal, la precisin de los limites y objetivos de
la entrevista.
La entrevista tiene tres etapas:
- Inicial. Momento en el cual el monitor tiene la responsabilidad de establecer buenas
relaciones, con armona y simpata para garantizar un buen desarrollo de la entrevista,
informando al/los entrevistado/s de sus objetivos.
- Cuerpo. Constituye el momento en el cual se recoge la informacin que permita conocer
y valorar las actividades que se vienen realizando para el logro de los objetivos del Proyecto
de Innovacin Educativa. Se requiere para ello de preguntas estructuradas, las mismas
que pueden formar parte de una ficha o lista de verificacin.
- Cierre. Es la finalizacin de la entrevista y a menudo la etapa ms difcil por cuanto en
ocasiones se presentan situaciones embarazosas.
b) La Observacin
Es una tcnica que permite recoger informacin directa del modo cmo se vienen desarrollando
las actividades de innovacin educativa. De acuerdo con la naturaleza de los Proyectos de
Innovacin Educativa, la observacin puede ser de una clase (para verificar la eficacia de la
innovacin en mtodos, tcnicas, estrategias, sistemas de evaluacin, materiales, equipos,
etc.), de una actividad productiva, de un taller, etc.
25
Su ejecucin tambin requiere del uso de instrumentos como la ficha de observacin, la lista
de cotejo, etc.
La observacin tiene las siguientes etapas:
- Entrada. Momento en que el monitor explica al docente cul es el objetivo del monitoreo,
qu ser observado en la ejecucin de su clase, taller o actividad de aprendizaje.
- Observacin de desempeo. Momento en que se recoge informacin de las actividades
que realiza el Docente en una ficha preparada para ello. Se compara con la programacin
bimestral y el plan de clase, en relacin directa con los objetivos del Proyectos de
Innovacin Educativa que se viene realizando. Se hace el anlisis e interpretacin de los
datos recogidos.
- Salida. Se dialoga con el Docente acerca de sus fortalezas y debilidades, brindndole
orientacin para el mejor logro de los objetivos del Proyecto de Innovacin Educativa.
- Nueva observacin del Docente en clase. Se realiza una segunda visita en otra oportunidad
para verificar si el Docente ha superado las deficiencias detectadas.
c) La Revisin y Verificacin de Documentos
Consiste en la revisin, anlisis y evaluacin de los documentos de gestin y desarrollo del
Proyecto de Innovacin Educativa. Los documentos bsicos a ser analizados son:
-
Proyecto de Innovacin Educativa

Cuadro de avance de actividades
Incorporacin del Proyecto de Innovacin Educativa en el Proyecto de Desarrollo
Institucional y el Proyecto Curricular de Centro
Informes de avance pedaggico y econmico
Plan operativo
Manejo contable
d) El Grupo Focal
El grupo focal es una tcnica de investigacin cualitativa que permite recoger respuestas con
mayor profundidad, respecto a los conocimientos y comportamientos de un grupo poblacional
representativo. La organizacin de grupos focales responde a diferentes objetivos.
Para nuestro caso los grupos focales se pueden realizar con alumnos y profesores, por
separado, con la finalidad de recoger su valoracin, sus percepciones y opiniones respecto
al proyecto en ejecucin, as como sus sugerencias para alcanzar sus objetivos y mejorar sus
resultados. Un numero apropiado de participantes para los grupos focales puede ser de diez
a doce personas. (Ver anexo N 1 )
En el caso del grupo focal con estudiantes, la seleccin de los participantes debe ser efectuada
al azahar y de diferentes aulas. Para un mejor desarrollo de la actividad, se solicitar al
directivo de la institucin educativa un ambiente cerrado (aula, biblioteca u oficina) donde se
garantice la confidencialidad y se sientan los estudiantes ms tranquilos a la hora de emitir
sus opiniones. Cuando no se pueda contar con un ambiente cerrado, tambin ser bueno
ubicarse en un extremo del patio o en el campo libre. Tambin ser necesario puntualizar los
temas a tratar y luego de compartirlos (en un mximo de dos horas) volcarlos una ficha
elaborada que permita su posterior sistematizacin y anlisis. En lo posible, ser conveniente
no realizar ninguna anotacin mientras se realice el grupo focal.
e) La Encuesta
La encuesta constituye una de las tcnicas de investigacin social que se utiliza para la
recopilacin de informacin, datos y antecedentes en base a un cuestionario, previamente
preparado y estrictamente normalizado, a travs de una lista de preguntas establecidas con
anterioridad. Utiliza procedimientos estandarizados que toman la forma de un interrogatorio.
26
f) El Asesoramiento y la Orientacin
La tcnica del asesoramiento y la orientacin es posterior a las tcnicas anteriores. Solo
despus de haber recogido y analizado la informacin necesaria respecto a los logros y
deficiencias en el proceso de lograr los objetivos propuestos por el Proyecto de Innovacin
Educativa es posible emitir juicios de valor, es decir, evaluar el proyecto.
Como consecuencia, hay que informar a los involucrados en el Proyecto de Innovacin
Educativa de los resultados de la visita y brindarles la realimentacin necesaria, es decir, el
asesoramiento tcnico-pedaggico y de gestin para hacer los reajustes necesarios que
permitan garantizar el xito del Proyecto de Innovacin Educativa.
g) El Informe
Es una tcnica mediante la cual se ofrece informacin objetiva y trascendente para efectos
de una acertada toma de decisiones que permita realizar las mejoras en el Proyecto de
Innovacin Educativa (Ver en Anexo: Ficha de Informe de Monitoreo). Puede ser formal o
informal, escrita y/o verbal.
2.3.11 LOS INSTRUMENTOS DE MONITOREO
Los instrumentos de monitoreo, seguimiento y evaluacin se constituyen en la herramienta
concreta que se emplea para verificar los alcances, propsitos y acciones que dieron sustento al
diseo y ejecucin del proyecto.
Existe una variedad de instrumentos que permiten reunir informacin antes, durante y despus
del proceso de implementacin de un proyecto determinado. Estos deben adecuarse a las
caractersticas especficas de los proyectos. En nuestro caso, durante el monitoreo de los
Proyectos de Innovacin Educativa realizados los aos 2001 y 2005 se han utilizado los siguientes
instrumentos generales:
La ficha para determinar el nivel y la calidad del proyecto de innovacin educativa.

La ficha para grupos focales.
La matriz de consistencia de los proyectos.
La ficha de informe de monitoreo.
Para garantizar un monitoreo y evaluacin eficaces, los instrumentos deben reunir ciertas
condiciones, como:
Validez: el instrumento elegido debe responder a aquello que se desea valorar, segn los
objetivos propuestos.
Fiabilidad: posibilidad de evaluar con exactitud y precisin, alcanzando el mximo de objetividad
posible ante la mirada de distintas personas en situaciones semejantes para arribar a un
resultado concertado y de utilidad.
Aplicabilidad: el instrumento debe seleccionarse segn las capacidades, variables e indicadores
en los cuales se desea obtener un cierto grado de informacin y deber estar en funcin de
tems especficos.
Periodicidad: la frecuencia en el recojo de informacin es importante, ya que permite intervenir
sistemticamente en el proceso de implementacin de los proyectos.
27
28
III. MARCO OPERATIVO

a. EL PLAN DE MONITOREO
El Monitoreo y la Evaluacin de los Proyectos de Innovacin Educativa se dan a nivel de rgano
Intermedio y profesionales de la Sede Central. Por lo tanto, en cada nivel se requiere elaborar un
plan de monitoreo y evaluacin.
El plan de monitoreo de los Proyectos de Innovacin Educativa de los profesionales de Educacin de
los rganos Intermedios debe formar parte de su plan de monitoreo y/o supervisin jurisdiccional. A
continuacin proponemos un esquema que podra servir de base para la elaboracin del Plan de
Monitoreo a nivel de rgano Intermedio (UGEL y DRE),
b. ESQUEMA DE PLAN DE MONITOREO
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1
U.G.E.L., D.R.E.: ......................................................................................................
1.2
Responsable(s):
......................................................................................................
....................................................................................................................................
II. FUNDAMENTACIN
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
III. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
3.1 Objetivos (Qu se pretende lograr?)
a) Generales
b) Especficos
3.2 Metas de atencin (Quines sern objeto de monitoreo y evaluacin?)
3.3 Aspectos a evaluar (En base a los objetivos, los indicadores y los trminos de referencia de
los Proyectos de Innovacin Educativa)
3.4 Tcnicas e instrumentos
IV. RECURSOS
4.1 Humanos
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
4.2 Materiales
- Instrumentos (fichas de verificacin, informes, etc)
- Papelgrafos, hojas de papel, lpices, etc.
4.3
Econmicos
- Movilidad
- Refrigerios
- Otros
29
V. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
M A M
O N D
VI. EVALUACIN E INFORMES

-
La evaluacin del/los Proyecto/s de Innovacin Educativa debe ser permanente, sistemtica

e integral. Se utilizarn instrumentos que permitan la valoracin cualitativa y cuantitativa del
desarrollo y logros del/los proyecto/s.
Los informes al nivel central deben realizarse dos veces al ao.
INSTRUMENTOS DE MONITOREO
Los instrumentos de monitoreo a ser utilizados en el seguimiento a los proyectos de
inovacin son los siguientes:
- Gua para la organizacin de grupos focales
- Ficha para Grupos focales.
- Ficha para determinar el nivel y la calidad del proyecto de innovacin educativa
30
INSTRUMENTOS
DE MONITOREO
31
32
Anexo N 1
PASOS BSICOS PARA LA ORGANIZACIN

DE GRUPOS FOCALES
PRESENTACIN
El rea de Innovaciones Educativas, en el marco de la organizacin de los Concursos Nacionales de
Innovaciones Educativas, considera actividades de monitoreo y evaluacin a los proyectos ganadores
que se estn implementando en las diferentes instituciones educativas de pas. Parte de la estrategia
de monitoreo participativo es la organizacin de grupos focales, teniendo como participantes a los
miembros de la comunidad educativa involucrados en las acciones pedaggicas innovadoras.
Desarrollar esta tarea es considerar al monitoreo como una actividad dinmica, que permitir detectar
las debilidades que puedan presentarse en la ejecucin del proyecto educativo y compartir entre todoslas propuestas de reajuste a los objetivos planteados y a las actividades programadas.
En este sentido, alcanzamos esta pequea gua como parte del material de apoyo- que servir para
una organizacin y desarrollo ms ordenados de las sesiones evaluativas.
Qu es un Grupo Focal?
Es una tcnica de investigacin cualitativa que permite recoger respuestas con mayor profundidad,
respecto a los conocimientos y comportamientos de un grupo poblacional representativo.
La organizacin de grupos focales responde a diferentes objetivos. En nuestro caso, la organizaremos
para ayudar a monitorear la ejecucin de los proyectos de innovacin educativa que estn ejecutando las
instituciones educativas y para la recopilacin de datos que permitan una evaluacin final ms acertada.
Objetivos
Los objetivos planteados para la organizacin de los grupos focales dentro del proyecto son:
Obtener informacin cualitativa acerca del proceso de desarrollo de los proyectos de innovacin educativa
Verificar, en el lugar de ejecucin del proyecto, el cumplimiento de las actividades programadas
conducentes a lograr los objetivos planteados.
Consideraciones Previas para la Organizacin
Es importante tener en cuenta algunos aspectos generales antes de la organizacin del grupo focal,
para garantizar mejores resultados.
a) La Composicin del Grupo
Para una investigacin ms acertada y participativa, ser necesario que se trabajen con estudiantes
seleccionados al azahar de las aulas comprendidas en la ejecucin del proyecto.
b) Nmero de Participantes
El nmero ideal de participantes ser un mximo de 12 estudiantes y un mnimo de 8, para garantizar una
participacin ms dosificada, un mejor control de los protagonistas y un mejor aprovechamiento del tiempo.
c) Duracin de la Sesin
El tiempo de duracin de esta dinmica no deber exceder de dos horas. Se debe tener en cuenta
que el tiempo invertido es un espacio extra a sus labores programadas, por lo que ser necesario no
extenderse demasiado en la ejecucin de la sesin.
d) Lugar
La determinacin del lugar donde se realizar la sesin debe estar en funcin a la privacidad y
comodidad del grupo. Es mejor instalarse en ambientes donde los participantes no se sientan
presionados o influenciados (por ejemplo el ambiente de la Direccin de la institucin educativa). En
caso de no disponer de un ambiente cerrado, se recomienda organizarse en un lugar abierto, siempre
y cuando los elementos del contexto no distraigan la atencin y participacin.
33
e) Los Facilitadores
Son las personas encargadas de la realizacin de la sesin. Puede ser uno o pueden ser dos: uno
que realiza la funcin de moderador y otro de apuntador. Para un mejor recojo de la informacin es
posible hacer uso de una grabadora, la cual slo deber incluirse con conocimiento y autorizacin
del grupo.
El moderador es la persona responsable de la dinmica de la sesin. Para lograr un resultado positivo,
es necesario que el moderador adopte determinadas caractersticas generales.
El apuntador, es la persona que va anotando todas las respuestas e intervenciones de los participantes,
identificando a cada persona. No interviene en ningn momento, slo anota.
Cmo se Desarrollar la Sesin?
1. Organizacin del Grupo
Las sillas debern ordenarse formando un crculo, de manera tal que todos se sientan en un mismo
nivel de jerarqua. En caso de utilizar grabadora o una extensin de micrfono, colocar dichos aparatos
en el centro del crculo, previa consulta o acuerdo con los estudiantes.
2. Presentacin
El moderador se presentar, y pedir que todos se presenten. Luego explicar los motivos de la
reunin y pondr nfasis en la importancia de las conclusiones para el mejoramiento de la educacin
en su institucin educativa. Plantear los objetivos que se desean lograr y dar inicio a la sesin.
3. Desarrollo de la Sesin
Se debe procurar un ambiente de cordialidad y participacin plena. El manejo de la dinmica recaer
en el moderador, quien se desenvolver de acuerdo con las caractersticas sealadas anteriormente.
4. Finalizacin
Terminada la sesin, se debe agradecer a los participantes por su colaboracin, enfatizando que ella
servir para mejorar la gestin pedaggica de la educacin en su institucin educativa.
5. Elaboracin del Informe
El moderador y el apuntador elaborarn un informe sobre el desarrollo del grupo focal. En l incluirn
las conclusiones y recomendaciones logradas, y en un anexo considerarn las referencias sobre el
lugar, institucin educativa, UGEL, etc. As mismo, el nombre de los participantes, su actividad,
edad, direccin donde radican.
Qu debe hacer un Moderador?:
Procurar que todos los miembros del grupo participen por igual.
Estimular a los participantes que hablen entre ellos y no necesariamente con l.
Mostrar una falta de informacin sobre lo que opinan los del grupo
Respetar la forma de expresarse de los participantes
Prestar atencin a todas las intervenciones. Evitar distraerse.
Aprovechar algunas respuestas para profundizar en el tema
Repasar las conclusiones parciales.
Aceptar todas las respuestas como vlidas
Respetar y darle el mismo trato a todos los participantes
Tratar de lograr una empata con el grupo
Lograr un equilibrio entre la participacin de cada miembro del grupo y el tiempo estimado para la sesin.
Qu no debe hacer un Moderador?
No asumir el rol de profesor
No presentarse como evaluador o supervisor
No emitir juicios de valor
No parcializarse con algunas respuestas
No hablar ms de lo necesario
No sugerir las respuestas por conveniencia
34
Anexo N 2
DINESST - UDCREES
REA DE INNOVACIONES EDUCATIVAS
MONITOREO DE PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA
FICHA DE SISTEMATIZACIN DE DATOS DE GRUPOS FOCALES
CON ESTUDIANTES
INSTITUCIN EDUCATIVA : ...................................................................................................................................

LUGAR .....................................................................................
REGIN ............................................................
NOMBRE DEL PROYECTO : ..................................................................................................................................

INSTRUCCIONES
a. Esta ficha deber ser aplicada solamente durante el trabajo de grupos focales con alumnos que participen en el Proyecto
de Innovaciones Educativas de la institucin educativa. Es una herramienta que orienta el sentido de la reunin y
facilitar su sistematizacin.
b. Las preguntas son referenciales. El moderador deber adaptarlos a las formas de expresin local.
c. A cada pregunta le corresponde una respuesta de las 4 o 5 consideradas en los casilleros, la misma que deber ser
marcada con un aspa (x) en el casillero correspondiente. En el caso de no coincidir con una respuesta con las sealadas,
se deber escribir la nueva en el casillero en blanco.
d. La celda de "Observaciones" deber ser usada para escribir algn comentario importante. Tambin para ayudar a
comprender mejor la respuesta.
1.
Qu informacin tienen respecto al proyecto de innovacin? Conocen sus objetivos y actividades?

