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alita Daniele Vieira Negreiros

CADERNO DE ATIVIDADES

RACIOCNIO LGICO: Uma contribuio para a organizao do


pensamento

Produto construdo durante a realizao de pesquisa, apresentado ao


Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica
da Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais, como requisito
parcial para obteno do ttulo de Mestre em Ensino de Cincias e
Matemtica.
Orientador: Prof. Dr. Dimas Felipe de Miranda
rea de concentrao: Matemtica

Belo Horizonte
2015

SUMRIO
INTRODUO .................................................................................................................. 4
QUADRO DE ATIVIDADES.............................................................................................. 5
UNIDADE 1: RACIOCNIO LGICO MATEMTICO ......................................................6

1.1Objetivos: ................................................................................................................ 6

1.2 Raciocnio Lgico com palitos ............................................................................ 6


1.3 Atividades ............................................................................................................... 6

UNIDADE 2: RACIOCNIO LGICO NUMRICO E QUANTITATIVO ......................... 10

2.1 Objetivos: ............................................................................................................. 10


2.2 Sucesses ou sequncias .................................................................................. 10
2.3 Atividades ............................................................................................................. 11

UNIDADE 3: RACIOCNIO LGICO MATEMTICO EM ARGUMENTOS ................. 17

3.1 Objetivos: ............................................................................................................. 17


3.2 Argumentos envolvendo Verdades e Mentiras ................................................ 17
3.3 Atividades ............................................................................................................. 19

UNIDADE 4: LGICA DA ARGUMENTAO .............................................................. 22

4.1 Objetivos: ............................................................................................................. 22


4.2 Silogismos ............................................................................................................ 22

4.3 Quantificadores .................................................................................................. 23

4.4 Atividades I ........................................................................................................... 24


4.5 Testando Silogismos .......................................................................................... 26
4.6 Atividades II .......................................................................................................... 29

UNIDADE 5: LGICA PROPOSICIONAL ..................................................................... 31


5.1 Objetivos: ............................................................................................................. 31
5.2 Proposies e conectivos .................................................................................. 31

5.3 Atividades I ........................................................................................................... 34

5.4 Tabela Verdade - Introduo .............................................................................. 36


5.5 Atividade II ............................................................................................................ 37

5.6 Tabela Verdade .................................................................................................... 43

5.7 Atividades III ......................................................................................................... 47

UNIDADE 6: RACIOCNIO LGICO ANALTICO ......................................................... 50

6.1 Objetivos: ............................................................................................................. 50


6.2 Problemas variados............................................................................................. 50
6.3 Atividades ............................................................................................................. 51

UNIDADE 7: RACIOCNIO LGICO CRTICO.............................................................. 56

7.1 Objetivos: ............................................................................................................. 56


7.2 Problemas variados ........................................................................................... 56
7.3 Atividades ............................................................................................................. 58

RESOLUO DAS ATIVIDADES .................................................................................. 62

REFERENCIAS ............................................................................................................... 77

INTRODUO
Esta obra o produto da dissertao de Mestrado do Programa de

Ps-Graduao em Ensino de Cincias e Matemtica da PUC Minas, cujo ttulo


Trabalhando o raciocnio lgico no primeiro ano do ensino mdio: Uma

contribuio para a organizao do pensamento do estudante, realizada nos


anos de 2014 e 2015. Este caderno surgiu da inquietao e necessidade de

estimular o desenvolvimento do raciocnio lgico e matemtico em alunos do


ensino mdio e contribuir no xito de sua formao.
O

objetivo

principal

aqui

proposto estimular

os alunos a

compreenderem e raciocinarem sobre o que proposto, organizarem o seu

pensamento e no somente memorizar e aplicar frmulas. De acordo com


Machado (2005) o ponto fundamental neste trabalho menos o tema em si e
mais o modo como ele tratado.

Assim, prope-se atravs deste caderno desenvolver algumas

estratgias que estimulem o desenvolvimento do raciocnio lgico matemtico,


lgico quantitativo, lgico numrico, lgico analtico e crtico, a partir de

atividades que envolvem conceitos bsicos de lgica e matemtica, a fim de


levar os alunos a interpretar as informaes, buscarem as relaes existentes

entre o que foi apresentado e os conhecimentos adquiridos para solucionar


problemas e estruturar os seus pensamentos.

A estrutura deste caderno consiste em sete captulos contendo teorias

e atividades que buscam desenvolver o raciocnio lgico e matemtico. O

Caderno tambm uma maneira de subsidiar o professor com sugestes de


atividades, ficando seu critrio, adapt-las de acordo com os seus objetivos.
Ao final, encontram-se as resolues de todas as atividades.

Bons estudos!
Os autores

QUADRO DE ATIVIDADES
UNIDADE

TEMA

OBJETIVOS

Raciocnio Lgico
Matemtico

Desenvolver o raciocnio lgico matemtico atravs de


atividades que utilizam palitos de madeira (palitos de
fsforo, palitos de dente...) como ferramentas auxiliares
na formao do pensamento lgico e desenvolvimento
do raciocnio.

Raciocnio Lgico
Numrico e
Quantitativo

Raciocnio Lgico
Matemtico em
Argumentos

Desenvolver o raciocnio lgico numrico e quantitativo


atravs de atividades que envolvem sequncias
numricas e de figuras, que obedecem a certa lgica
numrica ou quantitativa. Os problemas exigem a
observao e a construo de padres gerais, bem
como o domnio das operaes aritmticas bsicas.

Lgica da
Argumentao

Lgica
Proposicional

Raciocnio Lgico
Analtico

Raciocnio Lgico
Crtico

Desenvolver o raciocnio lgico matemtico, atravs de


atividades
com
problemas
variados
contendo
argumentos que envolvem verdades e mentiras.

Desenvolver o raciocnio lgico atravs da lgica da


argumentao, com atividades que apresentam
silogismos para serem analisados, a fim de levar o
aluno a provar, justificar e apresentar concluses a
partir de argumentos dados.
Desenvolver o raciocnio lgico
atravs de noes
bsicas da lgica matemtica, com atividades
envolvendo proposies simples e compostas,
identificando os seus valores lgicos e construindo a
ideia de como avaliar os argumentos pela construo
da tabela verdade.
Desenvolver o raciocnio lgico analtico, por meio de
atividades que desenvolvam a capacidade de raciocinar
atravs da percepo, onde ser necessrio organizar,
selecionar e interpretar suas impresses para atribuir
significado e estabelecer concluses.
Desenvolver o raciocnio lgico crtico, atravs de
atividades que estimulem a elaborao e avaliao de
argumentos e formulao de planos de ao, em
problemas de temas variados.

UNIDADE 1: RACIOCNIO LGICO MATEMTICO


1.1 Objetivos:
O objetivo desta unidade desenvolver o raciocnio lgico matemtico
atravs de atividades que utilizam palitos de madeira (palitos de fsforo,
palitos de dente...) como ferramentas auxiliares na formao do
pensamento lgico e desenvolvimento do raciocnio.
1.2 Raciocnio Lgico com palitos
Consideraes importantes:

As atividades podem ser realizadas em pequenos grupos de alunos ou


individualmente.
necessrio que cada aluno tenha em mdia 20 palitos.

Deslocar um palito significa mud


mud-lo de posio sem alterar o nmero
total de palitos.
Retirar um palito significa que ele no far parte da resposta final,
portanto, ficar reduzido o nmero de palitos dados no enunciado do
problema.

Acrescentar um palito significa que o nmero total dado no enunciado


ser aumentado, e poder fazer parte da resposta final.

1.3 Atividades

Reproduza as figuras com palitos para solucionar os problemas!

FONTE: http://ccse.uepa.br/downl
http://ccse.uepa.br/downloads/material_2010/LIVRO_DESAFIOS.pdf (Adaptado)

1. Mova 2 palitos e forme 6 tringulos

2. O peixinho da figura est nadando para a esquerda. Mova trs palitos


para que ele nade no sentido contrrio.

3. Remova 2 palitos e deixe a figura com 2 quadrados.

4. Mova 3 palitos e forme 3 quadrados

5. Retire 2 palitos para ficarem 4 tringulos

6. Mova 2 palitos para formar apenas 4 quadrados.

7. Mova 3 palitos para formar 4 quadrados.

8. Mova 4 palitos para formar 3 tringulos equilteros

9. Mova 2 palitos e dobre o valor do nmero abaixo:

10. Observe as figuras abaixo, formadas por palitos, e complete a tabela que segue.

Nmero de
tringulos

Nmero de
palitos

3
4

...
x

a) H alguma relao entre o nmero de palitos necessrios com o nmero de


tringulos que se quer formar?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

b) Escreva uma expresso matemtica que relaciona o nmero de palitos com o


nmero de tringulos?

10

UNIDADE 2: RACIOCNIO LGICO NUMRICO E QUANTITATIVO


2.1 Objetivos:

O objetivo desta unidade desenvolver o raciocnio lgico numrico e


quantitativo atravs de atividades que envolvem sequncias numricas e de
figuras, que obedecem a certa lgica numrica ou quantitativa. Os problemas
exigem a observao, o raciocnio e a construo de padres gerais, bem
como o domnio das operaes aritmticas bsicas.
2.2 Sucesses ou sequncias
Uma sucesso ou sequncia uma listagem de elementos ou termos de um
conjunto qualquer que esto dispostos em certa ordem, permitindo-se
identificar o primeiro termo.
Por exemplo:

O conjunto (0, 1, 2, 3, 4, 5,...) chamado sequencia ou sucesso dos


nmeros Naturais.
O conjunto (domingo, segunda-feira, tera-feira, quarta-feira, quintafeira, sexta-feira e sbado) chamado sucesso ou sequncia dos dias
da semana.
O conjunto (0, 2, 4, 6, 8, ...) chamado sucesso ou sequncia dos
nmeros pares.

