Dilogos entre educao formal e no formal no ensino mdio pblico:

construo de documentrios com temas sociocientficos controversos da

cidade de Pima-ES
Larissa Merizio de Carvalho*
Sidnei Quezada Meireles Leite**

Resumo
O objetivo dessa pesquisa foi analisar o potencial pedaggico do projeto de extenso escolar
CurtaCincia, realizado no Campus Pima do Instituto Federal do Esprito Santo, buscando
discusso, reflexo e produo de documentrios com temas sociocientficos controversos, do
Municpio de Pima, por meio do dilogo entre a educao formal e no formal. O projeto
envolveu 13 alunos do Ensino Mdio Integrado em Pesca ou em Aquicultura e contou com
atividades como reunies, oficinas (fotografia, ideias, documentrios e movie maker) e a produo
de documentrios por grupos de trs ou quatro alunos. A anlise pedaggica do projeto foi
realizada a partir dos aspectos da educao no formal e a anlise filosfica foi realizada luz do
movimento de Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA) e da alfabetizao cientfica.
Este estudo teve como principais autores: ttico Chassot, Glen Aikenhead, Lcia Helena
Sasseron, Anna Maria de Carvalho, Wildson Luiz P. dos Santos, Fernando Hernndez e Maria
da Glria Gohn. Tratou-se de uma pesquisa qualitativa, terico-emprica, descritiva, realizada
na perspectiva de um Estudo de Caso, apoiado em observaes, entrevistas e questionrios
aplicados aos sujeitos da pesquisa, grupo focal, alm de leituras realizadas em artigos e livros
da rea de Ensino de Cincias ao longo do estudo. A anlise dos dados coletados nos indicou
que o desenvolvimento do projeto CurtaCincia oportunizou aos alunos a (re) construo de
concepes sobre o mundo, o desenvolvimento de valores, mudana de comportamento, bem
como a viso crtica do mundo, e consequentemente, contribuiu com a alfabetizao cientfica.
Palavras-chave: CTSA, temas sociocientficos controversos, educao no formal, documentrios.

*
Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica do Instituto Federal
do Esprito Santo. E-mail: lmeriziocarvalho@gmail.com
**
Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica do Instituto Federal do Esprito
Santo. E-mail:sidneiquezada@gmail.com

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Dialogue between formal and non-formal education in a public high school:

drafting documentaries on controversial socio-scientific issues of Piuma
Abstract
The aim of this research was to analyse the pedagogical potential of the school outreach project
CurtaCincia, undertaken at the Instituto Federal de Esprito Santo, Pima Campus, with a view
to discussing, reflecting and producing documentaries on controversial socio-scientific issues,
in the municipality of Piuma, Esprito Santo, by means of a dialogue between formal and nonformal education. The project, involving 13 High School students in the Integrated Fisheries
and Aquaculture courses, included activities such as meetings, workshops (photography, ideas,
documentaries and movie maker) and the production of documentaries by groups of three or four
students. The educational analysis of the project was based on aspects of non-formal education
and the philosophical analysis was based on the Science-Technology-Society-Environment
(STSE) approach and scientific literacy. The theoretical framework was based mainly on authors
Attico Chassot, Glen Aikenhead, Lucia Helena Sasseron, Anna Maria de Carvalho, Wildson
Luiz Pereira dos Santos, Fernando Hernandez and Maria da Gloria Gohn. This was a qualitative,
theoretical and empirical, descriptive research, conducted from the perspective of a case study,
supported by observations, interviews and questionnaires applied to the research subjects, a
focus group, as well as readings of articles and books in the field of Science throughout the
research. The analysis of the data collected indicated that the CurtaCincia project provided
an opportunity for students to (re) construct conceptions of the world, develop values, change
behavior, and acquire a critical worldview, and in this way contributed to scientific literacy.
Keywords: STSE, controversial socio-scientific issues, non-formal education, documentaries.