No han sido informados sobre el proyecto
Observaciones
Slo saben que el colegio es ganador de una subvencin por su PIE

Conocen sus objetivos y sus actividades
Saben que participan en una innovacin pedaggica
Saben cmo se est invirtiendo el dinero de la subvencin
2.
Sus padres estn informados sobre el proyecto? Apoyan las actividades?

No han sido informados sobre el proyecto
Observaciones
Slo saben que el colegio es ganador de una subvencin por su PIE

Han recibido informacin en una reunin general
Reciben informacin peridica sobre avance pedaggico y financiero
Estn informados y participan en la ejecucin del proyecto
3.
Participan y de qu manera en las actividades del proyecto de innovacin?

No participan en las actividades
Observaciones
Slo participan en las organizadas por los profesores responsables

Son convocados para que tomen conocimiento previo de las actividades
Participan en la organizacin y planeamiento de las actividades
Su opinin es tomada en la evaluacin de las actividades
35
4.
Cmo evalan las relaciones entre autoridades y profesores del colegio?

Perciben un clima institucional de conflicto
Observaciones
Hay indiferencia. No se llevan bien ni mal. Cada quien cumple su labor

Existen grupos de profesores con intereses propios
Buenas relaciones entre directivos y profesores
Excelentes relaciones entre directivos, profesores, padres y alumnos
5.
Cmo evalan la gestin del Director?

No se nota su presencia. Deja hacer y pasar
Observaciones
Es fiscalizador y reactivo
Apoya de manera muy restringida a los profesores
Lder conservador. Toma decisiones con un grupo de profesores
Lder proactivo. Trabaja en equipo, dialoga con alumnos
6.
Consideran que hay cambios en la forma como les enseaban antes sus profesores y la manera cmo lo hacen
hoy? Cules son esos cambios?
Contina prctica pedaggica tradicional (dictan clases)
Observaciones
Alumnos participan en forma restringida en desarrollo de aprendizaje

Participacin significativa. Plantean demandas y necesidades
Propician desarrollo de capacidades de anlisis, sntesis, creatividad
7.
Cmo evalan las estrategias didcticas de los profesores? Facilitan los aprendizajes, propician la participacin
de los alumnos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
Son tradicionalistas, enciclopdicos.
Observaciones
Son formas de ensear complejas y no se entienden

Son didcticos; se dejan entender y refuerzan los puntos no claros
Utilizan esquemas novedosos que facilitan la comprensin y el anlisis
8.
Los profesores facilitan el aprendizaje a travs del dominio de estrategias y tcnicas apropiadas
No utilizan nuevas tcnicas de aprendizaje
Observaciones
Utilizan nuevas tcnicas, pero no es fcil dominarlas

Tienen dominio de esquemas: mapas conceptuales, semnticos, etc.
Crean nuevos esquemas para manejo de contenidos
9.
Los profesores utilizan material educativo de acuerdo a las distintas situaciones de aprendizaje y las necesidades
de la innovacin educativa?
Slo utilizan tiza y pizarra
Los profesores eventualmente utilizan materiales
Slo en algunas reas o asignaturas utilizan materiales educativos
Usan material adquirido o elaborado con la subvencin del PIE
Usan materiales confeccionados con los alumnos, con insumos propios
Utilizan algunos enviados por DR/MED o comprados por la I.E.
36
Observaciones
10. De qu manera les evalan los profesores? Creen que esas son las formas correctas de hacerlo?
Solo mediante una prueba nica mensual, bimestral o trimestral
Observaciones
Permanentemente, mediante ejercicios, tareas, pruebas y otras.

El promedio de notas es el resultado de la evaluacin del proceso.
Los profesores evalan para cumplir con una formalidad administrativa.
Toman en cuenta las individualidades y usan distintas estrategias
11. Los profesores refuerzan los aprendizajes, dejan tareas para la casa y las revisan frecuentemente?
No realizan actividades para reforzar los aprendizajes
Observaciones
Dejan algunas tareas pero no las revisan y no las califican

Abusan de las tareas, no orientan los aprendizajes
Dejan tareas, pero no pertinentes 8contra el pensamiento crtico)
Dejan tareas que propician desarrollo de pensamiento crtico y reflexivo.
12. Cmo es el trato afectivo de los profesores hacia ustedes? Son respetuosos y los escuchan atentamente?
Aplica castigos fsicos y psicolgicos a los alumnos.
Observaciones
Los alumnos sienten que no reciben buen trato de los profesores.

Profesores que maltratan identificados pero directivos no hacen nada
Desarrollan actividades para elevar el autoestima de los alumnos
Se preocupan por los alumnos que tienen problemas y los ayudan
13. Los profesores son respetuosos con las ideas de los alumnos?
Profesores creen saberlo todo, no respetan las ideas de los alumnos.
Observaciones
Escuchan las intervenciones de los alumnos y las debaten de manera conjunta

Evalan con criterio constructivo las ideas de los alumnos.
Estimulan la expresin libre y corrigen cuando hay errores
14. Las actividades del PIE les ayuda para lo que quieren ser en le futuro, es decir con su proyecto de vida?
No cuentan con un proyecto de vida
Observaciones
Slo les permite mejorar su aprendizaje en el colegio

Les ha planteado la necesidad de formularse un proyecto de vida.
Les ha servido para confirmar los propsitos de su proyecto de vida
15. Cmo es la relacin con sus profesores?

Los profesores son verticales e impositivos
Observaciones
Los profesores no conocen a los alumnos por su nombre

Indiferentes a problemas de alumnos. Se dedican a dictar su curso.
La relacin es horizontal y el dilogo permanente.
Excelente. Involucra otros aspectos (afectivos, de adolescencia, familiares, etc)
37
16. Qu es lo que ms les gusta del colegio?

Infraestructura escolar (aulas, biblioteca, baos)
Observaciones
Infraestructura deportiva
Equipos de computo
El trato de los docentes
La enseanza impartida
17. Qu es lo que menos te gusta del colegio?

Infraestructura
Observaciones
El comportamiento de los alumnos

El desempeo del director
El trato de los docentes
La enseanza impartida
18. Los profesores evalan los aprendizajes propuestos por la innovacin educativa? Cmo?
A nivel de la prctica de las estrategias y tcnicas
Observaciones
A nivel del manejo de los contenidos propuestos en el proyecto

Por la participacin en la organizacin y planeamiento de las actividades
Por la participacin en la ejecucin de las actividades del proyecto
Por el adecuado uso de los bienes adquiridos
19. Qu sugerencias pueden dar para poder manejar la educacin que les estn brindando sus profesores?
Modernizacin /ampliacin de la infraestructura fsica del colegio
Observaciones
Material bibliogrfico y de computo

Capacitacin /actualizacin de los docentes
Mejora de la gestin de la direccin del colegio
Mayor participacin de los alumnos en las decisiones
20. Pueden hacer un comentario en relacin a los cambios observados sobre la forma cmo les estn enseando?
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
ESPECIALISTA.............................................................
38
FECHA.............................
Anexo N 3
DINESST - UDCREES
REA DE INNOVACIONES EDUCATIVAS
FICHA PARA DETERMINAR EL NIVEL Y LA CALIDAD DE
DESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA
En el presente documento se encuentran preguntas que deben ser respondidas por el Consultor
luego de observar el desarrollo del proceso de la innovacin.
Escalas de calificacin:
0-1-2
MALO
6-7-8
3-4-5
REGULAR
9 - 10
BUENO
EXCELENTE
DATOS GENERALES
INSTITUCIN EDUCATIVA:
..................................................................................................................................................................................
NOMBRE DEL PROYECTO: .....................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
REGIN ................................................... UGEL ...................................................................................................
ZONA: URBANA ( )
URBANO MARGINAL ( )
RURAL ( )
GESTIN: ........................................ VARIANTE: ....................................................................................................

POBLACIN TOTAL DE DOCENTES EN SECUNDARIA: .........................................................................................
POBLACIN TOTAL DE ESTUDIANTES EN SECUNDARIA: ....................................................................................
POBLACIN ESTUDIANTES PARTICIPANTES EN EL PROYECTO:........................................................................
DIRECTOR(A) DE LA I.E.: ........................................................................................................................................
DOCENTE RESPONSABLE DEL PROYECTO: .........................................................................................................
DOCENTE O RESPONSABLE DEL PROYECTO: .....................................................................................................
DOCENTES PARTICIPANTES: ................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................
ESPECIALISTA ......................................................................................... FECHA : ............... / .............../ .............
39
DESARROLLO DEL PROYECTO PEDAGGICO DE INNOVACIN EDUCATIVA

1. El desarrollo de la innovacin est a cargo de:
10
Comunidad educativa,
equipos de trabajo.
Grupo de docentes
del(las) rea(s)
comprometida(s) con el
proyecto
Solo Equipo directivo y

docente(s) responsables.
Slo docente(s)
responsable (s)
2. Los contenidos de innovacin:

10
Estn integrados en el
diseo curricular
diversificado por reas y en
la programacin curricular.
Estn integrados en la
programacin curricular,
unidades y sesiones de
aprendizaje del(las) rea(s)
involucrada(s).
Slo estn integrados en

las unidades y sesiones de
aprendizaje.
No estn integradas en
las unidades ni sesiones
de aprendizaje.
3. Las estrategias didcticas

10
Son innovadoras y estn

orientadas al desarrollo de
procesos cognitivos
superiores, de las
capacidades fundamentales
y de valores. Los estudiantes
los dominan muy bien.
Manejo regular de
estrategias y tcnicas de
aprendizaje por parte de los
estudiantes.
Parcialmente innovadoras,
mantiene muchos
elementos de didctica
tradicional. estudiantes
tienen poco dominio de
estrategias y tcnicas de
aprendizaje.
An mantiene elementos
de la didctica tradicional.
El alumno no participa en
la construccin de
conocimientos.
4. El Proyecto como tema transversal:

10
El proyecto se ha integrado
en todas las reas
curriculares y grados en
que se planific.
El proyecto se desarrolla
en la mayora de las
reas curriculares
correspondientes al(los)
grado(s) planificados.
El proyecto se desarrolla
slo en un rea curricular.
El proyecto no se trabaja
de manera transversal.
5. Diversificacin y contextualizacin:
10
El proyecto de innovacin
responde plenamente al
contexto de la institucin
educativa y contiene elementos
posibles de replicar en otras
instituciones educativas de la
localidad y/o regin.
responde plenamente al
contexto de la comunidad
y/o localidad donde se
encuentra la institucin
educativa.
responde parcialmente al
contexto de la institucin
educativa.
no responde al contexto
de la institucin
educativa.
6. Emergencia Educativa:
10
El proyecto responde
plenamente a la Emergencia
Educativa y plantea
soluciones significativas,
posibles de replicar en otras
instituciones educativas.
40
El proyecto se encuadra
plenamente en los
lineamientos de
Emergencia Educativa.
Responde parcialmente a
los lineamientos de la
No responde a los
lineamientos de la
7. Los materiales educativos:

10
Existen materiales relacionados con la innovacin

educativa elaborados por los
profesores y estudiantes
participantes. Promueven
aprendizajes significativos.
Existen materiales
educativos adquiridos en
relacin con la innovacin
educativa.
Existen materiales
educativos relacionados
con la innovacin educativa, pero no son relevantes para un adecuado
desarrollo de la innovacin.
No existen materiales
educativos relacionados
con la innovacin
educativa.
8. Los cambios institucionales y pedaggicos a partir del proyecto.

10
Se aprecia una excelente

organizacin y gestin
institucional y pedaggica,
logrado gracias a un
adecuado trabajo con la
comunidad educativa.
Se lograron cambios pedaggicos y una actitud positiva de la comunidad educativa que se compromete con
el desarrollo del proyecto.
Se aprecian cambios
aislados en el rea
institucional y algunos
logros pedaggicos.
La innovacin no ha
generado, an, cambios
institucionales y
pedaggicos.
9. Avance de las actividades de la innovacin:

10
El 100% de las actividades

del proyecto se han
realizado con eficiencia y
de acuerdo a lo planificado
a la fecha.
El 70% de las actividades

planificadas se han
realizado con buenos
resultados.
Se han cumplido el 40% de

las actividades pero no
son muy significativas.
Hasta la fecha no se han

ejecutado las actividades
previstas en el proyecto.
10. Manejo de elementos bsicos de investigacin:

10
Ha elaborado el diagnstico
situacional, hiptesis y
marco terico. Ha
identificado variables y
justificado la muestra
Ha elaborado el
diagnstico situacional,
hiptesis y marco terico
Ha elaborado diagnstico
situacional e hiptesis
Ha elaborado el marco
terico
11. Elementos de investigacin en la evaluacin

10
Cuenta y usa indicadores de

proceso y de resultado.
Compara los resultados con
el diagnstico situacional,
utilizando estadsticos para
ver diferencias
Cuenta y los indicadores

de proceso y resultado
Compara los resultados
con el diagnstico
situacional
Cuenta y usa los

indicadores de proceso y
resultado
Slo ha usado algunos

indicadores de proceso
12. Actitud de los ESTUDIANTES con respecto al proyecto:

10
Compromiso muy
significativo y participacin
activa
Participan con agrado y

compromiso.
Participan en el desarrollo
del proyecto, pero no lo
encuentran muy atractivo.
Indiferencia y/o rechazo
41
13. Gestin del director en la innovacin:

10
Lidera y participa
comprometidamente.
14.
Promueve su desarrollo.
Indiferente
Dificulta la ejecucin del

proyecto.
El manejo del presupuesto de la innovacin est a cargo de:

10
Director/a y el docente responsable o una Comisin en

permanente comunicacin con
la comunidad educativa.
Director del C.E. en

coordinacin con el
docente responsable.
Docente responsable de la
innovacin, quien
administra adecuadamente
el presupuesto.
Director/a y/u otra

persona designada por el
Director/a.
15. Gastos de la subvencin

10
Gasto y sustentacin correcta del presupuesto. Mayores

adquisiciones de las presupuestadas. Obtencin de
otros recursos financieros.
Gasto y sustentacin
correcta del presupuesto.
Gasto correcto del

presupuesto aunque hay
deficiencias en su
sustentacin.
Se ha gastado en rubros
que no corresponden a lo
proyectado.
16. Uso de los bienes adquiridos:

10
ptimo uso por profesores

y estudiantes, al servicio
del logro de los objetivos
del proyecto.
Adecuado. Lo usan, docente

y personal administrativo en
actividades al servicio del
proyecto.
Uso poco frecuente por el

personal docente y
administrativo de la I.E.
Ineficiente. Uso para fines

ajenos al proyecto y a la
17. Compromiso de los padres de familia:

10
Los PPFF conocen el proyecto

y participan comprometidamente en su ejecucin.
Los PPFF estn

informados del proyecto y
participan eventualmente.
Los PPFF estn informados

del proyecto, pero no
participan en su desarrollo.
Los PPFF no estn

informados sobre el
proyecto.
18. Clima de aula y clima institucional.

