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PROYECTOS
EDUCATIVOS
DE INNOVACIN
PARA SITUARLOS EN LOS
AMBIENTES DEL APRENDIZAJE
2.- EPOCA
INDUSTRIAL
TRABAJO
1.- EPOCA
AGRCOLA
TIERRA
GESTION DEL
CONOCIMIENTO
Conjunto de procesos y sistemas que
permiten que el Capital Intelectual
de uno aumente de forma
significativa, mediante la gestin de
sus capacidades de resolucin de
problemas de forma eficiente, con el
objetivo final de generar ventajas
competitivas sostenibles en el tiempo
Estudiar
no es un acto
de consumir ideas,
sino de crearlas y
recrearlas
P.Freire
La clase es un laboratorio,
un museo o un taller
donde se experimenta, se
observa y se trabaja
LA INNOVACIN
NO ES CUESTIN DE DINERO ,
ES CUESTIN DE PERSONAS
INNOVACION EDUCATIVA
Es la bsqueda de
cambios que provoquen
una mejora en las
Instituciones
Educativas y en las
prcticas educativas
La Inercia institucional
El individualismo.
El corporativismo.
La formacin del profesorado.
La falta de un clima de confianza y consenso.
La intensificacin del trabajo administrativo
del docente y el control burocrtico
La falta de apoyos de la Administracin
educativa
AREAS DE LA INNOVACION
EDUCATIVA
Currculu
m
Metodolog
a
Materiales
ESQUEMA DE UN PROYECTO DE
INNOVACION EDUCATIVA (PIE)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
6.1 general(es)
6.2 especficos
7.
ESQUEMA DE UN PIE
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Poblacin beneficiaria:
Pertinencia, relevancia y
contextualizacin del proyecto:
Recursos disponibles
Indicadores de evaluacin
Actividades
Presupuesto
Profesores y alumnos participantes
PROYECTOS DE INNOVACIN
NUESTROS ESTUDIANTES
Esperan
innovaciones
Estamos
preparados
para realizar
cambios en
nuestra IE ?
QU ES
INNOVACIN?
Un proyecto de innovacin es aquel plan
que te permite recrear una situacin,
mejorar algn hecho o proceso
introduciendo un componente creativo
en su diseo, desarrollo y evaluacin
PROYECTO DE INNOVACIN
EDUCATIVA
PROPUESTA SISTEMTICA PARA ABORDAR LA
PRACTICA EDUCATIVA
CARACTER
SISTEMTICO
PROPUESTA
COLECTIVA
REFLEJAR
CAMBIO Y
TRANSFORMACI
N
NATURALEZA Y ESTRATEGIAS
FORTALECEN O
INCREMENTAN
CALIDAD DE
APRENDIZAJES
COMPROMISO
CON LA
PROPUESTA
PARTIR DE
LAS
FORTALEZAS
DE LA IEI
GARANTIZAR
LA
CONTINUIDAD
DEL PROYECTO
Los directivos
Los maestros
Las familias
La comunidad
PROPUESTA DE UN ESQUEMA DE
PROYECTO DE INNOVACIN
Justificacin.
Descripcin del proyecto.
Objetivo General.
Objetivos especficos
Cronograma de Actividades.
N
Actividades
Presupuesto.
Evaluacin.
Acciones
Responsables
Fechas
Propuesta de esquema
I. Presentacin del
Proyecto
Nombre de los
participantes
Ttulo del proyecto
Contexto donde se va
a desarrollar el
proyecto
Areas de innovacin
en la escuela
Proyectos de Innovacin
de gestin institucional,
Proyectos innovacin de
calificacin profesional,
Proyectos de innovacin
pedaggica,
Proyectos de innovacin
pedaggica
Ejemplo: Proyectos
de aprendizaje
basados en T.E
Proyectos que
para su aplicacin
hacen uso de
Tecnologa
Educativa
EJEMPLOS DE PROYECTOS
INNOVADORES
EJEMPLOS DE PROYECTOS
INNOVADORES EXTRANJEROS
"Primera aula digital de
Amrica Latina"
El proyecto de
Ario (en la
provincia de
Teruel- Espaa)
se convirti sin
saberlo en el
proyecto piloto que
imitar todo el
pas.
cada alumno de
primaria disponga de
un ordenador
personal, porttil,
para sustituir el
cuaderno y los libros
PROYECTOS NO
ESTATALES
E-learning
Hacer uso de las
herramientas y servicios de
la Web 2.0 en los procesos
educativos, ya sean estos
ms o menos estructurados.
ALGUNOS PROYECTOS
Instituciones de
Educacin Secundaria a
Distancia (IESAD)
GRFICO DE TRANSMISIN Y
RECEPCIN
Servicio de Enlace Satelital
PROYECTO
PILOTO:
Televisin
Educativa
2008 inicio del Proyecto Piloto de Televisin Educativa,
mediante el cual 990 aulas de 222 escuelas pblicas del
nivel de secundaria, ubicadas en las diferentes regiones
del pas, reciben el servicio de televisin por cable
satelital.(EMPRESA DIRECTV)
UNA LAPTOP
POR NIO
QU ES LA OLPC?
Es una herramienta
tecnolgica que se constituye
como un recurso educativo
POR QU LA OLPC?
Propone : Modernizar y
potenciar el rol de los docentes
de las instituciones educativas
de reas rurales.
Apoyo con fascculos, integrando el binomio educacin tecnologa a travs de las actividades de las
computadoras porttiles XO en las diversas reas del
DCN.
Su objetivo:
Intercambio de
informacin
(proyectos, eventos,
noticias, etc).
Incentivar la creacin
de grupos de
investigacin
interinstitucionales.
UN PROGRAMA
RADIAL EN EL
CENTRO
EDUCATIVO
Permite que cada nio o nia demuestre su talento
comunicacional y su gran creatividad produciendo
textos.
Canciones
Rimas
Adivinanzas
Dicho programa radial ser emitido en la pgina
oficial del Centro Educativo
USO DE PGINAS
WEBS EN LA
I.E: buscando que
los alumnos se
expresen
Se propone el tema
Se selecciona a los entrevistados
Se forman equipos para que
entrevisten.
Se cuenta con la produccin
escrita de las entrevistas
Se realiza los dibujos de cada
entrevista, fotos.
Se procede a elaborar la revista
(Se puede imprimir).
Los proyectos de
innovacin
constituyen un
instrumento de
planeamiento para
enfrentar la rutina y
explorar mejores
formas de accin
educativa
APLICAR LO
APRENDIDO
5 AOS
300 AOS
200 aos
1 A 2 AOS
4.000 aos
Formada
por
arena
y
carbonatos de sodio y de
calcio, es reciclable en un
100%.
MS DE 1.000 AOS
Sus
componentes
son
altamente contaminantes y
no
se
degradan.
La
mayora tiene mercurio,
pero otras tambin pueden
tener cinc, cromo, arsnico,
plomo o cadmio. Pueden
empezar a separarse luego
de 50 aos al aire libre.
Pero se las ingenian para
permanecer como agentes
nocivos.
150 AOS
La
naturaleza
suele
entablar una "batalla" dura
contra ese elemento. Y por
lo general, pierde.
100 aos
El acero, expuesto al aire libre, recin
comienza a daarse y enmohecerse
levemente despus de 10 aos. El
plstico, en ese tiempo, ni pierde el color.
30 AOS
Es
de
compresin
de
PROBLEMAS EDUCATIVOS
de
textos
en
los
Docentes resistentes
pedaggica
la
innovacin
GENERAL
Optimizar la competencia comunicativa de los estudiantes de la IE. Nro.40172
de Villa El golf mediante el uso de estrategias metodolgicas para el desarrollo
de la comunicacin oral y escrita
3.2.
ESPECIFICOS
3.2.1. Reconocer el nivel inicial de la competencia comunicativa.
3.2.2. Caracterizar la metodologa empleada por el docente en el rea de
comunicacin.
3.2.3. Aplicar estrategias metodolgicas para el desarrollo de la comunicacin oral
y escrita
3.2.4. Constatar el nivel alcanzado en la competencia comunicativa.
:(ESTADO FINAL)
El golf
3.4. VARIABLES: (Son cualidades y atributos de los objetos que pueden ser medibles y
variar. Se desprenden de la hiptesis o idea a defender)
3.4.1: DEFINICIN NOMINAL: (Seala el nombre y tipo de variable)
VARIABLE INDEPENDIENTE (CAUSA) Comunicacin oral y escrita
VARIABLE DEPENDIENTE (EFECTO) Competencia comunicativa
VARIABLE
INTERVINIENTE
(ESTABLECE
DEPENDENCIA) Estrategias metodolgicas
LA
RELACIN
DE
:(ESTADO FINAL)
El golf
3.4. VARIABLES: (Son cualidades y atributos de los objetos que pueden ser medibles y
variar. Se desprenden de la hiptesis o idea a defender)
3.4.1: DEFINICIN NOMINAL: (Seala el nombre y tipo de variable)
VARIABLE INDEPENDIENTE (CAUSA) Comunicacin oral y escrita
VARIABLE DEPENDIENTE (EFECTO) Competencia comunicativa
VARIABLE
INTERVINIENTE
(ESTABLECE
DEPENDENCIA) Estrategias metodolgicas
LA
RELACIN
DE
ICA DEL P
ER
BL
EP
Gua de Formulacin de
Proyectos de Innovacin
Pedaggica
PER
Ministerio
de Educacin
Gua de Formulacin de
Proyectos de Innovacin
Pedaggica
ICA DEL P
ER
BL
EP
PER
Ministerio
de Educacin
FONDEP
Fondo Nacional de Desarrollo de la
Educacin Peruana
PRESIDENTE
R.P. Ricardo Morales Basadre S.J.
GERENTE EJECUTIVO
Juan Tuesta Bardales
RESPONSABLE (E) DE LA UNIDAD DE PROYECTOS
Eduardo Huayta Gonzles
EQUIPO DE LA UNIDAD DE PROYECTOS
Rosario del Pilar Bonilla Tumialn
Carmen Elizabeth Cavero Prado
Wilfredo Toms Rimari Arias
ELABORACIN
Segundo Manuel Mestanza Saavedra
COLABORACIN
Mirian Patricia Espinoza Goya
Marco Antonio Arriaga La Rosa
CUIDADO DE LA EDICIN
Rosario del Pilar Bonilla Tumialn
DISEO Y DIAGRAMACIN
Christian Bendez Rodrguez
Hecho el depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per
N 2011 - 03675
Tiraje: 1,000 ejemplares
IMPRESIN
SIGRAF de Mara Guevara
Av. Per 4144 - S.M.P.
Telf: 691-1172
E-mail:sigrafsn@gmail.com
Lima, marzo del 2011
FONDEP
Av. Paseo del Bosque 940
San Borja, Lima-Per
www.fondep.gob.pe/fondep@fondep.gob.pe
Telfonos: (51-1) 435-3903/435-3904
Fax: (51-1) 435- 3911- Anexo:102
Presentacin
Estimados Docentes:
En nuestro pas, la Ley General de Educacin, Ley N 28044, publicada el 29 de junio del 2003, cre el
Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana, conocido por todo el magisterio como el FONDEP.
Esta entidad es la encargada de promover un movimiento de cambio y transformacin desde las instituciones educativas, mediante el asesoramiento tcnico y apoyo al financiamiento de proyectos de inversin, de innovacin y de desarrollo educativo.
El FONDEP es, pues, un fondo concursable al que puede acceder su institucin educativa presentando
proyectos de innovacin pedaggica que tengan como propsito mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.
Para ello, requieren contar con una herramienta que facilite su elaboracin de manera participativa. Este
recurso, que tienen en sus manos, est hecho para brindarles orientacin, a fin de que puedan disear un
proyecto de innovacin pedaggica. Recuerden que realizarn un trabajo conjunto y organizado con los
diversos actores de su institucin educativa para lograr una mejora en la calidad de los aprendizajes de
sus estudiantes.
Esta gua metodolgica se divide en tres partes. En la primera, encontrarn un breve marco terico sobre
la innovacin educativa y la innovacin pedaggica. En la segunda parte, hallarn una propuesta metodolgica sobre cmo se elabora un proyecto de innovacin pedaggica promoviendo la participacin de la
comunidad educativa. En la tercera parte, encontrarn pautas para formular el proyecto en un documento
que pueda presentarse.
Esperamos que esta gua los ayude a elaborar su proyecto de innovacin pedaggica con la participacin
activa de todos los actores educativos y sociales.
CONTENIDO
Pg.
PRESENTACIN
Qu es Innovacin?
Qu es Innovacin Educativa?
Qu es Innovacin Pedaggica?
Cules son los mbitos de la Innovacin Pedaggica?
Cules son los niveles de la Innovacin Pedaggica?
Qu es un Proyecto de Innovacin Pedaggica?
7
8
10
12
15
16
19
47
48
53
56
58
60
62
64
66
72
76
79
Anexo 82
Referencias consultadas 88
Captulo 1
EL PROYECTO
DE INNOVACIN PEDAGGICA
Las historias secuenciadas: una estrategia motivadora para leer y producir
textos creativos
Este proyecto, que desarrolla la comprensin lectora y la produccin escrita, es
ejecutado por dos escuelas primarias del distrito de Chavn de Huntar, provincia
de Huari: la IE 86856 Shirapata y la IE 86406 Ptcor. Ambas instituciones conforman la Red Educativa Jos Carlos Maritegui.
A continuacin, encontrarn la
descripcin de un proyecto ejecutado en
la provincia de Huari, en las comunidades
de Shirapata y Ptcor, en dos escuelas
de Nivel Primaria. Veamos por qu este
proyecto es calificado como innovador.
Los estudiantes salan de la escuela, acompaados de su profesora, de algunos padres y madres de familia, y conversaban con las personas ms ancianas de la comunidad. Les pedan que les narraran los relatos de la zona, sobre todo aquellos que
contaban cmo sucedi algn hecho importante para ellos, los acontecimientos
vinculados con la siembra y cosecha de productos, festividades autctonas. Los
nios y las nias registraban todo en una grabadora. Luego, con la ayuda de la
profesora, transcriban lo que les haban contado en textos narrativos.
A partir de estas narraciones, elaboraban historietas con personajes bien descritos, acciones definidas y una enseanza final. Cada estudiante se encargaba
de una tarea: algunos hacan los bocetos de las vietas; otros coloreaban a los
personajes y los paisajes; unos cuantos daban color a estos cmics. As, despus
de una esforzada jornada, los estudiantes tenan ya listas sus historietas hechas
en papelotes tan grandes que eran pegados en la pizarra para ser ledos y disfrutados en el aula.
La profesora, luego de la lectura general realizada por todos los nios y las nias,
formulaba preguntas de prediccin, de inferencias a partir de lo explcito, de valoracin del comportamiento de los personajes, de sntesis de la trama narrativa,
de bsqueda del significado de palabras o frases, de interpretacin de un lenguaje metafrico. Los estudiantes, quienes eran quechua hablantes, expresaban
sus respuestas en su variedad dialectal del castellano, el cual tena algunos trminos hbridos1 con la lengua quechua.
Con la aplicacin de este proyecto en el aula, se logr que el estudiante comprendiera los textos que lea en sus tres niveles (literal, inferencial y crtico), que
elaborara sntesis haciendo uso de algn organizador visual, que incrementara
su vocabulario en el habla castellana usando el diccionario, que aplicara las tres
etapas de la produccin escrita al momento de crear las historietas.
A travs de la secuenciacin usando imgenes y texto escrito, el estudiante desarroll su creatividad porque haca hablar a sus personajes en diversas situaciones
anecdticas. Gracias a estas estrategias, logr incrementar su lxico en castellano
mediante la exposicin y la escenificacin de sus producciones escritas actividades que realiz con bastante seguridad y alegra. Se consigui, asimismo, que
los estudiantes demostraran una adecuada autoestima, lo cual se tradujo en su
creciente y espontnea participacin en las actividades propuestas.
Los textos narrativos (relatos e historietas) elaborados por los nios y las nias han sido incorporados en los
libros Chavinito para el IV y el V ciclo de la Educacin Bsica Regular. Estos libros son empleados en ambas
escuelas pues su contextualizacin es un factor que coadyuva en el desarrollo de sus capacidades comunicativas. Los docentes de estas instituciones educativas se muestran muy satisfechos por los resultados obtenidos y esperan que sus estudiantes no sientan que tener el quechua como lengua materna constituye
un obstculo para sus habilidades en castellano, sino, ms bien, piensan que ser un reto que los motivar a
comprender y producir textos orales y escritos en una segunda lengua.
Adicionalmente a ello, un logro significativo fue la integracin de los padres y madres de familia en el proyecto, pues acompaaron a sus hijas e hijos durante todo el proceso, desde la recopilacin de los relatos hasta la
edicin de los textos producidos en estas dos escuelas ancashinas.2
PARA REFLEXIONAR
1. Qu habilidades comunicativas buscaban desarrollar los docentes de estas escuelas en
sus estudiantes? Fundamenten sus respuestas.
2. Qu estrategias didcticas utilizaron para lograr el desarrollo de dichas capacidades?
Mencinenlas y descrbanlas brevemente.
3. Por qu consideran ustedes que los docentes aplicaron estas estrategias didcticas? Para
qu lo hicieron?
4. Las actividades que realiz la profesora fueron innovadoras? Por qu? En qu consisti
su innovacin?
5. De acuerdo con sus concepciones y con su experiencia, en qu consiste la innovacin?
Qu caracteriza a la innovacin? Para qu se requiere la innovacin?
2
El proyecto Las historias secuenciadas: una estrategia motivadora para leer y producir textos creativos constituye uno de los 276 proyectos ganadores del Concurso Lectura y Expresin Libre y Creativa, realizado en Ancash (2008-2009).
1.1. Qu es Innovacin?
No cabe duda de que los
docentes de esa experiencia
asumieron su labor de un modo
diferente.
Dijiste innovador!
As es!
Lo que hicieron fue una
innovacin.
Y qu es la
innovacin?
Veamos, a continuacin, qu
nos dicen algunos autores
sobre innovacin.
Wikipedia.org
Innovacin
Educativa!
Efectivamente!
Los maestros no slo podemos,
sino que debemos hacer cambios en
cualquiera de estas tres reas de la
gestin de las instituciones educativas.
En el siguiente cuadro, se aprecian los elementos que conforman cada una de las tres reas de la
Gestin en las Instituciones Educativas.
GESTIN INSTITUCIONAL
GESTIN ADMINISTRATIVA
Propsitos de la enseanza y el
aprendizaje
Direccin democrtica,
participativa y liderazgo
Potencial humano
Organizacin y mtodos
Planificacin integral
Recursos financieros
Sistema de monitoreo
Recursos tecnolgicos
Evaluacin de la enseanza y el
aprendizaje
CLIMA INSTITUCIONAL
Miranda Blanco, Arturo. La formulacin de proyectos de innovacin en la escuela como estrategia de descentralizacin de la educacin.
As es!
10
N
IN
VA
VA
TI
Sin embargo, no s qu
elementos pueden formar parte
de una innovacin pedaggica.
INNOVACIN
PEDAGGICA
IN
OVACIN
CI
N EDU
CA
11
Los elementos del currculo escolar se constituyen en los mbitos de la Innovacin Pedaggica.
Evaluacin
Actitudes/
Valores
Metodologa
mbitos de la
Innovacin Pedaggica
Materiales
Clima
Contenidos
12
Adaptado de Rimari, Wilfredo y Nila Vargas. Articulacin del proyecto de innovacin con el proyecto curricular institucional.
Se puede decir que algunos proyectos priorizan, en sus procesos de innovacin, alguno o algunos
de los elementos del currculo como las estrategias, los materiales o los contenidos curriculares. Est
muy bien que as sea; sin embargo, para garantizar la eficacia del proyecto, as como su sostenibilidad
e institucionalizacin, es preciso que el cambio se d no solo en el o los componentes priorizados, sino
en todos los componentes del currculo, por supuesto, sin desmerecer el nfasis especial en alguno o
en algunos de ellos.
Vargas y Rimari.
Colega, me gustara
tener algunos ejemplos de
innovaciones pedaggicas en
cada uno de estos mbitos.
Me parece una
idea acertada!
13
14
NIVEL INICIAL
Cuando adopta una idea, una teora, una
propuesta o una experiencia pedaggica ya
existente y la adapta a la realidad de la institucin educativa. Es decir, se trata de una idea
o propuesta cuyo xito ha sido comprobado por
otros y permiti abordar o resolver una situacin
problemtica similar o parecida a la que existe
en nuestra realidad educativa.
NIVEL MEDIO
Toma una idea ya existente, adicionndole
elementos propios o nuevos, que contribuyan
a resolver la situacin problemtica o potenciar
las capacidades existentes en la institucin educativa.
NIVEL ALTO
Crea una propuesta novedosa, con la finalidad
de dar respuesta a un problema que se presenta
en la institucin educativa, crear algo nuevo o
darle un uso diferente para lo que fue creado5.
Medio
Inicial
Esta clasificacin de los tres niveles de innovacin pedaggica ha sido tomada de la Gua de Diseo de Proyectos Fondo Nacional de Desarrollo de la
Educacin Peruana FONDEP. 2007.
15
Un proyecto de
innovacin pedaggica!
Qu es eso?
No es muy complicado
elaborar uno!
Es una pro
puesta de tr
abajo estruct
y organizad
urada
a que sigue
determinad
pautas.
as
Anticipa o
prev cada
etapa y cad
actividad qu
a
e suceder en
el futuro a
travs de un
plan detalla
do.
Comienza
con el plante
amiento de
problema.
un
Planifica
adecuadam
ente los recu
para el logro
rsos
de los objeti
vos o resulta
Programa
dos.
los tiempos
y los costos qu
utilizarn
e se
para desarr
ollar cada
las activida
una de
des.
16
Qu implica un Proyecto de
Innovacin Pedaggica?
Reflexin
colectiva so
bre los
problemas pe
daggicos m
s
importante
s de la IE.
Trabajo en
equipo de la
comunidad
educativa.
Proceso de
desarrollo d
inmico.
Sostenibilid
ad en el tiem
po
y factibilida
d de ser
instituciona
lizado.
17
Captulo 2
CMO ELABORAMOS
LOS PROYECTOS DE INNOVACIN
PEDAGGICA?