Introduo
Quando se emprega temas ou questes sociocientficas (QSC ou SSI) em
prticas pedaggicas no contexto da Educao em Cincias, pode-se promover o
ensino de contedos de Cincias articulados s questes morais, ticas, de valor,
sobretudo, criar situaes nas quais as pessoas sejam obrigadas a se posicionar,
provocando um processo de reflexo sobre seus conceitos, credos, valores, mitos
e pensamentos (REIS e GALVO, 2008). O indivduo, diante de uma questo
controversa, convidado a revisar suas verdades, construdas ao longo da vida,
sobretudo, as questes construdas socialmente. Por exemplo, Evagorou (2011,
p. 133) descreveu uma experincia realizada no Chipre desenvolvendo o Projeto
Technoskepsi, envolvendo estudantes com idade entre nove a 12 anos e professores,

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em uma escola de Ensino Fundamental (K12). Utilizando alguns computadores com

editor de texto, os estudantes construram histrias de suas vilas (bairros) a partir
de alguns temas SSI, investigando experincias cotidianas e imagens dos locais,
com auxlio da internet e visitas guiadas, usando Wise (web-based inquiry science
environments) como estratgia de ensino (SADLER, 2011).
No Brasil, as novas Diretrizes Curriculares Nacionais (BRASIL, 2013) ressalta
a importncia de se articular as realidades local e regional com os contedos escolares,
visando a qualidade social. Assim, so propostas cinco linhas temticas orientadoras
para uma educao democrtica, a saber: (1) trabalho, Cincia, Tecnologia e cultura:
dimenses da formao humana; (2) trabalho como princpio educativo; (3) pesquisa
como princpio pedaggico; (4) Direitos Humanos como princpio norteador; e (5)
sustentabilidade ambiental como meta universal. Desta forma, acreditamos que
possvel contribuir na recriao da escola que, embora no possa, por si s, resolver as
desigualdades sociais, possvel ampliar as condies de incluso social, ao possibilitar o
acesso Cincia, Tecnologia, cultura e ao trabalho. Gohn (2010) aponta que um dos
grandes desafios da educao no formal definir o que ela representa. Muitos autores
discorrem sobre essa concepo de ensino em comparao com a educao formal e
a informal. A autora tambm destaca que outros autores usam diferentes concepes
de educao como sinnimos de educao no formal. No nosso caso, procuramos
estabelecer um dilogo espaos de educao formal e no-formal, construindo
documentrios pedaggicos orientados por temas sociocientficos controversos.
Utilizamos o conceito de Alfabetizao Cientfica (AC) baseado na ideia de
Paulo Freire, debatido tambm por Sasseron e Carvalho (2008). Para o pedagogo, a
alfabetizao mais que os simples domnios psicolgico e mecnico das tcnicas de
escrever e ler. E o domnio destas tcnicas, em termos conscientes (...). Implica numa
autoformao de que possa resultar uma postura interferente do homem sobre seu
contexto (FREIRE, 1987, p.111). Sasseron (2008) defende uma concepo de Ensino
de Cincia que promova a enculturao cientfica, no sentido de que o aluno adquira
uma cultura cientfica; o letramento cientfico, como prtica que permita interagir com
o mundo e seus conhecimentos; e a alfabetizao cientfica. Mas ela, como tambm
nosso grupo, optamos pelo termo Alfabetizao Cientfica por se aproximar mais da
ideia de um ensino que:
permita aos estudantes interagir com uma nova cultura, com uma nova forma
de ver o mundo e seus acontecimentos, podendo modific-lo, e a si prprio,
atravs da prtica consciente propiciada por sua interao cerceada de saberes e
noes e conhecimentos cientficos, bem como habilidades associadas ao fazer
cientfico. (SASSERON, 2008, p. 12)

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O objetivo desta investigao foi estudar o uso de temas sociocientficos

controversos a partir da construo de documentrios pedaggicos por grupos de
estudantes do Ensino Mdio, olhando para a educao cientfica produzida a partir
do dilogo entre os espaos de educao formal e no formal. Os temas emergiram de
debates sobre a realidade da cidade de Pima, no Estado do Esprito Santo, realizados
durante o projeto escolar CurtaCincia num instituto federal.
Percurso metodolgico
Tratou-se da investigao qualitativa, terico-emprica, descritiva, realizada
na perspectiva de um estudo de caso, apoiado em observaes, entrevistas, grupo
focal e questionrios aplicados aos sujeitos da investigao, alm de leituras realizadas
em artigos e livros da rea da Educao em Cincias. Esta investigao teve o foco
no desenvolvimento do projeto escolar CurtaCincia, extraclasse, que consistiu
na construo de documentrios a partir de temas sociocientficos da cidade. No
Quadro 1 est apresentado um resumo das tcnicas e instrumentos de coleta de dados
empregados durante a investigao do projeto escolar.
Quadro 1. Resumo das tcnicas e instrumentos de coleta de dados empregados
durante a investigao do projeto escolar.
Pesquisa
Pesquisa
Qualitativa
Tipo: Estudo
de Caso

Tcnicas

Instrumentos

Autores

Observaes

Anotaes.