Dessa forma, podemos constatar que, vrias sucesses, mais especificamente


as sucesses numricas, com as quais iremos trabalhar aqui, obedecem a
certa lgica quantitativa.
Observe novamente o ltimo exemplo citado anteriormente:
(0, 2, 4, 6, 8, ...)
Trata-se de uma sucesso formada pelos nmeros pares, que podem ser
obtidos ao se somar 2, a cada nmero, a partir do primeiro:
0 + 2 =2
2 + 2 =4
4 + 2 =6
6 + 2 =8 ...
Ou ainda, no caso acima, podemos sistematizar que cada nmero da
sequncia se obtm fazendo 2. N, onde N a sequncia dos nmeros naturais:

11

2.0=0
2.1=2
2.2=4
2.3=6
2.4=8
....
Assim, possvel de se encontrar o prximo nmero de uma sucesso
descobrindo o padro que a determina.
2.3 Atividades
1. Abaixo sero apresentadas vrias sucesses numricas obedecendo a certa
lgica quantitativa. Observe a sucesso e tente descobrir a lei que norteia a
sua construo para assim escrever o prximo elemento da sucesso:
a) 1, 3, 5, 7, ___
b) 2, 7, 12, 17, 22, 27, ____
c) 0, 1, 4, 9, 16, 25, 36, ____
d) 0, 4, 16, 36, 64, ____
e) 1, 1, 2, 3, 5, 8, ____

Nmeros Figurados

Os Pitagricos desejam compreender a natureza ntima dos nmeros, ento


elaboraram os nmeros figurados, que so nmeros expressos como reunio
de pontos numa determinada configurao geomtrica, isto , a quantidade de
pontos representa um nmero, e estes so agrupados de formas geomtricas
sugestivas. O perodo de desenvolvimento foi aproximadamente em 580 500
a.C.

12

2. Observe as figuras abaixo e desenhe a prxima figura da sequncia.


Depois, escreva a sequncia numrica formada pelas figuras.

a)

...
____

____

____

____

____

b)

____

...
____

____

____

____

____

c)

____

____

____

____

____

3. Considere os nmeros escritos nos pequenos tringulos das pontas da figura


estrelada ao lado e determine o valor de x.
X
25

X = ______

5
8

13
4. As figuras a seguir possuem nmeros que representam uma sequncia lgica.
Complete com o nmero que est faltando.
FONTE: http://educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/sequencia-logica.htm

A)

B)

C)

D)

5.Observe a sequncia abaixo e determine o prximo nmero:


16, 15, 13, 12, 10, 9, ....

6. (SERATES 1997) Qual o valor de x na sucesso 1, 2, 6, 39, x?


7. (SERATES 1997) Determine x e y nas seguintes sucesses:
a) 6, 9, 18, 21, 42, 45, x, y
b) 7, 10, 9, 12, 11, x, y

8. (PHILLIPS 2010) Mesmo trabalhando, Gabriel sempre gosta de criar, durante o


expediente, algum problema de lgica e matemtica para desenvolver o seu
raciocnio. Como recepcionista de um Hotel, um de seus passatempos favoritos
reorganizar o quadro de chaves na sequncia mostrada na figura abaixo.
Dessa vez, ele pediu ao seu colega Marcos para decifrar a sequncia. Ajude o
Marcos com a tarefa, substituindo os pontos de interrogao por nmeros?

14

10

7
4

?
9

9. (SERATES 1997) Escolha dentre as figuras a que deve ser a prxima da


sequncia:

a)

b)

c)

d)

e)

10. (SERATES 1997) Desenhe a prxima figura da sequncia:

11. (SERATES 1997) Considere a srie de figuras a seguir e determine qual a


que deve ser colocada no lugar do x

12. (SERATES 1997) Considere a matriz de figuras abaixo e construa ao lado a


que deve substituir o x:

15

13. (SERATES 1997) Considere a matriz de figuras abaixo e construa ao lado a


que deve substituir o x:

14. (ENEM) Um dos diversos instrumentos que o homem concebeu para medir
o tempo foi a ampulheta, tambm conhecida como relgio de areia. Suponha
que uma cozinheira tenha de marcar 11 minutos, que o tempo exato para
assar os biscoitos que ela colocou no forno, dispondo de duas ampulhetas,
uma de 8 minutos e outra de 5, ela elaborou 6 etapas, mas fez o esquema,
representado a seguir, somente at a 4 etapa, pois s depois dessa etapa
que ela comea a contar os 11 minutos.

A opo que completa o esquema


a)

c)

b)

d)

e)

16

15. (ENEM) Um decorador utilizou um nico tipo de transformao geomtrica


para compor pares de cermicas em uma parede. Uma das composies
est representada pelas cermicas indicadas por I e II.

Utilizando a mesma transformao, qual a figura que compe par com a


cermica indicada por III?
a)

b)

c)

d)

e)

16. (Ponte, et al. 2009) Procure descobrir relaes entre os nmeros:

0
4
8

1 2 3
5 6 7
9 10 11

12 13 14 15
16 17 18 19

Registre as concluses que for obtendo:

17

UNIDADE 3: RACIOCNIO LGICO MATEMTICO EM

ARGUMENTOS
3.1 Objetivos:

O objetivo desta unidade desenvolver o raciocnio lgico matemtico, atravs


de atividades com problemas variados contendo argumentos que envolvem
verdades e mentiras. fundamental interpretar, avaliar e julgar as afirmaes.
3.2 Argumentos envolvendo Verdades e Mentiras
Em vrias questes de lgica comum aparecerem argumentos com
premissas verdadeiras ou falsas, bem como concluses verdadeiras ou falsas.

Deve-se comear a anlise pelas afirmativas que carreguem mais


informaes. Em cada problema, voc dever interpretar e fazer uma anlise
lgica das situaes, identificando possveis contradies para, no fim,
apresentar uma resposta coerente.
Neste caderno,

[...] encontram-se questes em que so feitas afirmativas,

algumas das quais verdadeiras e outras falsas. Estas


questes

so

resolvidas,

analisando

todas

as

possibilidades a respeito de quais afirmativas so

verdadeiras e quais so falsas. (MORGADO e CSAR,


2008 p. 1)

Ou seja, busca-se atravs da anlise de cada problema desenvolver o

raciocnio lgico e chegar a uma concluso coerente e verdadeira.


Exemplo: (MORGADO; CESAR 2008)

Um crime foi cometido por uma pessoa de um grupo de cinco suspeitos: Andr,
Bernardo, Caio, Daniel e Edu. Perguntados sobre quem era o culpado cada um
deles afirmou:

Andr: Sou inocente

18

Bernardo: Caio o culpado

Daniel: Andr disse a verdade

Caio: Edu o culpado


Edu: Bernardo mentiu

Sabendo-se que apenas um dos suspeitos mentiu e que todos os outros


disseram a verdade, pode-se concluir que o culpado ?
Soluo:

Primeiramente, temos como informao que apenas um mentiu e que os


outros quatro falaram a verdade.

Ao ler as afirmaes vemos que duas so contraditrias: Caio e Edu no


podem ser culpados ao mesmo tempo, pois apenas uma pessoa cometeu o
crime.
Assim, ou Bernardo est mentindo ou Caio, e os outro falam a verdade.
Podemos ento assinalar V (verdadeiro) ou F(falso) nas afirmaes:
1 Opo

Andr: V

Bernardo: V

Ou

Caio: F

Daniel: V
Edu: V

2 Opo
Andr: V

Bernardo: F

Caio: V

Daniel: V
Edu: V

Agora, comparando os valores lgicos de V ou F com as afirmaes, temos


que:
Analisando a 1 Opo:

Andr: Sou inocente (V) ok!

Bernardo: Caio o culpado (V) ok!


Caio: Edu o culpado (F) ok!

19

Daniel: Andr disse a verdade (V) ok!

Edu: Bernardo mentiu (V) No possvel, pois j conclumos que


Bernardo falou a verdade.
Analisando a 2 Opo:

Andr: Sou inocente (V) ok!

Bernardo: Caio o culpado (F) ok!


Caio: Edu o culpado (V) ok!

Daniel: Andr disse a verdade (V) ok!


Edu: Bernardo mentiu (V) ok!

Como no houve nenhuma contradio, conclumos que Bernardo realmente


mentiu, ento Caio no o culpado e Edu o culpado.
Resposta: Edu o culpado!
3.3 Atividades
1. .(SERATES 1998- Adaptada) Quatro amigos vo ao museu e um deles entra
sem pagar. Um fiscal quer saber quem foi o penetra:
Eu no fui, diz o Benjamim.
Foi o Pedro, diz o Carlos.
Foi o Carlos, diz o Mrio.
O Mrio no tem razo, diz o Pedro.
S um deles mentiu. Quem no pagou a entrada?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. (MORGADO; CESAR 2008)

Ana, Beatriz, Clia e Dora apostaram uma corrida.