10
Existe un clima positivo en el aula

y la institucin que promueve la
participacin y genera buenas
relaciones humanas orientadas al
logro de objetivos y desarrollo de
las personas en la comunidad
educativa.
Se observa un buena clima

de aula, pero a nivel de la
institucin an no se ha
logrado que toda la
comunidad trabaje
armnicamente en funcin
de objetivos institucionales.
Se aprecia inicio de
cambios en las relaciones
humanas pero an no se
generaliza.
PUNTAJE FINAL
42
0 85
MALO
86-110
REGULAR
111-150
BUENO
151-170
EXCELENTE
No hay un buen clima de

aula ni institucional. Se
observan divisiones y
conflictos al interior de la
comunidad educativa.
INFORME DE MONITOREO DE LOS PROYECTOS DE

INNOVACIN EDUCATIVA - REA PEDAGGICA
NOMBRE DEL PROYECTO:

...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
INSTITUCIN EDUCATIVA: .................................................................................................................................................
REGIN: ..............................................................................
UGEL: ..................................................................................
Grados en los que se realiza el proyecto: 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5 ( )
SITUACIN ENCONTRADA EN EL PRIMER MONITOREO

1. Logros
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
2. Dificultades
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
43
RECOMENDACIONES
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
..................................... de .................. del 2004
FIRMA DEL(A) DIRECTOR(A)

RESPONSABLE
FIRMA DEL(A) DOCENTE
FIRMA DEL(A) DOCENTE

RESPONSABLE
FIRMA DEL ESPECIALISTA

MONITOR
ASPECTOS SUPERADOS
(Para llenar en el siguiente Monitoreo)
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
FIRMA DEL ESPECIALISTA MONITOR

Fecha: ........../............................./ 2004
44
Anexo N 4
INFORME DEL MONITOREO A LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS
GANADORAS DEL CUARTO CONCURSO
DE INNOVACIONES PEDAGGICAS
46
ESQUEMA DE LA EJECUCIN DEL MONITOREO
47
INFORME DEL MONITOREO A LOS PROYECTOS

INNOVADORES DESARROLLADOS EN EL AO 2004
I. INTRODUCCIN
La gestin rectora en toda entidad moderna, asume dos pilares determinantes en su accionar para
viabilizar el cambio en un contexto mundial caracterizado por el desarrollo vertiginoso del conocimiento:
la investigacin pedaggica y el desarrollo de la educacin. Por esta razn, la Direccin Nacional de
Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica a travs del rea de Innovaciones Educativas en el rea
de Gestin Pedaggica promueve, apoy y monitore el desarrollo de proyectos innovadores en todas
la regiones polticas y naturales del pas.
El monitoreo fue entendido como un proceso de acompaamiento sistemtico empleado para comprobar
la efectividad de la ejecucin de los proyectos de innovacin educativa; y permitir la identificacin de
logros y debilidades, para recomendar las medidas correctivas en lo pedaggico y administrativo, a fin
de optimizar los resultados deseados. Se lleva a efecto por lo menos una vez al ao.
En el presente informe se hace un anlisis de la informacin recabada en las visitas de monitoreo a los
proyectos innovadores desarrollados en el ao 2004, ganadores del Cuarto Concurso de Innovaciones
Educativas en el rea de gestin pedaggica. Se realizaron 175 visitas de monitoreo de las 180
planificadas.
II. OBJETIVOS
Identificar los logros y debilidades en el proceso de ejecucin de los proyectos innovadores.

Recomendar medidas que contribuyan al logro de los objetivos programados.
Proporcionar las orientaciones tcnico-pedaggicas de acuerdo a la naturaleza del proyecto.
Favorecer la oportuna toma de decisiones que permita potenciar las fortalezas institucionales.
Recoger la percepcin que tienen los estudiantes acerca del desarrollo del proyecto de innovacin.
Apreciar el proceso de cambio de actitudes en la entidad con relacin al clima institucional, las
sinergias pedaggicas y la organizacin educativa como consecuencia del desarrollo del proyecto.
III. METODOLOGA
En el desarrollo del monitoreo a las Instituciones Educativas se han empleado instrumentos tcnicos
que al procesarlos nos permiten tener una percepcin precisa del avance de los proyectos. Estos
documentos estn diseados para recoger informacin basados en los enfoques heternomo y autnomo.
El enfoque heternomo centra su atencin en la perspectiva del docente. Se recogi informacin mediante
una encuesta utilizada en la entrevista al personal directivo y docentes responsables de los proyectos
innovadores, con el fin de conocer el avance de los proyectos en trminos de logros, dificultades y
calidad de la innovacin.
El enfoque autnomo centra su atencin en la perspectiva del estudiante. En este caso, impregnado
adicionalmente de un enfoque de calidad. Se recogi informacin empleando la tcnica de grupos
focales y una ficha, con el fin de conocer sus opiniones acerca del proyecto, as como verificar los
logros, dificultades y aprendizajes significativos.
Para ambos casos, se resalta las respuestas ms frecuentes tanto de docentes como de estudiantes
respecto al desarrollo del proyecto de innovacin en la Institucin Educativa.
48
3.1
POBLACIN
Se program las visitas de monitoreo para las 180 Instituciones Educativas ganadoras de los
proyectos de innovacin. Llevndose a efecto l75 acciones de monitoreo. Las 5 Instituciones
Educativas restantes cumplieron con presentar sus informes de avance pedaggico y financiero.
3.2
ACTIVIDADES
Para levantar la informacin se cumplieron las siguientes actividades:
A) Entrevistas: Se entrevist al cuerpo directivo y personal docente responsable del proyecto
de innovacin, con el propsito de conocer el avance del proyecto, en trminos de logros y
dificultades.
B) Observacin: Se verific en la realidad el desarrollo de las actividades del proyecto.
Dependiendo de las caractersticas de proyecto, en algunos casos la observacin se realiz
en el aula y en otros casos en el taller, laboratorio o campo, segn corresponda.
C) Anlisis documentario: Se revisaron los documentos bsicos del proyecto de innovacin
educativa; y los instrumentos de gestin institucional y pedaggica. En el primer caso, se
analiz la matriz de consistencia del proyecto destacando los objetivos, actividades, indicadores,
productos y cronograma; en el segundo caso, si incorporaron los contenidos del Proyecto de
Innovacin educativa (PIE) en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y/o Proyecto Curricular
de Centro (PCC), as como en las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje. Se
complement esta actividad con la verificacin de los informes acadmico y financiero.
D) Grupo focal: En cada entidad educativa visitada se aplic la tcnica de Grupos Focales, con
la asistencia de 12 estudiantes que participan en el proyecto. El propsito fue conocer sus
niveles de informacin, participacin, reflexin y compromiso con el proyecto; pero sobre
todo, determinar la percepcin, opinin y sugerencias de los estudiantes para el cumplimiento
de los objetivos programados.
E) Apoyo y asesoramiento: Esta es una de las actividades de mayor trascendencia que se
realiza en la entidad educativa porque permite orientar y colaborar en el lugar y muchas veces
en el momento en que se plasma la innovacin educativa. Por esta razn el equipo de
especialistas del MED previamente estudi el expediente y prepar el material a utilizar en el
asesoramiento. Se debe destacar que durante todo el proceso de monitoreo se fueron haciendo
las recomendaciones del caso y complementariamente se llev a efecto una reunin con el
personal directivo y docente para hacerles conocer los resultados de la visita y las
recomendaciones para garantizar el logro de los objetivos previstos.
3.3
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN

Para el levantamiento de la informacin se actualiz y enriqueci la Gua de Monitoreo y Evaluacin
y los instrumentos de recoleccin de informacin de los monitoreos de proyectos innovadores de
los aos precedentes.
Los instrumentos utilizados se denominan:
1) Ficha para determinar el nivel y la calidad del proyecto de innovacin (con 17 items); y
2) Ficha para grupos focales (con 19 items).
Para el procesamiento de la informacin se han considerado los instrumentos de recoleccin de
informacin de 137 entidades educativas, debido a los plazos para la entrega del presente informe,
mientras se completaba el universo de las fichas a entregar por los Especialistas del MED.
49
IV.
RESULTADOS
Para el procesamiento de la informacin se elabor la base de datos y se realiz el anlisis de frecuencias.

Relacionndose luego la informacin obtenida entre las perspectivas del docente y del estudiante.
A continuacin, se presentan los resultados encontrados en el procesamiento de la informacin:
CUADRO N 1
MONITOREO DE PROYECTOS 2004 POR REGIN
REGIN
AMAZONAS
ANCASH
APURMAC
AREQUIPA
AYACUCHO
CAJAMARCA
CUSCO
HUANCAVELICA
HUNUCO
ICA
JUNN
LA LIBERTAD
LAMBAYEQUE
LIMA
LORETO
MADRE DE DIOS
MOQUEGUA
PASCO
PIURA
PUNO
SAN MARTN
TACNA
TUMBES
UCAYALI
TOTAL
FREQ.
6
11
6
8
4
10
11
9
5
4
9
3
9
16
4
7
1
8
10
11
7
4
6
6
175
%
3%
6%
3%
5%
2%
6%
6%
5%
3%
2%
5%
2%
5%
9%
2%
4%
1%
5%
6%
6%
4%
2%
3%
3%
100%
CUADRO N 2
MONITOREO DE PROYECTOS 2004 POR ZONA
ZONA
RURAL
URBANA
URB. MARGINAL
TOTAL
FREQ.
63
92
20
175
%
36%
53%
11%
100%
Los cuadros uno y dos nos muestran el monitoreo de los proyectos de innovacin distribuidos por regiones
y por zona. Se observa que las regiones con mayor cantidad de proyectos - por lo tanto de visitas de
acompaamiento- son Lima seguidas de Cusco, Ancash y Puno, Cajamarca y Piura. La regin con ms
bajo porcentaje es la Provincia Constitucional del Callao, comportamiento que se ha mantenido constante
en las convocatorias anteriores. As mismo debemos destacar el incremento del porcentaje de proyectos
en el rea urbana que alcanz el 53%, respecto al ao pasado que fue de 41%. De igual manera se ha
elevado el porcentaje en la zona urbana con desmedro de la zona urbano marginal.
50
CUADRO N 3
MONITOREO 2004 POR TIPO DE PROYECTO
TIPO
COMUNICACION
IDENTIDAD Y VALORES HIST.
METOD. TEC.
LOGICO MATEMTICA
MATERIAL EDUCATIVO
CAMBIO CURRICULAR
EDUCACIN PARA TRABAJO
EDUCACION AMBIENTAL
TEC. INFOR. COM
HABI.P / INVESTIGACION
EDUCACIN Y SALUD
TOTAL
FREQ.
62
37
26
19
10
6
5
4
3
2
1
175
%
35%
21%
15%
11%
6%
3%
3%
2%
2%
1%
1%
100%
En este cuadro se observa que el mayor porcentaje de los proyectos innovadores estn en el rea de
comunicacin seguido de identidad, nuevos mtodos y tcnicas de aprendizaje, lgico matemtica y
materiales educativos. Si bien el tema de educacin para la salud es el ms bajo, se debe destacar que
hay un incremento de la preferencia por proyectos innovadores que se enmarcan en los ejes de la
emergencia educativa.
Es necesario considerar la importancia que tienen los proyectos innovadores orientados a la solucin
de la problemtica educativa en comprensin lectora y razonamiento lgico matemtico, el incremento
porcentual que han tenido el 2004 y la sistematizacin especial que deben merecer estas innovaciones.
CUADRO N 4
MONITOREO DE PROYECTOS POR TIPO DE INSTITUCIN EDUCATIVA
N DOCENTES
MS DE 101
DE 51 A 100
DE 21 A 50
MENOR DE 20
TOTAL
FREQ.
7
21
53
94
175
%
4%
12%
30%
54%
100%
En esta informacin se evidencia que la mayor proporcin de proyectos presentados se encuentran en

Instituciones Educativas que tienen menos de 20 docentes seguido de aquellas entidades que tienen
entre 50 y 21 docentes. Habindose invertido estos resultados respecto al ao anterior. Esta tendencia
podra explicarse por el incremento de proyectos innovadores en instituciones educativas de las reas
urbana y rural.
El menor porcentaje se encuentra en las Instituciones Educativas que cuentan con ms de 100 docentes.
Este fenmeno es reiterativo respecto a los aos anteriores; puede explicarse porque uno de los requisitos
para concursar es que ste debe partir de la reflexin conjunta de los miembros de la comunidad
educativa y/o porque los docentes que laboran en este tipo de entidades que generalmente estn ubicadas
en grandes zonas urbanas tienen mayores oportunidades para laborar en otras instituciones.
51
RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

SOBRE EL NIVEL Y LA CALIDAD DE DESARROLLO DEL
PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA
Los datos presentados en este captulo
corresponden a los resultados de la aplicacin de
la p Determinar el Nivel y la Calidad de Desarrollo
del Proyecto de Innovacin Educativa a las
Instituciones Educativas con proyectos ganadores
del concurso de innovaciones educativas.
Esta informacin muestra que un 29 % de
proyectos estn bajo la responsabilidad de la
comunidad educativa y el equipo de trabajo, lo cual
hace referencia a una mayor apertura y
coordinacin entre los miembros de la misma. Sin
embargo el 55% de proyectos, es decir la gran
mayora, estn bajo la responsabilidad del grupo
de docentes de las reas comprometidas con la
innovacin, lo que garantizara la previsin en la
programacin curricular y la plasmacin en las
sesiones de aprendizaje.
En este grfico se observa que el 27% de las
entidades educativas han incorporado los
contenidos innovadores del proyecto en los
instrumentos de gestin pedaggica y los han
desarrollado en las sesiones de aprendizaje; y el
71% han incorporado en la programacin de las
unidades didcticas y han sido plasmadas en las
sesiones de aprendizaje. Lo que demuestra que
los contenidos innovadores fueron plenamente
incorporados en la propuesta curricular como
temas transversales de la Institucin Educativa; as
como la efectividad de los talleres de reforzamiento
que se desarrollan con los directores y docentes
responsables de los proyectos ganadores,
garantizando la sostenibilidad de los proyectos en
el tiempo.
El grfico 3 habla del uso de estrategias

didcticas. Se observa que la mayora -82%utiliz estrategias de enseanza-aprendizaje
relacionadas con el pensamiento crtico y creativo,
existiendo todava un 16% que utiliza algo de las
estrategias tradicionales y slo el 1% es totalmente
tradicional. Lo que demuestra el cambio del
docente en su enfoque y prctica pedaggica, as
como el espritu de superacin de los docentes
innovadores.
52
En este grfico se observa que el 24% de los

contenidos del proyecto se han generalizado en
todas las reas curriculares y grados de la
educacin secundaria de la entidad educativa; que
el 52% se desarrolla en todas las reas curriculares
correspondientes al grado de la muestra; y que el
22% se desarrolla en reas curriculares afines. Lo
que evidencia una gran aceptacin de los
contenidos del proyecto innovador como tema
transversal de la propuesta pedaggica de las
instituciones ganadoras del concurso de innovacin
pedaggica.
Esta informacin muestra que el 70% del

proyecto de innovacin responde plenamente
al contexto de la comunidad y/o localidad
donde se encuentra la Institucin educativa; el
22% responde plenamente al contexto de la
entidad educativa y contiene elementos posibles
de ser replicados en otras instituciones de la
localidad y/o regin; y el 7% responde
parcialmente al contexto de la localidad. La
diversificacin curricular ha sido entendida
como el proceso de adecuacin del Diseo
Curricular Bsico (DCB) de educacin
secundaria a las necesidades y expectativas de
la comunidad y enriquecido de acuerdo a las
requerimiento de aprendizaje del estudiante.
Este cuadro referido a la emergencia educativa

muestra que el 21% de los proyectos responden
plenamente a las acciones orientadas a superar la
emergencia educativa y plantean soluciones
significativas posibles de replicar en otras
instituciones; el 62% de los proyectos se encuadran
plenamente en los lineamientos de la emergencia
educativa; y slo el 17% responde parcialmente a
los referidos lineamientos. Situacin que es
importante destacar para profundizar y sistematizar
la innovacin en los proyectos que contribuyen a
superar esta delicada situacin educacional del
pas, considerando que los actuales parmetros
de calidad estn regidos por estndares
internacionales.
53
El grfico 7 presenta informacin respecto al uso

de materiales innovadores, en l apreciamos que
el 64% fue adquirido considerando los contenidos
de la innovacin educativa; sin embargo cabe
destacar que el 26% ha sido elaborado por los
profesores y estudiantes participantes; y el 9% fue
poco relevante para un adecuado desarrollo de la
innovacin. Informacin que nos permite relacionar
con la entrega oportuna de la mayora de las
asignaciones presupuestales para la adquisicin
del material educativo.
Este grfico referido a los cambios favorables en

la enseanza-aprendizaje nos muestra que en el
66% se logr cambios pedaggicos y una actitud
positiva de la comunidad educativa con el
desarrollo del proyecto; en el 16% estos cambios
se lograron por una excelente organizacin y
gestin institucional y pedaggica facilitado por un
adecuado trabajo horizontal con el personal
docente y padres de familia; en el 16% se aprecia
el inicio de cambios aislados en el rea institucional
y algunos logros pedaggicos; y en el 1% la
innovacin no ha generado ningn cambio. Lo que
demuestra que a partir de los proyectos de
innovacin, los cambios favorables en la
enseanza-aprendizaje han continuado respecto
al ao anterior y se han evidenciado con mayor
profundidad.
En este grfico se observa que al momento del

monitoreo en el 64% de Instituciones Educativas
se ha cumplido con el 70% de las actividades
planificadas; en el 25% de instituciones se ha
logrado el 40% de las actividades; y en el 10% de
instituciones se ha cumplido con el 100% de las
actividades del proyecto.
Esta situacin se explica por el retraso de la
segunda asignacin presupuestaria debido a la
dificultad de las entidades educativas para hacer
efectivo el cheque emitido por la COMPFE y/o
rendir cuenta de la primera asignacin, entre otras.
54
Podemos observar en este grfico que en las

