TESIS 2

Las expresiones algebraicas y numricas, introduce al tema indicado que son, para que se utiliza y explica las
cuatro operaciones bsicas, los cocientes notables y los productos notables de estas expresiones. Adems especificar
claramente las precisiones para el aprendizaje del bloque numrico y los objetivos educativos alcanzados hasta el
dcimo de educacin bsica.
EXPRESIONES ALGEBRAICAS
Antes de iniciar el estudio de las expresiones algebraicas con los estudiantes se debe hacer una revisin completa de las
propiedades de los nmeros reales (naturales, enteros, racionales e irracionales) y de las operaciones con los mismos,
revisar tambin las reglas de potenciacin y de radicacin estudiadas en aos anteriores para as facilitar la asimilacin de
los nuevos conocimientos.
Una expresin algebraica es un conjunto de cantidades numricas y literales relacionadas entre s por los signos de las
operaciones aritmticas como la suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y la radicacin. Estas representan un
smbolo algebraico una operacin o cadena de operaciones con los smbolos algebraicos sean solo letras, o letras
mezcladas con nmeros.
Para poder entender de mejor manera las expresiones algebraicas debemos conocer Los smbolos y signos algebraicos.
Dentro de los smbolos tenemos: las letras y los nmeros; las letras representan cantidades desconocidas y se las llama
variables (cuando son conocidas se las llama constantes), los nmeros son siempre la cantidad conocida llamada
coeficiente.
Dentro de los signos tenemos tres: los de operacin; que son de suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y
radicacin. Los de agrupacin; son las llaves, corchetes, parntesis, y los de relacin; que son mayor, menor o igual.
Dentro de las expresiones algebraicas tenemos los monomios y los polinomios, un monomio es una letra o un conjunto de
letras y nmeros que no se encuentran separados por signos de operacin, cuando esto sucede estamos hablando de
trmino algebraico, Un polinomio en cambio es la suma de monomios y pueden ser un binomio que es la suma de dos
monomios que no se pueden simplificar, un trinomio es la suma de tres monomios que no se pueden simplificar.
Al finalizar la educacin general bsica el estudiante deber resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a
partir de la sistematizacin de los campos numricos, las operaciones aritmticas yy geomtricos sobre la base de un
pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico en vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y con
los bloques especficos del campo matemtico adems deber Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
en la solucin de problemas matemticos en relacin con la vida cotidiana.
Para lograr desarrollar en el estudiante el pensamiento lgico y critico es indispensable que el docente utilice la
metodologa correcta que permita que el estudiante logre asimilar los conocimientos de manera oportuna para lo cual
tambin deber realizar una evaluacin continua la que permitir cuantificar los logros por los estudiantes permitiendo as
realizar cambios y ajustes a tiempo en la planificacin o en la metodologa aplicada por el docente.

Expresion algebraica
Signo de relacion

Signos de agrupacion.

Coeficiente

Termino

Monomio = 3x2

Polinomios

Signos de operacion

variable

Binomio = 3x2 + 7x3

es la suma de 2 monomios.

Trinomio = 3x + 7x3 - (8x-x) es la suma de 3 monomios.

TESIS 1
Realiza una introduccin al conjunto de nmeros N, Z, Q, R, Irracionales, sus seis operaciones bsicas y la aplicacin de
los mismos en el planteamiento, anlisis y solucin de problemas de aplicacin. Adems especificar claramente las
precisiones para el aprendizaje del bloque numrico y los objetivos educativos alcanzados hasta el dcimo de educacin
bsica
Temas a revisar para defender o refutar la tesis:
1. Conjunto de los nmeros N, Z, Q, R, Irracionales y sus caractersticas
2. Operaciones bsicas (Suma, resta, multiplicacin, divisin, potencias y radicacin) para cada conjunto de nmeros.
3. Ejercicios de aplicacin
4. Objetivos educativos
5. Precisiones para la enseanza aprendizaje del bloque numrico.

CONJUNTOS DE LOS SISTEMAS NUMERICOS

Antes de que surgieran los nmeros para la representacin de cantidades, el hombre us otros mtodos para contar,
utilizando para ello objetos como piedras, palitos de madera, nudos de cuerdas, o simplemente los dedos (ver sistema de

numeracin unario). Ms adelante comenzaron a aparecer los smbolos grficos como seales para contar, por ejemplo
marcas en una vara o simplemente trazos especficos sobre la arena.
Nos basamos en Juan Daz Godino.
Profesor de matemticas y didctica de las matemticas para la formacin de profesores.
Estudi en Universidad de Granada.
Basa en enfoque constructivista
Desde el punto de vista del sujeto que aprende
Maestros consientes de la complejidad para obtener aprendizaje matemtico significativo.
Debe haber Interaccin, normas, material tangible
Ver la forma que el nio comprenda primordial.
La resolucin de conceptos o resolucin de problemas matemticos es secundario
Orientaciones curriculares Juan D. Godino.
El estudio de los sistemas numricos, incluyendo su uso en las diversas situaciones de la vida diaria, ha sido
histricamente una parte esencial de la educacin matemtica desde los primeros niveles. Esto es as porque todas las
matemticas que se estudian desde el preescolar hasta el bachillerato estn cimentada en los sistemas numricos
(naturales, enteros, racionales y reales), pues la comprensin de estos nmeros, de las operaciones aritmticas y la
adquisicin de destrezas de clculo formen el ncleo de la enseanza de las matemticas en la educacin infantil y
primaria. Los estudiantes deben enriquecer progresivamente su comprensin de los nmeros, esto implica saber que son
los nmeros, como se representan con objetos, smbolos numricos o sobre la recta numrica, como se relacionan unos
con otros, como se usan los nmeros y las operaciones para resolver problemas.
Los alumnos deberan ser capaces de ver como cada parte de las matemticas satisfacen cierta necesidad

Los conjuntos numricos son agrupaciones de nmeros que guardan una serie de propiedades estructurales
Se toma en cuenta la naturaleza de los nmeros en la suma y la multiplicacin pues las dems operaciones fundamentales
pueden explicarse como las inversas de estas. As pues la resta, la divisin, la potenciacin y radicacin. Su complejidad
se ira aprendido segn la edad del nio.
La teora de conjuntos es una rama de las matemticas que estudia las propiedades de los conjuntos: colecciones
abstractas de objetos, consideradas como objetos en s mismas. Los conjuntos y sus operaciones ms elementales son una
herramienta bsica en la formulacin de cualquier teora matemtica.
Los propios conjuntos pueden imaginarse a su vez como elementos de otros conjuntos. La pertenencia de un elemento a a
un conjunto A se indica como a A.
Una relacin entre conjuntos derivada de la relacin de pertenencia es la relacin de inclusin. Una subcoleccin de
elementos B de un conjunto dado A es un subconjunto de A, y se indica como B A.
Ejemplos.

Los conjuntos numricos usuales en matemticas son: el conjunto de los nmeros naturales N, el de los nmeros
enteros Z, el de los nmeros racionales Q, el de los nmeros reales R y el de los nmeros complejos C. Cada uno es
subconjunto del siguiente:

TEORIA AXIOMATICA DE CONJUNTOS

Las teoras axiomticas de conjuntos son colecciones precisas de axiomas (principios) escogidos para poder derivar todas
las propiedades de los conjuntos con el suficiente rigor matemtico.

Un axioma es una proposicin que se considera evidente y se acepta sin requerir demostracin previa. En un sistema
hipottico-deductivo es toda proposicin no deducida (de otras), sino que constituye una regla general de pensamiento
lgico.
En lgica y matemticas, un axioma es una premisa que, por considerarse evidente, se acepta sin demostracin, como
punto de partida para demostrar otras frmulas. Tradicionalmente los axiomas se eligen de las consideradas afirmaciones
evidentes, porque permiten deducir las dems frmulas.
NUMEROS NATURALES: N

El conjunto de los Nmeros Naturales surgi de la necesidad de contar, lo cual se manifiesta en el ser humano desde sus
inicios
Los nmeros naturales se utilizan para contar. Son (1,2,3,4,5,6,infinito). Par escribir cualquier nmero natural se
utilizan diez cifras.
CARACTERSTICAS
Algunas caractersticas de los nmeros naturales son:
1. Todo nmero mayor que 1 (o mayor que 0 en caso de considerar el 0 como natural) va despus de otro nmero
natural.
2. Entre dos nmeros naturales siempre hay un nmero finito de naturales. (Interpretacin de conjunto no denso)
3. Dado un nmero natural cualquiera, siempre existe otro natural mayor que ste. (Interpretacin de conjunto
infinito).
Este conjunto tambin se caracteriza porque:

Tiene un nmero ilimitado de elementos.

Cada elemento tiene un sucesor y todos, excepto el 1, un antecesor.

El sucesor de un nmero natural se obtiene sumando uno (+1); el antecesor se obtiene restando uno (-1). Al
Conjunto de los Nmeros Naturales se le agreg el 0 (cero) y se forma el Conjunto de los nmeros irracionales

Puesto que los nmeros naturales se utilizan para contar elementos, el cero puede considerarse el nmero que
corresponde a la ausencia de los mismos. Dependiendo del rea de la ciencia, el conjunto de los nmeros
naturales puede presentarse entonces de dos maneras distintas:

Definicin sin el cero:

Definicin con el cero:

Tomaremos en cuenta aqu por ejemplo, de los axiomas de Peano es posible deducir todas las verdades de la aritmtica (y
por extensin, de otras partes de la matemtica).
Los cinco axiomas o postulados de Peano son los siguientes:
1. El 1 es un nmero natural.1 est en N, el conjunto de los nmeros naturales.
2. Todo nmero natural n tiene un sucesor n* (este axioma es usado para definir posteriormente la suma).
3. El 1 no es el sucesor de algn nmero natural.
4. Si hay dos nmeros naturales n y m con el mismo sucesor, entonces n y m son el mismo nmero natural.
5. Si el 1 pertenece a un conjunto K de nmeros naturales, y dado un elemento cualquiera k, el sucesor k* tambin
pertenece al conjunto K, entonces todos los nmeros naturales pertenecen a ese conjunto K. Este ltimo axioma
es el principio de induccin matemtica.

Axiomas de Peano

Si n es un nmero natural, entonces el sucesor de n tambin es un nmero natural.

El 1 no es el sucesor de ningn nmero natural.

Si hay dos nmeros naturales n y m con el mismo sucesor, entonces n y m son el mismo nmero natural.

Si el 1 pertenece a un conjunto de nmeros A, y adems siempre se verifica que: dado un nmero natural
cualquiera que est en A, su sucesor tambin pertenece a A; entonces A contiene al conjunto de todos los nmeros
naturales. Este es el axioma de induccin, que captura la idea de induccin matemtica.

