Principales Paradigmas Psicopedaggicos

Un paradigma psicopedaggico, es un sistema de ideas rigurosamente

establecido, que una comunidad de cientficos hace suya para fundamentar su
trabajo. Cada uno surge en un momento histrico determinado y trata de explicar
los fenmenos sociales y los procesos educativos.
Paradigma humanista.- Niega toda visin parcial del ser humano ya que
considera que el individuo deber ser comprendido en su contexto interpersonal y
social. El objetivo del humanismo es buscar alternativas para que la escuela
asegure el xito acadmico as como el desarrollo personal y social de los
alumnos. Sus supuestos tericos consideran al hombre como un ser:

Cuya totalidad es mayor a la suma de sus partes.

Que tiende a su autorrealizacin.
Que es consciente de s mismo y de su existencia.
Con facultades para decidir.

El humanismo considera que la educacin debe ayudar a los alumnos a decidir lo

que son y lo que quieren llegar a ser. Afirma que todos los estudiantes son
diferentes y es necesario propiciar su desarrollo para que forjen su propia
personalidad y alcancen la autorrealizacin. Dicho paradigma concibe al alumno
como un ser nico y total, con iniciativa, capacidad de autodeterminarse y con
necesidades especficas. El docente es asumido como un facilitador de la
capacidad potencial de autorrealizacin de los alumnos (Hernndez, 2006) con
quienes debe relacionarse con respeto, empata y cooperacin.
Paradigma cognitivo.- El centro de inters de esta propuesta radica en el estudio
de las representaciones mentales y su influencia en el comportamiento humano. El
propsito del paradigma en cuestin es contribuir al desarrollo de la potencialidad
cognitiva del sujeto, por ello busca ensear a pensar y aprender a aprender. Los
supuestos tericos del cognitivismo son:
Los procesos internos que ocurren en el ser humano explican su
comportamiento.

 La actividad mental es inherente al ser humano, adems puede y debe ser

intencionada.
El proceso de informacin en el ser humano se da de forma permanente.
Los procesos mentales del individuo determinan el procesamiento de
informacin.
Cuando el individuo procesa informacin organiza sus representaciones
mentales en su sistema cognitivo general.
El paradigma cognitivo considera que la educacin debe enfatizar el desarrollo de
las habilidades de aprendizaje: el conocimiento en s mismo es insuficiente. Es
necesario propiciar el aprendizaje significativo. De esta manera se concibe al
alumno como un sujeto activo que procesa informacin a partir de sus esquemas
previos.
Paradigma Socio Histrico.- Si bien el paradigma cognitivo aborda las
representaciones mentales del

individuo, el paradigma

llamado tambin

sociocultural o histrico cultural expresa que dichas representaciones son una

manifestacin personal de la vida social. A partir del anlisis dialctico de la
interaccin del individuo con el entorno social, Vygotsky se interesa por el
desarrollo humano como un proceso integral y multifactorial en el cual intervienen
los aspectos naturales y socioculturales. En particular Vygotsky enfatiza el
concepto Zona de Desarrollo Potencial (ZDP) que establece la relacin entre lo
que una persona puede hacer por s sola y lo que puede hacer con ayuda de
otros. En estrecha correspondencia con la ZDP, Vygotsky retoma el concepto
hegeliano de mediacin. Un mediador es la persona que ayuda a otra a moverse
en su Zona de Desarrollo Potencial. Segn el paradigma sociocultural, existe un
vnculo muy estrecho entre los procesos formativos que se dan en la escuela y el
desarrollo humano. Un aprendizaje tiene sentido solo si contribuye al desarrollo
del sujeto. As se concibe al alumno como un ser social cuya interaccin social
con los otros (especialmente los que saben ms: experto, maestro, padres, nios
mayores, iguales, etc.) es considerado de importancia fundamental para el
desarrollo cognoscitivo y sociocultural. (Hernndez, 2006).

Paradigma constructivista.- El constructivismo es una corriente psicopedaggica

que propone la construccin del conocimiento de acuerdo al desarrollo gentico,
afectivo y social del alumno, en este sentido es una corriente que integra
planteamientos provenientes de diferentes orgenes y contextos pero que
coinciden en explicar la manera como los seres humanos aprendemos y nos
desarrollamos.
Entre los principios del constructivismo social podemos mencionar los siguientes:
En el momento de aprender siempre se parte de conocimientos previos.
Los nuevos conocimientos se adquieren sobre la base de los anteriores y
en estrecha relacin con el contexto.
El alumno construye significados a partir de los contenidos curriculares.
Las relaciones entre los compaeros y la cooperacin son condiciones
esenciales en el aprendizaje.
Las emociones y los sentimientos son parte inherente de los seres
humanos, por ello son la base para alcanzar un buen aprendizaje.
De acuerdo con el constructivismo la educacin debe promover el desarrollo
cognitivo, emocional, fsico y prctico de la persona, vale decir el desarrollo
integral del ser humano.
Este paradigma considera al alumno como un ser activo que procesa
constantemente informacin para construir su conocimiento y al mismo tiempo su
personalidad. El docente es entendido como un diseador de situaciones de
aprendizaje, con altos niveles de interactividad que asume una postura de
facilitador del aprendizaje.

Universidad Autnoma
de Baja California
PRCTICA
Y PROFESIONALIZACIN DOCENTE

Facultad de Ciencias Humanas

Reporte de Lectura
Principales paradigmas psicopedaggicos:
Conductismo, Humanismo, Paradigma Cognitivo,
Paradigma Socio Histrico y Constructivismo

Docente: Ma. Guadalupe Villaseor Amezquita

Alumno (a): Celina Rodrguez Almanza

Mexicali, Baja California, agosto de 2016.

Referencia
Hernndez Rojas, Gerardo. (2006). Paradigmas en psicologa de la educacin.
Mxico: Editorial Paids Educador Mexicana, S. A.

Estrada Morales, Miriam. (2010). Paradigmas en psicologa de la educacin.

Recuperado de: https://www.uv.mx/pampedia/numeros/numero-7/Paradigmas-depsicologia-de-la-educacion.pdf