Instituciones Educativas el 9% ha elaborado el
diagnstico situacional, hiptesis y marco
terico, ha identificado variables y justificado la
muestra; el 61% ha elaborado el diagnstico
situacional, hiptesis y marco terico; el 28% ha
elaborado diagnstico situacional e hiptesis; y el
1% slo elabor el marco terico. En realidad la
gran mayora de instituciones que ejecutan los
proyectos de innovacin tienen una adecuada
informacin bsica debido a la capacitacin
permanente y al apoyo con diversos materiales que
han recibido por parte del rea de Innovaciones
Educativas del MED.
Con respecto al empleo de los elementos de

investigacin en la evaluacin el 7% cuenta y usa
indicadores de proceso y resultado, compara los
resultados con el diagnstico situacional y utiliza
estadsticos para ver diferencias; el 58% cuenta y
usa los indicadores de proceso y resultado, y
compara los resultados con el diagnstico; el 31%
cuenta y usa los indicadores del proceso y
resultados; y el 2% slo usa algunos indicadores
de proceso. Esta situacin garantiza la
sostenibilidad y consolidacin de los proyectos de
innovacin en los siguientes aos. Aunque
debemos hacer notar que en la gran mayora de
instituciones educativas existe un porcentaje
significativo de rotacin docente que se traduce
en la migracin de los que laboran en las zonas
rurales y marginales a las grandes zonas urbanas
costeas.
Referente a la actitud de los estudiantes con

respecto al proyecto, el 26% tiene un compromiso
muy significativo y participa activamente; el 69%
participa con agrado y compromiso; el 4% participa
en el desarrollo del proyecto, pero no lo encuentra
muy atractivo; y el 1% demuestra indiferencia. Esta
situacin es muy trascendente ya que los dos
tercios de la poblacin escolar est inmersa en la
innovacin, contribuye con el xito del proyecto y
de alguna manera est de acuerdo con sus
necesidades y expectativas como fruto de un buen
diagnstico o consenso desarrollado previamente
en la Institucin Educativa.
55
Respecto a la gestin del director, en un 91% de

los proyectos se aprecia que lidera y participa
comprometidamente promoviendo el desarrollo, lo
que puede estar demostrando la eficacia de los
talleres de reforzamiento en los cuales se enfatiz
de manera especial la importancia del liderazgo
del director en el proceso de desarrollo del
proyecto.
Sin embargo hay todava un 7% de directores
indiferentes, probablemente por la inestabilidad de
los cargos de direccin que son cubiertos con
personal provisional o contratado y que no han
recibido la capacitacin sobre los proyectos de
innovacin.
Con referencia al manejo del presupuesto

asignado a las Instituciones Educativas para
desarrollar el proyecto de innovacin se aprecia
que el 92% est a cargo del director en
coordinacin con el docente responsable
estableciendo una comunicacin con los padres
de familia, lo que ha permitido el desarrollo
armnico y eficiente de los proyectos. As mismo
es necesario una permanente informacin al
director y responsable del proyecto en el manejo
contable para agilizar la adquisicin de bienes y
servicios, as como la rendicin de cuentas en los
plazos previstos por la COMPFE.
En este grfico apreciamos que el 89% de los

proyectos tuvieron un gasto y sustentacin
correcto de su presupuesto, en algunos casos,
hubieron mayores adquisiciones de las
programadas por la obtencin de otros recursos
financieros, lo que demuestra el grado de
compromiso de la comunidad educativa
especialmente del personal docente innovador; sin
embargo hay un 7% que habiendo realizado un
gasto correcto de su presupuesto ha tenido
deficiencias en su rendicin de cuentas.
56
Con relacin al uso de los bienes adquiridos con

el financiamiento del proyecto de innovacin,
percibimos que el 90% est entre ptimo y
adecuado, respecto al empleo de los referidos
bienes por profesores, estudiantes y personal
administrativo al servicio de las actividades del
proyecto; y solamente el 7% es usado por docentes
y personal administrativo con fines ajenos al
proyecto. Esta situacin ha redundado en el logro
de los objetivos del proyecto debido al grado de
compromiso de la comunidad educativa y a las
orientaciones del rea de Innovaciones Educativas
del MED.
Este grfico muestra el nivel de compromiso de

los padres de familia con relacin al proyecto de
innovacin. Se observa que el 29% conoce el
proyecto y participa comprometidamente con su
ejecucin; el 50% est informado y participa
eventualmente; y el 18% est informado, pero no
participa de su desarrollo.
Lo que demuestra la importancia de una buena
gestin que considere los niveles de informacin,
participacin, reflexin y compromiso de los padres
de familia para garantizar el xito del proyecto de
innovacin educativa.
57
RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL INSTRUMENTO

PARA GRUPOS FOCALES CON ESTUDIANTES
Durante el proceso de monitoreo a las instituciones con proyectos de innovacin educativa, el grupo
que se privilegi para la recoleccin de los datos fue el de los estudiantes. Una vez presentes en la
institucin educativa, los responsables del desarrollo de la actividad luego de una breve informacin a la
plana directiva, desarrollaron el trabajo de los Grupos Focales con los estudiantes. Como informacin
referente se contaba con las programaciones curriculares y segn los resultados de esta tarea, se
orientaba el trabajo de asesoramiento a los directivos y docentes.
En este grfico observamos que el nivel de

informacin que tienen los estudiantes respecto
al proyecto es del 98%, debido al conjunto de
actividades programadas y desarrolladas en la
entidad, como la promocin y difusin del proyecto
ganador que se ha desarrollado, as como la
repercusin que seguramente tuvo en la
comunidad local por el hecho de haber sido
ganadores del evento a nivel nacional. Sin
embargo, existe el 2% de estudiantes que no tienen
informacin al respecto.
Los padres de familia, de acuerdo al

procesamiento de la informacin registrada, el 12%
est informado y participa en la ejecucin del
proyecto; el 28% recibe informacin peridica
sobre el avance pedaggico y financiero; el 49%
ha recibido informacin en una reunin general; el
9% solamente sabe que el colegio es ganador de
una subvencin por su PIE; y el 2% no tiene
ninguna informacin.
El xito del desarrollo de un proyecto innovador
est sustentado en el trabajo conjunto de los tres
estamentos que participan en las Instituciones
Educativas.
58
Respecto a la participacin de los estudiantes

en el proyecto de innovacin, el 31% participa en
la organizacin y planeamiento de las actividades
considerando en algunos casos su opinin para la
evaluacin de las actividades; el 33% son
convocados para que tomen conocimiento previo
de las actividades; el 28% slo participan en las
actividades organizadas por los profesores
responsables; y el 8% no participa en las
actividades. Este extraordinario nivel de
participacin es la mejor garanta del xito del
proyecto de innovacin y de su sostenibilidad en
el tiempo.
En referencia a las relaciones interpersonales,

se aprecia que los estudiantes consideran que el
72% de Instituciones Educativas tienen buenas
relaciones entre directivos y profesores; en el 10%
mantienen excelente relacin entre directivos,
profesores, estudiantes y padres de familia; en el
7% existen grupos de profesores con intereses
propios; en el 9% hay indiferencia, no se llevan ni
bien ni mal, cada quien cumple su labor; y en el
1% se percibe un clima institucional de conflicto.
Generalmente, un clima institucional favorable
permite la realizacin de proyectos y/o actividades
trascendentes y mejor an si la institucin cuenta
con una direccin caracterizada por el liderazgo
proactivo.
La valoracin de los estudiantes respecto a la

gestin del director considera que el 45% es lder
proactivo, trabaja en equipo y dialoga con los
estudiantes; el 37 opina que es lder conservador
y toma decisiones con un grupo de profesores; el
13% considera que apoya de manera muy
restringida a los docentes; el 4% opina que no se
nota su presencia, deja hacer y pasar; y el 1% cree
que es fiscalizador y reactivo. El concepto que
tienen los estudiantes de la gestin del director es
bastante alta, lo que puede relacionarse con el
grado de participacin que tienen los estudiantes
en el proyecto de innovacin.
59
Los estudiantes tienen la siguiente opinin respecto

a las estrategias de enseanza empleadas por
los docentes. El 34% de las estrategias empleadas
por los docentes propician el desarrollo de
capacidades de anlisis, sntesis y creatividad; el
53% propician la participacin significativa y
plantean demandas y necesidades; el 9%
participan en forma restringida en el desarrollo de
los aprendizajes; y el 2% contina con la prctica
pedaggica tradicional. Esta percepcin que tienen
los estudiantes es muy importante porque denota
un cambio en el enfoque y praxis pedaggica.
En referencia a la valoracin que tienen los

estudiantes respecto a la estrategias de
enseanza que emplean los profesores, el
resultado es el siguiente: el 20% utilizan esquemas
novedosos que facilitan la comprensin y el
anlisis; el 75% son didcticos, se dejan entender
y refuerzan los puntos no claros; el 2% son
tradicionalistas, enciclopdicos; y el 1% tienen
formas de ensear complejas que no se entienden.
Este es uno de los mayores logros que tienen los
proyectos de innovacin a nivel metodolgico
porque denota que hay preparacin y espritu de
superacin de los docentes innovadores.
El manejo de estrategias de aprendizaje por los

docentes es percibido por los estudiantes de la
siguiente forma: el 11% crean nuevos esquemas
para el manejo de contenidos; el 55% tienen
dominio de esquemas, mapas conceptuales y
semnticos; el 31% utilizan nuevas tcnicas pero
no es fcil dominarlas; y el 1% no utilizan nuevas
tcnicas de aprendizaje.
Esta percepcin que tienen los estudiantes denota
que los profesores estn aplicando el nuevo
enfoque pedaggico y que tienen inters en
capacitarse permanentemente.
60
En este cuadro referido al empleo de los

materiales de acuerdo a las distintas situaciones
de aprendizaje y las necesidades de la innovacin
educativa, los estudiantes opinan que el 12%
utilizan los materiales enviados por la DRE y/o el
MED o comprados por la entidad educativa; El 17%
usan materiales confeccionados con los
estudiantes con insumos propios; el 42% usan
material adquirido o elaborado en la subvencin
del PIE; y el 28% utilizan slo en algunas reas o
eventualmente. La asignacin econmica a los
proyectos ganadores ha contribuido a potenciar
decididamente el logro de los objetivos propuestos
y adems ha permitido integrar al personal directivo
y docente alrededor de las actividades del proyecto
y el uso de los materiales educativos adquiridos.
En cuanto a la valoracin que tienen los

estudiantes respecto a los criterios de
evaluacin que emplean los docentes, el 23% de
los estudiantes opinan que los profesores toman
en cuenta las individualidades y usan distintas
estrategias; el 30% opinan que el promedio de las
notas es el resultado de la evaluacin de proceso;
el 30%, que la evaluacin es permanente mediante
ejercicios, tareas, pruebas y otras; el 12%, que
los profesores evalan para cumplir con la
formalidad administrativa y el 3%, que solo
mediante una prueba nica mensual, bimestral o
trimestral. Esta percepcin favorable de los
estudiantes respecto a los criterios de evaluacin
empleados por los docentes es congruente con el
nivel de participacin que tienen los estudiantes
en el proyecto innovador.
Respecto al reforzamiento de los aprendizajes

por parte de los profesores a partir del proyecto de
innovacin, el 61% de los estudiantes opinan que
los docentes dejan tareas que propician el
desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo; el
28%, que dejan tareas pero no pertinentes (contra
el pensamiento crtico); el 4% que abusan de las
tareas, no orientan los aprendizajes; el 5% que
dejan algunas tareas, pero no las revisan o no las
califican; y el 1% que no realizan actividades para
reforzar los aprendizajes. De lo que podemos inferir
que no solamente hay un cambio de enfoque
educativo en los docentes que centran su la
atencin el estudiante y con l en el aprendizaje,
sino que se evidencia la preocupacin de los
profesores por alcanzar los niveles ms altos del
pensamiento crtico y creativo.
61
En este grfico podemos apreciar que el trato

afectivo del docente al alumno a partir del
proyecto innovador se ha incrementado
notablemente, porque segn la opinin de los
estudiantes el 94% sostienen que los profesores
se preocupan y ayudan a los estudiantes que tienen
problemas y desarrollan actividades para elevar
su autoestima, relacin afectiva que merece ser
resaltada por el reconocimiento que tienen los
estudiantes de sus profesores; y el 4% opina que
hay docentes que los maltratan, pero los directivos
no hacen nada, este ltimo porcentaje es
preocupante y merece una especial atencin por
las autoridades para superar esta situacin que
puede generar problemas psicopedaggicos
irreversibles.
Referente al respeto que tienen los profesores por

las ideas de los estudiantes, podemos observar
que el 99% de los estudiantes opinan que los
profesores respetan sus ideas, estimulan su
expresin libre y los corrigen cuando hay errores,
evalan con criterio constructivo sus ideas, y
escuchan sus intervenciones debatindolas en
forma conjunta. Situacin que merece ser resaltada
por la efectiva interrelacin comunicativa entre
docentes y estudiantes; y por cumplir con el
principio pedaggico del desarrollo del lenguaje y
el acompaamiento de los aprendizajes.
En este cuadro se aprecia que en el 18% de los

estudiantes el proyecto innovador les ha servido
para confirmar los propsito de su proyecto de
vida, vale decir que tienen claridad de lo que van
a realizar despus de terminar la secundaria; en el
35%, les ha planteado la necesidad de formularse
un proyecto de vida, esto puede estar indicando la
labor que deben estar realizando, tanto los
docentes como los padres de familia para guiar a
los estudiantes en trminos de orientacin
vocacional y ocupacional; en el 20, slo les permite
mejorar sus aprendizajes en el colegio, lo que les
permite desarrollar estrategias de aprendizaje; y
el 21%, no tiene un proyecto de vida, posiblemente
porque el proyecto se desarrolla en el primer ciclo
de educacin secundaria y/o todava no tienen una
orientacin vocacional.
62
En el presente grfico los estudiantes expresan

en un 15% que la relacin con los profesores es
excelente porque involucra aspectos afectivos y
de adolescencia, lo que demuestra una
interrelacin socioafectiva importante que
contribuye con la formacin integral del educando;
un 72% que la relacin es horizontal y de dilogo
permanente, caracterstica que evidencia una
eficiente relacin interpersonal entre el docente y
el alumno garantizando el xito del proyecto
innovador; y un 12% que los profesores no los
conocen por sus nombres y en algunos casos son
indiferentes a sus problemas dedicndose slo a
dictar la asignatura o rea, esta situacin debe
superarse acercndonos ms a este tipo de
docentes para comprometerlos en el accionar
psicopedaggico.
En relacin a lo que ms les gusta a los

estudiantes del colegio, el 30% manifest que es
la enseanza impartida, lo que demuestra la
aceptacin del servicio brindado al estudiante y el
reconocimiento de los estudiantes del trabajo que
despliegan sus docentes; el 30%, el trato de los
docentes, que implica la concrecin del nuevo
enfoque pedaggico; el 17%, el equipo de cmputo,
por el avance vertiginoso de los medios de
comunicacin y de informtica; el 12%, la
infraestructura escolar, debido a la ejecucin en
algunos lugares del programa de construcciones
escolares por las ltimas administraciones
gubernamentales; y el 3%, la infraestructura
deportiva, porcentaje preocupante por la
importancia del deporte, la educacin fsica y la
recreacin.
El grfico nos muestra lo que menos les gusta a