NUMEROS ENTEROS: Z
Los nmeros enteros (Z)son un conjunto de nmeros que incluye a los nmeros naturales distintos de cero(1, 2, 3, ...) ES
DECIR ENTEROS POSITIVOS, los negativos de los nmeros naturales (..., 3, 2, 1) ES DECIR LOS ENTEROS
NEGATIVOS y al 0. Los enteros negativos, como 1 o 3 (se leen menos uno, menos tres, etc.), son menores que
todos los enteros positivos (1, 2, ...) y que el cero.
Para resaltar la diferencia entre positivos y negativos, a veces tambin se escribe un signo ms delante de los positivos:
+1, +5, etc. Cuando no se le escribe signo al nmero se asume que es positivo. El conjunto de todos los nmeros enteros

se representa por la letra = {..., 3, 2, 1, 0, +1, +2, +3, ...}, que proviene del alemn Zahlen( nmero). Los nmeros
enteros no tienen parte decimal: 783 y 154 son nmeros enteros, mientras que 45,23 y 34/95 no.
Al igual que los nmeros naturales, los nmeros enteros pueden sumarse, restarse, multiplicarse y dividirse, de forma
similar a los primeros. Sin embargo, en el caso de los enteros es necesario calcular tambin el signo del resultado.
Tambin hay ciertas magnitudes, como la temperatura o la altura toman valores por debajo del cero. La altura
del Everest es 8848 metros por encima del nivel del mar, y por el contrario, la orilla del mar Muerto est 423 metros por
debajo del nivel del mar; es decir, su altura se puede expresar como 423 m.
Los nmeros negativos son necesarios para realizar operaciones como:
35=?
Cuando el minuendo es ms pequeo que el sustraendo, la resta no puede realizarse con nmeros naturales. Sin embargo,
hay situaciones en las que es til el concepto de nmeros negativos, como por ejemplo al hablar ganancias y prdidas:
Los nmeros naturales 1, 2, 3,... son los nmeros ordinarios que se utilizan para contar. Al aadirles un signo menos ()
delante se obtienen los nmeros negativos:
Un nmero entero negativo es un nmero natural como 1, 2, 3, etc. precedido de un signo menos, . Por ejemplo 1,
2, 3, etctera. Se leen menos 1, menos 2, menos 3,...
Adems, para distinguirlos mejor, a los nmeros naturales se les aade un signo ms (+) delante y se les llama nmeros
positivos.
Un nmero entero positivo es un nmero natural como 1, 2, 3,... precedido de un signo ms. +.
El cero no es positivo ni negativo, y puede escribirse con signo ms o menos o sin signo indistintamente, ya que
sumar o restar cero es igual a no hacer nada. Toda esta coleccin de nmeros son los llamados enteros
En la suma
Positivo ms positivo: se suman los valores absolutos y se mantiene el mismo signo.
Negativo ms negativo: se suman los valores absolutos y se mantiene el mismo signo.
Positivo ms negativo o negativo ms positivo: se halla la diferencia de los valores absolutos de los nmeros y el
resultado ser positivo o negativo segn el valor absoluto mayor del nmero positivo o negativo.
Resta:
Cuando se restan nmeros enteros, se cambia la operacin de resta a la suma del opuesto.
Multiplicacin y Divisin
Hay que tener en cuenta los signos de cada uno de los factores y aplicar la regla de los signos en el resultado.

NUMEROS RACIONALES: Q
Un nmero racional tambin se lo llama fraccionario porque sirven para representar partes de una unidad.
Un nmero racional es todo valor que puede ser expresado mediante una fraccin.

Ejm. El 3 es un nmero entero y racional porque se puede poner en forma de fraccin: 6/2.
Nmero racional es todo nmero que puede representarse como el cociente de dos nmeros enteros o, ms precisamente,
un entero y un natural positivo.
El trmino racional alude a una fraccin o parte de un todo. El conjunto de los nmeros racionales se denota por Q que
deriva de cociente (Quotient en varios idiomas europeos). Este conjunto de nmeros incluye a los nmeros enteros (Z),
y es un subconjunto de los nmeros reales (R).
Recprocamente, todo nmero que admite una expansin finita o peridica (en cualquier base entera), es un nmero
racional. Los nmeros racionales se caracterizan por tener una escritura decimal que slo puede ser de tres tipos:
Ejemplo finito: 1/8: 0,125

ejemplo peridico puro: 0,6363636336 otro

Peridico mixto

NUMEROS IRACIONALES:
Un nmero real que no es racional, se llama nmero irracional; la expresin decimal de los nmeros irracionales, a
diferencia de los racionales, es infinita no-peridica. Ejm pi 3,1415926535897932384626433832795
Los decimales no siguen ningn patrn y no se puede escribir ninguna fraccin que tenga el valor de pi.
Se llama irracional porque no se puede escribir en forma de razn o fraccin
Raz cuadrada de dos: 1,41421356237309508801687242097
El nmero e (el nmero de Euler): 2, 7182818284590452353602874713527.
La razn de oro: 1,61803398874989484820.
Raz cuadrada de tres: 1,7320508075688772935274463415059..etc
Raz cuadrada de noventa y nueve:9,9498743710661995473447982100121..etc.
NUMEROS REALES: R
Un nmero real puede ser un nmero racional o un nmero irracional.
En matemticas, los nmeros reales (designados por R) incluyen tanto a los nmeros racionales (positivos, negativos y
el cero) como a los nmeros irracionales
Los nmeros reales pueden ser descritos y construidos de varias formas, algunas simples aunque carentes del rigor
necesario para los propsitos formales de matemticas y otras ms complejas pero con el rigor necesario para el trabajo
matemtico formal.

PLANIFICACION CURRICULAR

TESIS 1

PLAN DECENAL DE EDUCACIN

La actualizacin y Fortalecimiento Curricular de Educacin General Bsica 2010 por medio de su antecedente:
Logra:

Un referente curricular ms preciso

Con ampliacin y profundizacin del sistema de destrezas y conocimientos
Que potencie un proceso educativo inclusivo
Fortalece la formacin ciudadana para la democracia
Precisa indicadores de evaluacin

Ecuador nuestro pas est tratando de instrumentalizar y aplicar un proceso de Reforma Curricular Educativa que
considere que la educacin deba cimentarse en la formacin de valores y actitudes, en el desarrollo del pensamiento y la
creatividad como instrumento del conocimiento y en la prctica como estrategia de capacitacin operativa frente a la
realidad . Su finalidad es formar un ciudadano crtico solidario y profundamente comprometido con el cambio social, que
reconozca , promueva y este orgulloso de su identidad nacional, pluricultural y pluritnica, que preserve su soberana
territorial y sus recursos naturales, que desarrolle sus valores ticos y morales que posea una adecuada educacin
cientfica y tecnolgica que tenga capacidad de generar trabajo productivo y que aporte a la consolidacin de una
democracia no independiente en la cual impere la equidad, y la justicia social.
Usted como docente ecuatoriano que es parte de toda esta innovacin educativa , argumente, afirme o refute si todo lo
propuesto es parte ya del sistema de educacin ecuatoriano.
EL PLAN DECENAL DE EDUCACIN
Como dice Paulo Freire Seria en verdad una actitud ingenua esperar que las clases dominantes desarrollasen una forma
de educacin que permitiese a las clases dominadas percibir las injusticias sociales en forma crtica. La inequidad social
y econmica, ha limitado siempre a los menos favorecidos a ser dominado, oprimido a obedecer y no explotar su gran
capacidad de criticar, reflexionar, construir, crear nuevas realidades, donde el oprimido se libere critique la clase de
educacin que est recibiendo, pues es esta la nica arma que le permite al ser humano, romper todo paradigma o nudo
crtico en la educacin, que son el resultado de el acceso limitado a la educacin, su baja calidad, poca pertinencia del
currculo y dbil aplicacin en las TICS, ausencia de estrategias de financiamiento y deficiente calidad del gasto,
infraestructura y equipamiento insuficientes e inadecuada, y sin identidad cultural, dificultades en la gobernabilidad del
sector e inexistencia de un sistema de rendicin de cuentas de todos los actores del sistema todo esto perjudica a al ser
humano como tal y provocan un estancamiento en el desarrollo del pas.
Estos nudos crticos permitieron que el gobierno del Ecuador haya convenido tanto nacional como internacionalmente
acuerdos bsicos en el sector educativo, uno de ellos fue el Plan Decenal de Educacin (2006-2015 ) que fue consultado

y aprobado en las urnas en el 2006, por el pueblo ecuatoriano, cuyos postulados y objetivos son el rescate de esfuerzos
que propone polticas educativas a mediano y largo plazo que estabilice y organice las diferentes prioridades con un
sentido inclusivo, pluricultural, y multitnico conocido con el nombre de Plan Decenal de Educacin que es un conjunto
de propuestas, acciones y metas que expresan la voluntad educativa del pas, de cara a los siguientes 10 aos, su objetivo
primordial es garantizar la calidad de la educacin nacional con equidad, visin intercultural e inclusiva, desde un
enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formacin ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad
ecuatoriana.
Este Plan Decenal de Educacin establece polticas que se estn aplicando en las aulas a travs de la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular 2010 y a nivel nacional la nueva Ley Orgnica de Educacin Intercultural las polticas que
dieron paso a este nuevo paso trascendental en la educacin son las siguiente:
1. Aumento de 0.5 anual en la participacin del Sector Educativo hasta el ao 2012 o hasta alcanzar el 6% en
inversin para este sector.
2. Universalizacin de la Educacin General Bsica esto garantizar el acceso a nuestros nios y nias al
mundo globalizado, brindando una educacin de calidad y enfoque inclusivo y de equidad, respetando las
caractersticas de pluriculturalidad y multilingismo de los individuos, siendo una de sus principales lneas de
accin promover una educacin que refuerce los rasgos culturales y tnicos de los pueblos y nacionalidades del
Ecuador.
3. Universalizacin de la Educacin Inicial, El objetivo principal de esta poltica es dotar a los infantes de 0 a 5
aos de habilidades para el acceso y permanencia en la educacin bsica, siendo una de sus principales lneas de
accin la implementacin de la educacin infantil, familiar , comunitaria e intercultural.
4. Lograr una cobertura de la menos el 75% de la matrcula en el Bachillerato a fin de desarrollar en los
jvenes competencias para la vida y el trabajo. Su objetivo es formar jvenes competentes, con el enfoque
intercultural, inclusivo equitativo para que continen de manera exitosa la instruccin superior. Su principal lnea
de accin se encuentra la construccin, e implementacin e interculturalizacin del nuevo modelo educativo con
clara articulacin con el sistema intercultural bilinge.
5. Erradicacin del analfabetismo y dar educacin continua para adultos, para garantizar el acceso de todos y
todas a la cultura nacional y mundial. Su principal objetivo es permitir el acceso, a todas y todos al menos a la
educacin bsica, para quienes tienen algn tipo de rezago educativo garantizando la educacin en la lengua
nativa para los pueblos y nacionalidades del Ecuador.
6. Mejoramiento de infraestructura y el equipamiento de escuelas
7. Mejoramiento de la calidad de educacin, para incidir en el desarrollo del pas y en el mejoramiento de la
calidad de vida de ciudadanos y ciudadanas. Como objetivo principal identifica garantizar a quienes culminan los
ciclos educativos la capacidad adecuada para contar con competencias reconociendo como sus lneas de accin la
implementacin de un sistema de rendicin de cuentas para todos los actores sociales de educacin intercultural
bilinge.
8. Mejoramiento de la formacin revalorizacin del rol y el ejercicio docente, a travs del mejoramiento de la
formacin inicial y la capacitacin permanente. Su objetivo principal radica en mejorar la oferta educativa a
travs de docentes capacitados, as como mejorar la calidad de vida de los docentes y la percepcin de la