Bardin (2011)

Inquritos

Entrevista de Grupo Focal.

Gatti (2005)

Imagens

Fotografias como registro dos Bardin (2011)

momentos da aula de campo.

Relatos oral e
escrito dos GT

Anotaes produzidas nos

dirios de bordo de cada GT.

Bardin (2011)

Este projeto foi realizado, entre novembro de 2013 e junho de 2014, no Campus
Pima do IFES, e contou com a participao de 15 estudantes do Ensino Mdio
Integrado e de alguns professores colaboradores. O projeto escolar foi realizado em
cinco etapas, a saber: Etapa I: Seleo da Equipe de Trabalho. Os estudantes foram
selecionados, via edital interno da escola, e os professores interessados convidados
a participar das oficinas; Etapa II: Grupos de trabalho e temas sociocientficos
controversos. Os estudantes foram distribudos em grupos de trs ou quatro

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componentes e apresentados aos temas sociocientficos controversos de Pima.

Cada grupo escolheu o tema que mais lhe agradou; Etapa III: Oficinas. A equipe de
trabalho participou das oficinas de Fotografia, Ideias, Documentrios e Movie Maker
com a finalidade de (re) construir conhecimentos acerca desses temas; Etapa IV:
Desenvolvimento dos documentrios. Os quatro grupos investigaram, levantaram
dados, tiraram fotos e realizaram entrevistas para construir os documentrios; e Etapa
V: Entrega e exibio dos documentrios.
Resultados e discusso
O projeto escolar CurtaCincia foi planejado com base na pedagogia de
projetos (PP), buscando produzir um processo de ensino e aprendizagem alm de
um ato de memorizao de contedos prontos. Baseado em experincias anteriores
(NOGUEIRA, 2005; HRNANDEZ e VENTURA, 2007; KRUGER, PREZILIUS
e LEITE, 2013; LEITE e KRUGER, 2013; LEITE, AMORIM e TERRA, 2013),
procuramos a dar um sentido novo ao ato de aprender, enfatizando o protagonismo
do aluno, tomando decises, opinando, discutindo, debatendo e questionando a fim
de construir sua autonomia.
O projeto escolar foi divulgado nas salas de aula de 1 e 2 anos das turmas
do Ensino Mdio integrado aos tcnicos de Pesca e Aquicultura do Campus Pima
do Instituto Federal do Esprito Santo (IFES). Aps a divulgao do edital de seleo
de estudantes, 29 se inscreveram. Embora tenha sido divulgado que a participao
no projeto era voluntria, houve uma busca alm do esperado. O processo seletivo
consistiu na redao sobre tema sociocientfico da cidade de Pima, e uma entrevista.
Desta etapa, surgiram as indicaes dos temas sociocientficos controversos a serem
trabalhados nos documentrios. Nesta Etapa I foram selecionados 15 estudantes.
A Etapa II consistiu na apresentao do projeto escolar e realizao de
debates sobre os temas sociocientficos apontados nas redaes. Nesta etapa, os
grupos de trabalho, formados por trs ou quatro componentes, escolheram um
tema sociocientfico controverso, culminando em quatro temas apontados para a
construo dos documentrios (Quadro 2). Os temas sociocientficos apontados
pelos estudantes abordavam aspectos sociais e cientficos, baseados na realidade dos
estudantes. Conforme Santos e Auler (2011), a articulao entre contedos cientficos
e aspectos sociocientficos permite a compreenso do mundo onde os estudantes esto
inseridos, promovendo cidadania a partir da capacidade ou tomar decises sobre
questes socioambientais. Os autores destacam o potencial de projetos escolares para
promoo de debates sobre valores e aspectos ambientais, sociais, polticos e ticos.