Ana disse: Clia ganhou, Beatriz chegou em 2 lugar;

Beatriz disse: Clia chegou em 2 lugar e Dora, em 3;

20

Clia disse: Dora foi a ltima; Ana, a 2;

Cada uma das meninas disse uma verdade e uma mentira.


Qual a colocao de cada menina?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3.(SERATES 1998) Roberto, Toni e Hipcia so irmos. Indagados sobre a


veracidade das afirmaes dos trs, obteve-se as seguintes declaraes:
Hipcia mente, diz Roberto
Toni mente, diz Hepcia.

Roberto e Hipcia mentem, diz Toni.


Quem ento que fala a verdade?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. .( MORGADO; CESAR 2008 - Adaptada) Quatro suspeitos de praticar um
crime fazem as seguintes declaraes:
Joo: Carlos o criminoso
Pedro: eu no sou criminoso
Carlos: Paulo o criminoso
Paulo: Carlos est mentindo
Sabendo que apenas um dos suspeitos disse a verdade, determine quem o
criminoso e quem falou a verdade.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. (MORGADO; CESAR 2008) Na porta da minha casa, passam dois nibus,
em A e outro B. Um deles passa pelo Ministrio da Fazenda; o outro, no. Na
casa ao lado da minha, moram dois irmos. Um s diz a verdade, outro s diz
mentira. Ao indagar sobre qual nibus tomar para chegar ao Ministrio da

21

Fazenda, um dos irmos me disse: Se meu irmo estivesse aqui, mandaria


voc tomar o nibus A. Que nibus devo tomar?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. (MORGADO; CESAR 2008) Eu tenho 3 bolas: A, B e C. Pintei uma de
vermelho, uma de branco e outra de azul, no necessariamente nessa ordem.
Somente uma das afirmativas a seguir verdadeira:
I. A vermelha
II. B no vermelha
III. C no azul

Qual a cor de cada bola?


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. .(SERATES 1998) Numa certa comunidade mtica, os polticos sempre
mentem e os no polticos falam sempre a verdade.
Um estrangeiro encontra-se com trs nativos e pergunta ao primeiro deles se
um poltico. Este responde pergunta. O segundo nativo informa, ento, que o
primeiro nativo negou ser um poltico. Mas, o terceiro nativo afirma que o
primeiro , realmente, um poltico.
Quais desses trs nativos eram polticos?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. (FUVEST) Cada um dos cartes abaixo tem de um lado, um nmero, do
outro lado uma letra. Algum afirmou que todos os cartes que tm uma vogal
numa face tm um nmero par na outra. Como possvel verificar se tal
afirmao verdadeira?
A

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

22

UNIDADE 4:: LGICA DA ARGUMENTAO


4.1 Objetivos:

O objetivo desta unidade desenvolver o raciocnio lgico, atravs da lgica da


argumentao, com atividades que apresentam silogismos para serem
analisados, a fim de levar o aluno a provar, justificar e apresentar concluses a
partir de argumentos dados.
4.2 Silogismos

A argumentao a forma como utilizamos o raciocnio para convencer


algum de alguma coisa.
Aristteles (384
(384-322
322 A.C) definiu o silogismo como uma srie de
palavras em que sendo admitidas certas coisas, delas resultar
necessariamente alguma outra, pela simples razo de se terem admitido
aquelas. O silogismo, de modo geral, consta de duas proposies
denominadas premissas, das quais se tira uma terceira que a concluso. A
concluso pode ser uma proposio verdadeira, sem que o silogismo seja
vlido; as premissas podem ser falsas (uma ou as duas) e o silogismo vlido.
Quando o silogismo no valido, dizemos que uma falcia ou sofisma. O que
estudaremos a forma de se raciocinar, se o raciocni
raciocnio
o est correto. (CIRINO
1984)
Exemplos de silogismos vlidos:

a) (premissa 1): Hoje est quente ou est frio.


(premissa 2): Hoje no est quente.
(concluso): Hoje est frio.
b) (premissa 1): 2 + 3 = 5
(premissa 2): 5 = 4 + 1

(concluso):
): 2 + 3 = 4 + 1

23

4.3 Quantificadores (MORGADO; CESAR 2008)


Quantificadores so termos que indicam a quantos elementos de uma

determinada classe se aplica uma propriedade. Os principais so: o universal

todos (smbolo: ), e o existencial pelo menos um (algum / existe um)


(smbolo: ).

Por exemplo, so verdadeiras as seguintes sentenas:


a) Todo mltiplo de 4 um nmero par;
b) Pelo menos um nmero par mltiplo de 3;
c) Algum nmero par mltiplo de 3;
d) Existe um nmero par que mltiplo de 3.
E so falsas:
a) todo nmero par mltiplo de 4;
b) pelo menos um mltiplo de 4 mpar;
c) algum mltiplo de 4 mpar;
d) existe um mltiplo de 4 que mpar.
Observe que as sentenas b, c e d tm o mesmo significado em cada um dos
casos.

- Negao de sentenas quantificadas universalmente


Qual a negao de todos so? A resposta : nem todos so ou, o que o
mesmo pelo menos um no .

Um erro muito comum achar que a negao de todos so Todos no

so. A negao de uma sentena quantificada universalmente uma sentena

quantificada existencialmente. Ou seja, o quantificador universal transforma-se

24

em existencial e nega-se o complemento. Por exemplo, a negao de todos


gostam de futebol pelo menos um no gosta de futebol.
- Negao de sentenas quantificadas existencialmente
Qual e a negao de pelo menos um ? A resposta : nenhum ou, o que
o mesmo, Todos no so.

Um erro muito comum achar que a negao de pelo menos um pelo


menos um no . A negao de uma sentena quantificada existencialmente
uma sentena quantificada universalmente. Ou seja, o quantificador existencial

transforma-se em universal e nega-se o complemento. Por exemplo, a negao


de pelo menos um gosta de futebol todos no gostam de futebol.

4.4 Atividades I
1. (CIRINO 1984) Verifique se os silogismos seguintes so vlidos ou sofismas:
a) Todos os franceses so europeus.
Descartes era francs.

Logo, Descartes era europeu.


b) Alguns engenheiros so professores.

Nenhum engenheiro no comete erros.

Logo, nenhum professor no comete erros.


c) Nenhum agricultor rico.

Todos os ricos so saudveis.

Logo, nenhum agricultor saudvel.

d) Alguns bolivianos so ndios.

25

Alguns ndios vivem no Brasil.

Logo, alguns bolivianos vivem no Brasil.


e) Todo a b.
Todo c b

Logo, todo c a.

2. (MORGADO; CESAR 2008) Dadas as proposies:


I. toda mulher boa motorista;
II.

nenhum

motorista;

homem

bom

III. todos os homens so maus


motoristas;

IV. pelo menos um homem mau


motorista;

A negao da proposio V :
a) I

b) II

c) III

d) IV

e) nenhuma das alternativas.

V. todos os homens so bons


motoristas.

3. (TFC) Se verdade que nenhum artista atleta, ento tambm ser


verdade que:

a) todos no-artistas so no atletas;


b) nenhum atleta no-artista;
c)nenhum artista no atleta;
d) pelo menos um no-atleta artista;
e)nenhum no-atleta artista.

26

4.5 Testando
estando Silogismos

COMO TESTAR SILOGISMOS ATRAVS DE DIAGRAMAS DE VENN?

- Diagrama de Venn

John Venn, em 1876, conseguiu discutir os silogismos atravs de diagramas,


que se tornaram um teste rpido e eficaz para a validade das formas de
silogismos categricos.
Ele definiu o processo da seguinte maneira:
I.

Utiliza-se
se o diagrama da forma, onde A, B e C representam as
premissas:

II.

B
C

III.

Faz-se
se hachuras ou pinta
pinta-se as regies vazias.
Coloca-se
se um x se a regio no vazia.

Exemplo 1:

a) Todo A B

c) Algum A B

b) Todo B A

d) Nenhum A B / Nenhum B A

27

e) Algum no A B

f) Algum A no B

g) Todo A no B

h) Todo B no A

i)

Todo no A B
no B

j) Todo A no B

k) Nenhum A

Na prtica, temos o exemplo:

Nenhum filsofo rico

Alguns Matemticos so filsofos

Alguns Matemticos no so ricos

I.

Nenhum F R

II. Alguns M so F

III. Alguns M no so R

O silogismo verdadeiro, pois existem alguns matemticos que no so ricos.

28

Assim:
IV.

Se ao diagramar as premissas tivermos, automaticamente,


diagramado tambm a concluso, ento a forma valida; caso
contrrio, a forma no vlida.

Exemplo 2:

(SERATES 1997) Construir

silogismos:

o diagrama de Venn para testa


testarr a validade dos

a) Alguns quadrpedes so lees


Todos os lees so carnvoros

Portanto, alguns quadrpedes so carnvoros.

Soluo: A primeira premissa declara que o conjunto dos quadrpedes


tem pelo menos um elemento em comum com o conjunto d
dos lees,
portanto, colocamos um X na regio que interceptada pelos dois
crculos.

Entretanto, essa regio est dividida em duas partes pelo circulo C.


preciso saber em qual dessas duas partes deve ser colocado o x. como
sabemos que os lees so car
carnvoros,
nvoros, ento poderamos pensar em
colocar o x na regio comum aos trs crculos. Mas seria um erro, pois
estamos diagramando apenas a primeira premissa, e ela no indica que
os lees de quatro ps so ou no carnvoros. Assim, para levar em
conta essa afirmao,
irmao, colocamos o x na fronteira entre os carnvoros e
os no carnvoros.