los estudiantes de su colegio, el 4% la enseanza
impartida, respuesta que guarda congruencia con el
cuadro anterior; el 3% el trato de los docentes,
nuevamente estas respuestas tienen relacin con los
cuadros anteriores lo que le da confiabilidad a esta
informacin; el 7% el desempeo del director, lo que
se interpreta por oposicin que mantiene una buena
imagen en los educandos; el 23% el comportamiento
de los estudiantes, presumiblemente por el hecho
de ser adolescentes; y el 40% la infraestructura,
porque el programa de construcciones escolares no
ha llegado a satisfacer todos los requerimientos de
la poblacin escolar, lo cual merece un estudio y
atencin prioritaria.
63
Este cuadro nos presenta la evaluacin por los

profesores de los aprendizajes propuestos por la
innovacin educativa, el 53% manifiesta que los
docentes evalan la participacin en la ejecucin
de las actividades del proyecto, lo que indica que
los profesores han incorporado el proyecto de
innovacin como tema transversal de su propuesta
pedaggica; el 22% por la participacin en la
organizacin y planeamiento de las actividades,
aspecto que implica considerar el PIE en el
Proyecto Curricular de Centro y las unidades
didcticas; el 19 % a nivel del manejo de los
contenidos propuestos en el proyecto y la prctica
de las estrategias y tcnicas, rasgos que denotan
que los contenidos han sido incorporados
plenamente en las sesiones de aprendizaje.
Los estudiantes presentan las siguientes

sugerencias para mejorar la calidad educativa,
el 28% desea contar con mayor cantidad de
material bibliogrfico y de cmputo, debido a la
escasez de libros actualizados y la falta de equipos
de cmputo en proporcin a las metas de atencin;
el 27% propone un mayor capacitacin y
actualizacin el personal docente, situacin que
merece un estudio complementario para
determinar la causalidad de la sugerencia; el 13%
, mayor participacin de los estudiantes en las
decisiones, propuesta que indica un favorable nivel
de compromiso con su formacin acadmica; el
9%, una mejora de la gestin de la direccin del
colegio, presumiblemente en las instituciones
donde el director es nuevo, no ha participado desde
el inicio o le falte capacitacin en gestin; y el 9%,
la modernizacin y ampliacin de la infraestructura
fsica del colegio, situacin de las entidades que
no han sido atendidas satisfactoriamente por el
programa de construcciones escolares.
64
III
DISCUSIN
De acuerdo a los resultados obtenidos podemos destacar la siguiente informacin relevante:
El Diseo Curricular.
La concepcin, enfoque y sobre todo el desarrollo de las capacidades nos presenta una dimensin
importante e interesante para orientar y promover la formulacin de los prximos PIEs. El desarrollo de
las capacidades fundamentales -creatividad, criticidad, toma de decisiones y resolucin de problemas; las propuestas pedaggicas; y la metacognicin, entre otras, sern posiblemente los prximos tipos
de proyectos que se desarrollarn en las entidades educativas.
Los proyectos de innovacin por zona.
Se observa que hay un incremento de proyectos presentados en la zona urbana (53%), a diferencia de
los aos anteriores que la tendencia estaba orientada a la zona rural. Lo que demuestra el xito de la
difusin, la disponibilidad de los docentes de la zona urbana y la buena imagen de los concursos que lleva
a efecto la DINESST a travs del rea de Innovaciones Educativas.
La emergencia educativa.
En relacin al Programa de Emergencia Educativa, se aprecia que el mayor porcentaje de proyectos de
innovacin estn relacionados con la comunicacin, 35%, identidad y valores histricos (21%), mtodos
y tcnicas (15%) y lgico-matemtica (11%). Estos resultados son alentadores porque pueden contribuir
efectivamente a aportar con alternativas valederas a la solucin de la lgida problemtica educativa que
afrontamos. Es conveniente prever para que en la fase de sostenibilidad de los proyectos exitosos se
incida en la formulacin de estrategias de enseanza y/o de aprendizaje con el propsito de hacerlas
conocer en la comunidad magisterial.
La sostenibilidad de los proyectos.
La gran mayora de docentes, como en los aos anteriores, han incorporado los contenidos innovadores
en la propuesta pedaggica de su Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de
Centro (PCC), las unidades didcticas y especialmente en las sesiones de aprendizaje. Situacin que
demuestra la comprensin y el compromiso de los docentes porque el PIE se considere en los
instrumentos de gestin institucional y pedaggica. En la encuesta aplicada para determinar el nivel y la
calidad de desarrollo del PIE se observa que el 71% de las entidades educativas han incorporado los
contenidos del proyecto de innovacin en las unidades didcticas y en las sesiones de aprendizaje; y
adicionalmente el 27% en los instrumentos de gestin institucional.
Las estrategias didcticas en los proyectos de innovacin.
Se observa que todava existen unos pocos proyectos de innovacin que todava cuentan con algunas
actividades tradicionales, pero tambin hay una gran proporcin de stos que utilizan estrategias de
enseanza y materiales innovadores. Asimismo se aprecia que la mayor parte presenta cambios positivos,
como los aos anteriores, en el proceso de enseanza-aprendizaje determinndose que este fenmeno
est asociado con la incorporacin de contenidos innovadores en el programa curricular.
El manejo del presupuesto y de la inversin.
Se puede apreciar que en la mayora de proyectos de innovacin se han manejado adecuadamente sus
presupuestos y han invertido la asignacin de acuerdo a lo programado, lo que ha contribuido a motivar
la participacin de la comunidad y por ende a la concrecin de los objetivos del PIE.
65
La evaluacin de las estrategias didcticas de los profesores.

Desde la perspectiva de los estudiantes el 20% de los profesores facilitan la comprensin y el anlisis,
y el 75% de stos emplean la didctica, se dejan entender y refuerzan los puntos no claros. Al parecer
el desarrollo de las estrategias de enseanza es uno de los mayores logros que tienen los proyectos de
innovacin porque denota que los docentes tienen preparacin, aplican el nuevo enfoque pedaggico y
cuentan con espritu de superacin.
Otros aspectos.
En forma reiterativa, como en los aos anteriores, la gestin del director y el compromiso de los padres
de familia tambin estn asociados a los cambios positivos en el proceso enseanza-aprendizaje. Esta
situacin puede estar evidenciando adems la eficacia de los talleres de reforzamiento, las asesoras
tcnicas, el monitoreo y el apoyo constante a las entidades educativas, factores importantes que han
incidido en el desarrollo exitoso de la innovacin.
Aquellas variables en las cuales se ha encontrado una relacin con el cambio significativo en la enseanza
aprendizaje, obviamente deben ser consideradas de acuerdo al presente anlisis con el propsito de
mejorar los procesos pedaggicos en la perspectiva del mejoramiento continuo.
Es importante destacar respecto a lo que sienten los estudiantes en relacin al trato afectivo docentealumno. El 4% del alumnado manifiesta que no recibe buen trato, sin embargo la gran mayora de los
docentes (94%) tienen una actitud positiva, se preocupan por los estudiantes que tienen problemas, los
ayudan y desarrollan actividades para elevar la autoestima de los estudiantes. Este hecho compromete
a los docentes de manera favorable hacia un buen desarrollo del proyecto y por ende a un cambio en
funcin de las necesidades y expectativas de los estudiantes.
En general la forma como ven los estudiantes el proyecto puede estar demostrando, como en los aos
anteriores, el compromiso y dedicacin de los docentes en informar y comprometer a la comunidad
educativa para que participe en el desarrollo de las actividades con el propsito de plasmar los objetivos
diseados en el proyecto, favoreciendo de esta manera la calidad de los aprendizajes.
Como corolario, debemos destacar que lo encontrado en este anlisis permite tener un marco de
referencia para que a partir de los resultados podamos tomar las previsiones para el corto y mediano
plazo del rea de Innovaciones Educativas de la DINESST. Los resultados del presente trabajo servirn
para la formulacin del plan estratgico, la capacitacin docente e implementacin de los PIEs; as
como el monitoreo continuo a las instituciones educativas que sean ganadoras de los prximos concursos.
66
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1.
Es necesario considerar como un referente importante el Diseo Curricular Bsico de Secundaria2004 para la formulacin de los nuevos proyectos innovadores. Especialmente lo concerniente a
los enfoques, el desarrollo de las capacidades y la plasmacin de estrategias de enseanza y/o
de aprendizaje, entre otros.
2.
Los proyectos presentados en la zona urbana se han incrementado en comparacin con los de
la zona rural. Se recomienda continuar con la promocin para que desarrollen provectos innovadores
en la zona urbano-marginal.
3.
En referencia al Programa de Emergencia Educativa existe una buena proporcin de proyectos

innovadores relacionados con la comunicacin (35%), identidad (21%) y lgico-matemtico (11%).
4.
Los proyectos innovadores relacionados con los ejes de la Emergencia Educativa deben incorporarse
en su estrategia general; asimismo es necesario sistematizar sus experiencias exitosas y
complementar sus propuestas con estrategias de enseanza y/o de aprendizaje.
5.
Todava persiste un porcentaje reducido de proyectos innovadores en el rea de matemtica

(11%). Se recomienda continuar con la poltica de promocin para contar con innovaciones en esta
rea.
6.
La mayora de proyectos se desarrollan en instituciones educativas que cuentan con menos de 20

docentes (54%) seguidos de los que tienen entre 21 y 50 docentes (30%), es decir las pequeas y
medianas instituciones educativas.
7.
Es necesario disear una estrategia de promocin que genere el inters de las instituciones
educativas tanto de las emblemticas como de las que cuenten con ms de 50 docentes.
8.
La participacin y compromiso demostrado de los docentes innovadores ha propiciado que la

mayora estn desarrollando actividades orientadas a la sostenibilidad de los proyectos de
innovacin.
9.
Un gran porcentaje de los contenidos del proyecto innovador se han incorporado en la propuesta
pedaggica y el proyecto curricular de las instituciones educativas.
10. Un porcentaje importante de directores lideran y participan comprometidamente (39%), sumados

al nmero de directores (52%) que promueven el desarrollo de los proyectos de innovacin.
11. Como en los aos anteriores, es recomendable continuar capacitando y asesorando a docentes y
directores sobre temas relacionados con la innovacin, la investigacin y la sostenibilidad de los
proyectos.
12.
Se encuentra una persistente relacin entre la variable cambios positivos en el proceso enseanzaaprendizaje con el hecho de que se incorporen los contenidos innovadores en la programacin
curricular, el uso de estrategias didcticas orientadas al desarrollo del pensamiento crtico y creativo,
la actividad positiva de los estudiantes, la buena gestin del director y el compromiso de los padres
de familia hacia el logro de los objetivos del proyecto.
13.
Es necesario continuar enfatizando en estos factores incorporando a toda la comunidad educativa

para garantizar el xito del proyecto y sobre todo los cambios significativos en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
67
14. Al igual que el ao anterior, los estudiantes perciben, que a partir del desarrollo del PIE se han
generado cambios sustanciales respecto a la gestin del director, el clima institucional, una mayor
participacin estudiantil en el proceso de enseanza-aprendizaje, el uso de mtodos de enseanza
y materiales educativos.
15. Perciben tambin tener una mayor atencin por parte de los docentes en el reforzamiento de los
aprendizajes y un mejor trato afectivo que contribuye a mejorar su autoestima.
16. En la perspectiva de un enfoque de calidad es imprescindible que se siga considerando a los
estudiantes en el proceso de monitoreo y evaluacin porque ellos son la base y esencia del proceso
educativo.
17. Todava existe un porcentaje mnimo de docentes que utilizan metodologa y recursos tradicionales
en la enseanza-aprendizaje para mantener la disciplina, como el maltrato. Estos docentes deberan
ser identificados para recibir una capacitacin especializada y/o tomar las medidas pertinentes, de
acuerdo al diagnstico situacional.
18. Es importante destacar que cada proyecto debe recibir por lo menos dos visitas de monitoreo al
ao para apoyar y asesorar la innovacin en la sede donde se realiza y a los docentes y estudiantes
que la viabilizan.
19. Finalmente, sealaremos que a partir de los resultados obtenidos en este anlisis se puedan
complementar con estudios de causalidad ms analticos que permitan identificar tanto factores
que ponen en riesgo la educacin, como aquellos que la promueven, para tomar las medidas
adecuadas y oportunas que nos permitan brindar una educacin en la perspectiva del mejoramiento
continuo.
68
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Manual de seguimiento y evaluacin de resultados. Oficina de Evaluacin del PNUD 2002.
70
Proyecto Jugando Aprendo II

Publicado el 3 agosto, 2012 por administrador
PROYECTOS GANADORES DEL CONCURSO

JUGANDO APRENDO II
De acuerdo a las bases del concurso, considerando el lineamiento sobre equidad, el jurado
calificador
del
Concurso
Jugando
Aprendo II, declar ganadores del concurso a 24 instituciones educativas de educacin inicial; 15
del distrito de Comas, 6 de Ancn y 3 de Santa Rosa.
Ver lista de instituciones educativas ganadoras y el nombre de sus proyectos

FICHA TCNICA DEL PROYECTO
1.
NOMBRE:
Proyecto Jugando Aprendo II, dirigido a Instituciones Pblicas de Educacin Inicial de los distritos
de Santa Rosa, Ancn y Comas
2.
Unidad
LOCALIZACIN:
de
Gestin
Distritos de Santa Rosa, Ancn y Comas

3. RESPONSABLE DE LA EJECUCIN:
Educativa
Local
04
Comas
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana FONDEP Ministerio de Educacin.

4.
OBJETIVO
CENTRAL:
Instituciones de Educacin Inicial de los distritos de Santa Rosa, Ancn y Comas desarrollan
procesos de gestin de proyectos innovadores orientados a actividades de aprendizaje, cuyo eje es
el juego, para lograr el desarrollo del nio(a).
Los resultados que se esperan alcanzar con el presente proyecto son los siguientes:
- Comunidad docente maneja un slido marco terico relacionado a la psicomotricidad para

desarrollar experiencias ldicas de aprendizaje apropiadas al desarrollo del nio(a).
- Padres de familia conocen y valoran la importancia del juego en el desarrollo de sus hijos(as).
- Instituciones de Educacin Inicial formulan e implementan proyectos de innovacin pedaggica

centrados en el juego.
- Autoridades locales e instituciones educativas coordinan y establecen alianzas para promover

experiencias a favor de la infancia.
5. ENFOQUE DEL PROYECTO:
El Proyecto Jugando Aprendo II centra su enfoque en la priorizacin del desarrollo del nio a partir
de la psicomotricidad, como eje fundamental en los procesos de desarrollo articulado de las

emociones, lo cognitivo, el lenguaje, las interacciones personales y grupales, entre otros. Este
proceso psicomotor se desarrolla a travs de las experiencias ldicas de aprendizaje, es decir, el
juego. Por lo tanto, los proyectos innovadores de las instituciones educativas se sustentarn en este
enfoque y relacionarn todas las reas de desarrollo: Comunicacin, Matemtica, Personal Social y
Ciencia y Ambiente.
El enfoque del aprendizaje es integrador, porque desarrolla, de manera holstica, habilidades

sociales, afectivas, motrices y cognitivas en los nios y nias. Sobre todo, se sustenta en la
psicomotricidad y el juego para generar el desarrollo de estas capacidades en los nios y nias.
De acuerdo con el marco terico del Proyecto, el nio y la nia constituyen el centro de la
intervencin. Por ello, todos los procesos se orientan al desarrollo de sus habilidades y no son
considerados como una causa del problema central percibido, sino ms bien constituyen una
consecuencia de los procesos que se desarrollan.
El Proyecto Jugando Aprendo II busca concebir a los nios y nias con una actitud y mirada
empticas a fin de transitar hacia la concepcin de un nio competente y autnomo.
Otro elemento clave del Proyecto consiste en la bsqueda de que los docentes desarrollen
habilidades en el campo de la investigacin: revisin bibliogrfica de apoyo conceptual,
observacin sistemtica de lo que sucede a sus nios y nias, anlisis de lo observado y contraste
con los resultados de sus proyectos. Todo ello se articular por medio del diseo y la
implementacin de los proyectos de las instituciones educativas.
6.
RESUMEN
DEL
PROYECTO:
El FONDEP presenta el Proyecto Jugando Aprendo II, cuyo propsito es convocar a directores y
docentes de instituciones de Educacin Inicial de los distritos de Santa Rosa, Ancn y Comas, de la
UGEL 04, a fin de que formulen y ejecuten proyectos de innovacin pedaggica orientados a la
mejora de la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.
Los proyectos de innovacin pedaggica pondrn nfasis en el uso creativo de materiales

educativos, complementado con estrategias metodolgicas ldicas para el desarrollo de
capacidades bsicas y valores en los nios y nias de Educacin Inicial.
Durante el perodo de ejecucin del proyecto, se desarrollarn las siguientes acciones.