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Quadro 2: Temas sociocientficos controversos e os contextos da cidade de Pima-ES.

Grupo

Tema

A cultura dos artesanatos produzidos pelas

Conchas com contos de
mulheres de pescadores para complementar
artesanato: Ocupao
a renda da famlia nos perodos de recesso
ou aumento da renda?
das pescas.

O lixo acumulado sempre nos perodos

Acmulo de lixo:
de alta visitao turstica na cidade,
Falta de educao ou
impactando os servios pblicos de
necessidade de destino?
saneamento bsico.

Uso de drogas na
adolescncia: Uma
questo social ou
educacional?

Os casos de uso de drogas, por jovens e

adolescentes, com a iluso de que podem
solucionar seus problemas e enfrentar
melhor os desafios da vida.

Carnaval e Sade:
E depois do M?

Os casos de DST/Aids e gravidez na

adolescncia, sempre mais frequentes aps
os perodos festivos do carnaval, quando h
o desfile do Bloco do M.

Contexto

A Etapa III consistiu na realizao de algumas oficinas formativas, reunies de

conversas sobre o panejamento das atividades e elaborao dos roteiros de entrevistas.
As reunies de trabalho aconteciam, na parte da tarde, s teras-feiras e quartasfeiras, com durao mdia de duas horas. Com o objetivo de fomentar a produo dos
documentrios, foram realizadas quatro oficinas: Fotografias, Ideias, Documentrio e
Movie Maker. No Quadro 3 est apresentado um resumo das oficinas realizadas.

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Quadro 3: Oficinas realizadas com os estudantes do projeto escolar CurtaCincia na

Etapa III.
Oficina

Contedos

Fotografias

Produo de fotografias com cmeras digitais. Breve histria da

Fotografia. A funo da fotografia e registro visual da memria
social. Enquadramento, luz, sombra, e espao na fotografia.

Ideias

Tempestade de ideias. Ideias no papel. Seleo de ideias.

Documentrios

Construo de roteiros de documentrios. Planejamento. A

funo do documentrio e registro da memria social.

Movie Maker

Produo de vdeos usando o software Movie Maker no

laboratrio de Informtica.

O projeto escolar permitiu um dilogo entre a educao formal e a no formal,

que aconteceu em diversos espaos da comunidade de Pima. Dessa maneira, os
estudantes interagiram com a sociedade piumense, em espaos que ficam margem
da sociedade e, sobretudo, margem da escola, em locais ricos de saberes populares
e culturais - nem sempre valorizados pela academia. Estudar temas sociocientficos
controversos de Pima, como a questo do acmulo de lixo, o artesanato de conchas,
o Bloco do M e as drogas na adolescncia, permitiram levantar questes de relevncia
social no debatidos comumente nas escolas por no fazer parte dos currculos
diretamente. No projeto CurtaCincia, a educao no formal aconteceu em diversos
espaos, com diversos educadores com os quais os estudantes interagiram (Quadro 4).
Quadro 4. Subprojetos, espaos da cidade de Pima e potenciais contedos abordados
pelos estudantes durante o projeto escolar CurtaCincia
Subprojeto

Lugares da Cidade

1. Conchas com contos de artesanato:

ocupao ou aumento de renda?
Disponvel em: https://www.youtube.
com/watch?v=JvdSFkK310M

Feira de artesanato
Qumica, Biologia, Qumica das conchas,
Ateli de artesanato
Qumica de materiais, Biologia das conInstituto Histrico e chas, tecnologias de pesca, pecuria, ecoGeogrfico de Pima
nomia domstica, planejamento familiar,
Loja de artesanato
artes, Oceanografia, Sociologia, Ecologia
Casa de morador
costeira, Secretaria Municipal de trabalho,
polticas de atendimento s famlias, oramento municipal, Direitos Humanos, etc.

Potenciais Contedos

400

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2. Acmulo de lixo:
falta de educao ou
necessidade de destino?
Disponvel em: https://www.youtube.
com/watch?v=Xn_lobjDTJs

Recicla Pima
Barbearia do Carlinhos
Ilha do Gamb
Secretaria de Meio
ambiente
Casa de morador
Ncleo de Estudos em
Educao ambiental

Qumica, tecnologias de reciclagem e reutilizao de lixo, produo de lixos, fontes

e classificao de lixos, Qumica de polmeros, ecologia, polticas pblicas, Secretaria Municipal de Meio Ambiente, oramento municipal, Direitos Humanos, etc.