Las instituciones educativas son los organismos encargados de proponer y ejecutar proyectos
de innovacin pedaggica destinados a elevar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes
y a mejorar, en general, el servicio educativo. En esta labor, el Consejo Educativo Institucional
(CONEI) desempea un rol fundamental pues es el rgano que, finalmente, aprobar el proyecto y la conformacin del Comit de Gestin del Proyecto (CGP), el cual tendr una participacin
importante en su formulacin, en su ejecucin y en su evaluacin.
Una caracterstica muy importante e infaltable del proceso de elaboracin de un proyecto de
innovacin pedaggica es la participacin activa de los distintos actores educativos y sociales comprometidos con el mejoramiento de la educacin.
Este proceso de elaboracin participativa involucra, principalmente, a directivos, a docentes,
a estudiantes, a madres y padres de familia, a autoridades y al Consejo Educativo Institucional (CONEI). Se busca comprometer a todos en la resolucin de los problemas que tienen las
instituciones educativas y que afectan negativamente la formacin integral de nias, nios y
adolescentes.
Elaborar, de manera participativa, un proyecto comprende tres momentos:
1. La identificacin del problema: Cul es el problema?
2. La definicin de los objetivos y los resultados: Qu queremos lograr?
3. La determinacin de las actividades y las metas, del cronograma y de los responsables: Qu
vamos a hacer, cunto, cundo y quines?
Veamos, a continuacin, cada uno de ellos.
19
Muchas gracias,
Directora.
Tiene razn,
Directora.
Recuerda
20
Segn el FONDEP, el
problema es un conjunto
de hechos y circunstancias
que dificultan el logro de los
propsitos educativos.
Y si son analfabetos?
21
EJEMPLO
LISTADO DE SITUACIONES PROBLEMTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1. Estudiantes con bajo nivel de rendimiento en el rea de Matemtica.
2. Estrategias de formacin docente rutinarias e ineficaces.
3. Docentes con mtodos tradicionales de enseanza.
4. Estudiantes con limitaciones en el desarrollo de sus habilidades sociales.
5. Infraestructura deficiente para el aprendizaje de las/os estudiantes.
6. Estudiantes sin conocimientos y prcticas para la prevencin de enfermedades infectocontagiosas.
7. Currculo escolar inadecuado al contexto rural.
8. Estudiantes con limitaciones para la produccin de textos en primera lengua y en segunda lengua.
9. Mobiliario inadecuado para las/os estudiantes.
10. Estudiantes con lengua materna quechua presentan dificultades para expresarse oralmente en castellano.
11. Alto ndice de desercin escolar.
12. Estudiantes con dificultades para organizar y expresar, oralmente y por escrito, sus ideas de manera
coherente.
13. Programas de formacin docente inadecuados a las necesidades y demandas de capacitacin.
14. Estudiantes con baja motivacin para el aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente.
15. Madres y padres de familia indiferentes ante la educacin de sus hijas e hijos.
16. Existencia de enfermedades infectocontagiosas en las/os estudiantes.
Manos a
la obra!
22
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Ahora que ya tenemos el listado de las 10 situaciones problemticas, debemos hacer la agrupacin y priorizacin del problema;
es decir, sealar cul de ellos es el ms relevante y urgente de
enfrentar con un proyecto de innovacin pedaggica.
Hagamos una
priorizacin, pero
antes agrupemos los
problemas. Podemos
formar varios grupos;
por ejemplo, problemas
de infraestructura
y equipamiento, de
organizacin escolar,
de aprendizajes, de
desempeo docente,
de condiciones de vida
de los estudiantes,
entre otros.
Pero
cmo formamos los
grupos de problemas?
Tienen que ser cinco
grupos?
No necesariamente; ello
depender del contenido de los
problemas que se identifiquen.
Ser mejor ver el ejemplo para
tener una idea de cmo se
agrupan los problemas.
23
EJEMPLO
PROBLEMAS AGRUPADOS
INFRAESTRUCTURA Y
EQUIPAMIENTO
Infraestructura
deficiente para el
aprendizaje de las/los
estudiantes
ORGANIZACIN
ESCOLAR
Alto ndice de desercin escolar
APRENDIZAJES
DESEMPEO DOCENTE
Docentes con mtodos tradicionales de
enseanza.
CONDICIONES DE
VIDA
Madres y padres de
familia indiferentes
ante la educacin de
sus hijas e hijos.
Programas de
formacin docente
Existencia de enferinadecuados a las
medades infectonecesidades y demancontagiosas en
das de capacitacin.
las/los estudiantes.
Estrategias de formacin docente rutinarias e ineficaces.
Estudiantes con
limitaciones para la
produccin de textos
en primera y en
segunda lengua.
Estudiantes con
lengua materna
quechua presentan
dificultades para
expresarse oralmente
en castellano.
Estudiantes con
dificultades para
organizar y expresar
oralmente y por escrito
sus ideas de manera
coherente.
Estudiantes con baja
motivacin para el
aprendizaje del rea de
Ciencia y Ambiente.
24
Efectivamente, Directora.
Se recomienda formular un
problema de manera precisa y sin
ambigedades. Por ello, debemos
evitar expresarlo como ausencia o
carencia de algo o expresarlo de
manera negativa.
25
PROBLEMA PRIORIZADO
Estudiantes con baja motivacin para el aprendizaje del rea de Ciencia y Ambiente
Manos a
la obra!
Como son muchas las situaciones problemticas, agrupamos los problemas. Los
grupos pueden ser los que se sugieren a continuacin u otros. Adems, los docentes,
los estudiantes, las madres y los padres de familia, las autoridades y el CONEI, debemos
priorizar el problema; es decir, definir cul de todas las situaciones problemticas es la
que ms afecta a la institucin educativa.
PROBLEMAS AGRUPADOS
INFRAESTRUCTURA Y
EQUIPAMIENTO
26
ORGANIZACIN
ESCOLAR
APRENDIZAJES
DESEMPEO
DOCENTE
CONDICIONES
DE VIDA
OTRO
GRUPO
PROBLEMA PRIORIZADO
Recuerda
Los problemas relacionados al logro de los aprendizajes de los estudiantes, as como las capacidades o posibilidades internas de la
institucin educativa y las oportunidades para enfrentar las situaciones problemticas, son dos buenos criterios para la priorizacin
del problema.
Y cmo se
hace?
27
EFECTO
EFECTO
EFECTO
Recuerden que las
causas son las races
del rbol; el problema es
el tronco y los efectos
son las ramas.
Veamos un ejemplo.
PROBLEMA
CAUSA
CAUSA
CAUSA
CAUSA
Estudiantes reprobados
en el rea de Ciencia y
Ambiente ven afectado
su autoconcepto y
autoestima.
Estudiantes con
bajas expectativas
de logro
Madres y padres
desconcertados y
preocupados por el bajo
rendimiento de sus hijas
e hijos.
28
Directivos
concentrados y
abocados en la gestin
administrativa y no en
la gestin pedaggica
de la escuela.
Estudiantes
consideran que
los contenidos del
rea de Ciencia y
Ambiente no son
significativos para su
vida.
Madres y padres de
familia desinformados
y sin estrategias para
incentivar en sus hijas
e hijos el hbito de
estudio, sobre todo en
el rea de Ciencia y
Ambiente.
Manos a
la obra!
Qu es el anlisis de las
potencialidades? No bastaba
con listar las situaciones
problemticas, hacer la
priorizacin del problema, definir
sus causas y sus efectos, y
formular el diagnstico del
problema priorizado?
29
Entonces, hagamos
un listado de
potencialidades.
30
Manos a
la obra!
Recuerda
LISTADO DE
POTENCIALIDADES
EN QU Y DE QU MANERA CONTRIBUIR
FAVORABLEMENTE AL PROYECTO?
Ojos y
Odos!
31
Cmo se
define el objetivo
central?
32
EJEMPLO
PROBLEMA PRIORIZADO
Los estudiantes del 3 Grado
de Primaria de la I.E. Andrs
Avelino Cceres muestran
dificultades en la redaccin
de diferentes tipos de textos.
EJEMPLOS
PROBLEMA PRIORIZADO
Estudiantes de 5Grado de Primaria de la I.E. Progreso y Estudiantes de 5Grado de Primaria de la I.E. Progreso y DeDesarrollo con baja motivacin para el aprendizaje del sarrollo desarrollan capacidades y adquieren conocimientos
rea de Ciencia y Ambiente.
previstos como bsicos en el rea de Ciencia y Ambiente.
Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E. Andrs Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E. Andrs
Avelino Cceres muestran dificultades en la redaccin de Avelino Cceres redactan diferentes tipos de textos y los
diferentes tipos de textos.
socializan a travs del peridico escolar.
33
As es! Adems,
el objetivo central
surge del problema
priorizado.
Qu significa cada
una de estas tres
preguntas?
Se refiere a
Los
beneficiarios
Quines
Qu
Las capacidades
y/o actitudes que
se desarrollarn
en los
beneficiarios
Cmo
La estrategia
o estrategias
principales del
proyecto de
innovacin
pedaggica
Se refiere a
Se refiere a
34
Analicemos el ejemplo Los estudiantes del 3 Grado de Primaria de la I.E. Andrs Avelino Cceres redactan diferentes tipos de textos y los socializan a travs del peridico escolar y veamos estos tres elementos: quin, qu y cmo.
Se refiere a
Quines
Se refiere a
Qu
Se refiere a
Cmo
Manos a
la obra!
Los estudiantes
del 3 Grado de
Primaria de la I.E.
Andrs Avelino
Cceres
Redactan
diferentes tipos
de textos y los
socializan
A travs del
peridico escolar
PROBLEMA PRIORIZADO
35
PROBLEMA PRIORIZADO
Recuerda
CONTENIDO
Quin?
Beneficiarios
Qu?
Cmo?
Resultados o
resultado del
proyecto?
36
Los resultados!
Un proyecto tiene un solo
objetivo central; en cambio,
tiene dos o ms resultados.
Por qu un proyecto
tiene slo un objetivo y
dos o ms resultados?
Efectivamente!
Cada causa da lugar a un
resultado. Para comprender
mejor, veamos un ejemplo.
EJEMPLOS
CAUSAS DEL PROBLEMA
El docente no usa estrategias metodolgicas Docentes incorporan en su prctica pedaggica un nuevo enfoque coque favorezcan el desarrollo de capacidades municativo textual y estrategias metodolgicas innovadoras para eleen la comprensin lectora.
var los niveles de comprensin lectora en sus estudiantes.
Los estudiantes quechua hablantes tienen Estudiantes se expresan oralmente con coherencia y confiados en su
temor de expresarse oralmente en la lengua desempeo en la lengua castellana.
castellana.
Efectivamente!
Si logramos los resultados,
alcanzaremos el objetivo
central de nuestro proyecto
y, con ello, resolveremos
la situacin problemtica.
Por lo tanto, es importante
considerar resultados que
involucren a diferentes actores
educativos y sociales.
37
Cuando identificamos el
problema, especficamente
al definir las causas y los
efectos del problema priorizado
con la tcnica del rbol de
problemas, debemos considerar
a todos estos actores. As
garantizaremos resultados por
conseguir en cada uno de ellos.
Manos a
la obra!
Ahora que sabemos que puede haber ms de dos resultados y que cada uno surge
de las causas del problema priorizado, definamos los resultados de nuestro proyecto.
Para ello, recurramos al rbol de problemas, especficamente a las races y veamos
si las causas guardan relacin con los diferentes actores educativos y sociales; es
decir, si involucran a directivos y docentes, estudiantes, madres y padres de familia,
lderes comunales, autoridades educativas y polticas locales. Recordemos que todos
ellos, a partir de la definicin que se haga en la asamblea, se encargarn de redactar
los resultados.
Recuerda
CAUSAS DEL PROBLEMA
38
Cmo se determinan
las actividades de un
proyecto?
Es muy fcil!
Nos hacemos la siguiente
pregunta: Qu debemos hacer
para alcanzar los resultados y
lograr el objetivo del proyecto?
39
Veamos algunos
ejemplos.
EJEMPLOS
RESULTADO
ACTIVIDADES
METAS
40
Ahora entiendo!
Para determinar las
actividades y las metas
debemos considerar
nuestros resultados.
Por supuesto!
Si las actividades y las metas
que hemos determinado son
las ms adecuadas, lograremos
los resultados y, por lo tanto,
alcanzaremos el objetivo de
nuestro proyecto.
Y, cmo se
deben trabajar
las actividades y
las metas?
Y cmo se hace la
seleccin de las actividades
ms tiles para lograr los
resultados y alcanzar el
objetivo del proyecto?
41
Manos a
la obra!
Sabiendo lo importante que son las actividades, y que de stas depende el logro de
los resultados y del objetivo del proyecto, determinemos en asamblea las principales
actividades de nuestro proyecto, as como las metas. Pongmosle a ello mucha
creatividad.
RESULTADO
Recuerda
ACTIVIDADES
METAS
Ojos y
Odos!
Qu significa determinar
el cronograma de las
actividades del proyecto?
42
Entonces, necesitamos
saber cunto tiempo
durar una actividad.
El cronograma se puede
hacer por meses, semanas
o das. Veamos un ejemplo
de cronograma por meses.
Y cmo se determina
el cronograma de las
actividades de un
proyecto?
EJEMPLO
ACTIVIDADES
Diseo, ejecucin y evaluacin de
programa de capacitacin docente.
01
02
01
Manos a
la obra!
ACTIVIDADES
CRONOGRAMA (MESES)
METAS
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
X
X
SET
METAS
CRONOGRAMA (MESES)
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
SET
43
Habiendo determinado el cronograma de las actividades del proyecto, nos toca ahora asignar responsabilidades para la planificacin, implementacin,
ejecucin y evaluacin de las actividades.
EJEMPLO
ACTIVIDADES
44
METAS
01
02
01
CRONOGRAMA (MESES)
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
SET
RESPONSABLES
Director y Sub director de la
Institucin Educativa
Equipo de Docentes del rea de
Comunicacin
En la asamblea, siendo
muchos los que participamos,
ser posible determinar
los responsables de las
actividades?
Manos a
la obra!
Teniendo ya definidas las actividades y cundo se llevarn a cabo, corresponde
ahora determinar los responsables de su planificacin, ejecucin y evaluacin en
nuestro proyecto.
ACTIVIDADES
Recuerda
METAS
CRONOGRAMA (MESES)
RESPONSABLES
45
46
Captulo 3
CMO FORMULAMOS
PROYECTOS DE INNOVACIN
PEDAGGICA?
El proceso de elaboracin de un proyecto de innovacin pedaggica se lleva a cabo de manera
participativa; es decir, con el concurso de directivos, de docentes, de estudiantes, de madres y
padres de familia, de autoridades y del CONEI.
La institucin educativa debe conformar un Comit de Gestin del Proyecto, el cual desempear
funciones fundamentales en la formulacin, en la ejecucin y en la evaluacin del proyecto. Sin
embargo, hay que recordar que el CONEI es el rgano que aprueba el proyecto y lo presenta ante la
Unidad de Gestin Educativa Local correspondiente (UGEL) a fin de que participe en el proceso de
evaluacin y seleccin de proyectos.
La formulacin se hace en el formato o esquema que propone la entidad financiera. A continuacin,
presentamos el esquema propuesto por el Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana
FONDEP. En este esquema, incorporaremos, donde corresponda, la informacin que hemos
obtenido durante el proceso de elaboracin participativa del proyecto; asimismo, construiremos
aquella informacin que es indispensable y que an no ha sido producida.
Es importante sealar que no necesariamente la informacin obtenida durante el proceso de
elaboracin participativa del proyecto rene todas las condiciones para ser incorporada en el
esquema; por tanto, requiere ser revisada tcnicamente por el CONEI y por el Comit de Gestin
hasta que se la considere apta para ser incorporada en l.
El esquema que presentamos a continuacin consta de once puntos:
1. Datos generales del proyecto
2. Descripcin general del proyecto
3. Identificacin del problema
4. Justificacin del proyecto
5. Beneficiarios del proyecto
6. Objetivos y resultados del proyecto
7. Actividades, metas, cronograma y responsables del proyecto
8. Presupuesto y cronograma de gasto del proyecto
9. Evaluacin y monitoreo del proyecto
10. Sostenibilidad del proyecto
11. Rendicin de cuentas del proyecto
47
Colega, a qu se
refieren los Datos
Generales?
Cargo
Telfono
48
Y cmo colocamos el
ttulo o un nombre al
proyecto?
Entonces, qu
elementos debe
comprender el ttulo de
un proyecto?
EJEMPLO
OBJETIVO CENTRAL
Docentes gestionan un currculo escolar que
toma en cuenta el contexto econmicoproductivo y socio-cultural de los estudiantes.
ADECUADOS
49
En el primer ttulo
Se refiere a
Quines?
Se refiere a
Qu se
har?
Construccin del
currculo escolar
Se refiere a
Adecundolo a la
realidad econmicoproductiva y sociocultural
Se refiere a
En San Antonio
de Jicamarca
Cmo se
har?
Dnde
se har?
Los estudiantes de
la IE Desarrollo y
Progreso
En el segundo ttulo
Se refiere a
Quines?
Se refiere a
Mejora de
nuestros hbitos
alimenticios
Se refiere a
A travs de un
programa de
nutricin
Se refiere a
Comunidad de
Ccarahuasa
Qu se
har?
Cmo se
har?
Dnde
se har?
50
Los estudiantes de
Educacin Primaria
Y qu es el Comit de
Gestin?
Buena pregunta! El Comit de Gestin est
constituido por personas representantes de los
distintos grupos de la comunidad educativa. Estas
personas han sido elegidas democrticamente en
una asamblea general.
51
Y qu debe hacer el
Comit de Gestin?
Redacta el proyecto en el
esquema
52
Manos a
la obra!
Cargo
Telfono
Y qu debe contener
ese resumen o sntesis?
53
Es un montn!
Hay que escribir aqu
todo el proyecto?
EJEMPLO
Descripcin general del proyecto
El proyecto Mejorando nuestros hbitos alimenticios: Programa de nutricin dirigido a los estudiantes de Educacin Primaria de la comunidad de Ccarahuasa surge al constatar que existe desnutricin aguda en el 75% de nias
y nios de la I.E. N 40404.
Esta situacin problemtica se origina por varias causas. Las madres y los padres de familia, los docentes, los propios nios y algunos factores contextuales, entre otros, favorecen la existencia de este problema. Debido a esta
situacin, se presentan graves consecuencias en el desarrollo integral de los estudiantes.
La poblacin que ser atendida con este proyecto son 550 nias y nios. En este grupo beneficiario directo del
proyecto se espera diversificar la dieta alimenticia incorporando hortalizas y verduras. Para ello, se realizarn diversas actividades como la instalacin de un fitotoldo, de un huerto fijo a campo abierto, un galpn de cuyes y
gallinas ponedoras6. Asimismo, se desarrollar un programa de capacitacin a los docentes y talleres de escuelas
para madres y padres de familia.
El proyecto tiene un costo de S/. 4,000.00. De este total, S/. 3,600.00 constituye el aporte solicitado al FONDEP,
y los S/. 400.00, es decir, el 10%, es la contribucin de la comunidad educativa, en mano de obra calificada y no
calificada.
El proyecto tendr un sistema de monitoreo y evaluacin que permitir recoger informacin oportuna sobre la
ejecucin de las actividades y su influencia en el logro de los objetivos y resultados. Para ello, se har uso de instrumentos como encuestas, listas de cotejo, guas de entrevista, entre otros. El Comit de Gestin ser el encargado
de realizar las acciones de monitoreo y evaluacin con la participacin activa de toda la comunidad educativa.
Para lograr que esta iniciativa sea sostenible y perdure en nuestra institucin educativa, se ha previsto coordinar
con la Municipalidad Distrital, la UGEL y la Empresa Minera Buenavista, a fin de disponer de recursos tcnicos
y econmicos. Asimismo, se han establecido, con las madres y los padres de familia, roles para el cuidado de las
tecnologas a implementar en la institucin educativa. El director y los docentes incorporarn en el PEI y en el PCIE
capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas a la salud, la nutricin, el cultivo de verduras y hortalizas, y
las tecnologas productivas.
Por ltimo, con la finalidad de que haya transparencia en la gestin del proyecto, se ha previsto rendir cuentas a la
comunidad educativa y local. Esta rendicin de cuentas consistir en convocar, en dos ocasiones, a la comunidad
educativa a fin de presentar un informe de las acciones realizadas y los recursos invertidos, as como los avances
en los resultados y el objetivo central del proyecto.
54
Vase la Serie: Las Tecnologas Productivas y de Energas Renovables en la Escuela, editada por el Instituto de Fomento de una Educacin de
Calidad Instituto EDUCA, Lima, 2010.
Manos a
la obra!
Recuerda
Para redactar la descripcin general del proyecto, respondemos a la
pregunta Qu?
En este paso, es fundamental identificar claramente el problema que
se requiere solucionar mediante el proyecto que se elaborar.
55
Ojos y
Odos!
Este punto ya lo
hicimos o no?
Y la informacin que
recogimos con las tcnicas
y los instrumentos, para
qu sirve?
56
EJEMPLO
Identificacin del problema
La Institucin Educativa Progreso y Desarrollo ha identificado como problema que los estudiantes de
5Grado de Primaria tienen una baja motivacin para el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de
capacidades en el rea de Ciencia y Ambiente. De las muchas situaciones problemticas identificadas
por los integrantes de la comunidad educativa, ste result ser el problema de mayor trascendencia,
pues generaba una mayor preocupacin. Por lo tanto, se decidi que fuera priorizado.
El problema priorizado tiene diversas causas. Una de ellas est relacionada con el desempeo docente, es decir, con la aplicacin reiterativa de la metodologa del dictado de contenidos en el aula.
Otra causa es la gestin del director de la escuela, que se centra en lo administrativo y no le da la
debida importancia al aspecto pedaggico. Una tercera causa es que los estudiantes consideran
que los contenidos del rea de Ciencia y Ambiente no son significativos para su vida. Por ltimo,
una cuarta causa es la desinformacin y la falta de estrategias de parte de las madres y los padres de
familia para incentivar hbitos de estudio en sus hijos, sobre todo en Ciencia y Ambiente.
Ahora s!
Creo que ya podremos
redactar este punto.
Manos a
la obra!
Qu bueno!
Recuerda
57
Qu significa justificar un
proyecto?
Y qu diferencia existe
entre el porqu y el
para qu? No son la
misma cosa?
EJEMPLO
Justificacin del proyecto
El proyecto Los nios de la comunidad de Shirapata, en Chavn, desarrollan sus capacidades comunicativas
por medio de actividades de Cuenta cuentos, que implementaremos en la I.E. 80775 del distrito de Chavn,
de la provincia de Huari, en la Regin Ancash, es importante en la medida en que pretende desarrollar la
expresin oral, la comprensin lectora y la produccin de textos escritos en los estudiantes de III, IV y V ciclo
de Nivel Primaria.