comunidad frente a su rol, identificndose dentro de sus principales lneas de accin la revisin, actualizacin e
interculturalizacin del currculo de formacin inicial y la formacin y capacitacin personal
Adems el PDE, cuenta con principios de: Equidad, calidad, pertinencia inclusin, eficiencia, participacin unidad
continuidad, rendicin de cuentas, flexibilidad, alternabilidad, y sus valores establecidos son: Honestidad, Justicia,
Respeto, Paz, Solidaridad, Responsabilidad, Pluralismo, tica
Todas estas polticas estn aplicndose segn las polticas del PDE, y su efectividad ser evaluada al final de este perodo.
TESIS 2
PLANIFICACION CURRICULAR
EL DISEO CURRICULAR.- Es el resultado de trabajo que da respuestas a las exigencias sociales en la formacin de
profesionales, constituyendo un proyecto educativo, que sirve de gua y condiciona el desarrollo del proceso. El Diseo
Curricular se elabora a partir de las bases mediante una teora curricular, es el puente entre la teora curricular y la
prctica. (Lazo y Castao, 2001:6)
Segn Ande-Egg- E 1989 Planificar es la accin consistente en utilizar un conjunto de procedimientos
mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin en unas acciones y actividades previstas
de antemano con las que se pretende alcanzar
Importancia de la planificacin.
Elementos de la planificacin
Planificacin de bloque Curricular
determinados objetivos, habida cuenta de la limitacin de los medios.
Basndose en la importancia de la Planificacin Curricular en la educacin, sus caractersticas, elementos de la
planificacin, y planificaciones que usted como docente debe elaborar en el tercer nivel de concrecin manifieste su
posicin o contraposicin sobre la importancia de la Planificacin en el Tercer Nivel de Concrecin. (Planificacin
Didctica de Bloque Curricular, Plan de Clases, Plan Tutorial de Refuerzo Acadmico)
Temas de estudio:
Planificacin Curricular
Diseo Curricular
Fuentes del currculo
Plan de Clase.
LOEI , Art. 204 214
Plan Tutorial de Refuerzo Acadmico
Adaptaciones Curriculares.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Como maestros siempre debemos preguntamos si los objetivos, los contenidos y las actividades programadas,
pueden llevarlos a cabo todos los y las estudiantes del grupo o es necesario definir algunas situacin diferenciada ? Es
aqu cuando muchos de los maestros fallamos al querer

ensear a todos los estudiantes como si todos fueran

homogneos, aun sabiendo que las investigaciones sobre el inter-aprendizaje y el cerebro humano han puesto de
manifiesto que cada ser humano es nico e irrepetible, y como ser biopsicosocial es diferente, tiene gustos, preferencias
y necesidades distintas, no aprende de la misma manera, por lo que no se puede esperar el mismo desempeo en todos
los estudiantes y peor an si el estudiante tiene algn tipo de discapacidad, y no tiene alguna adaptacin curricular, esto
sera quitarle al nio su derecho a una educacin de calidad.
Para brindar una educacin inclusiva

a los nios y nias con distintos problemas de aprendizaje o Necesidades

Educativas Especiales, es necesario hacer las diferentes adaptaciones curriculares que son cambios o modificaciones que
se realizan en la oferta educativa regular, para que dichos estudiantes alcancen su mximo desarrollo acadmico, a la vez
se les proporcione un entorno rico y estimulante para aprender el lenguaje, conductas apropiadas y habilidades sociales
con sus otros compaeros. Se pueden hacer adaptaciones de distinto nivel y tipo para responder a las necesidades
educativas de todos. Estas adaptaciones se pueden dar en lo que se refiere a los profesores, la organizacin, los
materiales que se van a usar, as como cambios en los objetivos de enseanza, en lo que se va a ensear, en las
actividades y evaluacin.
Uno de tipo adaptaciones Curriculares son las Individualizadas especficas para un determinado estudiante, que
tiene NEE con o sin discapacidad. Estas se realizan de acuerdo al currculo de todo el grupo en el aula regular por el
profesor de clase y colaboracin del profesor de apoyo si lo hubiere, esta adaptacin debe constar de historial personal,
historial educativo, motivacin e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.

No Significativas:. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologa, las tcnicas e
instrumentos de evaluacin. En un momento determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas
especiales puede precisarlas..

Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la programacin, previa evaluacin
psicopedaggica, y que afectan a los elementos prescriptivos del currculo oficial por modificar objetivos
generales de la etapa, contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas curriculares y criterios de evaluacin.

Este tipo de adaptacin debe consistir en:

Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.
Cambiar la temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin.
Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del nivel o ciclo correspondiente.
Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluacin de niveles o ciclos anteriores.

La puesta en marcha de este tipo de adaptacin se deber redactar al menos cuatro apartados: Datos personales y
escolares del alumno.
Informe o valoracin de la competencia curricular del alumno.
Delimitacin de las necesidades educativas especiales del alumno.

Determinacin del tipo de currculo adaptado seguir el alumno con sus respectivas modificaciones (objetivos,
contenidos, metodologa, actividades y criterios de evaluacin) as como el seguimiento de la adaptacin curricular se
concretarn, adems, los recursos humanos y materiales necesarios.

Otro tipo de son las adaptaciones es de Acceso: son consideradas como: "modificaciones o provisin de recursos
formales (tiempo y espacio), materiales, personales o de comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con
necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario o, en su caso, el currculo adaptado" (Calvo y
Martnez, 1997:
Las adaptaciones de acceso pueden ser :

Adaptaciones espaciales: ser preciso que las aulas se encuentren bien iluminadas y con una sonorizacin
adecuada, asimismo, se deber contar con aulas para la realizacin de los apoyos. Dentro de estas tambin se
puede incluir la ubicacin del nio en el aula, en este caso, ser conveniente su situacin cerca del profesor y
eliminando distractores.

Adaptaciones materiales: el material que el maestro utilice en clase para todos los alumnos, con las adaptaciones
pertinentes para el sujeto de NEE (con colores ms llamativos para motivarles, ms grande o ms pequeo en
funcin de sus posibilidades manipulativas, etc.).

Adaptaciones comunicativas Cuando el acceso a la lengua oral, de forma directa o con la ayuda de un sistema
complementario de la comunicacin no sea posible, se entrenar al estudiante en el uso de un sistema alternativo
de la comunicacin, elegido igualmente en funcin de las caractersticas del sistema y su ajuste con las
necesidades del alumno.

Para hacer las adaptaciones pertinentes debemos tener alguno criterio por ejemplo segn Gonzlez de Alaiza (1992), un
criterio que puede definir lo que debemos adaptar del currculo sera: Adaptar todo lo necesario, lo menos posible y lo
menos importante
Todo lo necesario en cuanto que debemos garantizar que la respuesta que ofrecemos al alumno es la que necesita. ...lo
menos posible... para garantizar que se aproveche todo lo que se pueda el currculo de su grupo, adaptando lo
imprescindible. ... y lo menos importante entendiendo como importante lo que tiene ms peso en el currculo.
A la hora de planificar las adaptaciones curriculares necesarias puede ayudar plantearse pautas como las siguientes:
Cuando lo que pretendemos que el alumno consiga es bsico.
Cuando no hay otra va para conseguirlo.

Cuando se han probado otras adaptaciones menos importantes y no han dado resultado.
Una adaptacin curricular exige: Definir la respuesta educativa que se va a ofrecer al estudiante.
Permitir que desde las programaciones del ciclo o del aula, se realicen los ajustes necesarios para responder a las
necesidades educativas que el alumno o alumna plantea.
Facilitar la coordinacin de los diversos servicios educativos internos y externos si los hubiere.
Especificar la necesidad de ciertos recursos concretos.
Servir de referente para la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje
En definitiva, se deber realizar una adaptacin adecuada a las necesidades que el nio presente,
tomando dicha adaptacin como medio para que el alumno logre alcanzar sus objetivos personales.

ASIGNATURA: GESTIN EDUCATIVA

TESIS 1
La importancia que tiene la gestin escolar para el mejoramiento de la calidad en el pas, radica en el fortalecimiento de
un proceso sistemtico que est orientado al optimizacin de las mismas y a sus proyectos, con el fin de beneficiar los
procesos pedaggicos, directivos, comunitarios y administrativos; conservando la autonoma institucional, para as
responder de una manera ms acorde, a las necesidades educativas locales, regionales y mundiales.
Temas a revisar para defender o refutar la tesis
1. Dimensiones de la Gestin Educativa
2. Procesos de la Gestin Educativa
3. Instrumentos de la Gestin Educativa
DIMENSIONES DE LA GESTIN EDUCATIVA
Segn lo establece el Reglamento a la LOEI, Art. 44.- Atribuciones del Director o Rector. Son atribuciones del
Rector o Director, Numeral 19: Recibir a asesores educativos, auditores educativos y funcionarios de regulacin

educativa, proporcionar la informacin que necesitaren para el cumplimiento de sus funciones e implementar sus
recomendaciones. La LOEI establece que el director de la institucin educativa es la mxima autoridad y el
representante legal de la misma, es responsable de los procesos de gestin educativa, pedaggica y administrativa,
debiendo lograr ptimas condiciones para el adecuado desempeo profesional de los docentes, a fin que los estudiantes
obtengan las competencias necesarias. Una efectiva gestin involucra una serie de aspectos, tales como la planificacin, la
organizacin, la direccin, la coordinacin y el control. Por ello, el director de la institucin educativa tiene que estar
preparado para actuar en todos estos mbitos y, por ende, requiere fortalecer sus capacidades para desempearse
adecuadamente en los mismos por lo que las dimensiones buscan brindar a los directores, herramientas bsicas para
facilitar su trabajo en la gestin de sus respectivas instituciones educativas permite observar, analizar, criticar e interpretar
lo que sucede al interior de la organizacin y funcionamiento cotidiano de la institucin educativa.
La dimensin institucional ayuda a identificar las formas cmo se organizan los miembros de la comunidad educativa para
el buen funcionamiento de la institucin. Esta dimensin ofrece un marco para la sistematizacin y el anlisis de las
acciones referidas a aquellos aspectos de estructura que en cada centro educativo dan cuenta de un estilo de
funcionamiento. Entre estos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a la estructura formal (los organigramas, la
distribucin de tareas y la divisin del trabajo, el uso del tiempo y de los espacios) como los que conforman la estructura
informal (vnculos, formas de relacionarse, y estilos en las practicas cotidianas y ceremonias que identifican a la
institucin).
En la dimensin institucional, es importante promover y valorar el desarrollo de habilidades y capacidades individuales y
de grupo, con el fin de que la institucin educativa se desarrolle y desenvuelva de manera autnoma, competente y
flexible, permitindole realizar adaptaciones y transformaciones ante las exigencias y cambios del contexto social. Para
esto, es necesario tener en claro las polticas institucionales que se desprenden de los principios y la visin que gua a la
institucin y que se traducirn en formas de hacer en la conduccin de la gestin.
Sin embargo la dimensin pedaggica se refiere al proceso fundamental del quehacer de la institucin educativa y los
miembros que la conforman: la enseanza-aprendizaje. La nocin incluye el enfoque del proceso enseanza-aprendizaje,
la innovacin curricular, los bloques curriculares, las estrategias metodolgicas y didcticas, la evaluacin de los
aprendizajes, la utilizacin de materiales y recursos didcticos. Comprende tambin la labor de los docentes, las prcticas
pedaggicas, el uso de dominio de planes y programas, el manejo de enfoques pedaggicos y estrategias didcticas, los
estilos de enseanza, las relaciones con los

estudiantes, la formacin y actualizacin docente para fortalecer sus

competencias, entre otras.

En cambio la dimensin administrativa se incluyen acciones y estrategias de conduccin de los recursos humanos,
materiales, econmicos, procesos tcnicos, de tiempo, de seguridad e higiene, y control de la informacin relacionada a
todos los miembros de la institucin educativa; como tambin, el cumplimiento de la normativa y la supervisin de las
funciones, con el nico propsito de favorecer los procesos de enseanza-aprendizaje. Esta dimensin busca en todo
momento tomar en cuenta los intereses individuales con los institucionales, de tal manera que se facilite la toma de

decisiones que conlleve a acciones concretas para lograr los objetivos institucionales. Algunas acciones concretas sern la
administracin del personal, desde el punto de vista laboral, asignacin de funciones y evaluacin de su desempeo; el
mantenimiento y conservacin de los bienes muebles e inmuebles;

organizacin de la informacin y aspectos

documentarios de la institucin; elaboracin de presupuestos y todo el manejo contable-financiero.

Tambin dentro de la institucin interviene la dimensin comunitaria hace referencia al modo en el que la institucin se
relaciona con la comunidad de la cual es parte, conociendo y comprendiendo sus condiciones, necesidades y demandas.
Asimismo, cmo se integra y participa de la cultura comunitaria. Tambin alude a las relaciones de la institucin
educativa con el entorno social e interinstitucional, considerando a los padres de familia y organizaciones de la
comunidad, municipales, estatales, organizaciones civiles, eclesiales, etc. La participacin de los mismos, debe responder
a un objetivo que facilite establecer alianzas estratgicas para el mejoramiento de la calidad educativa.