Carnaval e Sade: e
depois do M?
Disponvel em:
https://www.youtube.
com/watch?v=hgSTMVZcATg

Desfile do Bloco do M
Trio eltrico
Posto de Sade Municipal
Comrcio local

Biologia, unidade de atendimento da famlia, Unidade de Pronto Atendimento,

organograma da prefeitura, Secretaria
Municipal de Sade, doenas sexualmente transmissveis, doenas tropicais, sade coletiva, sade pblica, polticas para
cultura popular, Secretaria Municipal da
Cultura, Direitos Humanos, etc.

Drogas na adolescn- Pastoral da Sobriedade Biologia, unidade de atendimento da facia: uma questo so- de Pima
mlia, Unidade de Pronto Atendimento,
Secretaria Municipal de Sade, doenas
cial ou educacional?
Disponvel em:
sexualmente transmissveis, sade da fah t t p s : / / w w w. y o u mlia, polticas para cultura popular, Secretaria Municipal de Direitos Humanos,
tube.com/watch?Direitos Humanos, etc.
v=36hoamgtGzE.

Tratando-se dos resultados esperados com relao educao formal, informal

e no formal, Gohn (2010) aponta que, na educao formal, almeja-se a aprendizagem
e uma certificao que capacite os indivduos a prosseguirem para graus superiores,
com os diplomas de tcnico em Aquicultura integrado ao Ensino Mdio ou tcnico
em Pesca integrado ao Ensino Mdio que os estudantes do projeto CurtaCincia iro
adquirir ao final do curso, juntamente com os colegas de sala. J na educao informal,
apesar de no se esperar nenhum resultado, eles acontecem por meio do senso comum
do indivduo que orienta seu pensamento e ao espontaneamente.
Por outro lado, na educao no formal a autora aponta que se espera do
indivduo desenvolver uma srie de processos, como a conscincia e organizao de
como agir em grupos coletivos (1); a construo e reconstruo de concepo(es) de
mundo e sobre o mundo (2); contribuio para um sentimento de identidade com uma

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dada comunidade (3); forma o indivduo para a vida e suas adversidades (4); resgata
a valorizao de si prprio, dando condies aos indivduos para desenvolverem
sentimentos de autovalorizao, rejeio dos preconceitos que lhe so dirigidos,
desejo de lutar para serem reconhecidos como iguais dentro de suas diferenas (5); os
indivduos aprendem a ler e interpretar o mundo que os cerca (6); desenvolve a cultura
poltica do grupo (7).
A partir dessas informaes e buscando estudar o potencial pedaggico da
educao no formal, utilizamos esses sete processos descritos acima como categorias
de anlise dos termos e frases dos estudantes durante o grupo focal. Todas as falas foram
transcritas e analisadas, uma a uma, de acordo com cada categoria. Essa categorizao
est simplificada na figura 1, que evidencia a distribuio da frequncia de ocorrncia
dos termos e frases durante as entrevista de grupo focal em funo das categorias
de anlise. Algumas falas dos estudantes so exemplificadas no Quadro 5, de acordo
com essa categorizao. Para facilitar a compreenso do grfico, cada categoria est
representada por uma colorao.
Figura 1. Grfico que relaciona a distribuio da frequncia de ocorrncia dos termos
e frases durante as entrevistas de grupo focal e as categorias de Gohn (2010). As
sete categorias esto representadas cada uma por uma colorao, sendo a primeira
categoria representada pela cor lils, a segunda pela cor verde, a terceira pela cor
vermelha, a quarta pela cor amarela, a quinta pela cor coral, a sexta pela cor azul e a
stima categoria, representada pela cor rosa.