Sabemos que el lenguaje es una funcin compleja que nos permite expresar y percibir estados afectivos,
cognitivos y procedimentales. Esto se hace a travs de signos acsticos, grficos y/o gestuales. La comunicacin es parte de la vida y, como tal, merece ser atendida en su real y compleja dimensin, pues es la base
sobre la cual se construyen los aprendizajes de las diversas reas curriculares, tan necesarias en el desarrollo
integral de los estudiantes. Los nios comprenden y producen textos, orales y escritos, en todo momento:
en la casa, en la escuela, en el juego con sus pares Por esa razn, tenemos que ofrecerles las herramientas
necesarias para que desarrollen las habilidades emisoras y receptoras. As participarn en procesos comunicativos eficaces y eficientes.
58
De acuerdo con el diagnstico realizado en nuestra institucin educativa, existe una informacin preocupante respecto a los niveles de desarrollo de las habilidades comunicativas de nuestros estudiantes. Por
ejemplo, el 40% de nuestros estudiantes no comprende textos funcionales; el 60% no produce textos coherentes ni cohesionados en castellano; y el 60% no expresa oralmente sus ideas ni sus sentimientos con
claridad. Es imprescindible que esta situacin sea revertida con la mayor brevedad, pero siguiendo un proceso seguro.
Ms an, esta situacin problemtica no slo afecta a los estudiantes, sino tambin a las madres y los padres
de familia y a los docentes, quienes asumen con mucha preocupacin este hecho. Este problema no slo
constituye una circunstancia de orden educativo, sino tambin de nivel socio-cultural.
En este contexto se inscribe nuestro proyecto de innovacin pedaggica, que busca superar esta situacin
deficitaria en un porcentaje importante de los estudiantes de nuestra institucin educativa. Es decir, quiere
conseguir que los estudiantes desde 1 hasta 6 Grado alcancen niveles de expresin oral, de comprensin
y produccin de textos acordes con su desarrollo bio-psico-social. Este desempeo, finalmente, les permitir actuar competentemente en diversos espacios.
No enfrentar este problema identificado, en su debido momento, har que el ciclo intergeneracional de la
pobreza permanezca desde abuelos, padres hasta hijos. Dicha poblacin padeci y padece las mismas dificultades que obstaculizaron y obstaculizan su desarrollo personal, familiar y social. Si no se implementara
este proyecto, los estudiantes veran disminuidas sus aspiraciones de salir adelante y alcanzar sus metas, los
docentes asumiran como argumento un factor de contexto difcil o imposible de superar, y las madres y
los padres de familia constataran que la institucin educativa no ha hecho mucho por lograr que sus hijos
no sean como ellos.
En cambio, con la implementacin de nuestro proyecto, los estudiantes de nuestra escuela desarrollarn
sus capacidades comunicativas; ello les permitir interactuar en su vida cotidiana y desarrollar los contenidos y capacidades en otras reas curriculares. De ese modo, se sentirn ms satisfechos con su propio
desempeo y su autoestima ser sobrevalorada por ellos mismos. Entonces, sern personas seguras y conformes consigo mismas, estimuladas para afrontar todo tipo de situaciones en su vida.
En consecuencia, se hace necesario contar con el apoyo efectivo del FONDEP y de la propia institucin
educativa para revertir esta situacin problemtica, ms an, si se considera que los estudiantes tienen
derecho a una educacin de calidad, derecho consagrado en la legislacin educativa vigente como la Ley
General de Educacin N 28044, el Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto Educativo Regional, el Proyecto
Educativo Local y el Proyecto Educativo Institucional, as como en las Directivas emitidas por la Unidad de
Gestin Educativa Local y la Direccin Regional de Educacin.
59
Manos a
la obra!
Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de redactar la
justificacin de nuestro proyecto.
Recuerda
Al redactar este cuarto punto del esquema del proyecto de innovacin pedaggica, debemos recordar explicar qu pasara en la institucin educativa si
este proyecto no fuera aprobado ni financiado.
Para que una justificacin sea completa y correcta, debe cumplir con dos requisitos:
Explicar la prioridad y la urgencia del problema para el que se busca solucin.
Sustentar por qu este proyecto que se elabora es la propuesta de solucin
ms adecuada y viable para resolver ese problema.
60
Cmo es eso?
EJEMPLO
TIPO
META
1,100
estudiantes
BENEFICIARIOS
DIRECTOS
35 docentes
BENEFICIARIOS
INDIRECTOS
2,500 madres
y padres de
familia
CARACTERSTICAS
Los 1,100 estudiantes (555 nios y 545 nias) provienen de un contexto econmico y social de pobreza, por lo que combinan el estudio con el trabajo, pues realizan, junto a sus padres o independientemente, labores agrcolas, ganaderas y textiles, a fin de contribuir
en la economa familiar. Tal situacin produce ausentismo en determinados perodos del ao acadmico; ello ocasiona la prdida de
clases y perjudica su formacin integral.
Los docentes (25 mujeres y 10 varones) residen en la ciudad de
Huancavelica; por lo tanto, no viven en las comunidades campesinas donde desarrollan sus actividades pedaggicas y se trasladan
diariamente a sus respectivas instituciones educativas. Desarrollan
su trabajo en condiciones desfavorables, pues a la precaria y deficitaria infraestructura y mobiliario se agrega la falta de materiales
educativos y equipos bsicos para el trabajo pedaggico. Muchos
de ellos han seguido estudios de profesionalizacin docente en universidades o institutos superiores pedaggicos; sin embargo, ello
no constituye garanta de una slida formacin profesional. Otros
no acceden a programas de capacitacin porque la remuneracin
que perciben es insuficiente para invertir en su calificacin docente;
no obstante, muestran inters en seguir perfeccionndose acadmicamente para servir de mejor manera a los estudiantes.
El proyecto atender indirectamente a 2,500 madres y padres de
familia de nuestra institucin educativa. La mayor parte de ellos son
analfabetos. Una minora son analfabetos funcionales, pues accedieron a la educacin formal solo dos o tres aos, olvidando, por
desuso, lo poco que aprendieron. Su situacin econmica y social
es difcil, pues las labores que realizan en el campo, como la agricultura y la ganadera, no son suficientes para revertir las condiciones
de pobreza en la que viven.
61
Manos a
la obra!
Recuerda
TIPO
META
CARACTERSTICAS
BENEFICIARIOS
DIRECTOS
Los beneficiarios directos son aquellos en los cuales se deben lograr cambios o transformaciones; en cambio,
los beneficiarios indirectos no participan en las actividades del proyecto,
pero, al estar en contacto con los beneficiarios directos, son influenciados
por los cambios o transformaciones.
BENEFICIARIOS
INDIRECTOS
62
De ser as,
qu hacemos?
EJEMPLO
OBJETIVO CENTRAL DEL PROYECTO:
Estudiantes de 5 Grado de Primaria de la I.E. Progreso y
Desarrollo desarrollan capacidades y adquieren conocimientos previstos como bsicos en el rea de Ciencia y Ambiente.
RESULTADOS DEL PROYECTO:
Resultado 1:
Docentes incorporan en su prctica pedaggica un nuevo enfoque y estrategias metodolgicas para la enseanza del rea
de Ciencia y Ambiente.
Resultado 2:
Estudiantes con acceso a contenidos significativos y tiles en
el rea de Ciencia y Ambiente.
Resultado 3:
Madres y padres de familia orientan a sus hijas e hijos en la
prctica de hbitos de estudio, especficamente en el rea de
Ciencia y Ambiente.
Ahora s!
Creo que ya podremos
redactar este punto.
Manos a
la obra!
Entonces, hagmoslo
cuanto antes!
63
Si no estuviese
tcnicamente bien
preparada la informacin,
qu podramos hacer?
64
Efectivamente, no siempre
la informacin obtenida en la
asamblea est tcnicamente
bien preparada para colocarla
en el esquema.
EJEMPLO
ACTIVIDADES
METAS
Diseo, ejecucin y
evaluacin de programa de
capacitacin docente.
01
Elaboracin de materiales
de apoyo tericometodolgico para
docentes.
02
Pasanta a instituciones
educativas con experiencias
pedaggicas exitosas.
01
CRONOGRAMA (MESES)
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
SET
RESPONSABLES
Director y Sub director
de la Institucin
Educativa
Equipo de Docentes del
rea de Comunicacin
Equipo de Docentes
del rea de Lgico
Matemtica y APAFA
Ahora s!
Creo que ya
podremos completar
este punto.
Entonces, hagmoslo cuanto antes! No
olvidemos organizarlas por resultados, as como
se muestra a continuacin.
Manos a
la obra!
ACTIVIDADES
METAS
CRONOGRAMA (MESES)
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
SET
RESPONSABLES
Del resultado 1:
Actividad 1.1.
Actividad 1.2.
Del resultado 2:
Actividad 2.1.
Actividad 2.2.
65
Qu es el presupuesto?
Cmo se hace?
Recuerda
Los rubros de gastos no siempre sern los mismos,
sino que dependern de cada actividad y de cada
proyecto.
66
EJEMPLO
ACTIVIDADES
Rubros de Gasto
Unidad
de
Medida
Cantidad
Costo
Unitario
(S/.)
Total
(S/.)
Total
Rubro
(S/.)
Total
Actividad
(S/.)
Del Resultado 1:
Total
Resultado
(S/.)
985.00
Actividad 1.1.
Elaboracin de
estudio de Lnea de
Base del proyecto
665.00
Materiales
75.00
Papel bond
Millar
25.00
25.00
Plumones
Caja
10.00
20.00
Papelgrafos
Pliegos
100
0.30
30.00
Servicios
270.00
Fotocopias
Hoja
500
0.10
50.00
Impresin
Hoja
100
0.20
20.00
Computadora
Unidad
200.00
200.00
Bienes
Personal
320.00
Consultor
Hora
40.00
320.00
Actividad 1.2.
Elaboracin de
material de apoyo
para el docente
320.00
Materiales
30.00
Papelgrafos
Pliegos
100
0.30
30.00
Servicios
20.00
Fotocopias
Hoja
200
0.10
20.00
Bienes
30.00
Engrapador
Unidad
15.00
15.00
Perforador
Unidad
15.00
15.00
Personal
240.00
Consultor
Hora
12
20.00
240.00
67
Qu interesante! Se
puede ver claramente
qu se necesita y cunto
cuesta hacer una actividad.
EJEMPLO
Actividades
Rubros de Gasto
Total
(S/.)
Total
Rubro
(S/.)
Fuentes de
Financiamiento
Institucin
FONDEP
Educativa
Cronograma de Gasto
A
Del Resultado 1:
Actividad 1.1.
Elaboracin de estudio
de Lnea de Base del
proyecto
Materiales
75.00
Papel bond
25.00
Plumones
20.00
Papelgrafos
30.00
Servicios
270.00
Fotocopias
50.00
Impresin
20.00
Computadora 200.00
Bienes
Personal
320.00
Consultor
320.00
Papelgrafos
30.00
Fotocopias
20.00
Engrapador
Perforador
15.00
15.00
Actividad 1.2.
Elaboracin de
material de apoyo para
el docente
Materiales
30.00
Servicios
20.00
Bienes
30.00
Personal
X
X
X
X
240.00
Consultor
68
240.00
El FONDEP es la nica
fuente de financiamiento?
La institucin educativa
es tambin una fuente de
financiamiento?
Y las aspas en el
cronograma? Significan
en qu mes se efectuar
el gasto?
As es! La institucin
educativa tiene la obligacin,
segn la normativa del
FONDEP, de aportar el 10%
del monto solicitado.
69
Manos a
la obra!
Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de preparar
el presupuesto y el cronograma de gasto de nuestro proyecto.
PRESUPUESTO
ACTIVIDADES
Rubros de Gasto
Resultado 1
Actividad 1.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Actividad 1.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Resultado 2:
Actividad 2.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Actividad 2.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
70
Unidad
de
Medida
Cantidad
Costo
Unitario
(S/.)
Total
(S/.)
Total
Rubro
(S/.)
Total
Actividad
(S/.)
Total
Resultado
(S/.)
Rubros de Gasto
Total
(S/.)
Total
Rubro
(S/.)
Fuentes de Financiamiento
FONDEP
Institucin
Educativa
Cronograma de Gasto
A
Resultado 1:
Actividad 1.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Actividad 1.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Recuerda
71
72
EJEMPLO
Desde el proyecto concebimos a la evaluacin como un proceso formativo de toma de decisiones
cuyo objetivo es el mejoramiento permanente de la actividad educativa. El monitoreo es para nosotros la accin que peridicamente identifica los niveles de avance de las actividades programadas
en funcin de los resultados previstos; nos reporta informacin para realizar reajustes en el diseo e
implementacin de las actividades previstas en el proyecto.
El monitoreo de las actividades ser mensual y la evaluacin tendr dos momentos: uno al trmino
del primer trimestre y el otro al finalizar el proyecto. Para ambos procesos se disearn instrumentos
que sern validados y aplicados a los diferentes actores que intervienen en el proyecto de innovacin
pedaggica. El monitoreo y la evaluacin se caracterizarn por ser participativos; es decir, involucrarn en el diseo, la ejecucin y el reporte de los resultados a toda la comunidad educativa.
Resultados
Indicadores
Medios de Verificacin
Resultado 1:
Docentes incorporan
en su prctica pedaggica un nuevo enfoque
comunicativo textual y
estrategias metodolgicas innovadoras para
elevar los niveles de
comprensin lectora
en sus estudiantes.
Indicador 1.1.
Medio de Verificacin 1.1.1.
50% de 20 docentes del III Ciclo ensean la Compilacin de textos producilectoescritura a partir de textos producidos dos por nias y nios.
por los propios nios en el desarrollo de las
actividades significativas en el aula.
Resultado 2:
Docentes planifican,
ejecutan y evalan su
programacin curricular con el contenido
transversal de educacin tecnolgica y
productiva.
Indicador 2.1.
70% de 30 docentes disean sus unidades didcticas con capacidades, conocimientos y actitudes
de dos tecnologas productivas: riego por aspersin y huerto fijo a campo abierto.
Indicador 2.2.
80% de 10 docentes del rea de Lgico Matemtica utilizan como recurso didctico el huerto fijo a campo abierto y los fitotoldos en la
creacin y resolucin de problemas aritmticos y
geomtricos.
Actividades
Metas
Medios de Verificacin
Indicador 1.2.
Medio de Verificacin 1.2.1.
80% de 20 docentes del III Ciclo programan Consolidado de encuestas de
actividades significativas de manera participativa, opinin a nias y nios.
recogiendo la opinin de las nias y de los nios.
Actividad 1:
Meta 1.1.
Diseo, ejecucin y eva- 01 diseo de programa de formacin docente
luacin de programa de
capacitacin docente.
Meta 1.2.
04 diseos metodolgicos de talleres de
capacitacin
Meta 1.3.
04 diseos metodolgicos de sesiones de
asesoramiento pedaggico
Meta 1.4.
04 registros de asistencia a talleres de capacitacin
Meta 1.5.
01 registro de inscripcin a talleres
Meta 1.6.
01 registro de evaluacin de talleres
73
74
Manos a
la obra!
Indicadores
Indicador 1.1.
Indicador 1.2.
Indicador 2.1.
Indicador 2.2.
Actividades
Actividad 1:
Medios de Verificacin
Metas
Medios de Verificacin
Meta 1.1.
Meta 1.2.
Meta 1.3.
Meta 1.4.
Meta 1.5.
Meta 1.6.
75
Con la finalidad de tener una visin global de las acciones del proyecto, es importante elaborar una
matriz de consistencia. En esta matriz, se registrarn el objetivo central, los resultados, las actividades,
as como sus respectivos indicadores y metas.
A continuacin, se presenta una matriz de consistencia para que coloquemos los datos de nuestro proyecto.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
RESULTADOS
Objetivo
central del
proyecto
INDICADORES
ACTIVIDADES
METAS
Resultado N 1
a. .
b. .
Actividad: 1.1. .
Actividad: 1.2. .
Actividad: 1.3. .
Resultado N 2
a. .
b. .
Actividad: 2.1. .
Actividad: 2.2. .
Actividad: 2.3. .
Resultado N 3
a. .
b. .
Actividad: 3.1. .
Actividad: 3.2. .
Actividad: 3.3. .
Resultado N 4
a. .
b. .
Actividad: 4.1. .
Actividad: 4.2. .
Actividad: 4.3. .
No entiendo!
Qu es la
sostenibilidad?
76
La sostenibilidad se refiere a la
apropiacin del proyecto de parte de la
comunidad educativa y local. Es decir,
hay que lograr que el proyecto sea
asumido por la institucin educativa y la
poblacin, de tal manera, que contine
una vez que ya no haya financiamiento
del FONDEP.
Pero, necesitamos
dinero!
Entonces, qu y cmo
debemos hacer para que el
proyecto sea sostenible?
EJEMPLO
SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
Se han previsto diversas acciones y estrategias que aseguren la sostenibilidad del proyecto; es decir,
que los cambios generados a partir de su ejecucin tengan continuidad y permanencia en la escuela
y en la comunidad, una vez concluido el financiamiento del FONDEP. Para ello, se ha contemplado lo
siguiente:
La participacin activa de directivos, docentes, estudiantes, madres y padres de familia, lderes comunales y autoridades locales, en la formulacin, ejecucin y evaluacin del proyecto.
La difusin, al interior de la institucin educativa, en la red educativa y en la comunidad, del contenido del proyecto y los beneficios que reportar su ejecucin.
El recojo y la incorporacin, en el proyecto, de los aportes (ideas, opiniones, sugerencias, otros) de
los participantes.
El establecimiento de convenios de cooperacin interinstitucional con la Municipalidad Distrital, la
Empresa Pura Vida y la ONG Accin y Desarrollo.
La incorporacin de las acciones del proyecto en el Plan Anual de Trabajo de la institucin educativa.
La incorporacin, en el currculo escolar, de las acciones pedaggicas que contempla el proyecto.
La coordinacin con la UGEL y la DRE sobre el otorgamiento de estmulos a los docentes por su participacin en el proyecto.
Todas estas acciones y estrategias sern debidamente planificadas por el Comit de Gestin del Proyecto, a fin de lograr sus propsitos.
77
78
Incluso, si el proyecto ya no
sigue funcionando, debemos
preguntar por qu no se
ha logrado garantizar la
sostenibilidad.
Manos a
la obra!
Con toda esta informacin y el ejemplo, ya estamos en condiciones de redactar la
sostenibilidad de nuestro proyecto.
Qu interesante! Me
gusta la idea de rendir
cuentas, pues debemos
practicar la transparencia
en la gestin.
79
Y slo rendimos
cuentas de las
actividades del
proyecto?
Ese es el sentido de
la rendicin de cuentas!
Veamos un ejemplo.
EJEMPLO
RENDICIN DE CUENTAS DEL PROYECTO
Sabiendo que la rendicin de cuentas es un deber y un derecho ciudadano, el proyecto ha contemplado realizar, durante su ejecucin, asambleas para informar a la comunidad educativa y a la poblacin
en general sobre las actividades realizadas y sobre los efectos que han producido en el logro de los
resultados y del objetivo central del proyecto.
Adems de dar a conocer los logros y/o avances y las dificultades presentadas en la ejecucin del proyecto, se informar sobre el costo de cada una de las actividades realizadas y se pondr a disposicin de
los interesados la documentacin contable; es decir, las facturas y las boletas de los bienes adquiridos
y los servicios contratados, para su revisin.
El Comit de Gestin del Proyecto ha considerado realizar 03 reuniones para la rendicin de cuentas
durante la ejecucin del proyecto; por lo tanto, se efectuar una reunin cada cuatro meses. Para ello,
se comunicar a todos los miembros de la comunidad educativa a fin de contar con su participacin.
Es preciso sealar que, para la realizacin de estas reuniones de rendicin de cuentas, el Comit de
Gestin del Proyecto disear un plan de accin en el que especificar los objetivos, las actividades y
la metodologa.
80
Lo importante es que
la comunidad educativa
y la poblacin estn
informadas.
Manos a
la obra!
81
ANEXO
Cargo
Telfono
82
META
CARACTERSTICAS
BENEFICIARIOS DIRECTOS
BENEFICIARIOS INDIRECTOS
83
CRONOGRAMA
(MESES)
METAS
RESPONSABLES
Del resultado 1:
Actividad 1.1.
Actividad 1.2.
Del resultado 2:
Actividad 2.1.
Actividad 2.2.
Rubros de
Gasto
Resultado 1:
Actividad 1.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
84
Unidad de
Medida
Cantidad
Costo
Unitario
(S/.)
Total
(S/.)
Total
Rubro
(S/.)
Total
Actividad
(S/.)
Total
Resultado
(S/.)
PRESUPUESTO
Actividades
Rubros de
Gasto
Unidad de
Medida
Cantidad
Costo
Unitario
(S/.)
Total
(S/.)
Total
Rubro
(S/.)
Total
Actividad
(S/.)
Total
Resultado
(S/.)
Actividad 1.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Resultado 2:
Actividad 2.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Actividad 2.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Rubros de Gasto
Total
(S/.)
Cronograma de Gasto
A
Resultado 1:
Actividad 1.1.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
85
Rubros de Gasto
Total
(S/.)
Cronograma de Gasto
A
Actividad 1.2.
Materiales
Servicios
Bienes
Personal
Indicadores
Medios de Verificacin
Resultado 1:
Indicador 1.1.
Indicador 1.2.
Resultado 2:
Indicador 2.1.
Indicador 2.2.
Actividades
Indicadores
Medios de Verificacin
Actividad 1:
Indicador 1.1.
Indicador 1.2.
Actividad 2:
Indicador 2.1.
Indicador 2.2.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
RESULTADOS
Objetivo
central del
proyecto
86
ACTIVIDADES
METAS
Resultado N 1
a. .
b. .
INDICADORES
Actividad: 1.1. .
Actividad: 1.2. .
Actividad: 1.3. .
.
.
.
Resultado N 2
a. .
b. .
Actividad: 2.1. .
Actividad: 2.2. .
Actividad: 2.3. .
.
.
.
Resultado N 3
a. .
b. .
Actividad: 3.1. .
Actividad: 3.2. .
Actividad: 3.3. .
.
.
.
Resultado N 4
a. .
b. .
Actividad: 4.1. .