A segunda premissa declara que o conjunto dos lees um sobconjunto


do conjunto dos carnvoros. Para diagramar esse fato, pintamos a regio
que representa os lees que no so ccarnvoros.
arnvoros. Observe que ao
diagramar a segunda premissa fizemos com que o x no representasse
um no carnvoro. Assim, podemos agora ver que o x (que representa
pelo menos um leo de quatro ps) deve ficar na regio comum aos trs
crculos. valido, tambm
tambm,, dizer que as premissas indicam que pelo
menos um leo de quatro ps seja carnvoro. Mas isso precisamente o
que a concluso afirma.

29

Portanto, ao diagramar as premissas, diagramamos tambm a


concluso. Isso mostra que se as premissas so verdadeiras, ento a
concluso tambm verdadeira, ou seja, o argumento valido.

b) Todo M P

Todo S M

Portanto, todo S P.

Soluo: Para diagr


diagramar
amar a primeira premissa, isto , Todo M P ,
pintamos toda parte de M que no esteja contida em P (ou que no se
sobreponha a P).
Depois, concentrando a ateno somente nos crculos S e M, podemos
diagramar a segunda premissa, ou seja, Todo S M, pi
pintando toda
parte de S no contida em M (ou que no se sobreponha a M). Observe
que ao diagramar as duas premissas, a concluso j est diagramada,
pois se fossemos diagramar a concluso, ou seja, Todo S P teramos
de pintar a parte de S no contida e
em
m P, e esta regio j est pintada.
Logo, a proposio categrica valida
valida.
4.6 Atividades II
(SERATES 1997)

1. Representar cada uma das seguintes proposies atravs do diagrama


de Venn: (simbolizar cada classe pela primeira letra da palavra que a
designa)
a) Alguns pintores so escultores.
b) Todos os gatos so mamferos.
c) Nenhum paulista mineiro.

30

2. Verifique a validade dos silogismos seguintes, aplicando o diagrama de


Venn.
a) Alguns estudantes de matemtica so excelentes alunos.
Todos os jogadores de xadrez estudam matemtica

Logo, todos os jogadores de xadrez so excelentes alunos.


b) Todo retngulo paralelogramo
Todo quadrado retngulo

Todo quadrado paralelogramo


c) Todos os contos so tristes
Nenhum verso um conto
Nenhum verso triste

d) Algum homem inteligente


Algum homem burro

Algum burro inteligente


e) Nenhum A B

Nenhum B C
Nenhum A C

f) Todo A D

Nenhum D V

Nenhum V A.

31

UNIDADE 5: LGICA PROPOSICIONAL

5.1 Objetivos:

O objetivo desta unidade desenvolver o raciocnio lgico por meio de noes


bsicas da lgica matemtica, com atividades envolvendo proposies simples
e compostas, identificando os seus valores lgicos e construindo a ideia de
como avaliar os argumentos pela construo da tabela verdade.
5.2 Proposies e conectivos
Verdade e Coerncia
Muitas frases que utilizamos, no dia a dia, podem ser classificadas em
VERDADEIRAS ou FALSAS. Por exemplo, so verdadeiras as frases:
- Paris capital da Frana.

- Dois mais dois igual a quatro.


- Um dia tem 24 horas.

Enquanto que so falsas as frases:


- Buenos Aires capital do Brasil.
- Dois mais dois igual a cinco.
- Uma semana tem 10 dias.

Existem , no entanto, frases que no podem ser classificadas assim, como,


por exemplo:
-Que horas so?
- No faa isso!

Uma frase que pode ser classificada com Verdadeira ou falsa, no podendo ser
as duas coisas simultaneamente, chamada de PROPOSIO.

32

Clculo proposicional uma parte da lgica matemtica a qual se estuda a


validade de argumentos por meio de uma linguagem prpria, a linguagem
proposicional.

Proposio toda sentena declarativa que pode ser classificada,


unicamente, como verdadeira (V) ou falsa (F). Chama-se valor lgico
de uma proposio a verdade se a proposio for verdadeira e a
falsidade de se proposio for falsa.

As proposies so designadas por letras latinas minsculas.


Exemplo 1:

p: Pedro estudante
q: Ana bailarina

Proposio Composta formulada pela combinao de duas ou mais


proposies.

Cada uma das expresses usadas para unir tais proposies ou transformar
uma proposio formando uma nova proposio, chamada de conectivos
lgicos.
Exemplo 2:

p: Pedro estudante e Ana bailarina.

q: Pedro estudante ou Ana bailarina.

r: Ou Pedro estudante ou Ana bailarina.

s: Se Pedro estudante, ento Ana bailarina.

t: Pedro estudante se, e somente se Ana bailarina.


Os conectivos grifados podem ser representados por:

33

OPERAO

CONECTIVO

Negao

~,

No p , No q

Disjuno inclusiva

p ou q

Conjuno

ESTRUTURA
LGICA

Disjuno exclusiva

peq

Condicional

Bicondicional

Ou p ou q

Se p ento q

p se, e somente se q

Dessa forma, se p: Pedro estudante e q: Ana bailarina, poderamos


tambm escrever tais proposies compostas da forma:
pq
pVq

pVq

pq
pq

p ~q

~p ~q

Outra maneira de efetuar a negao antepor proposio expresses como


no verdade que, falso que.
Exemplo 3:

A negao de p: Pedro estudante :

~p: falso que Pedro estudante.

~p: No verdade que Pedro estudante.

34

~(~p): No verdade que Pedro no estudante equivale a


Pedro estudante.

Ento a negao da negao de p afirma o mesmo que p.


5.3 Atividades I
1. D o valor lgico verdadeiro (V) ou falso (F), nas sentenas que so
proposies abaixo, e marque um X quando no for possvel:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)

Salvador a capital da Bahia ( )


-5 pertence ao conjunto Z ( )
Que raiva! ( )
Todos os animais so mamferos ( )
Quero tirar frias! ( )
Mercrio no um planeta do sistema solar. ( )
Pitgoras era um grande matemtico. ( )
Henrique fsico. ( )
Ela uma boa professora. ( )
Gostaria de uma xcara de ch. ( )
Qual o seu nome?. ( )
As nuvens so feitas de algodo. ( )

2. Transforme as proposies simples em proposies compostas:


a) p: Ana estuda matemtica
q: Caio estuda histria

p q:

_______________________________________________________________
b) p: Faz frio
q: Faz calor

p V q:

_______________________________________________________________

35

c) p: Bia estudou veterinria


q: Bia gosta de animais
p q:

_______________________________________________________________
d) p: x pertence ao conjunto dos nmeros naturais
q: x um nmero inteiro e positivo
p q:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
e) p: Gosto de sorvete
q: Gosto de refrigerante
p ~q:

_______________________________________________________________
f) p: Vou ao restaurante
q: Vou ao cinema
p V q:

________________________________________________________
3. Sejam as proposies p: Paulo feliz e q: Paulo atleta. Traduzir
para a linguagem simblica as seguintes proposies:
a) Paulo feliz e atleta: _________________
b) Paulo feliz e no atleta: _________________
c) Se Paulo feliz ento Paulo atleta: _________________
d) No verdade que Paulo triste ou atleta : _______________

36

e) Paulo no feliz e no atleta: _________________


f) Paulo atleta se, e somente se feliz: ___________________
g) Paulo feliz ou triste e atleta: _________________
h) falso que Paulo e feliz ou que no atleta: _____________
5.4 Tabela Verdade - Introduo
Observe o esquema abaixo:

Lmpada

Ele representa um circuito eltrico, onde o interruptor est ligado, isso


permite que a corrente eltrica circule da bateria at a lmpada, fazendo com
que ela se acenda.
Observe agora este outro esquema:

37

Ele representa um circuito eltrico, onde o interruptor est desligado,


isso faz com que a corrente eltrica no circule da bateria at a lmpada, ou
seja, a lmpada no acender.
5.5 Atividade II
1 PARTE

Considere os circuitos:
a)

Coloque a posio dos interruptores (ligado ou desligado)


Interruptor 1: _____________
Interruptor 2: _____________
O que acontecer com a lmpada nessa condio? Justifique.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
b)

38

Coloque a posio dos interruptores:


Interruptor 1: _____________
Interruptor 2: _____________
O que acontecer com a lmpada nessa condio? Justifique.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
c)

Coloque a posio dos interruptores:


Interruptor 1: _____________
Interruptor 2: _____________
O que acontecer com a lmpada nessa condio? Justifique.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
d)

39

Coloque a posio dos interruptores:


Interruptor 1: _____________
Interruptor 2: _____________
O que acontecer com a lmpada nessa condio? Justifique.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Podemos assim, construir uma tabela com estas quatro situaes. Para

facilitar, vamos adotar os smbolos 1, para quando o interruptor estiver

ligado, ou seja, para quando houver conduo de energia e 0 para quando


estiver desligado, ou seja, quando no houver conduo de energia:

a)

INTERRUPTOR 1

INTERRUPTOR 2

LMPADA

b)
c)

d)

Relacionando as quatro posies possveis de acordo com a tabela acima, o


que podemos concluir?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

2 PARTE
Considere os circuitos:

40

a)

Coloque a posio dos interruptores (Ligado ou desligado)


Interruptor 1: _____________
Interruptor 2: _____________
O que acontecer com a lmpada nessa condio? Justifique.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

b)

Coloque a posio dos interruptores:


Interruptor 1: _____________
Interruptor 2: _____________
O que acontecer com a lmpada nessa condio? Justifique.