402

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Quadro 5. Trechos de falas dos estudantes de acordo com as categorias de anlise

Categoria Exemplos de fala dos estudantes
2

O que acontece, a gente aprendeu, que pelo menos eu tirei dentro desse trabalho
foi que o lixo no s o lixo isolado, alm do lixo voc tem uma relao entre
o lixo, voc tem uma relao econmica, voc tem uma relao social, e uma
relao do meio ambiente. Ento, o lixo, ele se encaixa nisso tudo [...] Ento
assim, o lixo pro exemplo se voc jogar o lixo aqui, aqui na rua, ele no vai afetar
s a viso, poxa tem lixo!. Ele vai afetar a sade, vai afetar a sociedade, vai
afetar tambm um pouco a poltica [...] e a economia. Por exemplo, se voc tem
um projeto na cidade pra melhorar isso, a economia da cidade vai crescer, vai
aumentar. Ento assim, isso parte bastante da poltica, e tambm das pessoas,
da sociedade [...] Porque no existe uma viso certa, no existe uma viso que
falta de educao das pessoas , no existe a viso que a falta do governo, e sim
que os dois andam lado a lado para piorar a situao [...] ou para melhorar.

Tudo q a gente est vivendo, tudo que a gente est passando consequncia de
algo do passado. Ento, da mesma forma que a gente pode pensar assim, que o que
a gente vai fazer hoje vai afetar do futuro, afetar as prximas geraes, da mesma
forma, as coisas que fizeram no passado podem afetar e o que est afetando a
gente hoje pode ter sido feito no passado. Por exemplo, a gente fez uma pergunta
para um morador: voc acha que o lixo que era jogado antes, no passado, que
era jogado nas ruas e tal, pode ter contribudo pro entupimento dos bueiros que a
gente tem hoje pros alagamentos que a gente tem hoje? Ento assim, a gente via
que isso interferia na vida que a gente tem hoje porque os efeitos de cada ao no
de agora para daqui h 10 minutos, daqui para 10 anos [...].

Ao realizar a anlise das falas, permitindo conciliar termos e frases com as

categorias de Gohn (2010), constatou-se que h interrelao entre as aes pedaggicas
desenvolvidas no projeto escolar CurtaCincia e a filosofia adotada por Gohn (2010),
que prope uma educao no formal voltada para a cidadania. A partir dessa anlise
foi possvel verificar que o projeto CurtaCincia permitiu que os estudantes tivessem
contato com pessoas diferentes, que os ensinaram sobre assuntos da sua realidade, que
tivessem uma mudana de comportamento em relao aos problemas sociocientficos
que esto presentes no seu cotidiano; permitiu a troca de conhecimentos e saberes
entre diversas pessoas, permitiu o reconhecimento e valorizao de si prprio e
tambm do outro e ainda trabalho do outro, permitiu reconhecer que os temas se
relacionavam histria, economia, poltica, tecnologia, ambiente e principalmente a
sociedade, permitiu reconhecer e respeitar que as pessoas tm vises diferentes acerca

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403

de determinados assuntos, alm de ter permitido que o aprendizado ocorresse de

forma diferente e mais prazerosa para os estudantes. Ou seja, o dilogo estabelecido
entre a educao formal e a no formal no projeto CurtaCincia apresentou um
potencial para a formao da cidadania. Estes resultados corroboraram as concluses
obtidas por Carvalho e Leite (2014).
A investigao, a partir da educao no formal, nos permitiu constatar ento
que o aprendizado construdo por meio da troca de experincias entre os indivduos,
de forma ldica, por meio do desenvolvimento da curiosidade, possibilitando o
estabelecimento de relaes entre diversas reas do conhecimento e incentivando o
respeito s diferenas. importante destacar que esse trabalho no buscou substituir a
educao formal pela no formal e muito menos criar um espao de competio entre
elas. Assim como Gohn (2010) destaca, elas devem ser complementares e trabalhadas
conjuntamente para que permitam um aprendizado integrado, mais humano, de
qualidade e com vistas alfabetizao cientfica.
Alguns autores (SANTOS, MORTIMER, 2002; KRASILCHIK, MARANDINO,
2007) destacam que o ensino de Cincias, por meio da abordagem CTS/CTSA, um
caminho para a promoo da alfabetizao cientfica dos estudantes, por favorecer a
formao de cidados ativos e que participam de sua realidade. Sasseron e Carvalho
(2008) propem trs eixos estruturantes que devem ser considerados ao se propor
atividades que tenham como objetivo a promoo da alfabetizao cientfica. O primeiro
eixo a compreenso bsica de termos, conhecimentos e conceitos fundamentais
porque esse entendimento fundamental para a interpretao das informaes e
situaes do cotidiano (1). O segundo eixo a compreenso da natureza da Cincia
e dos fatores ticos e polticos que circundam sua prtica uma vez que ela est em
transformao e por isso exige reflexo de todo o contexto antes da tomada de deciso
(2). Por fim, o terceiro eixo o entendimento das relaes existentes entre Cincia,
Tecnologia, Sociedade e Ambiente (3). A fim de verificar a presena e a frequncia
desses trs eixos no projeto CurtaCincia, utilizamos a transcrio do grupo focal para
elenc-los, conforme pode ser resumido no Quadro 6. Esse est dividido na categoria
de anlise, na frequncia de citao que , a quantidades de termos ou frases no grupo
focal e a transcrio de trechos de falas dos estudantes.
O que se pode constatar que o projeto escolar apresentou potencial para a
promoo da alfabetizao cientfica dos estudantes participantes, se destacando no
segundo eixo estruturante, com 30 unidades de anlises. Esse eixo se relaciona com a
compreenso da natureza das Cincias e dos fatores ticos e polticos que circundam
sua prtica e fornece subsdios para que sejam colocados em pauta o carter humano
e social inerente s investigaes cientficas (SASSERON e CARVALHO, 2008).