Ceremonia de Lanzamiento del Concurso, formulacin de los proyectos de innovacin pedaggica,
evaluacin y seleccin de los proyectos, publicacin de los proyectos seleccionados, premiacin de

los proyectos ganadores e inicio de elaboracin de documentos de gestin de cada proyecto
innovador (06 meses).
La estrategia de intervencin del Proyecto comprende las siguientes lneas de accin:

Capacitacin en Formulacin e Implementacin de Proyectos de Innovacin Pedaggica.
Asesora Tcnica y Acompaamiento durante la ejecucin del proyecto de innovacin pedaggica
en
las
aulas.
Materiales educativos y recursos para el desarrollo integral de los nios y las nias (un kit de
materiales,
para
cada
institucin
educativa,
por
cada
ao
de
ejecucin).
Movilizacin de actores involucrados en la ejecucin de los proyectos de innovacin para

otorgarles sostenibilidad.
7.
BENEFICIOS:
El proyecto se concretar a travs de un concurso entre todas las instituciones pblicas de

Educacin Inicial que deseen participar. Las instituciones ganadoras se beneficiarn con:
Capacitacin y asesoramiento para la ejecucin de sus proyectos de innovacin.
Kits de materiales, proporcionados a las IIEE en cada uno de los aos de ejecucin de sus
proyectos de innovacin pedaggica
Pasantas
(visitas
otras
escuelas
innovadoras).
Las pasantas permitirn optimizar los resultados de los proyectos, as como otorgarles mayores
posibilidades de sostenibilidad futura.
Publicado en Proyectos de Innovacin Pedaggica Ganadores y contiene las etiquetas comunidad
educativa, docentes, Educacin,FONDEP, gestin, innovacin educativa, Innovacion pedaggica, Proyecto Jugando
Aprendo II. Regresar al comienzo de la entrada.
Memoria CADE por la Educacin 2012
Docentes refuerzan la importancia de la psicomotricidad en talleres de innovacin pedaggica
Jugando Aprendo:
Trabajar con proyectos
de innovacin
pedaggica es lograr
que los nios
desarrollen ms
capacidades
Publicado el 16 mayo,
2011 por administrador
Yobana Carrasco
Ramrez, profesora de Educacin Inicial,
con 16 aos de experiencia en diferentes

proyectos de Educacin, comparte
experiencias como Asesora del Concurso

Jugando Aprendo. Yobana viene
trabajando en 31 colegios en el distrito

de Carabayllo, de los cuales 24 ya se
encuentran con avances importantes en
la elaboracin de sus propios proyectos.

En el marco del Proyecto Jugando
Aprendo cmo es la relacin con las

maestras? Cmo es el intercambio
de experiencias con ellas?
La respuesta es positiva en todos los
colegios, pues estn participando en la

formulacin de sus proyectos de
innovacin pedaggica; y esto est

haciendo que no solamente se
involucren las personas que se han
capacitado inicialmente, sino que se
involucre a toda la institucin educativa.

Y de alguna manera se est generando
cambios, porque no todas las relaciones

interpersonales en los colegios son
buenas, y esto est coadyuvando a que

se solucionen de manera efectiva.
Mi primera impresin en el trabajo fue
que, supuestamente yo conoca Comas,

en este caso Carabayllo, pero me he
dado cuenta por la extensin y la zona

donde estoy interviniendo, que
Carabayllo es mucho ms grande de lo
que me haba imaginado. Por ejemplo mi

primer impacto fue ir a un colegio, a
Huatocay, que est en la parte final de

Carabayllo, donde la profesora para
llegar a su colegio tiene que tomar un
carro en el paradero El Pollo en la Av.

Tpac Amaru kilmetro 19, luego un
colectivo hasta cierto lugar y caminar 10

minutos, y finalmente cruzar un ro.
Primero a pie, pues no hay otra forma,

tomamos un bastn para ayudarnos,
luego viene la parte seca y despus un
puente que son dos palos y un cordel. La

profesora me coment, en este caso la
maestra Betty, que si el ro sube de
caudal ella no puede ir al colegio. Para

m fue impresionante que en Lima
Metropolitana haya una realidad que se

vive en las zonas rurales. Al llegar los
nios nos estaban esperando, cariosos,

y jugamos con ellos, cantamos. La
recompensa que tiene la profesora es

ese trabajo con los nios. All se est
desarrollando un proyecto, pese a que la

profesora es unidocente y tiene 22
nios.
Encontr alguna respuesta distinta?

Cul fue la expectativa de las
maestras, tal vez algo de temor o
mucho entusiasmo?
En la mayora de los casos confianza y
apertura, pero en algunos casos cierta

desconfianza y resistencia al cambio,
pero gradualmente se est superando

eso porque las profesoras se estn
dando cuenta que la formulacin de sus

proyectos, en este caso no est aislado
de las actividades que vamos a realizar,

al contrario son integradoras para que
podamos solucionar el problema que
estamos abordando. Podemos decir que

las profesoras ya estn tomando
conciencia de que trabajar con
proyectos de innovacin pedaggica es

avanzar el camino para lograr que los
nios sean ms competentes y
desarrollen mayores capacidades en

temas que ya estamos trabajando.
Al principio hubo cierta resistencia en
algunos colegios, en dos o tres, pero ya

se han integrado. Incluso en el colegio
donde hubo resistencia al cambio, con la

profesora y directora que participaron
hubo un conversatorio donde se hizo

dos micro talleres. En este colegio,
especficamente, hemos cambiado la

propuesta de proyecto, y ellas han
accedido. Ahora hay mejores relaciones,

no solo entre ellas y yo, sino entre ellas
mismas; siento que el proyecto est
fortaleciendo otras capacidades
interpersonales dentro de la institucin

educativa.
Cuntenos algunas de las ideas de las

maestras, sus sueos, cmo piensan
presentar sus proyectos? Hay alguno
que le haya llamado la atencin?
En Carabayllo estamos formulando 25
proyectos, ya bien avanzados. De ellos
11 van a ser los ganadores, porque esto

es un proyecto concursable, y ellas
saben eso. Pero al margen de eso ellas
dicen que si su proyecto no gana en esta

oportunidad, ellas igual van a seguir
adelante; incluso de ser el caso se les ha

sugerido que lo presenten a otras
convocatorias.
De estos proyectos hay alguno que le

haya llamado la atencin y que nos
pueda contar
Si, varios, por ejemplo el proyecto del
colegio 8190 Sol Naciente. Ellos van a
incorporar capacidades matemticas a

travs de las TIC. Por ejemplo si ellos
van a trabajar la nocin de nmero con

los nios en el da, entre ese da y el
siguiente van a ir a la computadora a
transferir todo lo que han aprendido en

la prctica. Eso s me ha llamado la
atencin porque ese proyecto se
desarroll hace cinco aos para adultos,

y se llamaba el Aula Mentor; y en este
caso se va llamar el small kids Word.
Esto es interesante porque con los nios

podemos desarrollar capacidades, no
solamente de manera participativa y de

manera activa, sino que ahora tambin
en contacto con las TIC.
Otro proyecto que me llam la atencin
fue el del colegio Progreso 1, ellos van a

adaptar la metodologa del autor Glem
Domma, usando los bits de inteligencia
en el primer y segundo ciclo del colegio,

que es de uno hasta los cinco aos.
Incluso, las profesoras para este ltimo
proyecto, han tenido que ir la Biblioteca

Nacional a buscar informacin
pertinente y relevante para este
proyecto; los libros de Glem Domma.

Todas estn en el proceso de leer,
mejorar y aplicar lo ms contextualizado

al tema de los nios.
Mejor
ando
la
Comp
rensi
n
Lector
a en
Nias
y
Nios
de II y
III
nivel
de 56
Instit
ucion
es
Educa
tivas
Pblic
as
Integr
adas
de la
provi
ncia
de
Chinc
ha
Publicado
el 4 julio,
2012 por a
dministrad
or
El
proyecto
Mejorand
o
la
Comprens
in
Lectora en
Nias
Nios
II
de
III
Nivel
56
de
Institucio
nes
Educativa
s Pblicas
Integrada
s,
que
desarrolla
la
Fundacin
INTERVID
A con la
colaboraci
n
Fondo
del
Nacional
de
Desarrollo
de
la
Educacin
Peruana
FONDEP,
est
orientado
a mejorar
el
desarrollo
de
las
capacidad
es
de
comprensi
n lectora
de nias y
nios del
II ciclo (5
aos
inicial)
III
ciclo
(1 y 2
grado
primaria)
de
56
Institucio
nes
Educativa
s Pblicas
Integrada
s (IEPI) de
la
provincia
de
Chincha.
Para
se
ello
tiene
previsto
impulsar
la
implemen
tacin de
proyectos
innovador
es
identifica
dos
formulado
s por los
mismos
docentes
de las 56
IEPI en el
2012,
durante la
implemen
tacin del
Programa
(EINA) Es
cuelas que
Innovan
Nios que
Aprenden
Mejorand
los
Aprendiz
ajes en el
rea
de
Comunic
acin en
las
Institucio
nes
Educativa
s
Integrada
de
Educaci
n Inicial y
Primaria
de
la
Provincia
de
Chincha
(Ica), el
cual
fue
concluido.
El
FONDEP
junto con
INTERVID
trabajaron
una carta
de
entendimi
ento en
donde la
nueva
propuesta
busca rev
ertir
los
resultados
encontrad
os en las
ltimas
evaluacio
nes
censales,
fortalecer
a
los
docentes
en
la
gestin de
sus
proyectos
innovador
es y en la
aplicacin
de
estrategia
s
innovador
as para la
promoci
n
de
la
lectura en
el
desarrollo
cotidiano
de
sus
sesiones
de
clase.
Asimismo,
el
proyecto
pretende
mejorar la
relacin
padres
hijos,
padres
escuela y
que
padres
los
contribuy
an
la
mejora de
los
aprendizaj
es de sus
hijos.
por
que
este
Es
ello
en
contexto
se
promover
la
creativida
d,
el
fortalecim
iento y el
protagoni
smo de los
docentes
como
actores
principale
s
en
la
educacin.
Firma de
Carta de
Entendim
iento
entre
Fundaci
n Privada
Intervida
(Espaa)
y
el
Fondo
Nacional
de
Desarroll
o
de
la
Educaci
n
Peruana
FONDEP
El 20
mayo
de
el
FONDEP y
la
Fundacin
Privada
Intervida,
firmaron
una Carta
de
Entendimi
ento,
entre
el
president
e
del
Fondo
Nacional
de
Desarrollo
de
la
Educacin
Peruana
FONDEP,
Luis
Bretel
Bibus,
en
represent
acin de la
Fundacin
Privada
Intervida,
Emmanue
l
Tronc
Mazet,
delegado
de
esta
instituci
en
Per.
La
de
el
Carta
Entendimi
ento mani
fiesta que
el
FONDEP
colabora
con
asesora
la
tcnica, el
plan
comunica
cional,
fortalecim
iento
de
capacidad
es
al
equipo
tcnico
del
proyecto,
especialist
as
Directora
de
la
UGEL
Chincha
as como
el
acompaa
miento
los
proyectos
de
innovaci
n
implemen
tarse
las
en
56
Institucio
nes
Educativa
s pblicas
integradas
de
la
provincia
de
Chincha.
Se acord
que
las
conclusio
nes
del
Proyecto
servirn
como
experienci
as
desarrolla
das
que
puedan
ser
compartid
as
difundida
s
buscando
que
se
constituya
n
en
iniciativas
instaladas
en
las
institucio
nes
personas
beneficiar
ias
del
Proyecto.
CARTA DE
ENTENDI
MIENTO
ENTRE
FUNDACI
ON
PRIVADA
INTERVID
EL
FONDEP
Publicado
en Proyecto
s
innovadores
y contiene
las
etiquetas Ca
rta de
Entendimie
nto entre
Fundacin
Privada
Intervida
(Espaa) y
el Fondo
Nacional de
Desarrollo
de la
Educacin
Peruana -
FONDEP, Ch
incha, CODE
HICA, FOND
EP, Ica, Inter
vida, Progra
ma
"Escuelas
que innovan
nios que
aprenden".
Regresar
al comienzo
de la
entrada.
INSTI
TUCIO
NES
EDUC
ATIVA
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PIEDR
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S
INNOV
ADOR
ES EN
EL
CONC
URSO
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NDO
APRE
NDO
Publicado
el 8 julio,
2011 por a
dministrad
or
El
Fondo
Nacional
de
Desarrollo
de la
Educacin
Peruana
FONDEPconcluye
con xito,
la segunda
etapa del
Proyecto
Jugando
Aprendo.
Se han
presentad
o 20
proyectos
en
Carabayll
o y 29 en
Puente
Piedra. El
comit de
evaluaci
ny
seleccin
de
proyectos
se
encuentra
en el
proceso
de
revisin
de los
trabajos
presentad
os por las
escuelas
de
Educacin
Inicial.
Cabe
recordar
que el
proyecto
busca que
las
institucio
nes
educativa
s
desarrolle
n
capacidad
es
innovador
as para
promover
el
despliegu
e de
capacidad
es en la
primera
infancia, a
travs de
proyectos
de
innovaci
pedaggic
a
formulado
sy
ejecutado
s por las
institucio
nes
escolariza
das de
Educacin
Inicial en
los
distritos
de
Carabayll
o y Puente
de Piedra
que
atienden
nios y
nias de
3, 4 y 5
aos de
edad. El
proyecto
tiene una
duracin
de 4 aos.
Las
institucio
nes
educativa
s
beneficiar
ias se
harn
acreedora
s a un Kit
de
materiales
educativo
s por cada
ao
(2011,
2012,
2013,
2014),
que les
permita
ejecutar el
proyecto
de
innovaci
n
pedaggic
a, adems
de
asesorami
ento
pedaggic
o
permanen
te. Por
otro lado
las
escuelas
se
beneficiar
n con
becas de
estudios
para sus
docentes,
as como
continuid
ad en el
apoyo con
materiales
y asesora
tcnica.
Cabe
precisar
que sern
14 IE de
Puente
Piedra y
11 de
Carabayll
o las
beneficiad
as.
Publicado
en Proyecto
s de
Innovacin
Pedaggica
Ganadores y
contiene las
etiquetas Ca
rabayllo, Ed
ucacin, Ed
ucacion
Inicial,FOND
EP, Per, Pr
oyecto
Jugando
Aprendo.
Regresar
al comienzo
de la
entrada.
Innovaci
n en
cuatro
palabras:
nios
reciben
mejor
educacin
RP
Ricardo
Morales
Basadre:
Reflexione
s sobre la
innovaci
pedaggic
a y la
autonom
a de la
escuela
PROYECTO DE INNOVACION PLAN LECTOR