41

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

b)

Coloque a posio dos interruptores:


Interruptor 1: _____________
Interruptor 2: _____________
O que acontecer com a lmpada nessa condio? Justifique.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

c)

Coloque a posio dos interruptores:

42

Interruptor 1: _____________
Interruptor 2: _____________
O que acontecer com a lmpada nessa condio? Justifique.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Podemos construir tambm uma tabela com estas quatro situaes.

Lembrando que usaremos 1, para quando o interruptor estiver ligado, ou


seja, para quando houver conduo de energia e 0 para quando estiver
desligado, ou seja, quando no houver conduo de energia:

a)

INTERRUPTOR 1

INTERRUPTOR 2

LMPADA

b)
c)

d)

Relacionando as quatro posies possveis de acordo com a tabela


acima, o que podemos concluir?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
A determinao dos valores lgicos (V) verdade ou (F) falso de uma proposio
composta depende unicamente dos valores lgicos das proposies
simples componentes, ficando por eles univocamente determinado. Na
prtica, recorre-se a um dispositivo chamado: Tabela Verdade, uma tabela
com todos os possveis valores lgicos da proposio.

43

5.6 Tabela Verdade


Considere p a proposio: Lucas estudante.
~p, ou seja, a negao de p ser: Lucas no estudante.
A Tabela Verdade de uma proposio simples, ou seja, os possveis valores
lgicos de uma proposio, pode ser dada por:
p
V
F

~p
F
V

Onde V o valor lgico da proposio: Verdadeiro, e F o valor lgico: Falso.


Agora veremos como montar uma tabela verdade para proposies
compostas. Esta depender dos conectivos presentes nas proposies:
Tabela Verdade de uma proposio composta:
Conectivo e : Conjuno

Smbolo:

Considere as proposies:
p: Lucas estudante.
q: Lucas mora em So Paulo.
Sabemos que estas proposies simples podem assumir um valor lgico de
verdadeiro (V), ou falso (F).
Porm, que valor lgico receberia a proposio composta p q: Lucas
estudante e mora em So Paulo ?
A tabela seguinte, denominada de TABELA VERDADE, mostra as diferentes
possibilidades para a proposio composta:
p
V
V
F
F

q
V
F
V
F

pq
V
F
F
F

44

As colunas p e q representam as proposies simples, p: Lucas


estudante e q: Lucas mora em So Paulo.

A coluna p q, representa a proposio composta: Lucas estudante e


mora em So Paulo.
A cada linha da tabela, temos os valores lgicos possveis
correspondentes a cada uma das proposies.

Assim, ao analisarmos a tabela, verificamos que para o uso do conectivo e,


expresso pelo smbolo , uma proposio composta s ser VERDADEIRA
quando ambas as proposies forem verdadeiras. E ser FALSA quando
pelo menos uma das proposies simples for falsa.
Conectivo ou : Disjuno Inclusiva

Smbolo: v

Considere as proposies:
p: Vnus um planeta.
q: 5 um nmero primo.
Sabemos que estas proposies simples podem assumir um valor lgico de
verdadeiro (V), ou falso (F).
E a proposio composta: p V q: Vnus um planeta ou 5 um nmero
primo, que valor lgico receberia?
O conectivo ou inclusivo tambm chamado de soma lgica. O valor lgico
da disjuno inclusiva de duas proposies pode ser definido pela tabela
verdade:
p
V
V
F
F

q
V
F
V
F

pVq
V
V
V
F

Assim, ao analisarmos a tabela, verificamos que para o uso do conectivo ou,


expresso pelo smbolo V, uma proposio composta ser VERDADEIRA
quando pelo menos uma das proposies simples forem verdadeiras. E
ser FALSA apenas quando ambas as proposies simples forem falsas.

45

Conectivo ou... ou : Disjuno Exclusiva

Smbolo: v

Considere as proposies:
p: Maria nasceu em Manaus.
q: Maria nasceu em Belm.
Sabemos que estas proposies simples podem assumir um valor lgico de
verdadeiro (V), ou falso (F).
E a proposio composta: p V q: Ou Maria nasceu em Manaus ou nasceu
em Belm, que valor lgico receberia?
O conectivo ou exclusivo pode assumir um dos casos expressos nas
proposies simples, mas no ambos. Verifique a tabela verdade:
p
V
V
F
F

q
V
F
V
F

pVq
F
V
V
F

Ou seja, para o uso do conectivo ou exclusivo, expresso pelo smbolo V,


uma proposio composta ser VERDADEIRA quando p e q apresentarem
valores lgicos diferentes. E ser FALSA apenas quando ambas as
proposies simples apresentarem valores lgicos iguais. (Nesse caso,
no possvel que duas aes ocorram ao mesmo tempo).
Conectivo se ... ento : Implicao / Condicional

Smbolo:

Numa proposio condicional, o componente que se encontra entre o se e o


ento costuma ser chamado de antecedente (ou implicante) e o componente
que se segue palavra ento chamado de consequente (ou implicado).
Uma proposio condicional afirma que seu antecedente implica seu
consequente.
Considere as proposies:
p: Est chovendo.
q: Existem nuvens.

46

Estas proposies simples podem assumir um valor lgico de verdadeiro (V),


ou falso (F).
p condio suficiente para q.
q condio necessria para p.
p somente se q
E a proposio composta: p q: Se est chovendo existem nuvens, que
valor lgico receberia?
A veracidade da proposio est condicionada ao cumprimento de p, dado que
o no cumprimento de p desobriga a anlise de q.
Se for verdadeiro que est chovendo ento ser tambm verdadeiro que
existem nuvens.
Se existem nuvens ento est chovendo.
A proposio recproca q p no garante o mesmo que a proposio original.
Se for verdadeiro que existem nuvens ento poder ser verdadeiro ou falso
que est chovendo.
No caso em que p falsa, significa que no est chovendo e, portanto, no
h qualquer obrigatoriedade sobre q poder ou no existir nuvens. Logo, a
afirmao no poder ser falsa sendo, ento, verdadeira (V).
Observe a tabela:
p
V
V
F
F

q
V
F
V
F

pq
V
F
V
V

Assim, para o uso do conectivo se...ento expresso pelo smbolo , uma


proposio composta ser VERDADEIRA quando p e q forem ambas
verdadeiras e tambm quando p for falsa. E ser FALSA apenas quando p
for verdadeira e q for falsa.
Conectivo se, e somente se: Bicondicional

Smbolo:

A conjuno da sentena p q com a sentena q p resulta na sentena


pq. Assim, (p q) (q p) equivale a pq.

47

Considere as proposies:
p: Ana mineira.
q: Ana nasceu em Minas Gerais.
Estas duas proposies simples podem assumir um valor lgico de verdadeiro
(V), ou falso (F).
E a proposio composta: p q: Ana mineira se, e somente se, nasceu
em Minas Gerais, que valor lgico receberia?
Veja a tabela verdade:
p
V
V
F
F

q
V
F
V
F

pq
V
F
F
F

Assim, ao analisarmos a tabela, verificamos que para o uso do conectivo ou,


expresso pelo smbolo V, uma proposio composta ser VERDADEIRA
quando ambas as proposies forem verdadeiras ou quando ambas
forem falsas. E ser FALSA quando p e q apresentarem valores lgicos
diferentes.
5.7 Atividades III
1. (SERATES 1997) Nos quesitos a seguir, julgar cada uma das proposies
simples e, em seguida, julgar a proposio composta conectada com o
sinal de operao lgica:

Exemplo:

a) p: Pitgoras era grego

q: Descartes era francs

p q: Pitgoras era grego e Descartes era francs.


Soluo: p: V
q: V

pq:V

48

b) p: 3 + 4 = 9

q: 20 = 1
p q: 3 + 4 = 9 20 = 1

c) p: Manaus a capital de Alagoas


q: um nmero irracional

p V q : Manaus a capital de Alagoas V um nmero irracional


d) p: O ms de dezembro tem 31 dias
q: Todo nmero primo mpar

p q: O ms de dezembro tem 31 dias Todo nmero primo mpar.


e) p: No tringulo podem-se traar trs diagonais
q: 91 divisvel por 3

p q: No tringulo pode-se traar trs diagonais 91 divisvel por 3.


2. Construa a tabela verdade de cada uma das seguintes proposies:
a) ~p q

b) ~p V ~q

c) p ~q

d) (p q) (p V ~q)
3. Construa a tabela verdade de cada uma das seguintes proposies,
depois escreva se a forma proposicional trata-se de uma tautologia ou
uma contradio:
a) (p ~q) (~p V q)

b) (p ~p) (~p V ~q)

49

4. Sabendo que os valores lgicos das proposies p, q e r so


respectivamente V, F, V, determinar o valor lgico (V ou F) da
proposio:
a) ( p p q) ( p r )

5. Em uma roda de amigos, Jorge, Edson e Geraldo contam fatos sobre


suas namoradas. Sabe-se que Jorge e Edson mentiram e Geraldo falou
a verdade. Assinale qual das proposies abaixo verdadeira:
a) Se Geraldo mentiu, ento Jorge falou a verdade
b) Edson falou a verdade e Geraldo mentiu
c) Se Edson mentiu, ento Jorge falou a verdade
d) Jorge falou a verdade e Geraldo mentiu
e) Edson mentiu e Jorge falou a verdade

6. (AFR) Na tabela-verdade abaixo, p e q so proposies:


p
V
V
F
F

q
V
F
V
F

?
F
V
F
F

A proposio composta que substitui corretamente o ponto de interrogao :


a) p q;

b) p q;

c) ~ (p q);
d) p q;

e) ~ (p V q);

50

UNIDADE 6: RACIOCNIO LGICO ANALTICO

6.1 Objetivos:

O objetivo desta unidade desenvolver o raciocnio lgico analtico, por meio


de atividades que desenvolvam a capacidade de raciocinar atravs da
percepo, onde ser necessrio organizar, selecionar e interpretar suas
impresses para atribuir significado e estabelecer concluses.
6.2 Problemas variados

Nesta unidade sero apresentadas algumas atividades que estimulem o


raciocnio lgico analtico. Fique bem atento e veja o seguinte exemplo:
Exemplo:
(SERATES 1997)

Observe os grupos de palavras:

I.