TESIS 2
El principal propsito de los estndares es orientar, apoyar y monitorear la accin de los actores del sistema educativo
hacia su mejora continua. Adicionalmente, ofrecen insumos para la toma de decisiones de polticas pblicas para la mejora
de la calidad del sistema educativo, apuntando stos a los Estndares de Aprendizaje, de Desempeo Profesional, de
Gestin Escolar, y de Infraestructura, con el objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados,
bajo un marco de gestin educativa acorde a las exigencias tanto nacionales como mundiales.
Temas a revisar para defender o refutar la
1. El significado de calidad educativa
2. Estndares de calidad educativa
3. Estndares Educativos: Aprendizaje, Gestin Escolar, Desempeo Profesional e Infraestructura.
LOS ESTNDARES DE CALIDAD EDUCATIVA
Para contribuir en el mejoramiento de la calidad de la educacin y dar cumplimiento a lo establecido por la Ley, el
Ministerio de Educacin, a travs del Viceministerio de Gestin, la Subsecretara de Apoyo, Seguimiento y
Regulacin de la Educacin y las Direcciones Nacionales de Auditora a la Gestin Educativa, ponen en marcha
Los Estndares de Calidad

que responden a la Poltica Seis del Plan Decenal, en la que se propone el

mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin, a travs de la implementacin de un Sistema Nacional de

Evaluacin para todas las modalidades y niveles educativos del pas, que incluya tanto al sector intercultural
hispano como al intercultural bilinge, y a las instituciones educativas fiscales, fisco misionales, particulares y
municipales. Como todos sabemos la educacin es la base fundamental para cualquier transformacin social en el
desarrollo de los pueblos. Sin ella, se marcha a contracorriente del progreso y se desvanece toda posibilidad de mejorar la
calidad de vida de los ciudadanos. Es por ello necesario implementar un sistema educativo de calidad que acceda
promover actitudes orientadas a una formacin integral e integradora de la niez y la juventud, destinados a valorar
paulatinamente los logros, que permitan ejercer un seguimiento y evaluacin de los procesos pedaggicos y de gestin de
todas las instituciones educativas (fiscales, municipales, fiscomisionales y particulares), para garantizar el cumplimiento
de los estndares de calidad educativa.
Es por ello que el Ministerio de Educacin ha considerado estratgico plantear estndares de calidad de Gestin Escolar,
Estndares de Calidad de Desempeo Profesional: Directivo y Docente, Estndares de Calidad de Aprendizaje y de
Estndares de Calidad Infraestructura con el objetivo de asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes esperados
dentro del proceso de la enseanza aprendizaje, puesto que en nuestro pas no haba tenido definiciones claras de qu
es una educacin de calidad y cmo lograrla es por ello que mediante la implementacin de los estndares de calidad se
pretende orientar, apoyar y monitorear la accin de los actores del sistema educativa, de esta manera emitir juicios de
valor y tomar decisiones para mejorar la calidad del sistema educativo proporcionando informacin a los representantes
legales para que ellos puedan exigir una educacin de calidad, tambin lo que se quiere es brindar informacin a los
miembros de la comunidad educativa para que puedan determinar qu es lo ms importante que deben aprender los
estudiantes, cmo debe ser un buen docente, un buen directivo y cmo debe ser una buena institucin educativa y de esta
manera disear y ejecutar estrategias de mejoramiento fundamentados en los resultados de la evaluacin y autoevaluacin,
los mismos que deben evidenciar logros adquiridos durante todo el proceso del sistema educativo.
Los estndares de calidad se encuentran enmarcados en las reas: Matemticas, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y
Estudios Sociales que describen los logros esperados de los diferentes actores de las instituciones del sistema educativo y
como tal sealan las metas educativas para alcanzar una educacin de calidad ya que los estndares de calidad no ponen
lmites sino sealan desempeos, logros aceptables a los que se debe alcanzar, debido a que al establecer estndares no es
uniformar o hacer que todo sea igual en el sistema educativo sino ms bien es aprender a lo largo de toda nuestra vida.

TESIS DE LENGUA Y LITERATURA

TESIS 1
El enfoque para el aprendizaje de la lectura y escritura integra los aportes del mtodo comunicativo textual, pero tambin
se debe realizar una enseanza sistemtica y explcita de las microhabilidades.
Temas a revisar para defender o refutar la tesis
4. Iniciacin a la lectura y escritura.
5. Adquisicin del cdigo alfabtico: una propuesta integradora.
6. El Proceso de la lectura
ADRIANA
DESARROLLO
El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y
conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de
comunicacin. Todos los seres humanos somos netamente sociales, adems en nuestro diario vivir accedemos a textos
completos, autnticos y diversos por tanto para lograr que nuestros estudiantes sean competentes y verdaderos lectores y
escritores, los aprendizajes deben orientarse a partir de estos textos y no solo de palabras aisladas fuera de contexto, de
esta manera se asume el enfoque comunicativo se encuentra concebido como un espacio para que los estudiantes

aprendan a comunicarse a travs de situaciones reales y prcticas. Para esto es necesario que los docentes nos planteemos
un propsito basado en una problemtica o inters que sea comn para los estudiantes o se est dando en ese momento en
nuestro medio, logrando de esta manera que la lectura que realice el estudiante no sea de una manera abstracta, sino con
un verdadero inters, por ejemplo del tan conocido bullyng que se da tanto en educacin bsica como en la superior y que
es un problema que los estudiantes deben conocer para poder evitar o dar una posible solucin a la misma, partiendo de
las macro destrezas lingsticas que son hablar, escuchar, leer y escribir, en esta tesis nos enfocaremos de manera
especfica en la macrodestreza de leer, la misma que debe ser transmitida con un proceso comunicativo en donde se debe
evidenciar de manera clara los pasos de la lectura que es Prelectura que es donde se activan los conocimientos previos de
los estudiantes, por medio de un dilogo dirigido, un conversatorio, la prediccin de los textos, de los ttulos, imgenes,
palabras claves, etc, luego se da paso a la lectura, en donde el estudiante primero escucha al docente para luego aplicar
una lectura grupal, silenciosa a una velocidad adecuada, respetando los signos de puntuacin, utilizando la entonacin
correcta, luego de esto el docente podr verificar si el estudiante obtuvo una lectura comprensiva puesto que estar en la
capacidad de comprender y extraer las ideas explcitas del autor, hacer y responder preguntas referentes al texto,
establecer y comparar predicciones con lo que dice el texto, al ttulo, lectura de imgenes, podr adquirir nuevos
significados, podr clasificar frases relevantes y no relevantes. Luego se da la Pos lectura, en donde el estudiante puede
comprender los elementos explcitos del texto, ordena de manera secuencial las acciones, establece semejanzas y
diferencias, antecedentes y consecuentes, establece esquemas grficos. Esto nos da un gran paso para que el estudiante
asocie lo ledo con las vivencias propias y sea de esta manera quien proponga alternativas de solucin ante la problemtica
actual o formas de evitar el bullyng en su vida personal o con cualquier persona que el estudiante conozca, convirtindose
de esta manera la lectura en un aprendizaje significativo y funcional acorde con las normativas educativas vigentes.

TESIS DE LENGUA Y LITERATURA

TESIS 1
El enfoque para el aprendizaje de la lectura y escritura integra los aportes del mtodo comunicativo textual, pero tambin
se debe realizar una enseanza sistemtica y explcita de las microhabilidades.
Temas a revisar para defender o refutar la tesis
1. Iniciacin a la lectura y escritura.
2. Adquisicin del cdigo alfabtico: una propuesta integradora.
3. El Proceso de la escritura
ADRIANA
DESARROLLO nooooooooooooooo
El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y
conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de
comunicacin. Todos los seres humanos somos netamente sociales, adems en nuestro diario vivir accedemos a textos
completos, autnticos y diversos por tanto para lograr que nuestros estudiantes sean competentes y verdaderos lectores y
escritores, los aprendizajes deben orientarse a partir de estos textos y no solo de palabras aisladas fuera de contexto, de
esta manera se asume el enfoque comunicativo se encuentra concebido como un espacio para que los estudiantes

aprendan a comunicarse a travs de situaciones reales y prcticas. Para esto es necesario que los docentes nos planteemos
un propsito basado en una problemtica o inters que sea comn para los estudiantes o se est dando en ese momento en
nuestro medio, logrando de esta manera que la lectura que realice el estudiante no sea de una manera abstracta, sino con
un verdadero inters, por ejemplo del tan conocido bullyng que se da tanto en educacin bsica como en la superior y que
es un problema que los estudiantes deben conocer para poder evitar o dar una posible solucin a la misma, partiendo de
las macro destrezas lingsticas que son hablar, escuchar, leer y escribir, en esta tesis nos enfocaremos de manera
especfica en la macrodestreza de leer, la misma que debe ser transmitida con un proceso comunicativo en donde se debe
evidenciar de manera clara los pasos de la escritura y desarrollando las microhabilidades que son: el quin escribe, a quin
va dirigido el texto, en qu circunstancias y con qu propsito, esto nos permite tener una idea clara de lo que vamos a
expresar mediante nuestras ideas, con un vocabulario propio para el tipo de lectores a quienes va dirigido, el propsito que
se desea alcanzar con este texto, esto va dado de la mano con las estrategias de planificacin, redaccin, revisin y
publicacin, puesto que para que nuestro texto salga a la publicacin debemos asegurarnos que nuestra redaccin tenga
las propiedades textuales que son coherencia, que no es ms que el texto tenga sentido, est organizado de manera lgica
al momento de transmitir las ideas, cohesin, es la manera de como el escritor aplica los conectores, signos de puntuacin,
los elementos de la oracin para poder entrelazar las ideas, sabiendo que no puede separarse jams la coherencia de la
cohesin, la adecuacin, segn Daniel Casanny dice que Es saber elegir el lenguaje apropiado en cada situacin de
comunicacin, teniendo en cuenta dialectos, vocabulario, etc, el registro es la forma de referirse al lector segn el grado de
confianza, es decir puede darse de manera formal o informal segn el acercamiento y trama puede ser segn la
intencionalidad del texto: narrativo, informativo descriptivo, argumentativo o conversacional. Para el desarrollo de esta
macrodestreza es necesario que el docente motive al estudiante por medio de un dilogo dirigido en base a las
experiencias adquiridas, luego realizar una correcta lectura sobre el tema, sabiendo que para obtener una buena escritura
es necesario que los estudiantes tengan una adecuada lectura que es el pilar fundamental para la comprensin y escritura
de textos. La escritura de textos nos permite desarrollar destrezas muy importantes en los estudiantes como es: despertar la
creatividad, la correcta escritura de palabras, frases y textos en cuanto a su ortografa, brinda seguridad y potencia sus
habilidades lingsticas, siente goce, placer al momento de ver sus trabajos expuesto para que puedan ser ledos por el
resto de compaeros dentro y fuera del aula de clase.

TESIS 2
El propsito del nuevo currculo no es que los estudiantes simplemente conozcan las obras literarias; su objetivo esencial
es despertar en los alumnos, el goce esttico, el amor a la Literatura.

Temas a revisar para defender o refutar la tesis.