Actividad: 4.2. .
Actividad: 4.3. .
.
.
.
87
REFERENCIAS CONSULTADAS
1. AGUERRONDO, Ins y Susana XIFRA (2002). La Escuela del Futuro I. Cmo piensan las escuelas que
innovan? Buenos Aires.
2. BLANCO GUIJARRO, Rosa y Graciela MESSINA RAIMONDI (2000). Estado del Arte sobre las Innovaciones Educativas en Amrica Latina. Convenio Andrs Bello. Santiago de Chile.
3. CAAL DE LEN, Pedro y otros (2002). La Innovacin Educativa. Madrid.
4. CREA-EDUCA (2004). Proyectos de Innovacin Pedaggica. rea de Innovacin Pedaggica. Material
de Reforzamiento. Lima.
5. EDUCA, Instituto De Fomento de una Educacin de Calidad (2010). Serie: Tecnologas productivas y de
energas renovables en la escuela. Lima.
6. FONDEP - Fondo Nacional de Desarrollo de la Educacin Peruana (2008). Gua de Diseo de Proyectos.
Concurso Lectura y Expresin Libre y Creativa. Lima.
7. MINISTERIO DE EDUCACIN DINESST (2003). Gua de Formulacin de Proyectos de Innovacin Educativa. Lima.
8. MINISTERIO DE EDUCACIN DINESST (2003). Innovacin y Transformacin Educativa. I Seminario
Nacional de Innovaciones Pedaggicas. Lima.
9. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER (2000). Orientaciones para elaborar el Proyecto de
Innovacin Curricular. Lima.
10. RIVAS, Manuel (2000). La Innovacin Educativa. Editorial Sntesis. Madrid.
11. RODRGUEZ SOSA, Jorge y Molvina ZEVALLOS MANZUR (2007). Evaluacin de proyectos de desarrollo local. Enfoques, mtodos y procedimientos. DESCO. Lima.
ENLACES INTERNET:
1. ATEES (2000), Diseo de proyectos educativos Metodologa de trabajo en los proyectos. ATEES.
http://www.docstoc.com/docs/20363517/%C2%BFQu%C3%A9-es-un-Proyecto-Educativo
Fecha de la ltima consulta: 18.11.10
2. BARRANTES, Ral. Las innovaciones educativas: escenarios y discursos de una dcada en Colombia.
Sociedad Colombiana de Pedagoga.
http://www.slideshare.net/exptecnocolbiaviva/innovacion-raul-barrantes
Fecha de la ltima consulta: 18.11.10
3. CARCELN, Carlos. Fundamentos Tericos para la Innovacin Educativa.
www.ismontessori.edu.pe/.../fundamentos_teoricos_para_la_innovacion_educativa.pdf
Fecha de la ltima consulta: 18.11.10
4. CIBERDOCENCIA. Un mtodo llamado proyecto.
http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=1524&a=articulo_completo
Fecha de la ltima consulta: 16.11.10
5. CIBERDOCENCIA. Innovacin educativa. Blanca Lilia Trujillo Vallejo.
http://www.ciberdocencia.gob.pe/index.php?id=3348&a=articulo_completo
Fecha de la ltima consulta: 16.11.10
6. DOCENTE MODERNO 2010
http://jugare.blogcindario.com/2009/02/00093-la-innovacion-educativa.html
Fecha de la ltima consulta: 16.11.10
7. INNOVANDO. Ao 6 N45. 2009.
http://www.scribd.com/doc/19410966/Innovando-n-45-de-29-de-Mayo-de-2009
Fecha de la ltima consulta: 16.11.10
88
89
Proyecto de innovacin
pedaggica
Captulo 1: Qu es el proyecto de
innovacin pedaggica
Qu es Innovacin?
Qu es Innovacin Educativa?
Qu es Innovacin Pedaggica?
Cules son los mbitos de la Innovacin
Pedaggica?
Cules son los niveles de la Innovacin
Pedaggica?
Qu es un Proyecto de Innovacin Pedaggica?
Captulo 1: Qu es el proyecto de
innovacin pedaggica
Captulo 1: Qu es el proyecto de
innovacin pedaggica
Qu es innovar?
Innovar
Qu es innovacin?
Innovacin
La innovacin es un
dinmico y
abierto de carcter continuo y
adaptativo. No es un hecho ocasional,
ni una experiencia transitoria o puntual
sino algo que se va construyendo
conforme se avanza en su ejecucin.
(De la Torre, 1998: 18)
Innovacin y creatividad
Innovacin y creatividad
La creatividad se convierte en Innovacin cuando se nos
presenta como un poder de transformacin, renovacin,
invencin y descubrimiento
Innovacin y cambio
Innovacin y cambio, dos trminos que reflejan las transformaciones
que se suceden con rapidez en todos los sectores de la actividad
humana: relaciones sociales y laborales, ciencia y tcnica, cultura y
educacin, por no hablar de las nuevas tecnologas de la informacin.
Los cambios se producen con tanta rapidez que lo aprendido por una
generacin no sirve para ser enseado a la siguiente.
A
travs
de
LA
FLEXIBILIDAD: Es la
capacidad
de
adaptarse rpidamente
a
las
situaciones
nuevas
sacando
ventaja
de
los
obstculos
imprevistos.
Es
la
habilidad en la mezcla
espontnea
de
diferentes clases de
informacin.
A
travs
de
la
CAPACIDAD
REFLEXIVA, lo que
implica saber, tener
criterio, convertir el
riesgo de decidir, en
la
sabidura
de
encontrar. Encontrar,
no slo soluciones,
sino
nuevos
caminos, aperturas,
innovaciones
creadoras.
Innovacin educativa
Innovacin
educativa
como proceso
transformador.
La innovacin,
est asociada
al cambio
Innovacin pedaggica
Qu es la innovacin
pedaggica?
Sigfredo Chiroque (2002), plantea que
Las innovaciones pedaggicas son
cambios intencionales y organizados
en el campo especfico de la
enseanza y del aprendizaje.
Para qu se
debe innovar?
Para:
Vincular los aprendizajes con los problemas de
produccin, higiene, salud, alimentacin y
organizacin comunal.
Forjar hombres y mujeres con confianza en s
mismos, con mentalidad de cambio, desarrollo y
protagonismo.
Estimularlos a ampliar sus aspiraciones y su
voluntad de superacin.
Forjar personas resilientes.
En qu reas se
puede innovar?
Areas de gestin educativa en las que se pueden realizar innovaciones
Juntos
analicemos
Areas Curriculares
Metodologas de enseanza y aprendizaje
Organizacin y clima emocional en el aula
Adaptaciones y diversidad curricular
Evaluacin de aprendizaje, evaluacin del proceso
Medios y recursos en el aprendizaje
Habilidades para la vida Temas transversales
Integracin de las TIC
Desarrollo de I.E
Estilos y ritmos de aprendizaje
Investigacin accin como mtodo didctico
Es una muy
buena idea
Ejemplos de innovacin
pedaggica
METODOLOGA (MTODOS, TCNICAS)
MATERIAL EDUCATIVO
CAMBIO CURRICULAR
EVALUACIN
Evaluacin de actitudes a partir de la coevaluacin y de la autoevaluacin.
Evaluar aprendizajes a partir de actividades ldicas.
ACTITUDES/VALORES
CONTENIDOS
Ciencia y Ambiente:
Conociendo y valorando mi tierra construyo mi aprendizaje.
Produccin y uso del abono natural.
Comunicacin:
El club de amigos del libro y el desarrollo de la lectura.
Identidad nacional en los textos que escribo para el desarrollo de mi pas.
Lgico Matemtica:
Elaboracin y aplicacin del baco para nmeros enteros.
Implementacin de un rinconcito de Matemtica donde se trabaja de manera prctica y
entretenida.
Personal Social:
Conociendo nuestra regin a partir de la investigacin de sus danzas tpicas.
Promoviendo nuestra identidad nacional para el desarrollo de nuestro pas.
Revaloracin de nuestro patrimonio histrico-cultural y la prctica de valores.
CLIMA ESCOLAR
Interaccin de los docentes en actividades recreativas con los estudiantes.
Semana del intercambio de saberes entre los diferentes ciclos del Nivel Primaria.
El FONDEP
considera 3
niveles:
NIVEL INICIAL
NIVEL MEDIO
NIVEL ALTO
Crea
una
propuesta
novedosa, con la
finalidad
de dar respuesta
a un problema
que se presenta
en la institucin
educativa, crear
algo nuevo o
darle
un
uso
diferente para lo
que fue creado.
Definicin de Proyecto
Es un proceso puesto en marcha para lograr un cambio cualitativo y/o
cuantitativo en una situacin. Supone una inversin de recursos,
conforme a un presupuesto dado, efectuado para alcanzar unos
objetivos concretos, en un periodo de tiempo determinado, mediante
actividades coordinadas, bajo una unidad de gerencia y cuyos efectos
perduran una vez finalizada su gestin.
Identificacin
Evaluacin
Formulacin
Ejecucin
SITUACIN ACTUAL
(Negativa)
SITUACIN DESEADA
(Positiva)
PROYECTO
Anlisis
DIAGNSTICO
Medicin
Interpretacin
Problemas
Identificar
Causas
Efectos
Planificar
y orientar
S
O
L
U
C
I
O
N
E
S
QU ES UN PROBLEMA?
Problema = situacin negativa, inconveniencia, insatisfaccin
Un problema no es la falta o ausencia de algo (bueno), es ms
bien la existencia de algo (malo).
Por lo tanto, nuestra metodologa recomienda que nunca utilice
falta de o carencia de al momento de identificar un problema.
Si conocemos bien el problema, entonces estamos en condiciones
de encontrar y plantear alternativas de solucin exitosas.
Utilizaremos tcnicas grficas como la tcnica de los rboles para
analizar el problema.
Ejemplos:
Incorrectamente formulado
Correctamente formulado
Qu es un Proyecto de Innovacin
Pedaggica
Un proyecto es una propuesta organizada, integrada y
sistematizada para realizar un conjunto de actividades que deben
cumplirse en un tiempo determinado; para ello, se plantean objetivos
y plazos, para dar respuesta a las necesidades, aspiraciones y
potencialidades de las comunidades educativas.
La formulacin, ejecucin y evaluacin de un proyecto tiene mayor
significado cuando se trabaja de forma participativa, considerando
diversas alternativas de accin, desde la definicin de la situacin
problemtica que se va a enfrentar, la determinacin de los
objetivos, los resultados que se esperan alcanzar, la metodologa
que se va a desarrollar, los indicadores y los instrumentos de
evaluacin.
2.
3.
Cul es el problema?
PASO 1: El listado de
situaciones problemticas
Qu es un problema educativo ? Y
cmo identificamos los problemas?
Ejemplo
Listado de situaciones problemticas de la I.E
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Tenemos muchos
problemas.
Qu hacemos ahora?
PASO 2: La agrupacin y
priorizacin del problema
Agrupando
INFRAESTRUCTURA Y
EQUIPAMIENTO
APRENDIZAJES
ORGANIZACIN
ESCOLAR
Agrupando
DESEMPEO DOCENTE
CONDICIONES DE
VIDA
Y ahora a
PRIORIZAR!
Cmo
priorizamos?
Con qu criterio
o criterios decimos este s y
este no?
otro
es
tomar
capacidades o
en
fortalezas
cuenta
las
internas y
El anlisis FODA
En otras palabras, debemos
hacer el anlisis FODA de la I.E
para abordar
el problema.
fortalezas y debilidades,
as como las amenazas y
oportunidades de la I.E.
rea o zona afectada: espacio fsico que servir de base para la ulterior
definicin del mbito del proyecto.
FLAVIO CARUCCI, propone una forma prctica de priorizar problemas, que consiste en
asignarle puntos a cada uno de los criterios antes descritos. Para ello se establece una
escala sencilla de valoracin que sea comn a todos los criterios de seleccin
considerados. Esta escala podra ser: Alto (A), 3 puntos; Medio (B), 2 puntos y, Bajo (C),
1 punto. Para aplicar los criterios y su valoracin por cada uno de los problemas
identificados, se elabora un cuadro como el siguiente.
Una vez priorizados los problemas, se selecciona como problema central el que haya
obtenido la mayor puntuacin en el cuadro anterior, el cual debe ser aprobado por la
Asamblea y servir de base para disear el respectivo proyecto, utilizando para ello
uno de los enfoques de mayor aceptacin como lo es el del Marco Lgico
Qu es el marco lgico?
El Marco Lgico
El Marco Lgico es un instrumento de planificacin que
permite estructurar los principales elementos de un
proyecto, subrayando los lazaos lgicos entre los
insumos previstos, las actividades planeadas y los
resultados esperados.
EFECTOS
CAUSAS
PROBLEMA CENTRAL
EFECTOS
CAUSAS
PROBLEMA
CENTRAL
Estudiantes reprobados
en
el
rea
de
Comunicacin
ven
afectado su autoconcepto
y autoestima.
Estudiantes con
bajas
expectativas de
logro.
Madres
y
padres
desconcertados
y
preocupados por el
bajo rendimiento de
sus hijas e hijos.
Docentes
utilizan
metodologas tradicionales
que
no
promueven
aprendizajes significativos
Estudiantes consideran
que los contenidos del
rea de Comunicacin
no son significativos para
su vida.
Ejemplo
Anlisis de problemas
Consiste en el establecimiento de las relaciones causa-efecto,
entre factores negativos de una situacin existente. El
anlisis de problemas se inicia con la seleccin del
problema central.
Luego se utiliza el instrumento metodolgico conocido como
rbol de problemas, en el cual se identifican las causas y
los efectos del problema. Las causas son las acciones
responsables de la situacin planteada, que se representan
como las races del rbol. Los efectos son las consecuencias
de la situacin planteada como problema, que se
representan como el follaje del rbol. El problema
enunciado constituye el tronco del rbol que se escribe en
una tira de cartulina y se coloca en el centro de una
pizarra.
EFECTOS
CAUSAS
PROBLEMA CENTRAL
Listado de
Potencialidades
En qu y de qu manera contribuir
Favorablemente al proyecto?
El objetivo central
Cuando redactemos un objetivo
central, debemos tener en cuenta que
ste siempre indica accin. Al
redactarlo hay que mostrar
situaciones logradas en tres aspectos:
Quines?, qu? y cmo?
Adems, el objetivo
central surge del
problema
priorizado.
Analicemos el ejemplo
Los estudiantes del 3
Grado de Primaria de
la I.E. Andrs Avelino
Cceres
redactan
diferentes tipos de
textos y los socializan a
travs del peridico
escolar y veamos estos
tres elementos: quin,
qu y cmo.
Actividad:
Definamos el objetivo central de nuestro
proyecto.
Primero, escribamos los enunciados que
muestran la resolucin del problema
priorizado.
Luego, elijamos uno considerando la
forma y el fondo, e intentemos definirlo
teniendo en cuenta los tres aspectos o
interrogantes.: Quines?, qu? y cmo?
ASPECT
OS
Quin?
Qu?
Cmo?
CONTENIDO
Beneficiarios
Capacidades
y/o actitudes a
desarrollar
Estrategia o
estrategias
principales del
proyecto
Problema central
Problema central
Por qu un proyecto
tiene slo un objetivo y
dos o ms resultados?
Resultados o
resultado del
Proyecto?
Ejemplo
Cuando
identificamos
el
problema, especficamente al
definir las causas y los efectos
del problema priorizado con la
tcnica
del
rbol
de
problemas, debemos considerar
a todos estos actores. As
garantizaremos resultados por
conseguir en cada uno de ellos.
Es importante considerar
resultados que
involucren a diferentes
actores educativos y
sociales.
DEFINICIN DE RESULTADOS
PASO 1: La determinacin de
las actividades y las metas
Qu son las
actividades?
Qu son las
metas?
Es muy fcil!
Nos hacemos la siguiente
pregunta: Qu debemos
hacer para alcanzar los
resultados y lograr el
objetivo del proyecto?
Ejemplo
RESULTADO
Estudiantes
escriben
textos
narrativos
con
libertad,
utilizando
conectores y
reglas
ortogrficas en
forma gradual,
a travs de sus
vivencias
amiliares
y
comunales.
ACTIVIDADES
Realizacin de campaas de
recoleccin de cuentos, mitos y
leyendas.
Realizacin de talleres de
redaccin de cuentos, mitos y
leyendas de su contexto
cultural recopilados por ellos
y en un ambiente de libertad.
Publicacin del texto Cuentos,
mitos y leyendas de mi
pueblo".
Velada
literaria
de
presentacin de cuentos, mitos
y leyendas locales.
METAS
02 campaas
02 talleres al
mes
01 publicacin
01
velada
literaria
Y cmo se hace la
seleccin
de
las
actividades ms tiles
para
lograr
los
resultados y alcanzar
el
objetivo
del
proyecto?
Actividad
Sabiendo lo importante que son las
actividades, y que de stas depende el logro
de los resultados y del objetivo del proyecto,
determinemos en asamblea las principales
actividades de nuestro proyecto, as como las
metas. Pongmosle a ello mucha creatividad.
Completar
RESULTADO
ACTIVIDADES
METAS
Ejemplo
Actividad
Ahora que ya sabemos determinar el
cronograma de las actividades,
hagamos el cronograma de nuestro
proyecto.
Adicionalmente,
los
directivos, los docentes, los padres y
madres de familia, el CONEI,
despus podran disear el plan de
trabajo con las tareas dentro de
cada actividad.
Completar
ACTIVIDADES
METAS
CRONOGRAMA
JULIO
AGOSTO
SETIEMBRE
RESPONSABLE
PASO 3: La determinacin de
los responsables
Ejemplo
Actividad
Teniendo ya definidas las actividades
y cundo se llevarn a cabo,
corresponde ahora determinar los
responsables de su planificacin,
ejecucin y evaluacin en nuestro
proyecto.
Completar
ACTIVIDADES
METAS
CRONOGRAMA
JULIO
AGOSTO
SETIEMBRE
OCTUBRE
PROYECTOS DE INNOVACIN
EDUCATIVA
REFORMA EDUCATIVA
INNOVACION EDUCATIVA
QU ES UN PROYECTO?
Un proyecto es una propuesta
QU ES INNOVACIN?
Innovacin es una realizacin que tiene la
intencin de cambio, transformacin o
mejora de la realidad existente en la cual
la actividad creativa entra en juego.
QU ES UN PROYECTO DE
INNOVACIN EDUCATIVA?
Es una propuesta sistemtica para
Pasos en la formulacin
de un Proy. de Innov.
Identificacin de
Variables
Alternativas de Soluciones
Innovadoras.
Experiencias previas
Bibliografa
Informe Final
Indicadores de
Evaluacin
Evaluacin del Proyecto
A qu llamamos INNOVACIN?
Proceso de cambio
intencional
y
organizado de algn
proceso, medio o
forma de trabajo,
dentro de una o ms
II.EE,
con
la
intencin de alterar
la realidad existente,
para obtener mejor
calidad educativa.
Calidad Educativa
Insumos
Fsicos
Insumos
Humanos
Alumno
Docente
Padre de Familia
Director
Administrativos
Infraestructura
Mobiliario
Materiales
Clima Institucional
Organizacin
Estrategias
Metodolgicas y Currculo
Procesos
CONTEXTO
RESULTADOS
Logros de
Aprendizaje
CARACTERISTICAS
Nace de un proceso de reflexin colectiva
acerca de los problemas y necesidades
Responde a un problema o dificultad
delimitada
Tiene un fuerte componente de creatividad.
Implica a la mayora de los agentes educativos.
Es experimentable.
Posee replicabilidad
Tiene sistematizada la experiencia.
Cuenta con una lnea de base
Dispone de instrumentos que permitan evaluar
y medir los logros
Se orienta al mejoramiento de la calidad
educativa
Guarda coherencia en el desarrollo
institucional
Debe ser sostenible en el tiempo y factible de
ser institucionalizado
ESTRATEGIA
FORMULACIN
DEL NCLEO
INNOVADOR
DETERMINACIN DE
RECURSOS Y FUENTES
DE FINANCIAMIENTO
DIAGNSTICO
ORGANIZACIN
DEL MONITOREO
DETERMINACIN DE
LA INNOVACIN
Problema
rbol del problema
rbol de objetivos
Relacin con
calidad educativa
ELABORACIN DEL
MARCO LGICO
ESTABLECIMIENTO
DE INDICADORES
DEFINICIN DE
ACTIVIDADES
ARBOL DE PROBLEMA
Gestin escolar
centralizada no
democrtica
Desvinculacin entre
comunidad educativa y
gestin escolar
POCA PARTICIPACIN
DE LOS PADRES DE
FAMILIA LA GESTIN
Falta de conocimiento
de los PPFF de los
mecanismos de
participacin en gestin
Poca disponibilidad de
tiempo de los PPFF por
cuestiones laborales
EFECTO
S
PROBLEMA
CENTRAL
CAUSAS
ARBOL DE OBJETIVOS
Gestin escolar
democrtica
no centralizada
Vinculacin entre
comunidad educativa y
gestin escolar
MEJORA participacin
de los padres de familia
en la GESTIN
ESCOLAR
Conocimiento de los
PPFF de los mecanismos
de participacin en
gestin
Mejora disponibilidad
de tiempo de los PPFF
OBJETIVO
CENTRAL
MEDIOS
EN QUE CONSISTEN?
CUL ES SU APORTE
EDUCATIVO?
DE INNOVACIN
PEDAGGICA
PROYECTOS REFERIDOS A
PROCESOS DE INNOVACIN
DELAPRACTICA PEDAGGICA
PARTIR DELA CONSTRASTACION
DELAS EXPERIENCIAS EXITOSAS
DE OTROS CONTEXTOS CON LAS
NUESTRAS
DE
RENOVACIN
PROFESIONAL
SON PROCESOS
EDUCATIVOS
ORIENTADOS AL
DESARROLLO DEL
PERSONAL PARA LA
CONSTRUCCIN DE LOS
PERFILES DEL EQUIPO
DIRECTIVO, DOCENTE Y
ADMINISTRATIVO
TODA INSTITUCIN
EDUCATIVA QUE ASPIRE
AL MEJORAMIENTO DE
SUS SERVICIOS TIENE
QUE CALIFICAR SU
CAPITAL HUMANO
MEDIANTE PROCESOS
PERMANENTES DE
FORMACIN,
CAPACITACION Y/O
PERFECCIOAMIENTO
DE MEJORAMIENTO DE
LAS CONDICIONES
INSTITUC IONA LES
DE MEJORAMIENTO DE LAS
CONDICIONES DE VIDA Y
ESTUDIO
DE CONSTRUCCIN Y
EQUIPAMIENTO ESCOLAR
LA INCIDENCIA DE
FACTORES COMO LA
SALUD, LA ALIMENTACIN,
LO AFECTIVO, LA
SEGURIDAD Y RESPETO DE
SUS DERECHOS, LAS
CONDICIONES DEL MEDIO
AMBIENTE, ETC. SON
FACTORES EL LOGRO DE
SUS APRENDIZAJES
RESPONDEN A LA CARENCIA
INSUFICIENCIA O DEFICIENCIA
DE INFRAESTRUCTURA Y/O
EQUIPAMIENTO EDUCATIVO
(MOBILIARIO, EQUIPOS Y
MATERIALES) NECESARIOS
PARA SATISFACER LAS
CONDICIONES DE APRENDIZAJE
Y REQUERIMIENTOS DE LA
ENSEANZA EN NUESTRA I.E.