Seca, peca, saco, naco, taco;

III.

Pelo, zelo, mente, pente, dente;

II.

IV.
V.

Carro, barro, morte, sorte, porte;


Pote, mote, porte, toco, reco;

Cama, fama, rama, manda, anda.

Para responder as questes, considere as colocaes abaixo:

As primeiras duas palavras de cada linha rimam;

Cada palavra de uma linha comeam com uma letra diferente;

As trs ltimas palavras de cada linha rimam;

Cada linha contm palavras com o mesmo nmero de letras.

a) Que linha satisfaz todas as condies dadas?


Resposta: II somente.

51

b) Qual das substituies abaixo tornaria outra linha aceitvel?


A) Caco, no lugar de saco, no conjunto I

B) Corte, no lugar de sorte, no conjunto II

C) Gente, no lugar de pente, no conjunto III


D) Lote, no lugar de pote, no conjunto IV

E) Onda, no lugar de fama, no conjunto V


Resposta: alternativa A

c) Seguindo as mesmas condies, que palavra completa de maneira


adequada a linha abaixo?
Jeca

A) Pino

beca

_______

cota

nota

B) Seta
C) Bota
D) Lota
E) Jota

Resposta: alternativa D
6.3 Atividades

1. (AFTN Adaptada) Aline, Bianca e Camila, so trs amigas que tm os

carros, no necessariamente nesta ordem, um Gol, um Uno e um Plio. Um


dos carros prata, o outro vermelho e o outro preto. O carro de Aline o prata;
O carro de Camila o plio; O carro de Bianca no vermelho e no o Gol.
As cores do Gol, do Uno e do Plio so, respectivamente:
a) prata, vermelho e preto
b) preto, prata e vermelho
c) preto, vermelho e prata

d) prata, preto e vermelho

e) vermelho, preto e prata

52

Um estudante deseja realizar um plano de estudos


individuais durante o semestre. Para atingir seu objetivo deve realizar os
procedimentos que seguem, em determinada ordem. Depois de
examinar os procedimentos listados, assinale a alternativa de resposta
que julgar traduzir a ordem correta.

2. (SERATES 1997)

I.
II.
III.

IV.

Montagem de um plano de estudos para cada disciplina (matria) e


elaborao de um cronograma;

Classificao das disciplinas em funo do grau de dificuldade e da


importncia de cada uma;
Levantamento das disciplinas do semestre;
Execuo; condies, controle.

a) I, II, III, IV;


b) II, I, IV, III;
c) IV, II, I, III;

d) III, II, IV, I;


e) III, II, I, IV.
3.

Duas salas esto ligadas entre si por um corredor. Na primeira sala


existem 3 lmpadas (a, b, c), que esto ligadas a 3 interruptores (1, 2, 3)
localizados na segunda sala. Como saber que interruptor corresponde a
cada lmpada tendo s uma oportunidade de passar de uma sala para a
outra? Considere que no h possibilidade de espreitar de uma sala
para a outra.
FONTE: HTTP://www.somatematica.com.br/desafios

4.

Tente descobrir o nome e o nmero do quarto de hotel em que


Fernando, Carlos e Joel estavam hospedados:

- Pessoas: Fernando, Carlos e Joel

- Lugares: Recife, Fortaleza e Porto Seguro


- N do quarto: 305, 419, 526

53

I. A pessoa de Porto Seguro deixa seu quarto n 419 para ir fazer compras;

II. Uma hora depois, liga para Carlos que est hospedado em um hotel em
Recife;
III. Enquanto isso, Joel v televiso no seu quarto n 526.
(FONTE: HTTP://www.somatematica.com.br/desafios)

Como colocar em linha reta trs caadores (X), trs lobos


(Y), trs cabras (W) e trs couves (Z), sem perigo para a paz e sem
perigo de destruies, no colocando, portanto, um caador junto a um
lobo, um lobo junto a uma cabra e uma cabra junto a uma couve e, sem
manter lado a lado, os dois caadores, dois lobos, duas cabras e duas
couves?

5. (SERATES 1997)

Para responder as questes 6 e 7 (SERATES 1997), considere o seguinte trecho:

Joo um viajante. Para se divertir vai ao cinema, ao teatro, ao museu ou ao


parque. Joo vai ao teatro s quando no existe cinema na cidade. Ele sempre
vai ao museu se existe um na cidade, mas ele sempre prefere ir ao teatro do
que ao parque. Quando Joo passou por Lazerpolis , ele foi ao teatro. Joo
conhecia todas as opes de lazer da cidade e saiu para se divertir somente
uma vez.
6.

Qual (is) das seguintes afirmativas (so) verdadeira (s)?

a) No existe cinema em Lazerpolis;


b) Existe um museu em Lazerpolis;

c) Existe um parque em Lazerpolis;

d) No existe um museu em Lazerpolis;

e) No existe um parque em Lazerpolis.


7.

Quando Joo visitou Tedipolis ele no saiu do hotel, apesar de


conhecer todas as opes de lazer da cidade.

54

a) No existem opes de lazer em Tedipolis;


b) No existe teatro em Tedipolis;

c) No existe cinema em Tedipolis;

d) Pode haver museu em Tedipolis;

e) Pode haver um teatro em Tedipolis.


8.

(ANPAD) Cinco CDs de msicas de estilos diferentes (clssico, popular,


sertanejo, rock e samba) esto dispostos em uma pilha. O sertanejo est
abaixo do clssico e acima do popular. O samba est acima do rock, e
este est abaixo do sertanejo. O clssico e o sertanejo esto encostados
um no outro, assim como o sertanejo e o rock. Ento, pode-se afirmar
que os estilos dos CDs que esto no topo e na base da pilha so,
respectivamente:
a) Clssico e popular
b) Clssico e rock

c) Samba e popular
d) Samba e rock

e) Sertanejo e popular
9.

(Teles 1989) Um Problema de Lgica:

1. Temos cinco casas.

2. O ingls vive na casa vermelha.

3. O brasileiro dono do cachorro.


4. Na casa verde se bebe caf.

5. A casa verde est situada ao lado e direita da casa cinzenta. ( direita


quer dizer: direita do leitor)
6. O espanhol bebe ch.

7. O estudante de Psicologia possui macacos.


8. Na casa amarela se estuda Filosofia.
9. Na casa do meio se bebe leite.

55

10. O noruegus vive na primeira casa.

11. O senhor que estuda Lgica vive na casa vizinha do homem que tem uma
raposa.
12. Na casa vizinha casa em que se guarda o cavalo, estuda-se Filosofia.
13. O estudante que se dedica a Estudos Sociais bebe suco de laranja.
14. O japons estuda Metodologia.

15. O noruegus vive na casa ao lado da azul.


PERGUNTA-SE: QUEM O DONO DA ZEBRA? QUEM BEBE GUA?
Esclarecimentos:
Cada uma das casas est pintada de uma cor diferente.
Seus moradores so de diferentes nacionalidades.
Tm diferentes animais.

Bebem diferentes bebidas.

Estudam diferentes matrias.


Para ajudar na resoluo, utilize a tabela:
Cor da casa
Nacionalidade
Bebida
Animal
Estudo

Amarela

Vermelha

Cinza

56

UNIDADE 7: Raciocnio Lgico Crtico

7.1 Objetivos:

O objetivo desta unidade desenvolver o raciocnio lgico crtico, atravs de


atividades que estimulem a elaborao e avaliao de argumentos e
formulao de planos de ao, em problemas de temas variados.
7.2 Problemas variados
Analise cada um dos problemas a seguir, interpretando os textos cujas

questes contm respostas que nem sempre esto explcitas, ou seja, ser
necessrio avaliar todas as possibilidades e formar uma opinio que justifique
sua resposta.

As questes podem abordar assuntos de quaisquer reas, e sua

resoluo independe do conhecimento especfico do assunto envolvido. Avalie

cuidadosamente, aproveite o que est expressamente escrito no texto, observe


as palavras-chave e procure chegar resposta correta.
Vamos comear com um exemplo!
Leia o texto:
(FGV) Os computadores esto presentes na vida da maioria das pessoas. Para
no ficar desatualizado, o Sr. Aderbal deseja comprar um computador pessoal.
Esse computador, para satisfazer suas necessidades, precisa ser muito rpido.
Sabe-se que, alm do processador, todos os perifricos influenciam no
desempenho geral do computador. Caso o Sr. Aderbal compre um Core i7 3,2
GHz, um dos processadores mais rpidos do mercado, pode-se concluir que:
a) Com certeza o computador atender suas necessidades.
b) Pode ser que esse computador atenda suas necessidades.
c) Esse computador no atender suas necessidades.