1. La Literatura como arte y gozo esttico.
2. La enseanza de la Literatura en Educacin General Bsica, segn la Actualizacin Curricular.
3. Estrategias de motivacin hacia la lectura de textos literarios. ADRIANA
DESARROLLO
El enfoque comunicativo plantea que la enseanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades y
conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente mensajes lingsticos en distintas situaciones de
comunicacin. Todos los seres humanos somos netamente sociales, adems en nuestro diario vivir accedemos a textos
completos, autnticos y diversos por tanto para lograr que nuestros estudiantes sean competentes y verdaderos lectores y
escritores, los aprendizajes deben orientarse a partir de estos textos y no solo de palabras aisladas fuera de contexto, de

esta manera se asume el enfoque comunicativo se encuentra concebido como un espacio para que los estudiantes
aprendan a comunicarse a travs de situaciones reales y prcticas.
El propsito del nuevo currculo no es que los estudiantes simplemente conozcan las obras literarias; sino que ellos sean
una fuente de alegra, gozo, descubrimientos, es por eso que los docentes debemos tener especial cuidado en la seleccin
de los textos a leer, pues debe incluir una variedad de autores y estilos, con obras antiguas y modernas que pueden
cautivar a los lectores de formacin, deben estar acorde a la edad cronolgica de los educandos, a sus intereses y
necesidades, al contexto donde se desenvuelven y ante todo los textos deben llevarse al aula tal y como aparecen en la
vida cotidiana sin ser modificados, tambin se debe tener en mente el objetivo de revalorizar el patrimonio cultural
ecuatoriano que son nuestras races, para luego mirar hacia el exterior, para poder desarrollar en los estudiantes la
comprensin, la criticidad, los mismos que son desempeos autnticos, acorde a las normativas educativas vigentes.
En las manos del docente est en recuperar en nuestros estudiantes el amor por la lectura, en base a una adecuada
estimulacin, aqu depende mucho del carisma, creatividad del docente puesto que hay que saber aprovechar la etapa
evolutiva de los estudiantes y convertir a la lectura no en una rutina sino en un momento ldico donde el estudiante se
sienta libre y seguro al momento de leer, para eso es necesario desarrollar las destrezas de la literatura: Para fomentar el
amor por la lectura primero se debe promulgar con el ejemplo, puesto que el docente es el espejo donde se reflejan los
estudiantes de esta manera el estudiante primero desarrolla la destreza de saber escuchar, para poder identificar los
elementos narrativos, los mismos que son: preparacin, enunciacin del tema, intercambio de ideas y evaluacin,
elementos del cuento, de la fbula, inicio, desarrollo, nudo desenlace y moraleja, estructuras de la adivinanza, de las
retahlas, refranes y chistes, obtencin de valores que nos trae cada uno de estos textos literarios, los mismos que deben
ser practicados dentro y fuera del aula de clase, todo esto nos permitir que el estudiante busque nuevos textos literarios
para que puedan ser narrados y compartidos con los dems compaeros en el aula o en una feria de la lectura, para esto es
muy valiosa la motivacin del docente para aplicar dentro del proceso de enseanza aprendizaje textos llamativos para el
estudiante que no solo le fomente el amor por la lectura sino tambin a despertar el inters, creatividad, imaginacin y
creacin de textos literarios, para eso se recomienda aprovechar la etapa ldica de los nios y nias para hacer de este
aprendizaje ms dinmico, funcional y un espacio donde nos permita descubrir nuevos talentos como oradores,
narradores, poetas, actores, artistas, etc.Uno de los textos que permiten desarrollar estas habilidades es el de LA GUIA DE
ANIMACIN A LA LECTURA del Ministerio de Educacin y deportes de 1994, que a pesar de no ser tan actual permite
que el docente aplique, adecue las lecturas a los intereses, necesidades y edad de los estudiantes, puesto que nos ofrece
actividades muy variadas como Los dibujos hablan, permitindome desarrollar la destreza de saber predecir, Dgalo con
sentimiento, donde me permite valorar la puntuacin como elemento fundamental para la comprensin de un texto, Los
aparecidos, permite el desarrollo de la imaginacin, Cierro los ojos, desarrolla la capacidad perceptiva, sensorial e
imaginativa, Mviles maravillosos, permite extraer los detalles principales de una lectura, Rompecabezas potico,
desarrolla la destreza de encontrar el orden lgico y secuencial de un texto, Diversos finales y soluciones, desarrolla el
proceso de toma de decisiones y solucin de problemas, Quin Soy, desarrolla la capacidad de deducir, Crucigramas,
refuerza significados de palabras, Adivina adivinanza, permite reconocer el significado de las palabras, Esta es mi familia,
desarrolla la comprensin de significados, de acuerdo a la familia a la cual pertenecen, Cantan igual pero bailan diferente,

para descubrir palabras homfonas, todas estas lecturas permiten que el estudiante adquiera sus aprendizajes de manera
activa, cumpliendo con las expectativas de la escuela nueva.

TESIS #1
PEDAGOGIA

El nuevo documento curricular de educacin general bsica se sustenta en diversas concepciones tericas y
metodolgicas del quehacer educativo; en especial se han considerado algunos de los principios de la pedagoga
critica del aprendizaje. En amrica surge en la dcada de los 70, con uno de los gestores bel brasileo Paolo Freire.
Qu es la Pedagoga? es la pregunta que todo docente debe saber ya que la ponemos en prctica todos los das.
La pedagoga es la ciencia que tiene como objeto de estudio la educacin ensear a los que ensean pues estudia a
esta como fenmeno complejo ya que es una ciencia interdisciplinaria. La pedagoga es una disciplina cientfica, terica
y prctica, que todo docente tiene en pleno conocimiento y practica en sus clases

se base en principios, de

experimentacin y reflexiones sobre prcticas concretas. Esta se construye por medio de la implementacin de reglas
metodolgicas con el propsito de incorporar a los sujetos a una sociedad determinada.
En el mbito pedaggico y educativo el Ecuador ha admitido cambios muy positivos ya que la antigua reforma curricular
1996 no cumpla con las necesidades educativas mnimas tanto para los educandos como para la sociedad. Por lo que el
estado se vio en la imperiosa necesidad de implementar modificaciones, es por eso que en el ao 2010 llega la
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, la cual trajo muchos reformas al campo educativo, estas fueron aceptadas y
aplicadas tanto en los docente como en los estudiantes, el nuevo documento curricular de educacin se sustenta en varias
teoras y mtodos constructivistas entre estos la pedagoga crtica que ubica al estudiante como protagonista principal de
su propio aprendizaje, y a su vez tiene como objetivo desarrollar la condicin humana formando ciudadanos que pongan
practique valores tales como el respeto, responsabilidad, solidaridad, dentro de una sociedad que ejerzan los principios
del Buen Vivir.
Uno de los pedagogos que inspiro este cambio de modelo de la educacin fue el brasileo Paola Freire quien sustenta la
pedagoga critica, en donde el educando es un ser pensante crtico y reflexivo de la realidad en la que vive y est
totalmente en desacuerdo con la pedagoga bancaria la cual limita la creacin de nuestros propios conocimientos sino
replicando sin anlisis los temas enseados.

TESIS #2
El constructivismo pedaggico plantea que es el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada
alumno, que logra modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de
integracin.
PEDAGOGIA
El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento constructivista, el cual entrega al
estudiante herramientas que le permiten construir sus propios conocimientos para resolver una situaciones de la vida
diaria.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseanza se percibe y se lleva a cabo como un
proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una autntica construccin de la

persona que aprende. El constructivismo en pedagoga se aplica como concepto didctico en la enseanza orientada a la
accin.
Los pedagogos ms importantes que destacan el constructivismo son Jean Piaget , Lev Vygotski, Ausubel, Maria
Montesori, Dewey y Decroly etc. El primer pedagogo Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo
desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin
interna. Ausubel por su parte que el

aprendizaje significativo se da cuando los nuevos conocimientos se incorporan en

forma sustantiva en la estructura cognitiva del educando. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que
se le est mostrando.
Mara Montessori propone su mtodo el cual se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado, esttico,
simple, real, donde cada elemento tiene su razn de ser en el desarrollo de los nios lo que promueve naturalmente es la
socializacin, el respeto y la solidaridad. La escuela activa tiene la finalidad formar a personas con sentido democrtico
desarrollar un espritu crtico y de cooperacin segn Decroly y Dewey el aprendizaje se da mediante la comprensin
crtica

e interdisciplinaria, se parte del respeto al estudiante planteando el proceso de enseanza a partir de las

necesidades e intereses del alumno

CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION TESIS 1

En la nueva propuesta plantead por del Ministerio de Educacin, amparados en el nuevo Reglamento General a la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural promulga en el Art. 184.-La evaluacin estudiantil es un proceso continuo de
observacin, valoracin y registro de informacin que evidencia el logro de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y
que incluye sistemas de retroalimentacin, dirigidos a mejorar la metodologa de enseanza y los resultados de
aprendizaje. Por ello se plantea en el Art. 187.- Caractersticas de la evaluacin estudiantil, debe reunir las siguientes
caractersticas:
1.

Tiene valor intrnseco y, por lo tanto, no est conectada necesariamente a la emisin y registro de una nota;

EVALUACIN AUTNTICA que destaca la importancia de la aplicacin de la habilidad en el contexto de una

situacin de la vida real, un proceso de delinear, obtener, procesar y proveer informacin vlida, confiable y oportuna
sobre el mrito y vala del aprendizaje de un estudiante con el fin de emitir un juicio de valor que permita tomar diversos
tipo de decisiones en todo el transcurso de evaluacin. Considerando al aprendizaje como un proceso de creacin de
significado, donde el conocimiento previo y la nueva informacin forman una sntesis con sentido, y est mediado por
experiencias complejas, que involucran procesos emocionales, motivacionales, cognitivos y sociales, adicionalmente la
implementacin de la evaluacin autntica a nivel de aula de clases, estimula la interaccin profesor-alumno/a.
2.

Valora el desarrollo integral del estudiante, y no solamente su desempeo;

En atencin a su propsito principal, la evaluacin valora los aprendizajes en su progreso y resultados; por ello, debe ser
formativa en el proceso, sumativa en el producto y orientarse a:
1.

Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor dentro de grupos y

equipos de trabajo;
2.

Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances en el desarrollo integral del

estudiante;
3.

Retroalimentar la gestin estudiantil para mejorar los resultados de aprendizaje evidenciados durante un

periodo acadmico; y,

4.
3.

Estimular la participacin de los estudiantes en las actividades de aprendizaje

Es continua porque se realiza a lo largo del ao escolar, valora el proceso, el progreso y el resultado final del

aprendizaje;
Art. 186.- Tipos de evaluacin. La evaluacin estudiantil puede ser de los siguientes tipos, segn su propsito:
1.

Diagnstica: Se aplica al inicio de un perodo acadmico (grado, curso, quimestre o unidad de trabajo) para

determinar las condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje;
2.

Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente realizar ajustes en la metodologa

de enseanza, y mantener informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados parciales logrados y el
avance en el desarrollo integral del estudiante; y,
3.

Sumativa: Se realiza para asignar una evaluacin totalizadora que refleje la proporcin de logros de aprendizaje

alcanzados en un grado, curso, quimestre o unidad de trabajo

4.

Incluye diversos formatos e instrumentos adecuados para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes, y no

nicamente pruebas escritas;

Art. 211.- Prueba de base estructurada. Se entiende por prueba de base estructurada aquella que ofrece respuestas
alternas como verdadero y falso, identificacin y ubicacin de conocimientos, jerarquizacin, relacin o correspondencia,
anlisis de relaciones, completacin o respuesta breve, analogas, opcin mltiple y multi-tem de base comn
Tambin podemos utilizar instrumentos de evaluacin que recojan diversas capacidades de los estudiantes a lo
largo de todo el proceso de evaluacin que deben permitir valorar distintos tipos de conocimientos: conceptuales,
procedimentales y actitudinales, los instrumentos deben ser vlidos, confiables y prcticos.
Registro anecdtico: son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso educativo, documenta
claramente la situacin observada. Los objetivos de enseanza sern la gua la seleccin de situaciones a observar para
saber cules considerar significativa.
Escala de calificaciones: Este instrumento de recoleccin de informacin consiste en un conjunto de caractersticas o
cualidades y un tipo de escala para indicar el grado que se ha logrado el atributo. Debe ser construido teniendo como base
el plan curricular, sus objetivos de enseanza y el tipo de estrategias de aprendizaje.
Lista de corroboracin o de cotejo Es igual a la de calificaciones, la diferencia que se solicita un simple juicio de (SI)
(NO).Registra la presencia o ausencia de una caracterstica o una destreza o la frecuencia de una actividad (pocas veces)
(Casi siempre) (siempre).