EL MEJORAMIENTO DE LA
CALIDAD DE LOS
APRENDIZAJES ESTA
ASOCIADO AL
MEJORAMIENTO DE LAS
CONDICIONES FISIO
AMBIENTALES EN LOS QUE
SE DESARROLLA EL
PROCESO EDUCATIVO
3.
4.
5.
6.
7.
POBLACIN BENEFICIARIA.
ACTIVIDADES, CRONOGRAMA, RESPONSABLES.
PRESUPUESTO
ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUAION
MECANISMOS PARA SUSTENTAR EL PROYECTO EN
ELTIEMPO.
GESTION EDUCATIVA
COMPONENTES
Planificacin de la I.E.
Liderazgo de la institucin.
Organizacin de la I.E. para
asegurar calidad en el aprendizaje
Principios
Supervisin,
monitoreo
y
evaluacin de la gestin educativa
Capacitacin y actualizacin del
personal.
Vnculo con la comunidad y
trabajo intersectorial.
Organizacin
educativos
de
Participacin
ciudadana
Clima institucional
actores
vigilancia
Estructura
Organizativa
Vnculo con la
comunidad
Clima
organizacional y
participacin de
actores
PROYECTO
DE
INNOVACIN
HUANCAYO
Elaborado por: Edgar Marcel Galarza Aquino
JUNTOS
JUNTOS
JUNTOS
JUNTOS
DEFINICIN
Etimolgicamente, toda innovacin hace alusin a algo nuevo. Sin
embargo, no se trata de algo que surge espontneamente, sino una
prctica intencional y organizada. Las innovaciones educativas son
cambios intencionales que se dan en el mbito de la Institucin
Educativa.
Las innovaciones educativas parten de una idea original y significan una
ruptura sobre la manera cmo se viene trabajando en una IE o en un
conjunto de ellas (Redes Educativas).
Entendemos por Innovacin educativa al proceso de cambio
intencional y organizado de algn medio, forma, fase o desarrollo de
trabajo dentro de una o ms Instituciones Educativas con la
Intencin de alterar la realidad existente, para obtener mejor calidad
educativa. Los cambios innovadores se pueden dar en las reas de
Gestin Pedaggica, Administrativa y/o Institucional.
JUNTOS
JUNTOS
JUNTOS
MINISTERIO DE
EDUCACIN
FUTURO
PRESENTE
FUTUROS
PASADO
PRESENTE
Innovacin
PASADO
JUNTOS
MINISTERIO DE
EDUCACIN
ESTADO FUTURO
DISTINTO Y DESEADO
TENSIN CREATIVA
ESTADO PRESENTE
CONOCIDO E
INSATISFACTORIO
VISIN, MISIN,
VALORES
COMPARTIDOS
(NUEVA IDENTIDAD)
TENSIN CREATIVA
ESTUDIO Y ANLISIS DE
LA SITUACIN ACTUAL
(DIAGNSTICO)
JUNTOS
JUNTOS
10
JUNTOS
11
JUNTOS
12
JUNTOS
13
JUNTOS
14
JUNTOS
15
JUNTOS
16
La descripcin general de la
Innovacin.
Informacin bsica de la IE
Sntesis del proyecto
Cul es el problema, causas-efectos
A quin se dirige el proyecto
JUNTOS
17
09 El cronograma de gastos.
10
11
Mecanismos de asimilacin
comunitaria de la experiencia del
proyecto.
12
Mecanismos de informacin y
rendicin de cuentas.
JUNTOS
MINISTERIO DE
EDUCACIN
18
2.
3.
4.
5.
JUNTOS
19
JUNTOS
EL RBOL DE PROBLEMAS
EFECTOS
PROBLEMA CENTRAL
CAUSAS
20
JUNTOS
EL RBOL DE PROBLEMAS
OBJETIVO GENERAL
21
JUNTOS
EL RBOL DE SOLUCIONES
ACTIVIDADES
OBJETIVO ESPECIFICO
ACTIVIDADES
22
JUNTOS
MINISTERIO DE
EDUCACIN
23
Indicadores
Actividades de resultado
Medios de
verificacin Cronograma Responsable
Objetivo
Especifico
Indicadores
Actividades de avance
Medios de
verificacin Cronograma Responsable
JUNTOS
MINISTERIO DE
EDUCACIN
24
Econmica:
02
Tcnica:
03
Poltica:
04
Social:
MINISTRO DE EDUCACIN
Javier Sota Nadal
VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo
VICEMINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL
Helenn Chvez Depaz
SECRETARIO GENERAL
Pedro Patrn Bedoya
DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA
Guillermo Molinari Palomino
JEFE DE LA UNIDAD DE DESARROLLO CURRICULAR Y RECURSOS EDUCATIVOS
DE EDUCACIN SECUNDARIA
Csar Puerta Villagaray
ELABORACIN
Ronald Velarde Valer (Coordinador)
Benito Garca Villalobos
Doris Saldarriaga Reto
Elmer Brophy Fong
Homer Melgarejo Obregn
Percy Fernndez Quispe
Vctor Sifuentes Vargas
Ministerio de Educacin - 2005-11-18
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2005-8608
INDICE
PRESENTACIN .................................................................................................................................. 5
I.
II.
2.2
2.3
III.
ANEXO N 1
PASOS BSICOS PARA LA ORGANIZACIN DE GRUPOS FOCALES ................................ 33
ANEXO N 2
FICHA DE SISTEMATIZACIN DE DATOS DE GRUPOS FOCALES CON ESTUDIANTES.... 35
ANEXO N 3
FICHA PARA DETERMINAR EL NIVEL Y LA CALIDAD DE DESARROLLO DEL
PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA ........................................................................ 39
ANEXO N 4
INFORME DEL MONITOREO A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS GANADORAS
DEL CUARTO CONCURSO DE INNOVACIONES PEDAGGICAS........................................ 45
DICUSIN
...................................................................................................................... 65
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES........................................................................................67
BIBLIOGRAFA................................................................................................................................... 69
PRESENTACIN
Cualquier institucin que deja de innovar, que no genera al interior de su propio seno las condiciones
y los sujetos con capacidad para crecer y madurar, se condena a s misma a la obsolescencia y la
desaparicin.
Los Proyectos de Innovacin Educativa son una alternativa inmediata a la comodidad, a la
obsolescencia, al estancamiento y a la muerte por rutina de la escuela. Surgen para transformar la
prctica educativa en una experiencia ms viva, ms dinmica, ms actual, ms pertinente, ms al
alcance de las expectativas y demandas de los educandos y la comunidad.
Dentro de este marco, los Proyectos de Innovacin Educativa, para cumplir con sus objetivos y
ser efectivos, fueron sujetos de monitoreo y evaluacin permanente. En razn a ello y con la finalidad de
unificar criterios respecto al monitoreo y evaluacin de similares Proyectos de Innovacin Educativa,
ponemos la presente gua a disposicin de quienes tienen tal responsabilidad.
El presente documento se compone de tres partes: marco situacional, marco terico y marco
operativo. En el marco situacional se hace una breve sntesis de los inicios y lo que se impuls desde la
Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica - DINESST, para promover y
desarrollar los Proyectos de Innovacin Educativa en los colegios secundarios estatales. En el marco
terico se presentan los conceptos y lineamientos bsicos que deben orientar el monitoreo y la evaluacin
de los Proyectos de Innovacin Educativa. En el marco operativo, complementado con los anexos, se
plantean elementos para la ejecucin prctica del monitoreo y evaluacin a Proyectos de Innovacin
Educativa con el documento referido al monitoreo a los proyectos ganadores del cuarto concurso nacional,
utilizando los instrumentos expuestos.
I. MARCO SITUACIONAL
1.1
LOS INICIOS
Incorporacin progresiva de una visin investigadora que permite a los docentes sustentar la
implementacin de sus proyectos con el mtodo cientfico.
Inicio de un proceso de cambio en la mentalidad del docente como agente de cambio en la escuela.
Aportes que pueden enriquecer las propuestas curriculares planteadas desde el Ministerio de
Educacin.
Formacin de redes de innovacin educativa en distintos puntos del pas como una iniciativa de los
mismos docentes de base que participan en proyectos de innovacin.
La realizacin de pasantas por parte de 48 docentes que viajaron a distintos puntos del pas para
recoger y compartir ricas experiencias de innovacin pedaggica.
La experiencia y el saber adquiridos durante el ao 2001 en la ejecucin de los 80 proyectos han sido
sistematizados en el Libro Innovaciones Educativas en el Per y los del ao 2002 en el libro Innovaciones
Educativas en el Per, experiencias del segundo concurso nacional de innovaciones. El propsito de
ambas publicaciones es dar a conocer, en sntesis, los objetivos, el desarrollo, los resultados y las
conclusiones de la aplicacin de los 200 proyectos de innovacin, para despertar en otros docentes el
inters y la voluntad de innovar y/o replicar estas experiencias pedaggicas en su propia aula o colegio,
generando as una cultura de innovacin en educacin.
Simultneamente al monitoreo de los 150 proyectos del ao 2003, el rea de Innovaciones realiz,
desde mediados de este ao la Convocatoria al Cuarto Concurso Nacional de Innovaciones Educativas
2004. A esta cuarta convocatoria se presentaron 1,056 proyectos de todo el pas, siendo declarados
como ganadores 180. Estos proyectos recibirn una subvencin hasta por un monto de S/ 14,000.00
adems del acompaamiento y asesoramiento permanentes durante el curso del ao 2004.
Por otra parte, las instituciones educativas que aplicaron los proyectos durante los aos 2001, 2002 y
2003 han asumido la responsabilidad de continuar y consolidar su experiencia innovadora durante el
ao 2004. Esto debido a que uno de los propsitos del programa es que los proyectos tengan continuidad
mas all del periodo de experimentacin y financiamiento.
Para dicho proceso, el rea de Innovaciones Educativas ha previsto continuar el monitoreo de los 350
proyectos correspondientes a los aos 2001, 2002 y 2003 sumados a los 180 del ao 2004. En
consecuencia, durante el curso del ao 2004 se realizar el monitoreo de 530 proyectos, beneficindose
a los proyectos experimentados en el ao 2001, 2002 y 2003 con todo el material bibliogrfico que se
otorgar a los proyectos que se pondrn en ejecucin el 2004.
De esa manera se pretende incorporar los Proyectos de Innovacin Educativa como una estrategia de
transformacin institucional y crecimiento continuo, lo que implica ver crticamente el presente, visualizar
un futuro diferente y organizarse para alcanzarlo. Con mucha justificacin se aplican a este proceso las
palabras de Arthur J. Barker (1995): Una visin de futuro sin accin es un sueo. Una accin sin visin
de futuro, carece de sentido. Una visin de futuro acompaada de la accin, puede cambiar el mundo.
Durante el ao 2004 se previeron una serie de actividades destinadas a resaltar los frutos de la
experimentacin de los Proyectos de Innovacin Educativa 2001 al 2003. Entre ellas se consideran:
Exposicin de los mejores Proyectos de Innovacin Educativa 2001 al 2003 en seminarios y talleres
locales, regionales y nacionales.
LA INNOVACIN EDUCATIVA
10
Ser simple.
Esto quiere decir que la innovacin debe hacer una sola cosa. De otro modo confunde. Si no
es simple tampoco tendr xito, ya que todo lo nuevo generalmente enfrenta problemas. Si
es complicada no es acogida con facilidad. Todas las innovaciones efectivas son
maravillosamente simples, dice P. Drucker, y agrega: por cierto, el mejor elogio que puede
recibir una innovacin es que la gente diga: es obvio por qu no se me ocurri a m?, y
aade: las innovaciones efectivas empiezan siendo pequeas, no grandiosas. Por tanto, la
innovacin debe tener una aplicacin clara y especfica.
Mostrar resultados.
El mrito de una innovacin educativa hay que buscarlo en los resultados obtenidos en la
poblacin a la que va dirigida, y se debe poder demostrar. El valor de una innovacin se da
por los resultados en el aprendizaje de los estudiantes en la atmsfera o clima que se aprecia
en la clase o en la escuela.
Ser comunicable.
Esto est determinado por el grado en que los resultados de la innovacin se pueden demostrar
fcilmente y hacerlos evidentes a todos los interesados.
Ser compatibles.
Se define como el grado en el cual la innovacin armoniza, adems de las necesidades
identificadas, con los valores existentes de quienes deben aceptarla o adoptarla. Valores
manifiestos o latentes, que no se pueden definir, generalmente, con precisin en el sistema
educativo, a diferencia de otras actividades u organizaciones.
Adecuadamente durable.
No puede ser tan corto que seale improvisacin y poco compromiso con una necesidad
especfica determinada, ni tan extenso que se pierda la ptica de lo que se est haciendo y
del problema que se espera resolver y que por rutina se caiga en la fatiga y en la inutilidad del
proceso.
Ser novedosa.
Aunque parezca tautolgico, hay que decir que la innovacin educativa, por definicin, debe
ser novedosa. Esto quiere decir que la innovacin debe presentar una manera diferente y
creativa de solucionar un problema educativo o de mejorar una accin, mtodo, tcnica o
proceso del aula, de la escuela en s misma o de su relacin con la comunidad.
Es prudente advertir que no debe confundirse innovacin con algo que es bueno, ya que una
innovacin no es buena por el hecho de ser nueva, sino bsicamente porque contribuye de
manera diferente, confiable y vlida a solucionar problemas educativos o a mejorar quehaceres
educativos.
Murillo (1996) cita a Rivas Casado cuando dice: La innovacin educativa, no debe ser
confundida con la tendencia esnobista que identifica novedad con lo raro o con lo extico.
Debe entendrsela mejor como un proceso dirigido a conciliar pertinencia, oportunidad y
eficiencia en aras de encontrar soluciones viables y eficaces a la multiplicidad y complejidad
de dificultades que actualmente confronta la educacin en la mayor parte de nuestros pases.
2.2
Christina Courtright, y Clemente San Sebastin (1999) sostienen que autonoma y participacin
funcionan como los principios orientadores de las distintas experiencias de cambio y
mejoramiento educativo que se vienen realizando en el mundo. La Autonoma implica una
forma de gestin que necesita de una mayor participacin no slo de actores individuales
sino tambin colectivos, para acercar las decisiones al origen de los problemas.
c) QU ES UN PROYECTO DE INNOVACIN EN EDUCACIN?
Es una propuesta de cambio que tiene por finalidad lograr mejoras cualitativas y cuantitativas
en la prctica pedaggica mediante la participacin activa de todos los miembros de la
comunidad educativa y su entorno social.
2.2.2 QU REQUISITOS DEBE REUNIR UN PROYECTO PARA GARANTIZAR SU EFECTIVIDAD?
Para la ejecucin exitosa de todo proyecto, independientemente del rea en que se desarrolla,
tres requisitos son fundamentales. Sin la concurrencia de estas tres exigencias, el proyecto
puede sufrir serios reveses en su aplicacin:
Factibilidad Social.
Se refiere al nivel de aceptacin y compromiso de los beneficiarios y conductores para llevar
adelante el proyecto. El proyecto puede verse seriamente limitado, o entrampado en su
ejecucin si no goza de la aceptacin de los beneficiarios, y si no conquista la voluntad y el
compromiso de sus actores principales. De all la importancia de un serio proceso de
SENSIBILIZACION, MOTIVACION, PERSUASION E INVOLUCRAMIENTO DE LOS
ACTORES, desde el inicio (formulacin del proyecto) y a lo largo de toda su ejecucin.
Factibilidad Tcnica.
Se refiere a la debida consistencia y posibilidad de realizacin exitosa del proyecto, lo que
comprende la adecuada formulacin del proyecto y que cuente con objetivos y metas
alcanzables. La factibilidad tcnica tambin implica la necesidad de contar con el talento
humano que pueda acompaar la aplicacin del proyecto en todas sus fases (formulacin,
ejecucin, evaluacin y sistematizacin). Para nuestro caso, se van a considerar tres niveles
de organizacin: el equipo local (Director/a y Docentes Responsables) que asume la
responsabilidad de la gestin del proyecto en su respectivo colegio; el Especialista responsable
de Innovacin Educativa del rgano Intermedio de la localidad; y, los Consultores del rea de
Innovaciones Educativa de la DINESST.
Factibilidad Econmica.
Se refiere al respaldo econmico que permite la viabilidad del proyecto. En este caso, cada
uno de los proyectos ganadores es subvencionado hasta por un monto de S/ 14,000.00 que
se les otorga en dos etapas.
2.2.3 CARACTERSTICAS
Todo Proyecto de Innovacin Educativa debe tener las siguientes caractersticas:
12
Una de las dificultades ms comunes de las evaluaciones consiste en determinar con exactitud si se
lograron los resultados previstos en el proyecto. En el idioma espaol el trmino evaluacin de proyecto
se usa en tres contextos distintos: la evaluacin ex ante o previa (appraisal en ingls), el seguimiento o
evaluacin de ejecucin (monitoring) y la evaluacin de resultado (evaluation).
2.3.1 REFERENTES CONCEPTUALES
a) MONITOREO
El monitoreo es el acompaamiento sistemtico empleado para comprobar la EFECTIVIDAD
y EFICIENCIA del proceso de ejecucin de los proyectos de innovacin educativa para
identificar los logros y debilidades y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los
resultados deseados. Contempla tambin la verificacin de la ejecucin contable del
financiamiento.
1. Determinar el progreso en la ejecucin del proyecto. Los avances fsicos, los costos y
el cumplimiento de los plazos para las actividades son elementos que se deben verificar
durante la ejecucin.
2. Dar realimentacin a los involucrados en el proyecto; Esto significa que los resultados
que se obtengan del monitoreo deben ser comunicados a los involucrados en el
proyecto.
3. Recomendar acciones correctivas para abordar problemas que afecten el proyecto.
esto significa ajustar el proyecto a las condiciones que permitan que este llegue a
buen termino y no se desve de los objetivos planteados en un comienzo
EFICIENCIA. Es la medida en que los insumos del proyecto han sido suministrados y
administrados oportuna y adecuadamente y las actividades han sido organizadas de la
manera ms apropiada y al menor costo, para conseguir los productos necesarios.
b) EVALUACIN
Evaluacin es la apreciacin y valoracin sistemtica y objetiva sobre el diseo, la ejecucin,
la eficiencia, la efectividad, los procesos y los resultados de los proyectos de innovacin en
ejecucin o completados. La evaluacin se realiza normalmente durante todo el ciclo de
proyectos, incluyendo varios aos despus de completada la ejecucin, en el caso de
evaluaciones de impacto o sostenibilidad. En la evaluacin se pregunta si un proyecto est
funcionando satisfactoriamente, en particular, a la luz de los resultados planificados o ya
obtenidos.
El monitoreo y supervisin son una forma de evaluacin, en razn que cumplen el mismo fin,
el brindar informacin y juicios para tomar decisiones y mejorar las actividades que permitan
cumplir los logros.
Evaluacin es la comparacin de los objetivos con los resultados y la descripcin de cmo
dichos objetivos fueron alcanzados Una evaluacin nos indica qu est funcionando y qu no
lo est, qu debemos mantener y qu debemos cambiar. Las evaluaciones constituyen una
herramienta para tomar decisiones, pero ellas por s solas no toman decisiones ni hacen los
cambios.
La evaluacin es un conjunto de acciones o actividades organizadas y sistemticas que se
realizan para reconocer los avances y logros de un programa, y a su vez sirven para reforzarlo
o desactivarlo. Tambin se utiliza para detectar los problemas y obstculos, hacer
modificaciones y evitar errores, de tal manera que se incrementen los resultados positivos. Si
bien tradicionalmente la evaluacin es un espacio de trabajo que se da al final de la ejecucin
del Proyecto, tambin es un proceso que se puede realizar en cualquiera de los niveles de
ejecucin del Proyecto, es por lo tanto una actividad permanente durante el proceso de gestin
de una institucin educativa.
Es indispensable contar con objetivos claros y susceptibles de ser medidos de una manera
confiable, que permitan guiar la ejecucin del programa, de tal manera que en el monitoreo o
evaluacin que debe hacerse del mismo, se detecten a tiempo los problemas para poder
conseguirlo sobre la marcha.
Lo ms comn es realizar una contabilidad de las actividades realizadas y del nmero de
participantes en cada una de ellas, con menos frecuencia se incluyen en los objetivos los
parmetros que permiten medir el efecto de dichas actividades, en consecuencia, no se han
establecido puntos de comparacin entre una situacin inicial y los resultados obtenidos.
Por esta razn, antes de poder proponer actividades e indicar los recursos, previamente se
requiere definir claramente la poblacin objetivo, tener informacin concreta sobre la situacin
inicial, que constituya los datos de base y que sea previa al inicio de un Proyecto, sin este
requisito no es posible definir objetivos concretos que indiquen, en forma objetiva, los resultados
a los que se desea llegar.
Integracin de la Evaluacin a la Planificacin
La evaluacin no es una actividad aislada que se lleva a cabo despus de iniciar un proyecto.
El proceso de evaluacin comienza en la planeacin. Los ejecutores de un proyecto no pueden
determinar si un programa es efectivo, a menos que los objetivos estn claramente definidos
desde el momento en que se inicia el diseo del mismo. Los objetivos son el nico medio
mediante el cual, posteriormente, se podr determinar qu se va a medir y con relacin a qu
se va a medir. Es responsabilidad de la institucin educativa el asegurar que el diseo del
proyecto contenga objetivos que se puedan medir y que sean alcanzables.