1. RECUPERACION DE SABERES PERSONALES
La Institucin Educativa se encuentra ubicado en el Pueblo Tradicional de Huaranguillo
del distrito de Sachaca, de la Provincia de Arequipa. Los padres de familia provienen de los
pueblos jvenes Villa del Triunfo, Pedro Vilapaza, 7 de Julio, son de recursos econmicos
precarios puesto que la mayora de ellos son jornaleros, algunos se dedican al comercio
ambulatorio y no cuentan con los recursos necesarios para adquirir libros y otros tiles para sus
hijos. Muchos padres de familia no saben leer ni escribir y no pueden ayudar en las tareas de
sus hijos, todo lo cual influye negativamente en la enseanza de lectoescritura sealada y por
consiguiente bajo rendimiento acadmico de los alumnos,
Algunos alumnos estudian y trabajan en ocupaciones domsticas, cobradores de
transporte de pasajeros, para auto sostenerse. El 85 % de alumnos muestran falta de
comprensin lectora, carencia de hbitos de lectura y falta lugar de estudio en casa. A ello se
agrega la accin de elementos distractores tales como la TV, juegos en red, y msica
perturbadora que va en desmedro de los estudios.
Con el proyecto se busca superar y mejorar significativamente los deficientes niveles de
lectura comprensiva que presentan los alumnos, porque si no se asume el desarrollo de estas
competencias bsicas van a seguir obstaculizando el normal desarrollo curricular y van a
seguir impidiendo que los alumnos logren las capacidades fundamentales, actitudes y valores;
es decir, para la IE es crucial que los alumnos mejoren significativamente su capacidad de
lectura comprensiva para que realmente aprendan y los resultados del proceso pedaggico
mejoren sustantivamente.
Estas demandas e intereses, aunadas a las de los propios PPFF que quieren que la
educacin secundaria en verdad sea til para sus hijos, nos hicieron recapacitar sobre la
necesidad de elaborar este proyecto de aprendizaje lector en el que confluyeran, de forma
coherente y lgica, los docentes, alumnos y padres de familia para ponerlo en marcha. Las
caractersticas especficas del proyecto, son parte de propuesta del Plan de Emergencia
Educativa 2006, tienen que ver con la " lectura comprensiva, dinmica, motivadora", en toda
las reas, reforzada con la realizacin de talleres recreativos, desarrolladas dentro del marco
de un "plan lector", la implementacin de una biblioteca para lectura recreativa.
2. INVESTIGACION DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA
La naturaleza del proyecto tiene un carcter transversal por cuanto est diseado para
que sea
ejecutado desde el aula. Ha de incorporarse en el PEI del CE, lo mismo que en el
PCCE, como uno de los contenidos transversales de la propuesta pedaggica.
El proyecto implica el diseo y la ejecucin de un Plan Lector considerando los actores
educativos, partiendo de un "perfil de lector" que se quiere lograr en cada grado, ha de
contener los respectivos objetivos pedaggicos a lograr, implementar espacios de participacin,
mediante talleres, as como la previsin de los recursos necesarios.
Las caractersticas especficas del proyecto, que son parte de su propuesta
innovadora, tienen que ver con la puesta en marcha de la "Lectura comprensiva" la que
siendo motivadora y muy dinmica, se implantar en cada una de las seis reas como
parte de la motivacin de una sesin de aprendizaje, desarrollando las capacidades y
contenidos de manera adecuada a la naturaleza del rea, aplicando tcnicas y estrategias
innovadoras y pertinentes relacionadas a los niveles de comprensin lectora.
El seguimiento de la lectura, se har con la ayuda de la Ficha de Seguimiento
considerando los siete niveles de comprensin lectora relacionando con una de las
capacidades del rea.
En el rea de comunicacin se desarrollar los niveles de comprensin lectora, la
observacin de lminas motivadoras, lectura oral, lectura silenciosa, expresin fluida y
dinmica, lectura placentera, respeto de los signos de puntuacin, anlisis de relacin del ttulo
con el texto, reconocimiento de protagonistas, de ideas fuerza principales y secundarias, el
mensaje, elaboracin de su propio diccionario: averiguando el significado de las palabras, la

articulacin de las mismas con accidentes gramaticales, construccin de sinnimos y
antnimos, resumen mediante mapas conceptuales o cuadros sinpticos, respuesta a
cuestionario, dibujo libre despertando creatividad e imaginacin, todo lo cual concluye con la
interiorizacin de valores y puesta en prctica de nuevas y positivas actitudes.
El Plan lector considerar la implementacin de talleres recreativos para el
desarrollo, oratoria, teatro, periodismo y produccin de textos, como un conjunto de medios e
instrumentos que fortifica proyecto y permite el desarrollo de habilidades del alumno, y que
consta de lo siguiente:
Talleres de capacitacin docente
Dramatizacin de la lectura
Feria de produccin de textos
Concurso de dibujo y pintura de la lectura
Juegos florales( Poesa y canto)
Exhibicin de peridicos murales (boletn informativo)
Campaa de libros para implementacin la biblioteca del centro educativo
Programa "Lectura en Familia", que es una proyeccin nuestros padres de familia para
lo que no se requiere que los padres sepan leer. Se requiere, s, que stos tengan un profundo
y "verdadero" amor y estn dispuestos apoyar en el aprendizaje de sus hijos, a travs de las
actividades respectivas.
3. FORMULACION DEL PROBLEMA
La carencia de hbitos de lectura ocasiona una deficiente construccin de sus
habilidades para la lectoescritura la cual se manifiesta principalmente en que los alumnos no
comprenden lo que leen, lo que genera limitados aprendizajes en su experiencia escolar.
El no manejo de tcnicas adecuadas para una lectura motivadora, dinmica, reflexiva y
comprensiva, por un limitado apoyo de los docentes en la promocin de la lectura y la escritura
de sus alumnos, as como el escaso apoyo de los padres de familia en el proceso educativo de
sus hijos, tienen que ver de manera directa con la generacin del problema general bajo
rendimiento acadmico, con referente a los docentes no manejan tcnicas y estrategias de
lectura comprensiva que coadyuve al aprendizaje significativo.
La influencia negativa de los medios de comunicacin, especialmente de la TV que
ocasiona actitudes pasivas en relacin a la lectura y escritura, la falta de textos escolares y
otros al alcance de los alumnos especialmente en sus casas, tambin se encuentran muy
vinculados con la problemtica reseada.
4. CONFRONTACION DEL PROBLEMA CON LOS SABERES CONCEPTUALES
La calidad educativa como paradigma que centra el proceso educativo en el aprendizaje
significativo del alumno, es el que ha orientado la elaboracin del presente proyecto, para que
el alumno desarrolle las competencias correspondientes del rea, a travs de las tcnicas y
estrategias bsicas relacionada con la lectura comprensiva.
Desde esta perspectiva, entonces, se asume que las competencias de saber leer y
escribir comprensivamente debieran desarrollarse en la primaria, pero ello no es as en el Per
ni en Arequipa por mltiples razones y por todos conocidas: los alumnos ingresan a la
secundaria con serias deficiencias en el logro de estas competencias bsicas, por lo que
ingresan en condiciones que no permiten un normal desarrollo de la educacin secundaria,
teniendo que asumirse en este nivel las tareas de desarrollar estas competencias bsicas para
el logro de las competencias correspondientes a este nivel.
Por otro lado se asume que la educacin es un proceso de formacin sociocultural
permanente, por el cual las personas se van desarrollando para beneficio de s mismas y de la
sociedad mediante aprendizajes significativos, desarrollando sus capacidades, habilidades y
destrezas lectoras para gestionar la informacin y las mltiples inteligencias y conocimientos
dndoles un determinado sentido. En la escuela, el actor principal es el nio o adolescente. En
este marco, "la lectura recreativa" que se propone, adecuadamente conducida, puede ser un
espacio que propicie en los adolescentes un despliegue intenso de sus intereses, actividades y
emociones que les permita desarrollar plenamente sus capacidades y actitudes lingsticas.
A continuacin se presenta una terminologa bsica que responde a las intenciones del
proyecto:
Lectura comprensiva.- Leer comprensivamente quiere decir, captar lo esencial de la
informacin que contiene el texto, asimilar e integrar la nueva informacin a los conocimientos y
habilidades adquiridas previamente, aplicando o utilizando la nueva informacin en la solucin
de problemas en la vida cotidiana con especial atencin a la vida acadmica
Desarrollo de habilidades lectoras.- Es una forma de aumentar la capacidad lectora,
que requiere tcnicas y estrategias significativas que permitan formar hbitos de lectura, el uso
de diccionarios para encontrar el significado de las palabras en referencia al contexto, lo que
incrementar el vocabulario del alumno. La madurez lectora implica tener diferentes niveles de
comprensin para socializar, hacer uso correcto de la vocalizacin, de manera clara y
agradable, manejando el lenguaje corporal con estilo vivenciando e interiorizando los valores
actitudinales.
Lectura dinmica.- Es una tcnica imprescindible para crear una cultura lectora, porque
dinamiza y motiva la participacin del grupo, as la lectura no ser aburrida, sino que al
contrario todos los participantes son actores vivnciales del texto.
El problema de la comprensin lectora*

Sin duda uno de los problemas que ms preocupa a los profesores de cualquier nivel
es el de la comprensin lectora; frecuentemente se preguntan cmo ensear a los
alumnos a comprender lo que leen.
Durante la ltima dcada tanto maestros como especialistas se han propuesto
encontrar, desde una perspectiva crtica, nuevas estrategias de enseanza basadas en
el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensin de la lectura
para incorporarlos al marco terico que utilizan para ensearla.
As, el inters por la comprensin lectora sigue vigente, aun cuando este fenmeno se
crea agotado, sobre todo en la dcada de los aos 60 y 70 en que algunos
especialistas consideraron que la comprensin era resultado directo del descifrado: si
los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensin por ende, sera
automtica. Sin embargo, a medida que los profesores guiaban ms su actividad a la
decodificacin , fueron comprobando que la mayora de los alumnos no entendan lo
que lean.
Tambin la actividad lectora se vio reducida a que los maestros hicieran preguntas
literales sobre el contenido de un texto, creyendo que con ello los alumnos lograba
asimilar la lectura. En consecuencia, no se permita que los nios se enfrentaran al
texto utilizando sus habilidades de lectura, inferencia, y anlisis crtico, lo que condujo
ms tarde a que los maestros consideraran que el hacer preguntas era ms una
manera de evaluar que de ensear a comprender.
En la dcada de los 70 y 80 los investigadores, tanto de la enseanza como de la
psicologa y la lingstica, teorizaron acerca de cmo comprende el sujeto. Es a travs
de ellos que actualmente se concibe el fenmeno de la comprensin como un proceso
a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto
(Anderson y Pearson, 1984 citado en Cooper 1990 p.17). La comprensin es entonces
el intercambio dinmico en donde el mensaje que transmite el texto es interpretado por
el lector, pero a su vez el mensaje afecta al sujeto al enriquecer o reformular sus
conocimientos. De ah que la interaccin entre el lector y el texto sea el fundamento de
la comprensin, ya que en el proceso de comprender el lector relaciona la informacin
que le es presentada con la
informacin que tiene almacenada en su mente. Este
proceso de relacionar informacin nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la
comprensin.
Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que la capacidad
de comprender smbolos lingsticos est basada no slo en el conocimiento del
lenguaje por parte del que comprende sino tambin en su conocimiento general del
mundo (Bransford y Johnson 1973-90 citado en Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J:M y del
Viso S. p. 229).
Sus trabajos sobre la comprensin lingstica mostraron que no se podan procesar los
estmulos lingsticos sin considerar las experiencias del mundo con las que cuenta el
sujeto, como lo son las inferencias, de tal manera que stas son consideradas como
esquemas de conocimiento para obtener informacin, sin que por ello una inferencia
sea una justificacin. Ms bien, las inferencias y las justificaciones son
complementarias a la comprensin porque implican una deduccin.
Las inferencias son actos fundamentales de comprensin, pues hacer muchas de
ellas la implican; cuanto ms inferencias se hagan, mejor se comprender un
texto. La comprensin vista as, es activa, pues el lector no puede evitar
interpretar y modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento previo sobre
el tema. Sin embargo, no significa que el lector tenga que generar todas las
inferencias posibles porque entonces se perdera el mensaje del autor, ms bien
el lector cuenta con un sistema para organizarlas.
Dicho sistema se basa, al parecer, en el concepto de buena forma, esto es, que aquello
que no incluye el texto, el lector tiene permitido aadirlo. Por tanto, no se puede
considerar que alguien ha comprendido un texto, por el hecho de que sea capaz de
repetir los elementos del mismo de memoria. Se comprende un texto cuando se
pueden establecer conexiones lgicas entre las ideas y stas se pueden expresar de
otra manera.
De acuerdo con lo anterior, la comprensin lectora se entiende como un proceso en el
cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que la persona
posee para inferir el significado presentado por aqul.
Bransford y Johnson, Sanford y Garrod (1973/90) han concluido ciertos puntos
medulares para tener acceso a la comprensin lectora: el conocimiento general d el
mundo (conocimiento previo), el uso de inferencias, el papel del contexto, y el
funcionamiento de procesos mentales que conllevan a la comprensin y retencin de
informacin, memoria / recuerdo.
Si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de significado, en
lugar de lectores pasivos de textos que transfieren nicamente la informacin, es
necesario cambiar la forma de ensear la comprensin lectora. Para ello debemos
modificar nuestras prcticas de clase a travs de diversas estrategias:
1. Presentar a los nios textos completos, no fragmentados.
2. Proponer actividades despus de la lectura
de cualquier texto, para que
los nios cuenten con alternativas para construir significados mediante el dibujo, la
escritura o la representacin teatral.
3. Poner en contacto a los nios con una amplia variedad de textos.
4. Apoyar a los nios cuando traten de construir el significado de los textos, feria de
produccin de texto.
5. Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del
lenguaje, dramatizacin.
6. Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales, periodismo.
7. Ayudar a los nios a que utilicen la lectura para aprender cosas sobre ellos mismos, el mundo
de la investigacin.
En la medida que hagamos hincapi en las estrategias anteriores, haremos de la

lectura un proceso constructivo orientado por la bsqueda de significados (Pearson y
Johnson 1978).
* En la revista el Maestro, Nm.23, abril 1998, pp. 7-8
5. CONFRONTACION DEL PROBLEMA CON LAS EXPERIENCIAS INNOVADORAS

El proyecto responde a la realidad del centro educativo porque, como ya se ha explicado,
uno de los problemas centrales por los que atraviesa el CE es el de la deficiente lectura
comprensiva de sus alumnos el que ocasiona a su vez otros problemas, los cuales deben ser
resueltos.
En este sentido la implementacin y desarrollo del proyecto incidir directamente en la
prctica pedaggica del Colegio, ella ha de ser transformada significativamente, ya que los
docentes, aparte de cumplir especficamente con el desarrollo de sus respectivas reas han
de capacitarse para mejorar sus propias capacidades lectoras, promoviendo el intercambio de
saberes y experiencias tanto en la ejecucin del proyecto y cuanto en su seguimiento y
evaluacin. Por su parte, los alumnos, al ser los principales protagonistas de este proyecto, han
de apropiarse de los alcances del mismo porque los beneficiar directamente, siendo esta la
base para incentivar y promover un cambio de actitud frente a ellos mismos y frente a sus
compaeros, debiendo por tanto, diversificar su quehacer atendiendo las correspondientes
actividades. Todo esto, necesariamente ha de crear una nueva relacin docente-alumno, por lo
que la prctica pedaggica as ha de verse enriquecida.
La solucin del problema nos brindar beneficios globales en el mbito escolar, porque
se tendr alumnos crticos con hbitos de lectura, participativos, con mejoras en su
desenvolvimiento tanto en la escuela como en la vida cotidiana; los alumnos tendrn mejores
oportunidades.
6. DISEO DEL MICRO PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
6.1.
OBJETIVO GENERAL.Promover el desarrollo de una cultura lectora en los alumnos que les permita la obtencin
de niveles adecuados de lectura comprensiva y, por consiguiente, una mejora en su
rendimiento acadmico.
6.2
OBJETIVOS ESPECFICOS.-
5.2.1
Crear el hbito lector desarrollando las capacidades de comprensin lectora en
los alumnos de secundaria del CE , aplicando tcnicas y estrategias motivadoras y recreativas.
5.2.2
Capacitar a los docentes en el manejo de metodologas activas, tcnicas y
estrategias de lecto - escritura para la promocin de la cultura lectora de sus alumnos.
5.2.3
Estimular la participacin e integracin de los padres de familia en las acciones
relacionadas con el desarrollo de comprensin lectora y de hbitos de lectura de sus hijos.
MESES 2004
E F M A M J J A S O N D
ACTIVIDADES
a. Planificacin:
Sensibilizacin a personal docente, alumnos, padres de familia y
aliados.
Talleres de Capacitacin docente en el uso de tcnicas innovadoras
y estrategias metodolgicas de lectura comprensiva y desarrollo de
los diferentes talleres.
Elaboracin del Plan Lector considerando los actores educativos
Incorporacin de los alcances del proyecto de innovacin
pedaggica en el Proyecto Educativo Institucional, en el Proyecto
Curricular de Centro y en las actividades de las Unidades de Aprend.
Diseo de las fichas de lectura comprensiva para monitoreo
b. Ejecucin:
Lectura comprensiva parte de la motivacin de una sesin de

aprendizaje en toda las reas
Concurso de dibujo y pintura de la lectura
Exhibicin de peridicos murales (boletn informativo)
Campaa de libros para implementacin la biblioteca del CE.
Programa "Lectura en Familia

c. Evaluacin:
Seguimiento y monitoreo
Procesamiento y sistematizacin e interpretacin de la informacin
Informe final
X
X X
X X X
X
X
X X X X X X X X X
X
X
X
X
X
X
x
X
x
X
X
X
x x x x X x x x
X
X
7. APLICACIN DEL MICROPROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