Resolucin de problemas La resolucin de problemas es un proceso cognoscitivo complejo que involucra conocimiento
almacenado en la memoria a corto o largo plazo.
Existen otros instrumentos que podran ayuda a mejorar los procesos de evaluacin como:

5.

Rbricas

Portafolios

Mapas conceptuales

Pruebas de desempeo o ejecucin

Solucin de problemas autnticos

Proyectos

Casos

Escalas y pautas de observacin y actitudinales

Considera diversos factores, como las diferencias individuales, los intereses y necesidades educativas especiales

de los estudiantes, las condiciones del establecimiento educativo y otros factores que afectan el proceso educativo;
y,
Tener en cuenta la edad cronolgica de los estudiantes, su ritmos y estilos de aprendizaje, cules son sus necesidades e
intereses de con respecto a los temas de estudio propuestos para cada ao de bsica y cmo podemos ayudar a los
estudiantes con necesidades educativas especiales realizando adaptaciones curriculares y por ende aplicando procesos de
evaluacin diferenciado de acuerdo a las capacidades de los estudiantes, tomando en cuenta el contexto socio-cultural en
donde se desarrollan los procesos de aprendizaje para lograr aprendizajes significativos.
6.

Tiene criterios de evaluacin explcitos, y dados a conocer con anterioridad al estudiante y a sus

representantes legales.
Art. 205.- Difusin del proceso y de los criterios de evaluacin. Los docentes obligatoriamente debern notificar al
estudiante y a sus representantes legales, al inicio del ao escolar, cmo sern evaluados los estudiantes hasta el trmino
del ao escolar. Adems, los criterios de cada evaluacin debern ser dados a conocer con anterioridad a los estudiantes y
a sus representantes legales. El incumplimiento de lo establecido en el presente artculo ser considerado falta grave y ser
sancionado de conformidad con el presente Reglamento.

Debemos propender realizar una evaluacin Participativa que posibilite la intervencin de los distintos actores en el
proceso de evaluacin, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de
los aprendizajes.

http://www.educar.ec/servicios/regla_loei-6.html
Evaluacin del y para el Aprendizaje. Boletn Pedaggico N. 2. Ministerio de Educacin.

LA EVALUACION AUTENTICA

TESIS 2

La educacin actual propone nuevos cambios en los procesos de evaluacin de las capacidades de los estudiantes dejando
de lado los procesos tradicionales de evaluacin que tenan como objetivo principal clasificar y etiquetar a los estudiantes
en funcin de la puntuacin alcanzada en el test o por el nivel alcanzado en cierta habilidad o conocimiento, es por ello
que en el nuevo paradigma constructivista tenemos como referente nuevos procesos de evaluacin integral como la
EVALUACIN AUTNTICA que destaca la importancia de la aplicacin de la habilidad en el contexto de una situacin
de la vida real, un proceso de delinear, obtener, procesar y proveer informacin vlida, confiable y oportuna sobre el
mrito y vala del aprendizaje de un estudiante con el fin de emitir un juicio de valor que permita tomar diversos tipo de
decisiones en todo el transcurso de evaluacin. Considerando al aprendizaje como un proceso de creacin de significado,
donde el conocimiento previo y la nueva informacin forman una sntesis con sentido, y est mediado por experiencias
complejas, que involucran procesos emocionales, motivacionales, cognitivos y sociales, adicionalmente la
implementacin de la evaluacin autntica a nivel de aula de clases, estimula la interaccin profesor-alumno/a.
Esta visin ms amplia debera incluir situaciones de aprendizaje de la vida real y problemas significativos de naturaleza
compleja, que no se solucionan con respuestas sencillas seleccionadas de un banco de preguntas.
Se trata de una evaluacin centrada mayoritariamente en procesos ms que en resultados e interesada en que sea el alumno
quien asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje y por ende utilice la evaluacin como un medio que le permita
alcanzar los conocimientos propuestos en las diferentes disciplinas de una educacin formal, para poder implementar esta
evaluacin en las aulas debemos aplicar algunos PRINCIPIOS PARA EL DISEO DE EVALUACIONES
AUTNTICAS:

Explorar los aprendizajes que requieren habilidades cognitivas y acciones complejas, no el simple recuerdo de
informacin o la ejercitacin rutinaria.

 Seleccionar o desarrollar tareas autnticas que representen tanto el contenido como las habilidades centrales en
trminos de los aprendizajes ms importantes y, de esta manera, conjugar la enseanza con la evaluacin.
Proporcionar a los alumnos el apoyo necesario para que comprendan y realicen la actividad, as como para entender las
expectativas existentes en funcin del nivel de logro esperado.
Comunicar con claridad las expectativas de ejecucin en trminos de criterios consensuados con el grupo, mediante los
cuales se juzgar dicha ejecucin, al tiempo que se deben generar las condiciones y mecanismos necesarios que permitan
registrar el avance de los alumnos.
Incluir espacios de reflexin en torno a los aprendizajes logrados, a la enseanza que los posibilit y a los mecanismos
de evaluacin que se emplearon, recuperando posteriormente dichas reflexiones como elementos de realimentacin y
propuestas para la mejora.
APLICANDO CORRECTAMENTE EL PROCESO DE EVALUACIN AUTENTICA EN EL AULA LOS
ESTUDIANTES LOGRARN:
Confrontar el aprendizaje usando criterios del mundo real con cuestiones como el manejo y solucin de problemas
intelectuales y sociales, los roles desempeados, las actitudes y valores mostrados, las formas de interaccin y
cooperacin entre participantes, as como las habilidades profesionales o acadmicas adquiridas o perfeccionadas.
Mostrar y compartir modelos de trabajos de excelencia que ejemplifican los estndares deseados.
Dar transparencia y aplicar consistentemente los criterios desarrollados por el docente, obteniendo consenso con los
alumnos, con otros docentes e incluso con los padres u otros participantes en la experiencia educativa.
Ampliar las oportunidades en el currculo y la posibilidad de supervisar, autoevaluar y perfeccionar el propio trabajo.
Participar en el proceso de evaluacin en un sentido amplio por no reducirse a la aplicacin y calificacin de una prueba:
Oportunidades variadas y mltiples de exponer y documentar lo aprendido.

Buscar opciones para mejorar el desempeo mostrado por alumnos y el docente proponiendo cambios en las
estrategias y procesos evaluativos que propendan el desarrollo de aprendizajes significativos y tiles para la vida

Desarrollar en los alumnos la autorregulacin del aprendizaje, les permite reflexionar sobre sus fortalezas y deficiencias,
as como fijar metas y reas en las que tienen que recurrir a diversos apoyos.
Proporciona una realimentacin genuina, tanto a los alumnos sobre sus logros de aprendizaje como a los profesores
respecto de su enseanza y de las situaciones didcticas que plantean.
Faculta a los alumnos a actuar y a autoevaluarse de la manera en que tendrn que hacerlo en contextos de la vida real.
EL DOCENTE DEBERA TENER EN CUENTA CIERTOS CRITERIOS PARA DISEAR PROCESOS DE
EVALUACIN AUTENTICA COMO:

Con significado y relevancia para el estudiante.

Grado de complejidad
Criterios contextuales para el nivel educativo del estudiante
Disponibilidad de recurso profesional (mtodos y herramientas)
Vincular Trabajo individual y trabajo colaborativo
Fomentar que los resultados y demostracin de las competencias se realicen frente a sus compaeros
Buscar mltiples indicadores de aprendizaje
Evaluar el proceso de la evaluacin del estudiante ms no el resultado.
Practicar la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA EVALUACIN Y ENSEANZA

Rbricas

Portafolios

Mapas conceptuales

Pruebas de desempeo o ejecucin

Solucin de problemas autnticos

Proyectos

Casos

Escalas y pautas de observacin y actitudinales

ENTREVISTAS ORALES: El maestro hace preguntas al estudiante sobre su trayectoria personal, actividades que
realiza, lecturas y dems intereses.
NUEVA NARRACIN DE LA HISTORIA O DEL TEXTO: El estudiante vuelve a narrar las ideas principales o
pormenores seleccionados de un texto al que estuvo expuesto, a travs de la lectura o la narracin oral.

EJEMPLOS DE TIPOS DE ESCRITURA: El estudiante genera un documento de tipo narrativo, explicativo,

persuasivo o de referencia.
PROYECTOS / EXHIBICIONES: El estudiante trabaja en equipo con otros compaeros para crear un proyecto que
con frecuencia involucra produccin en multimedia, presentaciones verbales o escritas, y una exhibicin.

EXPERIMENTOS / DEMOSTRACIONES: El estudiante documenta una serie de experimentos, ilustra un

procedimiento, realiza los pasos necesarios para completar una tarea, y documenta los resultados de esas acciones.
PRUEBAS O EXMENES: El estudiante responde por escrito a preguntas abiertas.
OBSERVACIONES DEL MAESTRO: El maestro observa y documenta la atencin del estudiante y su interaccin en
clase, su respuesta a los materiales usados en la instruccin y el trabajo que hace en colaboracin con otros estudiantes.
PORTAFOLIOS: Recopilacin de trabajos del estudiante que se enfoca en mostrar su progreso en el tiempo.
Condemarn y Medina (2000) Las bases tericas que sustentan este movimiento evaluativo alternativo segn
Condemarn y Medina (2000) tienen sus races en la concepcin de Aprendizaje significativo de Ausubel (1976) en
la perspectiva cognoscitiva de Novak (1983) y en la

(Ahumada, 2003).

Evaluacin del y para el Aprendizaje. Boletn Pedaggico N. 2. Ministerio de Educacin.

ASIGNATURA: Ciencias Sociales

TESIS 1
El acontecimiento, como hecho histrico singular, nico e irrepetible, ha de ser, en gran medida, el punto de partida de la
enseanza de la historia y de la formacin de la temporalidad.
Afirme o refute la siguiente tesis: Los hechos deben plantearse en su complejidad temporal y conceptual facilitando a los
alumnos su reconstruccin e interpretacin. (pag. 203ES 2)
ENSAYO
Afirmar:
La formacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes tericos y metodolgicos que se han desarrollado
en los ltimos tiempos en Amrica Latina y Ecuador, en las Ciencias Sociales.
El aprendizaje de la historia no solo debe favorecer una comprensin del pasado, necesaria para enfrentar los problemas
del presente y los procesos de construccin de las identidades nacionales, locales y culturales; debe tambin fomentar el
desarrollo gradual de la capacidad imaginativa de los estudiantes, a travs del manejo de algunos elementos del

pensamiento histrico, que tienen relacin con la comprensin del tiempo histrico como un tiempo social y con la
explicacin multicausal.
Dadas las dificultades que para el estudiantado reviste el conocimiento del tiempo histrico, se recomienda que los
diversos niveles se familiaricen ya con las nociones bsicas de secuencialidad y duracin, tomando como marco de
referencia sus historias personales y familiares. De este sentido infantil del tiempo se puede transitar a una comprensin
ms compleja mediante las narrativas de los abuelos y otras personas mayores, que faciliten el contraste entre aspectos de
la vida cotidiana del pasado y del presente.
La explicacin multicausal se va desarrollando solo a medida que se conocen los distintos factores y dimensiones que
intervienen en el desarrollo de un hecho histrico. Sin embargo, al inicio conviene manejar nicamente los factores
bsicos, de modo que los estudiantes puedan familiarizarse con pequeos modelos de explicacin histrica. Por ejemplo,
cuando se plantea una aproximacin al conocimiento de las sociedades aborgenes anteriores a la conquista, se debe
enfatizar la relacin entre formas de organizacin social, actividades productivas y la relacin con la naturaleza. Los
niveles de explicacin se pueden complejizar de manera dosificada a medida que avanzan los bloques temticos.

