Interdisciplinaridade no ensino: problema metodolgico ou

questo histrica

INTRODUO
Estre trabalho tem como objetivo esclarecer as ideias presentes no texto
do professor Jos Lus Vieira de Almeida, que trata do problema de
interdisciplinaridade no ensino, abordando na discusso o problema de modo
ontolgico, englobando, dessa maneira, questes relativas histria, em
comparao a viso atual que aborda o problema como falha dependente de
procedimentos metodolgicos.
O autor inicia o texto tratando do problema da relao entre a ideia de
interdiscplinaridade e

transversalidade, apontada pelo mesmo com uma

peculiaridade brasileira.
Usando a integrao das disciplinas como base crtica das relaes
interdisciplinares, que se desenvolve a partir da histria, o autor toma como
referncia a diviso social do trabalho, que inviabiliza a compreenso dessa
integrao de disciplinas como interdisciplinaridade.
A interdisciplinaridade restringida no mbito do ensino pela discusso
do Parmentros Curriculares (2000) como aponta o autor, pois neles essa
relao chamada de transversal, o que para os autores dos Parmentros
Curriculares Nacionais trata-se da mesma coisa. Almeida (2006) expe que
trata-se de um equvoco duplamente qualificado, pois [...] as relaes
interdisciplinares apresentam as mesmas caracterstcas, tanto na pesquisa
quanto no ensino e, interdisciplinar no sinnimo de transversal (ALMEIDA,
2006, p.2). O autor ainda explica que o desenvolvimento no depende de um
elemento exterior e sim se d em entre as disciplinas envolvidas.

Para analisar a integrao das disciplinas no modelo currculo, atual

forma de organizao das instituies de ensino superior, o autor utiliza de uma
comparao entre a figura de uma rede linear de computadores com o sistema
progressivo das disciplinas, na qual ele aponta as maiores divergncias entre os
dois tipos de sistema. levantada a questo do controle, pois um sistema linear
de rede funciona a partir do controle de um indivduo externo ao sistema. No
caso da grade curricular como um sistema de rede integrada, o autor questiona o
fato do Estado ser o elemento controlador da rede, pois o mesmo no se
encontra externo ao meio, e sim parte integrante da sociedade. No existe
instituio ou organizao social que esteja isenta de uma ideologia, de tal modo
que todas as suas aes e interesses so movidos por uma ideia absoluta e isenta
de mesuramento.
Seguindo por essa lgica, a ideia do Estado tratar a organizao de uma
instituio complexa, a universidade, como um sistema linear e homogneo
completamente errnea, pois cada indivduo, mesmo que esteja inserido num
grupo social de mbito mais amplo e um tanto quanto homogneo, como um
estudante de um curso de Licenciatura em Letras, tem suas prprias
necessidades e interesses individuais que esto alm da organizao
qualitativa definida pelo Estado. A integrao curricular pr-definida se ope
ao que poderia ser chamado de flexibilidade de interesses individual, na qual os
indivduos teriam escolha parcialmente livre de interesses polticos e pudesse
definir a partir de suas escolhas qual seria o tipo de integrao mais adequado
para si mesmo.
A concepo de currculo tem uma relao intrnseca com a sociedade de
modo que abordado como um processo de encadeamento de disciplinas. Esta
concepo tem sido combatida, ou at aperfeioada por estudioso, dispostos a
colocar em prtica ideias historicamente superadas.
O autor critica a ideia de rede, na qual o conjunto de disciplinas, do
mesmo modo que as relaes sociais, se une por meio de ndulos que indicam