ACTIVIDADES
a. Planificacin
Sensibilizacin a personal docente,
alumnos, padres de familia y aliados .
PRODUCTOS
PLAZOS
Personal docente, alumnos, padres Marzo

de familia y aliados, sensibilizados y
comprometidos con el proyecto.
Capacitacin docente en el uso de tcnicas Profesores capacitados
Abril innovadoras y estrategias metodolgicas de
diciembre
lectura comprensiva y desarrollo de los
diferentes talleres.
Incorporacin de los alcances del proyecto Alcances del proyecto incorporado Abril
de innovacin pedaggica en el Proyecto
en el PEI, PCC y Unidad de
Educativo Institucional, en el Proyecto
Aprendizaje
Curricular de Centro y en las actividades de
las Unidades de Aprendizaje.
Abril a
Elaboracin del Plan Lector consid. actores Plan lector elaborado
diciembre
Diseo de las fichas de lectura
comprensiva para el monitoreo y seguimiento Fichas de lectura (4) elaboradas
b. Ejecucin:
Lectura comprensiva parte de la

motivacin de una sesin de apren. en c/ rea
Concurso de dibujo y pintura de la

lectura
Exhibicin de peridicos murales

(boletn informativo)
Campaa de libros para

implementacin la biblioteca del CE.
Programa Lectura en Familia
Comprensin lectora
implementada
Abril a
diciembre
Talleres recreativos ejecutados
Mayo a
diciembre
Feria realizada
Concurso realizado
Peridicos murales elaborados
Campaa Bibliotecas del CE
Abril a
diciembre
Abril a
diciembre
Programa de Lectura ejecutado

Evaluacin:
Seguimiento y monitoreo
Procesamiento, sistematizacin e
interpretacin de la informacin.
Informe final
4 Informes bimensuales
2 Informes semestrales
documentado sobre avance de
ejecucin proyecto
1 Informe final
2003:
My, Jl,
Sep, Nov.
Ag y Dic
Diciembre
8. EVALUACION DEL MICRO PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

El proyecto ser evaluado peridicamente. La evaluacin ser inicial en el mes de abril,
de proceso en el mes de julio y fina len el mes de diciembre para apreciar los resultados.
Se aplicarn encuestas y se realizarn entrevistas a alumnos, docentes y padres de
familia, para recoger informacin referida a la ejecucin del proyecto
Cada vez, despus de cada evaluacin, se replantearn las actividades que no dieron
resultado positivo y las que s, se reprogramarn.
Indicadores de proceso
OBJETIVOS ESPECIFICOS
INDICADORES DE PROCESO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
Capacitar a los docentes en

el manejo de metodologas
activas, tcnicas y estrategias
de lecto - escritura para la
promocin de la cultura
lectora de sus alumnos.
El 100% de docentes es
capacitado en lecto escritura y
aprueban con una eficiencia
mnima del 65%.
Aplicacin de pruebas de
evaluacin
Talleres de capacitacin
Crear el hbito lector

desarrollando las
capacidades de comprensin
lectora en los alumnos de
secundaria del CE , aplicando
tcnicas y estrategias
motivadoras y recreativas.
Crear el hbito lector
desarrollando las
capacidades de comprensin
lectora en los alumnos de
secundaria del CE , aplicando
tcnicas y estrategias
motivadoras y recreativas.
El 80% de docentes capacitados

promueve comprensin lectora en
alumnos y pone en prctica la
capacitacin
Elaboracin de informes de
acompaamiento y seguimiento
El 60% de alumnos adquieren

hbito de lectura, participan
activamente en actividades del
proyecto
Aplicacin de fichas de
seguimiento
Exposicin de textos producidos
Boletn informativo elaborado
Talleres de oratoria y teatro
instaladas
Concursos de dibujo y pintura
Reuniones de evaluacin de
equipos docentes
INSTRUMENT CRON
OS A
OGRA
UTILIZAR
MA
Ficha de
Marzo,
supervisin
junio,
octubre
Ficha de
acompaamie
nto y
seguimiento
Ficha de
evaluacin
grupal
Ficha de
Seguim.
Informes
evaluativos de
Actividades.
Fichas de
calificacin
RESPON
SABLES
Director y
docentes
Abril a
diciemb
re
Director
Docentes
Abril a
diciemb
re
Director
Docentes
Alumnos
Estimular la participacin e
integracin de los padres de
familia en las acciones
relacionadas con el
desarrollo de comprensin
lectora y de hbitos de
lectura de sus hijos.
30% de padres de familia

participan en forma activa de la
lectura en familia y en las
actividades del proyecto
seguimiento de lectura en familia.
Participacin en Escuela de
Padres
seguimiento de participacin en
actividades.
Fichas de
seguimiento
Encuesta
Informes
Fichas de
Seguimiento
Abril a
diciemb
re
Director
Docentes
PPFF
Alumnos
Indicadores de Resultados
OBJETIVOS
Promover el desarrollo de una

cultura lectora en los alumnos
que les permita la obtencin
de niveles adecuados de
lectura comprensiva y, por
consiguiente, una mejora en
su rendimiento acadmico.
INDICADORES DE
RESULTADO
OBJETIVOS
ALCANZADOS
Incremento del 10% al 60%

de alumnos que muestren
lectura comprensiva con un
logro mnimo del 65% (13)
Alumnos
desarrollaron
capacidades de
lectura
comprensiva
Incremento de la nota
promedio anual de 12 a 14
FACTORES
FAVORABLES Y
DESFAVORABLES
Compromiso de
participacin
activa.
El no encontrar
financiamiento
Alumnos
mejoraron
rendimiento
acadmico
INSTRUMENTOS A
UTILIZAR
RESPONS
ABLES
Fichas de
evaluacin
De lectura
Director,
Docentes
Alumnos
Evaluaciones
bimestrales y
final
Director,
Docentes
Alumnos
Ficha especial
9. REVISION DE SABERES PERSONALES

Los contenidos, metodologa, estrategias pedaggicas y sus actividades, han de
incorporarse en el PEI del CE, lo mismo que en el PCCE como uno de los contenidos
transversales de la propuesta pedaggica, quedando as institucionalizado.
Como se puede apreciar, en la elaboracin del proyecto se ha tenido especial atencin a
mantener la coherencia total del mismo, a partir del planteamiento y anlisis del problema
central, las causas que lo originan, hasta la fijacin de objetivos, indicadores y actividades.
Luego de terminada la subvencin por parte del Ministerio de Educacin, se cobrarn
algunos costos mnimos a los alumnos, tales como la fotocopia de las hojas de lectura para el
mantenimiento de la mquina fotocopiadora. Se gestionaran en la municipalidad y otras
instituciones para seguir implementando el proyecto.
En el futuro el proyecto formar parte del quehacer programtico institucional, ser
comprendido en el financiamiento global del CE.
Su aplicacin y permanencia en el tiempo es viable ya que no demanda de mucho
recurso material y se cuenta con el entusiasmo y voluntad de trabajo de la mayora de los
miembros de la comunidad educativa, especialmente de docentes y alumnos.
El proyecto ser recreado y actualizado anualmente de acuerdo a los cambios que se
den. Se mantendr un espritu flexible para estar atentos y adecuarse a los cambios y a la
modernizacin educativa.
2.5
PRESUPUESTO
ITEM
CANT
BIENES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
01
01
01
02
01
08
01
50
01
Computadora Pentium III

Equipo de amplificacin para periodismo radial escolar
Estantes con fichero
Capacitacin Docente
Impresora Matricial Epson LX 300+
Franelgrafo para Peridico Mural
Pizarra acrlica
Obras literarias, cuentos, leyendas, etc.
Cinta para impresora
MONTO
UNIT. S/.
1 980.00
2 160.00
130.00
200.00
625.00
100.00
200.00
10.00
15.00
MONTO
TOTAL S/.
1 980.00
2 160.00
130.00
400.00
625.00
800.00
200.00
500.00
15.00
10
11
12
13
14
20
40
07
01
01
cd. room Enciclopedias

Material para taller de teatro y periodismo
Mini componente
Fotocopiadora
Mquina fotogrfica
ITE
M
CANT
BIENES
1
2
3
4
5
6
7
01
07 millares
10 juegos
01
05
02
40
Mantenimiento de la fotocopiadora
Papel bond A4 de 80 g
Cartulina, plumn, cinta adhesivas, Papelotes
Cable N 12 estabilizador y otros accesorios
Cajas de disquette
Rollos de pelcula, revelado y pilas
Estmulos
10.00
10.00
625.00
5 040.00
150.00
SUB TOTAL
MONTO
UNIT. S/.
200.00
400.00
625.00
5 040.00
150.00
13 225.00
MONTO
TOTAL S/.
120.00
22.15
20.00
70.00
10.00
40.00
2.50
SUB TOTAL
TOTAL (S/.)
120.00
155.00
200.00
70.00
50.00
80.00
100.00
775.00
14 000.00
PROYECTOS DE
INNOVACIN
Son
instrumentos
de
cambio
pedaggico que permiten integrar
reas en diferentes ciclos de manera
multidimencional, deben ser realistas,
viables y relacionar la labor de la I.E.
con la comunidad.
FINALIDAD.- cambiar transformar y

mejorar la prctica pedaggica
mediante la participacin activa de los
agentes educativos y del entorno
social, sirviendo como soporte de la
diversificacin curricular.
Caractersticas:
Partir de una reflexin colectiva sobre
los problemas ms importantes de la
I.E.
Estar orientado a mejorar la calidad
educativa y al desarrollo de las
personas involucradas, logrando
fortalecer la capacidad de gestin

pedaggica e institucional.
Los estudiantes deben ser actores
principales del proyecto.
Debe posibilitar actividades de
aprendizaje significativo.
Independientemente de su orientacin
administrativa, productiva, en gestin,
debe tener un claro aporte pedaggico.
Estar articulado a las polticas y al
proceso de desarrollo institucional.
Los objetivos deben ser claros,
factibles de alcanzar y verificar su
logro.
La estrategia utilizada debe ser

diferente a las antes utilizadas.
Debe ser sostenible en el tiempo y
factible de ser institucionalizado.
Debe movilizar ala comunidad externa
a la Institucin educativa,
estableciendo redes de trabajo
cooperativo en relacin al objetivo

establecido.
La evaluacin debe estar planteada
desde el inicio del proyecto y
desarrollarse a todo lo largo del
proyecto.
FICHA DE
ANALISIS DE
INVOLUCRADOS
GRUPO
(P. Ej. Alumnos,
docentes, PPFF. OOII,
comunidad, etc.)
INTERESES
NECESIDADES
Qu intereses tiene el
grupo respecto al proyecto?
Qu necesidades
soluciona el proyecto?
CAMBIOS REQUERIDOS
Qu cambios requiere el
proyecto en los grupos
participantes para su xito?
Qu cambio quiere lograr el
proyecto?
RECURSOS Y
MANDATOS
En que puede aportar el
grupo al proyecto? Cul es
su obligacin frente al
proyecto?
INTERS EN UNA
ESTRATEGIA
Qu rol juegan en el
proyecto? Cmo
participan el el proyecto?
CONFLICTOS
POTENCIALES
Qu conflictos se
prevn y con quienes?
ANALISIS DEL
PROBLEMA
ARBOL DEL
PROBLEMA
El problema se analiza buscando una

relacin CAUSA EFECTO,
haciendo un anlisis y reflexin lgica
para conocer las diferentes
dimensiones del problema en estudio,
haciendo las siguientes preguntas:
Cul es el problema?
Qu causa el problema?
Cules son sus efectos?
Esta tcnica se llama el

rbol de Problemas por
la forma que adoptan
las relaciones Causa
Efecto.
Para la construccin del

rbol de problemas se
recomienda:
a) identificar una serie de problemas a

travs de una lluvia de ideas
b) Enumerar tantos problemas como
sea posible, considerando que un
problema no es la ausencia de una
solucin o falta de algo sino la
diferencia entre lo que se tiene y lo
que se quiere. Los problemas debe

ser escritos siempre en forma
negativa, utilizando adjetivos que
denoten calidad.
Ej. Problema mal definido: Falta de
alimentos para los nios.
Ej. Problema bien definido:
Deficiente grado de nutricin en los
nios.
c) Organizar los problemas

preguntando: Qu causa.? o Qu
efectos produce?
d) Verificar la relacin lgica de
Causa Efecto
ANALISIS DE
OBJETIVOS
ARBOL DE
OBJETIVOS
Para la construccin del rbol de

objetivos , se escriben en forma
positiva los problemas
detallados en el rbol de
problemas, verificando su
pertinencia.
Ejm. Problema: Alta incidencia

de enfermedades estomacales en
la I.E.
Objetivo : reduccin de la
incidencia de enfermedades
estomacales en la I.E.
ANALISIS DE
ALTERNATIVAS
En funcin al rbol de objetivos,

se eligen las ramas causa
efecto que se convertirn en
proyecto, eligiendo los objetivos
alcanzables y desechando
aquellos que estn fuera de la
competencia institucional.
MATRIZ DEL
PROYECTO
MARCO LGICO
Se construye una tabla de doble

entrada, en la primera columna se
especifican las razones o objetivos del
proyecto y en las filas se explica como
va a operar el proyecto. En la matriz
existe una lgica vertical y horizontal
que relaciona los diferentes cuadros de
la matriz.
MATRIZ DEL
MARCO LGICO
DEL PROYECTO
RESUMEN
NARRATIVO DE
OBJETIVOS
METAS
INDICADORES
MEDIOS DE
VERIFICACIN
SUPUESTOS
FIN
PROPOSITO
RESULTADOS
ACTIVIDADES
ARBOL DEL
PROBLEMA
Qu efecto
produce?
Qu causa?
RBOL DE
OBJETIVOS
ALTERNATIVA

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Evolucin del Saber

3.- EPOCA DEL

Jos Antonio Encinas presenta en 1930 un ensayo

LO UNICO QUE AUMENTA

LOS SIETE PECADOS CAPITALES DE

Datos de la Institucin Educativa

Innovacin que se pretende desarrollar:

Por qu y para qu innovar

una situacin que ayude

Cundo decimos que algo es

Aporta algo nuevo

Quines pueden y deben

Nombre del Proyecto.

II. Desarrollo del

Los proyectos de gestin

Los proyectos de calificacin

Proyectos para potenciar las

Est en Mendoza y usan

"La escuela est

No hay ms tizas. Las tizas

tambin baja el nivel de estrs

La escuela del futuro,

All desde hace

Se recibe una clave y

Instalacin a Internet para

INNOVADORES PROPUESTOS POR

Instalaciones Remotas (IIEE)

MEDIANTE EL SERVICIO DE TELEVISIN SATELITAL

Proyecto CAPTIC (Comunidades

RED TEMTICA FENCYT :

Ejemplos de Proyectos en las I.E

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Durante su grabacin del programa radial, los

Entrevistas para una

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Un trozo de chicle masticado se

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Las zapatillas estn compuestas

El filtro es de acetato de celulosa

Los envases tetrabrik no son tan

uno de los elementos ms polmicos

SALVAR EL MUNDO ESTA

INSUMOS PARA EL DESARROLLO DEL TALLER DE INVESTIGACION

lectura Poca participacin de los docentes en

Poca preparacin de los docentes para Insuficiente estimulacin temprana de

Poca aplicacin de estrategias pedaggicas

Limitado desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes de la

4. CONFRONTAR EL OBJETIVO GENERAL CON LA PREGUNTA CIENTIFICA

7. CONFRONTAR LA HIPOTESIS CON LOS OBJETIVOS Y LA PREGUNTA

DISEO DE PROYECTO DE INVESTIGACION

Limitado desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes del

.Constatar el nivel alcanzado en la competencia comunicativa.

3.3. HIPTESIS O IDEA A DEFENDER:

3.4.2: DEFINICIN TEORICA (Tener mnimamente el marco terico inicial)

Escasa, formacin de los docentes para aplicar la teora pedaggica

Principales consecuencias de la deficiente aplicacin de las teoras

Caracterizar la metodologa empleada por el docente en el rea de

.Constatar el nivel alcanzado en la competencia comunicativa.

3.4.2: DEFINICIN TEORICA (Tener mnimamente el marco terico inicial)

Fondo Nacional de Desarrollo

Fondo Nacional de Desarrollo

FONDO NACIONAL DE DESARROLLO DE LA EDUCACIN PERUANA