ASIGNATURA: Ciencias Sociales

TESIS 2
El nuevo sistema educativo exige un modelo de profesor reflexivo, autnomo y crtico as como un conocimiento
didctico que le permita ensenar mejor.
Afirme o refute la siguiente tesis: El docente debe tener bien fundamentada su prctica qu hacer?, por qu lo hace?,
para qu lo hace? (pag. 4 ES1)

Afirmacin
ENSAYO
Segn la Actualizacin y fortalecimiento Curricular proceso de construccin del conocimiento se orienta al desarrollo de
un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el
planteamiento de habilidades y conocimientos. Partiendo de este de este concepto los docentes reconocemos que a pesar
de los esfuerzos que venimos desarrollando en los ltimos tiempos por mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros
estudiantes en Estudios Sociales, nos ha resultado difcil, en general, que contribuyan a su formacin integral como
ciudadanas y ciudadanos para poder participar activamente en una sociedad diversa, intercultural y plurinacional.

Para cambiar esto lo que debemos hacer es aprovechar las diversas y variadas situaciones diarias de la vida cotidiana de
los estudiantes, en sus dimensiones personal, familiar y social en las que aparecen involucrados los conocimientos de
Estudios Sociales, para convertirlas en significativas y atractivas, a partir de pensarlas y conceptualizarlas con las
herramientas que nos ofrecen los Estudios Sociales. Se trata de que en clase de Estudios Sociales focalicemos nuestra
tarea en lo que los estudiantes deben saber hacer con el manejo de determinados conocimientos tericos, es decir, el
modo en que los utilizan para pensar situaciones sociales.
El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan Decenal de Educacin 2006-2015 destaca que en El eje
curricular integrador del rea, la comprensin del mundo en que vivimos y la construccin de la identidad ecuatoriana,
se encuentra el camino para que nuestros nios desarrollen su pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de
problemas de su vida cotidiana, imaginando conjeturas o hiptesis, argumentando, explicando los procesos y
comunicando las conclusiones, los hallazgos o las soluciones producidas. Esto pone a los estudiantes en situacin de ser
los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Los docentes debemos tener en cuenta, que para analizar situaciones problemticas, reales o posibles, ese tiene que
dominar conceptos, y que los conceptos se construyen mediante la recepcin de informacin, por el descubrimiento de
regularidades a travs de permanentes actividades de comparacin y diferenciacin mediante la observacin, el
reconocimiento y el descubrimiento de semejanzas y diferencias.

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

TESIS 1
Afirmacin: Los beneficios logrados por los docentes de Educacin General Bsica al aplicar la
interdisciplinaridad en el currculum (currculum en espiral) son significativos en los resultados del aula.
ENSAYO
En el momento actual, los vertiginosos cambios que propone la ciencia y la tecnologa convocan a
los docentes a posibilitar espacios de enseanza y aprendizaje, en los cuales el estudiante pueda
combinar los conocimientos de manera pertinente, prctica y social a la hora de resolver problemas
reales, para lograr esto surge como alternativa al currculo tradicional organizado en disciplinas
aisladas, propuestas innovadoras, practicas; como lo es la interdisciplinaridad de las ciencias, el
desarrollando los ejes transversales y la aplicacin de diferentes alternativas de enseanza en la que
est inmerso el currculo en espiral.
En Numerosas investigaciones realizadas en los ltimos aos, se ha podido conocer que la ciencia
integrada para la organizacin del conocimiento proporciona mejoras al proceso de enseanzaaprendizaje que las organizadas por disciplinas independientes, es as que en el mbito escolar el
planteamiento de una integracin de las ciencias, entendida como estudio interdisciplinario y su
aplicacin en el aula determina una organizacin flexible de las asignaturas y contenidos, acorde
con las necesidades que se presentan en la sociedad y las mismas instituciones educativas.

En contraste a lo expuesto resulta como estrategia pedaggica la interdisciplinariedad en la

enseanza aprendizaje de las ciencias naturales un requerimiento innovador dirigido a superar un
saber fragmentado. La interdisciplinariedad en el mbito escolar, desde el punto de vista de los
aprendizajes favorece el desarrollo cognitivo del estudiante, brinda una forma de pensar y de
proceder para conocer y abordar problemas de inters social que requiera el aporte de varias
disciplinas como lo es la investigacin, Las matemticas, la biologa, ecologa y de la cooperacin
de muchas ms. En el mundo de hoy no existe prcticamente una actividad humana en la que no
sea necesario utilizar algn tipo de conocimiento de las ciencias y cada vez es ms necesaria su
integracin, su abordaje interdisciplinario, por lo que se deber propiciar, desde las ciencias, una
cultura que garantice el desarrollo de habilidades para la bsqueda de informacin, as como
habilidades en la integracin de los saberes.

Por consiguiente la formacin en el rea de Ciencias Naturales se realiza en escenarios diferentes

que se articulan entre s, a la vez que se integra con las dems reas y con los ejes transversales,
de modo que integralmente se configure una educacin para el buen vivir. Esto es esencial, debido a
que la formacin en el rea de Ciencias Naturales solo puede ser considerada formacin cuando
contribuye al desarrollo integral de los nios, nias y jvenes. Tomamos como referencia
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, en el rea de Ciencias Naturales, que
establece un eje curricular integrador del rea que involucra el comprender las interrelaciones del
mundo natural y sus cambios, lo que propicia el desarrollo de las macro destrezas propias de las
Ciencias Naturales tales como: observar, recolectar datos, interpretar situaciones o fenmenos,
establecer condiciones, argumentar y plantear soluciones.
As tambin una estrategia efectiva, que ltimamente ha dado muy buenos resultados es la
aplicacin del currculo en forma de espiral para lograr trabajar peridicamente los mismos
contenidos. Con este sistema se consigue que el estudiante vaya cambiando y profundizando las
representaciones mentales que ha venido construyendo y con el objetivo de incrementar el desarrollo
del pensamiento. Un currculo en espiral tiene ciertas caractersticas nicas; como seguir una
secuencia lgica de los contenidos, de lo superficial a lo profundo, pero no de manera lineal. En el
diseo de ste currculo el comprender una materia est ms enfocado a aprender habilidades que
permitan resolver problemas que el conocer los contenidos o trminos nuevos. En Ciencias
Naturales a cada ao de escolaridad le corresponde un eje del aprendizaje que se convierte en el
hilo conductor del currculo.
En primer lugar el docente escoge una o dos destrezas con criterios de desempeo de cualquier
bloque curricular por donde quiere dar comienzo al proceso de aprendizaje. Las precisiones de la
enseanza y el aprendizaje proveen orientaciones metodolgicas y didcticas de cmo desarrollar
las actividades y una ampliacin de los contenidos. Los indicadores esenciales de evaluacin
precisan el desempeo que deben demostrar los estudiantes. Luego, se contina con otras
destrezas con criterios de desempeo que corresponden a otro bloque curricular; sin embargo, se
conectan fcilmente con el tema anterior como siguiendo una secuencia lgica. El desarrollo de cada
contenido debe ser asociado al contexto social y cultural de los estudiantes. La construccin del
conocimiento ser realizada de manera espiralada buscando la profundizacin, la conexin con

nuevos temas y trabajando peridicamente los contenidos anteriores. En resumen, los bloques
curriculares no han sido diseados para ser enseados en la secuencia en que se presentan en la
actualizacin curricular ni en los textos. El docente debe disear una planificacin espiralada que
mantenga una secuencia lgica profundizando en lo que el estudiante debe saber y en lo que debe
saber hacer.

El propsito de la enseanza de las ciencias naturales es desarrollar la capacidad del nio para
entender el medio natural en que vive. Al razonar sobre lo fenmenos naturales que lo rodean y
tratar de explicarse las causas que los provocan, se pretende que evolucionen las concepciones de
los nios sobre el medio, pero sobre todo que se desarrolle su actitud cientfica y su pensamiento
lgico, se intenta tambin que los alumnos ubiquen la situacin del medio ambiente en la que viven
dentro del contexto econmico y poltico nacional. Al relacionar sus prcticas cotidianas y sus
problemas con la situacin nacional, pueden entender mejor cmo actuar en su propio medio para
conservar los recursos y optimizar su uso en beneficio colectivo y a largo plazo. Estudiando los
problemas de su medio local, relacionados con la ciencia y la tecnologa como parte de la cultura de
nuestro pas y la aplicacin de la ciencia y la tecnologa en la produccin, los nios pueden entender
mejor su situacin y las posibilidades de su aprovechamiento o la necesidad de su modificacin. La
formacin que los alumnos reciben pretende contribuir a mejorar sus condiciones de vida, a preparar
para entender la causa de alguno de los problemas de su medio natural y social y as poder
contribuir a su recuperacin.

Es as que, como docentes, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los nios, nias y jvenes una
formacin en ciencias que les permita posesionarse como ciudadanos y ciudadanas conscientes, en
un mundo interdependiente y globalizado, comprometidos consigo mismo y con los dems. Es decir,
formar personas con mentalidad abierta, conocedores de la condicin que los une como seres
humanos, de la obligacin compartida de velar por el planeta y de contribuir en la creacin de un
entorno mejor y pacfico.

ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

Tesis 2
Afirmacin: Los docentes de educacin general bsica requieren preparacin para enfrentar la asignatura crticamente y
tratar el tema con una aproximacin cientfica
Ensayo
Como docentes, mediante nuestra prctica diaria en los establecimientos educativos, segn las investigaciones efectuadas
y la educacin que hemos recibido, podemos afirmar que la preparacin del docente en la enseanza de las Ciencias

Naturales es indispensable para el desarrollo de

habilidades, destrezas y actitudes consecuentes con el cambio

permanente que vive nuestro planeta en los nios, es as de la necesidad de estar preparado para aplicar los distintos
mtodos para desarrollar la criticidad y meta cognicin del estudiante y la forma de aprender mediante ejemplos de la
vida diaria, llevando un dialogo efectivo y permanente trabajando mediante las necesidades e individualidades de cada
alumno, y comprobando las hiptesis del rea mediante el uso experimentos para llevar al estudiante a una aproximacin
cientfica.
Inicialmente comenzaremos refirindonos a la Didctica es decir el arte de ensear disciplina caracterizada por su
finalidad formativa y por su aportacin de modelos y mtodos adecuados para organizar el proceso de enseanza
aprendizaje, ligada estrechamente con la pedagoga como lo describen algunos expertos. La enseanza dentro del proceso
didctico se destaca por el conjunto de tcnicas y/o estrategias que domina y utiliza el docente al guiar a sus estudiantes al
aprendizaje las mismas que deben ser planificadas en funcin de los contenidos necesidades, caractersticas e intereses de
los nios/as, la comunicacin entre docente y dicente es indispensable, adems el docente debe implementar estrategias
innovadoras, creativas novedosas, que motiven a los estudiantes al desarrollo de destrezas, competencias, actitudes
valores y afectos dentro y fuera de las instituciones educativas, lo que con lleva una formacin integra, teniendo al final
como resultado personas consientes, eficientes y responsables, dentro de la comunidad, siempre y cuando no olvidemos la
pedagoga pues gracias a ella podemos determinar lineamientos tericos a seguir y orientar nuestras prcticas educativas.