57

d) Possuindo uma placa de vdeo, este computador com certeza atender


suas necessidades.
e) As alternativas (b) e (d) esto corretas.
Agora, vamos analisar o texto, passo a passo:

Os computadores esto presentes na vida da maioria das


pessoas: Esta frase no traz nenhuma informao nova ou que seja
necessrio para afirmar algumas das alternativas.

Para no ficar desatualizado, o Sr. Aderbal deseja comprar um


computador pessoal: Essa afirmativa tambm no apresenta nada
relevante de acordo com as alternativas.

Esse computador, para satisfazer suas necessidades, precisa


ser muito rpido: Nesta frase, h uma questo importante: o
computador que ele ir comprar precisa ser muito rpido para
satisfazer suas necessidades, no pode ser qualquer computador.
Mas ainda no sabemos o quo rpido o ideal.

Sabe-se que, alm do processador, todos os perifricos


influenciam no desempenho geral do computador: Esta frase
indica que o processador e os perifricos so os componentes que
influenciam no desempenho do computador. Mesmo no sabendo o
que so ou para que servem, essa informao apenas nos garante
que sero estes um dos responsveis no desempenho geral do
computador.

Caso o Sr. Aderbal compre um Core i7 3,2 Ghz, um dos


processadores mais rpidos do mercado...: Aqui temos uma
afirmao clara, que o Core i7 3,2 GHz um dos processadores
mais rpidos do mercado.

Aps interpretar o texto, vamos s alternativas:


a) Com certeza o computador atender suas necessidades. Isso no
podemos afirmar, pois no sabemos quais so as necessidades do Sr.
Aderbal.

58

b) Pode ser que esse computador atenda suas necessidades. Sim,


pode ser. Essa alternativa apresenta uma possibilidade real, que pode
atender as necessidades do Sr. Aderbal.
c) Esse computador no atender suas necessidades. No sabemos
sua necessidade, mas sabemos que existe uma possibilidade de que o
computador possa atender suas necessidades, ento no podemos
afirmar com certeza que esse computador no o atender.
d) Possuindo uma placa de vdeo, este computador com certeza
atender suas necessidades. O texto no traz nenhuma informao
sobre a importncia ou necessidade de uma placa de vdeo. Logo,
tambm no podemos afirmar nada a respeito.
e) As alternativas (b) e (d) esto corretas. Como vimos anteriormente,
nada podemos afirmar sobre a alternativa (d).
Soluo: letra (b)
7.3 Atividades
1. (SERATES 1997) Quando dois rios se unem, o que determina qual o
afluente o fluxo mdio de cada rio. O que for menor o afluente.
Considerando que o famoso rio Sena, smbolo nacional da Frana, une-se
com o rio Yonne antes de cruzar Paris e seus fluxos mdios so,
respectivamente, 77m e 95m, podemos inferir que:
a) Um dos maiores smbolos nacionais da Frana, o rio Sena, no pode ser
afluente de outro rio
b) O rio que banha Paris , na verdade, o rio Yonne e no o Sena.

c) O critrio de fluxo mdio ao deve ser adotado neste caso. O Sena o


principal, devido sua maior extenso.

d) O rio Sena o rio alfuente porque possui um fluxo mdio inferior ao rio
Yonne.
e) O rio Yonne o afluente porque possui um fluxo mdio maior que o rio
Sena.

59

2. (SERATES 1997) Segundo Gottfried Leibniz, no Prefcio Cincia Geral,


como a felicidade consiste na paz de esprito e como a duradoura paz de
esprito depende da confiana que tenhamos no futuro, e como essa
confiana baseada na cincia que devemos conhecer da natureza de
Deus e da alma, segue-se que:
a) Para uma duradoura paz de esprito, necessita-se ser feliz.
b) A confiana decorrente da felicidade.

c) A confiana decorrente da paz de esprito.

d) A cincia necessria verdadeira felicidade.


e) A felicidade necessria cincia.

3. (SERATES 1997) Para ter sucesso no prximo sculo um pas, como o Brasil,
deve ter as seguintes caractersticas: governo estvel, funcionando dentro
da legalidade incluindo as leis comerciais e trazendo condies
previsveis para os negcios. Uma alta taxa de poupana interna tambm
desejvel, pois permite que companhias e empresrios tenham acesso a
financiamento a boas taxas de juros. Na China e no Sudoeste Asitico, um
quarto da renda vai para a poupana.
De acordo com o texto, a nica alternativa que NO procede :
a) Governo estvel, com leis comerciais que sejam seguidas ajudaro um
pas a ter sucesso o prximo sculo.
b) Os negcios sero facilitados, no prximo sculo, caso o nvel de
poupana interna do Brasil aumente.

c) Na China e no sudeste Asitico a taxa de juros gera um quarto da


poupana interna.
d) A China e o sudeste Asitico tm grandes chances de obter sucesso no
prximo sculo devido ao alto nvel de poupana interna.
e) Boas taxas de juros podem ser conseguidas com uma poupana interna
elevada.

4. (FGV) O dono de uma livraria enfrenta um problema para administrar seu


estoque. Ele precisa optar por uma metodologia que mantenha uma grande
quantidade de livros organizada, de forma que seus funcionrios possam
encontrar o que o cliente deseja. Sabe-se que 100% dos livros que vende
so para os alunos de um colgio de 1 e 2 graus localizado em frente
sua loja e que, conhecendo os hbitos de seus clientes, os pequenos

60

estudantes, que normalmente j viram o livro que desejam mas sempre


esquecem o nome do autor e o nome do livro, a forma mais rpida e prtica
de organizar seu estoque atendendo suas necessidades :
a) Disciplina / Assunto / Cor da capa
b) Autor / Nome do Livro
c) Editora / Autor / Nome do livro
d) Assunto / Editora / Autor / Nome do Livro
e) Disciplina / Assunto / Editora / Autor / Nome do Livro
5. (FGV) Dois dicionrios de sinnimos e antnimos de uma mesma lngua
apresentam definies diferentes para uma mesma palavra. Os dois so de
autores diferentes e produzidos na mesma poca. Podemos concluir que:
a) Os dois dicionrios esto errados.
b) Os dois dicionrios esto corretos.
c) Os dois autores so inimigos.
d) Os dois dicionrios podem ser incompletos, mas corretos.
e) Os dois dicionrios podem ser completos e corretos.
6. Para que certa dieta seja efetiva, ou seja, proporcione perda de peso
corporal pessoa que a ela se submete, necessrio que seja administrada
exatamente como prescrita por um nutricionista qualificado. A dieta
administrada exatamente como prescrita por um nutricionista qualificado
apenas se a pessoa que a ela se submete paga por uma consulta particular
com esse profissional. Sabe-se que, em geral, nutricionistas qualificados
cobram valores de consulta acessveis a apenas uma pequena parcela da
populao brasileira. A partir das informaes acima, possvel concluir que:
a) Se uma pessoa administra a dieta exatamente como prescrita por um
nutricionista qualificado, conseguir perder peso corporal.

61

b) Uma pessoa que no possua renda elevada no poder perder peso


corporal por meio dessa dieta.
c) Entre as pessoas que se submeterem a essa dieta, a proporo das que
possuem alta renda dever ser superior proporo das que possuem
baixa renda.
d) Se uma pessoa no perde peso corporal ao administrar essa dieta, porque
no a administrou exatamente como prescrita por um nutricionista
qualificado.
e) Se uma pessoa no paga por uma consulta particular com um nutricionista
qualificado, no perder peso corporal ao administrar essa dieta.

62

RESOLUO DAS ATIVIDADES


UNIDADE 1: RACIOCNIO LGICO MATEMTICO
1.3 Atividades
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

63

10.

Nmero de
tringulos

1
2
3
4
5
6
7
8
...
x

Nmero de
palitos

3
5
7
9
11
13
15
17
...
?

a) Sim, o menor nmero de palitos necessrios so 3 para se formar


um tringulo, a partir de dois tringulos necessrio acrescentar
apenas dois palitos, isso faz com que a sequncia de palitos
obedea a uma ordem crescente de nmeros mpares, ou seja,
duas vezes o nmero de tringulos mais um.
b) P = 2N + 1, onde P representa o nmero de palitos e N o nmero de
tringulos.

64

UNIDADE 2: RACIOCNIO LGICO NUMRICO E QUANTITATIVO


2.3 Atividades
1.

a) 1, 3, 5, 7, 9 (sequncia dos nmeros naturais mpares)


b) 2, 7, 12, 17, 22, 27, 32 (determina-se o prximo elemento somando
5 a cada nmero da sequncia; Progresso aritmtica de razo 5)
c) 0, 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49
naturais)
d) 0, 4, 16, 36, 64, 100
naturais pares)

(sequncia dos quadrados dos nmeros


(sequncia dos quadrados dos nmeros

e) 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13 (Sequncia Fibonacci: cada termo subsequente


corresponde a soma dos dois anteriores)
2.
a) Nmeros triangulares: 1, 3, 6, 10, 15, 21, 28, 36...

b) Nmeros quadrados: 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64...

c) Nmeros pentagonais: 1, 5, 12, 22, 35, 51...