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Entretanto, Sasseron (2008) destaca que propostas pedaggicas que obedecem aos trs
eixos estruturantes podem permitir a promoo da AC, uma vez que oportunizam
relacionar a sociedade e o ambiente por meio da discusso e compreenso dos
fenmenos do mundo natural e dos empreendimentos proporcionados por esses. A
frequncia de citaes de cada categoria tambm pode ser verificada por meio de um
grfico presente na figura 2, que representa cada uma das categorias por uma colorao.
Quadro 6. Articulao entre os eixos estruturantes da alfabetizao cientfica e trechos
das falas dos estudantes do projeto escolar CurtaCincia
Categoria

Frequncia
de citao
(vezes)

Transcrio de trechos das falas dos estudantes no

grupo focal

1. Compreenso
bsica de termos,
conhecimentos e
conceitos cientficos fundamentais

A gente tambm era meio leigo com a questo da

reciclagem, como funciona, os passos. Ai depois a
gente foi entendendo. A gente no sabia da histria do lixo, dos procedimentos, ai as autoridades
foram falando.

2. Compreenso da 30
natureza das Cincias e dos fatores
ticos e polticos
que circundam sua
prtica

igual o caso que a gente estava falando que

quando o bloco passava ficava lixo. Tinha uns garizinhos l limpando mas ser que essas pessoas, sei
l, ser que se os carinhas que vendem cerveja, deixassem uma sacolinha ali para as pessoas jogarem
as latinhas, ele ia acabar ganhando um pouquinho
de dinheiro. No muito, mas um pouquinho,
e pelo menos ajudava os garis a no ter que ficar
limpando um monte de coisa.

18

No caso de todos os temas no tem como voc

separar em uma coisa s. Todos eles mexem com
a histria, mexem com a sociedade, mexem com a
parte cientfica. Ento assim, quando voc vai fazer
alguma coisa desse tipo, tanto que voc no pode
fazer uma pergunta s do seu tema ou ento s
uma pergunta. Porque so muitas perguntas, que
s vezes nem respondem a sua, mas podem chegar
perto. No s uma coisa. So vrias.

3. Entendimento
das relaes existentes entre Cincia, Tecnologia e
Sociedade

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405

Figura 21. Grfico que relaciona a distribuio da frequncia de ocorrncia dos

termos e frases durante as entrevistas de grupo focal e os eixos estruturantes da AC
(SASSERON e CARVALHO, 2008). A barra azul indica o primeiro eixo estruturante
da AC, a barra verde indica o segundo eixo estruturante da AC e a barra rosa indica o
terceiro eixo estruturante da AC.