En cuanto al pensamiento crtico este implica un aprendizaje activo y significativo donde se construye significado por
medio de la interaccin y el dilogo para desarrollar la curiosidad, el cuestionamiento, la reflexin y el aprovechamiento
de conocimientos con el fin de tomar decisiones y ofrecer soluciones. El pensamiento crtico es el que evala el
conocimiento adquirido, lo analiza, lo repiensa, para saber si es cierto, vlido, creble. Se trata de lograr la mayor
objetividad posible en la bsqueda de lo verdadero, bueno, justo, y demostrable o sustentable. En especial aquellas
afirmaciones que la sociedad acepta como verdaderas en el contexto de la vida cotidiana.
Al referirnos al mtodo cientfico y el uso de experimentos para la criticidad y meta cognicin del estudiante proponemos
un estudio en base a la prctica ya que de ese modo el estudiante lograra adquirir un concepto en base a sus experiencias y
podr definir de forma clara un proceso. Un docente que se base en la experimentacin para transmitir un contenido est
desarrollando en el estudiante una gama de actitudes como son el esfuerzo por conseguir un resultado, la persistencia en el
proceso y la significatividad y el gusto del aprendizaje.
Al comprender que cada estudiante es un mundo diferente, tenemos claro que aprenden diferente, por lo que debemos
planificar nuestras clases mediante desempeos autnticos, teniendo en cuanta las necesidades y potencialidades de cada
persona y su forma de relacionarse en el entorno donde se desenvuelven, para esto el docente debe estar capacitado y
aplicar estrategias que logren llegar al aprendizaje significativo del nio. El docente arreglar su sala de trabajo de forma
adecuada en donde le introduzca al estudiante a la investigacin, la prctica y la teora deber ir de la mano, ser consiente
que l es una gua, orientador para que en nio consiga el aprendizaje requerido tanto critico como funcional.

En conclusin afirmamos que le docente necesita mucha preparacin en el campo de dominio de conocimientos,
destrezas, estrategias metodolgicas, criticidad en la materia, un dialogo pertinente con los estudiantes de modo que sus
capacidades puedan guiar a los nios hacia un aprendizaje efectivo funcional y duradero. Permanentemente debemos
actualizarnos con las ltimas novedades de la ciencia en los cambios que se dan en la naturaleza y la forma de solventar
las distintas necesidades del planeta, se debe tener en claro que nuestro principal objetivo como docentes es formar
personas crticas con un sentido lgico hacia la realidad de nuestro mundo y partiendo de esto desarrollar nuestras clases
con la mayor la responsabilidad posible.

ASIGNATURA: PSICOLOGA GENERAL

TESIS 1
ENUNCIADO:
La motivacin es el conjunto de razones por las que las personas se comportan de la forma que lo hacen, es un constructo
amplio y complejo. La motivacin supone una amplia cadena con mltiples eslabones, unos por parte del alumno y otros
por parte del profesor.
Afirme o refute la siguiente tesis:
La motivacin es indispensable para aprender en la escuela.
Temas a revisar para defender o refutar la tesis
Qu es la motivacin?
Motivacin intrinseca y extrnseca
Motivacin de logro
Teora de la atribucin

Metas de aprendizaje y de ejecucin

El modelo TARGET y el desarrollo de la motivacin
La motivacin es fundamental por que estimula a una persona a realizarse a cumplir con una meta y sobre todo poder
desarrollarse como persona y profesional.. Maslow (Psicologo) fundador de la Teora de la Motivacin Humana,
escribi las motivaciones humanas como una jerarquizacin de cinco necesidades que van de las fisiolgicas hasta la
autorrealizacin. , defiende que conforme se satisfacen las necesidades bsicas (parte interior de la pirmide ) los seres
humanos desarrollen necesidades y deseos ms elevados (parte superior de la pirmide.)

Necesidad fisiolgica estar satisfecha, comer, descansar, tener compaa, dormir, asearse diariamente, respirar evitar el
dolor etc.
Tener Seguridad moral de trabajo, gozar de salud, contar con una vivienda y tener estabilidad econmica , tener recursos.
Necesidad Social tener afecto de alguien, amor con su familia, socializarse con las dems personas, crear lazos de
amistad, participar en actividades culturales, deportivas y sociales.
Necesidad de Estimados 2 tipos (alta) confiar en uno mismo, autorespeto, confianza independiente. Estima (baja)
respetar a los dems, valorar a las personas por lo que son, aprecio , estatus, dignidad, fama.
La autorrealizacin (motivacin intrnseca nace del interior ) es el ms alto tambin se puede llamar motivacin de
crecimiento son las necesidades ms elevadas se hallan en la cima y a travs de su satisfaccin , encuentran un sentido a la
vida mediante el desarrollo potencial de una actividad se llega a esta cuando todos los niveles anteriores han sido
alcanzados y contemplados. Pues las personas autorrealizadas son: con un autoestima alto, se centran en la realidad tratan
de resolver problemas por s sola, se sienten orgullosas de s misma son positivas, alegres, creativas, todo lo que se
propongan lo cumplen metas, objetivos, logros .
Se debe tener en cuenta, adems, que para que un estudiante pueda llegar a la autorealizacin se requiere que las otras
necesidades estn cubiertas, lo que se plantea como una dificultad en las aulas en que los nios no satisfacen sus
necesidades de tipo fisiolgicas, de seguridad o de amor, social y de estima. Por ello las formas en que se aborda la
satisfaccin de estas necesidades tambin se torna como un desafo para las instituciones educativas y el sistema escolar

en general, considerando que las carencias como por ejemplo el hambre, la inseguridad , la falta de constitucin en la
familia, entre otras problemticas estn muy presentes en la vida de muchos educandos sobre todo de los que provienen de
contextos ms vulnerables y por ende afectan la educacin y la bsqueda de su auto- realizacin.
Para que nuestra clase sea todo un xito y sobre todo los estudiantes estn motivados lo primero que debe ser un docente
es:

Docente entusiasmado
Adecuado Material didctico.
Crear un ambiente armnico
Organizacin en la asignatura.
Mantener la participacin activa de los estudiantes.
variedad en el uso de tecnologas docentes.
Buenas relaciones profesor y estudiantes.
Uso de ejemplos apropiados, concretos y entendibles.

Cuando un estudiante no est motivado lo que debera hacer un docente es:

Empezar conociendo a los estudiantes y a su situacin inicial.

Darles consejos positivos.
Ayudarles a sentirse miembros valorados de una comunidad que aprende.
Mantenerles en altas expectativa.

En conclusin se puede decir que en nuestras instituciones no vamos a encontrar que los estudiantes tengan cubiertos
todas estas necesidades pero nosotros como docentes debemos motivarlos en nuestra aulas pues de nosotros depende para
que ellos tengan xito para culminar sus estudios y se enfrentarse a los retos de la sociedad.

TESIS 2
ENUNCIADO:
La inteligencia es un fenmeno multidimensional que est presente en varios niveles de nuestro cerebro, mente y sistema
corporal. Hay muchas formas de inteligencia, muchas formas en las que las personas se conocen a s mismas y al mundo
que las rodea.
Afirme o refute la siguiente tesis:
"No existe una nica forma de aprender"
Temas a revisar para defender o refutar la tesis
La idea de las inteligencias mltiples
Inteligencia
Qu es inteligencia?
Inteligencias mltiples
Howard Gardner (psiclogo, investigador, profesor, en 1993) creador de las inteligencias mltiples el menciona que
La educacin que trata a todos de la misma forma es la ms injusta que puede existir.

Lo que nos quiere decir Gardner es que no todas las personas aprenden de la misma forma es verdad cada una tiene o
posee diferentes habilidades y eso se convierte en inteligencia.
Pues no todas solucionan problemas matemticos con facilidad en la escuela no captan lo que les dijo la maestra, algunos
aprenden dibujando, otros les encantan entonar canciones , tienen la facilidad de hablar en pblico, les fascina observar la
naturaleza ,etc. cada uno posee diferentes inteligencias . Como docentes debemos Identificar las fortalezas fomentar las
habilidad que posees cada individuo en vez de carencias, que es lo que se ha hecho normalmente en las Instituciones pues
es hora que cambiar metodologas o estrategias pues la actualizacin curricular pretende desarrollar destrezas el saber
hacer y sobre todo ser crticos , investigativos ,y el aprendizaje sea para la vida. Si observamos a un nio que le guste
hablar en pblico o tenga facilidad de convencer a las personas sabremos que es la inteligencia lingstica; si tiene la
facilidad para resolver sumas, restas , o problemas tiene desarrollado la inteligencia matemtica, demuestra su
aprendizaje por medio del dibujo es la inteligencia espacial , tiene facilidad para armar objetos o es bueno para un
deporte es la inteligencia cenestsica, investiga sobre los animales , la flora la fauna, es inteligencia naturalista posee un
gusto por la msica expresa formas musicales es la inteligencia musical, se relaciona con facilidad con las personas es la
inteligencia interpersonal, tiene un autoestima alto da consejos a sus amigos confa en si mismo es la inteligencia
interpersonal. Todos estos aspectos ayuda al Docente a conocer a cada uno de nuestros educandos para fomentar e
incentivar las habilidades que poseen cada uno. Y por el hecho de que yo no pueda realizar alguna actividad como lo hace
mi compaero no quiere decir que no seamos inteligentes si no que cada uno tiene una potencialidad diferente y lo
explota a su manera. Docentes ayudemos a nuestro educandos a motivar a nuestros estudiantes a que en la vida todos
somos inteligentes y que podemos ser personas de bien para la sociedad.

Debera permitir una planificacin educativa adecuada. Lo cierto es que aunque todos somos diferentes, debemos
aprender de acuerdo a nuestra habilidades y lo que ahora la nueva Actualizacin curricular pretende estudiantes crticos,
reflexivos y ms que todo el desarrollo de destrezas ms no de contenidos todo esto engloba a aprendizaje para la vida.
CONCLUSIONES
En nuestra realidad educativa, no todo es vlido ni todo es equivocado, en las reformas educativas
latinoamericanas se deben conocer las distintas teoras y experiencias educativas en el mundo para poder
reformularlas o adaptarlas a nuestras necesidades.
Independientemente de la polmica de considerar inteligencias, capacidades o fortalezas a esas facultades ms o
menos desarrolladas en las personas, a los docentes nos resulta de suma utilidad diagnosticarlas en nuestros alumnos, ya
que nos permite comprenderlos ms y delinear las actividades ms apropiadas para obtner los mximos

aprovechamientos. Claro que para eso debemos informarnos, recibir ayuda, disponer de tiempo extra, institucionalizar el
trabajo y comprometer a toda la comunidad. Tarea para nada fcil pero no imposible.
El docente intuitivamente ya hace adecuaciones y actividades variadas y especiales, falta fundamentarlas, sistematizarlas,
incorporarlas a la tarea diaria y, a la hora de evaluar tenerlas en cuenta. No podemos slo hacerlos cantar y bailar y
despus evaluarlos por escrito.
Por otra parte, debemos tratar de desarrollar las facultades que no lo estn y creo que all est el mayor desafo. La
capacidad de inventiva y creatividad, siempre puesta de manifiesto por los docentes, slo necesita ser activada por un
estmulo que bien puede ser ste.
Si seguimos encontrando culpables fuera de nosotros mismos y no buscamos las formas de cambiarnos y cambiar a
nuestros alumnos, no hay futuro para los pases latinoamericanos docentes debemos en la que se desarrolla eficazmente o
realiza si bien decimos la inteligencia es la capacidad para resolver problemas . Al definirla como capacidad nos abre
una puerta a los educadores ya que se puede desarrollar mediante las experiencias vividas, estmulos del entorno y la
educacin recibida. Por otro lado las investigaciones de Gardner le llev a concluir que todos los seres humanos tienen
ocho inteligencias en mayor o menor grado: inteligencia musical, corporal-kinsica, lingstica, matemtica, espacial,
interpersonal, intrapersonal, naturalista.