15
Los resultados estn directamente relacionados con los objetivos del proyecto. Los resultados,
a diferencia de los objetivos, son ms descriptivos, e indican qu es lo que se va ha obtener
si se cumplen los objetivos. Los resultados sirven como medida para determinar si el programa
logr o no sus objetivos.
Las actividades son los pasos que se llevan a cabo para lograr los objetivos. Incluyen una
amplia gama de procedimientos que se realizan durante la vida de un programa. Es importante
reconocer la diferencia entre objetivos y actividades. Las actividades que se realizan para
lograr los objetivos no constituyen en si mismas los objetivos a evaluar.
El proyecto no slo termina con los resultados deseados, sino con los efectos extendidos del
proyecto o de sus actividades una vez concluido los mismos; a esto se le denomina IMPACTO,
que puede ser a corto plazo (seis meses posteriores a su finalizacin) y a largo plazo se
centra ms en el impacto del programa sobre la comunidad o en la contribucin del proyecto
a los indicadores regionales o nacionales.
Los que realizan las programaciones deben tener en cuenta que el xito de un proyecto se
basa en lograr los resultados (productos, efectos e impactos) descritos en el planeamiento.
Para qu evaluar?
16
Para proveer informacin. Esto significa que no se realiza al azar sino en forma sistemtica.
Debe ser un proceso permanente constituido por pasos que se toman en forma lgica y
secuencial.
Para permitir emitir juicios. Es decir es una actividad analtica. Su propsito es juzgar si
los esfuerzos desplegados han tenido o estn teniendo xito.
Para tomar decisiones. Una vez que se tiene idea de cmo va el proyecto, se debe decidir
qu hacer para maximizar su xito o superar sus limitaciones. La evaluacin, para que
tenga valor, debe ser un instrumento para la toma de decisiones, y no simplemente un
instrumento acadmico.
c) TIPOS DE EVALUACIN
TIPOS DE EVALUACIN
EVALUACIN FORMATIVA
-
EVALUACIN SUMATIVA
-
Evaluacin de
proceso
Se realiza durante el curso del ao. Los profesionales del rgano descentralizado
responsables de los proyectos de Innovacin Educativa, realizan deben realizar
el monitoreo y la evaluacin permanente de los proyectos locales, de acuerdo
con su Plan de Trabajo.
Evaluacin de
los resultados
del proyecto
d) PLAN DE EVALUACIN
El Plan de Evaluacin debe formar parte del Proyecto.
Metodologa
La Metodologa responde a: Qu, cmo, cundo y quin debe evaluar?
Qu se va a evaluar?
1. Definir los resultados (efectos, impacto, productos), procesos e insumos del Proyecto.
2. Construir y seleccionar indicadores para cada uno de los resultados, procesos e insumos del proyecto.
3. Construir y seleccionar indicadores de las actividades rutinarias de los servicios que se
realizan en el establecimiento de salud para el monitoreo y supervisin de las actividades.
17
EVALUACIN
El fin bsico de la evaluacin de proyectos es favorecer su gestin integral para que sea
exitoso. Se emite juicio de valor solo despus de haber recabado la informacin pertinente a
travs de instrumentos validos y confiables.
2.3.2 IMPORTANCIA DEL MONITOREO Y LA EVALUACIN
Todo proyecto surge como resultado de una insatisfaccin con la realidad existente. Su propsito
es incorporar cambios que mejoren los resultados o productos del trabajo que se viene realizando.
Quienes asumen la responsabilidad de llevar a la prctica proyectos innovadores educativos
(metodologas, tcnicas, contenidos, etc.) orientados a lograr mayor eficacia y eficiencia deben
velar, desde el principio, por una adecuada formulacin de sus proyectos as como por el adecuado
monitoreo, seguimiento y evaluacin que les permita optimizar el uso de los recursos (humanos,
materiales, fsicos, econmicos) disponibles.
Es necesario contar con un Sistema de Monitoreo y Evaluacin de los Proyectos de Innovacin
Educativa? Por supuesto que s, ya que su adecuada implementacin y la capacitacin de quienes
lo conducen puede traer consigo los siguientes beneficios:
18
Verificar si las actividades que se vienen realizando y las que se han programado contribuirn
al logro del propsito.
Identificar problemas que afectan el logro de los objetivos y que necesitan atencin.
Recomendar cambios al plan de ejecucin del proyecto
Ayudar a identificar soluciones a problemas.
Permite la indagacin, la investigacin y el anlisis.
Promueve la valoracin, la construccin de juicios.
Promueve la gestin del proyecto, es decir, su planificacin y ejecucin.
Exige un diseo y una planificacin que est orientada a cumplir lo estipulado en el proyecto
identificando qu se evaluar, quines requieren el insumo, para qu se evala, quines
evaluarn, cmo se evaluar, el tiempo y frecuencia y con qu recursos.
Estimula la sistematizacin. Planificado el diseo de la evaluacin organizar y sistematizar la
informacin recogida para la toma de decisiones.
Garantiza una utilidad. Ejerce una funcin indispensable para comprobar el logro de objetivos
desde el punto de vista de la enseanza y el aprendizaje.
Asegura la fidelidad a los propsitos del proyecto, la racionalizacin de recursos que pueden
estar desperdicindose innecesariamente y la revisin permanente de las actividades, de
modo que apunten a los objetivos y metas previstos.
2.3.3 OBJETIVOS
Los objetivos del monitoreo y la evaluacin a proyectos de innovacin se deben orientar a:
2.3.4 PRINCIPIOS
Los principios generales que deben sustentar el monitoreo y la evaluacin de los Proyectos de
Innovacin Educativa son:
19
2.3.5
PARTICIPATIVO
CENTRADO EN
EL DESEMPEO
DIRIGIDO AL
APRENDIZAJE
ORIENTADO
HACIA LA TOMA
DE DECISIONES
2.3.6
El monitoreo es clave para mejorar el desempeo de un proyecto. Tres condiciones son ineludibles para
realizar un monitoreo y evaluacin que ayuden a asegurar un seguimiento exitoso del proyecto:
REQUISITOS PARA UN BUEN MONITOREO Y EVALUACIN
CONOCER EL
PROYECTO
20
DETERMINAR LOS
REQUISITOS DE
INFORMACIN DE
LOS INVOLUCRADOS
INFORMES PARA
LOS INTERESADOS
21
Objetivo
Aumentar al 80% el
porcentaje de
estudiantes de 3
que escriben y leen
correctamente.
Indicador de Resultado
Porcentaje de estudiantes
de 3 que leen y escriben
correctamente.
Actividad
Implementar
la hora de la
lectura
Nmero
de
horas
empleadas.
Nmero de aulas en las
que se ejecutan.
Nmero de alumnos que
participan.
Criterios
Una vez que se haya desarrollado el esbozo de un indicador, habr de asegurarse que cumpla
con los criterios de un buen indicador. Si no los cumpliera, ser necesario modificar el indicador
para que los cumpla.
Los Indicadores deben ser medibles.
Para permitir medir los objetivos y las actividades con precisin. Ej.
Caractersticas de la poblacin objetivo: Gnero, edad, residencia, estado civil.
Ubicacin de la poblacin objetivo: estudiantes de IE urbanas, estudiantes de IE rurales.
El plazo en el cual se pretende lograr los objetivos.
Quizs el criterio ms importante para un indicador es que debe ser medible ya sea en
trminos cuantitativos o cualitativos. Tanto los objetivos como las metas deben redactarse de
forma que sean medibles.
Los Indicadores deben tener la misma escala que el objetivo. (Al que le corresponde). Si el
objetivo es aumentar al 80% los estudiantes lectores, entonces, el indicador debe expresarse en
funcin del 80%.
Los Indicadores deben ser Consistentes. No cambiarlos con el paso del tiempo de forma
tal que siempre mida la misma cosa. Es importante distinguir que los efectos observados en el
desarrollo del proyecto se deban a los cambios reales en la condicin y no a cambios en el
propio indicador (Ej. La adquisicin de un determinado nmero de libros para beneficiar a un
determinado nmero de alumnos puede variar al final del ao, por razones de incremento de los
precios o devaluacin monetaria).
Los Indicadores deben ser Sensibles. Cambiar proporcionalmente en respuesta a los cambios
reales en la condicin o concepto que mide. Un indicador sensible cambiar proporcionalmente
y en la misma direccin que los cambios en la condicin o concepto que se est midiendo.
Aunque un indicador dado debe ser consistente en sus mediciones a lo largo del tiempo, esto no
significa que se tenga que mantener el mismo indicador a lo largo de toda la vida del proyecto; si
al cabo de tres aos usted cree que su indicador ya no es sensible, entonces debe tratar de
encontrar otro indicador mejor. Sin embargo, el costo a pagar es que no tendr toda la informacin
previa sobre el nuevo indicador.
22
Tipos de Indicadores
Los Indicadores de Diseo (Relacionados a elementos claves)
Existencia de metas y objetivos claramente definidos.
Los actores locales estn involucrados en la planificacin del proyecto.
Se realiz una evaluacin de necesidades.
Los Indicadores de Desarrollo y Funcionamiento (De proceso. Miden si los sistemas del
proyecto estn funcionando. Ej.
Nmero de docentes capacitados
Nmero de salidas (visitas) pedaggicas fuera de la institucin educativa.
Los Indicadores de Implementacin. Miden si las actividades planificadas han sido ejecutadas. Ej.
Nmero de estudiantes que participan en la lectura.
Nmero y tipo de lecturas seleccionadas para la poblacin.
EJEMPLO DE DEFINICIN DE OBJETIVO, INDICADORES Y FUENTES DE CONTROL
OBJETIVO
INDICADORES
FUENTE DE CONTROL
Formacin de estudiantes
segn la demanda laboral
Registro estudiantil.
Encuesta anual.
Apreciaciones por inspeccin
estudiantil.
No hay que olvidar que el proyecto requiere indicadores, tanto cuantitativos como cualitativos,
para analizar el progreso en la consecucin de objetivos.
2.3.8 ASPECTOS A OBSERVAR DURANTE EL MONITOREO
Los indicadores constituyen la base del sistema de monitoreo. Durante el monitoreo se tomarn
como referencia los indicadores formulados por los responsables del proyecto, los mismos que
estn determinados en la Matriz de Consistencia de su propuesta educativa.
La matriz de consistencia es un instrumento en el cual se plasman los objetivos especficos del
proyecto, sus indicadores correspondientes, las actividades, los productos y el tiempo en los que
ser ejecutados o cumplidos. Esta matriz debe ser elaborada antes del inicio pedaggico del
proyecto, de tal manera que pueda servir de referente bsico para la ejecucin del monitoreo en
la institucin educativa.
Su elaboracin se efecta conjuntamente con los docentes participantes de los proyectos, como
un ejercicio para ordenar y precisar, fundamentalmente los objetivos, estrategias e indicadores
de cada proyecto. Generalmente ocurre que con frecuencia se tienen que replantear los objetivos
y elaborar indicadores que permitan medir cada accin que se tiene programada.
23
MATRIZ DE CONSISTENCIA
NOMBRE DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA ..........................................................................................
NOMBRE DEL PROYECTO .....................................................................................................................
OBJETIVOS GENERALES .......................................................................................................................
...................................................................................................................................................................
OBJETIVOS
ESPECFICOS
INDICADORES
DE PROCESO
ACTIVIDADES
PRODUCTOS
Objetivo 1.
a.
b.
c.
a.
b.
c.
a.
b.
c.
Objetivo 2.
a.
b.
c.
a.
b.
c.
a.
b.
c.
Objetivo 3.
a.
b.
c.
a.
b.
c.
a.
b.
c.
CRONOGRAMA
Como los procesos de innovacin pedaggica implican, adems de cambios especficos, cambios
necesarios en el currculo, en las actitudes y en la gestin, tambin se tomarn en cuenta los
siguientes aspectos para observar durante el monitoreo:
24
En general, los datos a recopilar para el monitoreo de un proyecto deben contribuir a responder
a las siguientes preguntas:
Las actividades o insumos del proyecto (desembolsos, gestin, personal, bienes y servicios),
se estn llevando a cabo en forma oportuna y eficaz en relacin a sus costos?
Hasta qu grado siguen siendo vlidos la justificacin y los supuestos del proyecto, o se
estn transformando en riesgos que pueden afectar su desarrollo?
Los componentes o productos del proyecto (bienes, servicios, curriculum, acciones de
capacitacin) se estn logrando tal como fueron programados en cuanto a cantidad, calidad,
tiempo y costo?
En qu nivel se estn cumpliendo los responsables de los Proyectos de Innovacin Educativa
con sus propuestas planteadas?
Hasta qu punto es probable que los Proyectos de Innovacin Educativa alcancen sus
objetivos?
Su ejecucin tambin requiere del uso de instrumentos como la ficha de observacin, la lista
de cotejo, etc.
La observacin tiene las siguientes etapas:
- Entrada. Momento en que el monitor explica al docente cul es el objetivo del monitoreo,
qu ser observado en la ejecucin de su clase, taller o actividad de aprendizaje.
- Observacin de desempeo. Momento en que se recoge informacin de las actividades
que realiza el Docente en una ficha preparada para ello. Se compara con la programacin
bimestral y el plan de clase, en relacin directa con los objetivos del Proyectos de
Innovacin Educativa que se viene realizando. Se hace el anlisis e interpretacin de los
datos recogidos.
- Salida. Se dialoga con el Docente acerca de sus fortalezas y debilidades, brindndole
orientacin para el mejor logro de los objetivos del Proyecto de Innovacin Educativa.
- Nueva observacin del Docente en clase. Se realiza una segunda visita en otra oportunidad
para verificar si el Docente ha superado las deficiencias detectadas.
c) La Revisin y Verificacin de Documentos
Consiste en la revisin, anlisis y evaluacin de los documentos de gestin y desarrollo del
Proyecto de Innovacin Educativa. Los documentos bsicos a ser analizados son:
-
d) El Grupo Focal
El grupo focal es una tcnica de investigacin cualitativa que permite recoger respuestas con
mayor profundidad, respecto a los conocimientos y comportamientos de un grupo poblacional
representativo. La organizacin de grupos focales responde a diferentes objetivos.
Para nuestro caso los grupos focales se pueden realizar con alumnos y profesores, por
separado, con la finalidad de recoger su valoracin, sus percepciones y opiniones respecto
al proyecto en ejecucin, as como sus sugerencias para alcanzar sus objetivos y mejorar sus
resultados. Un numero apropiado de participantes para los grupos focales puede ser de diez
a doce personas. (Ver anexo N 1 )
En el caso del grupo focal con estudiantes, la seleccin de los participantes debe ser efectuada
al azahar y de diferentes aulas. Para un mejor desarrollo de la actividad, se solicitar al
directivo de la institucin educativa un ambiente cerrado (aula, biblioteca u oficina) donde se
garantice la confidencialidad y se sientan los estudiantes ms tranquilos a la hora de emitir
sus opiniones. Cuando no se pueda contar con un ambiente cerrado, tambin ser bueno
ubicarse en un extremo del patio o en el campo libre. Tambin ser necesario puntualizar los
temas a tratar y luego de compartirlos (en un mximo de dos horas) volcarlos una ficha
elaborada que permita su posterior sistematizacin y anlisis. En lo posible, ser conveniente
no realizar ninguna anotacin mientras se realice el grupo focal.
e) La Encuesta
La encuesta constituye una de las tcnicas de investigacin social que se utiliza para la
recopilacin de informacin, datos y antecedentes en base a un cuestionario, previamente
preparado y estrictamente normalizado, a travs de una lista de preguntas establecidas con
anterioridad. Utiliza procedimientos estandarizados que toman la forma de un interrogatorio.
26
f) El Asesoramiento y la Orientacin
La tcnica del asesoramiento y la orientacin es posterior a las tcnicas anteriores. Solo
despus de haber recogido y analizado la informacin necesaria respecto a los logros y
deficiencias en el proceso de lograr los objetivos propuestos por el Proyecto de Innovacin
Educativa es posible emitir juicios de valor, es decir, evaluar el proyecto.
Como consecuencia, hay que informar a los involucrados en el Proyecto de Innovacin
Educativa de los resultados de la visita y brindarles la realimentacin necesaria, es decir, el
asesoramiento tcnico-pedaggico y de gestin para hacer los reajustes necesarios que
permitan garantizar el xito del Proyecto de Innovacin Educativa.
g) El Informe
Es una tcnica mediante la cual se ofrece informacin objetiva y trascendente para efectos
de una acertada toma de decisiones que permita realizar las mejoras en el Proyecto de
Innovacin Educativa (Ver en Anexo: Ficha de Informe de Monitoreo). Puede ser formal o
informal, escrita y/o verbal.
2.3.11 LOS INSTRUMENTOS DE MONITOREO
Los instrumentos de monitoreo, seguimiento y evaluacin se constituyen en la herramienta
concreta que se emplea para verificar los alcances, propsitos y acciones que dieron sustento al
diseo y ejecucin del proyecto.
Existe una variedad de instrumentos que permiten reunir informacin antes, durante y despus
del proceso de implementacin de un proyecto determinado. Estos deben adecuarse a las
caractersticas especficas de los proyectos. En nuestro caso, durante el monitoreo de los
Proyectos de Innovacin Educativa realizados los aos 2001 y 2005 se han utilizado los siguientes
instrumentos generales:
Para garantizar un monitoreo y evaluacin eficaces, los instrumentos deben reunir ciertas
condiciones, como:
Validez: el instrumento elegido debe responder a aquello que se desea valorar, segn los
objetivos propuestos.
Fiabilidad: posibilidad de evaluar con exactitud y precisin, alcanzando el mximo de objetividad
posible ante la mirada de distintas personas en situaciones semejantes para arribar a un
resultado concertado y de utilidad.
Aplicabilidad: el instrumento debe seleccionarse segn las capacidades, variables e indicadores
en los cuales se desea obtener un cierto grado de informacin y deber estar en funcin de
tems especficos.
Periodicidad: la frecuencia en el recojo de informacin es importante, ya que permite intervenir
sistemticamente en el proceso de implementacin de los proyectos.
27
28
1.2
Responsable(s):
......................................................................................................
....................................................................................................................................
II. FUNDAMENTACIN
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
III. DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
3.1 Objetivos (Qu se pretende lograr?)
a) Generales
b) Especficos
3.2 Metas de atencin (Quines sern objeto de monitoreo y evaluacin?)
3.3 Aspectos a evaluar (En base a los objetivos, los indicadores y los trminos de referencia de
los Proyectos de Innovacin Educativa)
3.4 Tcnicas e instrumentos
IV. RECURSOS
4.1 Humanos
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
4.2 Materiales
- Instrumentos (fichas de verificacin, informes, etc)
- Papelgrafos, hojas de papel, lpices, etc.
4.3
Econmicos
- Movilidad
- Refrigerios
- Otros
29
V. CRONOGRAMA
ACTIVIDADES
RESPONSABLES
M A M
O N D
INSTRUMENTOS DE MONITOREO
Los instrumentos de monitoreo a ser utilizados en el seguimiento a los proyectos de
inovacin son los siguientes:
- Gua para la organizacin de grupos focales
- Ficha para Grupos focales.
- Ficha para determinar el nivel y la calidad del proyecto de innovacin educativa
30
INSTRUMENTOS
DE MONITOREO
31
32
Anexo N 1
PRESENTACIN
El rea de Innovaciones Educativas, en el marco de la organizacin de los Concursos Nacionales de
Innovaciones Educativas, considera actividades de monitoreo y evaluacin a los proyectos ganadores
que se estn implementando en las diferentes instituciones educativas de pas. Parte de la estrategia
de monitoreo participativo es la organizacin de grupos focales, teniendo como participantes a los
miembros de la comunidad educativa involucrados en las acciones pedaggicas innovadoras.
Desarrollar esta tarea es considerar al monitoreo como una actividad dinmica, que permitir detectar
las debilidades que puedan presentarse en la ejecucin del proyecto educativo y compartir entre todoslas propuestas de reajuste a los objetivos planteados y a las actividades programadas.
En este sentido, alcanzamos esta pequea gua como parte del material de apoyo- que servir para
una organizacin y desarrollo ms ordenados de las sesiones evaluativas.
Qu es un Grupo Focal?
Es una tcnica de investigacin cualitativa que permite recoger respuestas con mayor profundidad,
respecto a los conocimientos y comportamientos de un grupo poblacional representativo.
La organizacin de grupos focales responde a diferentes objetivos. En nuestro caso, la organizaremos
para ayudar a monitorear la ejecucin de los proyectos de innovacin educativa que estn ejecutando las
instituciones educativas y para la recopilacin de datos que permitan una evaluacin final ms acertada.
Objetivos
Los objetivos planteados para la organizacin de los grupos focales dentro del proyecto son:
Obtener informacin cualitativa acerca del proceso de desarrollo de los proyectos de innovacin educativa
Verificar, en el lugar de ejecucin del proyecto, el cumplimiento de las actividades programadas
conducentes a lograr los objetivos planteados.
Consideraciones Previas para la Organizacin
Es importante tener en cuenta algunos aspectos generales antes de la organizacin del grupo focal,
para garantizar mejores resultados.
a) La Composicin del Grupo
Para una investigacin ms acertada y participativa, ser necesario que se trabajen con estudiantes
seleccionados al azahar de las aulas comprendidas en la ejecucin del proyecto.
b) Nmero de Participantes
El nmero ideal de participantes ser un mximo de 12 estudiantes y un mnimo de 8, para garantizar una
participacin ms dosificada, un mejor control de los protagonistas y un mejor aprovechamiento del tiempo.
c) Duracin de la Sesin
El tiempo de duracin de esta dinmica no deber exceder de dos horas. Se debe tener en cuenta
que el tiempo invertido es un espacio extra a sus labores programadas, por lo que ser necesario no
extenderse demasiado en la ejecucin de la sesin.
d) Lugar
La determinacin del lugar donde se realizar la sesin debe estar en funcin a la privacidad y
comodidad del grupo. Es mejor instalarse en ambientes donde los participantes no se sientan
presionados o influenciados (por ejemplo el ambiente de la Direccin de la institucin educativa). En
caso de no disponer de un ambiente cerrado, se recomienda organizarse en un lugar abierto, siempre
y cuando los elementos del contexto no distraigan la atencin y participacin.
33
e) Los Facilitadores
Son las personas encargadas de la realizacin de la sesin. Puede ser uno o pueden ser dos: uno
que realiza la funcin de moderador y otro de apuntador. Para un mejor recojo de la informacin es
posible hacer uso de una grabadora, la cual slo deber incluirse con conocimiento y autorizacin
del grupo.