Fonte: Dados da investigao

Consideraes finais
O projeto escolar CurtaCincia oportunizou aos estudantes refletirem sobre as
questes sociais, econmicas, tecnolgicas, culturais, ambientais, alm das questes
cientficas, orientados por um tema sociocientfico controverso do municpio de
Pima. O projeto escolar foi construdo respeitando o contexto sociocultural dos
estudantes, em sintonia com os pressupostos e fundamentos do novo DCN (BRASIL,
2013). Partiu de seus interesses e conhecimentos e permitiu uma postura mais ativa e
crtica diante das situaes. Com isso, os estudantes se apropriaram de conhecimentos
para a cidadania, trabalho em equipe, desenvolvimento de atitudes de respeito,
construo e (re) construo da viso de mundo, formao da cultura poltica do
grupo e (re) construo de saberes e valores.
Gohn (2010) destaca que a educao no formal no compete nem substitui
a educao formal. Ela deve ser complementar, no sentido de que permite o
desenvolvimento de campos de aprendizagens e saberes especficos, e devem ser

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trabalhados em conjunto. Esses saberes desenvolvidos pela educao no formal

esto relacionados ao aprendizado das diferenas, onde se aprende conviver com os
demais, socializando-se o respeito mtuo; adaptao do grupo a diferentes culturas
por meio do reconhecimento dos indivduos e do papel do outro; construo da
identidade coletiva de um grupo; balizamento de regras ticas relativas s condutas
aceitveis socialmente.
A articulao de um projeto escolar com a comunidade contribui para a
formao de cidados atuantes, ativos, ticos e participativos, que demonstrem
responsabilidade diante do outro e preocupados com o meio. Dessa forma, e educao
no formal se articula com a educao cidad, pois busca formar cidados livres,
emancipados, com seus direitos assegurados e deveres para com os outros assumidos,
por meio da democratizao do acesso escola, conhecimento e gesto. Sobre o
conceito de educao no formal:
um processo sociopoltico, cultural e pedaggico de formao para a
cidadania, entendendo o poltico como a formao do indivduo para interagir
com o outro em sociedade. Ela designa um conjunto de prticas socioculturais
de aprendizagem e produo de saberes, que envolve organizaes/instituies,
atividades, meios e formas variadas, assim como uma multiplicidade de
programas e projetos sociais (GOHN, 2010, p. 33).

Conhecer o outro, conhecer o espao fora da escola, entrevistar moradores,

autoridades polticas, artess e empresrios, contribui para a formao da cidadania,
como verificado na anlise do potencial pedaggico da educao no formal.
Estabelecer relaes entre a educao formal e a no formal, onde o aluno possa se
apropriar de conhecimentos, a partir de sua vivncia e em um espao fora da escola,
traz valiosas contribuies para uma educao mais cidad, uma vez que articula os
conhecimentos populares, decorrentes da sociedade aos conhecimentos cientficos,
decorrentes da escola.
A partir desta investigao possvel constatar que o projeto escolar, na
perspectiva de uma extenso escolar, produzido a partir de temas sociocientficos
controversos, pode se constituir em uma experincia de aprendizagem ldica que
promove a alfabetizao cientfica dos adolescentes no Ensino Mdio. O projeto
tambm poderia servir como eixo de articulao entre as disciplinas do Ensino
Mdio e as prticas realizadas na sala de aula, produzindo conexes de saberes,
interdisciplinaridade e transdisciplinaridade.
Constatamos que o uso de temas sociocientficos controversos, de Pima,
permitiu a abordagem da Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente no s

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nas discusses, mas tambm nos documentrios produzidos pelos estudantes,

contribuindo para o reconhecimento dessas relaes como inerentes aos temas
cientficos, contribuindo para construo de uma viso de mundo mais crtica,
integradora, formando cidados alfabetizados cientificamente. importante destacar
que o projeto escolar no a nica estratgia possvel para se promover alfabetizao
cientfica, mas se constituiu em um caminho para se promover a ampliao da viso de
mundo, superando a neutralidade da Cincia, promovendo conexes entre educao
formal e no formal, usando o contexto da comunidade local e regional da cidade de
Pima, no Estado do Esprito Santo.
Agradecimentos
Os autores agradecem os alunos do Campus Pima do Instituto Federal do
Esprito Santo que participaram do Projeto Escolar CurtaCincia e ao Programa
de Ps-graduao em Educao em Cincias e Matemtica do Instituto Federal do
Esprito Santo pela formao acadmica.
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Recebido em: 15 maio 2015
Aceito em: 24 maio 2015