uma atitude interdisciplinar. Expressa no texto crtico que uma concepo no

mnimo insuficiente para representar a interdisciplinaridade, pois no coloca em
questo a qualidade ou explicita o modo de disseminao entre os docentes e
acadmicos. A ideia de interdisciplinaridade no substitui a ideia de
encademaneto de discplinas, ou rede, mas muda a sua disposio. O problema
do encadeamento de disciplinas na forma de rede o da reduo da questo da
interdisciplinaridade em uma abordagem quantitativa, a partir da surge a
necessidade de classificar esse processo e distingu-lo conforme seu grau de
integrao, como multi, pluri, inter ou transdisciplinaridade, quando
multidisciplinaridade caracterizada [...] por uma suporposio de discplinas
que no estabelecem relao aparente entre si; (ALMEIDA, 2006, p.4);
pluri na superposio de disciplinas que compartilham o mesmo objeto de
estudo; inter indica o intercmbio por parte de duas ou mais discplinas, sendo
apenas a constatao e a classificao suficientes, sem se preocupar com o
modo como esse intercmbio pode ocorrer; trans [...] exprime a
interdisciplinaridade no seu maior grau, na medida me que dela resultam uma
ou vrias novas disciplinas decorrentes da relao entre disciplinas j existentes.
O princpior que orienta as nomenclaturas o da quantidade.
Tendo como objetivo de superao do modo de encarar as relaes
interdisciplinares a partir das classificaes e suas respectivas nomenclaturas,
baseadas na ideia de quantidade, o autor explica que se deve ter uma abordagem
histrica do processo de diviso social do trabalho. Explica que essa
fragmentao no campo das cincias justificada pelo acmulo de
conhecimentos no transcorrer da histria da humanidade, colocando em
destaque os sculos XVII e XVIII, quando ocorreu aumento significativo dos
conhecimentos das cincias naturais e humanas. Entendendo a partir dessa
ramificao que o conhecimento pode ser produzidos em compartimentos. O
acumulo de capital e o acumulo de conhecimento so colocados pelo autor
como anlogos, pois a ramificao do conhecimento cria campo para expanso

do capital, tornando esses compartimentos de conhecimento mais inflexveis.

O autor ainda explica que Este modo de pensar, que assemelha o conhecimento
ao dinheiro, atribui, a ambos as mesmas propriedades> eles devem ser
acumulados e sua apropriao deve ser individual e, na medida do possvel,
secreta, o que, no caso conhecimento, explica a dificuldade de acesso da quase
totalidade da populao aos restitos crculos acadmicos. (ALMEIDA, 2006,
p.5).
A proposta de contenso dos limites formais de cada cincia combate a
ideia de existir esses limites impostos pela ideologia que justifica a
fragmentao do trabalho humano. Essa proposta no os supera, mas os integra
e ao mesmo tempo dissimula-os, ao mesmo momento que denuncia o
formalismo e configura uma nova formalizao: a diviso por graus de
intesidade e a consequente delimitao do relaciomento interdisciplinar tendo a
quantidade por critrio. A gradao e a ideia de acumulao so inerentes a
quaisquer critris quantitativos (ALMEIDA, 2006, p.6), expe o autor que
como

consequncia

do

estabelecimento

de

graus,

processo

de

interdisciplinaridade ocorre, forma gradativa, do menor para o maior, pasando

pela pluridisciplinaridade e, por fim, pela transdisciplinaridade, quando ocorre
a integrao completa , qual o destino de todo conhecimento.
Temos, ento, a relao da segmentao do conhecimento no campo das
disciplinas e como isto classifica o conhecimento de modo hierrquico, quando
uma disciplina se reafirma em outra, de modo natural. As dificuldades de
integrao das disciplinas, no momento em que se relacionam, esto ligadas
diviso do trabalho, e como diz o autor [...] tendo em vista que a fragmentao
das cincias passa a ser um valioso instrumento para o exerccio do poder no
mbito domstico da unidade educacional, que pode se traduzir, por exemplo,
na disputa por cardos administrativos, ou por uma maior carga horria na grade
curricular de um curso (ALMEIDA, 2006, p.7). Conclumos que a relao
entre as disciplinas no pode prescindir do conflito e sim devem se integrar,

passando pelas dificuldades da atividade docente, o que implica em aceitar as

divergncias e excluir a possibilidade de um ganhador superior, qual exerceria
a atividade hierarquicamente melhor posicionada pelo decorrer da histria. No
modelo de interdisciplinaridade apresentado temos uma gama de participantes
docentes, ao invs da convivncia conflituosa de conhecimentos que na verdade
se completam.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
ALMEIDA, Jos Lus Vieira de. - Artigos Interdisciplinaridade no ensino:
problema metodolgico ou questo histrica? (abordagem ontolgica). v. 1, n. 2
(2006). Disponvel em
http://seer.fclar.unesp.br/iberoamericana/article/viewFile/442/321