El moderador es la persona responsable de la dinmica de la sesin. Para lograr un resultado positivo,
es necesario que el moderador adopte determinadas caractersticas generales.
El apuntador, es la persona que va anotando todas las respuestas e intervenciones de los participantes,
identificando a cada persona. No interviene en ningn momento, slo anota.
Cmo se Desarrollar la Sesin?
1. Organizacin del Grupo
Las sillas debern ordenarse formando un crculo, de manera tal que todos se sientan en un mismo
nivel de jerarqua. En caso de utilizar grabadora o una extensin de micrfono, colocar dichos aparatos
en el centro del crculo, previa consulta o acuerdo con los estudiantes.
2. Presentacin
El moderador se presentar, y pedir que todos se presenten. Luego explicar los motivos de la
reunin y pondr nfasis en la importancia de las conclusiones para el mejoramiento de la educacin
en su institucin educativa. Plantear los objetivos que se desean lograr y dar inicio a la sesin.
3. Desarrollo de la Sesin
Se debe procurar un ambiente de cordialidad y participacin plena. El manejo de la dinmica recaer
en el moderador, quien se desenvolver de acuerdo con las caractersticas sealadas anteriormente.
4. Finalizacin
Terminada la sesin, se debe agradecer a los participantes por su colaboracin, enfatizando que ella
servir para mejorar la gestin pedaggica de la educacin en su institucin educativa.
5. Elaboracin del Informe
El moderador y el apuntador elaborarn un informe sobre el desarrollo del grupo focal. En l incluirn
las conclusiones y recomendaciones logradas, y en un anexo considerarn las referencias sobre el
lugar, institucin educativa, UGEL, etc. As mismo, el nombre de los participantes, su actividad,
edad, direccin donde radican.
Qu debe hacer un Moderador?:
Procurar que todos los miembros del grupo participen por igual.
Estimular a los participantes que hablen entre ellos y no necesariamente con l.
Mostrar una falta de informacin sobre lo que opinan los del grupo
Respetar la forma de expresarse de los participantes
Prestar atencin a todas las intervenciones. Evitar distraerse.
Aprovechar algunas respuestas para profundizar en el tema
Repasar las conclusiones parciales.
Aceptar todas las respuestas como vlidas
Respetar y darle el mismo trato a todos los participantes
Tratar de lograr una empata con el grupo
Lograr un equilibrio entre la participacin de cada miembro del grupo y el tiempo estimado para la sesin.
Qu no debe hacer un Moderador?
No asumir el rol de profesor
No presentarse como evaluador o supervisor
No emitir juicios de valor
No parcializarse con algunas respuestas
No hablar ms de lo necesario
No sugerir las respuestas por conveniencia
34
Anexo N 2
DINESST - UDCREES
REA DE INNOVACIONES EDUCATIVAS
MONITOREO DE PROYECTOS DE INNOVACIN EDUCATIVA
FICHA DE SISTEMATIZACIN DE DATOS DE GRUPOS FOCALES
CON ESTUDIANTES
REGIN ............................................................
1.
Observaciones
2.
Observaciones
3.
Observaciones
35
4.
Observaciones
5.
Observaciones
Es fiscalizador y reactivo
Apoya de manera muy restringida a los profesores
Lder conservador. Toma decisiones con un grupo de profesores
Lder proactivo. Trabaja en equipo, dialoga con alumnos
6.
Consideran que hay cambios en la forma como les enseaban antes sus profesores y la manera cmo lo hacen
hoy? Cules son esos cambios?
Contina prctica pedaggica tradicional (dictan clases)
Observaciones
7.
Cmo evalan las estrategias didcticas de los profesores? Facilitan los aprendizajes, propician la participacin
de los alumnos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?
Son tradicionalistas, enciclopdicos.
Observaciones
8.
Los profesores facilitan el aprendizaje a travs del dominio de estrategias y tcnicas apropiadas
No utilizan nuevas tcnicas de aprendizaje
Observaciones
9.
Los profesores utilizan material educativo de acuerdo a las distintas situaciones de aprendizaje y las necesidades
de la innovacin educativa?
Slo utilizan tiza y pizarra
Los profesores eventualmente utilizan materiales
Slo en algunas reas o asignaturas utilizan materiales educativos
Usan material adquirido o elaborado con la subvencin del PIE
Usan materiales confeccionados con los alumnos, con insumos propios
Utilizan algunos enviados por DR/MED o comprados por la I.E.
36
Observaciones
10. De qu manera les evalan los profesores? Creen que esas son las formas correctas de hacerlo?
Solo mediante una prueba nica mensual, bimestral o trimestral
Observaciones
11. Los profesores refuerzan los aprendizajes, dejan tareas para la casa y las revisan frecuentemente?
No realizan actividades para reforzar los aprendizajes
Observaciones
12. Cmo es el trato afectivo de los profesores hacia ustedes? Son respetuosos y los escuchan atentamente?
Aplica castigos fsicos y psicolgicos a los alumnos.
Observaciones
13. Los profesores son respetuosos con las ideas de los alumnos?
Profesores creen saberlo todo, no respetan las ideas de los alumnos.
Observaciones
14. Las actividades del PIE les ayuda para lo que quieren ser en le futuro, es decir con su proyecto de vida?
No cuentan con un proyecto de vida
Observaciones
Observaciones
37
Observaciones
Infraestructura deportiva
Equipos de computo
El trato de los docentes
La enseanza impartida
Observaciones
18. Los profesores evalan los aprendizajes propuestos por la innovacin educativa? Cmo?
A nivel de la prctica de las estrategias y tcnicas
Observaciones
19. Qu sugerencias pueden dar para poder manejar la educacin que les estn brindando sus profesores?
Modernizacin /ampliacin de la infraestructura fsica del colegio
Observaciones
20. Pueden hacer un comentario en relacin a los cambios observados sobre la forma cmo les estn enseando?
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................
ESPECIALISTA.............................................................
38
FECHA.............................
Anexo N 3
DINESST - UDCREES
REA DE INNOVACIONES EDUCATIVAS
FICHA PARA DETERMINAR EL NIVEL Y LA CALIDAD DE
DESARROLLO DEL PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA
En el presente documento se encuentran preguntas que deben ser respondidas por el Consultor
luego de observar el desarrollo del proceso de la innovacin.
Escalas de calificacin:
0-1-2
MALO
6-7-8
3-4-5
REGULAR
9 - 10
BUENO
EXCELENTE
DATOS GENERALES
INSTITUCIN EDUCATIVA:
..................................................................................................................................................................................
NOMBRE DEL PROYECTO: .....................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................
REGIN ................................................... UGEL ...................................................................................................
ZONA: URBANA ( )
URBANO MARGINAL ( )
RURAL ( )
39
Comunidad educativa,
equipos de trabajo.
Grupo de docentes
del(las) rea(s)
comprometida(s) con el
proyecto
Slo docente(s)
responsable (s)
Estn integrados en el
diseo curricular
diversificado por reas y en
la programacin curricular.
Estn integrados en la
programacin curricular,
unidades y sesiones de
aprendizaje del(las) rea(s)
involucrada(s).
No estn integradas en
las unidades ni sesiones
de aprendizaje.
Manejo regular de
estrategias y tcnicas de
aprendizaje por parte de los
estudiantes.
Parcialmente innovadoras,
mantiene muchos
elementos de didctica
tradicional. estudiantes
tienen poco dominio de
estrategias y tcnicas de
aprendizaje.
An mantiene elementos
de la didctica tradicional.
El alumno no participa en
la construccin de
conocimientos.
El proyecto se ha integrado
en todas las reas
curriculares y grados en
que se planific.
El proyecto se desarrolla
en la mayora de las
reas curriculares
correspondientes al(los)
grado(s) planificados.
El proyecto se desarrolla
slo en un rea curricular.
El proyecto no se trabaja
de manera transversal.
5. Diversificacin y contextualizacin:
10
El proyecto de innovacin
responde plenamente al
contexto de la institucin
educativa y contiene elementos
posibles de replicar en otras
instituciones educativas de la
localidad y/o regin.
El proyecto de innovacin
responde plenamente al
contexto de la comunidad
y/o localidad donde se
encuentra la institucin
educativa.
El proyecto de innovacin
responde parcialmente al
contexto de la institucin
educativa.
El proyecto de innovacin
no responde al contexto
de la institucin
educativa.
6. Emergencia Educativa:
10
El proyecto responde
plenamente a la Emergencia
Educativa y plantea
soluciones significativas,
posibles de replicar en otras
instituciones educativas.
40
El proyecto se encuadra
plenamente en los
lineamientos de
Emergencia Educativa.
Responde parcialmente a
los lineamientos de la
Emergencia Educativa.
No responde a los
lineamientos de la
Emergencia Educativa.
Existen materiales
educativos adquiridos en
relacin con la innovacin
educativa.
Existen materiales
educativos relacionados
con la innovacin educativa, pero no son relevantes para un adecuado
desarrollo de la innovacin.
No existen materiales
educativos relacionados
con la innovacin
educativa.
Se lograron cambios pedaggicos y una actitud positiva de la comunidad educativa que se compromete con
el desarrollo del proyecto.
Se aprecian cambios
aislados en el rea
institucional y algunos
logros pedaggicos.
La innovacin no ha
generado, an, cambios
institucionales y
pedaggicos.
Ha elaborado el diagnstico
situacional, hiptesis y
marco terico. Ha
identificado variables y
justificado la muestra
Ha elaborado el
diagnstico situacional,
hiptesis y marco terico
Ha elaborado diagnstico
situacional e hiptesis
Ha elaborado el marco
terico
Compromiso muy
significativo y participacin
activa
Participan en el desarrollo
del proyecto, pero no lo
encuentran muy atractivo.
41
Lidera y participa
comprometidamente.
14.
Promueve su desarrollo.
Indiferente
Docente responsable de la
innovacin, quien
administra adecuadamente
el presupuesto.
Gasto y sustentacin
correcta del presupuesto.
Se ha gastado en rubros
que no corresponden a lo
proyectado.
Se aprecia inicio de
cambios en las relaciones
humanas pero an no se
generaliza.
PUNTAJE FINAL
42
0 85
MALO
86-110
REGULAR
111-150
BUENO
151-170
EXCELENTE
UGEL: ..................................................................................
2. Dificultades
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
43
RECOMENDACIONES
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
..................................... de .................. del 2004
ASPECTOS SUPERADOS
(Para llenar en el siguiente Monitoreo)
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
44
Anexo N 4
46
47
I. INTRODUCCIN
La gestin rectora en toda entidad moderna, asume dos pilares determinantes en su accionar para
viabilizar el cambio en un contexto mundial caracterizado por el desarrollo vertiginoso del conocimiento:
la investigacin pedaggica y el desarrollo de la educacin. Por esta razn, la Direccin Nacional de
Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica a travs del rea de Innovaciones Educativas en el rea
de Gestin Pedaggica promueve, apoy y monitore el desarrollo de proyectos innovadores en todas
la regiones polticas y naturales del pas.
El monitoreo fue entendido como un proceso de acompaamiento sistemtico empleado para comprobar
la efectividad de la ejecucin de los proyectos de innovacin educativa; y permitir la identificacin de
logros y debilidades, para recomendar las medidas correctivas en lo pedaggico y administrativo, a fin
de optimizar los resultados deseados. Se lleva a efecto por lo menos una vez al ao.
En el presente informe se hace un anlisis de la informacin recabada en las visitas de monitoreo a los
proyectos innovadores desarrollados en el ao 2004, ganadores del Cuarto Concurso de Innovaciones
Educativas en el rea de gestin pedaggica. Se realizaron 175 visitas de monitoreo de las 180
planificadas.
II. OBJETIVOS
III. METODOLOGA
En el desarrollo del monitoreo a las Instituciones Educativas se han empleado instrumentos tcnicos
que al procesarlos nos permiten tener una percepcin precisa del avance de los proyectos. Estos
documentos estn diseados para recoger informacin basados en los enfoques heternomo y autnomo.
El enfoque heternomo centra su atencin en la perspectiva del docente. Se recogi informacin mediante
una encuesta utilizada en la entrevista al personal directivo y docentes responsables de los proyectos
innovadores, con el fin de conocer el avance de los proyectos en trminos de logros, dificultades y
calidad de la innovacin.
El enfoque autnomo centra su atencin en la perspectiva del estudiante. En este caso, impregnado
adicionalmente de un enfoque de calidad. Se recogi informacin empleando la tcnica de grupos
focales y una ficha, con el fin de conocer sus opiniones acerca del proyecto, as como verificar los
logros, dificultades y aprendizajes significativos.
Para ambos casos, se resalta las respuestas ms frecuentes tanto de docentes como de estudiantes
respecto al desarrollo del proyecto de innovacin en la Institucin Educativa.
48
3.1
POBLACIN
Se program las visitas de monitoreo para las 180 Instituciones Educativas ganadoras de los
proyectos de innovacin. Llevndose a efecto l75 acciones de monitoreo. Las 5 Instituciones
Educativas restantes cumplieron con presentar sus informes de avance pedaggico y financiero.
3.2
ACTIVIDADES
Para levantar la informacin se cumplieron las siguientes actividades:
A) Entrevistas: Se entrevist al cuerpo directivo y personal docente responsable del proyecto
de innovacin, con el propsito de conocer el avance del proyecto, en trminos de logros y
dificultades.
B) Observacin: Se verific en la realidad el desarrollo de las actividades del proyecto.
Dependiendo de las caractersticas de proyecto, en algunos casos la observacin se realiz
en el aula y en otros casos en el taller, laboratorio o campo, segn corresponda.
C) Anlisis documentario: Se revisaron los documentos bsicos del proyecto de innovacin
educativa; y los instrumentos de gestin institucional y pedaggica. En el primer caso, se
analiz la matriz de consistencia del proyecto destacando los objetivos, actividades, indicadores,
productos y cronograma; en el segundo caso, si incorporaron los contenidos del Proyecto de
Innovacin educativa (PIE) en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y/o Proyecto Curricular
de Centro (PCC), as como en las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje. Se
complement esta actividad con la verificacin de los informes acadmico y financiero.
D) Grupo focal: En cada entidad educativa visitada se aplic la tcnica de Grupos Focales, con
la asistencia de 12 estudiantes que participan en el proyecto. El propsito fue conocer sus
niveles de informacin, participacin, reflexin y compromiso con el proyecto; pero sobre
todo, determinar la percepcin, opinin y sugerencias de los estudiantes para el cumplimiento
de los objetivos programados.
E) Apoyo y asesoramiento: Esta es una de las actividades de mayor trascendencia que se
realiza en la entidad educativa porque permite orientar y colaborar en el lugar y muchas veces
en el momento en que se plasma la innovacin educativa. Por esta razn el equipo de
especialistas del MED previamente estudi el expediente y prepar el material a utilizar en el
asesoramiento. Se debe destacar que durante todo el proceso de monitoreo se fueron haciendo
las recomendaciones del caso y complementariamente se llev a efecto una reunin con el
personal directivo y docente para hacerles conocer los resultados de la visita y las
recomendaciones para garantizar el logro de los objetivos previstos.
3.3
49
IV.
RESULTADOS
FREQ.
6
11
6
8
4
10
11
9
5
4
9
3
9
16
4
7
1
8
10
11
7
4
6
6
175
%
3%
6%
3%
5%
2%
6%
6%
5%
3%
2%
5%
2%
5%
9%
2%
4%
1%
5%
6%
6%
4%
2%
3%
3%
100%
CUADRO N 2
MONITOREO DE PROYECTOS 2004 POR ZONA
ZONA
RURAL
URBANA
URB. MARGINAL
TOTAL
FREQ.
63
92
20
175
%
36%
53%
11%
100%
Los cuadros uno y dos nos muestran el monitoreo de los proyectos de innovacin distribuidos por regiones
y por zona. Se observa que las regiones con mayor cantidad de proyectos - por lo tanto de visitas de
acompaamiento- son Lima seguidas de Cusco, Ancash y Puno, Cajamarca y Piura. La regin con ms
bajo porcentaje es la Provincia Constitucional del Callao, comportamiento que se ha mantenido constante
en las convocatorias anteriores. As mismo debemos destacar el incremento del porcentaje de proyectos
en el rea urbana que alcanz el 53%, respecto al ao pasado que fue de 41%. De igual manera se ha
elevado el porcentaje en la zona urbana con desmedro de la zona urbano marginal.
50
CUADRO N 3
MONITOREO 2004 POR TIPO DE PROYECTO
TIPO
COMUNICACION
IDENTIDAD Y VALORES HIST.
METOD. TEC.
LOGICO MATEMTICA
MATERIAL EDUCATIVO
CAMBIO CURRICULAR
EDUCACIN PARA TRABAJO
EDUCACION AMBIENTAL
TEC. INFOR. COM
HABI.P / INVESTIGACION
EDUCACIN Y SALUD
TOTAL
FREQ.
62
37
26
19
10
6
5
4
3
2
1
175
%
35%
21%
15%
11%
6%
3%
3%
2%
2%
1%
1%
100%
En este cuadro se observa que el mayor porcentaje de los proyectos innovadores estn en el rea de
comunicacin seguido de identidad, nuevos mtodos y tcnicas de aprendizaje, lgico matemtica y
materiales educativos. Si bien el tema de educacin para la salud es el ms bajo, se debe destacar que
hay un incremento de la preferencia por proyectos innovadores que se enmarcan en los ejes de la
emergencia educativa.
Es necesario considerar la importancia que tienen los proyectos innovadores orientados a la solucin
de la problemtica educativa en comprensin lectora y razonamiento lgico matemtico, el incremento
porcentual que han tenido el 2004 y la sistematizacin especial que deben merecer estas innovaciones.
CUADRO N 4
MONITOREO DE PROYECTOS POR TIPO DE INSTITUCIN EDUCATIVA
N DOCENTES
MS DE 101
DE 51 A 100
DE 21 A 50
MENOR DE 20
TOTAL
FREQ.
7
21
53
94
175
%
4%
12%
30%
54%
100%
51
52
53
54
55
56
57
Durante el proceso de monitoreo a las instituciones con proyectos de innovacin educativa, el grupo
que se privilegi para la recoleccin de los datos fue el de los estudiantes. Una vez presentes en la
institucin educativa, los responsables del desarrollo de la actividad luego de una breve informacin a la
plana directiva, desarrollaron el trabajo de los Grupos Focales con los estudiantes. Como informacin
referente se contaba con las programaciones curriculares y segn los resultados de esta tarea, se
orientaba el trabajo de asesoramiento a los directivos y docentes.
58
59
60
61
62
63
64
III
DISCUSIN
De acuerdo a los resultados obtenidos podemos destacar la siguiente informacin relevante:
El Diseo Curricular.
La concepcin, enfoque y sobre todo el desarrollo de las capacidades nos presenta una dimensin
importante e interesante para orientar y promover la formulacin de los prximos PIEs. El desarrollo de
las capacidades fundamentales -creatividad, criticidad, toma de decisiones y resolucin de problemas; las propuestas pedaggicas; y la metacognicin, entre otras, sern posiblemente los prximos tipos
de proyectos que se desarrollarn en las entidades educativas.
Los proyectos de innovacin por zona.
Se observa que hay un incremento de proyectos presentados en la zona urbana (53%), a diferencia de
los aos anteriores que la tendencia estaba orientada a la zona rural. Lo que demuestra el xito de la
difusin, la disponibilidad de los docentes de la zona urbana y la buena imagen de los concursos que lleva
a efecto la DINESST a travs del rea de Innovaciones Educativas.
La emergencia educativa.
En relacin al Programa de Emergencia Educativa, se aprecia que el mayor porcentaje de proyectos de
innovacin estn relacionados con la comunicacin, 35%, identidad y valores histricos (21%), mtodos
y tcnicas (15%) y lgico-matemtica (11%). Estos resultados son alentadores porque pueden contribuir
efectivamente a aportar con alternativas valederas a la solucin de la lgida problemtica educativa que
afrontamos. Es conveniente prever para que en la fase de sostenibilidad de los proyectos exitosos se
incida en la formulacin de estrategias de enseanza y/o de aprendizaje con el propsito de hacerlas
conocer en la comunidad magisterial.
La sostenibilidad de los proyectos.
La gran mayora de docentes, como en los aos anteriores, han incorporado los contenidos innovadores
en la propuesta pedaggica de su Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de
Centro (PCC), las unidades didcticas y especialmente en las sesiones de aprendizaje. Situacin que
demuestra la comprensin y el compromiso de los docentes porque el PIE se considere en los
instrumentos de gestin institucional y pedaggica. En la encuesta aplicada para determinar el nivel y la
calidad de desarrollo del PIE se observa que el 71% de las entidades educativas han incorporado los
contenidos del proyecto de innovacin en las unidades didcticas y en las sesiones de aprendizaje; y
adicionalmente el 27% en los instrumentos de gestin institucional.
Las estrategias didcticas en los proyectos de innovacin.
Se observa que todava existen unos pocos proyectos de innovacin que todava cuentan con algunas
actividades tradicionales, pero tambin hay una gran proporcin de stos que utilizan estrategias de
enseanza y materiales innovadores. Asimismo se aprecia que la mayor parte presenta cambios positivos,
como los aos anteriores, en el proceso de enseanza-aprendizaje determinndose que este fenmeno
est asociado con la incorporacin de contenidos innovadores en el programa curricular.
El manejo del presupuesto y de la inversin.
Se puede apreciar que en la mayora de proyectos de innovacin se han manejado adecuadamente sus
presupuestos y han invertido la asignacin de acuerdo a lo programado, lo que ha contribuido a motivar
la participacin de la comunidad y por ende a la concrecin de los objetivos del PIE.
65
66
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
1.
Es necesario considerar como un referente importante el Diseo Curricular Bsico de Secundaria2004 para la formulacin de los nuevos proyectos innovadores. Especialmente lo concerniente a
los enfoques, el desarrollo de las capacidades y la plasmacin de estrategias de enseanza y/o
de aprendizaje, entre otros.
2.
Los proyectos presentados en la zona urbana se han incrementado en comparacin con los de
la zona rural. Se recomienda continuar con la promocin para que desarrollen provectos innovadores
en la zona urbano-marginal.
3.
4.
Los proyectos innovadores relacionados con los ejes de la Emergencia Educativa deben incorporarse
en su estrategia general; asimismo es necesario sistematizar sus experiencias exitosas y
complementar sus propuestas con estrategias de enseanza y/o de aprendizaje.
5.
6.
7.
Es necesario disear una estrategia de promocin que genere el inters de las instituciones
educativas tanto de las emblemticas como de las que cuenten con ms de 50 docentes.