3. X = 64, pois 8 = 64

65

4.
a) 1525

(39 + 4)

b) 35

(28 + 7)

d) 78

( 64 + 14)

c) 729

(243 . 3) ; 2187

(729 . 3)

5. (7)

6. 39 + 4 = 1525
7.

a) 90; 93 (+ 3; .2)
b) 14; 13 (+3; -1)

8. 8 e 2 (nmeros mpares e pares na diagonal)


9. a)
10.

11.

12.

13.

14. C)

66

15. B)
16. Localizao dos nmeros pares e mpares, mltiplos de 2
(regularidades bvias no quadro. Pode-se questionar aos alunos,
onde se encontram os mltiplos de 4? Onde se encontram as
potencias de expoente 2? Somando elementos da 3 e 4 colunas,
onde aparecer o resultado? Isso vale para todos os nmeros da
coluna? E da primeira com a terceira. Estimular os alunos na busca
por regularidades.

67

UNIDADE 3: RACIOCNIO LGICO MATEMTICO EM ARGUMENTOS


3.3 Atividades

1. Quem no pagou a entrada foi o Carlos.


2. 1 Clia, 2 Ana, 3 Dora e 4 Beatriz.
3. Hipcia diz a verdade, Roberto e Toni mentem.
4. Pedro o criminoso e Paulo diz a verdade.
5. O nibus B
6. A azul, B vermelha e C branca
7. O 1 ou o 3, pois o segundo mente.
8. Basta virar o 1 e o ltimo carto.

68

UNIDADE 4: LGICA DA ARGUMENTAO


4.4 Atividades I
1.

a) vlido

b) sofisma
c) sofisma
d) vlido
e) vlido
2. A negao de todos os homens so bons motoristas pelo menos um
homem no bom motorista, ou seja, pelo menos um homem mau
motorista. Resposta letra D)

3. Dizer que nenhum artista atleta equivale a dizer que todos os artista so
no atletas. Portanto, se considerarmos um artista qualquer, ele ser um no
atleta. Resposta letra D)
4.6 Atividades II
1.

a)

b)

c)

69

2.

a)

b)

c)

d)

e)

f)

70

UNIDADE 5: LGICA PROPOSICIONAL


5.3 Atividades I
1.

a) V
b) V
c) X
d) F
e) X
f) F

g) V
h) V
i) V
j) X
k) X
l) F

2.

a) Ana estuda Matemtica e Caio estuda Histria.


b) Faz frio ou faz calor.

c) Se Bia estudou veterinria ento Bia gosta de animais.

d) x N se, e somente se x um nmero inteiro e positivo.


e) Gosto de sorvete e no gosto de refrigerante.
f) Ou vou ao restaurante ou vou ao cinema.
3.

a) p q
b) p ~ q
c) p q
d) ~ (~p) V q

e) ~ p ~ q ou ~ (p V q)
f) q p
g) p V ~ p q
h)~ p V ~ q ou ~ (p q)

5.5 Atividades II
1 Parte

a) Interruptor 1: desligado
Interruptor 2: desligado
Nessa condio a lmpada no acender, pois a corrente no
circular da bateria at a lmpada.
b) Interruptor 1: desligado

71

Interruptor 2: ligado
Nessa condio a lmpada no acender, pois a corrente no
circular da bateria at a lmpada.
c) Interruptor 1: ligado
Interruptor 2: desligado
Nessa condio a lmpada no acender, pois a corrente no
circular da bateria at a lmpada.
d) Interruptor 1: ligado
Interruptor 2: ligado
Nessa condio a lmpada acender, pois a corrente ir circular
da bateria at a lmpada.
INTERRUPTOR 1

INTERRUPTOR 2

LMPADA

a)

b)

c)

d)

Conclui-se que a lmpada s acender no caso d), em que os dois


interruptores esto ligados, pois neste caso a corrente consegue circular
da bateria at chegar lmpada.
2 Parte

a) Interruptor 1: desligado
Interruptor 2: desligado
Nessa condio a lmpada no acender, pois a corrente no
circular da bateria at a lmpada, por nenhum dos dois caminhos.
b) Interruptor 1: ligado
Interruptor 2: desligado
Nessa condio a lmpada acender, pois a corrente apesar de no
passar pelo interruptor 2, passar pelo interruptor 1, chegando at
a lmpada e fazendo com que ela se acenda.
c) Interruptor 1: desligado
Interruptor 2: ligado

72

Nessa condio a lmpada acender, pois a corrente apesar de no


passar pelo interruptor 1, passar pelo interruptor 2, chegando at
a lmpada e fazendo com que ela se acenda.
d) Interruptor 1: ligado
Interruptor 2: ligado
Nessa condio a lmpada acender, pois a corrente ir circular
da bateria at a lmpada, pelos dois interruptores (pelos dois
caminhos)
INTERRUPTOR 1

INTERRUPTOR 2

LMPADA

a)

b)

c)

d)

Conclui-se que a lmpada s no acender no caso a), pois basta que um


dos dois interruptores estejam ligados para que a lmpada acenda, ou
seja para que a corrente circule da bateria at chegar lmpada.
5.7 Atividades III
1.

a) Exemplo: p: V

q: V

b) p: F
q: V

pq:F
c) p: F

q: V

pVq:V
d) p: V

pq:V

73

q: F

pq:F
e) p: F
q: F

pq:F

a)
p
V
V
F
F

b)
p
V
V
F
F

c)
p
V
V
F
F

d)
p
V
V
F
F

2.
q
V
F
V
F

~p
F
F
V
V

~p q
F
F
V
F

q
V
F
V
F

~p
F
F
V
V

~q
F
V
F
V

q
V
F
V
F

~q
F
V
F
V

q
V
F
V
F

~q
F
V
F
V

~pV~q
F
V
V
V

F
V
V
V

V
F
F
V

~q

pV~q
V
V
F
V

(p

q)

V
V
V
V

( p V ~ q)

74

a)
p
V
V
F
F

3.
q
V
F
V
F

~p
F
F
V
V

~q
F
V
F
V

p~q
F
V
F
F

~pVq
V
F
V
V

q
V
F
V
F

~p
F
F
V
V

~q
F
V
F
V

p~p
F
F
F
F

~pV~q
F
V
V
V

uma contradio
b)
p
V
V
F
F

uma tautologia

(p ~ q) (~ p V q)
F
F
F
F

(p ~ p)

V
V
V
V

(~ p V ~q)

4.
p=V
q=F
r=V

a) ( p p q) ( p r )

( V V F) v ( V V) = F v V = V
Valor lgico: V

5. A
a) Se Geraldo mentiu, ento Jorge falou a verdade
Geraldo Mentiu = F
Jorge falou a verdade = F
FF=V
6. C

75

UNIDADE 6: RACIOCNIO LGICO ANALTICO


6.3 Atividades
1.D)
2.E)

3. Deve-se ir segunda sala, ligar o interruptor n 1 e esperar por cerca de


10 minutos, depois deslig-lo. Em seguida, ligar o interruptor n 2 e ir
imediatamente para a sala 1. A lmpada que estiver quente corresponde
ao interruptor n 1. A lmpada que estiver acesa corresponde ao
interruptor n 2. A outra lmpada corresponde ao interruptor n 3.
4. Fernando, Porto Seguro, 419
Carlos, Recife, 305

Joel, Fortaleza, 538


5.B)

6.A) e D)
7.E)

8. Quem bebe gua o noruegus e o dono da zebra o japons.


Cor da casa

Amarela

Azul

Vermelha

Cinza

Verde

Nacionalidade

Noruegus

Espanhol

Ingls

Brasileiro

Japons

Ch

Leite

Laranja

Caf

Cachorro

Zebra

Bebida

gua

Animal

Raposa

Cavalo

Macaco

Estudo

Filosofia

Lgica

Psicologia

E. Sociais Metodologia

76

UNIDADE 7: Raciocnio Lgico Crtico


7.3 Atividades
1.B)
2. D)
3. B)

4. A)
5. D)
6. E)

77

REFERENCIAS
CIRINO, Hlio Fernando Ferreira. Lgica Matemtica e Lgica Digital.
Campinas: Papirus, 1984.
DESAFIOS S Matemtica. S matemtica, 2014. Disponvel em:
<http://www.somatematica.com.br/desafios> Acesso em: 15 ago. 2014.

LANNA, Valria. Raciocnio Lgico e Matemtica. Salvador: JusPodivm,


2013.

LUI, Eduard Henry. ENEM 2: ensino mdio: Matemtica e suas Tecnologias,


material do professor. Curitiba: Pearson Education do Brasil, 2013.

MATES, Benson. Lgica Elementar. So Paulo: Universidade de So Paulo,


1968.

MORGADO, Augusto.C., CESAR, Benjamin. Raciocnio Lgico-Quantitativo.


3 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.
MORTARI, Cezar A. Introduo lgica. 1 ed. So Paulo: UNESP, 2001.
PHILLIPS, Charles. Como pensar: jogos para exercitar os pensamentos
criativo, lgico, estratgico, rpido. V.1: nvel fcil. Rio de Janeiro: Ediouro,
2010.

PONTE, Pedro Joo; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA Hlia. Investigaes


Matemticas na sala de aula. Belo Horizonte: Autntica, 2009.
SERATES, Jonofon. Raciocnio Lgico: Lgico matemtico, lgico
quantitativo, lgico numrico, lgico analtico, lgico crtico. 5 ed. Braslia:
Grfica e Olmpica Ltda., 1997.

TELES, Antnio Xavier. Introduo ao Estudo de Filosofia. So Paulo: tica,


1989.

78