8.
9.
Un gran porcentaje de los contenidos del proyecto innovador se han incorporado en la propuesta
pedaggica y el proyecto curricular de las instituciones educativas.
Se encuentra una persistente relacin entre la variable cambios positivos en el proceso enseanzaaprendizaje con el hecho de que se incorporen los contenidos innovadores en la programacin
curricular, el uso de estrategias didcticas orientadas al desarrollo del pensamiento crtico y creativo,
la actividad positiva de los estudiantes, la buena gestin del director y el compromiso de los padres
de familia hacia el logro de los objetivos del proyecto.
13.
67
14. Al igual que el ao anterior, los estudiantes perciben, que a partir del desarrollo del PIE se han
generado cambios sustanciales respecto a la gestin del director, el clima institucional, una mayor
participacin estudiantil en el proceso de enseanza-aprendizaje, el uso de mtodos de enseanza
y materiales educativos.
15. Perciben tambin tener una mayor atencin por parte de los docentes en el reforzamiento de los
aprendizajes y un mejor trato afectivo que contribuye a mejorar su autoestima.
16. En la perspectiva de un enfoque de calidad es imprescindible que se siga considerando a los
estudiantes en el proceso de monitoreo y evaluacin porque ellos son la base y esencia del proceso
educativo.
17. Todava existe un porcentaje mnimo de docentes que utilizan metodologa y recursos tradicionales
en la enseanza-aprendizaje para mantener la disciplina, como el maltrato. Estos docentes deberan
ser identificados para recibir una capacitacin especializada y/o tomar las medidas pertinentes, de
acuerdo al diagnstico situacional.
18. Es importante destacar que cada proyecto debe recibir por lo menos dos visitas de monitoreo al
ao para apoyar y asesorar la innovacin en la sede donde se realiza y a los docentes y estudiantes
que la viabilizan.
19. Finalmente, sealaremos que a partir de los resultados obtenidos en este anlisis se puedan
complementar con estudios de causalidad ms analticos que permitan identificar tanto factores
que ponen en riesgo la educacin, como aquellos que la promueven, para tomar las medidas
adecuadas y oportunas que nos permitan brindar una educacin en la perspectiva del mejoramiento
continuo.
68
BIBLIOGRAFA
BARKER, Arthur, El poder de una visin (Paradigmas: Descubriendo el futuro), Edicin en video,
1996.
CONVENIO ANDRES BELLO, IX Encuentro de Innovadores e Investigadores en Educacin, BogotColombia, septiembre 2000.
COURTRIGHT, Cristina, y SAN SEBASTIAN, Clemente, Estrategias para la creacin de una sociedad
de aprendizaje, El Salvador, junio de 1999. http://www.conectando.org.sv/Estrategia/
MEDIANERO BURGA, David, El Marco Lgico y la Gestin de Proyectos, Serie: Guas de Consultora
N 04, 1999.
MURILLO, Eunicia, y otros, Innovaciones tcnico-pedaggicas para una mejor calidad de la educacin,
Impresos Amn S.A., San Jos, Costa Rica, octubre 1996.
69
VASQUEZ, Enrique, y otros, Gerencia Social. Diseo, Monitoreo y Evaluacin de Proyectos Sociales,
Universidad del Pacfico, Lima, Per, Junio 2001.
70
del
Concurso
Jugando
Aprendo II, declar ganadores del concurso a 24 instituciones educativas de educacin inicial; 15
del distrito de Comas, 6 de Ancn y 3 de Santa Rosa.
NOMBRE:
Proyecto Jugando Aprendo II, dirigido a Instituciones Pblicas de Educacin Inicial de los distritos
de Santa Rosa, Ancn y Comas
2.
Unidad
LOCALIZACIN:
de
Gestin
Educativa
Local
04
Comas
OBJETIVO
CENTRAL:
Instituciones de Educacin Inicial de los distritos de Santa Rosa, Ancn y Comas desarrollan
procesos de gestin de proyectos innovadores orientados a actividades de aprendizaje, cuyo eje es
el juego, para lograr el desarrollo del nio(a).
Los resultados que se esperan alcanzar con el presente proyecto son los siguientes:
- Padres de familia conocen y valoran la importancia del juego en el desarrollo de sus hijos(as).
El Proyecto Jugando Aprendo II centra su enfoque en la priorizacin del desarrollo del nio a partir
juego. Por lo tanto, los proyectos innovadores de las instituciones educativas se sustentarn en este
enfoque y relacionarn todas las reas de desarrollo: Comunicacin, Matemtica, Personal Social y
Ciencia y Ambiente.
De acuerdo con el marco terico del Proyecto, el nio y la nia constituyen el centro de la
intervencin. Por ello, todos los procesos se orientan al desarrollo de sus habilidades y no son
considerados como una causa del problema central percibido, sino ms bien constituyen una
consecuencia de los procesos que se desarrollan.
El Proyecto Jugando Aprendo II busca concebir a los nios y nias con una actitud y mirada
empticas a fin de transitar hacia la concepcin de un nio competente y autnomo.
Otro elemento clave del Proyecto consiste en la bsqueda de que los docentes desarrollen
habilidades en el campo de la investigacin: revisin bibliogrfica de apoyo conceptual,
observacin sistemtica de lo que sucede a sus nios y nias, anlisis de lo observado y contraste
con los resultados de sus proyectos. Todo ello se articular por medio del diseo y la
implementacin de los proyectos de las instituciones educativas.
6.
RESUMEN
DEL
PROYECTO:
El FONDEP presenta el Proyecto Jugando Aprendo II, cuyo propsito es convocar a directores y
docentes de instituciones de Educacin Inicial de los distritos de Santa Rosa, Ancn y Comas, de la
UGEL 04, a fin de que formulen y ejecuten proyectos de innovacin pedaggica orientados a la
mejora de la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.
las
aulas.
Materiales educativos y recursos para el desarrollo integral de los nios y las nias (un kit de
materiales,
para
cada
institucin
educativa,
por
cada
ao
de
ejecucin).
BENEFICIOS:
Kits de materiales, proporcionados a las IIEE en cada uno de los aos de ejecucin de sus
proyectos de innovacin pedaggica
Pasantas
(visitas
otras
escuelas
innovadoras).
Las pasantas permitirn optimizar los resultados de los proyectos, as como otorgarles mayores
posibilidades de sostenibilidad futura.
educativa, docentes, Educacin,FONDEP, gestin, innovacin educativa, Innovacion pedaggica, Proyecto Jugando
Aprendo II. Regresar al comienzo de la entrada.
Jugando Aprendo:
Trabajar con proyectos
de innovacin
pedaggica es lograr
que los nios
desarrollen ms
capacidades
Publicado el 16 mayo,
Yobana Carrasco
Mejor
ando
la
Comp
rensi
n
Lector
a en
Nias
y
Nios
de II y
III
nivel
de 56
Instit
ucion
es
Educa
tivas
Pblic
as
Integr
adas
de la
provi
ncia
de
Chinc
ha
Publicado
el 4 julio,
2012 por a
dministrad
or
El
proyecto
Mejorand
o
la
Comprens
in
Lectora en
Nias
Nios
II
de
III
Nivel
56
de
Institucio
nes
Educativa
s Pblicas
Integrada
s,
que
desarrolla
la
Fundacin
INTERVID
A con la
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n
Fondo
del
Nacional
de
Desarrollo
de
la
Educacin
Peruana
FONDEP,
est
orientado
a mejorar
el
desarrollo
de
las
capacidad
es
de
comprensi
n lectora
de nias y
nios del
II ciclo (5
aos
inicial)
III
ciclo
(1 y 2
grado
primaria)
de
56
Institucio
nes
Educativa
s Pblicas
Integrada
s (IEPI) de
la
provincia
de
Chincha.
Para
se
ello
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la
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proyectos
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es
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docentes
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2012,
durante la
implemen
tacin del
Programa
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Innovan
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los
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rea
de
Comunic
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las
Institucio
nes
Educativa
s
Integrada
de
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de
la
Provincia
de
Chincha
(Ica), el
cual
fue
concluido.
El
FONDEP
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una carta
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donde la
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propuesta
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los
resultados
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censales,
fortalecer
a
los
docentes
en
la
gestin de
sus
proyectos
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es y en la
aplicacin
de
estrategia
s
innovador
as para la
promoci
n
de
la
lectura en
el
desarrollo
cotidiano
de
sus
sesiones
de
clase.
Asimismo,
el
proyecto
pretende
mejorar la
relacin
padres
hijos,
padres
escuela y
que
padres
los
contribuy
an
la
mejora de
los
aprendizaj
es de sus
hijos.
por
que
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ello
en
contexto
se
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la
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protagoni
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docentes
como
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principale
s
en
la
educacin.
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Carta de
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iento
entre
Fundaci
n Privada
Intervida
(Espaa)
y
el
Fondo
Nacional
de
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o
de
la
Educaci
n
Peruana
FONDEP
El 20
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de
el
FONDEP y
la
Fundacin
Privada
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Entendimi
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entre
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del
Fondo
Nacional
de
Desarrollo
de
la
Educacin
Peruana
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Luis
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Fundacin
Privada
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La
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56
Institucio
nes
Educativa
s pblicas
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la
provincia
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Se acord
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nes
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Proyecto
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buscando
que
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nes
personas
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ias
del
Proyecto.
CARTA DE
ENTENDI
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ENTRE
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PRIVADA
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FONDEP
Publicado
en Proyecto
s
innovadores
y contiene
las
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Entendimie
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Fundacin
Privada
Intervida
(Espaa) y
el Fondo
Nacional de
Desarrollo
de la
Educacin
Peruana -
FONDEP, Ch
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vida, Progra
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"Escuelas
que innovan
nios que
aprenden".
Regresar
al comienzo
de la
entrada.
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PRESE
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Publicado
el 8 julio,
2011 por a
dministrad
or
El
Fondo
Nacional
de
Desarrollo
de la
Educacin
Peruana
FONDEPconcluye
con xito,
la segunda
etapa del
Proyecto
Jugando
Aprendo.
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o 20
proyectos
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Carabayll
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Puente
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comit de
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seleccin
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proyectos
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escuelas
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Cabe
recordar
que el
proyecto
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institucio
nes
educativa
s
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capacidad
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nias de
3, 4 y 5
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proyecto
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duracin
de 4 aos.
Las
institucio
nes
educativa
s
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(2011,
2012,
2013,
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Innovaci
n en
cuatro
palabras:
nios
reciben
mejor
educacin
RP
Ricardo
Morales
Basadre:
Reflexione
s sobre la
innovaci
pedaggic
a y la
autonom
a de la
escuela
espacio que propicie en los adolescentes un despliegue intenso de sus intereses, actividades y
emociones que les permita desarrollar plenamente sus capacidades y actitudes lingsticas.
A continuacin se presenta una terminologa bsica que responde a las intenciones del
proyecto:
Lectura comprensiva.- Leer comprensivamente quiere decir, captar lo esencial de la
informacin que contiene el texto, asimilar e integrar la nueva informacin a los conocimientos y
habilidades adquiridas previamente, aplicando o utilizando la nueva informacin en la solucin
de problemas en la vida cotidiana con especial atencin a la vida acadmica
Desarrollo de habilidades lectoras.- Es una forma de aumentar la capacidad lectora,
que requiere tcnicas y estrategias significativas que permitan formar hbitos de lectura, el uso
de diccionarios para encontrar el significado de las palabras en referencia al contexto, lo que
incrementar el vocabulario del alumno. La madurez lectora implica tener diferentes niveles de
comprensin para socializar, hacer uso correcto de la vocalizacin, de manera clara y
agradable, manejando el lenguaje corporal con estilo vivenciando e interiorizando los valores
actitudinales.
Lectura dinmica.- Es una tcnica imprescindible para crear una cultura lectora, porque
dinamiza y motiva la participacin del grupo, as la lectura no ser aburrida, sino que al
contrario todos los participantes son actores vivnciales del texto.
proceso de relacionar informacin nueva con la antigua es, por tanto, el proceso de la
comprensin.
Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que la capacidad
de comprender smbolos lingsticos est basada no slo en el conocimiento del
lenguaje por parte del que comprende sino tambin en su conocimiento general del
mundo (Bransford y Johnson 1973-90 citado en Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J:M y del
Viso S. p. 229).
Sus trabajos sobre la comprensin lingstica mostraron que no se podan procesar los
estmulos lingsticos sin considerar las experiencias del mundo con las que cuenta el
sujeto, como lo son las inferencias, de tal manera que stas son consideradas como
esquemas de conocimiento para obtener informacin, sin que por ello una inferencia
sea una justificacin. Ms bien, las inferencias y las justificaciones son
complementarias a la comprensin porque implican una deduccin.
Las inferencias son actos fundamentales de comprensin, pues hacer muchas de
ellas la implican; cuanto ms inferencias se hagan, mejor se comprender un
texto. La comprensin vista as, es activa, pues el lector no puede evitar
interpretar y modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento previo sobre
el tema. Sin embargo, no significa que el lector tenga que generar todas las
inferencias posibles porque entonces se perdera el mensaje del autor, ms bien
el lector cuenta con un sistema para organizarlas.
Dicho sistema se basa, al parecer, en el concepto de buena forma, esto es, que aquello
que no incluye el texto, el lector tiene permitido aadirlo. Por tanto, no se puede
considerar que alguien ha comprendido un texto, por el hecho de que sea capaz de
repetir los elementos del mismo de memoria. Se comprende un texto cuando se
pueden establecer conexiones lgicas entre las ideas y stas se pueden expresar de
otra manera.
De acuerdo con lo anterior, la comprensin lectora se entiende como un proceso en el
cual se emplean las claves dadas por el autor y el conocimiento previo que la persona
posee para inferir el significado presentado por aqul.
Bransford y Johnson, Sanford y Garrod (1973/90) han concluido ciertos puntos
medulares para tener acceso a la comprensin lectora: el conocimiento general d el
mundo (conocimiento previo), el uso de inferencias, el papel del contexto, y el
funcionamiento de procesos mentales que conllevan a la comprensin y retencin de
informacin, memoria / recuerdo.
Si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de significado, en
lugar de lectores pasivos de textos que transfieren nicamente la informacin, es
necesario cambiar la forma de ensear la comprensin lectora. Para ello debemos
modificar nuestras prcticas de clase a travs de diversas estrategias:
1. Presentar a los nios textos completos, no fragmentados.
2. Proponer actividades despus de la lectura
de cualquier texto, para que
los nios cuenten con alternativas para construir significados mediante el dibujo, la
escritura o la representacin teatral.
3. Poner en contacto a los nios con una amplia variedad de textos.
4. Apoyar a los nios cuando traten de construir el significado de los textos, feria de
produccin de texto.
5. Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras formas del
lenguaje, dramatizacin.
6. Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales, periodismo.
7. Ayudar a los nios a que utilicen la lectura para aprender cosas sobre ellos mismos, el mundo
de la investigacin.
OBJETIVOS ESPECFICOS.-
5.2.1
Crear el hbito lector desarrollando las capacidades de comprensin lectora en
los alumnos de secundaria del CE , aplicando tcnicas y estrategias motivadoras y recreativas.
5.2.2
Capacitar a los docentes en el manejo de metodologas activas, tcnicas y
estrategias de lecto - escritura para la promocin de la cultura lectora de sus alumnos.
5.2.3
Estimular la participacin e integracin de los padres de familia en las acciones
relacionadas con el desarrollo de comprensin lectora y de hbitos de lectura de sus hijos.
MESES 2004
E F M A M J J A S O N D
ACTIVIDADES
a. Planificacin:
Sensibilizacin a personal docente, alumnos, padres de familia y
aliados.
Talleres de Capacitacin docente en el uso de tcnicas innovadoras
y estrategias metodolgicas de lectura comprensiva y desarrollo de
los diferentes talleres.
Elaboracin del Plan Lector considerando los actores educativos
Incorporacin de los alcances del proyecto de innovacin
pedaggica en el Proyecto Educativo Institucional, en el Proyecto
Curricular de Centro y en las actividades de las Unidades de Aprend.
Diseo de las fichas de lectura comprensiva para monitoreo
b. Ejecucin:
Dramatizacin de la lectura
X
X X
X X X
X
X
X X X X X X X X X
X
X
X
X
X
X
x
X
x
X
X
X
x x x x X x x x
X
X
PRODUCTOS
PLAZOS
b. Ejecucin:
Dramatizacin de la lectura
Comprensin lectora
implementada
Abril a
diciembre
Mayo a
diciembre
Feria realizada
Concurso realizado
Abril a
diciembre
Abril a
diciembre
4 Informes bimensuales
2 Informes semestrales
documentado sobre avance de
ejecucin proyecto
1 Informe final
2003:
My, Jl,
Sep, Nov.
Ag y Dic
Diciembre
INDICADORES DE PROCESO
ACTIVIDADES DE
EVALUACIN
El 100% de docentes es
capacitado en lecto escritura y
aprueban con una eficiencia
mnima del 65%.
Aplicacin de pruebas de
evaluacin
Talleres de capacitacin
Elaboracin de informes de
acompaamiento y seguimiento
Aplicacin de fichas de
seguimiento
Exposicin de textos producidos
Boletn informativo elaborado
Talleres de oratoria y teatro
instaladas
Concursos de dibujo y pintura
Reuniones de evaluacin de
equipos docentes
INSTRUMENT CRON
OS A
OGRA
UTILIZAR
MA
Ficha de
Marzo,
supervisin
junio,
octubre
Ficha de
acompaamie
nto y
seguimiento
Ficha de
evaluacin
grupal
Ficha de
Seguim.
Informes
evaluativos de
Actividades.
Fichas de
calificacin
RESPON
SABLES
Director y
docentes
Abril a
diciemb
re
Director
Docentes
Abril a
diciemb
re
Director
Docentes
Alumnos
Estimular la participacin e
integracin de los padres de
familia en las acciones
relacionadas con el
desarrollo de comprensin
lectora y de hbitos de
lectura de sus hijos.
Aplicacin de fichas de
seguimiento de lectura en familia.
Participacin en Escuela de
Padres
Aplicacin de fichas de
seguimiento de participacin en
actividades.
Fichas de
seguimiento
Encuesta
Informes
Fichas de
Seguimiento
Abril a
diciemb
re
Director
Docentes
PPFF
Alumnos
Indicadores de Resultados
OBJETIVOS
INDICADORES DE
RESULTADO
OBJETIVOS
ALCANZADOS
Alumnos
desarrollaron
capacidades de
lectura
comprensiva
Incremento de la nota
promedio anual de 12 a 14
FACTORES
FAVORABLES Y
DESFAVORABLES
Compromiso de
participacin
activa.
El no encontrar
financiamiento
Alumnos
mejoraron
rendimiento
acadmico
INSTRUMENTOS A
UTILIZAR
RESPONS
ABLES
Fichas de
evaluacin
De lectura
Director,
Docentes
Alumnos
Evaluaciones
bimestrales y
final
Director,
Docentes
Alumnos
Ficha especial
CANT
BIENES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
01
01
01
02
01
08
01
50
01
MONTO
UNIT. S/.
1 980.00
2 160.00
130.00
200.00
625.00
100.00
200.00
10.00
15.00
MONTO
TOTAL S/.
1 980.00
2 160.00
130.00
400.00
625.00
800.00
200.00
500.00
15.00
10
11
12
13
14
20
40
07
01
01
ITE
M
CANT
BIENES
1
2
3
4
5
6
7
01
07 millares
10 juegos
01
05
02
40
Mantenimiento de la fotocopiadora
Papel bond A4 de 80 g
Cartulina, plumn, cinta adhesivas, Papelotes
Cable N 12 estabilizador y otros accesorios
Cajas de disquette
Rollos de pelcula, revelado y pilas
Estmulos
10.00
10.00
625.00
5 040.00
150.00
SUB TOTAL
MONTO
UNIT. S/.
200.00
400.00
625.00
5 040.00
150.00
13 225.00
MONTO
TOTAL S/.
120.00
22.15
20.00
70.00
10.00
40.00
2.50
SUB TOTAL
TOTAL (S/.)
120.00
155.00
200.00
70.00
50.00
80.00
100.00
775.00
14 000.00
PROYECTOS DE
INNOVACIN
Son
instrumentos
de
cambio
pedaggico que permiten integrar
reas en diferentes ciclos de manera
multidimencional, deben ser realistas,
viables y relacionar la labor de la I.E.
con la comunidad.
Caractersticas:
Partir de una reflexin colectiva sobre
los problemas ms importantes de la
I.E.
Estar orientado a mejorar la calidad
educativa y al desarrollo de las
personas involucradas, logrando
Independientemente de su orientacin
administrativa, productiva, en gestin,
debe tener un claro aporte pedaggico.
Estar articulado a las polticas y al
proceso de desarrollo institucional.
Los objetivos deben ser claros,
factibles de alcanzar y verificar su
logro.
FICHA DE
ANALISIS DE
INVOLUCRADOS
GRUPO
(P. Ej. Alumnos,
docentes, PPFF. OOII,
comunidad, etc.)
INTERESES
NECESIDADES
Qu intereses tiene el
grupo respecto al proyecto?
Qu necesidades
soluciona el proyecto?
CAMBIOS REQUERIDOS
Qu cambios requiere el
proyecto en los grupos
participantes para su xito?
Qu cambio quiere lograr el
proyecto?
RECURSOS Y
MANDATOS
En que puede aportar el
grupo al proyecto? Cul es
su obligacin frente al
proyecto?
INTERS EN UNA
ESTRATEGIA
Qu rol juegan en el
proyecto? Cmo
participan el el proyecto?
CONFLICTOS
POTENCIALES
Qu conflictos se
prevn y con quienes?
ANALISIS DEL
PROBLEMA
ARBOL DEL
PROBLEMA
Cul es el problema?
Qu causa el problema?
Cules son sus efectos?
ANALISIS DE
OBJETIVOS
ARBOL DE
OBJETIVOS
ANALISIS DE
ALTERNATIVAS
MATRIZ DEL
PROYECTO
MARCO LGICO
MATRIZ DEL
MARCO LGICO
DEL PROYECTO
RESUMEN
NARRATIVO DE
OBJETIVOS
METAS
INDICADORES
MEDIOS DE
VERIFICACIN
SUPUESTOS
FIN
PROPOSITO
RESULTADOS
ACTIVIDADES
ARBOL DEL
PROBLEMA
Qu efecto
produce?
Qu causa?
RBOL DE
OBJETIVOS
ALTERNATIVA